導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的專業(yè)類別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、工商管理類下設(shè)十個二級專業(yè)：工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理。

2、英文名稱：Industry & Business Administration（又譯Business Administration），所屬類別：管理學(xué)。工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。本專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，工商管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，個人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。

3、本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

4、工商管理和工商管理類的區(qū)別：工商管理就是只單一工商管理專業(yè)，而工商管理類則是部分高校按大類招生的辦法，入學(xué)后一段時間再細(xì)分專業(yè)，從工商管理類中選擇諸如工商管理、人力資源管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

國內(nèi)外院校成功建立餐飲實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.瑞士里諾士酒店管理學(xué)院餐飲實(shí)訓(xùn)教學(xué)。里諾士酒店管理學(xué)?？偛课挥谌鹗?，是世界上頂級的酒店管理學(xué)校之一。里諾士酒店管理學(xué)院課程設(shè)置豐富、層次明顯，可以滿足各個階段酒店從業(yè)人員的需求。里諾士酒店管理學(xué)院校內(nèi)設(shè)置有三個餐廳，其中包含兩個快捷服務(wù)餐廳和一個正式用餐餐廳，學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，將在經(jīng)理敏銳的目光下在校園內(nèi)的三個餐廳中工作。在里諾士酒店管理學(xué)校中，校內(nèi)的餐廳即是實(shí)訓(xùn)室，營造出完全真實(shí)的工作環(huán)境讓學(xué)生們來練習(xí)，學(xué)生們對每一步服務(wù)都要親身實(shí)踐并且從中得到鍛煉和提高，最后會由餐廳職業(yè)經(jīng)理人通過對學(xué)員的觀察、考核，以及客人對于服務(wù)人員的評價綜合做出對于學(xué)員的最后考評并給出提高的方法和途徑。除此之外，為了保證課程反映行業(yè)的最新趨勢，學(xué)校專門成立了一個專業(yè)行業(yè)顧問小組，顧問團(tuán)有頂級國際連鎖酒店的高級經(jīng)理和其他一些酒店公司的高級管理人員組成。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的顧問定期評估學(xué)校的課程，使得學(xué)校的教育能夠滿足行業(yè)不斷變化的需求。

2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游與餐飲實(shí)訓(xùn)中心。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游與餐飲實(shí)訓(xùn)中心于2007年建設(shè)完畢，餐飲類實(shí)訓(xùn)室共9個，包括1個中餐紅案示范室，2個中餐紅案實(shí)訓(xùn)室，1個西餐示范室，1個西餐實(shí)訓(xùn)室，1個中餐白案示范室，1個中餐白案實(shí)訓(xùn)室，1個切拼實(shí)訓(xùn)室和冷拼雕刻實(shí)訓(xùn)室，1個調(diào)酒實(shí)驗(yàn)室。實(shí)訓(xùn)室總面積達(dá)到2000㎡，設(shè)備儀器價值4000多萬元，是目前全國一流的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室之一。該學(xué)院一直堅持理論聯(lián)系實(shí)際，與多家酒店、企業(yè)機(jī)構(gòu)及政府部門簽訂了合作協(xié)議；學(xué)校同時與法國著名旅游酒店學(xué)院簽訂交流協(xié)議，雙方已經(jīng)成功互派7批師生進(jìn)行交流。與此同時，學(xué)校還正著力將實(shí)訓(xùn)中心打造成國際觀光旅游學(xué)術(shù)討論會的基地、中國酒店職業(yè)經(jīng)理人的定點(diǎn)培訓(xùn)基地，借此來打造學(xué)院專業(yè)度以及行業(yè)聲譽(yù)度。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院對于餐飲實(shí)訓(xùn)室的重視和投入，為學(xué)生們帶來了企業(yè)最先進(jìn)的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，極大地豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)得到全面提升，讓學(xué)生畢業(yè)即擁有良好的職場競爭優(yōu)勢，使得學(xué)生們能夠從眾多的畢業(yè)生中脫穎而出，得到企業(yè)的認(rèn)可，提高就業(yè)成功率。

由以上國內(nèi)外酒店管理領(lǐng)域中頂級的高校實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀可以看出，這些院校都不單單只是將實(shí)訓(xùn)看作是一門課程，而是將實(shí)訓(xùn)融入學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中，讓畢業(yè)生在畢業(yè)之時能夠直接進(jìn)入工作狀態(tài)，為企業(yè)帶來效益。而學(xué)生獲得的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)主要來源于這些院校設(shè)施齊備的實(shí)訓(xùn)室、完整科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系、強(qiáng)大有利的監(jiān)督系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師、校企合作的良好關(guān)系以及這些院校對于實(shí)訓(xùn)重要性的正確認(rèn)知和投入。

完善本科院?，F(xiàn)有餐飲實(shí)訓(xùn)室的主要措施

1.優(yōu)化餐飲管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計餐飲管理實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)是否合理，課程體系是否完整會直接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。嚴(yán)謹(jǐn)、合理的實(shí)訓(xùn)體系會增強(qiáng)課程的藝術(shù)魅力?？茖W(xué)的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生技能水平，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在實(shí)訓(xùn)課程中，只有通過有計劃的、有組織的、有順序的、有重點(diǎn)的開展實(shí)訓(xùn)項目，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，才能達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)效果。

2.加大餐飲實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，細(xì)分餐飲實(shí)訓(xùn)室功能和類別。加大對于實(shí)訓(xùn)室的投入，建設(shè)能夠真正滿足學(xué)生培訓(xùn)需要和市場任職需求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。借鑒優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)驗(yàn)，對于實(shí)訓(xùn)室的功能和類別進(jìn)行細(xì)分。高校對于實(shí)訓(xùn)室的細(xì)致分類和多樣化的實(shí)訓(xùn)項目可以幫助同學(xué)們更加清晰地了解自己的愛好和特長，這將便于同學(xué)們在畢業(yè)的時候可以更好地為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃以及選擇自己喜歡的就業(yè)方向。這在很大程度上不僅緩解餐飲行業(yè)人才流動率較大的現(xiàn)象，而且可以提高畢業(yè)生及畢業(yè)院校在行業(yè)內(nèi)的口碑。

篇3

[關(guān)鍵詞]本科階段；公共管理學(xué)課程；公共管理學(xué)教材；選用原則

[作者簡介]徐鶯，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，博士，廣西南寧530004

[中圖分類號]G64；G423.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0144―03

在通常情況下，有關(guān)大學(xué)教材使用的爭議并不像學(xué)術(shù)研究那樣錙銖必較，這一點(diǎn)也與中小學(xué)教材使用的情形截然不同。原因在于，大學(xué)教師在其從事的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)基本上都學(xué)有專長，其中部分已經(jīng)具有博士學(xué)位甚至高級職稱，他們無疑具有建構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)體系的能力和編寫教材的實(shí)力或潛力。對于教者而言，大學(xué)教材在多數(shù)情況下只是教學(xué)參考材料而已。而且，大學(xué)考試的方式與內(nèi)容，在多數(shù)情況下任課教師可以自行決定，這使得教材的重要性與權(quán)威性大大降低。在學(xué)習(xí)者方面，情形則大有不同。對于那些才走進(jìn)專業(yè)門檻的大學(xué)生而言，如果守著一本教材聽講與自習(xí)，他們會覺得有規(guī)可循，特別是對期末考試復(fù)習(xí)感到踏實(shí)。綜合這兩個方面看，大學(xué)教材的使用實(shí)際上是教與學(xué)相互妥協(xié)的結(jié)果。本科階段公共管理學(xué)課程之所以選用特定教材，也沒有例外，主要是為了方便學(xué)生。跟那些已經(jīng)成熟的專業(yè)課程相比，公共管理是新興學(xué)科，市面上出現(xiàn)的多種公共管理學(xué)教材，在結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排上各有千秋，有些甚至在基本原理、學(xué)術(shù)依據(jù)和編寫觀念上大相徑庭。如何有針對性地選擇教材，以幫助本科階段的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就成為公共管理學(xué)課程教學(xué)過程中不可回避的問題。我國在20世紀(jì)90年代后期才將公共管理列為一級學(xué)科，而教材建設(shè)工作緊接著在21世紀(jì)全面展開，據(jù)筆者統(tǒng)計，至今市面上已經(jīng)出現(xiàn)各種公共管理學(xué)教材30余種。多種教材并行，開課單位就必須根據(jù)自身的實(shí)際情況選用。大學(xué)本科階段公共管理學(xué)教材的選用一般有如下基本方式：上級管理（權(quán)威）部門建議；院、系和教研室討論決定；任課教師自行指定；或者是上述方式相互結(jié)合。選用公共管理學(xué)教材既是教學(xué)和學(xué)術(shù)論證過程，在一定程度上也是各方權(quán)力和利益博弈的過程，并直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，必須遵循一定的原則。

一、尊重教學(xué)慣例的原則

公共管理雖然是新興學(xué)科，但在我國大學(xué)里也已經(jīng)有10余年的開課歷史。任何一個設(shè)有公共管理專業(yè)的院系，在此前都已經(jīng)使用過至少一種公共管理學(xué)教材。由于公共管理學(xué)教材編寫在我國方興未艾，在爭奪發(fā)行量和發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力的誘惑下，換教材是一種經(jīng)常性的強(qiáng)勁呼聲。所以在選用公共管理學(xué)教材時，首先要考慮的問題通常是：舊的（通常是前一兩年使用的）公共管理學(xué)教材是否應(yīng)該更換？我們認(rèn)為，經(jīng)過合乎教學(xué)程序的調(diào)查后，如果學(xué)生和教師對舊的公共管理學(xué)教材滿意，教學(xué)效果較好，應(yīng)堅持選用；如果舊教材需要改進(jìn)，應(yīng)將所發(fā)現(xiàn)的問題匯總提交給相關(guān)出版社和編寫者并敦促修訂改版，倉促更換教材并非良策。當(dāng)然，舊教材也不是不可以更換，但無論是個人還是教學(xué)單位提出，都必須基于充分的教學(xué)根據(jù)和學(xué)術(shù)理由。這一原則主要為了強(qiáng)化教材選用的教學(xué)主導(dǎo)方向和學(xué)術(shù)主導(dǎo)方向，而防止行政權(quán)力或金錢利益成為公共管理學(xué)教材選用的主導(dǎo)力量。

二、有策略地從眾的原則

有策略地從眾原則即是根據(jù)所在高校本科教學(xué)的實(shí)際情況，積極利用公共管理學(xué)教材選用的既有經(jīng)驗(yàn)。公共管理學(xué)的主要教材有如下幾本：（1）黎民主編的《公共管理學(xué)》（高等學(xué)校公共管理類主要課程教材）；（2）蘇保忠、張正河主編的《公共管理學(xué)》（適用于公共管理專業(yè)的?？粕?、本科生）；（3）曹現(xiàn)強(qiáng)、王佃利主編的《公共管理學(xué)概論》（可作為公共管理學(xué)科各專業(yè)及MPA教育的教材）；（4）丁美東主編的《公共管理學(xué)》（可供高等學(xué)校公共管理類專業(yè)使用）；（5）汪大海主編的《公共管理學(xué)》（新世紀(jì)高等學(xué)校教材）；（6）倪星、付景濤主編的《公共管理學(xué)》（21世紀(jì)高等院校公共管理系列教材）。

以上文所列教材為限，假設(shè)廣西大學(xué)公共管理學(xué)院選擇2012―2013學(xué)年公共管理學(xué)教材，則筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用黎本《公共管理學(xué)》。理由如下：黎本《公共管理學(xué)》是“普通高等教育‘十五’國家級規(guī)劃教材”，為教育部推薦教材，不少具有公共管理專業(yè)研究生招生資格的“211”高校一直在使用，在近10年的教學(xué)實(shí)踐中反映也較好，比較切合廣西大學(xué)的公共管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。蘇、張本《公共管理學(xué)》有為?？茖W(xué)校服務(wù)導(dǎo)向，不符合廣西大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)。曹、王本《公共管理學(xué)概論》以服務(wù)山東高校為目標(biāo)，地域色彩太強(qiáng)。丁本《公共管理學(xué)》屬于高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與工商管理系列教材，相對于公共管理專業(yè)課程而言，教材形象不夠?qū)I(yè)。汪本《公共管理學(xué)》推薦讀物部分相對于一、二年級的本科教學(xué)而言，顯得大而無當(dāng)。倪、付本《公共管理學(xué)》發(fā)行時間短，其針對不同學(xué)校、不同類別學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)性尚有待于驗(yàn)證。

