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篇1

關(guān)鍵詞： 日本高等職業(yè)教育 管理現(xiàn)狀 啟示

一、問(wèn)題的提出

日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，也是社會(huì)發(fā)展中受惠于職業(yè)教育最多的國(guó)家之一。尤其在科學(xué)技術(shù)頗受重視的今天，職業(yè)教育為日本經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)揮了“助推器”的作用。日本國(guó)內(nèi)研究者對(duì)此清楚地認(rèn)識(shí)到：對(duì)于一個(gè)資源短缺的國(guó)家除了開(kāi)發(fā)人力資源別無(wú)選擇。因而，提高國(guó)民教育水平，努力使全體人民從少年到成人都掌握職業(yè)技術(shù)能力，一直是日本的優(yōu)先戰(zhàn)略。

日本職業(yè)教育成功的發(fā)展歷程離不開(kāi)多樣化、市場(chǎng)化的經(jīng)營(yíng)管理體制。僅就高等職業(yè)教育而言，民辦學(xué)校占很大比例，以國(guó)立、公立為主的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)招生數(shù)在占高等教育總數(shù)40%的高等職業(yè)教育中總數(shù)不超過(guò)5%。這就在很大程度上把高等職業(yè)教育推向市場(chǎng)，因?yàn)榫透叩嚷殬I(yè)教育領(lǐng)域而言，國(guó)家不可能完全包攬下來(lái)，需要社會(huì)力量的參與。但是公立高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與民辦高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)怎樣進(jìn)行分工，在這一問(wèn)題上，日本高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

我國(guó)中等后教育不論公立還是民辦，教育目的、教育內(nèi)容都不夠明確，全部用“高等職業(yè)教育”一詞涵蓋，并試圖用一種模式去管理，這就會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，公立學(xué)校與民辦學(xué)校之間差異巨大，但兩種學(xué)校所涉及的教育領(lǐng)域卻是難以區(qū)分，難免會(huì)造成“一人生病，大家吃藥”的局面。

針對(duì)上述我國(guó)高等職業(yè)教育管理出現(xiàn)的“大包大攬”情況，下面僅對(duì)日本學(xué)校內(nèi)高等職業(yè)教育管理進(jìn)行系統(tǒng)介紹，以便為我國(guó)高等職業(yè)教育提供參考。

二、日本高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)管理與發(fā)展?fàn)顩r

日本人具有很強(qiáng)的職業(yè)教育精神，這種精神很大程度上來(lái)源于職業(yè)教育的培養(yǎng)。其中學(xué)校內(nèi)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要包括高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

（一）高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象、實(shí)施5年一貫制教育的高等學(xué)府。此類(lèi)學(xué)校男生占90%以上，專(zhuān)業(yè)主要有工業(yè)、商航、電子三大類(lèi)，目標(biāo)是培養(yǎng)面向工業(yè)的操作技術(shù)人員，講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技藝，培養(yǎng)職業(yè)所需的能力。高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校以國(guó)立、公立為主。學(xué)生入學(xué)年齡小，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)重視體驗(yàn)型的早期創(chuàng)造性教育，使學(xué)生具有以科學(xué)性知識(shí)為背景的專(zhuān)業(yè)技能和通過(guò)體驗(yàn)掌握的知識(shí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，就業(yè)率高，這在很大程度上依賴(lài)于嚴(yán)格的管理，使學(xué)生真正獲得知識(shí)和技藝。

日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校以教育教學(xué)管理嚴(yán)格而著稱(chēng)。在學(xué)習(xí)管理方面，考試（包括補(bǔ)考）比較嚴(yán)格，每學(xué)年每1000名學(xué)生中就有35―47人留級(jí)、4―8人休學(xué)、9―13人中途退學(xué)。入學(xué)學(xué)生5年后畢業(yè)率只有82%。因?yàn)楦叩葘?zhuān)門(mén)學(xué)校都為小規(guī)模學(xué)校，學(xué)校平均人數(shù)為351（男291，女60），每學(xué)年只有70名左右學(xué)生入學(xué)，這更有利于高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校在生活管理方面嚴(yán)格細(xì)致。最有特點(diǎn)的是所有學(xué)生均住校，早晨7點(diǎn)起床，做早操，舍監(jiān)點(diǎn)名，下午5點(diǎn)到6點(diǎn)舍監(jiān)再次檢查。從日常教學(xué)管理看，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校不同于大學(xué)，學(xué)校實(shí)施的是類(lèi)似于高中的管理，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，對(duì)學(xué)生的管理非常嚴(yán)格，學(xué)生自主自由度較低。此外，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校還有種種管理規(guī)則，例如定期與學(xué)生家長(zhǎng)交流等也是與其他高等教育機(jī)構(gòu)所不同的。

（二）短期大學(xué)。

日本的短期大學(xué)以高中畢業(yè)生及同等資格的人為教育對(duì)象，修業(yè)年限2―3年。其任務(wù)是為高中畢業(yè)生提供普通的和專(zhuān)業(yè)的高等教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需的中級(jí)技術(shù)人才。短期大學(xué)在戰(zhàn)后日本特定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化土壤中發(fā)展獨(dú)具特色。其一是女性化，學(xué)生中女性的比例在90%左右；其二是私學(xué)化，私立學(xué)校占90%左右。短期大學(xué)主要針對(duì)女性，以人文教養(yǎng)為主，并兼有職業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予“短期大學(xué)士”學(xué)位。

由于短期大學(xué)90%是私立學(xué)校，因而管理起來(lái)更具自由度，學(xué)校具有自主發(fā)揮、競(jìng)爭(zhēng)的空間，更多地關(guān)注學(xué)生需要、社會(huì)需求，實(shí)行開(kāi)放化管理。但是國(guó)家對(duì)這種自由活動(dòng)進(jìn)行全面徹底的評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)控制學(xué)校的發(fā)展方向。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的“基準(zhǔn)”是由國(guó)家或者行政當(dāng)局掌握的，所以盡管是間接的，但國(guó)家可以讓短期大學(xué)朝著自己希望的方向發(fā)展。

（三）專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

凡開(kāi)設(shè)有面向高中畢業(yè)生及以上學(xué)歷水平者的專(zhuān)門(mén)課程的專(zhuān)修學(xué)校稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)學(xué)校。學(xué)制1至3年不等，通常為2年，是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和實(shí)際生活所必需的能力，以及提高文化教養(yǎng)為目的的教育機(jī)構(gòu)。另外，專(zhuān)門(mén)學(xué)校還設(shè)有面向初中畢業(yè)生及以上文化水平者的高等課程和不要求學(xué)歷、年齡的一般課程。學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“專(zhuān)門(mén)士”學(xué)位。

專(zhuān)門(mén)學(xué)校以私立為主。2006年，日本有2996所專(zhuān)門(mén)學(xué)校，其中國(guó)立的11所，公立的194所，其余均為私立學(xué)校，私立比例高達(dá)93.1%，學(xué)校規(guī)模比較小。專(zhuān)門(mén)學(xué)校依賴(lài)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，在管理上具有靈活性和機(jī)動(dòng)性，在教育內(nèi)容及方法上具有實(shí)用性和多樣性。學(xué)生在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域內(nèi)有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力與經(jīng)驗(yàn)，因而能主動(dòng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)教育需求，就業(yè)率居高不下，成為日本職業(yè)教育的重要組成部分，并且專(zhuān)門(mén)學(xué)校針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)相關(guān)部門(mén)規(guī)定實(shí)行自我管理，規(guī)范市場(chǎng)行為。

三、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育管理的啟示

目前我國(guó)高等職業(yè)教育管理模式較為單一，各類(lèi)職業(yè)教育學(xué)校的比例、結(jié)構(gòu)還不合理，培養(yǎng)目標(biāo)也不十分明確。發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育，日本的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

（一）完善職業(yè)教育法規(guī)體系。

明治后期，日本職業(yè)教育快速發(fā)展的事實(shí)證明，健全的法制體系是職業(yè)教育發(fā)展的根本保障。多年來(lái)，日本不斷根據(jù)社會(huì)及學(xué)校的需求制定和修改職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)，具有以下特點(diǎn)：“基本法”與“普通法”相結(jié)合、“法令”與“政令”相結(jié)合、“基本法”與“補(bǔ)充法”相結(jié)合，形成了一套較為完整的職業(yè)教育法規(guī)管理體系。我國(guó)1996年《中華人名共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，不僅為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了有力依據(jù)，而且向職業(yè)教育的依法治教邁出了可喜的一步。而職業(yè)教育是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的教育，層次多，涉及面廣，其發(fā)展不可能只靠一部綱領(lǐng)性的文件就可以規(guī)范諸多具體行為，必須有一系列配套法律法規(guī)，才能為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）辦學(xué)形式多樣，分工明確。

日本高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)僅就學(xué)校內(nèi)教育就有三類(lèi)學(xué)校，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校。國(guó)立、公立與私立各有所側(cè)重，它們之間既有競(jìng)爭(zhēng)，又有較為明確的分工，公立學(xué)校側(cè)重于關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)或者社會(huì)急需領(lǐng)域的職業(yè)人才培養(yǎng)，以高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校為主，教育教學(xué)管理嚴(yán)格，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)精湛的人才。而私立學(xué)校則具有更大的自由度，它們根據(jù)更廣泛的人才市場(chǎng)的需求，以及日本社會(huì)乃至家庭、個(gè)人的需要展開(kāi)教育活動(dòng)。在私立的各類(lèi)型學(xué)校之間也有一定的分工。設(shè)置基準(zhǔn)較為嚴(yán)格的短期大學(xué)側(cè)重女性的教養(yǎng)教育，以及與女性相關(guān)的職業(yè)資格教育，而設(shè)置基準(zhǔn)寬松有較大自由的專(zhuān)門(mén)學(xué)校則沒(méi)有性別側(cè)重，專(zhuān)業(yè)也更為廣泛，但總體傾向于第三產(chǎn)業(yè)。

（三）不斷適應(yīng)市場(chǎng)需求，作出變革。

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)需求的變化，日本高等職業(yè)教育作出了與之相應(yīng)的變革。例如，人們?nèi)找孀非蟾邔W(xué)歷和女性逐漸參與到勞動(dòng)大軍之中，短期大學(xué)紛紛向四年制大學(xué)升格。到2006年，國(guó)立短期大學(xué)停止招生，2007年只剩下了2所學(xué)校，2008年國(guó)立短期的使命結(jié)束。同時(shí)，面對(duì)技術(shù)革新的加快，成人職業(yè)教育要求增多，在政府的推動(dòng)下，專(zhuān)門(mén)學(xué)校開(kāi)始從專(zhuān)注高中畢業(yè)生市場(chǎng)，逐漸向兼顧成人終身教育的方向轉(zhuǎn)變，在成人職業(yè)訓(xùn)練領(lǐng)域開(kāi)辟新的市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陶蓓.日本職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析［J］. 職業(yè)與成人教育，2006，（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師；信息化素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：g715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0089-04

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息科學(xué)技術(shù)廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并深刻地影響和改變著全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人們的生產(chǎn)生活方式。社會(huì)大系統(tǒng)中的高等職業(yè)教育也必然受此影響，因此，高等職業(yè)教育要提高教育信息化程度，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。然而，當(dāng)前的高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的整體發(fā)展水平卻成為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的“瓶頸”，制約著高等職業(yè)教育發(fā)展，同時(shí)也制約著高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的潛力。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的研究，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育向前發(fā)展具有重要意義。

培養(yǎng)和提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的意義

信息化素養(yǎng)是信息社會(huì)人們賴(lài)以生存和發(fā)展不可缺少的重要素質(zhì)，更是職業(yè)教師所應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。作為高等職業(yè)教育主要執(zhí)行者的教師，其信息化素養(yǎng)體現(xiàn)為對(duì)信息化教育教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)與操作能力，對(duì)教育教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、組織與優(yōu)化的能力，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等等。培養(yǎng)和提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的重要性不言而喻，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育信息化的需要

高等教育信息化是高等教育為信息化社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，貫徹終身教育思想，促成學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成而必然選擇的一條發(fā)展道路。教育信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這就要求高等職業(yè)院校教師必須具有獲取信息的強(qiáng)烈意識(shí)，具有對(duì)信息好壞進(jìn)行評(píng)判的分析能力，掌握必要的信息技術(shù)操作方法，對(duì)各類(lèi)教育教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力，在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中較廣泛地運(yùn)用以多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提高高等職業(yè)教育課堂教學(xué)效益，幫助高等職業(yè)院校學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干。

