導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】多主體協(xié)同創(chuàng)新才培養(yǎng)體系 現(xiàn)狀 方案

2012年，教育部啟動(dòng)了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，要求高校要在積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力的同時(shí)，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體系”。

協(xié)同創(chuàng)新是高等院校實(shí)施應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)理論。高校人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。除高校外，科研所、行業(yè)、企業(yè)，甚至政府機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)方面均有自身的優(yōu)勢(shì)與可以利用的資源條件，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要各系統(tǒng)共同合作，形成合力及協(xié)同效應(yīng)。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，通過協(xié)同創(chuàng)新，建立與老工業(yè)基地全面振興相適應(yīng)的工程人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校教育教學(xué)改革、課程體系構(gòu)建等，尤其是人才培養(yǎng)模式與機(jī)制改革有著非常重要的理論價(jià)值，同時(shí)對(duì)高校創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式實(shí)踐改革有著積極的指導(dǎo)意義，同時(shí)對(duì)促進(jìn)遼寧產(chǎn)業(yè)集群的可持續(xù)發(fā)展，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力具有深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

一、協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的協(xié)同創(chuàng)新模式已突破傳統(tǒng)的線性和鏈?zhǔn)侥Ｊ?，呈現(xiàn)出非線性、多角色、開放式的特征。東北大學(xué)建立了鋼鐵共性技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，采取特區(qū)式招生吸引優(yōu)質(zhì)生源，根據(jù)研發(fā)需要按需單獨(dú)設(shè)立指標(biāo)，形成良好的創(chuàng)新性人才的培育氛圍；創(chuàng)新中心覆蓋的高校聯(lián)合招生，單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新課程，共同成立實(shí)驗(yàn)班，跨校、跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。沈陽(yáng)建筑大學(xué)利用同中國(guó)建筑總公司、中國(guó)建筑東北設(shè)計(jì)研究院、沈陽(yáng)水務(wù)集團(tuán)等知名企業(yè)合作辦學(xué)的契機(jī)，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過多方合作共同制定學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多樣化的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。遼寧省共推動(dòng)了23所高校的66個(gè)科技平臺(tái)與53個(gè)省內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群開展對(duì)接合作。

高校與企業(yè)、科研院所協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)取得積極成效，但仍存在一些問題。如缺乏與企業(yè)的緊密聯(lián)系造成的“工程化”不足問題；協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)及評(píng)估機(jī)制需要進(jìn)一步完善；立足多元主體需求，而不是單一主體，優(yōu)化高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系等。

二、協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實(shí)施方案

以沈陽(yáng)建筑大學(xué)信息類專業(yè)探索構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式為例。結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，該專業(yè)形成“3+0.5+0.5” “3+1+X”等校企、校研、國(guó)際合作等聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，在實(shí)際教學(xué)中通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研發(fā)等，將企業(yè)人才培養(yǎng)需求直接引入在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)校培養(yǎng)對(duì)路、企業(yè)縮短培養(yǎng)期三方共贏的效果。

打通學(xué)科間壁壘，推進(jìn)跨學(xué)科和多樣性教學(xué)。研究基于問題的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目研究為特征的研究性教學(xué)內(nèi)容與方法改革；推進(jìn)“合作性”學(xué)習(xí)、“項(xiàng)目化”訓(xùn)練、“開放性”實(shí)驗(yàn)等多種人才培養(yǎng)模式。

建設(shè)教學(xué)科研相長(zhǎng)的具有特色的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。課程之間打破學(xué)科壁壘，采用“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑培養(yǎng)模式”；提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，課內(nèi)外相結(jié)合，引導(dǎo)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘其潛能；開展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生課外科技創(chuàng)新教育；建立基于實(shí)驗(yàn)、實(shí)境、虛擬仿真理念的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，虛實(shí)結(jié)合，為學(xué)生提供主動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。

制定以學(xué)生為主體，體現(xiàn)個(gè)性化要求的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。通過過程管理、成果展示、分組通論、答辯考核等形式對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合評(píng)定，從企業(yè)、研究院所與學(xué)校等多角度全面考核學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能及理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)論

多主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究打破了以往人才培養(yǎng)模式改革局限在單一高校、單一學(xué)科專業(yè)的局面，探索了高校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，強(qiáng)調(diào)滿足多元主體的需求；此外，改變了現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)節(jié)多為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作的現(xiàn)狀，形成了基于實(shí)驗(yàn)、實(shí)境、虛擬仿真理念的模式，建設(shè)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李念良，李望國(guó).高校構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的對(duì)策與建議[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（16）：76，78.

篇2

論文摘要：高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，一要明確構(gòu)成要素，二要明確培養(yǎng)目標(biāo)，三要培育具備創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊(duì)伍，四要進(jìn)行課程改革和新課程體系構(gòu)建，五要搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)，六要改善教學(xué)方法和人才評(píng)估體系。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念 應(yīng)用型創(chuàng)新人才 構(gòu)成要素 培養(yǎng)體系

一、明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，其人才的培養(yǎng)體系應(yīng)主要由四大板塊的內(nèi)容要素構(gòu)成。其一，創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其二，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其三，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段，其四，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺(tái)。

在由以上四大板塊構(gòu)成的人才培養(yǎng)體系中，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)是核心，是關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、全局性工作。教師在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中，作為人才培養(yǎng)的承擔(dān)者和實(shí)施者，必須具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，一旦這個(gè)根本性基礎(chǔ)缺失，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，如何改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為其營(yíng)造良好的教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，是推動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。人才培養(yǎng)體系中的第二板塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其特征是復(fù)合型人才的培養(yǎng)；第三、四板塊分別是人才培養(yǎng)手段和校企合作平臺(tái)，是對(duì)于第二板塊的有力支撐。該應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的四大板塊構(gòu)成了統(tǒng)一的聯(lián)系體，相互支撐、影響和聯(lián)系，任何一個(gè)板塊的缺失，都會(huì)影響和制約該人才培養(yǎng)體系的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、明晰應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，關(guān)于人才的定義與需求也發(fā)生著變化，實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的局面。文秋芳教授認(rèn)為，創(chuàng)新型人才必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就應(yīng)用型高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，學(xué)生首先需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力這個(gè)基本點(diǎn)、具備較為復(fù)合的知識(shí)體系這個(gè)中心，并在“基本點(diǎn)”和“中心點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建其較為復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育其基本的創(chuàng)新素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。依據(jù)文秋芳教授的觀點(diǎn)，復(fù)合型人才的創(chuàng)新素質(zhì)如同正三角形，也就是說(shuō)其應(yīng)具備“三棱”創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是支撐，而創(chuàng)新人格是調(diào)節(jié)，以促使人才朝著更完備的方向發(fā)展。

1.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

對(duì)事物的求新與求知欲望，是創(chuàng)新精神的內(nèi)在體現(xiàn)。求新，是對(duì)事物的敏感捕捉。在好奇心的引導(dǎo)下，促發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望且能引導(dǎo)學(xué)生在普遍關(guān)系中尋異，能在司空見慣的元素中，探索出新發(fā)現(xiàn)，在求新尋異中，使學(xué)生蓄積創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

穩(wěn)定健康的人格是創(chuàng)新所必須的內(nèi)在因素：尤其是心理素質(zhì)和思想品性；自信、自強(qiáng)、責(zé)任心、毅力等，都是創(chuàng)新人才所必須具備的特質(zhì)。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機(jī)而形成發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備以創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養(yǎng)體系中，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，其培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)至關(guān)重要。

以此來(lái)看，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是多元化的，不同于單一的"32具型人才”的培養(yǎng)，它需要在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，幫助其構(gòu)建較為復(fù)合的知識(shí)體系，對(duì)其創(chuàng)新精神、人格和能力進(jìn)行培育。在這樣的目標(biāo)和機(jī)制下，才能培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這樣的人才即是高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

三、培育具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)作為人才培養(yǎng)體系中的核心板塊，承擔(dān)著創(chuàng)新元素的引進(jìn)以及創(chuàng)新內(nèi)容的實(shí)施重任。然而，由于以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為宗旨的民辦高校和獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史較短，師資力量普遍比較薄弱。因此，創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)遵循“激勵(lì)、引進(jìn)、培養(yǎng)”等諸多措施并舉的方針，培育和塑造教師隊(duì)伍的創(chuàng)新特質(zhì)，提升師資質(zhì)量。

1.“培養(yǎng)”與“引進(jìn)”相結(jié)合

目前，教師的培養(yǎng)，多以“走出去”的方式進(jìn)行，并在“走”的過程中，對(duì)新元素、尤其是改革創(chuàng)新元索進(jìn)行引進(jìn)。例如創(chuàng)造條件，讓教師利用寒暑假進(jìn)企業(yè)或工廠開展“頂崗實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培育教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。另外，派教師外出學(xué)習(xí)，對(duì)新的教學(xué)理念、模式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也為教學(xué)改革提供了實(shí)質(zhì)性的策略。同時(shí)，還應(yīng)該加大“雙師型”教師的引進(jìn)力度，這種理論和實(shí)踐俱佳的教師，更易進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2.“鼓勵(lì)”與“創(chuàng)新”相協(xié)調(diào)

鼓勵(lì)是創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新是鼓勵(lì)下的行動(dòng)表現(xiàn)，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)力，勢(shì)必會(huì)進(jìn)發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)新突破。所以，年輕的民辦高校和獨(dú)立院校要切實(shí)做好對(duì)教師尤其是青年教師的鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)其打破常規(guī)，開發(fā)新課，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展教學(xué)改革。為此，教師需要不斷更新知識(shí)、更新理念，用新知識(shí)和新理念來(lái)改革教學(xué)。這是培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。 "