三、自編教材適度優(yōu)先選用的原則

長期以來，在教學(xué)界有一種流行看法，不提倡一般高校使用自編教材。對于傳統(tǒng)文史哲等人文學(xué)科和其他較早成熟的社會科學(xué)（如“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“教育學(xué)”、“心理學(xué)”等）而言，經(jīng)典教材往往已經(jīng)形成，這種觀點(diǎn)是有道理的，但對于公共管理學(xué)科而言，則失之片面。公共管理是新興學(xué)科，我國高等教育全日制本科階段使用的公共管理學(xué)教材編寫情況整體而言不能令人滿意，存在著較大的競爭空間。而我國高校公共管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，不僅要依靠學(xué)術(shù)競爭，也要依靠教學(xué)競爭，而本校教師編寫公共管理學(xué)教材的能力與影響力，集中展現(xiàn)了專業(yè)教師科研與教學(xué)的綜合實(shí)力，是為本校公共管理學(xué)科謀求教學(xué)和科研競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素之一。一般地說，有公共管理碩士點(diǎn)（如廣西大學(xué)公共管理學(xué)院）的教學(xué)科研單位，就應(yīng)該鼓勵本院教師編寫公共管理學(xué)教材并考慮優(yōu)先選用于本科教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)該澄清的是，所謂的公共管理學(xué)教材自編，包括完全由本校教師編寫和本校教師參與部分編寫的情況。完全由本校教師編寫，主要包括兩種情形：集體合作編寫，個體教師獨(dú)立撰寫。而參與部分編寫，也主要分為兩種情形：擔(dān)任主編（副主編），作為一般編者。針對上述四種情形的自編教材，優(yōu)先選用可相應(yīng)地區(qū)分為以下四個層級：集體合作類著作體現(xiàn)了本校公共管理學(xué)科的集體智慧，應(yīng)努力創(chuàng)造條件選用以示尊重；本校教師擔(dān)任主編（副主編）的這類著作體現(xiàn)了本校公共管理學(xué)科在科研教學(xué)方面的外在影響力，應(yīng)盡量選用；本校教師作為一般編者類著作體現(xiàn)本校公共管理學(xué)科個別成員的教學(xué)科研實(shí)力和專業(yè)活動能力，在質(zhì)量接近的若干備選教材中，應(yīng)考慮優(yōu)先選用；個體教師獨(dú)立撰寫類著作雖然體現(xiàn)本校公共管理學(xué)科個別成員的較強(qiáng)教學(xué)科研實(shí)力，但個體編寫教材容易附帶學(xué)術(shù)偏見，因此在是否將其選用為通行教材的問題上，反而要慎重。

四、多種公共管理學(xué)教材輔助的原則

上文所述選用的教材，在學(xué)生方面大致可以理解成是需要購買和上課隨身攜帶的公共管理類專業(yè)教程，可以“只此一本”；在教師方面則是備課所用的基本教程，必須同時參考其他同類教材備課。筆者覺得，選用參考教材要達(dá)到交叉互補(bǔ)、方便定位的目標(biāo)。茲結(jié)合筆者近幾年備課所參考的書籍略加說明。筆者近幾年參考的書籍如下：（1）黎民主編的《公共管理學(xué)》；（2）陳振明主編的“公共管理與政策分析叢書”之《公共管理學(xué)》；（3）嚴(yán)新明主編的“勞動與保障系列教材”之《公共管理學(xué)》；（4）歐文?E?休斯“公共行政與公共管理譯叢”之《公共管理學(xué)》；（5）黃健榮“當(dāng)代公共管理精品教程系列”之《公共管理學(xué)》；（6）張康之“21世紀(jì)通識教育系列教材”之《公共管理學(xué)》。

筆者講授公共管理學(xué)課程，選用的是黎民主編的《公共管理學(xué)》，原因如上所述。選用其他五種主要參考教材，理由如下：陳本《公共管理學(xué)》特別適合于作為MPA學(xué)生教材和公務(wù)員培訓(xùn)的教學(xué)用書，與一般本科教材反差大、對比性強(qiáng)；筆者參與編寫了嚴(yán)本《公共管理學(xué)》其中的第三章、第五章，對全書編寫宗旨、流程與細(xì)節(jié)有深人了解；歐文?E?休斯的《公共管理學(xué)導(dǎo)論》在西方已經(jīng)出到第三版，“既可以作為學(xué)習(xí)與了解公共管理科學(xué)的基礎(chǔ)性、入門性讀物，也可作為研究公共管理的重要參考資料”。黃本《公共管理學(xué)》適用于研究生教學(xué)，筆者攻讀博士學(xué)位時，曾聽過主編黃健榮開設(shè)的相關(guān)課程，對該教材的特點(diǎn)認(rèn)識比較到位。張本《公共管理學(xué)》是公共選修課教材，服務(wù)于本科階段所有院系的學(xué)生。在備課過程中，筆者通過對上述參考教材的研讀對比認(rèn)識到，作為“211”高校具有公共管理碩士授予權(quán)的單位，其本科階段“公共管理學(xué)”課程的教學(xué)，應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。

五、教材評價機(jī)制保障選用質(zhì)量的原則

這里所說的教材選用質(zhì)量，主要不是指所選公共管理教材學(xué)術(shù)質(zhì)量（知識水平）狀況，而是指所選用的公共管理教材能夠滿足所在院校公共管理專業(yè)教學(xué)需要的程度，即是否適合學(xué)生學(xué)，是否適合教師教，是否適合所在教學(xué)單位的學(xué)術(shù)層次和社會影響，是否適合所在大學(xué)的校園文化。我國高校在教學(xué)質(zhì)量保障方面，通常比較重視課堂教學(xué)評價機(jī)制的完善，而忽視教材評價機(jī)制的建立。由于教材質(zhì)量全程監(jiān)控的意識欠缺，教材選用質(zhì)量的論證和評價環(huán)節(jié)缺失，結(jié)果往往是教材一經(jīng)選定，發(fā)到學(xué)生手中即告萬事大吉。就筆者所了解的情況，我國大陸高?！肮补芾韺W(xué)”教材的選用，就多半缺乏后續(xù)效果調(diào)查，而使教材選用狀況整體而言難盡人意。那么，選用一本公共管理學(xué)教材，怎樣才算嚴(yán)謹(jǐn)呢？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大致要經(jīng)過以下步驟：首先，由任課教師（1人或多人）提出1―3種備選教材，并出具書面意見詳細(xì)說明選用根據(jù)，上報系或教研室。接著，系或教研室經(jīng)過討論，由負(fù)責(zé)人出具選用建議，送交院學(xué)術(shù)委員會和教學(xué)委員會討論。然后學(xué)院教學(xué)部門根據(jù)院學(xué)術(shù)委員會和教學(xué)委員會的討論結(jié)果，將選用教材的結(jié)果告知任課教師、相關(guān)學(xué)生和教材管理部門。教材付諸教學(xué)實(shí)踐后，一方面大學(xué)教務(wù)處組織專家（督導(dǎo)）組深入聽課，考察教材的課堂適應(yīng)性；另一方面教務(wù)處相關(guān)職能機(jī)構(gòu)制作“教材使用情況調(diào)查表”，詳細(xì)全面地搜集并分析聽課學(xué)生反饋的信息。教務(wù)處方面據(jù)此得出對前一學(xué)年公共管理學(xué)教材選用的整體評價，并反饋給開設(shè)該課程的院系，以決定下一學(xué)年是否續(xù)用前一學(xué)年的教材。

六、結(jié)語

在大學(xué)本科階段課程教學(xué)過程中，教材選用是一個重要但經(jīng)常被忽視的環(huán)節(jié)。隨著本科階段全外文教學(xué)課堂的推廣，公共管理學(xué)教材的選用問題將越發(fā)顯得突出。本文主要針對國內(nèi)大學(xué)本科階段公共管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀提出了教材選用的一些基本原則，希望引起大家的關(guān)注。

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篇4

(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上的缺陷

培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育的定向標(biāo)準(zhǔn),是選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計課程體系,采用教學(xué)方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一目標(biāo)定位不夠明確,人才模式定位也不夠準(zhǔn)確,存在以下缺陷:1.目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學(xué)生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學(xué)生誤以為自己經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí),就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標(biāo)與專業(yè)技術(shù)目標(biāo)相混同。大學(xué)是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標(biāo)錯位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國企業(yè)改革實(shí)際,培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。

(二)課程體系設(shè)計上的缺陷

財務(wù)管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。

1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責(zé)任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實(shí)務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學(xué)生掌握財務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識,而基礎(chǔ)課相對薄弱,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學(xué)內(nèi)容銜接差,教學(xué)方法與手段單一,抑制了學(xué)生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學(xué)方法上是滿堂灌”;教學(xué)手段上較少用電子化教學(xué)設(shè)備。這些都抑制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出

目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程,恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費(fèi),給教學(xué)帶來困難。降低學(xué)生的專業(yè)興趣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

目前高校財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。例如,在教學(xué)管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機(jī)地結(jié)合,學(xué)分制只是學(xué)時制的翻版;在教學(xué)方法上,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用;在教學(xué)手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想

(一)確立科學(xué)的財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校財務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)符合國家教育方針、反映本科教育特點(diǎn)、適應(yīng)新形勢對財務(wù)管理人才的要求。為此,財務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級專門人才。這一目標(biāo)定位應(yīng)具備三個特點(diǎn):其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務(wù)管理專門人才。

(二)正確界定財務(wù)管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系

1.財務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理作為一門學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支,表現(xiàn)為財務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué),屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。財務(wù)管理是利用價值形式對社會再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動和財務(wù)關(guān)系進(jìn)行綜合性管理。2.財務(wù)管理與會計學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動所進(jìn)行的管理活動,會計是對資金運(yùn)動為主的經(jīng)濟(jì)活動所進(jìn)行的信息管理。財務(wù)管理是一種資本運(yùn)作活動,會計是以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。3.財務(wù)管理與管理學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理作為一種管理活動,是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務(wù)管理作為一門學(xué)科,表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)管理學(xué),屬于管理學(xué)的一個分支。財務(wù)管理是對企業(yè)資本進(jìn)行配置和利用的資本運(yùn)作活動。4.財務(wù)管理與財政學(xué)的關(guān)系。財務(wù)管理是研究經(jīng)濟(jì)活動中的微觀價值管理,而財政學(xué)是在國家財政體系中研究經(jīng)濟(jì)活動中的宏觀價值管理,財務(wù)管理是價值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理的內(nèi)容。財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務(wù)管理分為初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學(xué)校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認(rèn)為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:

(1)初級財務(wù)管理是財務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財務(wù)管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學(xué)生對財務(wù)管理這門學(xué)科有一個概括性的了解,為學(xué)習(xí)中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財務(wù)管理方面的基本知識,但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:

①財務(wù)管理概論,闡述財務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財務(wù)管理目標(biāo)、財務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財務(wù)管理的任務(wù)和原則、財務(wù)管理體制等。②財務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。

③財務(wù)管理的價值觀念,詳細(xì)介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產(chǎn)風(fēng)險與收益、投資組合的風(fēng)險與收益、資本資產(chǎn)定價模型。④財務(wù)管理的基本方法,主要闡述財務(wù)預(yù)測、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡單應(yīng)用。⑤財務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計算等。

(2)中級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務(wù)管理的專門知識,為詳細(xì)地闡述資金運(yùn)動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運(yùn)用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細(xì)闡述權(quán)益資金籌集、長期負(fù)債籌資、租賃籌資、流動負(fù)債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運(yùn)用,通過計算證券投資價值對證券投資進(jìn)行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。

