導語：如何才能寫好一篇財務(wù)會計實務(wù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：說課財務(wù)會計實務(wù)

說課是教師向同行以及專家闡述其教學設(shè)計及依據(jù)的一種教學研討活動，對于教學理念的改進、教學質(zhì)量的提高等都起到積極的促進作用，同時也是對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式?，F(xiàn)以高職院?！敦攧?wù)會計實務(wù)》課程的說課設(shè)計為例總結(jié)如下。

一、課程定位

本課程在整個會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。前導課程是《基礎(chǔ)會計與實訓》、《珠算與點鈔》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，后續(xù)課程是《成本核算實務(wù)》、《財務(wù)管理》、《審計原理與實務(wù)》、《納稅核算實務(wù)》、《會計綜合實訓》等?！敦攧?wù)會計實務(wù)》是會計電算化專業(yè)的學生以后從事會計實務(wù)工作的重點，其學習效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程學習的效果以及學生工作之后的會計實踐，是決定畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、課程能力培養(yǎng)目標

本課程重點培養(yǎng)學生的會計崗位能力、知識應(yīng)用能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力，以達到提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標。

1.會計崗位能力：能夠掌握會計相關(guān)工作崗位的工作職責、工作流程以及工作范圍。

2.知識應(yīng)用能力：根據(jù)在校期間學習的理論知識，能夠結(jié)合企業(yè)實際情況，選定適合企業(yè)的會計政策、會計核算方法并進行相關(guān)的賬務(wù)處理。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力：遵循會計人員職業(yè)道德規(guī)范，具備較強的獨立創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作能力和良好的開拓創(chuàng)新精神。

三、課程設(shè)計理念

本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導向、四種方法”的課程設(shè)計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實踐相結(jié)合；三個導向是指以工作任務(wù)過程化、教學內(nèi)容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。

四、教學內(nèi)容

《財務(wù)會計實務(wù)》課程是按照高職院校會計專業(yè)就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)的就業(yè)崗位中的會計核算崗位工作任務(wù)而設(shè)計形成的一個學習領(lǐng)域。會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務(wù)管理崗位，其中，會計核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產(chǎn)核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算等9個崗位。對應(yīng)于不同的會計核算崗位，本課程主要分為15個學習情境，分別是貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付預(yù)收業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)、職工薪酬業(yè)務(wù)、借款業(yè)務(wù)、發(fā)行債券業(yè)務(wù)、接受投資業(yè)務(wù)、收益業(yè)務(wù)、應(yīng)交稅費業(yè)務(wù)、財務(wù)報告業(yè)務(wù)。對于每個模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導入——工作任務(wù)——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的讓學生掌握相關(guān)理論知識并提高實際動手操作能力。

五、教學方法

在整個教學過程中，以學生為主體，除傳統(tǒng)的教學方法外，側(cè)重使用以下幾種方法達到師生的良好互動。

1、案例教學法

將教師通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應(yīng)的知識點，最后由學生歸納總結(jié)、解決案例中的問題。

2、任務(wù)驅(qū)動法

課堂教學按實際工作情境設(shè)定教學任務(wù)，按照本節(jié)課需要完成一個什么樣的任務(wù)為目標，來組織課堂教學，每堂課都有一個工作任務(wù)，圍繞設(shè)定的工作任務(wù)來給學生確定需要學習的內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。

3、模擬教學法

將整個會計核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業(yè)真實工作場景。利用學校的會計手工實訓室、會計電算化實訓室等，配備仿真的憑證、賬簿、報表等實訓資料，讓學生通過實際動手操作實踐，來體驗并將理論知識與實際工作互惠貫通，達到學以致用的目標。

六、教學手段

1、制作圖文并茂的多媒體課件

制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學案例、會計工作實務(wù)圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學生學習的興趣和積極性。

2、完善信息豐富的課程網(wǎng)站

本課程在2005年已被評為省級精品課程，網(wǎng)站上各種資源，如電子教案、電子課件、習題與測試、試題庫都可供學生隨時下載學習，是課堂教學的有力補充和完善。另外，也與專業(yè)網(wǎng)站，如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等建立了友情鏈接，方便學生接觸行業(yè)最新資訊。

3、創(chuàng)建虛擬企業(yè)，進行仿真實訓

依托學校現(xiàn)有的會計手工實訓室、會計電算化實訓室，虛擬企業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生通過分組、角色扮演等方式將實訓資料進行完整的記錄核算，完成設(shè)定的相關(guān)教學任務(wù)。

七、教學效果

《財務(wù)會計實務(wù)》在校內(nèi)獲得了學生和督導組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及去企業(yè)實際調(diào)研，各企業(yè)單位均認為該課程教學內(nèi)容與實際會計工作互動性強，緊貼企業(yè)實際，培養(yǎng)的學生工作之后能夠立即融入環(huán)境，動手能力強，綜合素質(zhì)高，課程教學取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）

參考文獻：

篇2

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；考試模式；考核方式

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度改革也在不斷推進。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和教學要求，在深入研究課程結(jié)構(gòu)、課程特點的基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，分析課程考試、考核中存在的問題，對現(xiàn)有的考試模式進行改革，不斷改進和完善考試模式及考核方式，這對充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標有著重要的現(xiàn)實意義。

課程考試改革，改革什么？怎樣改革？有關(guān)這方面的理論論述可謂“汗牛充棟”，在現(xiàn)代教育理念不斷深入人心的今天，人們更加充分認識到考試改革的必要性，很多高校在考試改革方面進行了有益的探索，取得較好的效果。但是，在考試改革中也存在一些問題，主要是有的搞“一刀切”，為追求改革而改革，對不同課程的針對性不強。這里以我校高職財務(wù)會計課程為例，談?wù)剛€人對該門課程考試模式及校核方式的構(gòu)想。

一、財務(wù)會計課程的特點

財務(wù)會計是會計專業(yè)的必修課程之一，它比較全面地介紹了財務(wù)會計的基本理論和基本方法以及企業(yè)會計實務(wù)處理中有關(guān)財務(wù)會計信息的確認、計量、記錄和報告的方法和程序，是一門非常重要的專業(yè)課。其功能在于培養(yǎng)學生具有熟練按照《企業(yè)會計準則》等政策法規(guī)進行企業(yè)日常會計實務(wù)的會計處理能力。突出企業(yè)會計實務(wù)是該課程重要特色之一，財務(wù)會計課程內(nèi)容按會計工作崗位設(shè)置、按會計六大要素分別展開講述，有很強的理論性和實踐性；其二，財務(wù)會計涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容多、知識面廣，操作性強，要求學生具有較強的分析問題、解決問題的能力和扎實的基礎(chǔ)會計功底，是會計專業(yè)學習難度較大的一門專業(yè)課。因此，該課程的考試內(nèi)容、考核目標、考試模式及考核方式，也要充分體現(xiàn)本課程的性質(zhì)和特點。

二、財務(wù)會計課程考核中存在的主要問題

1.期末考試成績占比過高，沒有注重學習過程的考核，容易造成學生平時過于松懈而考試又過于緊張局面，不利于反映學生的真實水平和整體素質(zhì)。

2.注重應(yīng)式考試，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這恰恰是會計教學的最薄弱環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果不改善，將來會影響到學生的就業(yè)。

3.考核方式比較單一，死記硬背的考試方式容易導致學生死讀書，限制了學生能力的發(fā)揮。因為在實際工作中許多東西不一定都要背過，熟能生巧，會用就可以了。

三、課程考核方式改革構(gòu)想

鑒于上述問題，必須改革現(xiàn)有的考核方式。要更加注重對學生學習過程的考核，強調(diào)動手操作能力的培養(yǎng)，以靈活多樣的考核形式引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合運用能力。

1.提高形成性考核的比重，由原來的占比40%，提高到60%。

本課程的考核方式采用形成性考核和期末考試相結(jié)合的做法，原來形成性考核成占40%，期末考試成績占60%。這個比例對學習過程重視不夠，應(yīng)提高形成性考核的比重改為形成性考核成績占60%，期末考試成績占40%，這樣更合理一些。