3.“教研”與“教學(xué)”相結(jié)合

就高校教師主要的科研面向一是教學(xué)科研，二是與學(xué)科相關(guān)的科研。第一類科研，主要指與其專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)理論相關(guān)的研究；第二種科研主要指與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的研究。所以，在教師教學(xué)能力提高的同時(shí)，可以通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)的方式，對(duì)于不同的教師群體，要基于其實(shí)際的教學(xué)能力和科研經(jīng)驗(yàn)，安排其進(jìn)入不同的教學(xué)和教研園隊(duì)，組織其進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革和科研工作；要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能和才能得到快速的發(fā)揮和培養(yǎng)。

四、課程改革和新課程體系構(gòu)建

1.以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基點(diǎn)

在對(duì)社會(huì)人才需求特征和學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，細(xì)化各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分解實(shí)踐能力的構(gòu)成要素，圍繞能力要素對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行“削枝強(qiáng)干”。同時(shí)，圍繞各專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置“核心課程”和確定每門課程的“核心能力”培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程設(shè)置改革和教學(xué)內(nèi)容改革。在課程體系的構(gòu)建中，既要關(guān)照學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也要兼顧學(xué)生復(fù)合型知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.以構(gòu)建學(xué)生復(fù)合的知識(shí)體系為主線

在課程體系的構(gòu)建中，既要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，也要關(guān)照到與學(xué)生實(shí)踐能力拓展相關(guān)的復(fù)合性知識(shí)體系，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)多元化的社會(huì)需求，為其實(shí)踐能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的培育奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培育

在課程內(nèi)容改革和課程體系的構(gòu)建中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培育，并設(shè)置必要的課程，認(rèn)真實(shí)施。

五、搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是深化學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化其實(shí)踐能力和培育創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措?；趹?yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)，是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、踐行創(chuàng)新理念下教育改革和課程改革的最好體現(xiàn)。

校企合作被視為目前最為實(shí)用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺(tái)，它將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力拓展有效結(jié)合，是學(xué)生全方位發(fā)展的舞臺(tái)。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，其校企合作平臺(tái)下的教學(xué)形態(tài)可用“分步走、分步教、分步提升”的方式進(jìn)行。學(xué)?；趯W(xué)生的專業(yè)方向與個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展需要，分配學(xué)生深入到企業(yè)一線中實(shí)習(xí)，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，是對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力推進(jìn)。

首先，要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的預(yù)熱，也就是通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，并強(qiáng)化學(xué)生的積極性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七學(xué)期納入教學(xué)范疇之內(nèi)，在實(shí)踐教學(xué)中就職業(yè)崗位性質(zhì)、道德、專業(yè)能力進(jìn)行最后的融合教學(xué)；最后，在第七或第八學(xué)期，以頂崗實(shí)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與到校企合作的實(shí)踐平臺(tái)中。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入企業(yè)，在頂崗的職位上切實(shí)鍛煉自己，檢查自身知識(shí)與實(shí)踐能力是否適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外、理論和實(shí)踐的雙向互動(dòng)。

六、改革教學(xué)方法和人才評(píng)估體系

篇3

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新 人才培養(yǎng) 大學(xué)班主任

高等教育的改革與發(fā)展已成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)，高等教育大眾化與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是廣為關(guān)注的熱點(diǎn)問題。面對(duì)眾多“90后”的大學(xué)生，部分高校出臺(tái)了“高校班主任工作實(shí)施辦法”，雖然各個(gè)高校的做法不定統(tǒng)一，但大部分相似，基本為每個(gè)班級(jí)設(shè)有班主任，每個(gè)專業(yè)設(shè)班主任，或者每個(gè)年級(jí)設(shè)班主任等三種形式[1]。經(jīng)過多年的運(yùn)行，班主任工作構(gòu)成了高校教育和管理工作的重要組成部分，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)起著非常重要的作用。如何做好大學(xué)班主任工作、提高大學(xué)班主任的工作效率，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中大學(xué)生班主任工作的重要性

高校擔(dān)負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新、思想創(chuàng)新才的社會(huì)教育使命。大學(xué)生創(chuàng)新教育，是居于主導(dǎo)地位的教育者和居于主體地位的受教育者雙向互動(dòng)的發(fā)展過程[2]。大學(xué)班主任作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理工作的直接組織者和實(shí)施者，是高校實(shí)施創(chuàng)新教育的主干力量。與其他老師相比，班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)更多，對(duì)學(xué)生的影響更重要。班主任既是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，也對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的執(zhí)行者和管理者，更是各任課教師與學(xué)生的紐帶。在高校創(chuàng)導(dǎo)的創(chuàng)新教育模式中，隨著社會(huì)環(huán)境和教育教學(xué)目標(biāo)的變化，班主任工作在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮越來(lái)越明顯的教育引導(dǎo)作用，其重要性也不斷提升。因此，高校班主任是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有雙重的教育和影響意義。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中大學(xué)班主任必備的基本素質(zhì)

高校班主任工作具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、引導(dǎo)、服務(wù)的多重重要職能，其工作成效不僅影響學(xué)校培育創(chuàng)新型人才的效果，對(duì)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、人生觀、價(jià)值觀、世界觀，乃至他們的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[3]。從而班主任必須不斷提高自身綜合素質(zhì)，用責(zé)任心、愛心、精心做好大學(xué)生各項(xiàng)管理教育工作。

1.甘為人梯，具有良好的職業(yè)道德

班主任必須熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，其政治思想品質(zhì)、行為舉止必然是學(xué)生仿效的對(duì)象，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。班主任要不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)更要順應(yīng)時(shí)代迅速發(fā)展要求，與學(xué)生思想變化同步，用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，做學(xué)生的表率和榜樣。

2.傳道授業(yè)，具有較高的綜合水平

知識(shí)素質(zhì)在培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生中起著足輕重的作用。作為具有專業(yè)知識(shí)的班主任精通自己所授學(xué)科的知識(shí)，了解與其鄰近的學(xué)科知識(shí)，熟悉學(xué)科的理論脈絡(luò)，知曉課程能夠提高學(xué)生哪些方面的能力。作為非專業(yè)教師的班主任，如能有有豐富的業(yè)余愛好，則可以采用多種和學(xué)生交流的方式和教育力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能和豐富學(xué)生的精神生活。

3.傳承大學(xué)創(chuàng)新文化精神，具有高瞻遠(yuǎn)矚的引導(dǎo)眼光

創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)為思想活躍、富于創(chuàng)造性和批判性、具有敢于標(biāo)新立異和獨(dú)樹一幟的精神和追求等。高校班主任除了有效做好班級(jí)的建設(shè)和管理工作，確保學(xué)校、學(xué)院下達(dá)的各項(xiàng)工作及時(shí)開展。在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，班主任要加強(qiáng)與任課老師的聯(lián)系，深入班級(jí)，了解和掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況，向?qū)W生傳授生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最主要的是高校班主任作為大學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要爭(zhēng)做大學(xué)精神的傳承者、體現(xiàn)者、弘揚(yáng)者和創(chuàng)新者，使大學(xué)精神不斷煥發(fā)出新的活力，去感染學(xué)生、影響學(xué)生、身體力行地引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生。

三、新時(shí)期大學(xué)班主任工作任重道遠(yuǎn)

因循守舊的教育模式在全球日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下注定是要被淘汰的，只有創(chuàng)新才能積極進(jìn)取、持續(xù)發(fā)展，才能出奇制勝、擁有美好未來(lái)。創(chuàng)新性的活動(dòng)往往都會(huì)面臨諸多挫折和困難，一個(gè)健康的心理和良好的抗壓能力是將創(chuàng)新的潛力付諸于實(shí)際行動(dòng)并爭(zhēng)取最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的根本保證。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的心理健康、抗壓能力，先從思想上進(jìn)行思維創(chuàng)新[4]。高校班主任處于學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的第一線，與學(xué)生接觸較為頻繁，交流溝通的機(jī)會(huì)較多，班主任兼顧思想引導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)兩方面，可以全面細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生。具體工作可以從以下幾個(gè)方面展開：

1.保持良好的親和力，具備耐心、細(xì)心和責(zé)任心。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，可以讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生很強(qiáng)的信任感和依賴性，不論是生活和學(xué)習(xí)上的任何事情，都愿意和班主任交流探討。因此，新時(shí)期的班主任，在班級(jí)工作中要做到“細(xì)心觀察，用心聆聽，熱心幫助，悉心指導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親其師，信其道”，不斷研究學(xué)生管理新情況，解決新問題。

2.以人為本，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思想培養(yǎng)

高校班主任工作的本質(zhì)是教育、管理和服務(wù)。首先要不斷創(chuàng)新學(xué)生管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育管理思想，變管理為服務(wù)，樹立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真心誠(chéng)意地為學(xué)生服務(wù)。其次要強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，注重學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等綜合能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，開展創(chuàng)新思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，引導(dǎo)學(xué)生塑造完美的自我。

3.開展專題性活動(dòng)，培養(yǎng)良好言論氛圍和創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕成就的，須由創(chuàng)新的校園文化氛圍長(zhǎng)期熏陶而成。置身良好的言論氛圍中，學(xué)生探索欲望和創(chuàng)新潛能才能得到更大程度的激發(fā)，形成不唯上、不唯書、不懼權(quán)威、敢于超越、勇攀高峰的超越創(chuàng)新意識(shí)，真正培養(yǎng)并完善學(xué)生創(chuàng)新的人格，提升學(xué)生探索創(chuàng)新的精神境界。因此，班主任工作中要將創(chuàng)新的校園文化建設(shè)置于班主任工作的重要地位，通過開展專題性活動(dòng)，為學(xué)生暢所欲言，表達(dá)真實(shí)想法提供交流的平臺(tái)，營(yíng)造良好的言論氛圍，讓積極向上、民主和諧、激勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新校園文化成為師生共同追求的目標(biāo)，形成共同的價(jià)值觀念，凝聚共同的精神力量，讓創(chuàng)新文化成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神樹立的驅(qū)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)班主任作為學(xué)校和學(xué)生的橋梁，班主任的角色要轉(zhuǎn)變，應(yīng)以家長(zhǎng)、導(dǎo)師和朋友等多重角色和學(xué)生接觸，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。同時(shí)根據(jù)時(shí)展，采取不同的教育和管理方法，用一定的人格魅力感染學(xué)生，采用先進(jìn)的理念和科學(xué)的方法指導(dǎo)、服務(wù)、管理學(xué)生。只有這樣才可能培養(yǎng)出富有個(gè)性、又有合作精神的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀學(xué)生之目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 閏強(qiáng). 高校班主任經(jīng)驗(yàn)淺談[J].科教文匯，2011（9）.