(3)高級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務(wù)管理的一些專門問題進(jìn)行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生眼界。同時,使同學(xué)們對財務(wù)管理中的一些問題有更深的認(rèn)識。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢的需要適時調(diào)整和補(bǔ)充,目前情況下,筆者認(rèn)為高級財務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:

①資本市場下的財務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務(wù)理論,如有效市場理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價理論、套利定價理論、期權(quán)定價理論、學(xué)說等;②新形勢下財務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務(wù)管理應(yīng)采取的對策;③財務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團(tuán)公司財務(wù)管理、企業(yè)購并財務(wù)管理、所有者財務(wù)、通貨膨脹下的財務(wù)管理等。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)習(xí)；主動性；獨(dú)立性；合作性

一、引言

總理在2010年五四青年節(jié)與北大學(xué)生座談時談到“‘錢學(xué)森之問’對我們是個很大的刺痛”，研究人員由此對中國大學(xué)為何培養(yǎng)不出杰出人才這個尖銳的問題進(jìn)行了思考。我們認(rèn)為：自覺意識是大學(xué)生在大學(xué)里必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。高校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)杰出人才的使命，因此對大學(xué)生自覺意識的培養(yǎng)是高校教育工作的重中之重。研究人員結(jié)合自身經(jīng)歷，將大學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺意識和自我培養(yǎng)作為研究重點(diǎn)，參考有關(guān)文獻(xiàn)和專家的意見后，將具體研究方向定為大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)合作性，簡稱大學(xué)生“學(xué)習(xí)三性”。其中學(xué)習(xí)主動性是核心，學(xué)習(xí)獨(dú)立性是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)合作性是手段，學(xué)習(xí)三性密不可分。

二、研究背景

（一）“學(xué)習(xí)三性”概念界定

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的閱讀，研究人員分別對“學(xué)習(xí)三性”做了如下定義：學(xué)習(xí)主動性是指學(xué)生自覺、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)中來，是學(xué)生主觀上主動學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)習(xí)獨(dú)立性是指學(xué)生具有獨(dú)立研究學(xué)問和獨(dú)立解決問題的能力，是學(xué)生客觀上獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)合作性是學(xué)生與他人相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)意識，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)的重要手段。

（二）“學(xué)習(xí)三性”研究現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)主動性研究現(xiàn)狀

通過對學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀已有研究成果的匯總，研究人員得出了以下結(jié)論：學(xué)生課堂學(xué)多不專心，缺乏激情。21%的學(xué)生自認(rèn)為能聽課，但注意力不一定能集中（劉新華，2009）。比起進(jìn)入高校前，大學(xué)生已大大減少了課下用于學(xué)習(xí)的時間。研究發(fā)現(xiàn)，36%的同學(xué)每天課堂之外平均用于學(xué)習(xí)的時間大約為1―2小時，30%的同學(xué)大約為2―3小時，只有18%的同學(xué)大約為3小時以上（徐衛(wèi)，2009）。此外，新生從中學(xué)過渡到高校的階段普遍表現(xiàn)出了不適應(yīng)性。在對待專業(yè)課方面，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃（紀(jì)凌開，2008）。

2.學(xué)習(xí)獨(dú)立性研究現(xiàn)狀

一九五四年《教學(xué)與研究》雜志刊登的《培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力》一文指出，高校不但要使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識，同時還必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自學(xué)、獨(dú)立研究學(xué)問和獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)校需注重加強(qiáng)對學(xué)生人文修養(yǎng)、專業(yè)理想、個性發(fā)展、創(chuàng)新思維等方面的教育。學(xué)習(xí)方面應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題及獨(dú)立應(yīng)對工作的能力，而不是過分地考慮他人的意愿。

3.學(xué)習(xí)合作性研究現(xiàn)狀

就現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，開展大學(xué)生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)方面有很大的優(yōu)勢：《實(shí)踐教學(xué)中“團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)”模型的研究和實(shí)踐》中指出，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更加理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！逗献鲗W(xué)習(xí)關(guān)于新生人際關(guān)系的改善與學(xué)習(xí)效果的影響》中提到合作學(xué)習(xí)改善了現(xiàn)有僵化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了學(xué)習(xí)效果。有關(guān)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)合作性現(xiàn)狀的對策主要包括：重視合作素質(zhì)培養(yǎng)的非智力因素、營造合作素質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境、拓寬合作素質(zhì)培養(yǎng)的途徑、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控以及建立新型師生關(guān)系等。

三、研究方法

本研究采取問卷調(diào)查法。研究人員根據(jù)所閱讀的文獻(xiàn)，設(shè)計了《大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、合作性現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計完成后，我們對100位在校學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋情況對問卷進(jìn)行了多次修訂，最終定稿。我們在全國范圍內(nèi)抽取了具有代表性的20所高校，發(fā)放了共1150份①調(diào)查問卷。其中清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、中國石油大學(xué)（華東）、北京航空航天大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國海洋大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、上海大學(xué)、中國青年政治學(xué)院為實(shí)地發(fā)放問卷，北京師范大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、上海政法學(xué)院、黑龍江大學(xué)、安徽大學(xué)、北京體育大學(xué)、云南省保山學(xué)院則以郵件的方式寄出問卷。除此之外，研究人員還在“問卷星”網(wǎng)站的支持下開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版問卷。兩種調(diào)查方式共回收有效問卷812份。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在“您課上愿意主動提出問題”一題中，只有5.42%的調(diào)查者選擇了非常同意；在“您會對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考”一題中，選擇同意或比較同意的調(diào)查者占53.82%；這表明學(xué)生在課堂上有主動學(xué)習(xí)的意識，卻在發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性方面缺乏積極的表現(xiàn)。此外，在“您有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”一題中，有31.65%的人選擇了比較同意或非常同意；在“您會主動學(xué)習(xí)不在課程考核范圍內(nèi)的專業(yè)知識”一題中，只有20.69%的人選擇非常不同意和比較不同意?？梢钥闯觯捍髮W(xué)生在課下具有一定的學(xué)習(xí)主動性，但還有很大的提升空間。

2.學(xué)習(xí)獨(dú)立性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在“您已按照自己的想法制定學(xué)習(xí)計劃”一題中，有17.36%的學(xué)生選擇“非常同意”；在“通常情況下，您會根據(jù)課程的復(fù)習(xí)需要記錄課堂筆記”一題中，有18.97%的學(xué)生選擇“非常同意”。這說明在本科學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)方法的人只占少數(shù)，多數(shù)人在學(xué)習(xí)中有盲目聽從老師同學(xué)意見的現(xiàn)象。在“您已按照自己的理想制定目標(biāo)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃”一題中，只有47.42%的人選擇了比較同意或非常同意。由此可見，相當(dāng)一部分大學(xué)生人生規(guī)劃的獨(dú)立性有待提高。

3.學(xué)習(xí)合作性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：有14.04%的學(xué)生愿意與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有45.32%的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時通常會求助他人；有56.33%的學(xué)生喜歡以小組合作的形式完成課后作業(yè)；有52.46%的學(xué)生偏向參加與課程內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外專題討論。這些數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生中約有近半數(shù)的人在學(xué)習(xí)中會以各種形式體現(xiàn)一定的合作性，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)持不置可否或否定的態(tài)度，亦或是雖具有與他人合作學(xué)習(xí)的意愿，但很少主動地與他人進(jìn)行合作。

（二）基于學(xué)校類別（學(xué)校）、專業(yè)類別、性別、年級四個維度的“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

經(jīng)探索性因素分析和大量文獻(xiàn)資料的查閱，研究人員確立了對國內(nèi)大學(xué)生“學(xué)習(xí)三性”的研究主要立足于被調(diào)查者所屬的學(xué)校類別（學(xué)校）、專業(yè)類別、年級和性別四個維度上。

主動性方差分析顯示，學(xué)校類別（學(xué)校）和年級通過了顯著性檢驗(yàn)：不同學(xué)校類別下，985院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍優(yōu)于211院校（非985院校）的學(xué)生，211院校（非985院校）的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍優(yōu)于其他非211院校的學(xué)生。總體上，隨著年級的升高，主動性均值呈上升趨勢；然而，在大一到大二期間，主動性均值有所下降。

獨(dú)立性方差分析顯示，學(xué)校類別和性別通過了顯著性檢驗(yàn)：不同學(xué)校類別下，985院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性普遍優(yōu)于211院校（非985院校）的學(xué)生，211院校（非985院校）的學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性普遍優(yōu)于其他非211院校的學(xué)生。不同性別下，女生較男生獨(dú)立性均值高。

合作性方差分析顯示，性別和專業(yè)類別通過了顯著性檢驗(yàn)：不同專業(yè)類別下，理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性高于文史類學(xué)生。不同性別下，女生較男生獨(dú)立性均值高。

（三）STATA模型――主動性、獨(dú)立性、合作性相關(guān)影響因素回歸模型

研究人員基于STATA軟件對于學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、合作性分別做出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)性質(zhì)評估模型。在問卷覆蓋的調(diào)查對象范圍內(nèi)，我們可以直接根據(jù)該套模型計算出其相應(yīng)學(xué)習(xí)性質(zhì)的得分情況，估算調(diào)查對象的“學(xué)習(xí)三性”水平。研究人員對“學(xué)習(xí)三性”的得分情況做出基于統(tǒng)計的預(yù)測，即學(xué)校類別（學(xué)校）、專業(yè)類別、年級和性別在統(tǒng)計顯著的條件下與相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)的乘積與常數(shù)項之和構(gòu)成“學(xué)習(xí)三性”的得分。

LS=β0 +β1 ×School+β2 ×Major+β3 ×Grade+β4 ×Gender②

ALS③=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

I LS④=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

CLS⑤=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

1.模型說明

只選取變量中系數(shù)的P值在0.05以下的變量，乘以系數(shù)后累加起來即構(gòu)成相應(yīng)學(xué)習(xí)性質(zhì)的得分方程。每個變量都是定性變量，為真就取值1，為假就取值0。如所有的變量取值均為0，則學(xué)習(xí)性質(zhì)得分就是常數(shù)項的取值。模型的默認(rèn)值均為清華大學(xué)文史類專業(yè)大一女生。

2.模型內(nèi)容⑥

（1）學(xué)習(xí)主動性評估模型

ALS=-3.10PU-2.79RUC-2.32BNU-2.37OUC-5.32USTB-2.43CUP-2.78AHU-3.18NFU

（1.13）（0.97）（1.10）（1.00）（1.00）（1.23）（0.87）（1.13）

-2.51CYUPS-4.27SHUPL-2.03Sec_Y-1.44Thi_Y-1.92Fou_Y-2.60Fif_Y+23.65663

（0.96） （0.98） （0.66） （0.73） （0.79） （1.03） （0.96）

（2）學(xué)習(xí)獨(dú)立性評估模型

ILS=0.64PU-2.12RUC-4.15USTB-2.89AHU-2.54NFU-2.91SHUPL-0.93M

（1.13）（0.97）(1.00) (0.87) (1.13) (0.98) (0.33)

-2.74Fif_Y+1.26Six_Y-0.52S&T+23.43218

（1.03） （2.50） （0.41） （0.96）

（3）學(xué)習(xí)合作性評估模型

CLS=0.03PU+0.08RUC -1.59BFSU+0.11BSU +1.11NFU-1.25BC+0.11M

（0.53）（0.46） （0.53） （0.46） （0.54）（0.64）（0.16）

-0.11Fif_Y-.022S&T+6.650749

（0.49） （0.19）（0.45）

其中括號部分為標(biāo)準(zhǔn)差。

五、建議及對策

經(jīng)過對“學(xué)習(xí)三性”影響因素的合理分析，研究人員主要從學(xué)校類別（學(xué)校）和年級兩個方面給出相應(yīng)的改善“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀的對策和建議。

（一）從學(xué)校類別（學(xué)校）角度

無論從國家關(guān)心和政府投入程度，還是從學(xué)校自身發(fā)展的綜合實(shí)力來看，985工程院校、211工程院校（非985院校）和普通院校之間都存在著一定的差異。基于上述事實(shí)，研究人員提出以下建議：