（二）教學(xué)質(zhì)量提升的需要

高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是保證高等職業(yè)院校教學(xué)工作有效進(jìn)行的前提條件。教師的教學(xué)水平、教師的個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師信息化素養(yǎng)的高低、信息能力的強(qiáng)弱，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。因此，提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)將有利于提高高等職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)化水平和教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，在當(dāng)今高等教育由精英化教育走向大眾化教育的時(shí)代，教學(xué)質(zhì)量始終是我們強(qiáng)調(diào)的重中之重。

（三）科研水平提高的需要

科學(xué)研究是高校獲得持續(xù)發(fā)展，保持旺盛生命力的關(guān)鍵。任何教育改革最終都需要教師去落實(shí)。高等職業(yè)院校要獲得持續(xù)發(fā)展，保持旺盛生命力，其教師必須要成為研究型教師。教育改革要得以實(shí)施，就必須提高高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，使其成為研究型教師。然而，我國(guó)很多高等職業(yè)院?？茖W(xué)研究的基礎(chǔ)較為薄弱，教師的科研水平亟待提高。因此，高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的提升，可以使高等職業(yè)院校教師在教育和科研過(guò)程中全面、廣泛、熟練地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革，從而適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求。

高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息化素養(yǎng)由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面構(gòu)成。高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)主要指高等職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力，也指高等職業(yè)院校教師在現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，整合教育技術(shù)手段的教學(xué)能力。它要求高等職業(yè)院校教師在觀念、內(nèi)容、組織、技術(shù)、模式、環(huán)境、評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，從而適應(yīng)信息化時(shí)代的需求，促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。其內(nèi)涵由以下四個(gè)方面構(gòu)成：

（一）高等職業(yè)院校教師的信息意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。信息意識(shí)是人們對(duì)信息的洞察力、敏感性、分析判斷和決策的能力，是

們對(duì)信息能動(dòng)的認(rèn)識(shí)和反映。人們信息意識(shí)強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在能否很好地利用所處環(huán)境中蘊(yùn)藏的各種信息。提高信息化素養(yǎng)的關(guān)鍵是強(qiáng)化信息意識(shí)，利用信息技術(shù)解決生活和工作中各種問(wèn)題。高等職業(yè)院校教師要對(duì)教育信息化、信息社會(huì)、信息化素養(yǎng)等有正確的理解；對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度，認(rèn)識(shí)到獲取信息資源對(duì)教育工作與科研工作的重要性；意識(shí)到學(xué)習(xí)、教育或者科研工作等問(wèn)題能夠通過(guò)獲取信息來(lái)解決，并且這種信息獲取與傳統(tǒng)的信息獲取方式大不相同。所以，高等職業(yè)院校教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)。

（二）高等職業(yè)院校教師的信息知識(shí)

信息知識(shí)指信息技術(shù)的基本原理、信息搜集的方法及對(duì)信息的預(yù)測(cè)、分析、利用的知識(shí)等。高等職業(yè)院校教師對(duì)信息的吸收和利用體現(xiàn)了其信息知識(shí)的豐富與否。高等職業(yè)院校教師要有足夠的信息知識(shí)和較強(qiáng)的信息利用能力，才能做到課程與信息技術(shù)的整合。高等職業(yè)院校教師需要具備現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論知識(shí)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)理論知識(shí)主要涵蓋教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育技術(shù)的基本內(nèi)容，各種教育媒體的使用方法與主要特點(diǎn)等；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、基本方法和基本過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的具體運(yùn)用與作用等基本知識(shí)；信息化軟件開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)以及信息化軟件設(shè)計(jì)和制作的基本方法和過(guò)程等。

（三）高等職業(yè)院校教師的信息能力

高等職業(yè)院校教師通過(guò)各種渠道和方式獲取教學(xué)資源后要能結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)工作的需要，開(kāi)發(fā)制作出有利于開(kāi)展教學(xué)、豐富課堂、培養(yǎng)技能的教學(xué)軟件，使學(xué)生能更加容易地理解知識(shí)和掌握技能。因此，高職院校教師應(yīng)該具有多維的信息能力，即教育媒體的基本操作技能、信息技術(shù)的基本利用技能、課堂教學(xué)與多媒體課件的整合技能、課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合技能、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單故障的排除技能、多媒體教室的駕馭技能等。同時(shí)，要具備六方面的信息化素養(yǎng)，即信息獲取能力、信息分析能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息加工能力、信息利用能力、信息輸出能力等等。

（四）高等職業(yè)院校教師的信息道德

所謂信息道德就是指涉及信息開(kāi)發(fā)、傳播、利用和管理等方面的道德準(zhǔn)則和要求以及在此基礎(chǔ)上形成的道德關(guān)系。高等職業(yè)院校教師必須具有較高的信息道德素質(zhì)才能做到為人師表和以身作則。因此，高等職業(yè)院校教師要具有較強(qiáng)的信息責(zé)任意識(shí)，能夠理性地選擇信息，保證向高等職業(yè)院校學(xué)生傳遞信息的思想性與科學(xué)性；要重視對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行信息道德教育，提高高等職業(yè)院校學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的道德意識(shí)，維護(hù)高等職業(yè)院校學(xué)生的身心健康。

高等職業(yè)院校教師信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)不可分割的整體。

高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

高等職業(yè)院校教師要適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在信息化進(jìn)程中更好地扮演教師的角色，更好地?fù)?dān)當(dāng)起教師的責(zé)任，以期培養(yǎng)信息化社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，必須提高自己的信息化素養(yǎng)。具體而言，可通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)和提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化信息意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。培養(yǎng)高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的前提條件是改變高等職業(yè)院校教師的傳統(tǒng)思想觀念，強(qiáng)化其信息意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)信息的敏感度。信息化素養(yǎng)這一指標(biāo)在傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直被忽視，很大程度上是由于各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師的信息意識(shí)尚未到位。近年來(lái)，高等職業(yè)院校教師的角色隨著信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但還是難以適應(yīng)信息化時(shí)代高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。有些高職院校教師甚至缺乏信息學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)信息不敏感，信息思維能力不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段不會(huì)使用，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和成效低下。因此，在信息化時(shí)代，重視強(qiáng)化高等職業(yè)院校教師的信息意識(shí)，加強(qiáng)高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)具有重要意義。 ?。ǘI(yíng)造良好環(huán)境

良好的環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，需要同時(shí)搞好軟件和硬件建設(shè)，營(yíng)造有利于高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升的優(yōu)良環(huán)境。高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)院校自身的實(shí)際情況，為課堂教學(xué)配備各種常規(guī)的教學(xué)媒體，為教師提供足夠的并且使用方便的多媒體教室，為教師配備足夠多并能

與因特網(wǎng)相連的計(jì)算機(jī)，使之適合高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)。通過(guò)建立合理的管理機(jī)制，要求高等職業(yè)院校的師生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，為他們提供多種形式的教育信息源和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使他們無(wú)論身處何地都可以使用網(wǎng)絡(luò)，為高等職業(yè)院校教師信息能力的提升提供便利條件。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只解決了信息傳播的載體問(wèn)題，要提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)，還必須解決多媒體教學(xué)資源的建設(shè)與共享問(wèn)題。因此，高等職業(yè)院校還需要建立多媒體資源庫(kù)。資源庫(kù)的組成要包括音頻素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、基礎(chǔ)教育資源庫(kù)、習(xí)題庫(kù)和vod視頻點(diǎn)播等系統(tǒng)。高等職業(yè)院校還應(yīng)配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，購(gòu)進(jìn)必要的軟件和教學(xué)資料，建成適應(yīng)高職教育教學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)。

（三）制定規(guī)章制度

要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，必須加強(qiáng)制度建設(shè)，制定完善的規(guī)章制度，從制度層面對(duì)提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)作出規(guī)定。

首先，各高等職業(yè)院校在教師信息化素養(yǎng)能力培訓(xùn)方面應(yīng)該建立明確的制度。高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)本院校的實(shí)際情況邀請(qǐng)信息化方面的專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展培訓(xùn)和講座等，具體培訓(xùn)內(nèi)容可由各高等職業(yè)院校根據(jù)實(shí)際情況制定，但要有相對(duì)穩(wěn)定的工作規(guī)章制度，并且要嚴(yán)格執(zhí)行。

其次，各高等職業(yè)院校要定期更新、修訂培訓(xùn)的內(nèi)容。在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)信息化時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求進(jìn)行整合式培訓(xùn)。同時(shí)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，針對(duì)高等職業(yè)院校教師進(jìn)行的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)常更新。

最后，培訓(xùn)要有的放矢。在培訓(xùn)前應(yīng)對(duì)高等職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查、分析、評(píng)定，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)院校教師信息能力水平和教育教學(xué)需要科學(xué)地確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)方案，制定相應(yīng)的分級(jí)培訓(xùn)大綱，進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)。

（四）完善激勵(lì)機(jī)制

要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，還應(yīng)該建立起一套科學(xué)可行的高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)實(shí)踐的外部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)廣大教師的應(yīng)用積極性。對(duì)于積極參與教育信息化相關(guān)工作的教師，高等職業(yè)院校應(yīng)予以鼓勵(lì)，要堅(jiān)定教師對(duì)信息化教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)信心和不斷深入探索的精神。對(duì)教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)多以肯定、鼓勵(lì)的方式給予積極引導(dǎo)和激勵(lì)。高等職業(yè)院?？晒膭?lì)骨干教師積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作教學(xué)課件、建立個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，并在一定程度上把教師應(yīng)用信息化教育教學(xué)情況與教師工作總體考核結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，可把取得相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn)證書(shū)作為高等職業(yè)院校教師入職、晉職、晉級(jí)的重要考核條件，對(duì)于不接受教育技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)未合格的高等職業(yè)院校教師，不得評(píng)優(yōu)評(píng)先以及晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。雖然高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，但建立科學(xué)、合理的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系是十分必要的促進(jìn)手段。

（五）參與科學(xué)研究

教育信息化試圖把高等職業(yè)院校教師從知識(shí)傳遞者的角色上解放出來(lái)，但傳統(tǒng)教育制度仍把高等職業(yè)院校教師束縛在知識(shí)傳遞者的角色上。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在高等職業(yè)院校教育教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)論在內(nèi)在結(jié)構(gòu)上還是在外在形式上都有所變化，教學(xué)手段也愈加科學(xué)和高效。因此，高等職業(yè)院校教師應(yīng)積極參與有關(guān)高等職業(yè)院校信息化教學(xué)課題的研究。這樣做有利于幫助高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高高等職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與效益。高等職業(yè)院校教師應(yīng)充分利用在教學(xué)一線從事教育教學(xué)的有利條件，拓展研究思路，積極運(yùn)用科學(xué)的研究方法，推動(dòng)高等職業(yè)教育信息化的實(shí)踐向前快速發(fā)展。當(dāng)然，在高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展信息化教育教學(xué)課題研究，也將鞭策高等職業(yè)院校教師在教育教學(xué)中更多地應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)。

高等職業(yè)教育與信息技術(shù)的整合是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的制高點(diǎn)，高等職業(yè)院校教師要想在高等職業(yè)教育的教學(xué)主陣地上取得最終的勝利就必須占領(lǐng)這個(gè)制高點(diǎn)。因此，高等職業(yè)院校教師要不斷提高自身信息化素養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)技能，并在自己的教育教學(xué)崗位上探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)，為高等職業(yè)教育教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇3

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學(xué)業(yè)教育；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17012402

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。2014年2月26日召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升到推動(dòng)我國(guó)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略地位，并強(qiáng)調(diào)要以改革的思路辦好職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育模式。面向未來(lái)，我國(guó)要從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在設(shè)置教育路徑和促進(jìn)高職教育進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，應(yīng)如何平衡學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育這兩個(gè)核心要素，經(jīng)常是“兩難抉擇”。

