導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育常用的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 中等 教育管理 教學(xué)方法

一、不同領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育教學(xué)方法的不同分類

對教學(xué)方法進(jìn)行分類，實際就是建立教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)。我國不同領(lǐng)域的研究者有著不同的分類，不同的學(xué)者有著不同的見解。郭玉敏根據(jù)職業(yè)學(xué)校兩類課型，將職業(yè)教育教學(xué)方法分為理論性教學(xué)方法和實踐性教學(xué)方法兩大類。從實踐角度對職業(yè)教育教學(xué)方法分類基本上反映了職業(yè)教育教學(xué)方法的特點。紀(jì)芝信在《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中則從時間上將職業(yè)教育教學(xué)方法分為常用教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法兩大類，其中常用教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

秦虹曾經(jīng)嘗試從職業(yè)教育特點出發(fā)，給中等職業(yè)教育教學(xué)方法下定義：中等職業(yè)教育教學(xué)方法是“教師為了全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中所采取的以現(xiàn)代教學(xué)思想和技術(shù)為基礎(chǔ)的步驟和手段的綜合”。有學(xué)者則從師生在教學(xué)中的地位與作用的角度，將職業(yè)教育教學(xué)方法分為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和以教師為中心的教學(xué)方法兩大類。以教師為中心的教學(xué)方法主要是“填鴨式”的知識傳授方式，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的組織者、策劃者。楊黎明則直接將職業(yè)教育教學(xué)方法分為現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中現(xiàn)代教學(xué)方法主要是指行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育所特有的教學(xué)方法。對行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行分類，如趙志群從知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的角度將行動導(dǎo)向教學(xué) 方法分為三大類：目標(biāo)單一的知識傳授與技能培訓(xùn)法、綜合能力培養(yǎng)方法和現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法，前兩類主要是職業(yè)學(xué)校常用的教學(xué)方法，但“現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法”實際上只是職業(yè)培訓(xùn)的幾種不同形式，還不是具體的教學(xué)方法。技能教學(xué)是職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是職業(yè)教育的主要特點。因此，有學(xué)者從課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練和校外實習(xí)三個維度進(jìn)行分類，認(rèn)為職業(yè)技能教學(xué)方法體系由課堂教學(xué)法、技能訓(xùn)練法和實習(xí)訓(xùn)練法三部分組成。還有學(xué)者根據(jù)職業(yè)技術(shù)知識獲取的途徑將職業(yè)教育教學(xué)方法分為四大類，即適應(yīng)課堂教學(xué)需要的方法、適應(yīng)實踐教學(xué)需要的方法、適應(yīng)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)需要的方法和適應(yīng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的方法。從不同的教學(xué)類型進(jìn)行分類，其中既包括一般教學(xué)方法，又包括專業(yè)教學(xué)方法，可以說是目前職業(yè)教育教學(xué)方法比較全面、完整的一種歸類方法。綜上所述，目前國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)教育教學(xué)方法的分類與體系構(gòu)建雖然作過嘗試，但分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，全面的、完整的、系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法體系還沒有完全構(gòu)建起來。

二、中等職業(yè)教育管理中常用的教學(xué)方法

由于每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對不同的教材和學(xué)生的實際，在從事教學(xué)活動時，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行，不應(yīng)嵌在一個框子里，只要是效果好，質(zhì)量高，就是好方法，下面介紹幾種主要的教學(xué)方法：

（一）角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生通過行動來學(xué)會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準(zhǔn)備一些背景材料和角色，讓同學(xué)來扮演不同的角色，表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。如在公關(guān)禮議課程中，教師可設(shè)置不同角色，不同場合，讓學(xué)生練習(xí)握手，自我介紹，傳遞名片等禮議，在酒店管理課程中，可設(shè)置如下場景，酒店一名顧客退房，服務(wù)員清點時發(fā)現(xiàn)房間遺失一條毛巾被，由學(xué)生扮演顧客和公關(guān)人員來演練和處理，這樣的實訓(xùn)方法學(xué)生參與興趣高，情境強(qiáng)，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，在學(xué)校心理健康教育中恰當(dāng)?shù)剡\用角色扮演法，對于消除學(xué)生的心理困擾，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展有重要意義。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是最先運用于法學(xué)界，其后運用于管理學(xué)界，現(xiàn)在被引入職業(yè)教育界，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問題。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐绻诸^沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析，討論。

（三）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問題或任務(wù)驅(qū)動形成師生互動，生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。如在講授計算機(jī)硬件組裝維修時，可由教師先進(jìn)行組裝操作示范，并可結(jié)合錄像，課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程，然后讓學(xué)生在觀看完演示后開始動手實際操作，教師巡視指導(dǎo)及時糾正錯誤，最后教師對操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)要點。

（四）校企協(xié)作教學(xué)法

這些年來，職業(yè)教育系統(tǒng)一直在倡導(dǎo)校導(dǎo)協(xié)作教學(xué)，這種教學(xué)方式也是職業(yè)院校和用人單位一直在探索的問題，校企協(xié)作是教學(xué)方法由簡單的理論傳授到實際應(yīng)用一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對性，企業(yè)需要什么人，你就培養(yǎng)什么人，這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)性也就越高，同樣，企業(yè)也就能大大縮短學(xué)生進(jìn)入社會的實習(xí)期，為企業(yè)創(chuàng)造更高的利潤。

三、中等職業(yè)教育管理的教學(xué)方法存在的問題

（一）中等職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究的滯后性。作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應(yīng)該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

（二）中等職業(yè)教育教學(xué)方法實踐應(yīng)用的變異性。長期以來，中等職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒有擺脫高等教育教學(xué)方法和普通教育教學(xué)方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學(xué)方法。中專長期沿用高校的教學(xué)方法，體現(xiàn)以知識為本位，教學(xué)內(nèi)容深奧苦澀，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)高中、技工學(xué)校一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與掌握，以能考出好成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，不重視實踐能力的培養(yǎng)。

（三）中等職業(yè)教育教學(xué)方法實踐應(yīng)用的傳統(tǒng)性。中等職業(yè)教育的教學(xué)方法存在更嚴(yán)重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病。傳統(tǒng)教學(xué)方法只把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的緊迫性。改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國家相比較來看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會的要求，社會經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、高效益，要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型學(xué)生。

四、重視對中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與實踐

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者?！耙惑w化”教學(xué)方法，緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運用和指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。

理論實踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。這種理論實踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

教學(xué)、實踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如在進(jìn)行“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)時，充分利用數(shù)控實驗室、數(shù)控實訓(xùn)中心等的先進(jìn)設(shè)備，合理組織教學(xué)，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體。在數(shù)控實訓(xùn)中，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)語

總之，職業(yè)教育是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時，又要調(diào)動學(xué)的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動手實踐，只要我們不斷地更新思想，推動教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和全面建設(shè)和諧社會貢獻(xiàn)我們的力量。

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關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 職業(yè)教育 教學(xué)方法

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0136-02

行動導(dǎo)向教學(xué)模式在業(yè)教育中的應(yīng)用起源于德國，其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力方面起了十分重要的作用。德國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，主要得益于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，行動導(dǎo)向教學(xué)模式被譽為德國職業(yè)教育的銳利工具，這種教學(xué)模式對我國的職業(yè)教育具有一定的借鑒作用。研究行動導(dǎo)向教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法手段，對提高任職教育院校學(xué)生崗位任職能力具有一定的意義。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施條件

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)是指教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極、獨立、自主地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)模式具有以下4個轉(zhuǎn)變，即由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由教師對學(xué)生單向灌輸向教師與學(xué)生雙向合作教學(xué)轉(zhuǎn)變，由學(xué)生單一的學(xué)習(xí)向腦、心、手并用轉(zhuǎn)變，由知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流，多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，由行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起始點，其流程如下：明確任務(wù)/獲取信息制定計劃做出決策實施計劃檢查控制評定反饋明確任務(wù)/獲取信息循環(huán)。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)的特點

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)采用師生互動型的教學(xué)模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，采用師生互動型的教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動中，從傳統(tǒng)的教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥膶?dǎo)向者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人；學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加深了學(xué)生對知識的理解和運用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)方式靈活，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)活動能力為中心任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)思路、創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，學(xué)生以小組為單位與教師進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與他們將來的職業(yè)活動有直接聯(lián)系，因此對學(xué)生職業(yè)活動能力的培養(yǎng)就成為教學(xué)的中心任務(wù)。

1.3 行動導(dǎo)向教學(xué)的實施條件

（1）進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)，教師要具有一定的教學(xué)組織和應(yīng)變能力。

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師備課量很大，需要準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)方法，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要起到監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評價技術(shù)。

（2）進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)場所應(yīng)是理實一體化場所。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教學(xué)場所的要求很高，教學(xué)場所應(yīng)能進(jìn)行理實一體化教學(xué)，要求教學(xué)場所面積要大，能夠容納一個班級學(xué)生的分組學(xué)習(xí)。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中運用的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中運用的教學(xué)方法很多，但被廣泛使用的基本教學(xué)方法有以下三種。

（1）項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是指在教學(xué)活動中師生共同實施一個完整的“項目”工作，它以項目帶動教學(xué)。完成一個項目的全過程，實際上就是學(xué)生掌握知識、形成技能的過程。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。項目教學(xué)法教學(xué)過程為：確定項目任務(wù)制定計劃實施計劃檢查評估歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