形成性考核是對學習內(nèi)容和過程的雙重考核，目的是對教育全過程提供反饋信息，進行質(zhì)量監(jiān)控。有助于更加全面真實地反映學生的學習水平。合理、科學地確定形成性考核內(nèi)容及相應(yīng)的權(quán)重，科學規(guī)范地進行操作，以便真實地反映學生的學習過程、學習效果及課程考核綜合成績的可信度。我校把財務(wù)會計課程分為財務(wù)會計（1）和財務(wù)會計（2），兩個學期上完，現(xiàn)以財務(wù)會計（1）為例來作說明。形成性考核的內(nèi)容可由財務(wù)會計（1）的5個單元項目組成，對每個單元項目的作業(yè)情況給予考核評分，加上考勤和課堂表現(xiàn)評分一起作為平時成績（過程性考核分）。平時成績占總分成績的60%。具體考核如下表：

2.期末考試題型多樣化，綜合化，突出能力目標。

本課程的期末考試采用閉卷形式，期末考試成績占學期總成績的40%。學生答題時限100分鐘?？己酥攸c在于運用和理解，試題類型及結(jié)構(gòu)如下表：

不同難易度試題的分數(shù)比例一般為：易占20%；較易占30%；較難占30%；難占20%。題型可以分為選擇題、判斷題、業(yè)務(wù)計算處理題、綜合運用題等多種題型，突出能力考核目標。通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力。

3.做好考務(wù)管理工作，抓好課程教學大綱建設(shè)，完善“教考分離”管理辦法。為考試模式改革提供體制和機制的保障，充分發(fā)揮考試在教學、促學、培養(yǎng)和選拔人才等方面的應(yīng)有功能。

4.加強考試試題的題庫建設(shè)，由課程負責人牽頭，課程小組成員分工寫作共同承擔題庫建設(shè)任務(wù)，根據(jù)教學大綱要求搜集、整理、編排大量的各類考試試題，為考試選題準備豐富的題庫資源。同時，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，要與時俱進，不斷更新和維護題庫資源，保證題庫知識內(nèi)容的時代性和先進性。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：會計課程；體驗式教學；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月26日

一、財務(wù)會計課程教學中存在的問題

《財務(wù)會計》課程的教學目的是使學生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計實務(wù)中遇到的各種問題的能力，但從該課程的教學效果看，學生普遍掌握的不理想，并沒有完全達到預(yù)期的教學目的。主要存在以下主要問題：

1、財務(wù)會計課程理論教學與實踐教學脫節(jié)。財務(wù)會計教學一直沿用“先理論，后實踐”教學模式。一般在第二個學期開設(shè)《財務(wù)會計》這門課程，在畢業(yè)前的最后一個學期，用很短的時間集中安排學生進行綜合模擬實訓。很多學校教學時教師講個不休，學生記個不停，把記憶當作接受知識的唯一途徑，使學生實際操作能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到保證，導致學生到單位見習時，無從下手，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、財務(wù)會計課程教學方式不當，教學效果欠佳。財務(wù)會計課程教學大多遵循傳統(tǒng)教學方式的“四重四輕”：重灌輸，輕體驗；重知識，輕情感；重書本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外。這種教學方式嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質(zhì)的提高。

3、財務(wù)會計課程教學手段落后，學生理解會計內(nèi)涵有一定難度。教學手段普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式，這樣不僅扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重影響了教學質(zhì)量與效果。加之課程內(nèi)容與我們的日常生活聯(lián)系不密切，對學生來說，要理解其實質(zhì)內(nèi)容，無疑是有一定難度的。

綜上所述，財務(wù)會計也就往往成了枯燥無味、不得已而學之的一門課程。如何改變這種消極、被動的教學模式，讓學生主動參與到學習、教學過程中來，最大限度地調(diào)動他們的學習積極性，是一項亟待解決的問題。而體驗式教學就是一種較為成功的方法。

二、體驗式教學在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用

1、體驗式教學及其特點。體驗式教學，就是通過個人在活動中的充分參與，先獲得個人的體驗，然后在老師引導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的學習方式。即先做后學，先行后知，“l(fā)earning by doing”的方式，符合人的認知規(guī)律。這種教學方式的特點是在教師的指導下，以學生為中心，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作。學生在教學過程中占主體地位，改變了過去以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式。

2、體驗式教學在財務(wù)會計教學中的具體設(shè)計。財務(wù)會計體驗式教學主要通過“課前準備”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“學生體驗”、“評價體驗”、“升華體驗”的過程。把學習主題與學生的生活實際結(jié)合起來，師生運用協(xié)作探討的方式，在情感交流、思維的碰撞中進行體驗、感悟，逐漸熏陶，促進學生獲得和掌握專業(yè)知識的一種教學方式。

（1）課前準備。財務(wù)會計體驗式教學強調(diào)在做中學，即重視的是感覺、領(lǐng)悟和認知，集體參與學習，強調(diào)直接接觸，凸顯學生主體。如果課前學生對所學的知識一無所知，就無法進行理性的分析、激烈的探討和深刻的思考，因此課前學生需要做大量的準備工作。筆者通常要求學生帶著問題課前預(yù)習，讓學生獨立圍繞下節(jié)課的內(nèi)容收集資料，以增強學生的應(yīng)變能力、思辨能力和自學能力。

（2）情境創(chuàng)設(shè)。本階段教師側(cè)重于引導學生共同營造情境，強調(diào)學生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，及具體問題的解決方法，化解學生對工作崗位的模糊認識，熟練掌握崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，進一步明確會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容，引導學生進行研究性學習。整個過程不是教師將已有的情境設(shè)想呈現(xiàn)給學生，也不是讓學生在教師的嚴格監(jiān)控下按部就班地進行操作活動，而是讓教師以助手的身份參與情境，同時又以顧問的身份做出適時指導。

（3）學生體驗。將學生分成幾個小組，每小組的學生討論并選擇自己感興趣的角色。也可根據(jù)座位的組別扮演不同的角色，如第一組扮演采購員；第二組扮演制證員；第三組扮演復核員，等等。本階段的重點是學生的主體地位在體驗中的彰顯。學生在自主構(gòu)建的活動中體驗，如通過技能的操作、言語氛圍的營造、角色扮演等方式參與知識、情感的呈現(xiàn)，融會貫通的全過程，點燃學習技能的熱情，激發(fā)學習技能主動性，開啟學習會計技能的大門。

（4）評價體驗。本階段一方面引導學生進行專業(yè)知識與相關(guān)知識的整合，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)的知識；另一方面引導學生將學過的知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。教師通過指導學生對知識、情感進行內(nèi)省，達到幫助學生呈現(xiàn)自我體驗、與同伴進行體驗交流的目的。

（5）升華體驗。教師引導學生將視野拓展到課堂以外，利用學生對知識的共識，對情感的共鳴來激發(fā)學生的求知欲，從而使學生認識到“體驗”這一學習活動的價值所在，愿意并且能夠在不同知識背景、情境中自主體驗，從而達到體驗的升華，是一個超越課堂意義的階段。

三、體驗式教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

體驗式教學在財務(wù)會計課程教學效果方面具有獨特的優(yōu)點、很強的可行性、廣闊的發(fā)展前景，但在操作中也需要注意以下幾個問題：

1、教師應(yīng)具有深厚的理論知識和豐富的臨場指導經(jīng)驗或?qū)嶋H工作經(jīng)歷。根據(jù)教學目標和內(nèi)容設(shè)計適用體驗式教學的項目任務(wù)是一件很難的事情，教師必須在平時不斷地收集和積累各種有用的資料，充分挖掘和運用可利用的各種教學資源。還需要教師有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的技能水平，了解最新的企業(yè)財務(wù)動態(tài)，幫助學生解決企業(yè)日常賬務(wù)中的實際問題。

2、提升學生在體驗式教學中的感悟能力。教師在指導學生實踐的過程中，要顧及學生體驗水平的個別差異，要加強對學生的感悟能力的培養(yǎng)、啟發(fā)，開拓學生思路，最大限度地使不同層次的學生達到深刻的體驗。有效引導學生提升其相關(guān)能力，可采取多種教學方式，如采用案例分析、問題情景、真實情境等“體驗式”教學方法等，通過仿真財會部門情景、仿真的會計崗位實際操作，通過對問題的思考，使學生掌握會計核算的全過程，提高了學生實際操作能力和適應(yīng)會計崗位需要的能力，使教學效果顯著提高。

3、注重升華體驗環(huán)節(jié)。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機會，運用多種體驗教學方式盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學生去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結(jié)論，使學生在教師引導下真正感受到感情與思想的萌生，形成和交流的過程，但體驗教學情景的動態(tài)性、復雜性及體驗中的不確定性，有可能對原本設(shè)計理性、周密、細致的教案展示不精確。為了保證課堂教學的質(zhì)量，就必須要注重升華體驗階段。需要教師改革教學思路，更新教學理念，將注入的生動形象、豐富翔實的體驗教學與理性、嚴謹?shù)膫鹘y(tǒng)教學有效地結(jié)合，形成財務(wù)會計教學模式的優(yōu)化設(shè)計與創(chuàng)新。

總之，體驗式教學是一項很有意義的教學方法，只要我們把握方法，運用得當，就能極大地提高教學質(zhì)量和教學效果，真正培養(yǎng)出學以致用的會計人才。

主要參考文獻：

[1]陳彥.在高職會計課程中實行基于工作過程“體驗式”教學模式的研究[J].中國校外教育，2009.9.