[3]降鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011：27-31.

[4]楊金田. 新時(shí)期大學(xué)班主任要做好“三種角色”[J].教書育人.高教論壇，2008， 8， 72-74.

篇4

【論文摘要】隨著世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各國(guó)日趨激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)聚焦到了人才素質(zhì)，尤其是人才創(chuàng)新素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)上來(lái)。高等學(xué)校作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，不僅是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)的重要基地，而且也是科技人才集散和技術(shù)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中有著不可替代的作用由于大學(xué)期間是大學(xué)生確立人生追求的關(guān)鍵階段，高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)除了教育與引導(dǎo)外，還要進(jìn)行科學(xué)的管理。高校德育管理是一種以人為核心，主要包括學(xué)生的日常思想政治教育管理、行為規(guī)范教育管理、學(xué)籍管理、社團(tuán)組織管理、生活管理、宿舍管理、學(xué)生活動(dòng)管理等，涉及學(xué)校工作的方方面面，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)培養(yǎng)的過程中自然就擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。因此，高校要科學(xué)構(gòu)建和完善德育管理體系，充分發(fā)揮德育管理在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的決策、指揮、協(xié)調(diào)和控制功能，最大限度地激活大學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能，最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新激情，不斷塑造大學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新品質(zhì)，使大學(xué)生不斷形成勇于開拓的創(chuàng)新精神、寬容合作的團(tuán)隊(duì)精神、高尚的思想品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、健全創(chuàng)新人格和個(gè)性。

一、建立動(dòng)態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)

德育管理是為德育的育人功能服務(wù)的．而且是起決定作用的因素．創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然對(duì)德育管理提出改革的要求。高校必須盡快建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的、主動(dòng)的、開放的、注重實(shí)踐的德育管理系統(tǒng)，以達(dá)到整合德育的內(nèi)容和方法、提高德育實(shí)效的目的。要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際，合理規(guī)劃德育發(fā)展目標(biāo)．建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化德育管理體制。要打破“圍墻”，開門辦學(xué)，定期組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善自我．提高創(chuàng)新能力。要進(jìn)一步建立和完善全員關(guān)注的德育管理機(jī)制，實(shí)行全員參與．強(qiáng)化有關(guān)職能部門和院系的學(xué)生管理職能．調(diào)動(dòng)一切積極因素?；ヂ?lián)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)。把立足點(diǎn)放在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的中心上來(lái)。主動(dòng)發(fā)揮基層組織的德育管理功能。

二、建立科學(xué)高效的德育管理系統(tǒng)

加大科學(xué)管理力度。促進(jìn)傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代教化手段的有機(jī)結(jié)合。從根本上提高德育管理的時(shí)效和水平，是推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要提高認(rèn)識(shí)．轉(zhuǎn)變觀念．把德育管理放在一個(gè)大系統(tǒng)、大背景、大環(huán)境中研究。納入經(jīng)濟(jì)體制改革和發(fā)展的實(shí)踐中探索。繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的德育管理方法，實(shí)現(xiàn)高校德育管理的程序化、規(guī)范化、制度化和現(xiàn)代化。要加大投入，加快現(xiàn)代化步伐．在學(xué)生管理部門辦公室配置計(jì)算機(jī)、建立互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代管理設(shè)施，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、與世界各高校及相關(guān)行業(yè)接軌，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部綜合信息傳遞與交流，以便隨時(shí)調(diào)控各個(gè)層面和層次的德育管理工作。實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的信息化管理。

三、建立素質(zhì)優(yōu)良的德育管理隊(duì)伍

建立一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機(jī)與活力的高校德育管理隊(duì)伍．是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障。要把德育管理隊(duì)伍建設(shè)問題與當(dāng)前高校的機(jī)構(gòu)改革和人事分配制度改革結(jié)合起來(lái)．對(duì)德育工作崗位進(jìn)行科學(xué)的再設(shè)計(jì)。通過明確的政策導(dǎo)向和制度規(guī)范，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和投入。促進(jìn)德育管理隊(duì)伍的合理流動(dòng)。要有計(jì)劃地抓好對(duì)德育管理隊(duì)伍的培養(yǎng)提高工作。引導(dǎo)和幫助他們把德育作為一門科學(xué)去鉆研、去開拓。尤其要加強(qiáng)專職德育管理隊(duì)伍和工作人員中的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高現(xiàn)代化管理知識(shí)和技能．改善隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力．發(fā)揮德育管理隊(duì)伍的骨干和主導(dǎo)作用。

四、建立資源優(yōu)化的德育運(yùn)行機(jī)制

完善德育管理運(yùn)行機(jī)制。整合教育主體、客體和環(huán)境育人的力量．是適應(yīng)并推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要進(jìn)一步優(yōu)化高校德育資源配置，形成以教育為先導(dǎo)、以服務(wù)為基礎(chǔ)、以管理為依托的宏觀德育格局。要著眼德育管理運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)換。健全體制改革的配套管理。結(jié)合招生就業(yè)制度改革和教育教學(xué)改革，著力研究和探索學(xué)分制與自主學(xué)習(xí)并軌條件下的學(xué)生管理機(jī)制轉(zhuǎn)換，把握管理的重要環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)．切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生德育工作的針對(duì)性。增強(qiáng)德育管理的力度。要進(jìn)一步加強(qiáng)以宿舍為基礎(chǔ)群體單位和管理基本環(huán)節(jié)的管理機(jī)制．改善學(xué)生宿舍的軟硬環(huán)境。樹立學(xué)生主體的教育思想，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化政治方向和主流價(jià)值觀的引導(dǎo)．激活主體的深層次需求．形成豐富的、進(jìn)步的、穩(wěn)定的德育氛圍。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格和個(gè)性的全面發(fā)展。

篇5

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用型創(chuàng)新人才越來(lái)越受到社會(huì)的重視和歡迎。高校是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的搖籃，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要手段與途徑。2007年，湖南人文科技學(xué)院按照學(xué)科相近的原則，將分散在不同系部的電子電工類實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)整組合，組建了電子電工實(shí)驗(yàn)中心，面向全校理工科學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2008年，電子電工實(shí)驗(yàn)中心被確定為湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2012年順利通過了湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心合格評(píng)估。中心經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新研究能力和綜合素質(zhì)，逐步形成了“層次+模式”的開放式電子電工實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)體系有利于培養(yǎng)高起點(diǎn)高水平的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

1 “層次+模式”電子電工實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善

1.1 建立以能力培養(yǎng)為主線、分層次的實(shí)踐教學(xué)體系

該校電子電工實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)過多年的探索，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、綜合能力和創(chuàng)新研究能力，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新研究3類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成了以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練和應(yīng)用創(chuàng)新為層次內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層：以電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，基本分析問題和處理問題的能力。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)層：以現(xiàn)場(chǎng)總線、ARM嵌入式系統(tǒng)、移動(dòng)通信與無(wú)線優(yōu)化等專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析與綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰肮こ趟仞B(yǎng)。

工程訓(xùn)練層：以電工電子實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等為主，主要培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和獨(dú)立分析處理問題的能力。

應(yīng)用創(chuàng)新層：以電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、飛思卡爾智能小車賽、學(xué)生科研等為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作精神。

實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，但又與理論教學(xué)緊密結(jié)合，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)由中心統(tǒng)籌安排。

1.2 優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)課程及內(nèi)容

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為方向，以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)課程。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將實(shí)踐教學(xué)時(shí)段分布在大學(xué)四年的各個(gè)不同學(xué)期，并將實(shí)踐教學(xué)劃分為8大類型：《軍事理論與實(shí)踐》、《社會(huì)實(shí)踐》、《金工實(shí)習(xí)》、《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》、《課程實(shí)驗(yàn)》、《課程設(shè)計(jì)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，這8個(gè)類型的實(shí)踐教學(xué)分屬于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的組織安排。金工實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)分別安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期期末。各專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般都安排在與本專業(yè)專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)的單位，如通信工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)通常在中國(guó)移動(dòng)婁底分公司和中國(guó)電信婁底分公司等電子通信單位實(shí)習(xí)。各類課程設(shè)計(jì)安排在第四、五、六學(xué)期進(jìn)行，而畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第七、八學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)在校外企事業(yè)單位進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位通常與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題緊密相關(guān)，注重設(shè)計(jì)選題與企事業(yè)單位科研、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)等社會(huì)實(shí)際需求和教師科研課題的緊密結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容不斷更新，大力淘汰傳統(tǒng)落后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極增加綜合性、設(shè)計(jì)性與研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)將科技創(chuàng)新成果、工程思想和實(shí)踐教學(xué)改革成果不斷融入到實(shí)踐教學(xué)中。例如，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（二）裝備了電子電工實(shí)驗(yàn)中心與上海啟東市新科教電子儀器廠合作研制的科研成果――XK-TAD8 B型電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置，用于中心的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.3 構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式