第一，抓住課堂教學(xué)的主要矛盾，尋找合適的教學(xué)方式。課堂教學(xué)的主要矛盾是教學(xué)雙方。長期以來，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用的教學(xué)方式主要是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。研究人員認(rèn)為，高校應(yīng)將灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)巧妙地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識。

第二，加強(qiáng)鼓勵機(jī)制，重視學(xué)生帶頭作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。研究人員認(rèn)為激勵機(jī)制可以鼓勵一部分學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而影響整個學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以更大程度的激發(fā)大學(xué)生的“學(xué)習(xí)三性”。

第三，建立嚴(yán)格的學(xué)校規(guī)章制度。要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就要讓學(xué)生把注意力完全集中在課堂，要盡量避免學(xué)生把課堂時間花費(fèi)在開小差等與課堂無關(guān)的事情上。

第四，高校要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)管理者在課程設(shè)計和教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生所學(xué)知識的科學(xué)構(gòu)成和合理組織，而不是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺。

（二）從年級角度

鑒于調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性從大一到大二有下降的趨勢，研究人員認(rèn)為，高校應(yīng)加強(qiáng)始業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，具體要做到：第一，向新生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二，建立大學(xué)新生的危機(jī)感，以便他們在高考后重樹人生目標(biāo)。第三，解決新生心理上的問題，保證其積極向上的樂觀心態(tài)。第四，引導(dǎo)新生合理安排自己的時間，避免學(xué)習(xí)和學(xué)生活動的沖突。第五，要讓新生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

注釋：

①其中清華大學(xué)50份、北京大學(xué)50份、中國人民大學(xué)100份、山東大學(xué)100份、中國石油大學(xué)（華東）100份、北京航空航天大學(xué)50份、北京外國語大學(xué)50份、中國海洋大學(xué)50份、北京科技大學(xué)50份、北京工業(yè)大學(xué)50份、上海大學(xué)50份、中國青年政治學(xué)院50份、北京師范大學(xué)50份、東北林業(yè)大學(xué)50份、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)50份、上海政法學(xué)院50份、黑龍江大學(xué)50份、安徽大學(xué)50份、北京體育大學(xué)50份、云南省保山學(xué)院50份，共計1150份問卷。

②LS（Learning Score）為學(xué)習(xí)特性得分。β1，β2，β3，β4 分別為對應(yīng)學(xué)校（School）、專業(yè)（Major）、年級（Grade）、性別（Gender）變量的系數(shù)，β0為常數(shù)項。

③ALS 為學(xué)習(xí)主動性得分。

④I LS 為學(xué)習(xí)獨(dú)立性得分。

⑤CLS 為學(xué)習(xí)合作性得分。

⑥字母釋義：PU（北京大學(xué)），RUC (中國人民大學(xué))，BNU (北京師范大學(xué))，BUUA (北京航空航天大學(xué))，SDU (山東大學(xué))，OUC (中國海洋大學(xué))，USTB (北京科技大學(xué))，SU (上海大學(xué))，BJUT (北京工業(yè)大學(xué))，BFSU (北京外國語大學(xué))，BSU (北京體育大學(xué))，CUP (中國石油大學(xué))，AHU (安徽大學(xué))，NFU (東北林業(yè)大學(xué))，CYUPS (中國青年政治學(xué)院)，HLJU (黑龍江大學(xué))，HMU (哈爾濱醫(yī)科大學(xué))，SHUPL (上海政法學(xué)院)，BC (云南省保山學(xué)院)，M (男)，Sec_Y (大二)，Thi_Y (大三)，F(xiàn)ou_Y (大四)，F(xiàn)if_Y (大五)，Six_Y (大六)，S&T (理工)，_cons(常數(shù)項)。

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作者簡介：

趙芮婧，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

閆君，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

祝晨，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

篇6

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科建設(shè) 專業(yè)結(jié)構(gòu) 教學(xué)改革

2001年，經(jīng)教育部和陜西省人民政府批準(zhǔn)，原漢中師范學(xué)院和原陜西工學(xué)院合并組建陜西理工學(xué)院。在合校之初，學(xué)院高度重視教育教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，緊密圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，通過對原漢中師范學(xué)院和陜西工學(xué)院的學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行了整合與調(diào)整，形成了以本科教育為主、積極發(fā)展研究生教育、適度發(fā)展高職教育和繼續(xù)教育的多層次辦學(xué)格局?，F(xiàn)有8個二級學(xué)院、11個系、1個教學(xué)部、2個中心,共22個教學(xué)單位，52個本科專業(yè)，省級名牌專業(yè)3個。陜西理工學(xué)院已經(jīng)成為一所以教師教育、工程教育類為主體，理、工、文、經(jīng)、管等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量高，具有碩士學(xué)位授予權(quán)的多科性大學(xué)。但是，面對21世紀(jì)高等教育大眾化時期的挑戰(zhàn)，面對未來高等教育的發(fā)展模式和改革趨勢，審視我院學(xué)科分布與專業(yè)布局情況，迫切需要我們最大限度整合原有資源、充分利用現(xiàn)有資源和大力開發(fā)未來資源，堅持走內(nèi)涵發(fā)展的道路，以挖潛式改革推動合校后的深度融合，以改革促發(fā)展，以發(fā)展求生存。唯有如此，才能將“堅持人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與地方經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處；才能保證“把陜西理工學(xué)院建成綜合實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量效益好、特色鮮明、省內(nèi)外知名的多科性大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，全面貫徹落實(shí)《陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想》。

本文主要從圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)與專業(yè)布局問題，以陜西理工學(xué)院管理類專業(yè)資源深度整合問題為例進(jìn)行初步探討，以求起到拋磚引玉之效。

一、中國管理科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

管理科學(xué)誕生于西方，并在19世紀(jì)末期形成一門獨(dú)立學(xué)科。泰羅(Fredrick.W.Taylor)等人強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)管理,其中心是以勞資合作取代勞資對抗、以科學(xué)方法提高勞動生產(chǎn)率來實(shí)現(xiàn)雇主的低成本要求與工人的高工資要求之間的平衡。而梅奧(Elton Mayo)等人則著重于研究人的本性和需要,行為的動機(jī),尤其是生產(chǎn)中的人際關(guān)系。第二次世界大戰(zhàn)后西方各種管理學(xué)派紛紛涌現(xiàn),出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，出現(xiàn)了孔茨(Harold Koontz)所謂的“管理理論的叢林”。據(jù)孔茨統(tǒng)計,到1980年時已有11個學(xué)派,其中主要有社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派、管理過程學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派等。這些學(xué)派都有自己的理論系統(tǒng),但彼此之間也有交叉,例如卡斯特（Kast F.E.）既屬于系統(tǒng)管理學(xué)派,又屬于權(quán)變理論學(xué)派。如果再考慮到歐洲和日本的管理科學(xué)家的觀點(diǎn),可以認(rèn)為目前國際管理科學(xué)界對管理科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)并未取得比較一致的共識。由于管理科學(xué)在我國還是一個新興的學(xué)科,直到幾年前才被作為獨(dú)立的學(xué)科門類來對待,再加上管理科學(xué)本身又具有自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉融合的特點(diǎn),經(jīng)常游走于科學(xué)與藝術(shù)之間，所以我國學(xué)術(shù)界在其學(xué)科范圍和學(xué)科結(jié)果方面也存在著較多的意見分歧。

然而，曾任國家自然科學(xué)基金委員會管理科學(xué)部主任的成思危先生, 在總結(jié)國際管理科學(xué)的發(fā)展潮流和我國的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上提出了中國管理科學(xué)“三個基礎(chǔ),三個層次及三個領(lǐng)域”的學(xué)科結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，在較大范圍內(nèi)得到了公認(rèn)。成思危先生的觀點(diǎn)可以歸納如下：

1.管理科學(xué)的三個基礎(chǔ)――數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)

其中數(shù)學(xué)是管理科學(xué)中數(shù)量分析方法的基礎(chǔ),最常使用的是統(tǒng)計學(xué)、組合數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)規(guī)劃、隨機(jī)過程、離散數(shù)學(xué)及模糊數(shù)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理科學(xué)中各類決策的出發(fā)點(diǎn)和依歸,最常使用的是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)(主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(例如工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等)及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。心理學(xué)是研究人的心理活動和行為表現(xiàn)的科學(xué),它是管理科學(xué)中研究人際關(guān)系、調(diào)動人的積極性的依據(jù).最常使用的是工業(yè)心理學(xué)、社會心理學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)等。

2．管理科學(xué)的三個層次――基礎(chǔ)管理、職能管理和戰(zhàn)略管理

基礎(chǔ)管理是管理中帶有共性的基礎(chǔ)理論和基本技術(shù),主要包括管理數(shù)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、管理會計學(xué)、管理組織學(xué),管理決策學(xué)、管理史學(xué)等。職能管理是將管理基礎(chǔ)與特定的管理職能相結(jié)合,例如計劃管理、財務(wù)管理、人事管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、科技管理、國際貿(mào)易管理,公共行政管理等。戰(zhàn)略管理包括戰(zhàn)略的制定和實(shí)施,它不但要以管理基礎(chǔ)和職能管理為基礎(chǔ),還要包括政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識。

3.管理科學(xué)的三個領(lǐng)域――管理基礎(chǔ)理論與方法、企業(yè)與事業(yè)單位管理、宏觀管理與政策研究

管理基礎(chǔ)理論主要包括管理哲學(xué)、決策理論、組織理論等;管理方法則既包括預(yù)測、評價、優(yōu)化等基本技術(shù),也包括企業(yè)重建、戰(zhàn)略制定、成本控制等基本方法,還包括管理信息系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等基本手段。企業(yè)管理包括我國各種各類企業(yè)的管理,大體上相當(dāng)于國外的工商管理(Business Administration),事業(yè)單位管理則主要指我國科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等類事業(yè)單位的管理,與國外的非營利組織管理有所不同。宏觀管理在我國主要是指政府機(jī)構(gòu)對國家及地方事務(wù)的管理,大體上對應(yīng)于國外的公共管理(Public Administration),我國通常所說的政策研究則大體上對應(yīng)于國外的公共政策(Public Policy)研究。

成思危先生關(guān)于管理科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的論述，為我們進(jìn)行管理學(xué)科建設(shè)和管理類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了有益的借鑒。即我們應(yīng)該圍繞管理科學(xué)的三大基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程；圍繞基礎(chǔ)管理的理論、方法和技術(shù)，設(shè)置管理類各專業(yè)核心課程；圍繞特定的管理職能設(shè)置具體專業(yè)及或?qū)I(yè)方向；圍繞管理科學(xué)的基本領(lǐng)域?qū)I(yè)進(jìn)行集成管理與合理布局。

二、陜西理工學(xué)院管理類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.陜西理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置總體情況

2006年，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和社會發(fā)展需求，以省、校級重點(diǎn)學(xué)科或優(yōu)勢學(xué)科作為專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的依托，完成了學(xué)科專業(yè)調(diào)整。通過加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)名牌專業(yè)，完善專業(yè)管理機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)辦學(xué)條件，積極穩(wěn)妥地增設(shè)新專業(yè)等方法措施，形成了以教師教育、工程教育為主體，涵蓋理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科門類，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)格局。52個本科專業(yè)中，教師教育類11個，占21.15%；工程教育類21個，占40.38%。按授予學(xué)位類別分，工學(xué)21個，占40.38%；理學(xué)8個，占15.38%；文學(xué)7個，占13.46%；管理學(xué)8個，占15.38%；經(jīng)濟(jì)學(xué)2個，占3.85%；教育學(xué)3個，占5.77%；法學(xué)2個，占3.85%；歷史學(xué)1個，占1.92%。彰顯了學(xué)?！敖處熃逃⒐こ探逃秊橹黧w”的專業(yè)結(jié)構(gòu)特色。