（2）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，通過對一系列具體案例的討論和思考，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。學(xué)生必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且通過小組和大班討論，學(xué)習(xí)在團(tuán)隊工作中尋找解決方案。案例教學(xué)法教學(xué)過程為：第一階段――介紹案例，提出問題；第二階段――分析案例，通過小組提出問題解決方案，并經(jīng)過大班辯論做出決策；第三階段――圍繞選定的解決方案，交換意見，根據(jù)具體的資源條件制定行動計劃，并對實施過程和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和評判，為實施行動可能出現(xiàn)的問題提出應(yīng)對預(yù)案。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生通過“學(xué)”和“做”掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，形成獨立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)過程為：第一階段――提出任務(wù)，教師首先給學(xué)生講述清楚要完成的工作任務(wù)，并通過工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二階段――實施任務(wù)，學(xué)生分析完成任務(wù)的方法、步驟并嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)，分組完成任務(wù)；第三階段――成果展示，各小組派代表匯報、展示、交流該組任務(wù)完成情況；第四階段――鞏固拓展，教師點撥，鞏固拓展知識與技能；第五階段――總結(jié)評價，學(xué)生反思問題解決過程，學(xué)生自我點評和小組相互點評，最后教師點評完成的工作任務(wù)成果以及完成工作任務(wù)的整個過程。

3 結(jié)語

對于傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)而言，理論教學(xué)和實踐教學(xué)往往處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力，而行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力為目標(biāo)，遵循“實踐在前、理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然，通過解決接近實際工作過程的案例或項目、任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，因此通過行動導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生能夠更好地接受知識和掌握相應(yīng)的技能，行動導(dǎo)向教學(xué)模式適合職業(yè)教育教學(xué)工作，故士官職業(yè)教育教學(xué)工作應(yīng)在行動導(dǎo)向教學(xué)方面做些研究并付諸教學(xué)實踐，以提高學(xué)生崗位任職能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課程；教學(xué)方法；調(diào)查；分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0027-03

一、調(diào)查概況

調(diào)查對象：宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校部分專業(yè)課程任課教師。

調(diào)查方式：問卷調(diào)查，采用不記名方式隨機(jī)抽樣調(diào)查。問題答案為單選題和不定項選擇題。發(fā)放問卷65份，回收有效問卷63份。

調(diào)查目的：了解職校專業(yè)課程課堂教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)用的基本情況，分析存在問題，尋求對策。

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

（一）接受調(diào)查的教師常用教學(xué)方法的來源

接受問卷調(diào)查的教師選擇“來自大學(xué)學(xué)習(xí)的”為5.8%，認(rèn)為是“上班后的培訓(xùn)學(xué)來的”為22.3%，選擇“向本專業(yè)老教師學(xué)來的”為21.4%，認(rèn)為“主要是自己從學(xué)習(xí)生涯中領(lǐng)悟的”為30.1%，選擇“自己主動從一些教學(xué)法的書籍中學(xué)習(xí)的”為20.4%。從調(diào)查結(jié)果來看，教師“自己從學(xué)習(xí)生涯中領(lǐng)悟的”為30.1%，占比最高，這說明教師個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將影響教師的教學(xué)法的選擇和運用。選擇“上班后的培訓(xùn)學(xué)來的”為22.3%，說明教師繼續(xù)教育非常重要，入職之后的學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)水平提高非常重要。選擇“自己主動從一些教學(xué)法的書籍中學(xué)習(xí)”的為20.4%，這說明教師的自我學(xué)習(xí)也很重要。總之，專業(yè)課程教學(xué)方法的來源主要靠教師自覺學(xué)習(xí)和后期培訓(xùn)。

（二）接受調(diào)查的教師對授課課程類型的認(rèn)識

從技能訓(xùn)練的角度來說，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程都要求有各種層次的能力訓(xùn)練。但對很多教師來說，通常把課程分為純技能訓(xùn)練課程、理論課程和既有理論又要技能訓(xùn)練的綜合課程。這種分類很大程度上決定了教師對應(yīng)的教學(xué)方法。為方便調(diào)查，我們把教師自己教授的專業(yè)課程分為五類：理論課程、理論偏多的課程、理論與技能訓(xùn)練內(nèi)容相當(dāng)?shù)恼n程、技能訓(xùn)練偏多的課程、技能訓(xùn)練課程。調(diào)查表明，技能訓(xùn)練偏多的課程占總數(shù)的34.8%，技能訓(xùn)練課程占33.3%，理論與技能訓(xùn)練內(nèi)容相當(dāng)?shù)恼n程占10.7%，理論偏多的課程占16.7%，理論課程占4.5%。被調(diào)查教師教授純粹的技能訓(xùn)練課程和技能訓(xùn)練偏多的課程在調(diào)查中約占三分之二，說明這些教師認(rèn)為，對自己教授的大多數(shù)課程需要技能訓(xùn)練。當(dāng)然也意味著，所運用的教學(xué)方法當(dāng)以技能訓(xùn)練為主。

（三）接受調(diào)查的教師對于專業(yè)課程教學(xué)方法的認(rèn)識

關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)方法與文化課程教學(xué)方法兩者是否應(yīng)該有不同之處，被調(diào)查教師中認(rèn)為“二者差異很大”的為32.3%，“認(rèn)為差異較大”的為48.4%，“認(rèn)為差異不大”的為14.5%，“認(rèn)為無差異”的為1.6%，表示“二者不太清楚存在差異”的為3.2%。此項調(diào)查結(jié)果說明，教師普遍認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)和文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中所使用的教學(xué)方法應(yīng)該不同。

在課堂教學(xué)中，教師有時能主動使用一些不同于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，運用非傳統(tǒng)講授式的課時占比情況是：“比較少”的為21.6%，“三分之一左右”的為46.7%，“二分之一左右”的為21.7%，“三分之二以上”的為10.0%。結(jié)果表明，雖然多數(shù)教師都認(rèn)識到自己教授的課程需要不同于傳統(tǒng)的文化課教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)講授式的課堂依然有較大的市場。教師施教過程中，對于教學(xué)方法的選擇并不都是根據(jù)教學(xué)的實際需要，相當(dāng)一部分是由教師個人主觀意愿和教學(xué)習(xí)慣決定的，對于新方法缺乏一定的主動性。針對這種情況，職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)的管理措施，鼓勵教師創(chuàng)新使用教學(xué)方法，使用切合課堂教學(xué)實際的方法，以提高教學(xué)效果。

（四）接受調(diào)查的教師教學(xué)方法具體實施情況

學(xué)者胡迎春主編《職業(yè)教育教學(xué)法》（華東師范大學(xué)出版社2010年版）對職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行了介紹，共列舉了講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法、參觀法、微型教學(xué)法、案例教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等18種教學(xué)法。[1]本問卷以此為參考，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的實際情況，選定了講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、小組合作法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等11種教學(xué)方法作為問卷調(diào)查內(nèi)容，對教師在教學(xué)中教學(xué)方法的具體使用情況進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將基本情況概述如下。

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師常用的三種教學(xué)方法排在前三位的是講授法（25.3%）、演示法（16.3%）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（11.8%）。認(rèn)為在課堂教學(xué)中教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法，排在前三位的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（20.7%）、小組合作法（12.9%）、項目教學(xué)法（12.1%）和理實一體化教學(xué)法（12.1%），排在末位的講授法（2.6%）占比最低。除了上述最常用的的三種教學(xué)方法外，教師還對模擬教學(xué)法（37.8%）、角色扮演法（14.8%）、小組合作法（11.1%）和項目教學(xué)法（11.1%）等比較感興趣，打算在以后教學(xué)中多運用。認(rèn)為課程本身要求使用的排在前三位的主要教學(xué)方法是講授法（19.9%）、項目教學(xué)法（16.7%）、演示法（14.7%）。教師使用“很熟練”的，排在前三位的教學(xué)方法是講授法（21.3%）、項目教學(xué)法（15.0%）、演示法（14.2%）；使用“熟練”的前三種教學(xué)方法是項目教學(xué)法（15.9%）、講授法（12.2%）和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（12.2%）；使用“比較熟練”的前三種教學(xué)方法是理實一體化教學(xué)法（13.4%）、講授法（12.2%）和項目教學(xué)法（12.2%）；使用“不太熟練”的前三種教學(xué)方法是角色扮演法（23.6%）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（16.7%）、模擬教學(xué)法（13.9%）；使用“不熟練”的排在前三位的教學(xué)方法是角色扮演法（27.4%）、模擬教學(xué)法（15.1%）、項目教學(xué)法（13.7%）。專業(yè)教學(xué)中，教師們使用最多的教學(xué)方法排在前三位的是講授法（21.7%）、演示法（17.1%）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（12.4%）。關(guān)于開放性問題“你在實際教學(xué)中還運用了除上述以外的哪些教學(xué)方法”的回答，都是空白。