改革實(shí)踐教學(xué)方法與手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類型，選擇不同的教學(xué)方法：

（1）對(duì)于基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課，采取教師在實(shí)驗(yàn)開始前先集中講解再分散做實(shí)驗(yàn)的方式。課堂教學(xué)方法以啟發(fā)式、討論式為主，注重課堂講解、課堂討論和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過程，掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能。

（2）對(duì)于綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采取以學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)為主，教師指導(dǎo)為輔的方式，即自主訓(xùn)練教學(xué)模式。由教師出題，不提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生自行查找資料，設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，包括必要的硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師跟蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)程并與學(xué)生進(jìn)行研討，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和課外指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。由教師出題或?qū)W生自主選題，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

中心運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件和多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，推廣運(yùn)用虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

1.4 逐步完善開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極拓展校外實(shí)踐空間

中心在原有開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上逐步加大開放力度，目前實(shí)行“全天開放”、“預(yù)約開放”和“網(wǎng)絡(luò)開放”三種形式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)機(jī)房對(duì)學(xué)生全天候開放；電路實(shí)驗(yàn)室和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生實(shí)行預(yù)約式開放；實(shí)驗(yàn)室綜合管理系統(tǒng)、精品課程、中心網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)向全校師生開放。

在完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開放建設(shè)的同時(shí)，積極拓展校外實(shí)踐空間，與企事業(yè)單位進(jìn)行廣泛合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地。中心與東莞船井電機(jī)廠、漣源鋼鐵集團(tuán)公司培訓(xùn)中心、湖南安石集團(tuán)有限公司、湖南同人電子有限公司、深圳瑞谷科技有限公司等簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議；此外，中心領(lǐng)導(dǎo)利用出差和外出考察的機(jī)會(huì)，努力接觸當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，力促企業(yè)成為中心新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

1.5 建立多元化的考核體系

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教學(xué)目的，針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核項(xiàng)目，采取不同的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成多元化的綜合考核體系。對(duì)于獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程，如電路實(shí)驗(yàn)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)驗(yàn)過程考核與期末考試相結(jié)合的方式，即實(shí)驗(yàn)過程考核60分（其中預(yù)習(xí)15%、操作55%、報(bào)告30%），期末考試40分（其中操作考試60%、筆試試卷40%）。對(duì)于附屬于理論課的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)不及格者不得參加該課程的期末考試，且下學(xué)期理論補(bǔ)考前必須先實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考及格，否則不能參加該課程的理論補(bǔ)考，該課程以不及格論處。對(duì)于獨(dú)立設(shè)課的課程設(shè)計(jì)，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：設(shè)計(jì)過程中出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面占20%、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量與答辯占50%及設(shè)計(jì)報(bào)告書寫及圖紙規(guī)范程度占30%。多元化的考核體系充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

1.6 建立科學(xué)合理的運(yùn)行保障體系

完善管理制度。為提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平，電子電工實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的管理規(guī)章制度。中心建立和健全了《實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《電子電工實(shí)踐教學(xué)中心開放管理辦法》、《電子電工實(shí)踐教學(xué)中心開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》、《電子電工實(shí)踐教學(xué)中心工作人員崗位職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)室安全制度》、《教學(xué)科研儀器設(shè)備管理使用制度》、《教學(xué)科研儀器設(shè)備事故處理、賠償制度》、《實(shí)驗(yàn)室工作檔案管理辦法》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》等30多個(gè)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度，為實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行奠定了制度基礎(chǔ)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。為適應(yīng)教學(xué)手段現(xiàn)代化和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的需要，近4年來(lái)，學(xué)?？偼顿Y近800萬(wàn)元，用于中心的教學(xué)科研儀器設(shè)備的購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)室的改造。強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極加強(qiáng)校企間的密切聯(lián)系，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并積極探索校企合作辦學(xué)的方式。

經(jīng)費(fèi)保障。中心每年都有專門的設(shè)備維護(hù)費(fèi)用、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和材料耗損費(fèi)用等經(jīng)費(fèi)，以保證所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的正常進(jìn)行、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的順利開展及各種實(shí)習(xí)的正常開展。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過幾年的人才引進(jìn)與培養(yǎng)，中心建成了一支涵蓋教學(xué)與科研，人員結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，教師數(shù)量能夠滿足教學(xué)需要。鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，注重對(duì)教師師德的培養(yǎng)，要求教師把教書與育人工作很好地結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)教學(xué)過程的檢查和監(jiān)督。

2 教學(xué)效果

“層次+模式”的開放式電子電工實(shí)踐教學(xué)體系充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。經(jīng)過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練和應(yīng)用創(chuàng)新4個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)生得到了很好的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，獲得了較扎實(shí)的基本功和動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，受到用人單位的一致好評(píng)。近年來(lái)學(xué)生的就業(yè)率一直處于較高的水平，近三年一次性就業(yè)率平均90%以上。

學(xué)生積極參與到教師科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目，如LED燈帶控制器的開發(fā)，該產(chǎn)品主要應(yīng)用于家庭、賓館、KTV和酒吧等場(chǎng)所的燈光裝飾，現(xiàn)已投入實(shí)際使用；2010年，在教師指導(dǎo)下參與湖南華南煤礦機(jī)械制造有限公司帶式輸送機(jī)電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。2011年起，中心負(fù)責(zé)學(xué)校視頻監(jiān)控系統(tǒng)的安裝、維護(hù)與管理，同學(xué)們積極參與具體的實(shí)踐操作。學(xué)生還踴躍參加電子設(shè)備與產(chǎn)品的義務(wù)維修，承包了全校所有教室的教學(xué)儀器設(shè)備維修任務(wù)，并設(shè)有專門的維修站。

學(xué)生積極參與到各類競(jìng)賽活動(dòng)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，在各種競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，如在2009年、2011年、2013年三屆國(guó)家或省級(jí)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中，共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各三項(xiàng)。學(xué)生承擔(dān)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃省級(jí)項(xiàng)目十幾項(xiàng)，2013年有兩個(gè)項(xiàng)目獲批申報(bào)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，這是該校首次獲得申報(bào)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的資格。

學(xué)生積極參與各種職業(yè)資格證書的考試。如電工技術(shù)上崗操作證和等級(jí)證、Protel證、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師等資格證書400多個(gè)。

篇6

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國(guó)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，然而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，而且還直接影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國(guó)哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡(jiǎn)稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟(jì)系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建議與對(duì)策。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個(gè)方面或某個(gè)領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點(diǎn)的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個(gè)學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實(shí)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時(shí)課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識(shí)體系的穩(wěn)定性，也要有知識(shí)內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面與課程體系的設(shè)置實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計(jì)過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)、自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各個(gè)模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機(jī)地組織起來(lái)，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時(shí)，隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強(qiáng)勢(shì)傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機(jī)閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識(shí)碎片化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識(shí)體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識(shí)體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個(gè)高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點(diǎn)都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿變化，預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識(shí)教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識(shí)、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，同時(shí)也是著名的計(jì)算機(jī)專家，曾榮獲美國(guó)最高的計(jì)算機(jī)科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

2.美國(guó)四所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國(guó)多所著名高校取得了驕人的成績(jī)，其經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國(guó)多數(shù)高校實(shí)施的是通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會(huì)課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。美國(guó)還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和分析方法，美國(guó)大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)以及經(jīng)濟(jì)分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一年級(jí)，開設(shè)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級(jí)學(xué)習(xí)中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)在初級(jí)課程中對(duì)新生只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，才允許修讀中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀應(yīng)用分析、中級(jí)宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級(jí)微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟(jì)理論與公共政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論、中級(jí)應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競(jìng)爭(zhēng)策略、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與激勵(lì)：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.1.4國(guó)民收入與金融，包括公共財(cái)政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源決策、市場(chǎng)與政策、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)與美國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)等課程。

2.1.5國(guó)際、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟(jì)中的美國(guó)勞動(dòng)力、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟(jì)史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史的比較研究、金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)史、資本主義以及對(duì)它的批評(píng)、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨(dú)立研究論文、討論：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)、集體選擇理論：制度與實(shí)證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、高級(jí)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)介、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場(chǎng)失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國(guó)際、區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、勞動(dòng)市場(chǎng)關(guān)系與職業(yè)流動(dòng)性。

2.2.9經(jīng)濟(jì)史，包括經(jīng)濟(jì)史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度與增長(zhǎng)政策分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)1：國(guó)家與經(jīng)濟(jì)的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項(xiàng)目主要課程：核心課程：價(jià)格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗(yàn)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)（包括高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、市場(chǎng)專題（貝葉斯方法在營(yíng)銷與微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟(jì)史（包括人口與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)倫理、市場(chǎng)營(yíng)銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口統(tǒng)計(jì)）、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價(jià)格理論、人力資本、知識(shí)與技能經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析（生命周期動(dòng)態(tài)學(xué)與不平等、社會(huì)相互作用與不平等）、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)/國(guó)際貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)專題、國(guó)際貿(mào)易與增長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟(jì)模型、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)）、計(jì)量勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)與金融市場(chǎng)（宏觀經(jīng)濟(jì)的隨機(jī)模型、公共財(cái)政與宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)、金融市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)模型）、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價(jià)（資產(chǎn)定價(jià)、實(shí)證金融專題、資產(chǎn)定價(jià)專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級(jí)產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計(jì)量學(xué)專題等；經(jīng)濟(jì)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論；貨幣和財(cái)政理論與政策、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國(guó)際金融、高級(jí)國(guó)際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗(yàn)研究、行為金融；勞動(dòng)、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)為一類，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財(cái)政Ⅰ和Ⅱ；3）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會(huì)；4）經(jīng)濟(jì)思想史，包括經(jīng)濟(jì)思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會(huì)；6）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國(guó)際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國(guó)際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)地理專題、國(guó)際貿(mào)易討論；7）勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動(dòng)態(tài)學(xué)專題、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟(jì)分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究專題、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會(huì)、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)討論會(huì)；9）微觀經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高級(jí)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、機(jī)制設(shè)計(jì)、契約與組織、政治的經(jīng)濟(jì)分析專題、市場(chǎng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論研究方法討論；10）公共財(cái)政，包括公共財(cái)政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國(guó)經(jīng)濟(jì)史、歐洲經(jīng)濟(jì)史、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟(jì)、中東歐、后蘇維埃國(guó)家以及東亞改革國(guó)家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、集體行動(dòng)的政治經(jīng)濟(jì)分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本經(jīng)濟(jì)問題、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟(jì)理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)與人力資源、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動(dòng)。[5]