1 學(xué)業(yè)與職業(yè)相互融通

實(shí)踐中，學(xué)歷教育傾向者認(rèn)為可以把普通高等教育辦學(xué)模式簡(jiǎn)單嫁接與復(fù)制到高職教育中，片面追求學(xué)業(yè)化，過(guò)分重視基本知識(shí)理論的傳授，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，不會(huì)實(shí)際操作；而另一極端的表現(xiàn)是“唯技術(shù)技能”，認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)就業(yè)能力的技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)單一技能的過(guò)度強(qiáng)化訓(xùn)練，而過(guò)度削減甚至取消必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，辦學(xué)層次向中職教育下移。因此，高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)存在“兩不像”的普遍現(xiàn)象：因缺少本科生的較高的學(xué)歷素質(zhì)，文化素質(zhì)偏低而不像大專(zhuān)生；因沒(méi)有具備高技能專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力弱而不像高技能人才。

與高等本科學(xué)歷教育不同，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)，著重于豐富的學(xué)術(shù)知識(shí)和熟練的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不僅是限于某個(gè)崗位工作所需的，而是多方面能力和各種素質(zhì)的綜合，如解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，組織協(xié)調(diào)的能力等。高等職業(yè)教育是高等教育中的一個(gè)重要層次，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快現(xiàn)代化建設(shè)改革進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。據(jù)此，可以從三個(gè)層面來(lái)解釋?zhuān)阂皇腔A(chǔ)文化素質(zhì)層面，高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是高等教育，學(xué)校應(yīng)按照“學(xué)科群”的特征設(shè)置相關(guān)課程，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和廣博性；二是專(zhuān)業(yè)理論層面，為適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)意研發(fā)的需要，強(qiáng)調(diào)能力與技術(shù)水平并重，能夠掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論并且了解最新的專(zhuān)業(yè)成果；三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面，高職教育培養(yǎng)的是高技能專(zhuān)門(mén)人才，不僅要掌握所從事的崗位內(nèi)的最新技術(shù)，精通所從事的崗位需要的技術(shù)業(yè)務(wù)，而且還能獨(dú)立處理生產(chǎn)一線的復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題，此外，還具備結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一定的技術(shù)研究開(kāi)發(fā)的能力。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的交匯點(diǎn)是高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育只有統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)兼顧學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育，使二者有機(jī)地融為一體。

2 如何促進(jìn)學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育的有機(jī)融合

2.1 根據(jù)市場(chǎng)需求改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置

高職院校要緊盯市場(chǎng)，及時(shí)通過(guò)行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動(dòng)市場(chǎng)調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質(zhì)特點(diǎn)前瞻性地判斷和預(yù)測(cè)人才需求的變化趨勢(shì)，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向。必須根據(jù)市場(chǎng)需求確定專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)規(guī)模，形成真正意義上的社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)真正意義上的社會(huì)急需人才。對(duì)于人才市場(chǎng)不需要的、學(xué)生就業(yè)困難的專(zhuān)業(yè)應(yīng)考慮逐步壓縮招生量；對(duì)于市場(chǎng)需求量大的專(zhuān)業(yè)要擴(kuò)大招生量。調(diào)查本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置的客觀性原則，結(jié)合本校的辦學(xué)條件和發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)掘自身和社會(huì)的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以面向行業(yè)的專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，努力拓展面向區(qū)域的專(zhuān)業(yè)。堅(jiān)持加強(qiáng)有針對(duì)性的實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，整合專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化改造專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力培育和形成有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)。

2.2 要構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的教學(xué)體系

高等職業(yè)教育課程體系的設(shè)置既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)、企業(yè)的需要。在明確高職專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位或崗位群要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)，確定職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)權(quán)重與歸屬課程及各教學(xué)任務(wù)與分工地的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建實(shí)施素質(zhì)教育，并以應(yīng)用型、實(shí)用型為基本特點(diǎn)的教學(xué)體系。針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程都設(shè)置相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求，挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)因素，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)。一方面，堅(jiān)持加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的設(shè)置及教學(xué)，理論教學(xué)的目標(biāo)以必須、夠用為度，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更要重視他們可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)他們以應(yīng)用為核心的思維習(xí)慣，提高他們駕馭和應(yīng)用知識(shí)的能力。另一方面，繼續(xù)加大教學(xué)實(shí)踐力度，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)使學(xué)生掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力。加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作、口頭表達(dá)等基本工作能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)理念的形成，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展深度校企合作，形成成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型、共贏型的長(zhǎng)效合作機(jī)制，使校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的全面對(duì)接。

2.3 發(fā)展多樣化的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展多樣化的教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。利用信息化等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中廣泛引入啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。通過(guò)教師的引導(dǎo)、大量的案例分析、業(yè)務(wù)技能仿真練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的案例分析和真實(shí)的任務(wù)情境中掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。把本領(lǐng)域新理論、新技術(shù)融入課堂，努力提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。

2.4 改革考核評(píng)價(jià)方式

要樹(shù)立兼顧學(xué)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)為一體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低主要看兩個(gè)方面：一是看學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度，主要通過(guò)考試考查成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)。要積極探索操作考試、教考分離等新的考核方式。注重對(duì)過(guò)程性的考核，使學(xué)生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念。以全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、可行為原則，使考核方式更趨科學(xué)化。二是看學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。職業(yè)素質(zhì)主要包括政治思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。實(shí)踐能力考核以學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)為主。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的考證情況，參加競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)等情況綜合評(píng)價(jià)。既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧。

2.5 重視職業(yè)素質(zhì)教育

與其他各級(jí)各類(lèi)教育一樣，高等職業(yè)教育堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，多數(shù)用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的第一要求并非知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)。在決定是否聘用員工時(shí)，他們總是首先考察他們的人品、敬業(yè)和責(zé)任感。這就是說(shuō)，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。面向未來(lái)，高等職業(yè)院校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系及職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。在努力提高職業(yè)道德教育的針對(duì)性和有效性的同時(shí)，為了提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展能力，還要教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法的探索和總結(jié)實(shí)踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們?cè)谠鷮?shí)理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力。學(xué)會(huì)與他人交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

3 結(jié)論

總之，高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的“半壁江山”，發(fā)展高等職業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊密相關(guān)，是涉及國(guó)計(jì)民生的大課題。對(duì)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國(guó)家層面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，解決我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與招工難并存等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要價(jià)值。高等職業(yè)教育應(yīng)該兼顧學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育，才能為社會(huì)輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，才能更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，是借鑒國(guó)際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實(shí)踐道路上勇往前行還是適時(shí)停下腳步進(jìn)行理論反思是每個(gè)高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級(jí)性

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識(shí)面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無(wú)論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過(guò)專(zhuān)科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級(jí)性。

（二）知識(shí)、能力的職業(yè)性

高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專(zhuān)業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專(zhuān)業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對(duì)所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專(zhuān)業(yè)或調(diào)整已有專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計(jì)劃；⑶所設(shè)置專(zhuān)業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個(gè)方面：高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才崗位知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案專(zhuān)家論證意見(jiàn)等。通過(guò)知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告確定高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，專(zhuān)家論證意見(jiàn)是對(duì)設(shè)計(jì)方案的審定，三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課突出針對(duì)性和實(shí)用性；⑵基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門(mén)課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。

2.實(shí)踐教學(xué)方面：⑴每個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實(shí)施效果良好；⑵每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用軟件、會(huì)上網(wǎng)、會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)收集與處理信息”（簡(jiǎn)稱(chēng)“四會(huì)”）的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專(zhuān)應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專(zhuān)應(yīng)全面開(kāi)發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專(zhuān)教育要求的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面：高職高專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)

過(guò)程控制是指在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過(guò)程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書(shū)資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過(guò)程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書(shū)資料、信息資源來(lái)保障，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成教學(xué)過(guò)程控制保障體系。

學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評(píng)價(jià)保障體系。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職高專(zhuān)院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既冥備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專(zhuān)多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿(mǎn)足的同時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；形成性考核

以考核知識(shí)為目的、以終結(jié)性考核為

主要手段的“學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定”存在的弊病

目前在高職院校，評(píng)價(jià)學(xué)生一門(mén)課程學(xué)習(xí)成績(jī)比較通行的做法是由平時(shí)成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)按照一定的比例組合而成。平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、到課率組成，終結(jié)性考核成績(jī)即我們所說(shuō)的期末考試成績(jī)。盡管不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的平時(shí)成績(jī)與終結(jié)性考核成績(jī)的比例不盡相同，但一般是以終結(jié)性考核成績(jī)?yōu)橹鳎s占70％～80%，平時(shí)成績(jī)約占20％～30%。

這種學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法已延續(xù)了多年，在知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了一定的作用，但從高等職業(yè)教育的目的來(lái)看，目前普遍采用的以考核知識(shí)為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定”存在以下弊端。

（一）考核目的與職業(yè)教育目的錯(cuò)位

高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。如果我們采用以考核知識(shí)為主的“終結(jié)性考核成績(jī)”確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會(huì)考試的讀書(shū)人而非會(huì)干活的職業(yè)人”。

（二）不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性

考核項(xiàng)目中不能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的效果，沒(méi)有技能操作的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生訓(xùn)練技能的積極性必然不高。

（三）不利于教師實(shí)踐能力的提高

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以知識(shí)考核為主，即使學(xué)校鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以知識(shí)目標(biāo)為主，客觀上導(dǎo)致教師只注重知識(shí)傳授，忽視了自身實(shí)踐能力的提高。

自2004年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的大討論，承擔(dān)電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)課程的教學(xué)與考核改革，摸索出了一套比較完整的項(xiàng)目化教學(xué)體系。自2005年9月開(kāi)始，為加強(qiáng)過(guò)程考核，精心設(shè)計(jì)了形成性考核方案，在實(shí)施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，介紹了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)與行程性考核的一點(diǎn)體會(huì)。

形成性考核的探索與實(shí)踐

（一）高職學(xué)生的特點(diǎn)

客觀地說(shuō)，進(jìn)入高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的確差人一籌，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自學(xué)能力較差，尤其不擅長(zhǎng)理論計(jì)算。但從我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)上來(lái)看，社會(huì)需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個(gè)階層，高等職業(yè)教育應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起這個(gè)社會(huì)責(zé)任。

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學(xué)生在理論計(jì)算方面不如別人，但大多數(shù)學(xué)生在技能訓(xùn)練中卻優(yōu)勢(shì)明顯。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過(guò)合理引導(dǎo)、適當(dāng)訓(xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長(zhǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)找到自己的位置。

（二）職業(yè)崗位對(duì)高職電氣類(lèi)學(xué)生的技能、知識(shí)、素質(zhì)要求

在每年制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)教師都要到企業(yè)和人才市場(chǎng)針對(duì)“職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)”進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)調(diào)查。通過(guò)連續(xù)幾年走訪，總結(jié)出就業(yè)崗位對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：

職業(yè)素質(zhì)吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)隊(duì)合作。

核心技能會(huì)使用電工儀表、電工工具，能夠進(jìn)行照明、低壓動(dòng)力線路檢修，能夠進(jìn)行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進(jìn)行一般電子電路的安裝、焊接、測(cè)試及排故；能實(shí)施電機(jī)的電氣控制，能進(jìn)行電機(jī)的變頻調(diào)速與設(shè)置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統(tǒng)；能夠?qū)σ詥纹瑱C(jī)為核心的設(shè)備、儀表進(jìn)行維護(hù)和調(diào)試；會(huì)正確選用、使用傳感器和自動(dòng)化儀表，能夠?qū)^(guò)程控制回路實(shí)施PID調(diào)節(jié)。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)電路基礎(chǔ)與電工測(cè)量；電子技術(shù)應(yīng)用；電機(jī)及其控制技術(shù)；單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；電氣控制與PLC；檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表；電力電子技術(shù)應(yīng)用；控制系統(tǒng)的構(gòu)成與調(diào)節(jié)。

調(diào)查結(jié)果顯示，電子技術(shù)的知識(shí)不僅僅用于電子領(lǐng)域，還是電力電子技術(shù)、自動(dòng)化儀表和單片機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好電子技術(shù)，掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能十分重要。

職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。這些培養(yǎng)目標(biāo)分解到每門(mén)課程中就形成了各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從功利的角度來(lái)看，學(xué)生雖然不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，但很在意學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何考核，考核什么會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何運(yùn)用好考核這個(gè)指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能是高職院校教師需要積極探索與實(shí)踐的課題。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出他們的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平，在模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)調(diào)整終結(jié)性考核的比例，加強(qiáng)了過(guò)程監(jiān)控，注重形成性考核，下面即是對(duì)實(shí)施過(guò)程的詳細(xì)說(shuō)明。