在上述結(jié)果中，講授法多次出現(xiàn)，這說明即使是在專業(yè)課程教學(xué)中，講授法還是居主要地位，講授法是職校教學(xué)的主要方法。被調(diào)查教師同時也認(rèn)為，講授法并不是他們的課堂教學(xué)中效果最好的，在課堂教學(xué)中教學(xué)效果較好的排在前四位的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作法、項目教學(xué)法和理實一體化教學(xué)法，排在末位的是講授法。自己認(rèn)為教學(xué)效果最不好的教學(xué)方法卻成為被調(diào)查的教師的首選。調(diào)查還表明，接受調(diào)查的教師教學(xué)方法的選用，并不是從追求教學(xué)效果出發(fā)，而是從便于自己運用角度考慮。對于開放性問題的空白回答，說明教師在運用教學(xué)方法時多是搬用現(xiàn)成的教法，鮮有教師個人進(jìn)行教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，沒有關(guān)注教學(xué)方法方面的研究論著，對學(xué)者胡迎春主編《職業(yè)教育教學(xué)法》所提及的18種職業(yè)教育教學(xué)法不了解，在教學(xué)中也沒有嘗試運用調(diào)查中沒有提及的7種教學(xué)方法?？傊?，教師對于職業(yè)教育教學(xué)方法的運用和研究關(guān)注較少，教學(xué)中教學(xué)方法的選擇運用多數(shù)憑個人經(jīng)驗。

（五）接受調(diào)查的教師習(xí)慣運用自己常用的教學(xué)法的主要原因

接受問卷調(diào)查的教師認(rèn)為是“簡單方便，自己較熟”的為11.3%；認(rèn)為是“其他教師都在用”的為1.9%；認(rèn)為“該門課程實際需要”的為30.5%；認(rèn)為“學(xué)生喜歡”的為6.7%；選擇“與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)”的為20.0%；選擇“教學(xué)效果較好”的24.8%；選擇“學(xué)校其他條件決定的”為4.8%。從此項調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師教學(xué)方法的選用，“該門課程實際需要”、“教學(xué)效果較好”、“與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)”等三方面原因居前三位，總占比75.3%，是主流?！皩W(xué)生喜歡”僅為6.7%，凸顯課堂教學(xué)的主體依然是教師，教學(xué)方法的選用以教師為主，而不是以學(xué)生為主、從學(xué)生角度出發(fā)。選擇從課程實際需要出發(fā)的比例較高，占30.5%，說明教師在課堂教學(xué)中還是能夠認(rèn)識到教學(xué)方法的選擇需從課程教學(xué)實際需要出發(fā)，但是很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整體來說，在教學(xué)方法的選擇上，未能在課程需要、學(xué)生接受能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果之間做到很好的平衡，沒有進(jìn)行真實的學(xué)情調(diào)查，教學(xué)方法的選用很少考慮學(xué)生的情況。從側(cè)面說明，職校專業(yè)課教學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重。

對于“您可能認(rèn)為您教授的課程還有更好的教學(xué)方法，但是由于條件所限無法實現(xiàn)的主要原因”一項，接受調(diào)查的教師選擇“硬件條件不夠，如電腦等不夠用”的為17.7%；選擇“專業(yè)用的設(shè)備不夠用”的為32.9%；選擇“場地不夠用”的為10.6%；選擇“教師人手不夠”的為5.9%；認(rèn)為“教師的專業(yè)技能跟不上”的為23.5%；認(rèn)為“教師的教學(xué)思想跟不上”的為9.4%。專業(yè)課程教學(xué)需要一定的場地和專業(yè)設(shè)備，這說明更好的教學(xué)法還需要一定的專業(yè)硬件設(shè)備為后盾，在推廣好的教學(xué)方法時，除了要調(diào)動教師的主動性積極性外，還要從硬件方面保障新教學(xué)方法的運用。教師在強(qiáng)調(diào)外因的同時，也有部分教師認(rèn)識到自己的專業(yè)技能跟不上，說明在專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)方法的運用與教師自身專業(yè)素養(yǎng)有著較大的關(guān)聯(lián)，要提升教師專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的提升有利于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運用。

三、總結(jié)及建議

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關(guān)鍵字：建筑材料與施工工藝 課程教學(xué) 改進(jìn)策略

一、 高職建筑材料與施工工藝課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)

《建筑材料與施工工藝》課程以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)內(nèi)容龐雜，涉及知識面特別廣，但各章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性相對來說不是特別密切，系統(tǒng)性比較差。本科程關(guān)聯(lián)到有機(jī)非金屬材料、金屬材料、復(fù)合材料、施工工藝等等，內(nèi)容繁雜，且各種材料和施工工藝各成體系，相互之間聯(lián)系不大，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無規(guī)律可循，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，該課程實踐性比較強(qiáng)，概念多，邏輯性差。

高職教育以"培養(yǎng)具有必要的理論知識和過硬的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線急需的技能人才"為目標(biāo)，因此，高職教育在制定課程時要考慮到用人單位的需求，根據(jù)崗位設(shè)定專業(yè)，盡可能的滿足市場需求?！督ㄖ牧吓c施工工藝》這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握建筑行業(yè)中常用材料和施工技巧的基礎(chǔ)知識，掌握建筑行業(yè)中常用標(biāo)準(zhǔn)和檢測方法，進(jìn)而提高該專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、 高職建筑材料與施工工藝課程教學(xué)存在的問題

目前，國家出臺多種政策，全面推動職業(yè)教育的發(fā)展，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力。但在很多高校并沒有全面響應(yīng)國家的職業(yè)教育方針政策，在課程的制定、教學(xué)活動等都沒有將職業(yè)教育的特點明顯的體現(xiàn)出來，仍然存在著很大的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對建筑材料與施工工藝課程不感興趣。

由于建筑材料與施工工藝這門課程具有內(nèi)容系統(tǒng)性較差、內(nèi)容繁雜、實踐性比較強(qiáng)、概念多、邏輯性差等特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無章可循，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)積極性，對該課程的學(xué)習(xí)失去興趣，直接影響本課程的教學(xué)效果，達(dá)不到課程的預(yù)期目標(biāo)。

2. 課程體系不夠完善，沒有針對高職的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

近年來，我國建筑材料和施工工藝行業(yè)發(fā)展迅速，該課程的教學(xué)遠(yuǎn)跟不上其步伐，教材中沒有對新材料、新工藝、新實驗方法以及新設(shè)備的相關(guān)介紹。因此，學(xué)生學(xué)到的還是相對來說比較落后的知識，這就造成了跟不上行業(yè)的發(fā)展速度。此外，高職建筑材料與施工工藝課程教材是對本科的教學(xué)內(nèi)容作了局部刪減，降低了對學(xué)生掌握程度的要求，采用的還是本科教學(xué)大綱，并沒有體現(xiàn)出高職教育"以實踐操作為主、培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力"的教學(xué)目標(biāo)，這樣就有悖于職業(yè)教育的初衷。

3. 教學(xué)方法和教學(xué)資源相對落后

高職教育的教學(xué)方法仍然是以講授為主，填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生被動的來接受知識，而不是主動地去學(xué)習(xí)知識。在課堂上的實際操作還是比較少，沒有真正的做到"教、學(xué)"和"做"相結(jié)合。此外，在本課程缺少視頻資料、實物模型等先進(jìn)的教學(xué)資源，缺少實訓(xùn)場地，更缺少能給學(xué)生提供實踐機(jī)會的企業(yè)。

三、高職建筑材料與施工工藝課程教學(xué)的改進(jìn)策略

1. 結(jié)合生活和工作中的實例，吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在生活和工作中會遇到很多與建筑材料與施工工藝課程相關(guān)練練的實例，在課堂上穿插這些實例，讓學(xué)生明白現(xiàn)在降到的這些知識在以后的生活和工作中都是要用到的，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，在講解某些材料時，可以借助其他學(xué)科知識。如在講解石灰時，可以借助于謙的《石灰吟》，引出教學(xué)內(nèi)容，然后通過生活中常見的鼓泡、開裂現(xiàn)象，給學(xué)生講解石灰的熟化原理，最后再將在石灰的硬化通過在石灰中添加砂等材料的現(xiàn)象給學(xué)生解釋清楚，這樣很輕松的就將石灰的相關(guān)知識講解完畢。這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了各知識點之間的連貫性，活躍了課堂氣氛，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 完善課程體系，制定統(tǒng)一的有職業(yè)教育特色課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案

根據(jù)國家對職業(yè)教育的政策方針，制定一套完善的課程體系，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及時更新教材內(nèi)容。在高職教育課程中，增加實踐課程所占比例，改善實踐課程的從屬地位，使實踐課程成為真正意義上的理論聯(lián)系實踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力和團(tuán)隊合作，以提升其專業(yè)能力。只有這樣才能更好的響應(yīng)和貫徹落實國家職業(yè)教育的政策和方針。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在教學(xué)方法上，不能只使用講授法、問答法等單一的教學(xué)方法，可可以采用案例教學(xué)，利用實際工程案例，由老師指導(dǎo)學(xué)生分析和設(shè)計，然學(xué)生參與到整個過程中，這樣學(xué)生在整個過程中就不只是學(xué)生的身份，而是設(shè)計者、管理者的身份，與到不會的地方，學(xué)生就會自己搜集資料或和同學(xué)討論或請教老師，使學(xué)生參與度更高、印象更深刻。這樣還可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，還可以通過實踐鞏固和深化理論知識。此外，老師在課堂教學(xué)時，要利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上多給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，進(jìn)行相關(guān)演示，盡可能的將計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)活動中。

4. 增加校企合作

增加校企合作力度，使學(xué)生在畢業(yè)之前就有機(jī)會參與到工作領(lǐng)域，積累更多的工作經(jīng)驗，讓學(xué)生了解到在以后的工作中真正需要的是什么，為以后走上工作崗位，更快的適應(yīng)工作環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