篇4

關(guān)鍵詞：高職 財務(wù)會計 財會崗位 課程設(shè)計

《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心學習領(lǐng)域課程，是該專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級會計技術(shù)資格考試的重要基礎(chǔ)，是會計知識最豐富、理論知識和實務(wù)知識結(jié)合最緊密，也是運用職業(yè)判斷最多的課程。其功能在于培養(yǎng)學生具有熟練按照《企業(yè)會計準則》等政策法規(guī)進行企業(yè)日常會計實務(wù)的會計處理能力，使學生具備學習后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)的能力，并有助于獲取會計從業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。但是在現(xiàn)有大部分高職會計專業(yè)中，財務(wù)會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，致使理論和實踐脫節(jié)，學生的實踐操作能力不能得到有效地提高。

1 高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程設(shè)置現(xiàn)狀

隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業(yè)教學也不斷調(diào)整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中《財務(wù)會計》課程設(shè)計仍沒有完全突破學科型傳統(tǒng)教學模式，不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1 課程具體教學設(shè)計與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標不一致，致使理論和實踐相分離。《財務(wù)會計》課程教學設(shè)計應(yīng)以會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：根據(jù)已制定的人才培養(yǎng)模式，為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和統(tǒng)計核算崗位培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)一線的高素質(zhì)高級技能型會計專門人才。而在實際教學設(shè)計中，卻存在與人才培養(yǎng)目標不一致的現(xiàn)象，或是定位偏高，導致選取教學內(nèi)容的深度和廣度與人才培養(yǎng)目標的定位不匹配；或是目標偏離，以講授知識或會計專業(yè)技術(shù)資格應(yīng)試為主，忽視財務(wù)會計崗位技能的學習和訓練。

定位偏高，導致在實際教學過程中側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，理論教學所占用學時數(shù)較多，一般每門課程持續(xù)近一學期，實踐教學一般在理論課結(jié)束之后集中一到二周之內(nèi)完成，學時數(shù)較少，教學實施的結(jié)果偏重于理論教學，而忽視了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點是理論講授夠用即可；目標偏離，導致理論教學與實踐教學各自為陣，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系。理論知識只注重于以講授知識或會計專業(yè)技術(shù)資格應(yīng)試為主，與實踐教學在結(jié)構(gòu)上缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的融合和轉(zhuǎn)化，課程的教學設(shè)計就不能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.2 教學模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學科型教學模式。雖然目前各高職院校均在根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的需求積極進行課程教學改革，調(diào)整、創(chuàng)新教學模式，探索新的更能突出學生主體作用、促進學生個性發(fā)展的教學方法。但由于《財務(wù)會計》課程是該專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級會計技術(shù)資格考試的重要基礎(chǔ)，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業(yè)會計準則、制度為依據(jù)的，所以該門課程的知識性較強，需要記憶的內(nèi)容多。針對這種實際情況，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法。在課程內(nèi)容選取上只是在本科教學的基礎(chǔ)上刪節(jié)了部分較難的理論知識，并沒有真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，沒有讓學生在學校學習過程中完成對于將來所從事工作的認知，致使學生真正走上會計崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學生到職員的轉(zhuǎn)化。

2 高職《財務(wù)會計》課程按照財會工作崗位設(shè)計教學的理念和思路

2.1 課程設(shè)計理念?！敦攧?wù)會計》課程的設(shè)計以中小企業(yè)會計人才質(zhì)量規(guī)格要求為標準，以不同會計崗位的工作任務(wù)為載體，以理論與實際相結(jié)合的教學方法為手段，注重與職業(yè)資格考試相銜接，實現(xiàn)對學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)計思路。深入企業(yè)調(diào)研，確定會計主要工作崗位設(shè)置；以崗位職責為中心解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容；把不同崗位的工作內(nèi)容劃分成不同的工作情景進行教學；以會計崗位職業(yè)能力需求分析為主要考核依據(jù)，以適應(yīng)崗位為目標形成課程體系。按照突出實用性、實踐性的原則重新組織更新教學內(nèi)容，充分利用項目、案例、討論、實訓相結(jié)合的教學形式。積極開發(fā)以真實單位業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的案例教學，用案例促進理論教學，幫助學生學習知識、提高技能，同時滿足學生實踐需求，力爭與會計實際工作“零”距離。

3 課程按照財會工作崗位設(shè)計的具體教學內(nèi)容安排

3.1 出納崗位。通過學習庫存現(xiàn)金的管理，庫存現(xiàn)金收支的程序，庫存現(xiàn)金結(jié)算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，進行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的專業(yè)技能。

3.2 財產(chǎn)物資崗位――存貨核算。通過學習存貨的內(nèi)容，存貨成本的確定，發(fā)出存貨的計價方法，原材料核算，周轉(zhuǎn)材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計量，跌價準備，原材料、周轉(zhuǎn)材料收發(fā)業(yè)務(wù)，材料減值準備計提業(yè)務(wù)等理論知識的學習，具備正確運用存貨計價方法進行計價，準確計算存貨成本，進行存貨核算和計提存貨減值的專業(yè)技能。

3.3 財產(chǎn)物資崗位――固定資產(chǎn)核算。通過學習固定資產(chǎn)確認，固定資產(chǎn)計量，固定資產(chǎn)卡登記，折舊計算，折舊處理，后續(xù)支出賬務(wù)處理，固定資產(chǎn)處置核算處理等理論知識，具備確認固定資產(chǎn)，對其進行正確分類，能夠?qū)Τ跏汲杀居嬃亢秃罄m(xù)計量及核算，掌握固定資產(chǎn)處置賬務(wù)處理等專業(yè)技能。

3.4 財產(chǎn)物資崗位――無形資產(chǎn)核算。通過學習劃分研發(fā)支出，計算攤銷和進行賬務(wù)處理等理論知識的學習，具備確認無形資產(chǎn)，正確劃分研發(fā)支出并進行會計處理，能夠?qū)o形資產(chǎn)后續(xù)計量及處置進行會計處理的專業(yè)技能。

3.5 對外投資核算崗位――其他金融資產(chǎn)。這部分主要學習劃分金融資產(chǎn)及公允價值計量模式運用的理論知識，使學生具備能夠準確確認金融資產(chǎn)，對公允價值計量、成本計量方法準確運用的專業(yè)技能。

3.6 對外投資核算崗位――長期股權(quán)投資。該部分主要講授長期股權(quán)投資的初始計量，成本法和權(quán)益法的使用，長期股權(quán)投資處置及期末計量核算方法，學生應(yīng)具有對長期股權(quán)投資的初始計量、后續(xù)計量、處置及期末計量等情況進行賬務(wù)處理的專業(yè)能力。

3.7 銷售核算崗位。本崗位學習的內(nèi)容有：填寫增值稅專用發(fā)票，核算銷售收入、成本、費用及稅金，審核并填制相關(guān)憑證，登記相關(guān)賬簿，委托代銷商品的會計處理，分期收款銷售商品的會計處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學生應(yīng)具備的能力有：掌握各類銷售業(yè)務(wù)流程并能正確核算相關(guān)收入、成本、費用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。

3.8 往來核算崗位。本崗位學習應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)付賬款、其他應(yīng)收款的核算，正確處理各項往來款項的理論知識，具備掌握企業(yè)往來款項的主要內(nèi)容、基本分類及其核算方法的專業(yè)技能。