2.管理類專業(yè)設(shè)置與分布情況

根據(jù)2005年12月陜西理工學(xué)院全校性學(xué)科調(diào)整的結(jié)果， 目前我校管理學(xué)科門類下共有工業(yè)工程、會計學(xué)、物流管理等10個本科專業(yè)，涉及管理科學(xué)與工程、工商管理和圖書檔案3個大類，分布在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、管理系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院和歷史系等5個教學(xué)單位（見表1）。在這10個專業(yè)中，歷史最悠久的會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦已有10年，歷史最短的要數(shù)物流管理專業(yè)2006年才開始招生，屬于新辦專業(yè)的有信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、電子商務(wù)、圖書館學(xué)等，畢業(yè)生尚未超過兩屆。在專業(yè)分布方面，大部分專業(yè)屬于各院系自行創(chuàng)設(shè)，少數(shù)專業(yè)隨著學(xué)科整合和院系調(diào)整進(jìn)行了劃轉(zhuǎn)。例如圖書館學(xué)專業(yè)由信息管理系（合校之初成立，2005年已撤銷）劃歸歷史文化系（原文化傳播系）、工商管理專業(yè)由管理系（原管理工程系）劃到經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、信息管理與信息系統(tǒng)由信息管理系劃歸計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系。

表1 管理學(xué)科本科專業(yè)分布情況

3.管理類各專業(yè)存在問題

根據(jù)2006年版《陜西理工學(xué)院本科培養(yǎng)計劃》中的數(shù)據(jù)，整理分析后會發(fā)現(xiàn)若干問題。首先，除了學(xué)科基礎(chǔ)課具有很大的重復(fù)性外，同屬管理類的不同專業(yè)的課程重復(fù)率至少在30%以上，部分專業(yè)課程重復(fù)率甚至達(dá)50%以上。其次，單個院系在主辦某一管理類專業(yè)的時，專業(yè)方向設(shè)置上與其他院系具有驚人的近似性（見表2）。如果按照“專業(yè)優(yōu)先，方向居后”的原則，不難發(fā)現(xiàn)信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理和市場營銷專業(yè)成為重復(fù)建設(shè)的對象?？梢詳嘌?，涉及管理類專業(yè)的各院系正在形成一個“相互追逐、重復(fù)建設(shè)”的怪圈。

表2 管理類本科專業(yè)與專業(yè)方向統(tǒng)計

通過上述分析我們可以得出一個結(jié)論：經(jīng)過前期努力，我校現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局總體上比較合理，符合自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，符合學(xué)校的基本辦學(xué)條件，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律。但是，在微觀領(lǐng)域尚有重新調(diào)整和優(yōu)化的空間，尤其是在管理學(xué)科領(lǐng)域尚存在著力量分散、重復(fù)建設(shè)、團(tuán)隊難成的問題。如果任其照現(xiàn)狀發(fā)展，不僅會影響到人才培養(yǎng)工作，還會降低學(xué)校專業(yè)資源配置的效率，更會影響多個學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有對管理類專業(yè)實(shí)現(xiàn)深度整合、合理規(guī)劃，才能集中精力、科學(xué)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)管理類專業(yè)深度整合的基本策略

從2001年兩校合并到目前為止，學(xué)校以合并組建為契機(jī)，按照整合資源、調(diào)整結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大規(guī)模、提高質(zhì)量的工作思路，通過加強(qiáng)思想教育，凝聚人心等措施，整合資源，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)兩校的全面融合。通過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身辦學(xué)條件，適度增設(shè)新專業(yè)，不斷滿足社會需求，形成了教師教育和工程教育兩個較大的專業(yè)群。盡管為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們迫切需要按照學(xué)科結(jié)構(gòu)定位，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教師教育、工程教育為主體，促進(jìn)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，適度發(fā)展新興學(xué)科和交叉學(xué)科。但是，由于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整涉及到院系組織變革、人力資源配置等較為復(fù)雜的系列問題，所以從改革、發(fā)展與穩(wěn)定三者關(guān)系看，目前不宜大面積的進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整?？梢跃屠韺W(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等逐學(xué)科推行漸進(jìn)式改革。

要實(shí)現(xiàn)管理類專業(yè)深度整合，既要正視現(xiàn)實(shí)，又要照顧歷史，還不能割裂學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。在戰(zhàn)略上可以分三步走：第一步，專業(yè)剝離。即將所有管理類的10個專業(yè)統(tǒng)統(tǒng)從所在院（系）剝離，暫不考慮各院系的人事問題和規(guī)模問題。第二步，專業(yè)歸并。即根據(jù)各個專業(yè)之間相關(guān)性的大小以及專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對10個專業(yè)進(jìn)行模糊歸類。第三步，院系調(diào)整。主要是在專業(yè)歸并的基礎(chǔ)上，兼顧各院系的人事問題和規(guī)模問題，進(jìn)行填平補(bǔ)齊，為老專業(yè)注入活力，為新專業(yè)預(yù)留空間。

大致有三種操作方案：

方案1：分別成立經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、政治與公共管理學(xué)院2個二級學(xué)院?？梢钥紤]將管理系現(xiàn)有的5個專業(yè)（會計學(xué)、財務(wù)管理、工業(yè)工程、電子商務(wù)、市場營銷）、經(jīng)貿(mào)系的3個專業(yè)（物流管理、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易）、經(jīng)法學(xué)院的2個專業(yè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理）、歷史文化系的1個專業(yè)（旅游管理）并入經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。將經(jīng)法學(xué)院的2個專業(yè)（思想政治教育、法學(xué)）、歷史文化系的1個專業(yè)（圖書館學(xué)）并入政治與公共管理學(xué)院，積極創(chuàng)辦公共事業(yè)管理、社會保障等社會緊缺專業(yè)。歷史文化系的1個專業(yè)（歷史學(xué)）可以考慮與教育科學(xué)系的2個專業(yè)（心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)）合并組建教育科學(xué)院。拆分與合并之后管理系、經(jīng)貿(mào)系、經(jīng)法學(xué)院和歷史系均無專業(yè)遺漏。

方案2：分別成立工商管理學(xué)院、財經(jīng)管理學(xué)院、政治與公共管理學(xué)院3個二級學(xué)院。

可以考慮將管理系現(xiàn)有的3個專業(yè)（工業(yè)工程、電子商務(wù)、市場營銷）、經(jīng)貿(mào)系的3個專業(yè)（物流管理、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易）、經(jīng)法學(xué)院的1個專業(yè)（人力資源管理）、歷史文化系的1個專業(yè)（旅游管理）并入工商管理學(xué)院。將管理系現(xiàn)有的2個專業(yè)（會計學(xué)、財務(wù)管理）、經(jīng)法學(xué)院的1個專業(yè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）并入財經(jīng)學(xué)院；將經(jīng)法學(xué)院的2個專業(yè)（思想政治教育、法學(xué)）、歷史文化系的1個專業(yè)（圖書館學(xué)）并入政治與公共管理學(xué)院，積極創(chuàng)辦公共事業(yè)管理、社會保障等社會緊缺專業(yè)。歷史文化系的1個專業(yè)（歷史學(xué)）可以考慮與教育科學(xué)系的2個專業(yè)（心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)）合并組建教育科學(xué)院。拆分與合并之后管理系、經(jīng)貿(mào)系、經(jīng)法學(xué)院和歷史系均無專業(yè)遺漏。

方案3：成立管理學(xué)院，即將方案1和方案2中的二級學(xué)院合并處理。

四、結(jié)束語

改革開放以來，我們一直沒有間斷過高等教育改革，但在不同發(fā)展階段，高等教育改革的重點(diǎn)是有所不同的。目前，國家教育部推行的“質(zhì)量工程”進(jìn)行的如火如荼。人才培養(yǎng)模式的改變、教學(xué)內(nèi)容的改變、教學(xué)體系的改變以及怎樣提高在校大學(xué)生的質(zhì)量等成為教育教學(xué)改革中的重要問題。在未來一個時期，教育教學(xué)改革要緊扣人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)在教育教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合改革，以改革創(chuàng)新精神推動學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陜西理工學(xué)院本科培養(yǎng)計劃（2006版）[Z].2006.10

篇7

關(guān)鍵詞：中西；工商管理專業(yè)

一、引言

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡樹立以人為本的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)延伸到高校的教學(xué)管理當(dāng)中。工商管理作為高校管理類的分支學(xué)科，近年來受到了廣大的關(guān)注。高校通過對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送經(jīng)營管理、企業(yè)項目策劃等方面的專業(yè)管理人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。雖然工商管理專業(yè)在我國的高校都有開設(shè)，但是在教學(xué)模式、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等多方面與西方國家的教學(xué)有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。在本文中，針對文化背景不同的西方國家與我國高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，展開了深刻的討論。

二、中西工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上的區(qū)別與聯(lián)系

1.人才培養(yǎng)。我國高等院校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和西方國家院校有著很大的差異。首先是對培養(yǎng)對象而言，也就是工商管理專業(yè)的招收學(xué)生而言，主要分為在高考時選擇工商管理專業(yè)的大?；蛘呤潜究迫藛T，還有就是一些在職人員，在工作之余進(jìn)行工商管理知識的學(xué)習(xí)、提高工作能力的人群。而針對我們現(xiàn)在的高中生而言，面對著高考的壓力，在填報志愿時也會考慮現(xiàn)今的就業(yè)方向，許多高中生選擇工商管理專業(yè)，主要是工商管理專業(yè)涉及的學(xué)科多，例如人力資源管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科都會涉及到，更主要的是工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，所以，促使更多的學(xué)生選擇工商管理專業(yè)。而在西方國家，像美國、英國這樣的發(fā)達(dá)國家，工商管理專業(yè)課程設(shè)置在了大學(xué)本科以上的教育領(lǐng)域，也就是大部分人讀工商管理專業(yè)就是攻讀工商管理專業(yè)碩士學(xué)位。在西方國家，將工商管理專業(yè)碩士稱為MBA學(xué)位，而讀得此專業(yè)的人都是一些有著不錯工作和較高經(jīng)濟(jì)來源的人群，相比那些沒有基礎(chǔ)的人，他們有更多工作上的經(jīng)驗(yàn)，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價值。另外，中西方的高校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也存在著區(qū)別。我國在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)定上過于空洞，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向。而國外的高等院校在人才培養(yǎng)上有設(shè)置統(tǒng)一的管理模式，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范、有一定的指導(dǎo)性。比如在美國加州的一所工商管理高校，其中在市場營銷專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就是畢業(yè)生要對銷售公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，并對顧客進(jìn)行銷售，這樣的專業(yè)課程設(shè)計將課程與學(xué)生的實(shí)踐活動聯(lián)系在一起，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，也是畢業(yè)生今后的就業(yè)規(guī)劃。

2.課程設(shè)置。工商管理專業(yè)是一門企業(yè)經(jīng)營管理和內(nèi)部管理相結(jié)合的課程，涉及的專業(yè)課程較為復(fù)雜，主要包括市場營銷、管理與應(yīng)用、統(tǒng)計學(xué)等多方面，而且各個學(xué)科下面又分為不同的學(xué)科類別。就目前我國的高校而言，工商管理專業(yè)設(shè)置的課程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于國外的院校，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以只能是學(xué)到各學(xué)科的一些基本知識。與我國高校的眾多學(xué)科相比，國外的高等院校采用修學(xué)分的方式來完成學(xué)業(yè)。比如美國多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生畢業(yè)需修滿45個學(xué)分，每科5個學(xué)分，需要學(xué)生自主選擇15門課程，這個學(xué)科選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自己選擇，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有較高的教學(xué)成效。這就要比我國高校要求每門學(xué)科都要學(xué)習(xí)要好的多，通過修學(xué)分的方式可以讓學(xué)生靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時間，輕松的掌握學(xué)科知識，當(dāng)然修學(xué)分的期限也有一定的規(guī)定，一般是2到3年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。我國高校的工商管理專業(yè)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也與西方國家存在著差別，我國在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上過多的是注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，一般的專業(yè)課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經(jīng)常被舍棄或者是被本專業(yè)的學(xué)科占用，而在國外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國學(xué)校的選修課占總課時的1/3還要多，法國院校的選修課比重更是達(dá)到了60%以上，這也是造成我國工商管理學(xué)生理論知識強(qiáng)，實(shí)踐能力差，而西方國家的工商管理學(xué)生知識面廣，具有創(chuàng)新思維的主要原因。