為了才能響應(yīng)國家職業(yè)教育的方針和政策，高職的建筑材料和施工工藝課程的教學(xué)，仍需進(jìn)一步的探索。只有這樣，才能培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的高水平復(fù)合人才，才能推動行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 作用 基本要求 方法

一 重視實驗教學(xué)是職業(yè)教育的必然要求

1國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢要求中職教育要又好又快發(fā)展。目前，我們處于中國職業(yè)教育空前快速發(fā)展的歷史時期，招生數(shù)量7年內(nèi)從400萬人增加到810萬人。今年國家又提出完成招生860萬人的歷史性任務(wù)，總理今年的政府工作報告和教育部周濟(jì)部長的報告明確提出要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實現(xiàn)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展，。這就明確了中等職業(yè)教育要從強(qiáng)調(diào)規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入既要規(guī)模更要抓質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展道路。

2 職業(yè)教育的宗旨就是以服務(wù)為中心，以需求就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這也是中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才具有三個要素：必要的理論和知識，熟練的操作技能，良好的職業(yè)素質(zhì)。試問，沒有高質(zhì)量的實驗教學(xué)，能完成這種人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)嗎？

3中職校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀急待改進(jìn)

隨著中職教育形勢的好轉(zhuǎn)，各個中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模都有所擴(kuò)大和增加了新的專業(yè)新專業(yè)，教育資源不足普遍存在。主要體現(xiàn)在師資、管理和實驗教學(xué)條件三個方面。長期以來，大家抓教學(xué)秩序，抓教學(xué)常規(guī)管理，抓教學(xué)質(zhì)量控制，重點都在運轉(zhuǎn)和理論課教學(xué)上，對實驗教學(xué)重視不夠。特別是在近幾年大量新教師走上教學(xué)崗位，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)，實驗教學(xué)存在一些問題。筆者對部分學(xué)校的實驗教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，反映出以下問題：1教師準(zhǔn)備不充分，實驗?zāi)康牟幻鞔_；2缺乏必須的板書，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目；3課堂掌控差，課堂秩序混亂，存在安全隱患；4帶教師資不足，任課教師與協(xié)帶教師分工不明確；5實驗設(shè)施較差，條件不夠。一些新教師對實驗課的基本要求都不了解，怎么談得上實驗課教學(xué)的質(zhì)量呢？這些問題的產(chǎn)生，固然有上述客觀因素，但也與部分教師沒有從根本上認(rèn)識到實驗教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用，主觀上不重視不學(xué)習(xí)鉆研有關(guān)。

二 實驗教學(xué)在中職教育中的作用

職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育這是它與普通教育的根本區(qū)別，它通過獨特有效的實踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)就有一技之長，就能實用頂崗，從事專業(yè)工作。實驗教學(xué)屬于實踐教學(xué)的一部分，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是將理論知識與實踐和實際相結(jié)合的必要橋梁，是學(xué)生掌握實踐操作技能的重要手段，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生具有以下作用：

1 驗證和深入理解理論知識

2 培養(yǎng)理論知識和實踐相結(jié)合的能力

3 掌握醫(yī)學(xué)實驗的基本方法、基本操作和基本技術(shù)

4 形成正確的世界觀和嚴(yán)肅的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣

5 培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新思維能力、動手能力，分析和解決問題的能力。因此，高質(zhì)量的實驗教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)生涯具有重大的影響和促進(jìn)作用。

三 實驗教學(xué)的基本要求（重點）

教學(xué)就其目的而言可分為二大類，既理論教學(xué)和實踐教學(xué)，按時間分為前期教學(xué)（在校學(xué)習(xí)）和后期教學(xué)（生產(chǎn)實習(xí)，頂崗實習(xí)）。實踐教學(xué)包括：實驗教學(xué)，生產(chǎn)實習(xí)（頂崗實習(xí)）。實驗教學(xué)包括：實驗課、實訓(xùn)課、電教課、見習(xí)課、參觀和討論課。實驗教學(xué)的基本要求如下：

(一) 組織實驗教學(xué)

1 對教師的要求：應(yīng)將教書育人，為人師表貫穿于三個方面

實驗課前充分準(zhǔn)備

實驗課前應(yīng)熟悉實驗內(nèi)容，把握重點、難點、檢查并熟悉所用儀器、設(shè)備的操作與應(yīng)用；布置學(xué)生預(yù)習(xí)實驗并提出要求，協(xié)助實驗室做好實驗資料、用品等教學(xué)條件的準(zhǔn)備；進(jìn)行實驗設(shè)計，撰寫實驗課教案，展示2-3份教案。電教、見習(xí)、參觀、討論課，要與有關(guān)單位或科室做好聯(lián)系和安排，做好病人或病例資料準(zhǔn)備。

實驗課中要加強(qiáng)控制和指導(dǎo)

控制：堅持考勤，維護(hù)課堂秩序，良好的導(dǎo)入。自始至終保證安全和環(huán)保。

指導(dǎo)：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對實驗內(nèi)容、方法、步驟及要求等給學(xué)生做簡要說明，對應(yīng)注意和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的講解和提醒；適時演示或示范，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，耐心及時地解答學(xué)生的提問和出現(xiàn)的疑難問題，做到對每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和督促。

注意：1 足夠的實驗條件2 足夠的帶教師資3 足夠的時間：讓學(xué)生看夠、想夠、問夠、說夠、做夠。4 培訓(xùn)學(xué)生骨干：可在實驗前進(jìn)行師教生，生教生，把學(xué)生分成若干小組。

實驗后認(rèn)真總結(jié)、評價和考核

每次實驗活動后都應(yīng)該認(rèn)真分析和總結(jié)亦可先組織學(xué)生討論，對實驗結(jié)果要有評價、考核和成績評定。成績評定應(yīng)含態(tài)度、操作和效果。找出存在的問題，提出解決的措施。要做到四有：實驗指導(dǎo)、實驗報告、實驗報告的修改與點評、實驗考核。

2 對學(xué)生的要求：

課前認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

按教師的布置，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容與要求，對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，認(rèn)真閱讀和熟悉實驗內(nèi)容，了解實驗步驟，以便在實驗時能較快地進(jìn)入實驗狀態(tài)，避免盲目性，做到有的放矢，事半功倍，認(rèn)真做好實驗著裝和用品準(zhǔn)備。

積極參與實驗過程

學(xué)生必須按教學(xué)計劃規(guī)定完成實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗中要人人動手，勇于實踐，獨立思考，充分發(fā)揮主觀能動性，遇到問題及時向教師請教或與同學(xué)討論，但必須獨立完成實驗內(nèi)容，實驗操作應(yīng)做到規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚、及時。實訓(xùn)課必須人人達(dá)標(biāo)。

撰寫實驗報告

實驗結(jié)束后，要針對整個實驗撰寫實驗報告，總結(jié)實驗體會與收獲。實驗報告寫作要求文字?jǐn)⑹鼍殹⑼?、層次分明、合乎邏輯、對相關(guān)專業(yè)問題進(jìn)行有益探討。電教、見習(xí)、參觀等課也應(yīng)寫出心得體會或相應(yīng)的作業(yè)。

（二）實驗教學(xué)項目：教師應(yīng)課前以板書形式向?qū)W生展示。

1 實驗內(nèi)容

2實驗?zāi)康?/p>

3實驗原理

4實驗步驟

5實驗方法：根據(jù)實驗內(nèi)容要求進(jìn)行。

6實驗條件：說明具體的儀器、設(shè)備、物品等等。

7實驗要求

8注意事項

（三）實驗教學(xué)方法

1 教學(xué)實驗的分類

根據(jù)作用可將實驗分為三類：

驗證性實驗：是強(qiáng)調(diào)演示和證明學(xué)科內(nèi)容的活動，是一個傳遞接受或刺激反應(yīng)的過程。通常采用“告訴-驗證-深化理解”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識，基礎(chǔ)教學(xué)最常用。

探究性實驗：是給學(xué)生提供一個通過探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識并親自實踐的途徑。通過實驗回答學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。分為引導(dǎo)探究和開放探究兩種模式。前者是教師提出問題，學(xué)生提出 假說，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)先設(shè)計的方向提出實驗程序，預(yù)測可能的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行實驗，并獲得實驗數(shù)據(jù)，分析解釋實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學(xué)生提出新問題來檢驗已得出的結(jié)論，有時還需要進(jìn)一步做實驗。后者一般是由教師或?qū)W生提出問題和假說，學(xué)生設(shè)計教師給予指導(dǎo)實驗程序并實施實驗方案，收集處理和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗。探究性實驗有利于理解科學(xué)過程和培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

實訓(xùn)性實驗：主要是傳授學(xué)科基本操作，技能技巧。通常采用“演示-模仿-練習(xí)-達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，要求每個學(xué)生必須掌握，會做。專業(yè)課教學(xué)最常用。

2 職業(yè)教育的教學(xué)方法

目前，我們常用的教學(xué)方法從客觀上講主要有三類：

（1）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法

這類方法是指通過教師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。它主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。

講授法：是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情景，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法，也是最主要、最基本的教學(xué)方法。

談話法：又稱回答法、問題法，它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。

討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

讀書指導(dǎo)法：是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。

（2）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法

這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認(rèn)識，領(lǐng)會所學(xué)的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