3.9 職工薪酬核算崗位。本崗位要學習關(guān)于工資、職工福利費、社會保險費和住房公積金、工會經(jīng)費和職工教育經(jīng)費、非貨幣利的核算的相關(guān)理論知識，學生學習后能夠完成對職工薪酬具體內(nèi)容及核算方法的實際操作。

3.10 資金核算崗位。本崗位需要學習以下內(nèi)容：接受現(xiàn)金資產(chǎn)投資和接受非現(xiàn)金資產(chǎn)投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發(fā)行債券的核算等。學生應(yīng)具備的專業(yè)技能有是掌握企業(yè)資金籌集的渠道和方式并能進行正確業(yè)務(wù)處理。

3.11 總賬報表核算崗位。本崗位要掌握資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制方法，進而具備獨立編制財務(wù)報表的專業(yè)能力。

4 課程按照財會工作崗位設(shè)計教學的特點

在財務(wù)會計課程中按照會計崗位實施教學設(shè)計，使學生意識到無論什么崗位都需要掌握必要賬務(wù)處理技能，具備基本的職業(yè)判斷能力，能夠根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出準確的職業(yè)判斷，進而采取恰當?shù)姆椒ㄟM行會計計量，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)要求必須具備會計基礎(chǔ)理論和實務(wù)知識，進而可以有效的調(diào)動學生主動學習理論知識的積極性，改變以前傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的情況。

按照崗位實施教學，使本課程的學習更具有針對性。各崗位的學習內(nèi)容直接針對某一崗位的實際工作內(nèi)容，完成學習任務(wù)，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合，同時使教學具有真實感，學生更能清楚會計部門各崗位人員的職責，有利于學生畢業(yè)后對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)。

參考文獻：

[1]侯麗平.對高職高專財務(wù)會計教學的思考[J].河南財政稅務(wù)高等專科學校學報，2007.

[2]程艷.淺談高職院校財務(wù)會計教學存在的問題及對策[J].科技信息，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：互動式教學；財務(wù)會計；案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月10日

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，不同觀點在教學雙方平等交流的過程中碰撞交融，以激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果的一種教學方式。財務(wù)會計是一門理論性、政策性、實踐性很強的學科，它一直是會計專業(yè)的主干課程，在集中理論教學中，教師的教學方法單一，直接導致教學效果較差。為了改善財務(wù)會計的教學現(xiàn)狀，采用互動式教學法勢在必行。

一、《財務(wù)會計》課程中的互動式教學方法

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點靈活運用。

1、案例教學法。案例教學法就是選用案例來向?qū)W生示范他們在實際工作中可能遇到的問題及解決問題的技巧。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案。運用案例教學有助于學生對知識的吸收，有助于增進學生運用學過的專業(yè)知識解決實際工作問題的能力。

2、討論法。討論法是教師能夠控制的一種多渠道交流的教學方式，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流。討論法主要圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學中應(yīng)抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員之間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能夠充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。

3、練習法。練習法是一種學生應(yīng)用所學知識發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)有問題的學習形式，練習的目的是通過實踐來應(yīng)用或測試所掌握的知識。練習是學生被要求完成特殊的任務(wù)，通過獲得解決問題的答案檢驗學生對知識的掌握情況。練習通常在其他教學方法之后進行，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學生吸收了多少知識。

4、多媒體教學法。互動式教學模式的開展不僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預(yù)期效果還需要借助必要的教學手段。現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進入課堂教學，它使傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了根本性變化，令人耳目一新。多媒體設(shè)備的聲、光、電一體化優(yōu)勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是課堂環(huán)境的變化有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。

二、《財務(wù)會計》課程中如何進行互動式教學

1、改變學生觀念。采用互動式教學，改變學生傳統(tǒng)的課堂學習觀念非常重要，要喚醒學生“我要學”的求知欲，盡量使學生認識到學習對造就個人市場競爭的核心能力的作用，認識到互動式教學對提高學習效果的幫助，鼓勵他們參與到互動式教學中來。

2、精心安排課堂內(nèi)容。上課內(nèi)容直接關(guān)系到學生參與的積極性，因此老師每次課前應(yīng)認真準備，要選擇大部分學生熟悉的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。一些較大或持續(xù)時間較長的互動問題還可以提前告訴學生，讓學生有所準備。

3、鼓勵學生參與。互動式教學效果能否成功取決于學生參與的程度和效果。一般情況下，剛開始采取互動式教學時，學生的參與性往往不高。為突破這種障礙，除觀念上的說服和教學內(nèi)容上的吸引之外，還應(yīng)采取鼓勵性措施，對于不主動發(fā)言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考和回答問題。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學生的主體作用。

4、使用直觀教具。有效地使用直觀教具，可以幫助老師傳遞信息，加強老師與學生之間的交流。除此以外，使用直觀教具還有以下效果：學生的注意力更加集中；更有說服力；強化記憶；信息的傳遞更加有效；增加授課的多樣性。

5、定期反饋。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應(yīng)及時掌握學生的學習動態(tài)，每周收集學生的學習信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學生，調(diào)動學生的學習興趣。

三、《財務(wù)會計》課程中運用“互動式”教學的體會

1、教學對象更主動。傳統(tǒng)教學中學生完全處于被動地位，碰到問題就問老師，完全不用自己思考。“互動式”教學法是根據(jù)教學要求在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，在這一過程中，學生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學活動中。

2、教學方式更民主。“互動式”教學把教師、學生擺在平等的位置上，教師在教學過程中可以提問學生，學生也可以提問教師，同學之間還可以互相交流、討論，甚至爭論，教師也可以加入爭論，這種做法使師生處在一個完全平等、民主、和諧、輕松、自由、融洽的氛圍之中，學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣，既融洽了師生關(guān)系，又有利于教學相長。

3、教學內(nèi)容更豐富。在“互動式”教學中，學生完全可以根據(jù)個人的興趣和愛好選取知識和信息，學生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權(quán)，學生不再被動地接受教師單向灌輸?shù)闹R內(nèi)容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調(diào)動了學生探索、學習、分析、解決問題的主動意識，最大限度地發(fā)掘出學生作為學習主體的學習潛力。

4、教學效果更顯著?！盎邮健苯虒W是學生、教學資源和教師之間的互動。在這個過程中，通過優(yōu)化教學資源，優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動關(guān)系，以產(chǎn)生教學共振，讓不同層次的學生都能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展，以達到提高教學效果的目的。

主要參考文獻：

[1]蔣德啟，衛(wèi)慧平.高級財務(wù)會計教學案例的撰寫及運用[J].財會月刊，2011.1.

[2]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用[J].會計之友，2010.1.

篇6

從房地產(chǎn)財務(wù)會計專業(yè)崗位群入手，在實際調(diào)研的基礎(chǔ)上梳理出核心崗位群所需的七項關(guān)鍵技能，即出納、會計核算、稅務(wù)籌劃、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析與監(jiān)控、資金管理和融資管理。以職業(yè)技能為導向歸納出房地產(chǎn)財務(wù)會計專業(yè)崗位群所需的財務(wù)核算模塊、會計電算化模塊、財務(wù)分析模塊和融資管理模塊四大專業(yè)課程模塊，以及相互之間的銜接關(guān)系，并從該模塊化課程體系的構(gòu)建、教學方法的改進創(chuàng)新、課證融通教學制度的制定實施和模塊化課程體系的保障措施等方面進行探索性實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；房地產(chǎn)；財務(wù)會計；課程建設(shè)

中圖分類號：G42307 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04009304

20世紀90年代以來，中國房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，無論對改善城鄉(xiāng)居民住房條件、拓展城市空間、改變城鎮(zhèn)面貌，還是對啟動內(nèi)需、促進經(jīng)濟增長都起到了巨大的作用。