3.美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

從前述具有代表性的美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置情況來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域如勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等無(wú)所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個(gè)研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強(qiáng)，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識(shí)傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分解成幾個(gè)由低至高的級(jí)別，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級(jí)而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識(shí)。

其次，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的訓(xùn)練。美國(guó)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗(yàn)研究方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等課程，并且分為多個(gè)不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料和方法，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗(yàn)。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)系設(shè)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟(jì)政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個(gè)跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個(gè)系共同完成，各個(gè)方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國(guó)的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會(huì)和空間，而且還在和其他社會(huì)科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進(jìn)自身的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強(qiáng)

美國(guó)大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來(lái)看，其內(nèi)容設(shè)計(jì)一般是從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟(jì)生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論和方法，因此，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或割裂開來(lái)，而是形成積極互動(dòng)的良性關(guān)系，即在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法知識(shí)的拓展，又提高對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考層次和解決實(shí)際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在全世界處于絕對(duì)領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國(guó)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)問題，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國(guó)的主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，開出了大量涉及各國(guó)經(jīng)濟(jì)問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)問題研究、國(guó)家經(jīng)濟(jì)問題、中國(guó)經(jīng)濟(jì)問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來(lái)的問題。這些課程安排，也會(huì)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動(dòng)

美國(guó)高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，每個(gè)高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個(gè)班級(jí)不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對(duì)本領(lǐng)域的問題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個(gè)極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對(duì)美國(guó)幾所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個(gè)方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)明顯的層次，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在一年級(jí)開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在二年級(jí)開設(shè)，我國(guó)一些院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級(jí)開設(shè)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性。

4.2加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對(duì)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)院校僅在二三年級(jí)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，授課時(shí)間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國(guó)高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計(jì)量、宏觀計(jì)量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對(duì)這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級(jí)，在二、三年級(jí)開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時(shí)，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)是一種新課程，不能拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進(jìn)Seminar教學(xué)，尋找突破點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢(shì)較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個(gè)學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨(dú)設(shè)立，課時(shí)比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國(guó)著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置反映經(jīng)濟(jì)學(xué)理論各個(gè)組成部分的有機(jī)聯(lián)系，尊重知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，加強(qiáng)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國(guó)各高校專業(yè)口徑狹窄，財(cái)經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個(gè)財(cái)經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場(chǎng)有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為不符合專業(yè)方向，因?yàn)樵撔Ｓ薪鹑趯W(xué)院，委員會(huì)成員認(rèn)為股票市場(chǎng)問題只能由金融學(xué)院來(lái)研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會(huì)局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)高校應(yīng)吸收這些先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少專業(yè)分類，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對(duì)學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時(shí)間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項(xiàng)目要提供明確的科研計(jì)劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和成果交流活動(dòng)等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。

注釋：

①資料來(lái)源：

②資料來(lái)源：。

[5]MIT經(jīng)濟(jì)系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士項(xiàng)目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；創(chuàng)新型人才；礦業(yè)環(huán)境保護(hù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0217-02

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）環(huán)境工程專業(yè)始建于1985年，2000年開始招收本科生，1994年和2000年分別批準(zhǔn)為環(huán)境工程碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，2007年批準(zhǔn)博士后流動(dòng)站，已累計(jì)培養(yǎng)本科生360人。環(huán)境工程專業(yè)是北京市重點(diǎn)學(xué)科，也是我校“211工程”的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，初步形成了一批具有礦業(yè)特色的研究方向，其研究成果具有較高的學(xué)術(shù)地位與影響。繼續(xù)鞏固發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，突出我校礦業(yè)環(huán)境保護(hù)特色，以“重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、注重實(shí)踐、崇尚創(chuàng)新”為教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)性高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前發(fā)展的重中之重。

一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在2008年版本環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境工程復(fù)合型人才，并將人才知識(shí)結(jié)構(gòu)定位為厚基礎(chǔ)、寬口徑、全目標(biāo)培養(yǎng)、有限目標(biāo)發(fā)展，使學(xué)生理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識(shí)，能適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。學(xué)生畢業(yè)后具有從事環(huán)境污染治理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)保設(shè)備研制與開發(fā)和環(huán)境工程管理以及環(huán)境工程教學(xué)與科研等方面的工作能力。

在全國(guó)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的環(huán)境類專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)及環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，同時(shí)充分考慮國(guó)家需求和礦業(yè)行業(yè)發(fā)展、學(xué)校資源及人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等因素，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，既注重專業(yè)知識(shí)的傳授又與行業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，形成具有明顯礦業(yè)行業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、優(yōu)化課程體系

緊密結(jié)合我校2008版本環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案，通過“整合、精簡(jiǎn)、增加”，在課程體系中刪除了《環(huán)境氣象學(xué)》，增加了《給水工程》、《環(huán)境工程微生物》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，通過加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)，形成了教學(xué)體系的一條主線。

本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重特色、介紹前沿課題的原則，加大了選修的力度，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，開設(shè)了就有我校行業(yè)特色的課程，如礦山環(huán)保概論，礦山水土保持、礦山環(huán)保經(jīng)濟(jì)等課程。結(jié)合教師科研方向增加了一些有我校行業(yè)特色的選修課，如《礦山水土保持》、《能源環(huán)境工程》等。同時(shí)精簡(jiǎn)了部分課程的內(nèi)容，將以往內(nèi)容較寬泛的《化工原理》和《流體力學(xué)》，精簡(jiǎn)為《環(huán)境工程原理》和《環(huán)境流體力學(xué)》，使課程體系中基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。依托本校環(huán)境工程專業(yè)教師的四個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，即水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、環(huán)境生物方向，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)工作進(jìn)行重新的分配，保證了專業(yè)課程教師的專業(yè)水平高，在某一領(lǐng)域保持領(lǐng)先的特點(diǎn)，讓學(xué)生除了了解環(huán)境工程專業(yè)的傳統(tǒng)理論與技術(shù)，對(duì)于一些新技術(shù)、新理論也有所認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師以新教師為主，積極鼓勵(lì)教師在理論教學(xué)中結(jié)合最新科技發(fā)展趨勢(shì)開展教學(xué)活動(dòng)；對(duì)開新課和新開課嚴(yán)格進(jìn)行試講制度，不讓一名不合格教師走上講臺(tái)。

三、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

在近十年的環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中，我們一直很重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括鞏固理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課、培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)課、提高運(yùn)行管理能力的實(shí)習(xí)課這三塊。在第五學(xué)期開設(shè)“科研訓(xùn)練”，使其作為一門獨(dú)立的實(shí)踐課程，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉科研過程，對(duì)科學(xué)研究的本質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)。由我專業(yè)指定優(yōu)秀的教師首先對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法和程序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、分析儀器的使用、文獻(xiàn)查閱與科技論文寫作等方面進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)。學(xué)生參加科研訓(xùn)練采取指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，首先由環(huán)境工程系組織教師結(jié)合科研申報(bào)課題（根據(jù)老師科研需要隨時(shí)申報(bào)），然后組織學(xué)生和老師雙向選擇，對(duì)調(diào)研型科研訓(xùn)練采取提交調(diào)研報(bào)告的形式進(jìn)行考核，對(duì)創(chuàng)新型科研訓(xùn)練采取答辯的形式進(jìn)行考核。對(duì)參加科研訓(xùn)練并取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生在保送上研究生等方面給予政策性傾斜。我們充分發(fā)揮“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”靈活的特點(diǎn)，鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)，承擔(dān)項(xiàng)目多的教師，抽出時(shí)間指導(dǎo)有精力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)參加教師的科研項(xiàng)目，近兩年，我系共獲得指導(dǎo)14項(xiàng)“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，學(xué)生參加的積極性高，課題全部來(lái)源于教師的科研課題。

四、教材建設(shè)

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的飛速發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者的要求越來(lái)越高，不再滿足于一技之長(zhǎng)者；隨著新興高科技的發(fā)展、科技進(jìn)步周期的不斷縮短和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)者工作流動(dòng)性與職業(yè)更換頻率逐漸加快；科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，使傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)的界限逐步被打破。所有這些都將使未來(lái)走向社會(huì)的大學(xué)生們，具備寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。因此，要求教材內(nèi)容新穎，信息量充足，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，緊跟科技進(jìn)步的腳步，及時(shí)更新內(nèi)容，把當(dāng)前所出現(xiàn)的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、最新的科研成果和最新的發(fā)展情況引入教材，介紹給學(xué)生。專業(yè)課程所用教材絕大多數(shù)選用的是公認(rèn)的優(yōu)秀教材或近三年出版（或再版）的教材，并組織自編了部分實(shí)驗(yàn)講義。我們也規(guī)劃并編寫了下列教材，如《環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論》、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《礦井水處理與綜合利用》、《環(huán)境生物學(xué)》、《礦山固體廢物處理與處置工程》、《大氣顆粒物控制》等。