演示法：是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段（含電教、多媒體等），使學(xué)生獲得知識的一種方法。它是實驗教學(xué)的基本教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論實驗法、練習(xí)法等配合使用。

參觀法；是根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所-自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場、醫(yī)院及其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和對象的觀察、研究而獲得新知識的方法。

（3）以實際訓(xùn)練形成技能、技巧的教學(xué)方法

這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一類教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實驗和實習(xí)等方法。

練習(xí)法；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種技能、技巧的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要實踐活動。

實驗法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的教學(xué)方法。

實習(xí)法（或稱實習(xí)作業(yè)法）：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的實習(xí)場所，參加一定實習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法。實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、對象和要求靈活選擇教學(xué)方法，可將演示、講授、談話、討論、練習(xí)、實驗等方法穿插配合使用。

四 加強(qiáng)實驗教學(xué)的建議

重視實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量既與教師有關(guān)，更涉及學(xué)校工作的方方面面，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和學(xué)校的現(xiàn)狀，建議進(jìn)一步抓好以下工作：

1 轉(zhuǎn)變思想，從根本上改變舊有教育教學(xué)觀。

學(xué)校應(yīng)深入研究職業(yè)教育發(fā)展趨勢，研究市場，研究用人單位，不斷更新觀念，打破學(xué)?，F(xiàn)有的重理論輕實踐，重系統(tǒng)輕應(yīng)用的教學(xué)模式，全面評價現(xiàn)有專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐教學(xué)的比例，實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法、條件、教學(xué)管理效能等，分析存在的問題，進(jìn)行調(diào)整。要改變學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的態(tài)度，建立有效的考查制度，把實驗課成績提升到與理論成績同等重要的地位，形成適應(yīng)時展的新型教育教學(xué)體系和模式，培養(yǎng)出面向二十一世紀(jì)的高素質(zhì)衛(wèi)技人才。

2 加強(qiáng)實驗室建設(shè)，改善實驗教學(xué)條件

實驗室的環(huán)境、布局、設(shè)備、利用和管理，通常是衡量一所學(xué)校教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志。實驗室是開展實驗教學(xué)的場所，要想上好實驗課就必須加強(qiáng)實驗室建設(shè)。要加大經(jīng)費投入，作到布局結(jié)構(gòu)合理實用，環(huán)境安全環(huán)保。教學(xué)手段要完善，常規(guī)教具和物品如；模型、掛圖、光蝶、器皿、器械、試劑等種類要齊全，數(shù)量要充足。儀器設(shè)備要實用，要注意更新，要盡可能地引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。實驗室管理要科學(xué)、規(guī)范、到位。實驗采購程序應(yīng)改進(jìn)，作到及時、合理、實用，減少浪費。

3 加強(qiáng)師資和實驗人員隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資和充足的實驗人員是提高實驗教學(xué)水平的根本保證，要有足夠的教師和帶教人員，使學(xué)生實驗分組合理，人人獲得學(xué)習(xí)和操作機(jī)會。新上課教師（含畢業(yè)生，醫(yī)院兼課人員，招聘教師）應(yīng)堅持系統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)考核合格教學(xué)的程序，畢業(yè)生應(yīng)先進(jìn)修學(xué)習(xí)后再走程序。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高實踐操作技能，鉆研教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實驗人員隊伍建設(shè)，作到條件合格，數(shù)量合適，人員穩(wěn)定、分類使用、培訓(xùn)考核、獎懲兌現(xiàn)。

4 開放實驗室，充分發(fā)揮實驗室效能

實驗室開放主要對學(xué)生，其次對社會。對學(xué)生開放有以下好處：

讓學(xué)生參與實驗前準(zhǔn)備增強(qiáng)對實驗全過程的了解

加強(qiáng)對學(xué)生的場景熏陶

使學(xué)生操作更加熟練和完善

幫助實驗實訓(xùn)未達(dá)標(biāo)學(xué)生達(dá)標(biāo)

對社會開放，可提高實驗室使用率，擴(kuò)大社會影響，資源共享，優(yōu)勢互補，回收部分經(jīng)費，用于實驗室再建設(shè)。

5 積極開展課外活動，深化學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇6

論文摘要：通過分析勝任力模型的內(nèi)涵及其對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育的功效，創(chuàng)新性地提出建立以勝任力模型為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育策略。

1勝任力模型(competency model)內(nèi)涵

    21世紀(jì)70年代mcclelland博士首次提出勝任力(com-petency)概念，進(jìn)而構(gòu)建勝任力模型，希望通過對工作中表現(xiàn)優(yōu)秀與一般的員工的具體行為特征進(jìn)行比較分析，以識別能夠真正區(qū)分工作業(yè)績的個人條件。

    勝任力模型是指要完成某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任力要素的總和，包括3個要素:勝任力名稱、勝任力定義(定義勝任力的關(guān)鍵性特征)和行為指標(biāo)等級(反映勝任力行為表現(xiàn)的差異)。勝任力模型為特定的組織水平、工作或者角色提供了一個成功模型，反映了某既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的技能、行為、知識、自我概念、人格特質(zhì)等，因而被當(dāng)作工作場所使用的工具。勝任力模型的理論基礎(chǔ)主要是冰山模型(iceberg competency model)和洋蔥模型( onion competency model )。圖1左邊為冰山模型，各種勝任力特征被描述為水中飄浮的冰山水上部分代表表層特征，如知識、技能、行為和經(jīng)驗等;水下部分代表深層特征，如自我概念、特質(zhì)和內(nèi)驅(qū)力，這些是決定人們行為的關(guān)鍵因素。圖1右邊為勝任力模型的洋蔥圖，最外層的是知識、技能等表像性的東西，屬最容易發(fā)展的部分;最里層是動機(jī)、特質(zhì)、價值觀等內(nèi)隱性核心人格，相對穩(wěn)定，不容易變化。

2基于勝任力模型的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育優(yōu)勢

    發(fā)展性職業(yè)教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性職業(yè)教育體系。該教育方法主張在寬松的環(huán)境中(不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù))促進(jìn)學(xué)生自覺主動地發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育目標(biāo)和人生價值。在教育方向上，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育應(yīng)立足現(xiàn)在、回顧過去、面向未來，不僅注重學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更重視學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，重在使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“增值”。在教育過程中，特別重視學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)學(xué)生過去基礎(chǔ)、現(xiàn)實表現(xiàn)，預(yù)測學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需要的職業(yè)素質(zhì)教育，教師與學(xué)生共同協(xié)商制定職業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

   將勝任力理論應(yīng)用于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育中，針對不同專業(yè)的學(xué)生建立起相應(yīng)的勝任力模型，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)教育，滿足未來在農(nóng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)對學(xué)生勝任力的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是針對崗位知識和技能的培訓(xùn)，使得學(xué)生僅能適應(yīng)一般性工作，而工作拓展與創(chuàng)新能力卻不足。勝任力在知識與技能考察的基礎(chǔ)上更加重視對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生自我概念、特質(zhì)、動機(jī)等方面的考察與培養(yǎng)。知識和技能容易改變，而態(tài)度、動機(jī)和價值觀等隱性特質(zhì)往往難以改變。知識和技能只是對高職學(xué)生工作技能的表面要求，但它不能把績效優(yōu)異者與績效一般者區(qū)別開來。態(tài)度、動機(jī)和價值觀等隱性特質(zhì)才是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者的關(guān)鍵因素。基于勝任力的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育更注重對動機(jī)、態(tài)度和價值觀等內(nèi)隱性特質(zhì)的教育開發(fā)，因而培養(yǎng)能滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的人才的預(yù)期目標(biāo)。

    應(yīng)用勝任力模型進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了新的思路，參照職位勝任力模型，找出農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)前勝任力與新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)所需勝任力之間的差距，從而確定個性化的教育內(nèi)容與方案，注重動機(jī)、態(tài)度和價值觀等隱性特質(zhì)的教育開發(fā)，能夠極大地提高農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生的積極性和主動性，切實提升農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。

3建立以勝任力模型為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新策略

3.1堅持以人為本的教育理念，培育基于能力開發(fā)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校園文化以人為本是現(xiàn)代教育理念的精髓。對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，就是要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生實際需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)和創(chuàng)造力發(fā)揮，滿足學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)教育目標(biāo)的協(xié)同，變命令為溝通、變控制為合作，實現(xiàn)職業(yè)教育最終目標(biāo)。

    要將“以人為本”原則充分地融人農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校園文化建設(shè)中，創(chuàng)造基于能力開發(fā)的校園文化。教師要善于利用職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生個人職業(yè)能力，用通過不斷努力可以實現(xiàn)的遠(yuǎn)景規(guī)劃激勵學(xué)生，向?qū)W生展示新農(nóng)村建設(shè)美景，激發(fā)他們的自我期望，充分挖掘潛能，不斷自我完善，取得未來職業(yè)發(fā)展成功。這種校園文化要求，培育具有激勵性的成長環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)秀農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才提供未來職業(yè)發(fā)展條件與機(jī)會?；谀芰﹂_發(fā)強(qiáng)調(diào)的持續(xù)學(xué)習(xí)的校園文化會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過模擬聘用、農(nóng)業(yè)職業(yè)技能比賽獎勵機(jī)制、農(nóng)業(yè)職業(yè)發(fā)展新理念、素質(zhì)拓展等方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)源動力與能力表現(xiàn)，提高他們發(fā)展性職業(yè)教育需求與動力。

