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的培養(yǎng)，是信息管理學(xué)的目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，教學(xué)中引入案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，深化理解專業(yè)理論知識的同時，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實踐的基礎(chǔ)上，分析了信息管理學(xué)案例教學(xué)的特征，總結(jié)了影響信息管理案例教學(xué)成功實施的幾個重要啟示。

【關(guān)鍵詞】信息管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)啟示

【基金項目】淮北師范大學(xué)青年科研（自然科學(xué)）項目資助，Nos.700693，700708。

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0142-02

1.引言

信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，對信息資源進(jìn)行管理[1]。由于信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，諸如智慧地球、物聯(lián)網(wǎng)等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學(xué)科涉及的知識更新較快。為了取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)中教師應(yīng)該針對信息管理學(xué)的學(xué)科特點，采用合理、靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

但是，目前信息管理學(xué)在教學(xué)過程中仍存在一些弊端，如教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，授課時過于關(guān)注書本理論知識，而忽視對實際應(yīng)用的分析；教學(xué)方式單一，常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度不得不“滿堂灌”，師生無法進(jìn)行雙向交流；教學(xué)過程缺少互動，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，無法融入到教學(xué)中等。這些問題致使信息管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不足以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對這一現(xiàn)狀，考慮將案例教學(xué)法引入信息管理學(xué)的教學(xué)過程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對一些真實、經(jīng)典案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變消極旁觀為積極參與，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際的能力，而且通過課后延伸材料的閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息管理學(xué)科領(lǐng)域與實業(yè)界的最新發(fā)展趨勢，從而拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

2.信息管理學(xué)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1案例教學(xué)法在信息管理學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法[2]。

20世紀(jì)初，美國哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)法應(yīng)用于管理類課程的授課中，后來被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學(xué)院得到普及[3]。20世紀(jì)80年代，我國管理教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始引入案例教學(xué)法，即在實地考察的基礎(chǔ)上，案例開發(fā)小組編寫具有典型性、非偶然性的企業(yè)案例，通過相互討論和獨(dú)立分析，啟發(fā)學(xué)生思考，來提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

通常設(shè)計案例時，案例教學(xué)法會把教學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容隱藏在教學(xué)案例中，讓學(xué)生去分析、觀察和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而信息管理學(xué)涉及信息系統(tǒng)、管理方法、法律法規(guī)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)單獨(dú)、被動的接受知識，而應(yīng)主動構(gòu)建知識體系，加速知識向技能的轉(zhuǎn)化。管理案例問題設(shè)計的若隱若現(xiàn)，恰恰有助于啟發(fā)學(xué)生思考，洞察各學(xué)科之間的聯(lián)系，并根據(jù)案例中的問題靈活運(yùn)用各學(xué)科知識，建立知識總體架構(gòu)，可見，案例教學(xué)法是一種非常適合信息管理學(xué)的教學(xué)方法。

2.2信息管理學(xué)案例教學(xué)法的特征

實踐中，信息管理學(xué)案例教學(xué)過程體現(xiàn)出如下特征：

（1）教學(xué)目標(biāo)的鮮明性。

信息管理學(xué)的教學(xué)特點是強(qiáng)調(diào)知識點的專業(yè)性和操作性，對理論知識和實際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術(shù)和信息系統(tǒng)操作等。與之對應(yīng)，這里所說的教學(xué)目標(biāo)鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過案例分析，可以讓學(xué)生對其中的信息進(jìn)行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過程本身就是對信息的一種加工和管理，再通過運(yùn)用所學(xué)理論對案例問題進(jìn)行討論、驗證和解決，可以深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)――重視學(xué)生能力培養(yǎng)相對應(yīng)。具體而言，在案例教學(xué)中，存在很多與人合作的小組活動，這就要求學(xué)生通過組員的互動，相互學(xué)習(xí)，集思廣益，找到解決問題的方法；同時通過小組討論，學(xué)習(xí)如何有效地與人溝通，。案例分析的整個過程無形中就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系能力以及解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程的雙向性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向的課堂知識傳授為主，教學(xué)方法過于教條，學(xué)生只能被動的接受知識，而且教學(xué)內(nèi)容由于知識點安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學(xué)習(xí)過程過于呆板、枯燥。與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同，在案例教學(xué)過程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過程、啟發(fā)學(xué)生思考并適當(dāng)進(jìn)行歸納點評[4]；學(xué)生可以針對典型案例的問題，自由參與討論，充分表達(dá)觀點。很明顯，雙向教學(xué)過程對教師的群體互動能力和臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識的傳播者，更是知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和督促者。另外，雙向教學(xué)以學(xué)生參與為主體，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，學(xué)生不僅要對案例提供的感性知識進(jìn)行挖掘、分析，同時還要尋找零散的知識碎片之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為技能以找到解決方法，使得學(xué)習(xí)從簡單接受知識的層次升華到整合、消化知識的層次，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.信息管理學(xué)案例教學(xué)組織與實施過程的啟示