五、畢業(yè)環(huán)節(jié)

畢業(yè)環(huán)節(jié)是大學(xué)最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且時(shí)間較長(zhǎng)，適合結(jié)合科研實(shí)踐對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型培養(yǎng)。畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。我們狠抓畢業(yè)選題工作，每屆畢業(yè)選題的數(shù)目均大于學(xué)生人數(shù)，并采取填報(bào)志愿，雙向選擇確定最后的選題；嚴(yán)格答辯制度和程序，抽簽決定答辯分組和次序；自2006年開始對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)選，采取個(gè)人申報(bào)，指導(dǎo)老師推薦，學(xué)科建設(shè)崗負(fù)責(zé)人審查，采取集中答辯的形式進(jìn)行。集中答辯的目的是為了減少分組答辯帶來(lái)的誤差，保證答辯過程的公正。我們一直很重視提高學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力。

自2000年我校環(huán)境工程專業(yè)招生以來(lái)，生源質(zhì)量較好，每年招收本科生60～70人，錄取線平均高于所在地區(qū)重點(diǎn)線30～50分，第一志愿錄取率高達(dá)95%以上。自2004年首屆環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)以來(lái)，培養(yǎng)的本科生應(yīng)屆考取研究生的比例均在41%左右，分別被清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京化工大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、煤炭科學(xué)研究總院、有色金屬研究總院、北京化工研究院、北京礦冶研究院等知名高校和科研院所錄取。環(huán)境工程專業(yè)本科生在礦山環(huán)境方面專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，每年有相當(dāng)一部分畢業(yè)生進(jìn)入與礦業(yè)有關(guān)的國(guó)有大型企業(yè)和科研院所，并逐步成為企業(yè)的骨干力量。

篇8

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護(hù)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護(hù)；

作者簡(jiǎn)介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，從事植物病理學(xué)教學(xué)與研究。

國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者從不同角度對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護(hù)人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了深入探索，研究認(rèn)為，植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負(fù)時(shí)代使命，立足解決我國(guó)“三農(nóng)”問題，勇于探索和解決植物保護(hù)相關(guān)的科學(xué)問題、實(shí)踐問題和社會(huì)問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護(hù)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護(hù)核心課程、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)四個(gè)方面。

一、植物保護(hù)專業(yè)核心課程建設(shè)

(一)精煉教學(xué)內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學(xué)前沿

寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是人才培養(yǎng)的原動(dòng)力。培養(yǎng)體系重點(diǎn)對(duì)普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。將普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等課程的學(xué)時(shí)分別壓縮至48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。強(qiáng)化了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注重教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，教學(xué)過程中注重學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)展相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展解釋傳統(tǒng)植物保護(hù)學(xué)問題。例如，利用分子植物病理學(xué)研究進(jìn)展闡述植物癥狀形成機(jī)理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學(xué)的教學(xué)、將微衛(wèi)星標(biāo)記技術(shù)引入遷飛性害蟲的教學(xué)和結(jié)合雷達(dá)監(jiān)測(cè)技術(shù)講解遷飛害蟲的遷飛機(jī)制等。

(二)重視專業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國(guó)家精品教材、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材等編寫工作，擔(dān)任主編《普通昆蟲學(xué)(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學(xué)》(楊長(zhǎng)舉、張宏宇主編，科學(xué)出版社，2009)、《植物病害檢疫學(xué)》(洪霓、高必達(dá)主編，科學(xué)出版社，2005)、《城市昆蟲學(xué)》(張宏宇主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學(xué)》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態(tài)學(xué)與害蟲預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)》(張國(guó)安主編，科學(xué)出版社，2012)等，擔(dān)任副主編的教材有《普通植物病理學(xué)(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物病理學(xué)原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(xué)(第二版)》(李懷方等主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009)和《昆蟲學(xué)研究方法》(趙惠燕等主編，科學(xué)出版社，2010)等教材。同時(shí)，加強(qiáng)主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，其中普通昆蟲學(xué)課程和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為國(guó)家精品課程，普通植物病理學(xué)課程和植物檢疫學(xué)課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，也為廣大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)擴(kuò)充了廣闊的自學(xué)空間。

(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化年輕教師培養(yǎng)

自2007年以來(lái)，植物保護(hù)專業(yè)先后新進(jìn)教師26人，其中教授兩人；學(xué)院面對(duì)海外聘請(qǐng)了“楚天學(xué)者”講座教授五人。普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)等主干課程組建了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔(dān)任主講，原則上允許專業(yè)學(xué)生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由姜道宏、李國(guó)慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由雷朝亮、牛長(zhǎng)纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實(shí)行了導(dǎo)師制，如姜道宏教授和李國(guó)慶教授分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)謝甲濤博士和張靜博士的教學(xué)工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導(dǎo)蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實(shí)踐課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，并將青年教師是否參與實(shí)踐活動(dòng)作為年終考核及職稱評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。

二、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知體系建設(shè)

(一)建立作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程體系

該課程要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育及病蟲害發(fā)生流行規(guī)律的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中以班級(jí)為單位進(jìn)行為期一年的耕種實(shí)踐，安排在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行，貫穿普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程的整個(gè)教學(xué)過程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，建立和探索了田間教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、評(píng)比、邀請(qǐng)知名教授現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程要求緊扣國(guó)家糧食安全問題，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲害發(fā)生動(dòng)態(tài)和氣象因子等對(duì)作物的影響，闡述植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運(yùn)行進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。

(二)重視強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

將普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立為獨(dú)立的必修課程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論課程教學(xué)中基本概念和知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教學(xué)安排長(zhǎng)達(dá)三周的野外條件下的植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供獨(dú)立、完整的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進(jìn)行，對(duì)當(dāng)?shù)爻Ｒ娎ハx及病害進(jìn)行考察，并采集、制作和鑒定標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生連續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察能力，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的植物保護(hù)專業(yè)的基本理論，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

植物保護(hù)專業(yè)的大學(xué)生科研活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)緊密相關(guān)，而課程教學(xué)是大學(xué)生接受知識(shí)、掌握科學(xué)方法的主渠道，可為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應(yīng)用指導(dǎo)。在課程講授過程中，植物保護(hù)專業(yè)教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合經(jīng)典實(shí)例闡述重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生科研思維的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)植物保護(hù)專業(yè)科學(xué)研究的真實(shí)印象。結(jié)合理論課程的教學(xué)，植物保護(hù)專業(yè)配備了充足的實(shí)驗(yàn)課程和完善的實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生能獨(dú)立地完成一些基本試驗(yàn)，如在普通植物病理學(xué)課程教學(xué)中的柯赫氏法則，學(xué)生需要完成病害標(biāo)本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個(gè)流程，既加深了學(xué)生對(duì)病理學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力；學(xué)生通過形態(tài)觀察和ITS序列測(cè)定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學(xué)研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學(xué)技術(shù)。通過這些課程教學(xué)及其科研活動(dòng)，改善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(四)堅(jiān)持和重視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)

為了加強(qiáng)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)建立并長(zhǎng)期堅(jiān)持畢業(yè)生為期兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容和過程，規(guī)定每位學(xué)生必須堅(jiān)持深入基層的工作制度。在學(xué)生實(shí)習(xí)方式上，按照專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的分配；在實(shí)習(xí)單位的選擇上，采取自主選擇實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)和集中安排實(shí)習(xí)工作的管理方法；建立了一支由多學(xué)科、多技能、責(zé)任心強(qiáng)的教師組成的校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍，并聘任了一批植物保護(hù)技術(shù)人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導(dǎo)教師，明確了學(xué)生實(shí)習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師的責(zé)任。同時(shí)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分保障專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。從1972年開始，植物保護(hù)專業(yè)堅(jiān)持讓學(xué)生下基層實(shí)習(xí)，40年來(lái)從不間斷。植物保護(hù)專業(yè)這種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式在植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專業(yè)和植物科學(xué)技術(shù)專業(yè)得到了大力推廣，對(duì)學(xué)校其他專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，也將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式

“碩彥計(jì)劃”是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計(jì)劃根據(jù)學(xué)生自主報(bào)名的原則，從一年級(jí)本科生中選拔一批對(duì)科學(xué)研究具有濃厚興趣且具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室提前接受學(xué)術(shù)科研的思維和技能訓(xùn)練；大學(xué)三年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行最后一次考核，合格的學(xué)生根據(jù)意愿于大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。通過實(shí)施攻讀學(xué)士、碩士和博士學(xué)位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源的育人效能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計(jì)劃”的學(xué)生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來(lái)共有兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)資助，主持校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目28項(xiàng)；反映學(xué)生綜合素質(zhì)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)主要有校級(jí)三好學(xué)生標(biāo)兵兩人，十佳大學(xué)生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵(lì)本科生申請(qǐng)創(chuàng)新性科研項(xiàng)目

培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力一直是植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點(diǎn)之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視開發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，出臺(tái)了多項(xiàng)重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)各類實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開放管理辦法”，要求各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)“資源共享、對(duì)外開放”的要求，在保證完成教學(xué)、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)也針對(duì)本科生提供了多種類型的機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室從事科研活動(dòng)。如大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學(xué)生一個(gè)實(shí)踐與科研的機(jī)會(huì)，申請(qǐng)者根據(jù)個(gè)人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫申請(qǐng)報(bào)告，并通過答辯和專家評(píng)審進(jìn)行立項(xiàng)。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開展科學(xué)研究工作，所有項(xiàng)目都必須進(jìn)行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項(xiàng)目是植物保護(hù)專業(yè)本科生開發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要措施，2011年和2012年植物保護(hù)系SRF立項(xiàng)分別達(dá)到12項(xiàng)和20項(xiàng)。學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果顯著，獲全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽銀獎(jiǎng)一項(xiàng)，“湖北省杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，湖北省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)論文研究過程管理