3. 2優(yōu)化基于勝任力教育機(jī)制，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)濟(jì)全球化背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才必須有較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)市場開拓能力與創(chuàng)新能力，這就必須優(yōu)化農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)制，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由理論主導(dǎo)向創(chuàng)新能力主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

3. 2.1創(chuàng)新農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要根據(jù)學(xué)生在知識、技能、態(tài)度和價值觀等勝任力要素上的現(xiàn)實水平與畢業(yè)后要從事的農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展特定工作職位勝任力高績效標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距來確定?；趧偃瘟Φ霓r(nóng)業(yè)職業(yè)教育是個性化的教育教學(xué)方式，通過對學(xué)生勝任力的分類分層的剖析后，參照職位勝任力模型，比較容易發(fā)現(xiàn)差距，從而確定教育教學(xué)內(nèi)容。

3. 2. 2改革農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)方法。職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新在于必須教會學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，廢除傳統(tǒng)的“注人式”教學(xué)方法，重視職業(yè)實踐教學(xué)，提倡運用啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥等多種教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力?；趧偃瘟Φ穆殬I(yè)教育教學(xué)組織形式有很多，如課堂講授、課堂討論、團(tuán)隊協(xié)作、現(xiàn)場觀摩教學(xué)、情景模擬、角色扮演、案例研究、行為示范等。因為勝任力的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)勝任力模型冰山結(jié)構(gòu)圖中水下深層的勝任力特質(zhì)，如動機(jī)、價值觀、行為方式等，所以更常用的教育教學(xué)方法是行為示范、角色扮演等。通過不同教育教學(xué)組織形式的交叉運用，可以切實貫徹理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的原則，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的互動性和實用性。

3. 3創(chuàng)新基于勝任力的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)效果評估體系，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育成效教育評估是完整的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，它既是對整個職業(yè)教育教學(xué)成效的評價和總結(jié)，也能夠為以后提高教育教學(xué)效果提供重要信息。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)評估部門可以通過不同的測量工具評價農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成情況，并據(jù)此判斷農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有效性。評估應(yīng)貫穿于整個過程，并且堅持結(jié)果評估和過程評估相結(jié)合的原則?？蛇\用donald教授提出的“柯氏模式”進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育評估。根據(jù)該理論，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育效果可從通過評估學(xué)生的反應(yīng)、知識、行為、教育效果等方面反映出來。

篇7

[摘要]本文從目前高職教學(xué)的特點和提高高職教育質(zhì)量入手，通過對物流法律法規(guī)這門課程必要性進(jìn)行分析，簡單闡述了對于該課程的教學(xué)設(shè)計思路，并提出了對該門課程有效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]物流法律法規(guī)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法

[中圖分類號]F252[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）42-0178-02

高等職業(yè)教育要以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合。物流法律法規(guī)課程是物流管理專業(yè)一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1高職教學(xué)特點及物流法律法規(guī)課程必要性分析

根據(jù)教育部2011年12號文件，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。這就要求高職教育有其自身的特點。一是教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性和教學(xué)要求的必需夠用性。二是高職教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)針對性要強(qiáng)、能培養(yǎng)高等實用性人才。這就需要在進(jìn)行內(nèi)容選取時必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系。三是高職教育的教學(xué)方法重點強(qiáng)調(diào)實踐性，這是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。在教學(xué)的過程中堅持以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，同時要把學(xué)業(yè)與就業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能。四是高職教育的教學(xué)組織具有靈活性，教學(xué)模式、教學(xué)方法具有多樣性，最大限度促進(jìn)學(xué)生個性與特長的和諧發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)、就業(yè)的貫通。不同的專業(yè)、不同的學(xué)制、不同的對象、不同的要求，其教學(xué)模式與方法可不同，以適應(yīng)復(fù)雜多樣的教學(xué)情況。

市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，物流行業(yè)要良性發(fā)展也要遵循相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。從事物流行業(yè)的專業(yè)人才不僅要掌握物流專業(yè)知識，也要熟練掌握與物流相關(guān)的法律法規(guī)。因為只有在遵循國家的法律法規(guī)制度、熟練運用運作規(guī)則的前提下，才能充分利用整個社會發(fā)展的大環(huán)境，追求利潤的最大化。物流法既是物流業(yè)健康發(fā)展的保障，也是廣大從業(yè)者完成崗位職責(zé)必須了解與掌握的職業(yè)必修課。完善的物流法體系使物流業(yè)運作流暢，而對物流法的掌握則會大大提高具體物流活動的安全性，規(guī)避風(fēng)險，提高效率，從而有利于微觀主體利益的實現(xiàn)。物流法律法規(guī)是一門具體介紹物流活動各個環(huán)節(jié)相關(guān)法律法規(guī)的課程，它既包含法律基礎(chǔ)理論，又有實際應(yīng)用能力，是學(xué)生從事現(xiàn)代物流業(yè)務(wù)操作活動必備的知識，對常用的法律法規(guī)知識的應(yīng)用是學(xué)生必修的技能。其作用是讓學(xué)生從整體上對現(xiàn)代物流業(yè)務(wù)所遵循的常用法律法規(guī)有基本的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中運用法律武器解決實際問題的能力。

2課程設(shè)計思路

21準(zhǔn)確把握課程定位

課程設(shè)計理念應(yīng)遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。物流法律法規(guī)課程是物流管理專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課，綜合性、實踐性較強(qiáng)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能了解物流運作中的基本法律法規(guī)，具備查找、解釋和運用物流業(yè)務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)知識，并運用相關(guān)法律法規(guī)與基本規(guī)則、依法參與物流活動的工作能力，對具體的物流業(yè)務(wù)的合法性、合規(guī)性具有判斷分析能力，強(qiáng)化法制意識，養(yǎng)成自覺遵守法律法規(guī)的意識和習(xí)慣，達(dá)到國家職業(yè)資格助理物流師標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

22分析教學(xué)對象，了解教育需求

高職院校的教學(xué)對象是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。因而分析和研究教學(xué)對象很有必要。目前，大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大。我國高職教育的生源類型主要包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這些學(xué)生入學(xué)起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。具體來看，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低；學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣，有的甚至學(xué)習(xí)動機(jī)不明，因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該通過加強(qiáng)實踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中也要注意幫助學(xué)生認(rèn)識、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)不明的學(xué)生，幫助他們建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

23融合“物流”與“法律”兩大主題，選定教學(xué)內(nèi)容

物流法律法規(guī)是介紹與物流活動相關(guān)的法律規(guī)范，課程總體設(shè)計要融合“物流”與“法律”兩大主題，要以物流管理專業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為線索構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程。

由于物流行業(yè)的經(jīng)營和物流活動所涉及的法律法規(guī)體系十分龐大，所以課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要以現(xiàn)代物流活動中所涉及的常用法律法規(guī)為主線。課程內(nèi)容的選取，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要，并充分考慮了學(xué)生對知識、技能和態(tài)度的要求，先進(jìn)行物流法律法規(guī)基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后將其工作任務(wù)分解為物流市場主體的設(shè)立與組織管理、物流運作中合同簽訂與履行、物流運作業(yè)務(wù)法律與規(guī)則的認(rèn)知、國際物流運作業(yè)務(wù)法律與規(guī)則的認(rèn)知、物流活動中保險法規(guī)的適用、法律糾紛的解決和法律責(zé)任的承擔(dān)等幾個工作任務(wù)，以有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地從整體上認(rèn)識和掌握現(xiàn)代物流業(yè)務(wù)運作中常用法律法規(guī)與規(guī)則。其法律法規(guī)內(nèi)容主要包括：物流法基本理論、企業(yè)法律制度、合同法律制度、物流采購、運輸、倉儲法律制度、物流保險法律制度、物流法律制度、國際貨物運輸。重點放在民事法律行為與、合同法及合同法中保管、儲存和運輸?shù)取?/p>

24靈活選擇運用各種教學(xué)方法

高職教學(xué)要緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)思想設(shè)計選用教學(xué)方法。在課程各項目模塊中相關(guān)知識與能力訓(xùn)練均圍繞項目實施或任務(wù)完成而展開，并要結(jié)合學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規(guī)教學(xué)方法，常用的有：①案例教學(xué)法，以案例為基礎(chǔ)，教師在向?qū)W生講述一定的基礎(chǔ)知識后，設(shè)計案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，相互辯論，學(xué)生通過自己的積極參與來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；②分組討論法，老師給出案例作業(yè)，分小組討論完成作業(yè)，發(fā)揮小組成員的集體智慧，形成集體項目成果，相關(guān)知識在討論中得到了強(qiáng)化，專業(yè)素養(yǎng)在討論中得到訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，課程教學(xué)過程中教師采用以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，充分發(fā)揮小組研討和協(xié)同作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、競爭式教學(xué)，可以較好培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、自主學(xué)習(xí)能力以及判斷、思考、團(tuán)隊合作能力，最終達(dá)到理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)；③模擬法庭教學(xué)法，學(xué)生在了解案情后分配角色，按照法定的程序來完成整個案件的處理，這是一種在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實踐問題，促進(jìn)理論化、體系化的知識轉(zhuǎn)化為具有實用性、操作性知識的一種方法。

3結(jié)論

物流法律法規(guī)課程內(nèi)容涉及面廣、不成體系，該課程性質(zhì)決定了對教師能力有更高的要求，即教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師還要具有扎實的物流管理各環(huán)節(jié)及流程知識，具備運用法律解決物流在各崗位發(fā)生的糾紛和爭議的能力，有一定的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。在課程教學(xué)中要體現(xiàn) “以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為中心”的特點，為學(xué)生創(chuàng)造自主型、競爭型學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因材施教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與潛力的培養(yǎng)，同時也有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題以及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群對高等職業(yè)教育特色的理論思考[J].職教通訊，1999（6）.