（三）形成性考核的探索與實(shí)踐

我們所實(shí)施的形成性考核旨在考察學(xué)生在課程（技能與知識(shí)）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。它關(guān)注學(xué)生在整個(gè)技能練習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以期能對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、提高綜合能力起到主導(dǎo)作用?？己藘?nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容（技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績(jī)分配如下：

職業(yè)素質(zhì)考核（10%）――引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)這一部分重在考核學(xué)生平時(shí)的到課情況和上課表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，用人單位在招聘人才時(shí)，很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛(ài)崗敬業(yè)精神、團(tuán)體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面素質(zhì)。因此，對(duì)高職學(xué)生而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過(guò)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)、激勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心、走向成功。

學(xué)習(xí)過(guò)程考核（30%）――引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。該項(xiàng)考核中，平時(shí)作業(yè)占10%，5個(gè)單元實(shí)驗(yàn)占20%，每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)包含電路焊接、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次作業(yè)和實(shí)驗(yàn)都有一定的分?jǐn)?shù)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。平時(shí)作業(yè)和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度的標(biāo)志。平時(shí)作業(yè)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)基本概念和知識(shí)的理解；單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生初步掌握在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本技能，為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練以及分析、解決將來(lái)的工程實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

綜合應(yīng)用能力考核（20%）――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練綜合技能綜合項(xiàng)目的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的重中之重。為此，模擬電子技術(shù)課程安排了三個(gè)綜合項(xiàng)目，即直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與裝配；簡(jiǎn)易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；功放電路的裝配與調(diào)試。綜合項(xiàng)目要求學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試與參數(shù)測(cè)量，并寫(xiě)出項(xiàng)目報(bào)告。為保證項(xiàng)目的實(shí)施效果，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相討論，相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)所必須的基本技能與基本知識(shí)，在實(shí)施中做到逐人考核，每個(gè)綜合項(xiàng)目考核結(jié)束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項(xiàng)目給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生展示自己的作品。由于綜合項(xiàng)目的結(jié)果可檢驗(yàn)和演示，有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)均可做評(píng)委，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。每個(gè)綜合項(xiàng)目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能――元件的整體布置是否美觀，焊點(diǎn)的光潔度、焊點(diǎn)的大小。（2）項(xiàng)目結(jié)果――電路的整體效果。（3）數(shù)據(jù)測(cè)試――儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測(cè)試過(guò)程與測(cè)量結(jié)果。（4）回答問(wèn)題――對(duì)原理電路的理解程度，對(duì)測(cè)量參數(shù)的理解程度。（5）項(xiàng)目報(bào)告――數(shù)據(jù)處理方法與項(xiàng)目結(jié)論。

職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)決定了一個(gè)職業(yè)人在未來(lái)技術(shù)領(lǐng)域所能從事的工作范圍和崗位層次。對(duì)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核以筆試的方式在學(xué)期末進(jìn)行?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識(shí)，不要求學(xué)生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識(shí)應(yīng)用。比如綜合項(xiàng)目或單元實(shí)驗(yàn)中所用到的知識(shí)就是我們上課需要重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí)，也同樣是我們重點(diǎn)考核的知識(shí)。

實(shí)施效果分析

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)與行程性考核和傳統(tǒng)的教學(xué)與考核相比，盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元試驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，但從實(shí)施效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。2005～2006學(xué)年第二學(xué)期末對(duì)電氣3051/3052班共71位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如右表所示。

從右表可以看出，多數(shù)學(xué)生愿意接受形成性考核，并認(rèn)為形成性考核對(duì)他們的技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。通過(guò)在模擬電子技術(shù)課程中的實(shí)施，我們感到形成性考核的作用及價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致以職業(yè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性成果記錄，對(duì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程起到了很好的督促作用。

提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實(shí)驗(yàn)所占比例高達(dá)40%，通過(guò)多階段、多側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、技能水平和知識(shí)水平。

促使教師提高自身的實(shí)踐能力在形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實(shí)驗(yàn)占較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師不僅要具有豐富的理論知識(shí)，更需具備過(guò)硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

我們并不期望僅僅通過(guò)一門(mén)課程的項(xiàng)目化教學(xué)與形成性考核就能提高學(xué)生的綜合技能與知識(shí)水平，養(yǎng)成他們的職業(yè)素質(zhì)，但我們相信涓涓細(xì)流終能成萬(wàn)卷波濤。因此，在模擬電子技術(shù)教學(xué)成功探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將在電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)各主干課程中推廣實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)與形成性考核。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；自主研修；專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對(duì)的主要問(wèn)題

1.對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，最先遇到的困難就是對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)為：對(duì)政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；對(duì)高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念理解不深刻；對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確，對(duì)高職學(xué)生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏深入思考；對(duì)高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認(rèn)識(shí)比較模糊。這些對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，導(dǎo)致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中往往定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，容易在實(shí)踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強(qiáng)調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡(jiǎn)單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中；有的教師片面強(qiáng)調(diào)高職教育的高等教育屬性，機(jī)械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號(hào)，輕實(shí)踐，重理論，最終都不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，滿(mǎn)足不了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實(shí)際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實(shí)際需要吸收各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，來(lái)培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師要具備較為淵博的知識(shí)體系，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的專(zhuān)業(yè)操作技能，同時(shí)還要掌握教育理論知識(shí)，具備較好開(kāi)展教學(xué)的能力。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對(duì)中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)。

首先，專(zhuān)業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級(jí)操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，加之中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，中職教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)理論水平一般情況下都能“應(yīng)付”得了教學(xué)，因而平時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)較少給予關(guān)注，對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)了解不多，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中明顯感到“知識(shí)不夠用”，在教學(xué)工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學(xué)能力不足。一部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊、單一、模式化，習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌的傳授式教學(xué)方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學(xué)手段；知識(shí)轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開(kāi)展教學(xué)的能力相對(duì)欠缺；開(kāi)發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書(shū)本上。這些距離高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)教育傳遞知識(shí)的功能，對(duì)科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學(xué)的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對(duì)技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)涉及較少；在教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對(duì)科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學(xué)型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識(shí)較為淡薄，學(xué)術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力與高職教師差距較大?？蒲心芰Σ蛔?，成為阻礙中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對(duì)“轉(zhuǎn)型”沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備。許多教師，特別是年齡較大的教師長(zhǎng)期從事中職教學(xué)，對(duì)中職教學(xué)駕輕就熟，面對(duì)突如其來(lái)的“轉(zhuǎn)型”要求，面對(duì)新角色、新任務(wù)，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時(shí)間和精力才行。對(duì)工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準(zhǔn)備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動(dòng)“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對(duì)“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中的困難估計(jì)不足，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認(rèn)為自己昨天能教中專(zhuān)，今天照樣可以教大專(zhuān)，思想上重視不夠，行動(dòng)深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點(diǎn)

鑒于中職教師與高職教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實(shí)現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下五個(gè)方面的素質(zhì)。

1.樹(shù)立高職教育理念。包括：國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學(xué)方針、辦學(xué)方向；高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)；等等。在此基礎(chǔ)上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識(shí)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中，既要掌握高等教育學(xué)知識(shí)，包括高等教育基本理論、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的趨勢(shì)和變化，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求開(kāi)展教學(xué)。

3.完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要較全面地掌握所在專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，能夠勝任本專(zhuān)業(yè)中多門(mén)課程的教學(xué)工作。

4.提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。要深入社會(huì)，了解行業(yè)態(tài)勢(shì)，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場(chǎng)運(yùn)作流程，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握各種在實(shí)際操作中應(yīng)用到的新技術(shù)，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能較好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

5.完善科研能力。能夠具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，掌握科研基本知識(shí)和基本方法；能通過(guò)教學(xué)研究反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，能結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標(biāo)。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時(shí)要調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際需要制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們確定專(zhuān)業(yè)方向，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)研究方向，不能讓教師會(huì)什么教什么。

2.鼓勵(lì)自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修?！靶碌慕逃袷箓€(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何體系中都具有無(wú)可替代的價(jià)值”。學(xué)校要積極鼓勵(lì)并促進(jìn)中職教師從高職角度來(lái)審視自己、正視差距，積極主動(dòng)地按照高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷地自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)、自我成長(zhǎng)，不斷超越自己。學(xué)校應(yīng)為教師提供一定的學(xué)習(xí)時(shí)間、推薦好的學(xué)習(xí)材料，并為教師交流學(xué)習(xí)心得等提供平臺(tái)和載體。

3.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)目培訓(xùn)。專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對(duì)性地進(jìn)行的各類(lèi)旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展提高教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的短期培訓(xùn)、輪訓(xùn)。專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，能在短期內(nèi)取得較好效果。專(zhuān)題培訓(xùn)方式包括邀請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告、舉辦專(zhuān)題研討會(huì)、舉辦培訓(xùn)班、參觀考察、出國(guó)研修、學(xué)位學(xué)歷進(jìn)修以及參加上級(jí)組織的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

4.強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐鍛煉是促進(jìn)中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實(shí)可行的措施之一。實(shí)踐鍛煉的方式包括：鼓勵(lì)中職教師參與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，提高教師自身能力；安排中職教師通過(guò)掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、假期集訓(xùn)等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線參加實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；有計(jì)劃地安排中職教師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等；安排中職教師參與特色專(zhuān)業(yè)、精品課程、教學(xué)名師等“質(zhì)量工程項(xiàng)目”建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)手段方法改革與教學(xué)資源建設(shè)等核心工作中體驗(yàn)高職教育教學(xué)，提高綜合教學(xué)能力；實(shí)施“導(dǎo)師制”，有針對(duì)性地安排高職教師對(duì)中職教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)以及科研工作進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵(lì)中職教師將科研與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在具體工作中培養(yǎng)科研意識(shí)和科研能力。鼓勵(lì)中職教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開(kāi)展科技服務(wù)。建立和落實(shí)科研工作與教師工作業(yè)績(jī)相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，把科研工作作為評(píng)價(jià)工作業(yè)績(jī)和職稱(chēng)評(píng)聘的重要指標(biāo)，從“量”和“質(zhì)”兩方面對(duì)中職教師科研工作作出硬性要求，推動(dòng)中職教師自覺(jué)把科研作為工作學(xué)習(xí)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無(wú)論從學(xué)校角度還是從教師個(gè)人發(fā)展角度考慮問(wèn)題，都必須重視中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問(wèn)題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對(duì)的主要困難和需要著力解決的主要問(wèn)題，從學(xué)校和教師兩個(gè)方面采取有效措施，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展，為國(guó)家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)性人才的需求

當(dāng)前在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)生活中，文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)等各領(lǐng)域進(jìn)行著滲透和影響，文化藝術(shù)已成為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的綠色朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，成為了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。基于人們物質(zhì)生活水平的逐步提高，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在新的時(shí)期也呈現(xiàn)了新的發(fā)展，得到了極大提高，主要表現(xiàn)為：社會(huì)認(rèn)知進(jìn)一步提高，帶動(dòng)和創(chuàng)造了一些附屬產(chǎn)業(yè)及價(jià)值。所以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還具有十分廣闊的發(fā)展前景，應(yīng)該用一種新的觀念來(lái)看待藝術(shù)這一朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳播途徑和方式的更新與轉(zhuǎn)變，通過(guò)依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和傳播媒介相結(jié)合，未來(lái)藝術(shù)的發(fā)展將更迅猛，以更多元的形式綜合發(fā)展，逐步介入社會(huì)生活的方方面面，在教育、媒體、社會(huì)文化、醫(yī)療保健等領(lǐng)域影響社會(huì)生活的發(fā)展和變革。即便是藝術(shù)在形式上如何變化，藝術(shù)本原還是需要基于最基礎(chǔ)的藝術(shù)理論來(lái)支撐，在支撐之上才能進(jìn)行發(fā)展和變化。所以在此之上我們需要培養(yǎng)伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)而發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類(lèi)人才。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，就市場(chǎng)而言，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)專(zhuān)業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類(lèi)人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業(yè)教育開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供了論證。通過(guò)高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)具備藝術(shù)類(lèi)別里某一特定職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)群所需的應(yīng)用型、技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)人才有一定的價(jià)值和意義，符合推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，完善中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步提高發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場(chǎng)的需求呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不科學(xué)，專(zhuān)業(yè)與實(shí)際能力薄弱，課程設(shè)置不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，師資隊(duì)伍缺乏雙重性，就業(yè)觀念偏狹等問(wèn)題，同時(shí)在招生上因藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和個(gè)人的差異性致使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，老師教學(xué)吃力，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高，達(dá)不到一個(gè)藝術(shù)類(lèi)從業(yè)者必備的基本技能。在新的時(shí)期，一方面要借鑒普通高教藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的良好經(jīng)驗(yàn)，另一方面要努力摸索創(chuàng)建適合高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高等職業(yè)教育的藝術(shù)類(lèi)人才，是當(dāng)前高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。因此我們必須對(duì)藝術(shù)類(lèi)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行理性思考和定位，轉(zhuǎn)變觀念，努力扭轉(zhuǎn)“夾縫中求生存”的被動(dòng)局面。