一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)始于第四學(xué)年，現(xiàn)已將選題時(shí)間提前到大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束至第三學(xué)年開始。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地體驗(yàn)科學(xué)研究過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，植物保護(hù)專業(yè)對(duì)本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格，每位學(xué)生必須在大三階段進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室。在選題時(shí)向?qū)W生公布指導(dǎo)教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學(xué)生自由選題。學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開題階段后，學(xué)生將在教師或高年級(jí)研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。答辯時(shí)成立答辯委員會(huì)，嚴(yán)格要求畢業(yè)論文答辯過程。在此過程中學(xué)生能真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程，并且在實(shí)踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評(píng)選以來(lái)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎(jiǎng)、六篇獲二等獎(jiǎng)、12篇獲三等獎(jiǎng)、九篇獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎(jiǎng)。

四、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)

(一)搭建“教授接待日”活動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)生奮斗目標(biāo)

學(xué)院創(chuàng)建了“問學(xué)齋———教授接待日活動(dòng)”，突出“問學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面，倡導(dǎo)師生平等對(duì)話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學(xué)生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識(shí)、提升內(nèi)涵。通過專業(yè)教師與學(xué)生的問學(xué)交流，一方面學(xué)生可以了解到植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)、學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會(huì)與人生經(jīng)歷為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進(jìn)作用，“問學(xué)齋活動(dòng)”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的教授接待日活動(dòng)，植物保護(hù)專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學(xué)者”，以及一批副教授和講師走進(jìn)“問學(xué)齋”，面對(duì)面地與本科生談科學(xué)、話學(xué)風(fēng)和談人生等。有的教師多次參加活動(dòng)，參與活動(dòng)學(xué)生近2000余人次?！皢枌W(xué)齋”為師生互動(dòng)開辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日?qǐng)?bào)》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報(bào)》等媒體重點(diǎn)報(bào)道。

(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，開拓大學(xué)生國(guó)際視野

為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院?jiǎn)?dòng)“三農(nóng)講壇”大學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授、學(xué)者和企業(yè)家等來(lái)學(xué)院面對(duì)本科生講學(xué)，講述學(xué)科前沿研究進(jìn)展、講授自我成長(zhǎng)歷程，為學(xué)生提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學(xué)生整體學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)育人。一方面，積極邀請(qǐng)學(xué)界專家和崗位科學(xué)家開展前沿講座和特邀報(bào)告、推薦優(yōu)秀博士生開設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來(lái)校開展“校友講壇”等，進(jìn)一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來(lái)，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護(hù)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告49場(chǎng)，邀請(qǐng)到美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國(guó)等近百余名國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，邀請(qǐng)國(guó)外專家開設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學(xué)課程，為超過三千人次的學(xué)生奉獻(xiàn)了精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。這些講壇活動(dòng)拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野、為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對(duì)未來(lái)發(fā)展的向往，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，得到了廣大學(xué)生的普遍認(rèn)同和大力支持。

(三)師生共建植物保護(hù)協(xié)會(huì)，積極開辟第二課堂

植物保護(hù)協(xié)會(huì)的宗旨是“以趣味讓會(huì)員愉快，以知識(shí)讓會(huì)員認(rèn)可，以實(shí)踐讓會(huì)員成長(zhǎng)”。除植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生外，教師也是該協(xié)會(huì)的重要會(huì)員，為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)知識(shí)支撐。植物保護(hù)協(xié)會(huì)關(guān)注農(nóng)業(yè)科學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會(huì)積極開展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，如開展走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走近科學(xué)家、走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)，不定期邀請(qǐng)?jiān)合抵麑＜覍W(xué)者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動(dòng)，如“獅山行，標(biāo)本集”和“小型書簽”制作等活動(dòng)；走進(jìn)校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開展科普活動(dòng)；參與解決植物保護(hù)的實(shí)際問題，這些活動(dòng)協(xié)會(huì)將科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓展大學(xué)生植物保護(hù)方面的知識(shí)體系，提升大學(xué)生自主思考科學(xué)問題、自主學(xué)習(xí)和勤于實(shí)踐的能力，推動(dòng)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。

(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系

篇9

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才 工程碩士 專業(yè)實(shí)踐 學(xué)位論文 考核體系

一、加強(qiáng)工程碩士專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國(guó)開始設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。工程碩士專業(yè)學(xué)位主要面向工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，培養(yǎng)掌握某一工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決工程問題的先進(jìn)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，獨(dú)立擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。

在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文兩個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的評(píng)價(jià)考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評(píng)價(jià)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，通過解決專業(yè)實(shí)踐過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

因此，加強(qiáng)對(duì)工程碩士專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)具有重要意義，能夠更好地促進(jìn)工程碩士重視專業(yè)實(shí)踐和論文寫作，促進(jìn)工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進(jìn)工程碩士工程意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。

二、構(gòu)建全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)考核體系

專業(yè)實(shí)踐貫穿課程教學(xué)和學(xué)位論文兩項(xiàng)工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中真正將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

然而，目前工程碩士實(shí)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實(shí)踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心、重視度等因素，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐存在指導(dǎo)不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實(shí)踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束時(shí)撰寫一份實(shí)踐報(bào)告，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告給定成績(jī)。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學(xué)有效的專業(yè)實(shí)踐考核體系。

1.嚴(yán)格專業(yè)實(shí)踐考核，凸顯專業(yè)實(shí)踐重要性。

對(duì)工程碩士專業(yè)實(shí)踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，將工程理論運(yùn)用情況、工程技能掌握情況、實(shí)踐計(jì)劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生通過實(shí)踐是否掌握了從事實(shí)際工作所必需的操作技能和動(dòng)手能力，是否提高了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行專業(yè)工作的能力等。對(duì)專業(yè)實(shí)踐的成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績(jī)合格及合格以上者，取得相應(yīng)學(xué)分，成績(jī)不合格者，必須重新參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。研究生實(shí)踐成績(jī)記入研究生個(gè)人成績(jī)檔案。凡實(shí)踐成績(jī)不合格者，不允許參加學(xué)位論文答辯。

2.明確校內(nèi)外導(dǎo)師考核職責(zé)，加強(qiáng)實(shí)踐監(jiān)管。

專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)外導(dǎo)師成立聯(lián)合指導(dǎo)小組，共同研究和解決專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師在理論知識(shí)、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和企業(yè)導(dǎo)師在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)，使工程碩士在學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實(shí)踐過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和監(jiān)管機(jī)制。研究生根據(jù)企業(yè)實(shí)踐情況，按時(shí)填寫實(shí)踐周志，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，并按月提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)閱；兩位導(dǎo)師根據(jù)實(shí)踐周志對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，全面了解實(shí)踐過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容及進(jìn)度，共同完成高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。

對(duì)專業(yè)實(shí)踐的考核應(yīng)由過程考核和終期考核綜合評(píng)定。過程考核主要以研究生實(shí)踐工作量、出勤情況、實(shí)習(xí)周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實(shí)踐報(bào)告、企業(yè)導(dǎo)師考核鑒定材料、實(shí)踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實(shí)踐學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，校內(nèi)外導(dǎo)師及同行專家參照研究生詳細(xì)記錄的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程、實(shí)踐體會(huì)、實(shí)踐成果等情況進(jìn)行最終的考核。通過對(duì)工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強(qiáng)對(duì)研究生的監(jiān)管，強(qiáng)化實(shí)踐效果，又可以充分保證專業(yè)實(shí)踐考核的全面性、科學(xué)性、合理性。

三、構(gòu)建全日制工程碩士學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核體系

學(xué)位論文是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗(yàn)手段，學(xué)位論文評(píng)價(jià)既是對(duì)工程碩士學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對(duì)其實(shí)踐能力、工程經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素養(yǎng)的全面測(cè)評(píng)。因此為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)。

1.加強(qiáng)論文工作監(jiān)督，實(shí)行全程考核。

由于工程碩士學(xué)位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實(shí)踐和返校集中撰寫兩個(gè)階段，為提高學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)論文工作的監(jiān)督和管理，對(duì)論文選題、中期檢查、論文評(píng)審、論文答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程考核。

高校應(yīng)通過組織開題報(bào)告論證會(huì)，成立由校內(nèi)外導(dǎo)師、同行專家組成的審核小組，對(duì)工程碩士論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究方案等進(jìn)行論證并提出修改意見，開題報(bào)告通過者方可進(jìn)入論文撰寫階段。其后，高校應(yīng)組織考核專家針對(duì)論文工作進(jìn)展情況開展中期檢查，針對(duì)研究生在學(xué)位論文工作中遇到的問題和困難提出指導(dǎo)意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應(yīng)組織同行業(yè)專家進(jìn)行論文評(píng)審，根據(jù)對(duì)研究生綜合運(yùn)用理論解決工程技術(shù)問題的能力及論文成果實(shí)際效益的評(píng)價(jià)，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應(yīng)邀請(qǐng)其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家成立論文答辯委員會(huì)，專家根據(jù)研究生實(shí)際答辯情況，對(duì)論文學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。

2.制訂論文評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。

制訂科學(xué)、合理的工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于規(guī)范學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)位論文質(zhì)量。對(duì)工程碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)論文選題的工程背景和實(shí)用價(jià)值的考核，對(duì)論文研究?jī)?nèi)容和方法的先進(jìn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)研究成果的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行鑒定。

表一 學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

工程碩士學(xué)位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等不同形式，因此針對(duì)不同論文形式其評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重。

表二 不同學(xué)位論文形式的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)

3.明確考核職責(zé)，確保考核力度。

在對(duì)工程碩士學(xué)位論文的考核中，應(yīng)明確學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、導(dǎo)師的考核職責(zé)。學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)研究生學(xué)位論文的進(jìn)度和形式進(jìn)行督促和檢查，校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評(píng)審。通過建立起學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、校內(nèi)外導(dǎo)師三級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加大論文考核力度，提高學(xué)位論文質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)工程碩士研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王武義，于文男，等.工程碩士論文質(zhì)量保證體系的探討[會(huì)議論文].2010.