三、中西工商管理專業(yè)在教學(xué)管理上的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學(xué)模式。中西方的教學(xué)模式一直都存在著很大的差異，在中國的課堂上，多采取集中授課的方式，一個課堂多數(shù)都是40多人的課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師很難了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。就工商管理專業(yè)而言，在國外的高校當(dāng)中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我國高校在應(yīng)試教育觀的影響下，教師只注重理論知識的教學(xué)，很難開展社會實(shí)踐活動，在西方國家的院校注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文上，國內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工商管理學(xué)科的論文撰寫，而國外的畢業(yè)論文，教師更注重學(xué)生親自到公司去實(shí)踐，將工作心得與感悟做成畢業(yè)報表或者是針對一個企業(yè)項目進(jìn)行管理設(shè)計，將最終的設(shè)計成果作為畢業(yè)成績，這樣對學(xué)生在今后的工作會有一定的幫助，也為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。不過，相對于西方院校實(shí)行讓學(xué)生去公司實(shí)習(xí)的做法，我國高校的教學(xué)管理上也有一定的相同之處，我國高校的畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之時也有許多企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，給學(xué)生鍛煉的平臺，對學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。

2.就業(yè)前景。針對于工商管理專業(yè)的就業(yè)前景，由于我國每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而社會提供的崗位數(shù)量又是有限的，所以造成了許多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到工作，就業(yè)難的問題持續(xù)存在[4]。在國內(nèi)，一般工商管理專業(yè)的學(xué)生只有一些重點(diǎn)院校的學(xué)生可能會進(jìn)入企業(yè)做一些會計、財務(wù)管理、財務(wù)總監(jiān)等這樣的職位，但大多數(shù)的學(xué)生都選擇了與本專業(yè)不符的職位，所以學(xué)到的工商管理知識很難應(yīng)用到。但是，在國外，更多的是將工商管理專業(yè)的知識、能力運(yùn)用到公司的具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，更符合工商管理專業(yè)的學(xué)科要求。在西方國家由于注重人才的能力培養(yǎng)，而工商管理專業(yè)的人才又有很強(qiáng)的知識面和管理能力，所以很多企業(yè)都需要這樣的人才，來為企業(yè)服務(wù)。

四、結(jié)語

工商管理專業(yè)是涵蓋眾多學(xué)科的一個專業(yè)，在社會發(fā)展和文化教育不同的情況下，我國與西方國家的工商管理專業(yè)既有區(qū)別,也有聯(lián)系。我們需要將這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整合，使中國學(xué)生不僅掌握工商管理專業(yè)的知識，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對著高考的壓力，選擇工商管理專業(yè)學(xué)科后，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身能力，為今后更好的適應(yīng)社會發(fā)展做準(zhǔn)備。

作者:王琛 單位:西安市鐵一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坤，蔣國平.應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索與比較——以工商管理專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，03（01）:68-71.

篇8

一、財務(wù)管理與會計學(xué)比較分析

許多學(xué)者對財務(wù)與會計的概念不能正確界定，認(rèn)為會計包含財務(wù)管理或者財務(wù)管理包含會計，因而在課程設(shè)置上許多都與會計學(xué)專業(yè)一致，忽視了財務(wù)管理專業(yè)的特色。雖然在對象方面，從總體上看，兩者是一致的，都是企業(yè)的資金運(yùn)動的方向和規(guī)模，但是財務(wù)管理的對象涉及到籌資、投資和盈利分配三個領(lǐng)域；而會計的對象則側(cè)重于資金運(yùn)動所產(chǎn)生的原始信息，涉及到整個資金運(yùn)動的全過程。從定義上來看，美國會計學(xué)會在《基本會計理論公告》中將會計定義為“為信息利用者進(jìn)行有根據(jù)的判斷和決策而進(jìn)行確認(rèn)、計量和傳遞經(jīng)濟(jì)信息的過程”；我國的葛家澍、余緒纓等也將會計定義為“一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)”。對財務(wù)管理，荊新將其定義為“是組織企業(yè)財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作”，哈佛商務(wù)院MBA教程《財務(wù)管理》將之定義為：是對公司經(jīng)營過程中的財務(wù)活動進(jìn)行預(yù)測、組織、協(xié)調(diào)、分析和控制的管理活動。公司經(jīng)營過程中財務(wù)活動的核心是資金運(yùn)動，表現(xiàn)為資金籌集和運(yùn)用“。我們從會計和財務(wù)的英語含義也可判明兩者之間的區(qū)別，會計（Accountant）在英語中暗含計算、數(shù)的含義（Count）和賬、賬戶、算賬、敘述的含義（Account），也即會計就是以貨幣為計量單位，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行記錄、分類、匯總、報告的信息系統(tǒng)；而財務(wù)（Financial affairs）含有理財、金融、籌資等含義，因而它是對企業(yè)籌資、投資和收益分配等理財活動進(jìn)行控制的綜合性管理工作。在職能方面，會計的職能主要是對資金運(yùn)動反映和控制；而財務(wù)管理的職能則主要是對資金運(yùn)動的計劃、控制和對財務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)。在目標(biāo)方面，財務(wù)管理的直接目標(biāo)是在考慮風(fēng)險和報酬兩個重要因素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)價值最大化；會計直接目標(biāo)是”為投資者、債權(quán)人等會計信息使用者提供在經(jīng)濟(jì)決策中有用的財務(wù)會計信息“。在原則方面，財務(wù)管理的指導(dǎo)原則是《企業(yè)財務(wù)通則》；而會計的指導(dǎo)原則是《企業(yè)會計準(zhǔn)則》。所有這些都表明，財務(wù)管理與會計有著本質(zhì)的區(qū)別，是相互獨(dú)立的。國務(wù)院學(xué)位委員會和國家委員會1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中在工商管理學(xué)科下設(shè)有會計學(xué)與企業(yè)管理等二級學(xué)科，企業(yè)管理二級學(xué)科下設(shè)有財務(wù)管理方向與此相一致，教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中在工商管理類設(shè)有《會計學(xué)》、《財務(wù)管理》專業(yè)，可見財務(wù)管理和會計學(xué)在學(xué)科方面均是兩種性質(zhì)不同的獨(dú)立學(xué)科，應(yīng)分別加以建設(shè)。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我們對國內(nèi)的幾所重點(diǎn)院校進(jìn)行了調(diào)研，從各校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃來看，其課程體系按層次構(gòu)成基本上可分為四種類別：

（1）公共基礎(chǔ)課。是高校各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，主要包括政治、體育、外語、計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、軍事訓(xùn)練、自然科學(xué)、人文素質(zhì)等課，這些課程的設(shè)置旨在使學(xué)生德智體全面發(fā)展。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、市場營銷、財務(wù)分析，設(shè)置這些課程的目的是要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。

（3）專業(yè)課。是集中體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)的中心課程。通常又分為兩種，一是專業(yè)必修課，有財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、成本管理學(xué)、投資學(xué)、計算機(jī)財務(wù)管理；二是專業(yè)選修課，有專業(yè)英語、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融工程學(xué)、資本運(yùn)營、稅法。

（4）跨學(xué)科課。為擴(kuò)展學(xué)生知識面而設(shè)的跨專業(yè)的課程。主要包括審計學(xué)、計算機(jī)會計、會計理論專題、國際金融、財會職業(yè)道德專題、環(huán)境會計專題、會計制度設(shè)計、租賃會計、管理會計、人力資源會計專題等課程。

從這些課程的設(shè)置可以看出，各校都非常重視財務(wù)管理學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會對人才的要求，各校英語、計算機(jī)課程四年不斷線；為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，各校都不同程度地安排有實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如社會實(shí)踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文。按此種課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，毫無疑問其專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，有較強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)日新月異變化的能力。然而，我們不難看出財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置深深刻著會計學(xué)專業(yè)的烙印，跨學(xué)科課程幾乎都是會計學(xué)專業(yè)所應(yīng)開設(shè)的，這不利于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展。再則，同一領(lǐng)域的課程占到總學(xué)時的80%左右，課程設(shè)置如此單一，不利于學(xué)生綜合能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也必然阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的建議

為充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)！%世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有時代特征和創(chuàng)新精神的具備經(jīng)濟(jì)管理、法律、理財和金融等方面的知識和擁有較高的外語和計算機(jī)能力，能夠在財務(wù)管理領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門管理人才，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則進(jìn)行設(shè)置。

1.正確認(rèn)識財務(wù)管理學(xué)科

財務(wù)管理是20世紀(jì)初建立和發(fā)展起來的一門獨(dú)立的學(xué)科，它的發(fā)展是建立在會計學(xué)基礎(chǔ)上的，因而與會計有著密切的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)理論和電子計算機(jī)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使財務(wù)管理的科學(xué)水平達(dá)到了新的高度，財務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展也賦予了財務(wù)專家以新的責(zé)任。財務(wù)管理的活動幾乎涉及到企業(yè)管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用及資金的分配，此外還包括企業(yè)設(shè)立、合并、改組、解散、破產(chǎn)的財務(wù)處理。如果繼續(xù)堅持會計包含財務(wù)管理的觀點(diǎn)，必然會阻礙會計學(xué)與財務(wù)管理的發(fā)展與完善，這在會計與財務(wù)管理的教學(xué)和財會工作中已體現(xiàn)出來了，正確認(rèn)識財務(wù)管理與會計有助于加強(qiáng)財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)。

2.堅持德智體全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

嚴(yán)格按教育部關(guān)于“兩課”設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見要求執(zhí)行，堅持德、智、體全面發(fā)展，積極推進(jìn)“兩課”教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以切實(shí)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生在必修專業(yè)知識的同時，還需選修一定的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)類課程。計算機(jī)、英語課程四年堅持不斷線。

3.拓寬專業(yè)，整體優(yōu)化，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)性

為了拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，在時間安排上，前兩年半的主要課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)都統(tǒng)一與同一領(lǐng)域的其他專業(yè)有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，按管理學(xué)科寬口徑培養(yǎng)，以打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時又根據(jù)人才培養(yǎng)的方向不同設(shè)置一定數(shù)量的選修課程，后一年半分專業(yè)方向培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課既包括本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能內(nèi)容的課程，也包括相鄰專業(yè)的基本知識內(nèi)容的課程，專業(yè)課程則依據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)及時加以調(diào)整，改變因人設(shè)課和因無人而不設(shè)課現(xiàn)象，增設(shè)較為前沿的課程，調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)，設(shè)置財務(wù)管理大作業(yè)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、撰寫學(xué)年論文、會計模擬實(shí)驗(yàn)等，將課題性實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計和學(xué)生參與科學(xué)研究實(shí)踐在教學(xué)計劃中予以落實(shí)，改革、充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重科學(xué)研究。

篇9

    一、引言

借助大數(shù)據(jù)提供的客戶信息，企業(yè)既能夠設(shè)計具有差別化的產(chǎn)品和服務(wù)，制定合適的客戶關(guān)系管理策略，還可以實(shí)時化和精準(zhǔn)化地洞察市場需求。只有管理好基于大數(shù)據(jù)的客戶信息，企業(yè)才能挖掘更多的商業(yè)價值，并為做好競爭情報分析、進(jìn)行短期行動決策提供支持。擁有可靠、準(zhǔn)確、及時的高質(zhì)量數(shù)據(jù)成為大數(shù)據(jù)時代提升企業(yè)市場競爭力的有力丁具?？墒?，當(dāng)快速積累的、多渠道的海量結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源源不斷地涌人企業(yè)時，大多數(shù)企業(yè)卻感到難以加丁和管理，如何創(chuàng)新客戶信息質(zhì)量管理模式和方法，成為當(dāng)前企業(yè)和理論界亟需解決的問題。

大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)客戶關(guān)系管理(CRM)系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度的研究正處于探索階段，本文在信息系統(tǒng)(IS)成功理論、能力成熟度模型和全面信息質(zhì)量管理框架基礎(chǔ)上，提出企業(yè)CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度階段模型，從個人因素、組織因素和技術(shù)因素三個維度建立客戶信息質(zhì)量管理評價指標(biāo)體系，并根據(jù)客戶信息質(zhì)量管理成熟度實(shí)例評價結(jié)果，提出持續(xù)提升CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度等級的關(guān)鍵過程域和改進(jìn)方向。