隨著國際對房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)控引導和扶植，未來中國房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展必將沿著更為健康的軌道前行。培養(yǎng)大批能夠在國內(nèi)外房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)領(lǐng)域參與項目決策和全過程管理的高素質(zhì)技能型人才已成為行業(yè)之必需。目前，絕大多數(shù)高職院校財會類課程均以制造業(yè)為主安排教學，而房地產(chǎn)行業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，其資金高度密集的產(chǎn)業(yè)，它的資金運動過程和財務(wù)核算與制造業(yè)差別很大。在就業(yè)崗位和職業(yè)要求上與制造業(yè)也大不相同[1]。房地產(chǎn)行業(yè)就業(yè)主要面向房地產(chǎn)投資、開發(fā)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等領(lǐng)域，但無論在房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈哪一環(huán)節(jié)就業(yè)，除了具備土木工程、工程造價、管理學等知識外，還需要掌握財務(wù)管理、會計核算、投資等方面的基本技能，學會應(yīng)用計算機輔助工具分析企業(yè)經(jīng)營狀況，協(xié)助決策。筆者通過對房地產(chǎn)開發(fā)公司的調(diào)研，結(jié)合房地產(chǎn)行業(yè)對財會人才的具體要求，梳理出相關(guān)崗位群應(yīng)具備的關(guān)鍵職業(yè)技能。在這些課程模塊中，筆者以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)財務(wù)會計核算與分析為重點，從課程體系的構(gòu)建思路、構(gòu)建過程、實施重點及質(zhì)量保障措施四個方面開展了探索性實踐。

一、課程建設(shè)目標

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）、《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》（教

職成[2011]11號）有關(guān)文件精神，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者，應(yīng)具有較高的解決生產(chǎn)實際問題的能力及較強的崗位適應(yīng)能力。培養(yǎng)目標主要通過以課程為載體的教學及實踐活動得以實現(xiàn)[2]。

以高職會計專業(yè)看，其目標是培養(yǎng)具有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神，面向生產(chǎn)管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才。而面向房地產(chǎn)行業(yè)的高職類合格人才又同時要求專業(yè)教育應(yīng)從培養(yǎng)學生適應(yīng)行業(yè)職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，教學工作應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)核心能力要素重新構(gòu)建新的課程體系。房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群課程建設(shè)的目標就是通過課程教學，培養(yǎng)具備房地產(chǎn)開發(fā)項目會計核算能力、開發(fā)項目資金投融資管理能力和財會軟件及相關(guān)ERP系統(tǒng)運用操作能力的人才。

二、房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群課程體系構(gòu)建

（一）人才需求與課程改革調(diào)研

房地產(chǎn)行業(yè)財務(wù)管理、會計核算基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程改革調(diào)研是課程開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作。依托地產(chǎn)集團及房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)，從中觀把握行業(yè)對財經(jīng)類人才的需求以及學院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，組織專家論證分析，并在此基礎(chǔ)上確定課程教學改革思路，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

（二）核心崗位群特征與課程模塊開發(fā)

房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群課程是基于關(guān)鍵職業(yè)技能設(shè)置的，包括財務(wù)核算、成本管理、現(xiàn)金出納、房地產(chǎn)稅收籌劃、按揭服務(wù)、資金管理等崗位，相對應(yīng)的職業(yè)資格證是會計電算化證、會計從業(yè)資格證、企業(yè)ERP財務(wù)認證、房地產(chǎn)策劃員證、金融服務(wù)師證、理財規(guī)劃師證、財稅專業(yè)等級證等。

（三）房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群關(guān)鍵技能分解

關(guān)鍵技能分解是對某一職業(yè)崗位所需要掌握的專業(yè)實踐技能進行分解的過程。經(jīng)過討論，上述崗位群關(guān)鍵技能分解如表1。

（四）房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群課程模塊內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)核心崗位群對關(guān)鍵職業(yè)技能的要求，以及跨學科、跨專業(yè)知識在從業(yè)實踐中綜合應(yīng)用的需要，將專業(yè)群平臺課程按照一定的接續(xù)關(guān)系分為4個模塊。4個模塊功能各不相同但又互為補充，學生在學習過程中能通過工作情景的模擬掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。4個課程模塊及其相互關(guān)系如表2。

三、課程體系教學實施

（一）重視“課證結(jié)合”的教學內(nèi)容改革

教學安排和課程設(shè)置應(yīng)緊跟職業(yè)技能與就業(yè)崗位要求，實現(xiàn)教學內(nèi)容和職業(yè)資格考試的有機結(jié)合。通過3年的學習既要達到會計行業(yè)的入門資格，又要符合房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群職位的特定要求[3]，為學生順利入職鋪平道路。將財務(wù)核算模塊中的理論和基礎(chǔ)課及部分計算機操作內(nèi)容與會計從業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，使其達到從業(yè)要求；針對房地產(chǎn)行業(yè)資金運行特點為學生開設(shè)ERP沙盤實訓課程，并進行ERP財務(wù)認證講授，使學生能獲得更多的職業(yè)技能，取得更多的職業(yè)資格證書?；谛袠I(yè)準入的專業(yè)資格認證課程如表3。

（二）創(chuàng)新課程教學方法

高職學生應(yīng)注重培養(yǎng)實踐能力，在實訓課堂引入房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的實際案例及理財游戲，提高學生的動手操作能力，并結(jié)合啟發(fā)式教學，開發(fā)適應(yīng)高職學生的項目化教材。

（三）貫徹“課證融通”教學制度

目前，房地產(chǎn)行業(yè)缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作，具備從業(yè)資格、綜合能力強的應(yīng)用型人才。會計從業(yè)資格證、企業(yè)ERP財務(wù)認證、房地產(chǎn)策劃員證、金融服務(wù)師證、理財規(guī)劃師證、財稅專業(yè)等級證書等都是財會專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)的“綠卡”。設(shè)置與其國家相應(yīng)職業(yè)標準相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與房地產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的財會崗位人才的“高速通道”。

（四）落實房地產(chǎn)財務(wù)會計崗位群課件研發(fā)

“工欲善其事，必先利其器?！狈康禺a(chǎn)行業(yè)的財務(wù)核算區(qū)別于工業(yè)企業(yè)，因此，對崗位群對應(yīng)的財務(wù)核算、會計電算化、財務(wù)分析和融資管理四大模塊所有專業(yè)課程群進行教學內(nèi)容改革、課件開發(fā)是當務(wù)之急。

四、課程保障措施

（一）加強師資隊伍建設(shè)

高職學院專業(yè)教師有三重身份：教學活動的組織者、學生實踐的引導者和校企合作的溝通者[4]。高職教育以培養(yǎng)高端技能型人才以適應(yīng)不同崗位群為己任，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是以職業(yè)能力為導向的課程體系構(gòu)建得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。學校要

重視培養(yǎng)“雙師型”教師，依托行業(yè)辦學背景鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉；實行以

老帶新的師資培養(yǎng)機制，強化實踐課程訓練；加強培養(yǎng)教師科研能力和社會服務(wù)能力，提升教師綜合素質(zhì)。

（二）編寫項目化的專業(yè)教材

房地產(chǎn)行業(yè)多學科交叉融合的特點要求學校適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，對房地產(chǎn)財務(wù)會計類教材進行改進。要打破傳統(tǒng)的以知識結(jié)構(gòu)體系為基準的模式，按照工作任務(wù)和技能要求進行項目化教學，并編寫相關(guān)教材。注重圍繞項目技能環(huán)節(jié)，編寫以房地產(chǎn)（案例）為背景的《會計職業(yè)基礎(chǔ)教程》《會計職業(yè)技能實訓》和《房地產(chǎn)財務(wù)會計電算化實訓教程》教材、系統(tǒng)軟件和課件，幫助學生更好地掌握知識點，提高解決實際問題的能力。

（三）逐步建立專業(yè)化的校企合作機構(gòu)

為保證新的課程體系順利實施，需要逐步建立由學院領(lǐng)導、系部負責人、企業(yè)領(lǐng)導和相關(guān)行業(yè)協(xié)會負責等共同組成的校企合作管理機構(gòu)。主要職責是積極推進人才培養(yǎng)方案的改革和適合于房地產(chǎn)行業(yè)課程體系的實施與改進，負責校企合作中的人力、財力和物資的保障，共同研究重大教改課題，提高行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馮浩.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]于政紅，李孔月.基于工作過程的高職教育課程體系研究——以會計專業(yè)為例[J].當代教育科學，2012（5）：59 - 62.

[4]楊興華，任愛珍.高職教育內(nèi)涵建設(shè)的路徑分析——基于課程建設(shè)的思考 [J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（2）：90 -92.