篇10

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為各大高校熱門專業(yè)之一。基于此本文首先闡述了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的意義，然后從課程體系建設(shè)、重視創(chuàng)意和實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地這三個(gè)方面探討了創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的措施。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

前言

最近幾年來(lái)，人們逐漸將提升環(huán)境品質(zhì)、改善環(huán)境條件視為生活質(zhì)量好壞的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)主要是分為建筑外觀和室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)，而針對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也是傾向于此。在科技不斷進(jìn)步和時(shí)代快速發(fā)展的大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一個(gè)交叉性學(xué)科牽扯到的內(nèi)容越發(fā)廣泛，為了培育出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新是必然趨勢(shì)。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的意義

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)對(duì)口的工作有：第一種是從事設(shè)計(jì)工作即設(shè)計(jì)師，該工作不但需要專業(yè)技能和知識(shí)過硬，還需要藝術(shù)文化修養(yǎng)豐厚、交流溝通能力強(qiáng)、全方位了解設(shè)計(jì)材料、施工要求的條件。第二種是表現(xiàn)型繪圖師，這需要對(duì)3D、CAD等兩種以上的計(jì)算機(jī)輔助軟件精通、藝術(shù)功底硬、設(shè)計(jì)修養(yǎng)好、能精準(zhǔn)的表達(dá)設(shè)計(jì)師的理念、第三種工作是施工管理者。需要精通各種設(shè)計(jì)材料和施工技術(shù)、溝通能力和管理能力較強(qiáng)。因此培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)必須要結(jié)合三個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)新和改善。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用型人才的意義

據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，國(guó)內(nèi)建筑裝飾領(lǐng)域2013年完工總產(chǎn)值達(dá)到1.5萬(wàn)多億，并且以較快的速度增長(zhǎng)。隨著市場(chǎng)需求量迅猛增長(zhǎng)，相關(guān)教育專業(yè)也逐漸發(fā)展壯大起來(lái)，然而教育專業(yè)培育人才是為社會(huì)發(fā)展需求所服務(wù)，因此必須培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才。近年來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)雖然有了一定的進(jìn)步，不過仍舊不能滿足建筑裝飾行業(yè)的需求，而創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系有助于革新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課的實(shí)施，設(shè)置的課程內(nèi)容與社會(huì)需求相契合度較高，實(shí)踐教學(xué)課程更加完善，能夠更適當(dāng)、精準(zhǔn)的確定課程設(shè)置、專業(yè)培育、教學(xué)實(shí)踐方向；有助于培育出專業(yè)應(yīng)用型人才，在革新教學(xué)方法、內(nèi)容、措施和人才培養(yǎng)體系的前提下，有助于將專業(yè)知識(shí)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)用水平高的綜合型人才培育出來(lái)，使培養(yǎng)人才機(jī)制滿足社會(huì)的需要，與時(shí)展同步；有助于將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育所出現(xiàn)的問題解決掉。

二、創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的措施

（一）課程體系建設(shè)

在行業(yè)發(fā)展、從事崗位、社會(huì)需求、能力分析的前提下，以培養(yǎng)目標(biāo)劃分可以分成六個(gè)模塊：①對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)其根本作用的公共課向外語(yǔ)、思想政治、體育、計(jì)算機(jī)等課程要落實(shí)到位。②扶持環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的核心課程，這主要包含：工程繪圖、造型與建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)原理、材料構(gòu)成與工藝、人體工程學(xué)、居住空間設(shè)計(jì)等八門課程，這八門課是本專業(yè)的核心，它們的生成力較強(qiáng)，能夠與課程體系內(nèi)的其余課程有機(jī)聯(lián)合。③將整個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)的架構(gòu)體系創(chuàng)建出來(lái)，其中包含設(shè)計(jì)色彩與素描、中西建筑藝術(shù)欣賞、公共景觀小品、環(huán)境手繪表現(xiàn)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、工程和預(yù)算、渲染和三維立體建模、景觀設(shè)計(jì)等課目，將這些課程有機(jī)組合為學(xué)生勾勒出整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。④將與本專業(yè)有關(guān)的擴(kuò)展課目整合起來(lái)，即有機(jī)整合版式設(shè)計(jì)、壁畫裝飾、攝影基礎(chǔ)等課目，主要目的是使學(xué)生的思維得到發(fā)散，培育學(xué)生設(shè)計(jì)綜合力。⑤將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與本院校的其他專業(yè)相結(jié)合，將院系、專業(yè)界限打破，整合校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源提供給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)到交叉學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能夠自由選取自己有興趣的選修課程。例如《中國(guó)傳統(tǒng)文化專題》、《中國(guó)古代藝術(shù)品鑒賞》、《文化與傳播》等科目都是學(xué)生可以自由選擇。⑥為了使學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力提高，構(gòu)建大實(shí)踐教育體系，如校內(nèi)工作室、認(rèn)識(shí)與專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、集中和競(jìng)賽式教學(xué)、設(shè)計(jì)課程實(shí)踐部分教學(xué)、專題與考察設(shè)計(jì)等都囊括在大實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)。

（二）重視創(chuàng)意和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

將“強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)意”作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心方案，在寫生實(shí)訓(xùn)、觀看展覽、考察設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的眼界開闊、使視覺感知力提升，再與思維創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用新理念和視角來(lái)觀察事物的能力，同時(shí)將其在創(chuàng)新和實(shí)踐中應(yīng)用。利用雙指導(dǎo)老師聯(lián)合授課、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)、嵌入式項(xiàng)目教學(xué)、節(jié)假日小學(xué)期實(shí)訓(xùn)等模式來(lái)達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。①建設(shè)了校外實(shí)訓(xùn)中心，使學(xué)生真正融入到職業(yè)環(huán)境中，并加入到團(tuán)體項(xiàng)目中去，以師帶徒的方法，從基礎(chǔ)抓起，使學(xué)生明確職業(yè)環(huán)境和職業(yè)所需。②聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家與校內(nèi)老師展開聯(lián)合授課，重視將理論付諸于實(shí)踐。③在教學(xué)中納入實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目作為教學(xué)效率提升的利器，真正讓學(xué)生在教學(xué)過程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。④定期展開專業(yè)競(jìng)賽為學(xué)生專業(yè)化技能提升注入動(dòng)力。使學(xué)生樹立榮譽(yù)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且在比賽中證實(shí)自己的專業(yè)能力。

（三）建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此應(yīng)不斷的開展實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)以教學(xué)規(guī)劃為依據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)充足、穩(wěn)定，并給予嚴(yán)格管理：學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。以某傳媒院校為例，環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)的基地共26個(gè)，其中有五個(gè)在校內(nèi)構(gòu)建的，二十一個(gè)在校外，這些實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)用狀況良好，為取得良好的實(shí)訓(xùn)成果提供了保障。每年大一新生入學(xué)后都會(huì)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，少量老生還可以運(yùn)用寒假暑假的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。特別是即將畢業(yè)的學(xué)生，在實(shí)習(xí)過程中被實(shí)習(xí)基地某企業(yè)錄用的可能性較大。這樣不但能夠與實(shí)習(xí)基地展開良好的合作，同時(shí)有利于找到專業(yè)對(duì)口的工作，另外實(shí)訓(xùn)基地充足能夠?yàn)楸緦I(yè)的各類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。為了確保校外實(shí)訓(xùn)的成效良好，該專業(yè)的各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)都配備了相應(yīng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)老師。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)老師與校外實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)工作人員進(jìn)行溝通，依據(jù)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃與校外實(shí)習(xí)基地人員一塊制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)生有計(jì)劃、有條理的在校外實(shí)訓(xùn)基地展開實(shí)習(xí)。同時(shí)相關(guān)輔導(dǎo)老師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行管理，為達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果奠定基礎(chǔ)。因材施教，注重職業(yè)氛圍的營(yíng)造。以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培育“創(chuàng)新型、應(yīng)用型”人才為中心，將學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯系統(tǒng)的分為認(rèn)識(shí)、見習(xí)、專業(yè)、畢業(yè)這四個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)期。每個(gè)時(shí)期都應(yīng)當(dāng)按著人才的特點(diǎn)進(jìn)行授課，使職業(yè)氣氛營(yíng)造出來(lái)。大一放暑假之后展開認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要是在有關(guān)實(shí)習(xí)單位展開設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。大二暑假進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，而大三暑假主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。例如某傳媒學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)主要是與有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，與專業(yè)對(duì)口的相關(guān)施工工地、設(shè)計(jì)部門等展開專業(yè)實(shí)習(xí)。讓他們投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使其專業(yè)水平得到提升，思維得到開闊。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才體系，是當(dāng)今社會(huì)的需要，也是新課改的要求。只有相關(guān)教育人員真正與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維和方法，在設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的課程體系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、思維擴(kuò)散力，才能為我國(guó)源源不斷的輸出高素質(zhì)、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用型人才，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

作者：張晨 單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王云琦,陸燕燕.獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析——以中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].傳媒與教育,2015（01）:149-151.