三、高等職業(yè)教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成要素分析

在高等職業(yè)教育的快速穩(wěn)健發(fā)展和新興社會(huì)藝術(shù)的蓬勃興起之下，藝術(shù)教育開(kāi)始全面邁入高等職業(yè)化的道路，伴隨職業(yè)教育的興起而發(fā)展?！奥殬I(yè)”二字是高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育的特殊屬性，有非常豐富的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的，面向市場(chǎng)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育則是為與藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)培養(yǎng)的各種應(yīng)用型、實(shí)用型人才，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向。教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以把握，又要對(duì)教育主體的教育實(shí)踐發(fā)生影響，具有引導(dǎo)定向的意義。高等職業(yè)教育理念的確定是對(duì)高職教育體系的定位，人才培養(yǎng)模式要在教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于藝術(shù)職業(yè)學(xué)院而言，教育理念要體現(xiàn)出社會(huì)現(xiàn)狀、職業(yè)需求、以人為本以及發(fā)展空間的思想理念。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀。職業(yè)教育的特點(diǎn)在于同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且更加直接，具有協(xié)同性。對(duì)于高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦要以當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)決定其發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和模式，合理地設(shè)置社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)方向，其發(fā)展的規(guī)模、速度和質(zhì)量要能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)文化的先進(jìn)性。迎合職業(yè)需求。要體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性和高等性，就要緊密結(jié)合相關(guān)于社會(huì)各領(lǐng)域和各層次對(duì)于藝術(shù)文化類(lèi)的職業(yè)崗位的需要來(lái)設(shè)置其專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)的方向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的應(yīng)用和第一線性，就要以動(dòng)態(tài)的職業(yè)觀來(lái)迎合社會(huì)對(duì)藝術(shù)文化類(lèi)職業(yè)的需要。體現(xiàn)以人為本。職業(yè)教育是新時(shí)期具有中國(guó)特色的時(shí)展的產(chǎn)物，旨在將人放在第一位，以人作為應(yīng)用型、實(shí)用型教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提升人的潛能，關(guān)照人的發(fā)展，特別在高職的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中，不能盲目地追求學(xué)生在該職業(yè)能力上的培養(yǎng)，而忽視個(gè)性、過(guò)分統(tǒng)一化。要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，在教學(xué)方法和管理方法上都要具有高職藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的特色，以人為本，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生個(gè)人的興趣、尊重個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。拓展發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個(gè)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，其發(fā)展程度和水平將影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，在教育理念的實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)出以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的觀念，不能只偏重本身的學(xué)歷教育而忽視非學(xué)歷教育，要樹(shù)立為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來(lái)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，即目標(biāo)是以職業(yè)能力為第一位，就業(yè)是人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，可見(jiàn)高職教育是以特色和質(zhì)量為突破口，并且具有最鮮明的職業(yè)技能性。對(duì)于高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位，以及與其它專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，若在培養(yǎng)目標(biāo)上認(rèn)識(shí)不清，則會(huì)導(dǎo)致其在培養(yǎng)目標(biāo)上的無(wú)針對(duì)性，而會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化的具有一定文化素質(zhì)和藝術(shù)理論素養(yǎng)，具備教學(xué)、輔導(dǎo)等方面的能力，面向基礎(chǔ)教育服務(wù)并與基礎(chǔ)教育相銜接，適合社會(huì)需求的實(shí)用型、復(fù)合型高等藝術(shù)職業(yè)性人才，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐能力強(qiáng)是它的主要特性，應(yīng)該具有師范性、基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?！皫煼缎浴笔侵父呗毸囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育與本科藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同。專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)院校及本科類(lèi)院校是培養(yǎng)在某一方面專(zhuān)業(yè)突出的人才，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)水平，專(zhuān)業(yè)要求高、精、尖。高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上全面發(fā)展，在藝術(shù)類(lèi)的崗位上其工作內(nèi)容專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的方向和思路正確。“基礎(chǔ)性”是指高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的同時(shí)，也作為今后再教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)藝術(shù)的一個(gè)基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傳授，也為今后更深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)?！皩?zhuān)業(yè)性”是指高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育要求學(xué)生具備所需的基本知識(shí)、基本理論、基本能力、基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)藝術(shù)文化發(fā)展的需要，同時(shí)，在當(dāng)今環(huán)境下，也要適應(yīng)社會(huì)藝術(shù)文化發(fā)展的新觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變革和拓展?！皩?shí)踐性”是指要增強(qiáng)高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有一定的藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)，能勝任面向社會(huì)第一線的實(shí)用型人才需求，與社會(huì)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置

對(duì)于教學(xué)工作而言，靈活主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專(zhuān)業(yè)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的重要構(gòu)成要素，高職教育需要根據(jù)各分科的分工和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置適合的學(xué)科門(mén)類(lèi)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工作，能體現(xiàn)和反映出人才培養(yǎng)的規(guī)格和市場(chǎng)就業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和需求，遵循高職教育的規(guī)律，不僅要考慮到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)等因素，還要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，科學(xué)合理地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，突出院校與區(qū)域，與所屬行業(yè)所需求的特色型專(zhuān)業(yè)。就高職教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，要考慮：（1）藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域的現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)所需要的音樂(lè)類(lèi)人才相適應(yīng)。（2）高職院校與藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域上是否聯(lián)系緊密，是否能根據(jù)市場(chǎng)、以及招生計(jì)劃的完成情況對(duì)該人才的需求來(lái)設(shè)置和調(diào)整藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（3）逐步提高現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件和水平，把握藝術(shù)類(lèi)行業(yè)在科學(xué)技術(shù)上的發(fā)展和變化，并提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎(chǔ)上，課程編制所采取的計(jì)劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標(biāo)、性質(zhì)和功能來(lái)具體呈現(xiàn)和操作的，要實(shí)現(xiàn)高職教育的質(zhì)量和社會(huì)功能的吻合，課程模式的設(shè)立和建設(shè)十分重要，需要正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系的目標(biāo)，并建構(gòu)科學(xué)合理的課程模式。課程模式的核心是課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三方面，對(duì)于高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，課程模式的構(gòu)建要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。（1）在理論教學(xué)方面，要根據(jù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置；基礎(chǔ)的課程要體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，專(zhuān)業(yè)的課程要突出實(shí)用性和針對(duì)性；藝術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)的課程設(shè)置與其它人文、科學(xué)教育的課程設(shè)置在實(shí)踐和理論上要處理得當(dāng)；要讓各個(gè)課程之間進(jìn)行合理的銜接，形成以藝術(shù)類(lèi)職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為要求的課程模式和體系。（2）在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，要摸索建立實(shí)踐教學(xué)體系，并提高實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)計(jì)劃中的比重，形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)職業(yè)技能，如文化藝術(shù)活動(dòng)的策劃，最基礎(chǔ)的各項(xiàng)表演，對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的把握，讓職業(yè)綜合能力與職業(yè)的素質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，并將實(shí)踐的教學(xué)體系和理論的教學(xué)體系互相滲透。（3）在教學(xué)方法和手段方面，要積極實(shí)行以實(shí)踐為基準(zhǔn)的啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，在考試模式和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)，注重因材施教和因人施教，發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，探索適應(yīng)高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育要求的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)、考核的方式和方法。

（五）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是將教育的理念進(jìn)行貫徹的中間環(huán)節(jié)，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，它是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的人才培養(yǎng)活動(dòng)的途徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中一系列認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的方式和方法。基本途徑、教學(xué)途徑、非教學(xué)途徑、綜合途徑是培養(yǎng)途徑的主要內(nèi)容。在高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中最基本的途徑是采用一般性的教學(xué)，包括課堂教學(xué)和社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐，這也是普遍認(rèn)同和采納的培養(yǎng)途徑的方式；最主要的培養(yǎng)途徑是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)，屬于教學(xué)途徑；非教學(xué)途徑是指學(xué)校的校園文化，包括第二課堂、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生思想理念和素質(zhì)，藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)等產(chǎn)生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研一體化相結(jié)合的培養(yǎng)理念，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（六）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類(lèi)。它有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項(xiàng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)制度的建立對(duì)于人才培養(yǎng)工作十分重要，能夠使人才培養(yǎng)的過(guò)程規(guī)范化、制度化。院校包括在管理機(jī)構(gòu)、工作崗位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理等方面需要形成科學(xué)的制度化，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確實(shí)施提供保障。高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)制度在學(xué)生基本培養(yǎng)制度、日常教學(xué)管理、學(xué)工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術(shù)教育的特點(diǎn)和特色，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性。

（七）培養(yǎng)評(píng)價(jià)

篇8

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育 財(cái)政投入 生均經(jīng)費(fèi)

一、河南高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃

為貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中全會(huì)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，教育部等6部門(mén)共同組織編寫(xiě)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃綱要（2014―2020年）》，其中指出：“落實(shí)財(cái)政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)調(diào)整優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)規(guī)劃、制定標(biāo)準(zhǔn)等措施，加大各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入，2015年底前，各地依法出臺(tái)職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

為大力發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》等30多部文件，提出了職業(yè)教育辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障途徑，其中《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中關(guān)于提升發(fā)展保障方面指出：“各級(jí)人民政府要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，地方人民政府要依法制定與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，地方政府要依法制定并落實(shí)職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和公用標(biāo)準(zhǔn)，改善職業(yè)院?；巨k學(xué)條件，地方教育附加費(fèi)用于職業(yè)教育的比例不低于30%，加大地方政府的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌力度，健全社會(huì)力量投入的激勵(lì)政策。企業(yè)要依法履行職工教育培訓(xùn)和足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育經(jīng)費(fèi)，效益較好的企業(yè)可按2.5%提取，其中用于一線職工教育培訓(xùn)的比例不低于60%?！?/p>

《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“職業(yè)教育快速發(fā)展，職教攻堅(jiān)成效顯著，職業(yè)教育在校生和招生規(guī)模居全國(guó)第一。2009年全國(guó)高職在校生1280萬(wàn)人，河南省在校生92萬(wàn)人。至2020年全國(guó)高職在校生計(jì)劃1480萬(wàn)人，河南省在校生計(jì)劃111萬(wàn)人?！?/p>

《河南省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)教育保障能力。一是通過(guò)進(jìn)一步加大財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入，提高預(yù)算內(nèi)基建投資用于教育的比重，拓展社會(huì)投資渠道、多方籌集教育經(jīng)費(fèi)等措施全面落實(shí)教育投入政策。二是完善教育投入保障機(jī)制。三是加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。四是提高教育運(yùn)行能力和保障水平。《規(guī)劃》同時(shí)提出，要完善地方性教育法規(guī)體系、全面推進(jìn)依法行政、堅(jiān)持依法治校、健全教育督導(dǎo)制度。

河南省高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，政府的引導(dǎo)和大力支持是關(guān)鍵，同時(shí)離不開(kāi)社會(huì)的廣泛參與和高職院校的本身積累。為此，研究政府財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入在高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入中占據(jù)怎樣地位，能否保障高等職業(yè)教育的平衡增長(zhǎng)，如何才能保障河南省高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校本身需要怎樣完善等問(wèn)題就顯得尤為重要。

基于以上原因，本文根據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2009―2012》中提供的教育經(jīng)費(fèi)投入、支出及生均經(jīng)費(fèi)支出等資料，對(duì)河南省高等職業(yè)教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較，并在此基礎(chǔ)上提出了完善河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入體系的建議。