Reform and practice of accounting curricular system of real estate industry

SUN Jia， LIAO Zhongyou

（Department of Real Estate and Finance， Chongqing Real Estate College， Chongqing 401331， P. R. China）

Abstract：

篇7

關(guān)鍵詞 市場需求 財務(wù)會計 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational Financial Accounting Course Design in Market Demand Perspective

——Take Accounting Profession of Finance and Accounting Department of Wenzhou Vocational & Technical College as an example

Abstract In students' quality training survey， we found a different target enterprises and students of accounting students quality training. In this paper， the current teaching situation， re-design， so as to achieve the financial accounting course to train students communication and coordination skills and the ability to learn new knowledge and teaching objectives. This kind of teaching reform will help to improve the adaptability of graduates jobs， to meet the demand of high-quality accounting personnel.

Key words market demand； finance and accounting； course design

1 財會專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查分析

關(guān)于“要培養(yǎng)具有什么樣素質(zhì)的人才？”這個問題，社會用人單位與高職學生所給出的答案存在一定的差異，而這種差異也成為學生適應(yīng)就業(yè)崗位的障礙。

為了搞清二者的差異，同時為教學改革提供參考，我們在2009年、2010年連續(xù)兩年，利用暑期社會實踐及財會系的專業(yè)指導委員會開會等機會，對87位學生和15家企業(yè)進行了調(diào)查和訪談，主要運用了問卷調(diào)查法、訪談法等方法，先對學生和企業(yè)認為比較重要的素質(zhì)進行比較篩選，再將排在前四項的素質(zhì)（職業(yè)道德、溝通能力、學習適應(yīng)能力和專業(yè)知識）進行對比。

通過對調(diào)查結(jié)果進行分析，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)和學生雖然都認為職業(yè)道德、溝通能力、學習適應(yīng)能力和專業(yè)知識素質(zhì)是會計人才所需要具備的重要素質(zhì)，但兩者對四項素質(zhì)的重要程度認識不盡相同。在調(diào)查中，企業(yè)認為最重要的四項素質(zhì)按選擇頻率依次為：職業(yè)道德（100%）、溝通能力（100%）、學習適應(yīng)能力（87%）和專業(yè)知識（80%），而學生認為最重要的四項素質(zhì)依次為：職業(yè)道德（99%）、專業(yè)知識（98%）、溝通能力（86%）和學習能力（80%）。企業(yè)認為溝通能力比學習、適應(yīng)能力和專業(yè)知識更重要，而學生把專業(yè)知識排在溝通能力和學習、適應(yīng)能力之前，這樣的差異就會導致畢業(yè)生在踏入工作崗位時普遍缺乏溝通能力和學習能力，而企業(yè)正是需要這種具備溝通能力和學習能力的素質(zhì)的會計人才，這種供需矛盾給我們的校內(nèi)教學改革指明了方向。

2 教學現(xiàn)狀分析

（1）時間有限，課堂教學重知識傳授，忽視了對學生溝通能力和學習能力的培養(yǎng)。首先，高職會計專業(yè)的課程繁多，要完成這些課程的同時，找機會鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，時間不足是第一個遇到的問題。其次，知識傳授和溝通能力鍛煉分開進行，目前學生主要通過業(yè)余時間參加社團等活動，自發(fā)鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，但這同樣會受到時間限制，而課堂教學只重知識傳授。（2）學生自身學習習慣不好，效率低。目前的高考制度下，到高職就讀的學生大都是本科錄取后的學生，這些學生學習習慣大都不好，學習效率較低，這樣在有限的時間里更難學習較多的知識，自學能力不佳，所以自學效率也不高。（3）課程內(nèi)容設(shè)計過于理論化，難于與實踐結(jié)合。傳統(tǒng)教學課程內(nèi)容大多都是本科教程的簡化版，課程設(shè)計過于理論化，對高職學生來說，融會貫通較難，理論與實踐容易脫節(jié)，為畢業(yè)工作時不能盡快適應(yīng)崗位埋下了隱患。

3 結(jié)合市場需求及教學現(xiàn)狀，對高職財務(wù)會計課程的重新設(shè)計

3.1 結(jié)合市場需求進行課程定位

在我們的訪談和調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)我系的畢業(yè)生主要就業(yè)于溫州地區(qū)的中小企業(yè)，大部分從事出納、會計、成本核算等工作，而這些崗位的對學生專業(yè)的要求是：能核算中小企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行一定的財務(wù)分析和納稅籌劃。因此，我們把培養(yǎng)具有核算、財務(wù)分析、納稅籌劃能力的會計人員作為我們的專業(yè)培養(yǎng)目標，進而制定培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系，而財務(wù)會計理論與實務(wù)這門課程的定位是專業(yè)技術(shù)核心課程。

3.2 直接針對崗位能力設(shè)計課程目標

結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，我們將課程目標分三方面來制定：（1）能力目標：培養(yǎng)學生溝通協(xié)調(diào)能力、學習適應(yīng)能力。（2）知識目標：掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算原理，掌握財務(wù)報告編制方法。（3）拓展目標：培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神。

3.3 崗位化仿真課程內(nèi)容設(shè)計提高學生崗位適應(yīng)能力

在有限的時間內(nèi)既要進行把理論和實訓結(jié)合，首先要進行課程內(nèi)容的取舍，本課程設(shè)計以課程目標和課程特點為出發(fā)點，課程目標前面已經(jīng)明確，本課程特點有兩個：一是理論與實務(wù)結(jié)合，二是內(nèi)容多，變化快。因此，我們以中小企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行取舍，非中小企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)，如企業(yè)合并，債務(wù)重組等，放在培養(yǎng)方案中后續(xù)的拓展課程里去講。對教學內(nèi)容進行了界定之后，接下來就對界定的內(nèi)容進行設(shè)計。

我們按工作崗位將教學內(nèi)容整合成九個項目：貨幣資金核算崗位、往來結(jié)算崗位、存貨核算崗位、長期資產(chǎn)核算崗位、資金運作崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會計崗位、財務(wù)成果核算崗位和會計報告崗位，這九個工作崗位，每一個對應(yīng)一個教學項目，而針對每一個任務(wù)，以所依據(jù)的崗位能力要求進行任務(wù)設(shè)計，對于每一項任務(wù)進行單元設(shè)計。

單元設(shè)計中，盡量以仿真資料模擬真實情景。比如說：過去，我們講解去銀行提取現(xiàn)金備用，就教學生做如下分錄，借：庫存現(xiàn)金，貸：銀行存款，現(xiàn)在，我們會給學生一張空白支票和相應(yīng)印章，教學生如何填制使用現(xiàn)金支票，并依據(jù)支票存根制作記賬憑證。這樣就完成了從項目到單元的縱向設(shè)計。

3.4 多樣化教學評價指標設(shè)計，促使學生理論、實踐并重

教學評價設(shè)計中，實務(wù)考核占50%，理論考試占30%，平時成績占20%，而實務(wù)考核環(huán)節(jié)也是給學生仿真票據(jù)進行業(yè)務(wù)處理的考核。

3.5 能力與知識并重為出發(fā)點進行教學方法設(shè)計

通過學生調(diào)查、定期座談、評教系統(tǒng)等手段，筆者將學生特點總結(jié)如下，不愛理論愛實訓，好動電腦勝人腦，上課也要哈哈笑。針對學生這樣的情況，我們選擇了三種學生比較喜歡的教學方法：現(xiàn)場教學法、情景模擬法和小組討論法。當講到存貨、固定資產(chǎn)知識時，我們帶學生參觀我校輕工系的制鞋實訓室，在工作現(xiàn)場讓學生認識什么是固定資產(chǎn)，什么是在產(chǎn)品，學生喜歡這種方式。除了在單元設(shè)計中模擬真實情景，在最后的綜合實訓中模擬財務(wù)部的工作方式，讓學生動手操作，學生感受很深，也滿足了學生喜歡上實訓課的需求，同時可以提高學生的崗位適應(yīng)能力和溝通能力。在完成了綜合實訓后，會讓學生先組內(nèi)討論自查，再在組間進行模擬審計，小組討論和情景模擬同時培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力和學習能力。

4 結(jié)論

通過對財務(wù)會計課程的重新設(shè)計，讓知識傳授的過程與職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)、溝通能力、學習能力的鍛煉合為一體，不但提高了效率，也提高了學生學習的積極性，更重要的是培養(yǎng)的人才滿足了企業(yè)的需求。

參考文獻

[1] 歐華.高職學生非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)新探.教育與職業(yè)，2010（11 下）.