將案例教學(xué)法應(yīng)用到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，存在幾個影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）充分做好課前準(zhǔn)備。

信息管理案例教學(xué)包含非常豐富的內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、案例的選擇、案例分析問題的設(shè)計、案例討論重點的擬定以及到教學(xué)過程的組織實施，每一個環(huán)節(jié)都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學(xué)案例時，往往要求刪繁就簡，突出知識要點，課堂上再經(jīng)過教師的精心安排和引導(dǎo)，學(xué)生才能夠有針對性的分析問題和解決問題，從而達(dá)到深化課堂理論知識的教學(xué)目的。

（2）準(zhǔn)確定位教師角色。

信息管理學(xué)案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都會發(fā)生變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的發(fā)言似乎減少了，學(xué)生的活動則相對增加了，但是這種轉(zhuǎn)換并不能降低教師在案例教學(xué)中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學(xué)中，教師除了要備課，還要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心挑選案例，并籌劃案例教學(xué)的重要議題以及實施方法，創(chuàng)造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，這些都無形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師根據(jù)案例教學(xué)的進(jìn)程，準(zhǔn)確扮演導(dǎo)演、主持人、演講者以及專家等不同角色。

（3）重視案例教學(xué)的組織引導(dǎo)。

信息管理案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，在組織和實施過程中能否取得良好的教學(xué)效果，不僅取決于教師的基本素質(zhì)和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導(dǎo)。其中，面對難以預(yù)測的教學(xué)環(huán)境，掌握并善于運(yùn)用一定的課堂組織引導(dǎo)技巧，是保障教師進(jìn)退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學(xué)的速度和節(jié)奏。根據(jù)課堂案例教學(xué)的實際情況，通過掌控學(xué)生發(fā)言時間等手段進(jìn)行進(jìn)度微調(diào)，而調(diào)整節(jié)奏的關(guān)鍵是澄清學(xué)生的見解和觀點，并及時就學(xué)生對問題的看法進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當(dāng)面對冷場、跑題、爭執(zhí)等突況時，能夠準(zhǔn)確把握溝通時機(jī)、恰當(dāng)運(yùn)用溝通方式，避免出現(xiàn)課堂失控的難堪局面。

（4）重視學(xué)生的課外閱讀。

信息管理學(xué)案例分析的基礎(chǔ)是閱讀案例，由于課堂時間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進(jìn)行的，而課外閱讀可進(jìn)一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對象是教師提前布置好的任務(wù)，一般在下次案例教學(xué)課之前進(jìn)行，目的是為做好案例分析打基礎(chǔ)；課后閱讀是則是本節(jié)課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，目的是讓學(xué)生在課余涉獵更多信息管理學(xué)科知識，通過課后案例閱讀及時了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步更新知識，以拓寬專業(yè)視野。

4.結(jié)束語

案例教學(xué)法在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有教學(xué)目的鮮明和教學(xué)過程雙向交流的特點。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)形式，通過案例討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動思考；在參與小組活動的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力以及分析問題和解決問題的能力。但是，為了取得良好的教學(xué)效果，信息管理案例教學(xué)法對教師的角色扮演及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，充分的課前準(zhǔn)備、案例討論的正確引導(dǎo)是實施信息管理案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬費(fèi)成， 宋恩梅. 信息管理學(xué)基礎(chǔ)[M]. 武漢大學(xué)出版社. 2012.