二、河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入、支出現(xiàn)狀分析

1、河南省高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入分析

從表1、表2可以看出：近年來(lái)，高職院校的辦學(xué)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，辦學(xué)基本條件逐步得到改善，高等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)及對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)也在不斷增大。但高等職業(yè)教育整體投入不足的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本的解決，長(zhǎng)期困擾和影響著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)與招生規(guī)模的增長(zhǎng)不相適應(yīng)。第一，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)和事業(yè)收入是高等職業(yè)教育投入的主要來(lái)源渠道。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比率呈上升的趨勢(shì)，而河南省高等職業(yè)教育則在2010年度出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)，未呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，平均占比低于全國(guó)水平近1個(gè)百分點(diǎn)，北京、江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入比例更是高于河南省。據(jù)表2數(shù)據(jù)分析顯示：財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入增長(zhǎng)緩慢與在校生規(guī)模發(fā)展增長(zhǎng)過(guò)快不匹配。河南省高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)2009年度與2008年度相比增長(zhǎng)幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長(zhǎng)幅度為10.93%，在2011年更是快速增長(zhǎng)，增長(zhǎng)幅度為915.51%，而財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占總投入的比率的增長(zhǎng)幅度卻很緩慢。

第二，國(guó)家的基本建設(shè)撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職院校招生規(guī)模的需要。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國(guó)基本建設(shè)撥款占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比率，2009年與2008年度相比呈上升的趨勢(shì)，2010年度、2011年度與2009年度相比基本持平，平均占比為2.35%；而河南省高等職業(yè)教育的基建投入則在2010年度出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)，平均占比為1.25%，低于全國(guó)水平。況且河南正在發(fā)展經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，在校生規(guī)模發(fā)展速度更快。據(jù)表2數(shù)據(jù)分析顯示，河南高職在校生人數(shù)2009年度與2008年度相比增長(zhǎng)幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長(zhǎng)幅度為10.93%，而基本建設(shè)撥款占總投入的比率在2010年竟出現(xiàn)-61.22%的大幅度下滑趨勢(shì)。

第三，河南省高等職業(yè)教育的經(jīng)常性支出占用事業(yè)收入的比例較大，造成河南省高等職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展的后勁不足。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：從全國(guó)范圍來(lái)看，事業(yè)收入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比率呈下降趨勢(shì)，平均占比為47.74%；而河南高職2009年度與2008年度相比略有下降，2010年度與2009年度相比基本持平，2011年度雖有大幅度下降，但仍高于全國(guó)水平。

據(jù)發(fā)展中國(guó)家對(duì)教育成本的研究結(jié)果表明，高等職業(yè)教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍，其中增加的投入主要用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等費(fèi)用的開(kāi)支。而目前，大部分高職院校主要依靠學(xué)費(fèi)收入來(lái)維持運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)費(fèi)收入占到總收入的50%以上，而財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)收入和基建撥款等收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于此比率，（以2010年河南省為例，基本建設(shè)支出為25557.6萬(wàn)元，而基建撥款為3314.6萬(wàn)元，其比例為12.97%），有些高職院?；ㄍ顿Y幾乎全靠自籌。反觀國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展，政府的財(cái)政撥款是高職院校收入的主要來(lái)源。

從現(xiàn)實(shí)發(fā)展和實(shí)際辦學(xué)情況看，由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有相當(dāng)一部分高職院校在辦學(xué)條件上難以達(dá)到教育部所規(guī)定的基本要求。在高等職業(yè)教育規(guī)模快速發(fā)展過(guò)程中，教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，致使大部分高職院校在師資隊(duì)伍和教學(xué)條件等方面無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)改革的要求，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響中國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。由于缺乏辦學(xué)所必備的硬件設(shè)施，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、簡(jiǎn)陋，缺少穩(wěn)定配套的實(shí)習(xí)基地，人才培養(yǎng)中所要求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法正常實(shí)施，教學(xué)組織過(guò)程只能沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科式理論灌輸模式，出現(xiàn)媒體報(bào)道“黑板上開(kāi)機(jī)器”的現(xiàn)象，這樣的辦學(xué)偏離了高等職業(yè)教育的宗旨。

（2）社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制不完善，造成社會(huì)各界參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的積極性不高。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國(guó)社會(huì)捐贈(zèng)收入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的平均比率為0.29%。河南省高等職業(yè)教育的平均比率為0.04%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。這也表明社會(huì)捐贈(zèng)不能成為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主體，同時(shí)也表明社會(huì)捐贈(zèng)在我國(guó)仍處于初級(jí)階段，法律環(huán)境與管理體制等方面存在諸多不足之處。如相關(guān)法律規(guī)定只提到社會(huì)捐贈(zèng)人對(duì)教育等非營(yíng)利事業(yè)單位捐贈(zèng)的具體辦法、捐贈(zèng)和受贈(zèng)范圍、優(yōu)惠措施和法律責(zé)任。而且這些相關(guān)法律偏重對(duì)公益性社會(huì)團(tuán)體和非營(yíng)利性事業(yè)單位捐贈(zèng)的法律規(guī)范，沒(méi)有針對(duì)高等職業(yè)教育捐贈(zèng)提出專(zhuān)門(mén)的法律條文，也沒(méi)有明確捐贈(zèng)者享有的具體優(yōu)惠政策。

在捐贈(zèng)資金管理方面，社會(huì)捐贈(zèng)所得資金由各政府職能部門(mén)共同管理和分配。捐贈(zèng)經(jīng)過(guò)統(tǒng)一分配撥付到教育部門(mén)，教育部門(mén)再對(duì)捐贈(zèng)二次分配劃撥到各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)逐級(jí)分配，最終劃撥到高等職業(yè)教育領(lǐng)域的捐贈(zèng)金額已經(jīng)不多。教育行政部門(mén)在社會(huì)捐贈(zèng)管理上的缺位，意味著教育部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)失去了獲得捐贈(zèng)的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)等待社會(huì)捐贈(zèng)的分配。社會(huì)捐贈(zèng)的缺失使我國(guó)高等職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)多元化的資金渠道。

（3）高等職業(yè)院校未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升自身的發(fā)展能力。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：河南高等職業(yè)教育其他收入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的平均占比雖呈現(xiàn)持續(xù)上漲態(tài)勢(shì)，但平均只有5.44%。澳大利亞在這方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)校自身籌集的教育經(jīng)費(fèi)的平均值約占教育總經(jīng)費(fèi)平均值的25%～30%，這部分經(jīng)費(fèi)主要是通過(guò)有償服務(wù)和開(kāi)展海外培訓(xùn)活動(dòng)獲得的。除了完成當(dāng)年的招生計(jì)劃外，還以有償服務(wù)的方式為公司、企業(yè)和社團(tuán)等用人單位培訓(xùn)人員以及培訓(xùn)海外學(xué)員，極大地?cái)U(kuò)展了經(jīng)費(fèi)來(lái)源，彌補(bǔ)了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。從我國(guó)高等職業(yè)教育其他收入占總收入的比例分析來(lái)看，差距是顯而易見(jiàn)的。

2、河南省高等職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)支出分析

（1）從表3的生均經(jīng)費(fèi)支出四年總計(jì)和每年每生平均數(shù)可以看出：2008―2011年，河南省分別為36382.99元、9095.75元，全國(guó)分別為55099.93元、13024.98元，是河南的1.43倍；北京分別為140685.37元、35171.34元，是河南的3.87倍；而上海、江蘇、河北、陜西分別是河南的2.22倍、1.81倍、1.19倍、1.41倍。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：河南省高職院校的生均經(jīng)費(fèi)支出嚴(yán)重不足，而這種不足主要是因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，致使學(xué)校在日常教學(xué)、基建、教師培訓(xùn)等方面縮減經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，這極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。雖然培養(yǎng)學(xué)生的成本與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定差異，但這種比例失調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出地區(qū)差異所帶來(lái)的影響。

（2）從表3的生均經(jīng)常性支出可以看出：2008―2011年，無(wú)論是全國(guó)還是北京、上海等大城市，江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，或者河北陜西等鄰近地區(qū)，其生均經(jīng)常性支出都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于河南省，特別作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的北京，生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)支出每年在遞增，四年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)總支出為136434.11元，平均每年為34108.53元，而河南省僅為34734.78元，平均每年為8683.7元，河南省四年總和也僅相當(dāng)于北京一年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)支出，北京平均支出是河南省的3.93倍；即使是臨近的陜西省四年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)總支出為50607.18元，平均每年12651.8元，也是河南省的1.46倍；全國(guó)四年生均經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)總支出49452.73元，平均每年為12363.18，為河南省的1.42倍。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：在河南省的高等職業(yè)教育中，政府對(duì)維持學(xué)校教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用的投入嚴(yán)重不足，無(wú)論是與大城市比較還是與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或鄰近地區(qū)比較，這種差異已經(jīng)大大超出由于物價(jià)、生活成本等的地區(qū)不同所帶來(lái)的差異，這將直接引發(fā)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。

（3）從表3的生均財(cái)政支出可以看出：河南省2009年較2008年有所增長(zhǎng)，但2010年又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，四年平均支出為3853.51元；全國(guó)生均財(cái)政支出從2008年的4827.81元增至2011年的8010.74元，四年平均支出為6132.36元，是河南省的1.59倍。江蘇省的四年生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出平均為7510.53元，增幅是河南省1.95倍。北京的四年生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出平均為20466.17元，增幅是河南省5.31倍。從生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出絕對(duì)量來(lái)看，河南省在此項(xiàng)支出中支出算是最少的。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：河南省高等職業(yè)院校的財(cái)政撥款投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)際支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上全國(guó)平均水平和鄰近地區(qū)。

（4）從表3的生均財(cái)政支出占生均總支出比例可以看出：河南省四年平均的生均財(cái)政支出占生均總支出約為41.53%，全國(guó)水平約為46.67%，北京約為61.62%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：由于國(guó)家財(cái)政撥款投入不足，致使河南省高等職業(yè)教育大部分支出依靠學(xué)校學(xué)費(fèi)收入和其他收入來(lái)彌補(bǔ)。

3、河南省高等職業(yè)教育生均事業(yè)收入分析

（1）從表4可以看出：各個(gè)地區(qū)學(xué)雜費(fèi)收入都占事業(yè)收入相當(dāng)高的比重。以河南省為例，河南高職院校2008―2011年的生均學(xué)雜費(fèi)收入占事業(yè)總收入的比值分別為：95.73%、88.87%、84.37%、92.4%。雖然有降低的趨勢(shì)，但一直在事業(yè)收入中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這就說(shuō)明高等職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)的職能仍主要停留在提升學(xué)生的學(xué)歷教育上面，對(duì)于社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等拓展不夠。

（2）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均事業(yè)總收入遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平，只占全國(guó)平均水平的74.86%。雖然在逐步增長(zhǎng)，但是增長(zhǎng)幅度不高，幾乎在平穩(wěn)狀態(tài)，說(shuō)明在全國(guó)平均物價(jià)水平下，河南省的高等職業(yè)教育收費(fèi)太低，加大了高職院校教育支出的資金缺口，使河南省的高職院校很難高質(zhì)量地完成學(xué)生的培養(yǎng)，更不用說(shuō)積累資金擴(kuò)大發(fā)展。

（3）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均學(xué)雜費(fèi)收入與上海、北京等大城市和江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較，占上海的35.23%，占北京的29.26%，占江蘇的73.67%。其高職院校的生均學(xué)雜費(fèi)約占北京、上海等大城市的30%，約占江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的70%。在同等在校生規(guī)模下，如此大的生均收費(fèi)差距，帶來(lái)的就是河南省高職院校的事業(yè)收入總額較低，教育經(jīng)費(fèi)過(guò)度依賴(lài)國(guó)家財(cái)政投入。再與河北、陜西等臨近省份比較，占河北的77.90%，占陜西的69.52%。從與鄰近省份的比較可以看出，河南省的生均學(xué)雜費(fèi)收入只占約74%，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相近，地理位置相近，說(shuō)明生均支出的物價(jià)指數(shù)接近，但其的生均學(xué)雜費(fèi)只有鄰近地區(qū)的約74%，在同等學(xué)生規(guī)模、同等國(guó)家財(cái)政投入的情況下，河南省高職的教育壓力是顯而易見(jiàn)的。