[2] 馬聯(lián)合.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究.教育理論與實踐，2010（10）.

[3] 郝麗，暴麗艷.德國“雙元制”對我國應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)的啟示.教育理論與實踐，2010（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬實訓 財務(wù)會計教學 財務(wù)會計人才培養(yǎng)

0 引言

隨著我國改革開放的加快發(fā)展，社會上對會計人員的要求也在日益提高，不僅要求學歷，還具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗、另外還要求會計算機和英語等能力，除此之外，對會計人員的其他素質(zhì)也提出了更高的要求，比如要求會計人員要有良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力等?？偟膩碚f，不僅要求財務(wù)會計人員具備一定的會計操作層面的能力，還對財務(wù)會計人員職業(yè)技能方面提出了更高的要求。從當前最新的企業(yè)財務(wù)運作來看，財務(wù)會計必須具備以下幾個方面的基本能力：

第一，良好的團隊協(xié)作能力，因為現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)運作不只是一個人可以單獨完成的，它需要靠財務(wù)管理團隊及公司的各個部門單位之間密切協(xié)作，在涉及外聯(lián)事務(wù)時還需要和外面機構(gòu)進行密切合作。

第二，優(yōu)秀的風險管理能力，企業(yè)的發(fā)展，會遇到不同的競爭者，市場環(huán)境時刻在發(fā)生著變化，這就對企業(yè)的風險管理提出了新的更高的要求，財務(wù)管理要把企業(yè)的財務(wù)風險降到最低，并為企業(yè)的發(fā)展籌集所需要的資金，保證企業(yè)日常開支的現(xiàn)金流充足?；谶@樣的現(xiàn)實需求，需要對當前會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，進行創(chuàng)新改革，提高學生的實際應(yīng)用技能。本文以ERP沙盤模擬實訓課程在財務(wù)會計專業(yè)的運用為分析對象，總結(jié)了ERP沙盤模擬實驗課程開設(shè)的基本問題。

1 ERP沙盤模擬實驗課程特點分析

從實際教學過程來看，ERP沙盤模擬實驗課程更加接近真實的企業(yè)運作環(huán)境，在教學過程中顯得很形象，它將企業(yè)運作的幾個模塊緊密聯(lián)系在模擬情景之中，通過學生的自我認識、自我分析，形成一套個性化的流程。從學生認識整體的企業(yè)架構(gòu)組織，到學生分析產(chǎn)品市場、制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織車間加工生產(chǎn)，再到學生制定營銷計劃、執(zhí)行財務(wù)預(yù)算等環(huán)節(jié)，都是嚴格按照真實的企業(yè)環(huán)境來進行的，這種模式讓學生充分認識了企業(yè)所占有的資源是有限的，激發(fā)學生合理創(chuàng)新思想，讓學生更加深刻的理解ERP系統(tǒng)中蘊涵的管理思想。

在具體模擬操作時，將會計專業(yè)的學生大致分成6 個學習實踐組，一般情況下，每個小組控制在5-7個人為宜，一個單獨的小組就是一個模擬企業(yè)的代表。在模擬實踐環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，按照企業(yè)組織架構(gòu)擔任不同的職位，CEO（執(zhí)行總裁）、CFO（首席財務(wù)官）、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等。其中模擬的企業(yè)的基本情況如下：企業(yè)持續(xù)經(jīng)營在10年以上，并且有著良好的企業(yè)信譽和市場形象，但是現(xiàn)在企業(yè)遇到的問題是生產(chǎn)設(shè)備更新滯后，產(chǎn)品的科技含量不高，產(chǎn)品整體競爭力不強，市場占有率較低。模擬實踐要求每組成員持續(xù)完成6至8個會計年度的經(jīng)營活動。模擬企業(yè)的競爭對手和自身實力旗鼓相當。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經(jīng)營發(fā)展資金不出現(xiàn)大規(guī)模短缺、如何重新制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如何充分調(diào)動并合理配置資源降低成本等。

該實驗課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃與排程、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設(shè)等多個方面。要求學生在模擬經(jīng)營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個方面發(fā)展的綜合平衡。并且每一年經(jīng)營結(jié)束后，指導教師都會進行綜述與分析，同時講解在經(jīng)營業(yè)務(wù)中可以運用的財務(wù)分析方法和管理工具。

2 ERP沙盤模擬實訓課程在財務(wù)會計專業(yè)運用的必要性

目前財務(wù)會計專業(yè)的學生主要強調(diào)的是學習其專業(yè)知識，而會計作為一門管理類學科，學生缺乏整體管理理念，動手能力較差，另外缺乏團隊協(xié)作精神，對會計在企業(yè)管理中的作用認識也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實訓教學可以彌補這些會計理論教學的不足，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 涉及跨專業(yè)理論知識，注重培養(yǎng)學生的操作能力。在模擬實訓中，從采購、生產(chǎn)、銷售、記賬的環(huán)節(jié)，涉及到了采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)以及如何做現(xiàn)金預(yù)算，做財務(wù)報表等，可以讓學生直觀感受到企業(yè)整體的運營情況，了解很多跨專業(yè)的理論知識，提高了學生的操作能力。

2.2 使學生具有戰(zhàn)略意識，提升其預(yù)算能力。ERP沙盤模擬實驗的設(shè)計思路充分體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展必然遵循的歷史與邏輯的關(guān)系，戰(zhàn)略正確與否決定著企業(yè)是否能發(fā)展壯大。如何制定企業(yè)的戰(zhàn)略是一個相當重要的問題。管理團隊必須在謀求當期利益的基礎(chǔ)上做出為將來發(fā)展負責的決策，所以在實驗課程開始時應(yīng)多花時間使學生形成戰(zhàn)略和預(yù)算意識。

2.3 提升學生的團隊協(xié)作能力，鍛煉學生良好的人際交往溝通能力。通過每個小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務(wù)，小組成員既需要相互配合協(xié)作完成特定的任務(wù)，又需要和競爭對手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進小組成員之間的感情交流，培養(yǎng)集體榮譽感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對困難，這些合理科學的任務(wù)安排，在實踐的基礎(chǔ)上不斷深化學生對知識的理解和掌握。

3 ERP沙盤實訓課程在財務(wù)會計專業(yè)教學中的幾點建議

3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實訓具有很強的趣味性，它不同于傳統(tǒng)的實訓課程，因此可以不用拘泥為課程教學這樣的傳統(tǒng)教學方法，可以鼓勵學生剛?cè)胄r，參加學校的ERP沙盤俱樂部，讓學生自己參與管理，招收俱樂部會員，自己組織模擬比賽，可以有效的調(diào)動學生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學，人數(shù)不受限制，專業(yè)不受限制，可以把各個專業(yè)的學生融合在一起模擬學習，互通有無，相比較古板的課堂教學，會起到更好的效果。

3.2 合理設(shè)置會計課程體系。本文認為應(yīng)在傳統(tǒng)的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP 沙盤課程的設(shè)置。在第一學期可以設(shè)置基礎(chǔ)會計和初級ERP 沙盤課程在實踐中按基本會計崗位設(shè)置，著重進行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責與工作范圍；在第二、三學期設(shè)置中級財務(wù)會計課程和中級ERP沙盤，進一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業(yè)務(wù)流程，并進行綜合實踐練習；在第四學期開設(shè)財務(wù)管理、財務(wù)報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，讓學生根據(jù)模擬企業(yè)的ERP 沙盤實踐產(chǎn)生的財務(wù)報表進行報表分析和財務(wù)管理的分析與決策。

3.3 教師參加ERP沙盤的培訓。目前很多高職院校開設(shè)有ERP沙盤模擬實訓教學，授課老師一般實訓經(jīng)驗欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學習，只要站在更高的高度，才能對ERP沙盤有更深的了解，在進行課程講授方面才能給學生更高的指導。目前用友公司和金蝶公司等財務(wù)公司都開展了ERP沙盤課程的培訓與競賽，讓教師參與這些公司的培訓與學習，可以提高ERP沙盤授課教師的教學能力，可以為ERP沙盤會計實踐教學做好準備。

參考文獻：

[1]陰麗美.ERP沙盤模擬與會計實踐教學改革[J].會計之友，2009

（7）.