[2]張巖松， 趙明曉， 李健等. 人力資源管理案例精選解析[M]. 中國社會科學(xué)出版社. 2009.

[3]徐有芳. “案例教學(xué)法”在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）. 2011. 25（5）： 107-109.

[4]劉春， 程效軍， 吳杭彬. “地理信息系統(tǒng)”案例教學(xué)的特征分析與應(yīng)用[J]. 中國地質(zhì)教育. 2012（3）： 90-93.

[5]馬云鵬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社.2003

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【關(guān)鍵詞】關(guān)節(jié)置換術(shù)后；預(yù)防急性低血壓性腦梗死

【中圖分類號】R542 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）11-0406-01

腦梗死是常見的急性腦血栓管急病，腦梗死的發(fā)生與動脈粥樣硬化，血粘度升高，血小板聚集血栓形成，血管內(nèi)皮損傷及自由基損傷關(guān)系密切。骨科關(guān)節(jié)置換手術(shù)后腦 梗死的發(fā)生率較高，是患者手術(shù)后死亡的主要原因之一，也是醫(yī)院內(nèi)非預(yù)期死亡的重要原因?qū)强拼笫中g(shù)患者實施以有效的預(yù)防方法，不僅可以降低發(fā)生靜脈血栓栓 塞癥的風(fēng)險，減輕患者痛苦大量的醫(yī)藥費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究證實降低醫(yī)療費(fèi)用。[1]

1 一般資料：

1.1 20例患者，女13例，男7例，年齡56～78歲，平均年齡69歲。 其中髖關(guān)節(jié)置換8例，膝關(guān)節(jié)置換12例。

方法： 根據(jù)大量臨床分析和實踐在對接受骨科大手術(shù)患者需要常規(guī)進(jìn)行靜脈血栓預(yù)防的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用控制血壓，使血壓控制在收縮壓110～130mmhg，舒張壓 70～90mmhg，術(shù)后五天嚴(yán)密觀察血壓，對術(shù)后血壓低于正常值時進(jìn)行運(yùn)用0.9%氯化鈉配置重酒石酸間腔胺注射液38mg與鹽酸多巴胺注射液80mg 治療，從預(yù)防治療后看，治療療效肯定，無一例患急性腦梗死。

討論：急性腦梗死發(fā)病機(jī)理是腦的供血動脈因血液在血管內(nèi)自凝（腦血栓形成）或腦外循環(huán)系統(tǒng)的血凝塊進(jìn)入腦動脈（腦栓塞）而堵塞其供血區(qū)的腦組織缺血，缺氧受供血的 腦組織的中心區(qū)發(fā)生壞死，其壞死區(qū)周邊的腦組織成為半暗區(qū)（半暗帶）。[2]如果及時回復(fù)供血，側(cè)半暗區(qū)縮小，神經(jīng)功能獲得最大限度的恢復(fù)，否則半暗區(qū)轉(zhuǎn) 為壞死區(qū)，神經(jīng)功能缺損進(jìn)一步擴(kuò)大。

本組資料顯示骨科關(guān)節(jié)置換術(shù)后再常規(guī)預(yù)防血栓的同時血壓低運(yùn)用重酒石酸間腔胺注射液與鹽酸多巴胺注射液聯(lián)用預(yù)防腦梗死，其療效肯定，且耐受性良好，短期內(nèi)使用毒副作用輕，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 問題 對策

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育的形勢發(fā)生了較大的變化，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量開始受到嚴(yán)重影響。為此，強(qiáng)化教學(xué)改革是一條重要出路，必須轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法。管理學(xué)課程的特點決定了不宜簡單地進(jìn)行純理論教學(xué)，在教法改革中，必須將案例引入教學(xué)，實施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