  二、成熟度模型理論回顧

格羅斯比(Crosby)在1979年提出質(zhì)量管理成熟度框架，描述質(zhì)量管理演進(jìn)的5個階段，即迷糊期、覺醒期、啟蒙期、智慧期和明確期，指導(dǎo)企業(yè)根據(jù)其質(zhì)量管理所處的階段，明確進(jìn)一步改進(jìn)的目標(biāo)。接著，美國的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件丁程研究所開發(fā)了至今仍被廣泛應(yīng)用的軟件過程能力成熟度(CMM)模型，目標(biāo)是致力于持續(xù)的過程改進(jìn)。隨后，在CMM模型基礎(chǔ)上，項目管理成熟度模型(PMMM)、知識管理成熟度模型(KMMM)和信息質(zhì)量管理成熟度模型(IQMM)等相繼發(fā)展起來國內(nèi)外多位學(xué)者對IQMM模型進(jìn)行了研究，如嚴(yán)秀霞等(YanXiuxiaetal)、王侃呂等、薩薩等(Sa-saetal)和卡巴雷羅等(Caballeroetal)分別提出了5級信息質(zhì)量(IQ)成熟度模型。上述研究文獻(xiàn)多是基于能力成熟度模型提出針對信息生產(chǎn)及其質(zhì)量管理水平的信息質(zhì)量管理(IQM)成熟度模型和方法，包括信息質(zhì)量管理成熟度模型和評價及改善信息質(zhì)量管理的方法兩個方面的內(nèi)容。恩格里斯(English)和宋立榮等分別提出了IQM成熟度的理論框架，詳細(xì)闡述IQM成熟度模型的結(jié)構(gòu)框架、每個等級的主要特征、成熟度評價方法及實(shí)施、提升等級的措施以及需關(guān)注的關(guān)鍵管理要素。

盡管如此，目前在大數(shù)據(jù)背景下對企業(yè)客戶信息質(zhì)量管理仍然缺少一個系統(tǒng)完整的理論框架和方法，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)的客戶信息質(zhì)量管理隨意性和盲目性較大。利用企業(yè)CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度模型進(jìn)行分析，不僅必須有成熟度等級，更重要的是找到企業(yè)客戶信息質(zhì)量管理實(shí)施的重點(diǎn)過程和關(guān)鍵實(shí)踐，給未來的發(fā)展指明方向。

三、CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理等級模型

客戶信息質(zhì)量是指客戶信息的完整性、及時性和有用性。在大數(shù)據(jù)背景下，客戶信息既可以來源于銷售人員與顧客的接觸（內(nèi)部來源），也可以來源于社會化媒體(外部來源）。CRM系統(tǒng)能夠用于收集、集成和分析客戶信息，影響銷售規(guī)劃、預(yù)算、促銷、顧客服務(wù)和營銷分析。

本文在CMM模型基礎(chǔ)上，建立企業(yè)CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度的發(fā)展模型，如圖1所示，模型可以分為4個級別，4個級別從低到高依次分別為無序級、簡單級、規(guī)范級和持續(xù)優(yōu)化級，每一等級成熟度指標(biāo)的確定都要從個人、組織和技術(shù)3個維度來度量。

第一級:無序級。企業(yè)相對封閉，缺乏客戶信息質(zhì)量管理的意識，不具備利用數(shù)據(jù)洞察市場的創(chuàng)新思維;沒有專業(yè)的人員進(jìn)行CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理；客戶信息質(zhì)量管理程序混亂和不規(guī)范;系統(tǒng)使用者的信息管理職責(zé)不明確;個人對大數(shù)據(jù)背景下系統(tǒng)使用和信息管理的重要性認(rèn)識不足，還沒有掌握必要的技術(shù)和方法，經(jīng)常不能及時地整理數(shù)據(jù)。這種等級很難保證CRM系統(tǒng)信息的完整性、準(zhǔn)確性和表達(dá)規(guī)范性。

第二級:簡單級。企業(yè)高層和個人意識到大數(shù)據(jù)時代客戶信息質(zhì)量管理的重要性，知曉客戶數(shù)據(jù)的市場價值和利用價值;安排了專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理，并對人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。初步建立了基本的客戶信息質(zhì)量管理的制度、丁作程序和規(guī)范，但是信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化丁作進(jìn)展緩慢，信息質(zhì)量管理規(guī)范化程度仍然較低;現(xiàn)有制度和規(guī)范的執(zhí)行力不夠，CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量的問題得不到及時的解決。這種企業(yè)不能有效利用CRM系統(tǒng)信息洞察市場，很難對目標(biāo)客戶和市場變化做出快速響應(yīng)。

第三級:規(guī)范級。企業(yè)對CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理實(shí)施了規(guī)劃和部署，信息質(zhì)量管理丁作標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化程度高;建立了客戶信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，量化信息質(zhì)量管理目標(biāo)和信息質(zhì)量測度指標(biāo)，并根據(jù)商業(yè)活動的變化不斷更新信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理目標(biāo)。根據(jù)大數(shù)據(jù)背景下營銷活動的進(jìn)展，企業(yè)運(yùn)用科學(xué)的丁具和管理手段定期跟蹤監(jiān)測客戶信息產(chǎn)生過程中的運(yùn)行參數(shù)，控制信息質(zhì)量。有完善的信息質(zhì)量管理激勵政策和監(jiān)督機(jī)制，并且政策措施在信息質(zhì)量生產(chǎn)中能夠得到貫徹執(zhí)行?？蛻粜畔⒐芾砣藛T能夠掌握處理數(shù)據(jù)的丁具和技術(shù)，自覺執(zhí)行信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)能夠收集和記錄系統(tǒng)用戶對信息質(zhì)量的要求，發(fā)現(xiàn)信息質(zhì)量存在的漏洞，通過外部資源彌補(bǔ)不完備的信息，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部CRM系統(tǒng)客戶信息與外部多個渠道大數(shù)據(jù)的整合。

第四級:持續(xù)優(yōu)化級。為保障客戶信息管理過程的持續(xù)改進(jìn)和減少信息質(zhì)量缺陷，企業(yè)對CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量進(jìn)行全面管理，量化信息質(zhì)量管理評價指標(biāo)，建立反饋過程，不斷調(diào)整和改進(jìn)信息質(zhì)量管理程序和方法。利用過程統(tǒng)計控制等技術(shù)和丁具監(jiān)測信息質(zhì)量缺陷，對于發(fā)現(xiàn)的信息質(zhì)量問題追根究底，及時響應(yīng)，采取合理的方法糾正信息管理過程，并避免類似的信息質(zhì)量缺陷。企業(yè)能根據(jù)收益和時間成本權(quán)衡識別哪些信息管理過程需要優(yōu)化，確定怎樣進(jìn)行優(yōu)化，提高信息質(zhì)量管理績效。

成熟度模型中每一等級跨越對應(yīng)的關(guān)鍵過程域見表1，這些關(guān)鍵過程域的實(shí)現(xiàn)程度將決定企業(yè)客戶信息質(zhì)量管理水平的高低。為了提高信息質(zhì)量管理水平，企業(yè)有必要對其CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量進(jìn)行摸底調(diào)查，并判定其信息質(zhì)量管理位于成熟度模型的哪一個層級，隨后采取合理措施加強(qiáng)對相應(yīng)的關(guān)鍵過程域的管理，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注IQM模型中的關(guān)鍵活動。

四、RM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理評價

根據(jù)CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度的定義和影響信息質(zhì)量管理的因素，參考全面信息質(zhì)量管理理論框架，建立成熟度評價指標(biāo)體系，對CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度進(jìn)行評價。

1. 信息質(zhì)量管理評價指標(biāo)體系

基于信息系統(tǒng)成功理論和全面信息質(zhì)量管理理論框架，組織因素、技術(shù)因素和個人行為因素是影響CRM系統(tǒng)信息生產(chǎn)過程的三大因素，它們影響客戶數(shù)據(jù)的收集、加丁和使用過程，最終影響信息質(zhì)量的提升。據(jù)此建立成熟度評價指標(biāo)體系，如表2所示。CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度A，為一級指標(biāo)，表征成熟度級別層;二級指標(biāo)層B，為類別指標(biāo)層;三級指標(biāo)層C，為關(guān)鍵過程域指標(biāo)層。

2. 信息質(zhì)量管理評價實(shí)施

在CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用模糊綜合評價法評價企業(yè)CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度。

(1)構(gòu)建模糊評判矩陣

①確定CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度的評價指標(biāo)集

CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度模型的指標(biāo)體系為A、B、C三層，其中：

用權(quán)重W1、W2、W3、W4和W5來衡量類別指標(biāo)的重要程度。

②建立類別指標(biāo)模糊評判矩陣評語集為V={v1，v2,V3，?}={無序級，簡單級，規(guī)范級，優(yōu)化級，某個類別指標(biāo)的模糊評判矩陣為R,:

R,、R2、R3、R4、R5分別為IQ管理流程、過程管控、系統(tǒng)開發(fā)管理、供應(yīng)商管理和人員行為管理等類別指標(biāo)的模糊評判矩陣。R1矩陣中rn的值表示IQ管理流程的第一個屬性指標(biāo)IQ發(fā)展規(guī)劃對第一個評價等級(無序級)的隸屬度，其他r的值以此類推。

(2)計算各層指標(biāo)的權(quán)重

采用傳統(tǒng)的層次分析法(AHP)計算各層指標(biāo)的權(quán)重，包括以下步驟：

①建立B層指標(biāo)的判斷矩陣

5位專家分別對各類別指標(biāo)進(jìn)行兩兩對比從而獲得判斷矩陣，再對每位專家的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，然后計算平均值，建立類別指標(biāo)的判斷矩陣M=(mlk)nXn。

②計算B層指標(biāo)判斷矩陣的權(quán)重

計算判斷矩陣的特征向量值可以得到B層指標(biāo)的權(quán)重F={?1，W2，W3，W4，W5}c

③進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，若檢驗(yàn)得出一致性程度高，判斷矩陣的特征向量即為有效權(quán)重。計算判斷矩陣的最大特征根入，一致性檢驗(yàn)公式為：

當(dāng)CR級1為有效權(quán)重，否則為無效，其中，n=5時，R/=1.15。

④設(shè)置C層指標(biāo)的權(quán)重讓專家給關(guān)鍵過程域指標(biāo)評判打分，按照重要性程度分為1?5分，再把各位專家給出的分?jǐn)?shù)加總，求其算術(shù)平均值，即：

關(guān)鍵過程域指標(biāo)的權(quán)重為：

⑤輸出B層、C層的指標(biāo)權(quán)重向量(3)計算成熟度綜合評價值

①確定評價向量

根據(jù)單因素模糊判斷矩陣R,，計算相應(yīng)的評價向量B,：

多因素模糊評價向量為：

②計算成熟度綜合評價值

其中，A為CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度綜合評價值，B為模糊綜合評價向量，為成熟度等級矩陣，L=(1，2，3，4)。

五、案例分析

選取5名熟悉企業(yè)CRM系統(tǒng)或信息質(zhì)量管理的專家組成專家小組，參與指標(biāo)重要性評判和關(guān)鍵過程域成熟度等級評定。根據(jù)以上介紹的評價方法和步驟，最終確定某企業(yè)CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度評價指標(biāo)體系的權(quán)重，匯總結(jié)果如表3所示。

類別層指標(biāo)判斷矩陣最大特征根Amax為5.0796，一致性檢驗(yàn)結(jié)果CR=0.0173切.1，符合要求，類別層指標(biāo)權(quán)重{0.3109，0.2555，0.2224，0.0759，0.1353}是有效的。

根據(jù)公式(5)，計算單因素評價向量：

IQ管理流程B1=W,xR1=(0.27280.39100.20180.1344)

過程管控B2=W:xR2=(0.19860.42680.20000.1746)

系統(tǒng)開發(fā)管理B3=W3xR3=(0.27740.27030. 24670.2056)

系統(tǒng)供應(yīng)商管理B4=W4xR4=(0.20000.29450.38010.1254)