篇9

關(guān)鍵詞：互動式教學；財務(wù)會計；案例

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月9日

互動式教學法誕生于1918年的哈佛大學，是在吸收了傳統(tǒng)教學合理成分的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學理念。這種方法是指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范――這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導的活動。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。思維是從疑問和驚奇開始的，因此在教學過程中要留給學生“空白地帶”，讓學生去質(zhì)疑、解疑，與學生進行互動，達到事半功倍的教學效果。

一、互動式教學法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用的意義

財務(wù)會計是一門理論性、政策性、實踐性很強的課程，它一直是會計專業(yè)的主干課，它的特點是緊扣企業(yè)財務(wù)制度，系統(tǒng)講解企業(yè)會計核算知識。財務(wù)會計知識體系龐大，尤其是隨著近幾年會計理論和會計制度的改革，內(nèi)容越來越豐富，這些都給學生學習帶來了極大的困難。在集中理論教學中，教師的教學方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認識的學生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導致教學效果較差。

二、互動式教學法如何在財務(wù)會計課程中進行應(yīng)用

（一）進行教學方案的設(shè)計。財務(wù)會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務(wù)會計知識都能采用互動式教學法進行教學，因此在教學過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學方法，哪些知識適合使用互動式教學法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學效果，我們將互動式教學法應(yīng)用到財務(wù)會計課程的教學中時需要進行教學方案的設(shè)計工作。

要做好教學方案的設(shè)計工作就必須做好學生的需求分析。上課前應(yīng)對學生的整體情況以及需求情況進行分析，據(jù)此來安排教學內(nèi)容，同時告訴學生本課程的教學計劃安排，希望學生給予哪些支持和配合，以調(diào)動學生的主動性，提高教學效果。

（二）根據(jù)教學方案運用互動式教學法進行教學?；邮浇虒W法強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在授課過程中要引導學生學會正確思考以及學生之間互相影響、引導、啟迪，通過學生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學習環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用?；邮浇虒W法有多種類型，具體分為案例教學法、討論教學法、多維教學法等。

1、案例教學法。20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法，即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法本身源于管理教學，會計又是管理的一個分支學科，自然離不開案例教學。這種方法直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數(shù)高等院校的會計教學都采用了案例教學，案例教學內(nèi)容具體，理論與實際結(jié)合緊密，容易為學生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學時可以說明學生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學的目的。

2、討論教學法。討論教學法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。心理學認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼裕虒W中應(yīng)抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。

3、多維教學法。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學生，讓學生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學方法中，我們主要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學生在學習的同時多加思考，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

（三）對互動式教學效果進行反饋和總結(jié)?！盎邮健苯虒W法是根據(jù)教學要求在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學活動中。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應(yīng)及時掌握學生的學習動態(tài)，每周收集學生的學習信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學生，調(diào)動學生的學習興趣。講課時必須實時地從學生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走。

三、互動式教學法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用時需注意的問題

（一）教師要對互動式教學的內(nèi)容有較好的把握。教師是教學活動的組織者和引導者?；邮浇虒W要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內(nèi)容互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動地位，達不到預(yù)期的教學效果。教師在教學設(shè)計時也應(yīng)該考慮到互動式教學的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容間的巧妙銜接。

（二）引導和鼓勵學生參與到課堂中?；邮浇虒W效果能否成功取決于學生參與的程度和效果。采取互動式教學，應(yīng)提高學生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題，當學生有不同觀點和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。

（三）將互動式教學與其他教學方式和手段結(jié)合使用。任何教學方法都不可能是萬能的，都有各自獨特功能、適用范圍和使用條件的限制等，有各自的優(yōu)點和缺點，互動式教學法是眾多教學方法的一種，需要將其與其他教學方式和手段結(jié)合使用才能達到良好的教學效果。在財務(wù)會計課程教學中，教師能否正確地、有針對性地選擇合適的教學方法成為影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題，所謂“學無定法、貴在得法”就是這個意思。因此，要根據(jù)教學目標和各種教學因素，科學合理地選取適當?shù)慕虒W方法，并能合理地加以組合，才能使教學效果達到最大化。

主要參考文獻：

［1］蔣德啟，衛(wèi)慧平.高級財務(wù)會計教學案例的撰寫及運用［J］.財會月刊，2011.1.

篇10

［論文摘要］ 會計這一職業(yè)是伴隨著錢財?shù)某霈F(xiàn)而自然演化而來的，是一種社會需要，而且這種需要會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而日益壯大——經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。我們不是天生就會做會計的，一名好的會計是經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學習和工作而逐漸造就的。在造就一名高級會計的過程中，課程教學是一項非?；A(chǔ)、非常重要的程序，而在現(xiàn)今的會計行業(yè)里，需求量正日益增加的是高級財務(wù)會計，因為現(xiàn)在各個行業(yè)里要的都是精英中的精英，所以高級財務(wù)會計課程教學就顯得尤為重要。本文主要研究高級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容和教學方法。  

 

1我國高校高級財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀 

隨著社會對高級財務(wù)會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務(wù)會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設(shè)非會計學專業(yè)的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎(chǔ)性的成功。從中取得經(jīng)驗以后，各高校的會計學專業(yè)的精品課程群也不斷建設(shè)起來，各高校的高級財務(wù)會計課程取得了很大的發(fā)展。但是在高級財務(wù)會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。 

2我國高校高級財務(wù)會計教學過程中存在的不足 

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務(wù)會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內(nèi)容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。 

2．1高級財務(wù)會計教學內(nèi)容上的不足 

2．1．1教學內(nèi)容上的創(chuàng)新性不強 

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發(fā)展的。高級財務(wù)會計課程在教學內(nèi)容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業(yè)，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創(chuàng)新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創(chuàng)新也體現(xiàn)在這兩個方面上。 

會計是一門需要實踐經(jīng)驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統(tǒng)的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務(wù)性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經(jīng)驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經(jīng)驗??？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這方面的缺陷是可以彌補的。 

在理論內(nèi)容上我們偏重于傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內(nèi)容，這也是影響高級財務(wù)會計教學內(nèi)容創(chuàng)新性發(fā)展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內(nèi)容之后，才能真正認識到這門學科現(xiàn)存的不足，在想方設(shè)法彌補這些不足之后我們的教學內(nèi)容才會實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。 

2．1．2高校會計教學課時分配不科學 

高校擴招后學生多了，學校開設(shè)的課程也多了，所以相應(yīng)的每門課程的課時減少了，高級財務(wù)會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內(nèi)容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應(yīng)地提高了。如果老師知道哪一方面的內(nèi)容對學生將來的發(fā)展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業(yè)根本不了解，對現(xiàn)今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。 

2．2高級財務(wù)會計課程教學方法上的不足 

中國傳統(tǒng)的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經(jīng)根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。這種被動的學習態(tài)度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現(xiàn)今學生自主性空前高漲的時代。 

3針對高級財務(wù)會計課程中的不足采取相應(yīng)的措施 

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫(yī)的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。 

3．1改進高級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容 

3．1．1不斷更新教學內(nèi)容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內(nèi)容正是我們要在課堂上講授給學生的內(nèi)容。針對會計學課程創(chuàng)新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內(nèi)容更新上。平時老師可以多關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展，有什么最前沿的研究，把這些內(nèi)容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內(nèi)容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發(fā)生在同學們身邊的例子，這樣的內(nèi)容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。 

在實踐務(wù)實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養(yǎng)同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業(yè)的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經(jīng)驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。 

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化 

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應(yīng)該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業(yè)一些前沿的東西，知道專業(yè)的發(fā)展方向，由此對相應(yīng)的內(nèi)容作課時上的增減。 

3．2改進高級財務(wù)會計課程的教學方法 

現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)展日益迅速，它在教學上的應(yīng)用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統(tǒng)的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節(jié)約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內(nèi)容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果?，F(xiàn)在會計行業(yè)的基本業(yè)務(wù)大都要用到電腦，我們可以根據(jù)這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。 

4總結(jié) 

我國的會計行業(yè)一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務(wù)會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內(nèi)容和教學方法的研究有助于高級財務(wù)會計課程教學效果的提高。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 王奇杰． 會計學專業(yè)精品課程群建設(shè)視角［j］． 會計之友，2010（35）． 

［2］ 易超群． 淺談高校會計課程教學［j］． 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2008（5）．