一、管理學(xué)課程的學(xué)科特點

管理學(xué)是比較綜合性的學(xué)科。管理學(xué)課程集人類學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科為一體，具有非常豐富的內(nèi)容。同時，現(xiàn)代管理學(xué)也兼收并蓄了計算機(jī)科學(xué)、數(shù)理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。管理學(xué)是實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。管理學(xué)強(qiáng)調(diào)管理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)遵循客觀規(guī)律辦事，同時也強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，要求實踐者必須理論聯(lián)系實際，發(fā)揮主觀能動作用。該學(xué)科特點決定了理論教學(xué)的實踐性特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時，由于從未涉及此領(lǐng)域，無論管理理論、管理經(jīng)驗以及管理的感性和理性認(rèn)識，幾乎是一片空白。因此，在這種基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，很難體會到管理理論對實踐的指導(dǎo)作用。

二、案例教學(xué)法及其應(yīng)用中存在的問題

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際的教法過程，具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力與綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法的實踐，必須克服當(dāng)前的一些教學(xué)困境。

1.教師問題

教師缺乏實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力。案例教學(xué)要求教師必須具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，但大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，沒有實踐經(jīng)驗，無法有效地對案例進(jìn)行研究判斷，這對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來說存在一些困難。從思想上來說，案例教學(xué)法雖然引入我國已有一段較長時間，但很多教師仍然無法改變長久以來形成的行為慣性，傳統(tǒng)依賴性強(qiáng)，案例教學(xué)法通常只作為補(bǔ)充教法手段出現(xiàn)，難以發(fā)揮它的主體效用。

2.教材問題

教師教學(xué)案例主要來自于三個方面：一是經(jīng)典國外教學(xué)案例的引進(jìn)。這是最多引用的，也是國外教學(xué)經(jīng)典的結(jié)晶，教學(xué)意義立竿見影，但往往翻版的多，創(chuàng)新的少。二是課堂引用的案例只是教學(xué)內(nèi)容的延伸，沒有形成案例教學(xué)的總體規(guī)劃與實踐。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例，缺少深加工。這樣，我們的教學(xué)案例往往較簡單，缺乏綜合性；定性分析較多，定量分析較少；國外案例較多，國內(nèi)案例較少，由于東西方文化的差異，學(xué)生很難直接借鑒；企業(yè)管理方面案例偏多，非企業(yè)管理案例少。

3.基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

管理學(xué)案例教學(xué)是一種模擬式的實踐教學(xué)，因此必須有一定硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，包括模擬、演示以及多功能應(yīng)設(shè)條件。但目前的教學(xué)實踐中，硬件設(shè)施嚴(yán)重落后，基本仍然以教師、教室、課堂三點為主，設(shè)施落后，信息資料少，教學(xué)資源不足。

4.學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)

案例教學(xué)則是以學(xué)生為中心，模擬一種實際的管理情景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析決策，探討在實踐中解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐力。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏理論知識，社會閱歷不深，普遍感到適應(yīng)能力不足，難度較大。

5.推行案例教學(xué)方法的激勵機(jī)制不健全

首先，學(xué)校對教師參加案例教學(xué)法方面的培訓(xùn)支持不夠。其次，采集編制案例耗時費(fèi)力，并且不能作為教師職稱評定成果，使得教師更傾向于發(fā)表學(xué)術(shù)成果而不專注于案例教法研究。再次，目前我國教師教學(xué)質(zhì)量評定機(jī)制不完善，教學(xué)質(zhì)量核定數(shù)據(jù)還不能完全客觀反映教師教學(xué)水平。最后，從當(dāng)前的很多教學(xué)比賽的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法來看，也沒有把新法研究作為一個具體的衡量指標(biāo)。

三、解決對策

1.不斷拓寬途徑，發(fā)展師資力量

學(xué)校應(yīng)有計劃地選派擔(dān)任管理學(xué)的教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；鼓勵教師到企業(yè)、事業(yè)單位任職，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理活動，了解企業(yè)運(yùn)作程序；積極開展高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，聘用企業(yè)管理人才為高校兼職教師，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。此外，學(xué)校應(yīng)有目的地引進(jìn)具有留學(xué)背景的，能承擔(dān)管理學(xué)案例教學(xué)的教師。