人員行為管理B5=W5XR5=(0.23540.28830.23770.2386)

根據(jù)公式(6)，計算多因素評價向量：B=WXR=(0.24430.35210.22970.1739)

各類別層指標(biāo)成熟度評價結(jié)果：

凡=B1xLt=2.2，A2=B2XLt=2.35，A3=B3xLt=2.38，A4=B4XLt=2.43,，5=B5xLt=2.48，表明企業(yè)IQ管理流程、過程管控、系統(tǒng)開發(fā)管理、系統(tǒng)供應(yīng)商管理和人員行為管理等方面的成熟度均小于3，處于簡單級和規(guī)范級之間，各個方面的管理水平還需要努力改善。

CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度綜合評價結(jié)果M=BxLt=2.33，表明企業(yè)CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理水平處于的區(qū)間，成熟度屬于簡單級和規(guī)范級之間的層次，企業(yè)已完成了CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理基本制度的建設(shè)，并開始向IQ標(biāo)準(zhǔn)化、信息生產(chǎn)過程控制和管理流程規(guī)范化等方面發(fā)展，但信息管理水平仍需進(jìn)行大幅度的改進(jìn)。

根據(jù)測評的結(jié)果，IQ管理流程、IQ過程管控和系統(tǒng)開發(fā)方面的管理水平相對偏低，而這三個方面又是衡量CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度最為重要的部分，是企業(yè)提高信息質(zhì)量管理水平的瓶頸?；趯＜业哪：u判，在IQ管理流程方面，建議重點(diǎn)關(guān)注IQ管理流程重組和IQ缺陷預(yù)防機(jī)制;在IQ過程管控方面，重點(diǎn)改進(jìn)信息生產(chǎn)過程管控和IQ控制；在系統(tǒng)開發(fā)管理方面，在大數(shù)據(jù)背景下，尤其應(yīng)注重客戶數(shù)據(jù)倉庫的重新設(shè)計和數(shù)據(jù)集成管理。此外，信息系統(tǒng)用戶的使用經(jīng)驗(yàn)和IQ維護(hù)激勵也需要加強(qiáng)，提高關(guān)鍵過程域的管理水平向更高CRM系統(tǒng)信息質(zhì)量管理成熟度等級發(fā)展。

六、結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：安全工程 高等教育 改革措施。

一、安全工程高等教育研究的必要性

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們的物質(zhì)和文化生活水平進(jìn)一步提高。科學(xué)發(fā)展觀的理念也日漸深入人心，人們對自身的安全和健康越來越重視。安全的系數(shù)已成為人們高品質(zhì)生活的重要指標(biāo)，安全專業(yè)人才更是我們社會生產(chǎn)和生活不可或缺的重要人才。

作為培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的高等院校，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格人才的神圣使命和責(zé)任，其任重而道遠(yuǎn)。

但是，長期以來，全國安全生產(chǎn)的形勢十分嚴(yán)峻，意外工傷事故居高不下，尤其突出的是安全生產(chǎn)管理隊伍存在著數(shù)量不足、素質(zhì)不高，與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)的問題。因此，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代社會的需要，是提高我國安全生產(chǎn)水平，扭轉(zhuǎn)事故高發(fā)狀況的重要措施之一。

安全工程高等教育作為我國安全人才培養(yǎng)的主要渠道之一，對我國的安全生產(chǎn)作出了巨大的貢獻(xiàn)。安全工程的高等教育始于20世紀(jì)50年代。當(dāng)時，僅有個別院校設(shè)“安全工程”專業(yè)。到1980年，全國也僅有4所院校設(shè)置安全工程類專業(yè)。目前，全國已有68所院校開設(shè)了“安全工程”本科專業(yè)。但是，鑒于安全人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，必須重新審視我國安全工程的高等教育。

二、安全工程高等教育的中西對比

安全學(xué)科是一個管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以，四個方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。參看下頁英國、美國和我國的安全學(xué)科對這4個方面的教學(xué)內(nèi)容的比例對照表。

通過研究和比較，我們可以得到如下認(rèn)識：

（1）生源和課程設(shè)置基本思想不同

我國安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生；而西方國家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗(yàn)或受過其他專業(yè)高等教育的成年人。

我國安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員；而西方國家的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置和課程重點(diǎn)不同

英、美國家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時輔以少量工程基礎(chǔ)課程；而我國的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（3）課程范圍和課程穩(wěn)定性、通用性不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關(guān)系（Industrial Relations）問題，勞動關(guān)系實(shí)際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關(guān)系；事實(shí)上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

英聯(lián)邦國家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱；安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學(xué)方案在各高校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。

（4）課程方案的影響因素不同

我國許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例；英、美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學(xué)生就業(yè)極為有利。事實(shí)上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準(zhǔn)確地對應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機(jī)制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認(rèn)識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

縱觀發(fā)達(dá)國家的安全教育方案，安全科學(xué)方法論的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于工程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對安全管理水平的影響也就不難理解了。所以在目前的專業(yè)教育方案中加強(qiáng)安全科學(xué)方法論（俗稱“大安全”）教學(xué)對提高我國安全管理水平具有十分重要的意義。安全是一個涉及面很廣的科學(xué)領(lǐng)域，工程技術(shù)手段僅是一個方面。所以，結(jié)合我國國情，有選擇地吸收西方經(jīng)驗(yàn)是有益的。

三、我國安全工程高等教育的現(xiàn)狀

1、專業(yè)設(shè)置的局限性和培養(yǎng)目標(biāo)的雷同性

與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國安全專業(yè)覆蓋面仍很窄。將學(xué)生培養(yǎng)成高級工程技術(shù)人才是目前多數(shù)高校的安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然而，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不僅需要工程型安全人才，而且也需要管理型安全人才、理財型安全人才、社會工作型安全人才等。安全人才類型的需求是多方面的，安全人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多樣化的，而不是現(xiàn)在的雷同一致。

2、課程設(shè)置的低通用性，師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)不合理

在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上，設(shè)置了較多的工程技術(shù)類課程，降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。例如，管理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)方面的課程則很少。有些學(xué)校甚至沒有該類課程。同時，高等院校安全工程專業(yè)的教師，其知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于某一行業(yè)的安全技術(shù)及管理，缺少安全科學(xué)原理、現(xiàn)代安全管理等方面的知識。

3、沒有從根本上樹立“大安全”觀

目前，全社會對搞好安全工作的重要性認(rèn)識，雖然有所提高，但仍有不少人認(rèn)為搞安全艱苦、危險、效益差，還沒有形成搞好安全的大氣候，與我國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展和“十六大”提出的建設(shè)小康社會的要求相差甚遠(yuǎn)。各高等院校同樣受到大氣候的影響，對安全工程專業(yè)建設(shè)沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，對學(xué)生的專業(yè)思想教育還顯不足，沒有形成辦學(xué)的合力。沒有從根本上樹立“大安全”觀念，也影響了安全工程專業(yè)教學(xué)工作。

轉(zhuǎn)貼于

4、學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重，就業(yè)盲目性大

在安全工程專業(yè)建立的初期，各校的安全工程專業(yè)都帶有很強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)，如礦業(yè)類的一些院校則是以培養(yǎng)采礦行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，化工部門的一些院校則是以培養(yǎng)化工行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，機(jī)械部門的一些院校則是以培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，等等。從而使其安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與某特定行業(yè)緊密地聯(lián)系在一起?，F(xiàn)在，為了拓寬學(xué)生的知識面，不過分強(qiáng)調(diào)行業(yè)特點(diǎn)，在課程設(shè)置時增加了化工、消防、電氣等專業(yè)的一些課程，有時怕顧此失彼甚至還安排一些工程技術(shù)類的課程，來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭能力，從而使學(xué)生專業(yè)課程的負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重。即使這樣，有時還感到不足，例如，建筑行業(yè)、保險行業(yè)的安全技術(shù)課程還需要增加，這必將進(jìn)一步增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)。

由于現(xiàn)代安全工程專業(yè)還沒有解決其自身的特色問題，所以，在社會上就沒有一個明確的定位，從而不能得到社會上各企、事業(yè)單位的普遍認(rèn)同，使安全工程專業(yè)的畢業(yè)生在社會上失去了強(qiáng)有的競爭力。在就業(yè)市場上，它們不得不去和采礦、化工、消防、建筑等專業(yè)的畢業(yè)生競爭，這無疑對他們的就業(yè)是非常不利的。

四、安全工程高等教育的改革措施

1、加強(qiáng)安全工程高等教育的師資隊伍建設(shè)

許多高校的安全管理學(xué)、安全心理學(xué)、安全法學(xué)、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程往往是某工程類的專業(yè)教師兼任，象這些課程的教師均應(yīng)是相關(guān)的管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)人才。從這個角度來看，尚需大大加強(qiáng)安全工程高等教育的師資隊伍建設(shè)。

2、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)社會需求

政府教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段我國安全生產(chǎn)及安全人才類型需求的多樣性的實(shí)際情況，克服目前安全類專業(yè)設(shè)置上存在的學(xué)科門類較為單一的問題，切實(shí)依法行政、依法管理，由高等院校依據(jù)《高等教育法》，根據(jù)社會需求，自主設(shè)置專業(yè)，使安全類專業(yè)具有較為廣泛的覆蓋面，或在目前尚未有安全類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科和管理學(xué)科等學(xué)科中設(shè)置相關(guān)本科專業(yè)，來更好地滿足未來國家和人民群眾對安全和健康的需要。

安全科學(xué)技術(shù)的研究對象是事故，無論是何種類型的事故，其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律都具有相同之處，因此安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)多開些此類的課程。如安全學(xué)原理、安全管理學(xué)、安全心理學(xué)、安全行為學(xué)、安全法學(xué)、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險控制與評價、系統(tǒng)工程原理等。

各高校在課程體系的設(shè)置上必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，制定出具有自身特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃，同時要考慮到新時期人才市場的要求和高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。只有這樣才能將安全工程專業(yè)辦出特色，從而拓寬學(xué)生的知識面、拓寬畢業(yè)生的就業(yè)范圍，在激烈的人才市場競爭中立于不敗之地。

五、安全工程高等教育的未來展望

安全工程高等教育的改革是一項長期的工作，各相關(guān)高校應(yīng)以現(xiàn)代大學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展以及企業(yè)的需求，不斷探索課程設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)課程群建設(shè)，以期達(dá)到更好的教育效果。

安全學(xué)科是一個管理學(xué)、社會學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等相互交叉的學(xué)科，并且安全工作涉及許多領(lǐng)域。因此，未來高校對安全學(xué)科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)能滿足我國安全生產(chǎn)和解決各個領(lǐng)域安全問題的需要，以及國家和人民群眾對安全和健康的需要，并積極應(yīng)對WTO挑戰(zhàn)，開設(shè)國際公認(rèn)的質(zhì)量（ISO9001）、環(huán)境（ISO14001）以及我國的職業(yè)安全健康管理（OHSMS）認(rèn)證規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的課程，滿足行政、企事業(yè)、中介機(jī)構(gòu)對這方面的人才需求。

未來高校和企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作，企業(yè)甚至可以根據(jù)自己所需安全專業(yè)人才的特殊要求向高校訂制人才，高校由此可向企業(yè)提供更加符合各行業(yè)要求的安全人才，或?qū)２攀?，或通才式，不?yīng)一概而論。高校在開設(shè)安全專業(yè)通用課程的基礎(chǔ)上，可廣泛開設(shè)不同行業(yè)的安全選修課程。學(xué)生可根據(jù)自己的人生目標(biāo)定位，或提前與企業(yè)簽訂合同的方式，確定自己選修哪個領(lǐng)域的安全課程。這樣，既解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，也解決了學(xué)生就業(yè)盲目性的問題。

總之，使自己生產(chǎn)的產(chǎn)品——安全專業(yè)人才“學(xué)以致用”，才真正表明安全工程高等教育做到了“行有所成”。當(dāng)然，與許多經(jīng)典的工程專業(yè)相比，安全工程高等教育畢竟尚處摸索階段，相信其步履會越來越輕松，同時也越來越穩(wěn)重。 參考文獻(xiàn)

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