三、完善河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入體系的建議

1、加大財(cái)政投入力度，提升辦學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐與理論相結(jié)合是高等職業(yè)教育的特征。培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，高等職業(yè)教育需要先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)秀的師資、充分的資源才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視較晚，高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)比較薄弱，辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量與教育部所規(guī)定的基本要求有很大差距。為提高高等職業(yè)教育的整體水平，政府應(yīng)加大對(duì)高等職業(yè)教育的財(cái)政性投資，為實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)提供基本保障。

百年大計(jì)，教育為本。政府作為教育的投資主體，應(yīng)該在教育投資中處于絕對(duì)地位。高職院校培養(yǎng)技能型人才，既要注重理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這需要大量的實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)秀的教師等各種教學(xué)資源。近幾年高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，政府投入力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職發(fā)展需要，財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校發(fā)展規(guī)模與學(xué)校收到的經(jīng)費(fèi)投入不匹配，嚴(yán)重制約河南省高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。從全國(guó)水平來(lái)看生均財(cái)政撥款，2011年全國(guó)生均財(cái)政撥款為8242.91元，河南為6339.66元，從數(shù)據(jù)可以看出，河南生均財(cái)政撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平，生均撥款減少造成河南生均經(jīng)費(fèi)支出水平降低，從而影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)投入存在地區(qū)非均衡性發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的北京、上海、江蘇等地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他地區(qū)，這與當(dāng)?shù)氐胤截?cái)政投入有一定關(guān)系。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的河南，由于受當(dāng)?shù)刎?cái)政資金限制，地方政府的教育投入力量有限，且一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)飛躍。因此，其生均教育經(jīng)費(fèi)理應(yīng)得到中央政府的財(cái)政支持和傾斜，教育發(fā)展起來(lái)了，該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)才能迅速發(fā)展起來(lái)。

2、完善捐贈(zèng)法律環(huán)境，加強(qiáng)社會(huì)捐贈(zèng)管理，提高捐贈(zèng)意識(shí)

高等職業(yè)院校除了需要政府加大投資力度以外，還應(yīng)積極籌措各方面的資金。為此，國(guó)家應(yīng)積極鼓勵(lì)社會(huì)捐贈(zèng)。在捐贈(zèng)方面國(guó)家制定有《捐贈(zèng)法》，但針對(duì)于高等職業(yè)教育的捐贈(zèng)，國(guó)家并未出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)規(guī)范捐贈(zèng)和受贈(zèng)的條件、捐贈(zèng)人和受贈(zèng)人應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任及應(yīng)享有的優(yōu)惠政策等。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)增強(qiáng)捐贈(zèng)的意識(shí)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，負(fù)責(zé)將捐贈(zèng)人信息上報(bào)到地方政府管理部門(mén)，使捐贈(zèng)人享受相應(yīng)的優(yōu)惠政策。同時(shí)委員會(huì)還應(yīng)加強(qiáng)捐贈(zèng)資金的管理，使資金流向透明化，保障資金專(zhuān)款專(zhuān)用。

高等職業(yè)院?；I資應(yīng)注重與媒體的合作，加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)知名度，應(yīng)定期舉辦籌資活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士和校友參加，在活動(dòng)中宣講籌資對(duì)學(xué)校和捐贈(zèng)人的意義，盡可能獲得更多的捐贈(zèng)。此外，與已有的捐贈(zèng)人保持長(zhǎng)期聯(lián)系，建立捐贈(zèng)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還可以對(duì)捐贈(zèng)人冠于榮譽(yù)事項(xiàng)，如學(xué)校建筑物、獎(jiǎng)學(xué)金或基金會(huì)的命名權(quán)等，增進(jìn)與捐贈(zèng)人的關(guān)系，激發(fā)捐贈(zèng)人對(duì)學(xué)校捐贈(zèng)的熱情。

3、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升自我發(fā)展能力

高等職業(yè)院校除了完成正常的教學(xué)工作任務(wù)外，還要充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展社會(huì)有償服務(wù)，如可以興辦特色產(chǎn)業(yè)、開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究、舉辦各種培訓(xùn)、提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)等。在提高社會(huì)服務(wù)能力的同時(shí)，逐步增強(qiáng)造血功能，提升自我發(fā)展能力。同時(shí)也為在校生提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所，節(jié)約了相應(yīng)的實(shí)踐投入。

4、提高高職學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，完善獎(jiǎng)助學(xué)金制度

2011年河南高等職業(yè)院校的事業(yè)收入占教育經(jīng)費(fèi)投入的37.43%，而事業(yè)收入中92.4%來(lái)源于學(xué)雜費(fèi)收入，這說(shuō)明學(xué)校為了維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)費(fèi)收入在高職院校發(fā)展中占有舉足輕重的地位。在公辦高職理工類(lèi)學(xué)費(fèi)收費(fèi)中：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院6000元/年?生，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院5500元/年?生，江蘇蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4140元/年?生，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院5000元/年?生，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院7500元/年?生，河南化工職業(yè)學(xué)院3600元/年?生。由此可以看出：上海理工類(lèi)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)超過(guò)河南的2倍。在物價(jià)持續(xù)上漲，學(xué)校的各種教學(xué)資源的成本也在不斷增長(zhǎng)的情況下，學(xué)生的培養(yǎng)成本迅速上升，給學(xué)校造成了巨大的資金壓力；在財(cái)政資金投入不足的情況下，僅靠學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)來(lái)提高事業(yè)總收入，而生均事業(yè)收入基本保持不變，河南生均經(jīng)費(fèi)收入又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)水平，使得培養(yǎng)高質(zhì)量的高職學(xué)生和高職教育的可持續(xù)發(fā)展成為空談。

那么高等職業(yè)教育院校針對(duì)該問(wèn)題應(yīng)該采取何種措施呢？首先，我們應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，測(cè)算培養(yǎng)一名合格高職學(xué)生所需的生均支出；其次，依據(jù)高職院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和國(guó)家的職教投入政策，測(cè)算國(guó)家財(cái)政投入的生均標(biāo)準(zhǔn)；最后，綜合考慮其他可能經(jīng)常性獲取的資金來(lái)源，最終測(cè)算出生均事業(yè)收入，作為河南省高職院校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按期依據(jù)市場(chǎng)物價(jià)情況進(jìn)行合理調(diào)整，并且這種調(diào)整可在收費(fèi)許可證年檢時(shí)完成。當(dāng)然，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高，會(huì)增加學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，國(guó)家可以通過(guò)學(xué)生在校期間增加獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放比例及提高發(fā)放金額來(lái)適當(dāng)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以達(dá)到雙方共贏。

5、政策激勵(lì)各高職院校積極參與社會(huì)服務(wù)，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)范圍，增加事業(yè)收入的來(lái)源渠道

出臺(tái)相關(guān)的政策支持、激勵(lì)各高職院校充分利用自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、研究?jī)?yōu)勢(shì)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，以有償服務(wù)的方式廣泛參與社會(huì)服務(wù)，拓寬事業(yè)收入或其他收入的資金來(lái)源渠道。積極鼓勵(lì)各高職院校在遵守國(guó)家法律規(guī)范的條件下廣辟財(cái)源，減輕國(guó)家教育發(fā)展的資金壓力，利用自身的優(yōu)勢(shì)和能力積累資金，既可補(bǔ)充國(guó)家日常教育資金的不足，同時(shí)也可為院校擴(kuò)大發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于各高職院校利用自身的優(yōu)勢(shì)或影響進(jìn)行技能鑒定、社會(huì)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的收費(fèi)，依據(jù)市場(chǎng)狀況制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，各高職院?？梢罁?jù)自身教育教學(xué)和發(fā)展，自行安排使用，不納入財(cái)政專(zhuān)戶(hù)管理。對(duì)于各高職院校利用校辦企業(yè)，向社會(huì)提供的產(chǎn)品服務(wù)或技術(shù)服務(wù)等國(guó)家應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策支持等等。

6、鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，搭建校企合作平臺(tái)

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。企業(yè)每年從學(xué)校招聘員工，經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)即能很快上崗，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而這離不開(kāi)學(xué)校前期基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。實(shí)際上企業(yè)幫助社會(huì)及學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，也是最大的受益者。企業(yè)可以在早期開(kāi)展與學(xué)校的合作，在學(xué)生剛踏入校門(mén)時(shí)，就可根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)這部分學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和技術(shù)指導(dǎo)，甚至也可以與學(xué)校共同研究訂單培養(yǎng)方案，利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)資源來(lái)培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的人才。這樣作為學(xué)校既節(jié)約了實(shí)習(xí)費(fèi)用又避免了教育的盲目性；作為企業(yè)既節(jié)約了招聘及崗前培訓(xùn)成本又找到了企業(yè)真正需要的人才，這種理實(shí)結(jié)合的培養(yǎng)模式，既符合我國(guó)高等職業(yè)院校的發(fā)展宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和高職院校的雙豐收。

（注：基金項(xiàng)目：河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入體系研究。項(xiàng)目編號(hào)：142400410364。）

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào).

[3] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議[Z].

[4] 專(zhuān)家解讀國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[Z].

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；聯(lián)系與區(qū)別；全面發(fā)展

一、現(xiàn)狀：高職院校辦成了就業(yè)培訓(xùn)站

在實(shí)用主義和功利主義的雙重影響下，一些高職院校提出辦學(xué)目標(biāo)是以市場(chǎng)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在社會(huì)評(píng)價(jià)方面，衡量一所高職院校辦學(xué)成敗的重要指標(biāo)之一就是畢業(yè)生就業(yè)率。大部分高職院校創(chuàng)建諸如“專(zhuān)業(yè)+技能+計(jì)算機(jī)（或外語(yǔ)）”、“學(xué)歷+職業(yè)資格證書(shū)”、“學(xué)校+工廠（企業(yè)）”、“課堂+實(shí)訓(xùn)+技術(shù)文化”等培養(yǎng)模式，要求每位學(xué)生在畢業(yè)前至少拿到一項(xiàng)技能證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)。在這些培養(yǎng)模式的指揮棒下，高職院校開(kāi)設(shè)的課程就看是否與考證相銜接，與各類(lèi)考證無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)課和公共課就理所當(dāng)然受到?jīng)_擊。據(jù)筆者在廣東部分高職院校調(diào)查的情況來(lái)看，像思想政治理論課、體育課、心理健康教育、大學(xué)語(yǔ)文和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課就可開(kāi)可不開(kāi)，即使開(kāi)了，也是大大壓縮課時(shí)，其他的通識(shí)教育課或才藝課就更別奢望了。一些高職院校索性把學(xué)制學(xué)時(shí)壓縮了，學(xué)生最后一年就被推薦或安排到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)校再也不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，學(xué)生基本與學(xué)校脫離關(guān)系。部分高職院校一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)選修課，甚至一年也不舉辦一場(chǎng)講座或一次論壇。不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為高職教育就是考證教育、崗前培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校一切工作圍繞考證和學(xué)生就業(yè)展開(kāi)。在人才培養(yǎng)上，只要學(xué)生能就業(yè)甚至于“被就業(yè)”就算完成；體現(xiàn)在教師身上，課堂教學(xué)成了考證教學(xué)；學(xué)生也是這樣，選擇的專(zhuān)業(yè)不是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，而是根據(jù)考證是否容易，是否容易畢業(yè)和就業(yè)。高職教育完完全全成了崗前培訓(xùn)，與社會(huì)上熱門(mén)一時(shí)的電腦、會(huì)計(jì)、外語(yǔ)、文秘、電工等培訓(xùn)班毫無(wú)兩樣，高職院校徹底辦成了就業(yè)培訓(xùn)站。