[2]王朝莊高職教育教學(xué)特點比較研究[J].教育與職業(yè)，2004（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：聾啞；職業(yè)教育；分析

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0050-02

職業(yè)教育是聾啞教育的重要內(nèi)容，我國聾啞學(xué)校職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了實用型聾啞人，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。然而當(dāng)前，聾啞學(xué)校職業(yè)教育仍與社會發(fā)展要求存在較大差距，如何從我國聾啞教育的實際出發(fā)，在職業(yè)教育中提高聾啞學(xué)生的社會能力，使學(xué)生更好地參與社會生活，是當(dāng)前我國聾啞學(xué)校職業(yè)教育面臨的重要課題。

一、目前我國聾啞學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)狀

我國聾啞學(xué)校職業(yè)教育起步較晚，并經(jīng)歷了艱難起步、實踐探索、逐步規(guī)范的發(fā)展歷程。經(jīng)歷了十幾年的艱苦奮斗，我國聾啞學(xué)校職業(yè)教育獲得了較大的發(fā)展，取得了很大的成績，職業(yè)教育逐步變得全面化，辦學(xué)模式與專業(yè)設(shè)置也趨于多樣化，職業(yè)教育與身心康復(fù)得到較好的融合。很大程度上，為聾啞學(xué)生參與社會生活、適應(yīng)社會需要創(chuàng)造了有力條件。聾啞學(xué)校職業(yè)教育在取得一定成績的同時，還存在著很多問題：

1.進(jìn)行聾人職業(yè)教育需要許多的經(jīng)費投入，設(shè)備的購買、設(shè)施的建設(shè)這一切都需要錢。經(jīng)費制肘，經(jīng)費來源不穩(wěn)定，教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備嚴(yán)重滯后是制約聾人職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。

2.師資不足，尤其是高素質(zhì)的專業(yè)教師制約職業(yè)教育水平的提高。可外聘的專業(yè)人員又無法與聾啞學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

3.殘疾人就業(yè)保障機(jī)制仍不完善，許多政策執(zhí)行監(jiān)督力度不足，讓聾人職業(yè)教育前景不明朗。

4.聾生就業(yè)面狹窄，聾生由于言語、聽力障礙，在專業(yè)選擇上的余地很少，加上當(dāng)前健全學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的社會問題，而聾生畢業(yè)后卻要與他們同臺競技，畢竟聾生有生理缺陷，與他們相比，在社交方面有一定的差距，這只是影響聾生就業(yè)的一方面，其主要方面是有些單位和企業(yè)在聘用聾生時帶有“勢利眼”，存在一定的偏見，認(rèn)為聘用殘疾人會影響單位或公司的形象與地位，即使有的聾生比普通生更優(yōu)秀，他們也更愿意選擇后者，使得聾生在求職中屢遭壁壘，極大地影響了聾生就業(yè)的信心。

這些問題的出現(xiàn)無疑為聾啞學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展帶來了消極影響，更對聾啞學(xué)生的個人發(fā)展帶來了不利因素。

二、推進(jìn)聾啞學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

1.樹立全新的教育理念。轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，樹立正確的、與時俱進(jìn)的教育理念，是加強(qiáng)聾啞學(xué)生社會能力培養(yǎng)的重要保證。聾啞人群是社會的特殊弱勢群體，而教育則是其參與社會生活的橋梁。通過職業(yè)教育能促進(jìn)聾啞人的社會化，增強(qiáng)自信心，并增加就業(yè)機(jī)會，提升社會地位。因此，聾啞學(xué)校職業(yè)教育要依據(jù)《開發(fā)殘疾人資源的塔林行動綱領(lǐng)》要求，認(rèn)識并理解聾啞學(xué)校職業(yè)教育的重要性與意義，樹立全新的教育理念，加強(qiáng)聾啞學(xué)校職業(yè)教育的改革，突出實踐教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為聾啞學(xué)生社會化的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

2.優(yōu)化教學(xué)形式與教學(xué)方法。在聾啞學(xué)校職業(yè)教育中，其教學(xué)形式與教學(xué)方法同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了突出聾啞學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，其教育教學(xué)形式與方法都應(yīng)該得到科學(xué)的優(yōu)化。因此，聾啞學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該優(yōu)化其教學(xué)形式，將課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)及課外活動教學(xué)等有針對性地加以使用，并分清主次做到重點突出。除此之外，優(yōu)化聾啞學(xué)校職業(yè)教育的教學(xué)方法也是至關(guān)重要的，受聾啞學(xué)生的受教育的特殊性影響，教師在教學(xué)過程中更要重視學(xué)生活動、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，并鼓勵學(xué)生自主討論與共同計劃，教師要做好組織與咨詢工作。在教學(xué)方方法上，教師可以有針對性地選擇項目教學(xué)法、示范操作法、角色扮演法及案例研究法等較為常用的有效方法，以充分培養(yǎng)聾啞學(xué)生的社會能力。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化實習(xí)工作。實習(xí)是聾啞學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是培養(yǎng)聾啞學(xué)生社會能力所必須經(jīng)歷的鍛煉過程。做好聾啞學(xué)生的實習(xí)工作，應(yīng)從如下幾方面著手：首先，聾啞學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，社會要加設(shè)有關(guān)福利工廠的實習(xí)場地，構(gòu)建起實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用。其次，聾啞學(xué)校要按照實習(xí)教學(xué)原則開展實踐教學(xué)。學(xué)校要讓學(xué)生積極主動地掌握社會的實際問題，并利用所學(xué)知識舉一反三，使學(xué)生在社會實踐中強(qiáng)化社會適應(yīng)能力與技能。教師在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方法的選擇上都應(yīng)該以聾啞學(xué)生的自身特點為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，從易到難、由淺入深地科學(xué)開展實踐教學(xué)。學(xué)校要開設(shè)就業(yè)心理指導(dǎo)課，針對有些聾生好高騖遠(yuǎn)、不切實際扯輕怕重、盲目攀比等就業(yè)心理問題，積極采取多種方式與手段，及時有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，如讓聾生多參加社會實踐活動，多了解社會聾人的生活狀態(tài)，了解目前社會就業(yè)的形勢等等，使聾生能客觀正確地認(rèn)識自己，給自己一個比較合理的定位，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀，同時，結(jié)合聾生的專業(yè)與素質(zhì)，也給聾生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的方向選擇上給予一定的指導(dǎo)幫助。

4.增加辦學(xué)投入。聾啞學(xué)校教育是國家九年義務(wù)教育的組成部分，且聾啞學(xué)校職業(yè)教育比普通教育難度難度更大，所需教育經(jīng)費更多。因此，聾啞學(xué)校需要多渠道地增加辦學(xué)經(jīng)費投入。首先，國家要增加主渠道的教育經(jīng)費投入，將國家下?lián)艿穆殬I(yè)教育補助費劃出一定比例用于聾啞學(xué)校職業(yè)教育。殘疾人福利基金也要撥出一部分用于發(fā)展聾啞學(xué)校職業(yè)教育。此外，聾啞學(xué)校還應(yīng)積極爭取多渠道的經(jīng)費投入，例如社會力量支持與海外人士捐資助學(xué)、有關(guān)福利共產(chǎn)的資金支持等。

5.加強(qiáng)管理，提高辦學(xué)效益。為了提高聾啞學(xué)校職業(yè)教育的辦學(xué)效益，聾啞學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)管理。一方面，聾啞學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)校學(xué)校教育行政部門、人事、財務(wù)等部門的管理，明確各部門職責(zé)及管理關(guān)系，使其各司其職，加強(qiáng)合作，從而提高辦學(xué)效益。另一方面，聾啞學(xué)校還要加強(qiáng)對學(xué)校的內(nèi)部管理，具體從教學(xué)工作、師資隊伍建設(shè)、基地建設(shè)等方面加大管理力度，從而優(yōu)化聾啞學(xué)校資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得最大效益。

6.采取多種形式，拓寬就業(yè)渠道。特殊教育學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育的同時要及時地了解社會動態(tài)，了解市場需求，結(jié)合各種教育模式，采取多種形式，拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)聾生就業(yè)。如：廠校結(jié)合，委托培養(yǎng)人才。學(xué)校與工廠結(jié)合，并根據(jù)工廠的需求與委托，培養(yǎng)某專業(yè)的人才，使聾生一畢業(yè)就可以就業(yè)。展示成果，推銷人才。學(xué)?？梢酝ㄟ^展示學(xué)生作品或成果的方式，并邀請相關(guān)的企業(yè)與單位來參加，推動企業(yè)、單位與聾生的互動，為聾生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，同時也讓企業(yè)、單位更好地發(fā)現(xiàn)聾生的優(yōu)點與才能，成功地推銷出人才。依靠法規(guī)，促進(jìn)就業(yè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》等法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，爭取政府部門的支持，“強(qiáng)制”相應(yīng)的單位、企業(yè)接納聾生等等。