二、思索：高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的辨析

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵決定了高職教育的本質(zhì)不是職業(yè)訓(xùn)練，也不是職業(yè)培訓(xùn)。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)?！睆膰?guó)家對(duì)高職這一定位可知，高職教育是高等教育，其核心是教育而不是培訓(xùn)。高職教育包括職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，高職教育與職業(yè)培訓(xùn)有共性特征。高職教育包含和包容了職業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是高職教育的應(yīng)有之義，但高職教育并不等于職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)只是高職教育中很少的一部分，職業(yè)培訓(xùn)不能代表高職教育。在當(dāng)前高職教育普遍采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下，高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)差異表現(xiàn)在：高職教育實(shí)施的機(jī)構(gòu)是高等職業(yè)院校，屬于國(guó)民教育系列，職業(yè)培訓(xùn)則是一般的社會(huì)機(jī)構(gòu)也可以實(shí)施，甚至所有的企業(yè)都有資格開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)；高職教育實(shí)施目標(biāo)是使個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)有能力主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)主要是被動(dòng)適應(yīng)工作崗位；高職教育目標(biāo)的重心是關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，學(xué)生必須學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)與價(jià)值觀的系統(tǒng)整合，職業(yè)培訓(xùn)教育目標(biāo)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，就是生產(chǎn)短期的技術(shù)熟練工；高職教育實(shí)施環(huán)境要求具備學(xué)習(xí)功能，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地集真實(shí)、仿真與虛擬為一體的生產(chǎn)與教育元素的整合，職業(yè)培訓(xùn)只注重環(huán)境的真實(shí)性；高職教育師資要有綜合教學(xué)能力，即“雙師型”教師，職業(yè)培訓(xùn)師資只有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；高職教育實(shí)施平臺(tái)的基礎(chǔ)是完備的教學(xué)管理系統(tǒng)，職業(yè)培訓(xùn)則常采用簡(jiǎn)單的項(xiàng)目管理方式。因此，高職教育無(wú)論從廣度和深度都不可能等同于職業(yè)培訓(xùn)，將高職教育視為職業(yè)培訓(xùn)是模糊了教育與培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別，是曲解了高職教育的本質(zhì)。對(duì)高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的辨析，并非否定職業(yè)培訓(xùn)所承載的社會(huì)服務(wù)功能，如崗前培訓(xùn)、各種職業(yè)考證確實(shí)為社會(huì)各行各業(yè)輸送了人才，也為學(xué)生成功就業(yè)準(zhǔn)備了條件。

三、方向：高職教育應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人

在終極意義上，教育的目標(biāo)指向人本身。公民素養(yǎng)大體通過(guò)獲取兩大類(lèi)基本知識(shí)而生成：一是解決物質(zhì)世界問(wèn)題的知識(shí)和技能，主要包括科學(xué)與技術(shù)知識(shí)，形成“做事”的素養(yǎng)；二是解決精神世界領(lǐng)域問(wèn)題以及人類(lèi)社會(huì)組織的知識(shí)，主要包括道德、價(jià)值觀、信念、各種社會(huì)慣例和規(guī)則等方面知識(shí)，形成“做人”的素養(yǎng)。從企業(yè)用人的要求來(lái)看，企業(yè)所需要的人才具體包括六方面的能力：持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、對(duì)行業(yè)的興趣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能、管理能力和人際溝通能力等。用人單位普遍看重高職學(xué)生的職業(yè)道德和工作態(tài)度，企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生所學(xué)的具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能并不是最關(guān)鍵的因素，學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神和道德修養(yǎng)至關(guān)重要。只要具備二者，高職學(xué)生就能夠在實(shí)踐中逐步摸索，從而成為實(shí)際意義上的人才。

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出：“高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！?2011年底，首屆全國(guó)高等職業(yè)教育文化育人高端論壇在深圳召開(kāi)。與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者指出，高職院校要以育人為主旋律，要以文化內(nèi)涵育人，深入開(kāi)展文化素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育作為一種高端技能型人才培養(yǎng)的教育，就是真正要培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的“完整的人”，真正使高職教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，成為培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求的全面教育。高端技能型人才需要的能力與素養(yǎng)恰恰都是通過(guò)完整系統(tǒng)的高職教育來(lái)養(yǎng)成。高職教育要提升內(nèi)涵就要拋棄那種認(rèn)為高職教育就是搞搞培訓(xùn)的觀念和做法，高等職業(yè)院校更崇高的使命是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)通過(guò)教學(xué)、活動(dòng)、訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)滲透等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，應(yīng)該從專(zhuān)科層次起步，進(jìn)而發(fā)展到應(yīng)用本科教育，應(yīng)用碩士和博士教育。用一句話(huà)來(lái)概括就是，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要有“本領(lǐng)”，而且要有“教養(yǎng)”，不但要會(huì)“做事”，更要會(huì)“做人”。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（教職成[2011]9號(hào)）.

[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）.

[3]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2012]4號(hào)）.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;培養(yǎng)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國(guó)高等教育的半壁江山，成為高等教育事業(yè)的重要組成部分。高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，引發(fā)了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。以競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而言，高職畢業(yè)生受到本科生和中專(zhuān)生的擠兌;從其自身狀況而言，高職畢業(yè)生普遍存在著職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、盲目求職擇業(yè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，出現(xiàn)了各種就業(yè)難現(xiàn)象。為了解決就業(yè)問(wèn)題，最有效、最直接的策略和方法是重視和加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升高職大學(xué)生的職業(yè)能力。

1高職教育的基本特征與職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．1高職教育的基本特征。

和世界發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育比較起來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育處于起步探索狀態(tài)，如德國(guó)已經(jīng)形成了體系完善的“雙元制”職業(yè)教育，他們的職業(yè)教育令世界矚目并處于領(lǐng)先地位。和我國(guó)普通高等教育比較起來(lái)，高職院校是對(duì)傳統(tǒng)高教模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展。高職院校一般立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、支持地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，非常注重實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，與地方的政府、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度融合，實(shí)施了工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，建立了合作辦學(xué)、互利共贏的開(kāi)放辦學(xué)體制，達(dá)到了較好的效果。

1．2高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(2015－2018年)對(duì)高職教育指導(dǎo)思想這樣定位:“推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。”(1)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，需要一批高素質(zhì)技能型人才投入到祖國(guó)的建設(shè)中來(lái)。高職教育與崗前培訓(xùn)有本質(zhì)區(qū)別，高職教育并不單純強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，不是簡(jiǎn)單的“基本知識(shí)+操作技能”，更不是培養(yǎng)“會(huì)干活的工具”。當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不盡如人意，體現(xiàn)在動(dòng)手能力不足，誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)較差，缺乏自強(qiáng)不息、實(shí)干精神等。

2高職大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力，是指從事某一崗位工作所必需的使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)體能力，是就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。

2．1專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力在高職畢業(yè)生就業(yè)能力中起著關(guān)鍵作用。目前我國(guó)高職院校培養(yǎng)的是“理論知識(shí)夠用，有比較強(qiáng)的實(shí)際操作能力”的應(yīng)用型、技能型人才。畢業(yè)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，獲得了一定的操作技巧和思維能力，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能完成工作任務(wù)，得到用人單位認(rèn)可，在社會(huì)分工中發(fā)揮自己的價(jià)值。比如旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生，獲得了旅游從業(yè)者的核心職業(yè)能力，勝任客服、導(dǎo)服、計(jì)調(diào)等工作，為單位創(chuàng)造價(jià)值，獲得報(bào)酬。高職院校普遍重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但因辦學(xué)水平、環(huán)境等內(nèi)外因素制約，專(zhuān)業(yè)建設(shè)參差不齊，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件科技含量不足，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的將理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，影響了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升。

2．2溝通合作能力。

溝通合作是人與人之間傳遞信息、思想與情感，相互理解，共享資源的過(guò)程，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的重要能力之一。據(jù)中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告第四次會(huì)數(shù)據(jù)顯示“2014年高職院校91%的畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為農(nóng)民與農(nóng)民工?！碑?dāng)代高職學(xué)生大部分是“95后”，多數(shù)是獨(dú)生子女，內(nèi)心脆弱敏感，且父母常年在外打工，社會(huì)發(fā)展及家庭因素使他們溝通主要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)。他們能熟練運(yùn)用QQ、微信、微博、人人等新媒體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)期依賴(lài)性及在網(wǎng)絡(luò)中塑造的滿(mǎn)足感，使他們的現(xiàn)實(shí)感缺失，表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不善言辭，缺乏包容，個(gè)性獨(dú)特，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)等。

2．3自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人?！备呗毶翠浫〉呐我话闶堑谌?、四批次，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低;除了全國(guó)統(tǒng)考，招收普通中學(xué)生外，有些省份開(kāi)始在部分高職院校試點(diǎn)自主招生，從中等職業(yè)學(xué)校錄取一批技能較優(yōu)秀的考生。高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法總結(jié)等方面存在一定的劣勢(shì)，文化基礎(chǔ)是其薄弱之處。職業(yè)教育的特點(diǎn)是重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了文化基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于學(xué)生步入高職學(xué)校后，放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，在環(huán)境、自制力等影響下，自主學(xué)習(xí)受到一定的阻礙。

2．4信息處理能力。

阿里巴巴集團(tuán)董事局主席馬云在卸任阿里集團(tuán)CEO職位時(shí)發(fā)表演講“我們還沒(méi)搞懂PC互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了，我們還沒(méi)搞懂移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，大數(shù)據(jù)來(lái)了?！倍皇兰o(jì)是大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面，新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)、新業(yè)態(tài)模式將不斷涌現(xiàn)。部分高職院校信息化教育理念不夠完善，在信息化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)等各方面難以達(dá)到要求，高職院校在“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”方面資源匱乏，由于辦學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境等因素，實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)落后，導(dǎo)致高職大學(xué)生基于現(xiàn)代職業(yè)信息化的知識(shí)掌握不足。

2．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

有人說(shuō)，21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)是第三張教育通行證。2015年《政府工作報(bào)告》38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富。目前大部分高職院校還未將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，單純依靠就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，投入不足;同時(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。

3高職大學(xué)生職業(yè)能力提升的途徑與對(duì)策

3．1政策層面:大力推進(jìn)高等職業(yè)教育改革。

我國(guó)正在大力推進(jìn)專(zhuān)科高等職業(yè)院校改革，在深化人才培養(yǎng)模式上不斷推陳出新，如教育部確定逐步將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，構(gòu)建新型職教體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。但是，我國(guó)的職業(yè)教育銜接培養(yǎng)體系仍未建立，尤其是高等職業(yè)教育的學(xué)歷目前還限制在專(zhuān)科層次上，學(xué)制三年，學(xué)生在校時(shí)間僅為兩年，第三年轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)就業(yè)期，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上很難有大的建樹(shù)，只能滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的職業(yè)技能學(xué)習(xí)。建立應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科學(xué)校迫在眉睫，構(gòu)建專(zhuān)科、本科、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是終身的教育，可以體現(xiàn)在學(xué)制和學(xué)歷上，同時(shí)也可以貫穿到人在職場(chǎng)中的一生。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，職業(yè)教育要服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化需要，就要大力提升高職院校的培養(yǎng)能力，大力提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的高層次需求，通過(guò)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、學(xué)歷晉升、校內(nèi)校外學(xué)分互換、工學(xué)交替、行業(yè)參與辦學(xué)等方式，強(qiáng)化高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3．2學(xué)校層面:形成獨(dú)具特色的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生工作崗位主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中扮演著十分重要的角色。高職院校要建立完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，首先要有獨(dú)特的辦學(xué)精神，用大學(xué)精神和大學(xué)文化來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)主義道德觀教育;第二，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改變過(guò)去課堂講授、老師講、學(xué)生聽(tīng)、以老師為中心的模式，打造有效課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);第三，樹(shù)立職業(yè)典范，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有以良好的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，人生價(jià)值才能得以體現(xiàn);第四，強(qiáng)化學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生的技能在工學(xué)交替、“雙元”環(huán)境中得以提升，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)干精神和敬業(yè)精神;第五，開(kāi)展多種形式的課內(nèi)外競(jìng)賽，提供廣闊的能力訓(xùn)練平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生提高職業(yè)能力。

3．3學(xué)生層面:多途徑多平臺(tái)努力鍛煉。

高職大學(xué)生應(yīng)多途徑多平臺(tái)培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。一是結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，注重提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力水平，通過(guò)參加校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練、校內(nèi)外技能大賽，強(qiáng)化自己感興趣的專(zhuān)業(yè)技能，形成技能優(yōu)勢(shì);二是加入校內(nèi)社團(tuán)組織，積極參加二課活動(dòng)，擴(kuò)大交際范圍，提升通用能力，如:溝通合作能力等;三是培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，形成可遷移的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課外拓展閱讀，參加專(zhuān)升本等提升學(xué)歷層次的訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思維方式;四是拓寬就業(yè)之路，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生可以產(chǎn)生全方位的能力鍛煉與沖擊，通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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