三、結(jié)語

殘疾人的教育與就業(yè)問題，是當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展所需迫切解決的問題，它關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧。聾啞學(xué)校職業(yè)教育作為我國我國特殊教育的重要組成內(nèi)容，其發(fā)展面臨著巨大的前景與挑戰(zhàn)。我國要加強(qiáng)重視聾啞學(xué)校教育工作，重視聾啞學(xué)生的個人發(fā)展與社會地位的提升，加大對聾啞學(xué)校職業(yè)教育的投入力度。聾啞學(xué)校則應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育改革，樹立全新的教育理念，利用科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)，并加強(qiáng)對學(xué)校各項工作的管理，從而培養(yǎng)聾啞學(xué)生的社會能力，使其更好地融入社會生活。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)學(xué)校 行為導(dǎo)向教學(xué)法 適應(yīng)性 實施要點

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一名教師，我常常會發(fā)現(xiàn)課堂效率低下、教學(xué)效益不高的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法實在無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須樹立起以“職業(yè)活動規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)理念，積極引入與職業(yè)教育和能力培養(yǎng)密切相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)方法――行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高教學(xué)成效，滿足社會和個人的需求，從內(nèi)部提高職業(yè)教育的吸引力和競爭力。

一、傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的弊端

我國目前的職業(yè)教學(xué)基本上是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下成長起來的，從職業(yè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者到職業(yè)教學(xué)的實施者，原來接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主動性和積極性，不利于學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重缺陷，是職業(yè)教育出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的主要根源，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法往往過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個性差異，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神。而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有給予直接經(jīng)驗應(yīng)有的地位，直接經(jīng)驗被當(dāng)作間接經(jīng)驗的附屬品而備受冷落，得不到應(yīng)有的重視，實際上成為可有可無的東西。這樣，在課堂上，教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。

（二）傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)只注重課本理論知識的教學(xué)，忽略了與實際業(yè)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，存在嚴(yán)重的理論脫離實踐的現(xiàn)象。知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。如果僅是注重學(xué)生記住結(jié)論性內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與全過程的思考、研究和探索，就無法實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)過程單一，教學(xué)手段陳舊、方式單調(diào)，加上職業(yè)技術(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄，缺少師生間的互動和交流，缺乏學(xué)生的有效參與和信息反饋，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)中的適應(yīng)性

行為導(dǎo)向教學(xué)法又稱實踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)職業(yè)能力行之有效的教學(xué)方法，是深層次的職業(yè)教育教學(xué)改革，在培養(yǎng)綜合職業(yè)能力方面起著十分重要和有效的作用。首先，行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，自由討論取代原先的死記硬背，在討論中答案不再是唯一的，而是多樣化的。其次，行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在模擬工廠或在模擬公司里工作，要在不同的工作崗位之間輪崗，在每一工作崗位上都要和不同的對象進(jìn)行合作，而且合作的方式也不一樣，需作出相應(yīng)的對策，從而提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。行為導(dǎo)向教學(xué)法通過在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，使學(xué)生在實踐活動中獲得知識和能力。這種教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。在教學(xué)實踐中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠收到很好的教學(xué)效果。行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，突出學(xué)生“能力本位”、“個性發(fā)展”的理念。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，又能引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，每個學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探索性也會得到有效增強(qiáng)。

（二）職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性、操作性和實踐性，必須做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。行為導(dǎo)向教學(xué)法可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，從而激活學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，達(dá)到較好掌握理論知識的目的，提高處理實踐問題的綜合操作能力。

（三）職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)普遍較低，基礎(chǔ)理論知識薄弱，但富有主觀能動性和創(chuàng)造性思維。行為導(dǎo)向教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，教學(xué)中不斷地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，使每個學(xué)生都有施展個性才能的機(jī)會和舞臺。可以通過情境模擬讓學(xué)生在老師所設(shè)計的情境中“扮演角色”，通過讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和個性風(fēng)格來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，充分挖掘?qū)W生的個性潛能。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施要點

行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成若干個學(xué)習(xí)情景。首先在資訊階段，教師布置任務(wù)以幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，然后學(xué)生在計劃階段一般以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計劃，繼而進(jìn)入實施階段，學(xué)生根據(jù)計劃完成設(shè)計和模擬，并作好有關(guān)記錄，再通過各小組的成果展示來檢驗學(xué)習(xí)情況，最后進(jìn)行自我評價和教師評價。

當(dāng)然，實施行為導(dǎo)向教學(xué)法還存在一些問題，比如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師的接受程度、教學(xué)環(huán)境及設(shè)施的創(chuàng)建等。但是，行為導(dǎo)向教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和富有新意的教學(xué)方法，一旦被職業(yè)技術(shù)學(xué)校所接受，就一定會在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新與完善，并最終實現(xiàn)提高職業(yè)教育競爭力的目標(biāo)。

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)以其先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)越的教學(xué)成效，在職業(yè)教育中越來越受到青睞。但由于其對實訓(xùn)實驗條件、班級人數(shù)規(guī)模都有較高的要求，因此，在實施過程中，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資狀況、教學(xué)設(shè)施及實訓(xùn)條件等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用合適的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)不僅僅是一種好的教學(xué)方法，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。只要具備了這樣的理念，就一定會在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，探索和豐富行為導(dǎo)向教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.科學(xué)出版社，2003.

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一、學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，由于招生政策的改革和普通高校的擴(kuò)招，使中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，大部分職高學(xué)生入學(xué)成績基本在三百分左右，英語平均成績只有三十來分，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在很多不足。

二、改革思路

以具體的任務(wù)為教學(xué)主線，以典型場景組織教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為教學(xué)形式，以多彩的活動為教學(xué)方法，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)手段，分層次、有步驟地全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，服務(wù)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。第一模塊為基礎(chǔ)教學(xué)，現(xiàn)以聽說部分的“向別人請求幫助，或提供幫助”為話題進(jìn)行描述。

三、中職英語課堂教學(xué)新模式的探索

本設(shè)計遵循以學(xué)生為中心，以情境為依托，以任務(wù)為主線的教學(xué)思想，實施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。通過場景學(xué)習(xí)和拓展練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，進(jìn)一步將專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來，提高英語應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)“為用而學(xué)、學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目的。因此，我認(rèn)為中職英語課堂教學(xué)新模式的建構(gòu)應(yīng)立足于六個方面，即：

1.教學(xué)目標(biāo)立足于用。中職英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)而有效、學(xué)為所用，即根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，立足英語的實踐性和實用性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。所以本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣確立的：通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠熟悉常用詞語，掌握“向別人請求幫助，或提供幫助”的相關(guān)句式和表達(dá)法；能較流利地運用所掌握的英語常用句型和表達(dá)法進(jìn)行交流；并幫助各個層次的學(xué)生樹立自信心。重難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、常用句型和表達(dá)法后，可以流利、大膽地進(jìn)行交流。

2.教學(xué)內(nèi)容立足于選。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，著眼核心能力。把教材中重要、關(guān)鍵、經(jīng)典的內(nèi)容提煉出來，解決關(guān)鍵問題。通過精簡的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建核心能力，解決主要的教學(xué)問題，達(dá)到綱舉目張的效果。

3.教學(xué)手段立足于動。本課教學(xué)過程中主要采用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結(jié)等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種模式重視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動獲取知識、從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向會學(xué)知識，從知識的堆砌轉(zhuǎn)向能力的提高，學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂效益大大提高。

4.教學(xué)方法立足于活。通常采用：①自由交談（Free talk），讓學(xué)生講述生活趣事，鍛煉口頭表達(dá)能力和講英語的膽量；②角色扮演（Role play），讓學(xué)生扮演角色練習(xí)診所、車站、郵局、餐館、商店等場景對話；③編講故事（Tell story），讓學(xué)生用正確的語音語調(diào)編講故事；④做游戲（Play a game），通過做游戲進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，在玩中學(xué)、在賽中學(xué)。把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及雙語晚會等形式，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會，培養(yǎng)和提高英語運用的能力和技巧。

5.教學(xué)過程立足于樂。本課教學(xué)通過①做游戲（Play a game），引入新課。學(xué)生們酷愛游戲，在課堂上設(shè)計適量、恰當(dāng)?shù)挠螒蛲苁盏绞掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。②觀看視頻（watch a video），呈現(xiàn)新知，突出重點。利用學(xué)生對社會信息和動態(tài)的敏感性，引入合適的話題可以激起他們的好奇和思考。③角色扮演（Role play），開展活動，突破難點。寓學(xué)于樂，英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、雙語晚會等活動讓學(xué)生由想學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué)，并在活動中自覺提高綜合運用語言的能力。

6.教學(xué)評價立足于褒。教師要賞識學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體差異和特點，寬容學(xué)生的不足，以豐富的藝術(shù)語言激勵學(xué)生，建立和諧課堂。本課通過總結(jié)并講評學(xué)生完成任務(wù)的情況，對出現(xiàn)的語言問題給予適當(dāng)?shù)闹v解，并  本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT給出每日諺語：“All roads lead to Rome”并講解其內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行勵志教育。改革英語考試的方法和手段，以平時的語言積累為主，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，如free talk， roleplay、 presentation， speech， team work等，評價形式為口試同筆試結(jié)合，過程與結(jié)果兼顧。

結(jié)束語

要在中職的英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念，堅持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，堅持因材施教的教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的學(xué)生課外英語活動，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

[參考文獻(xiàn)]