2.選用高質(zhì)量管理學(xué)案例

案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇與案例的質(zhì)量，為此，教學(xué)案例一是要國外案例與國內(nèi)案例相結(jié)合。國外案例能有利于學(xué)生很好地將所學(xué)管理理論知識運(yùn)用于實踐，但存在國情不相適應(yīng)的問題，而國內(nèi)案例的優(yōu)勢是讓學(xué)生身臨其境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是選用案例要注意綜合性，注意定性分析和定量分析相結(jié)合。三是要選用各行各業(yè)的案例，加強(qiáng)對非企業(yè)的了解，讓學(xué)生能夠?qū)W會用管理學(xué)的理論知識解決其他的具體行業(yè)的問題，增加對整個社會的認(rèn)識。

3.加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入

教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施。根據(jù)管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)，案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。

4.提升學(xué)生適應(yīng)管理案例教學(xué)的能力

要推行案例教學(xué)法，教師在教學(xué)流程上必須及時更新。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生為即將開始的新課程進(jìn)行積極的知識儲備，確立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本思路。其次，強(qiáng)調(diào)實踐。作為實踐性教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以案例中“當(dāng)事人”的角色去觀察與思考案例中的問題，并積極參與并提出解決方案。

5.建立鼓勵案例教學(xué)的激勵機(jī)制

案例教學(xué)是一項任務(wù)復(fù)雜且工作量較大的教學(xué)工作，必須建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師積極參與案例教學(xué)法的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和推廣。同時，應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵措施，政策上鼓勵教師積極實踐，如定期評選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，職稱評定方面予以傾斜等等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊學(xué)萍，何勁.跨越管理學(xué)案例教學(xué)障礙的若干思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（7）.

作者簡介：

王曉波（1964-），男，吉林人，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：教學(xué)與教法。

篇4

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型二本院校 公共管理類 案例教學(xué)

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《應(yīng)用型二本院校公共管理類課程教學(xué)方法研究》階段性研究成果。

作者簡介：李濤，隴東學(xué)院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學(xué)方法研究；毛粉蘭，隴東學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及研究工作。

一、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的特征

應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。

公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會資源，為實現(xiàn)公共利益對社會事務(wù)進(jìn)行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經(jīng)驗所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學(xué)科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實際和缺乏科學(xué)的情景性、實戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實施方法與步驟

在公共管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)分為兩個層次：第一個層次是運(yùn)用實際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過案例材料加深同學(xué)們對公共管理概念、原理的理解。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

（一）有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，對知識的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識解決實際問題的機(jī)會很少，學(xué)生被動的接受知識。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對知識探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個人獨(dú)特見解的解決對策。所以說案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）有利于逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學(xué)主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語言表達(dá)能力，同時也不斷提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學(xué)的知識內(nèi)化為對知識的體會。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境，訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時間的學(xué)習(xí)中，在信息不充分的條件下，靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。③所以說案例教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。 （三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動中的管理能力

管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學(xué)中，通過對案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵來完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒有被大面積推廣，所以說案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

（一）適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少

由于我國公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同 ，所以大學(xué)生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強(qiáng)的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

（二）典型案例陳舊，缺乏實效性

在公共管理案例教學(xué)中，我國的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強(qiáng)，沒有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復(fù)雜，涉及知識點較多，由于學(xué)習(xí)者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

（三）部分教師長期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)

案例教學(xué)對老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對案例進(jìn)行分析，對各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點評，提出解決問題的對策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

（一）尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗和慣例，以問題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會實習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。④由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識，增強(qiáng)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。

（二）建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫

美國大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了1300多個教學(xué)案例，供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作；最后應(yīng)該借鑒國外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

（三）加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動教師隊伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導(dǎo)演、主持人、編劇、評論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵應(yīng)用型二本院校老師到國內(nèi)重點高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：《行政管理學(xué)》案例教學(xué)

知識經(jīng)濟(jì)的時代，經(jīng)濟(jì)社會需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的任務(wù)是艱巨的，目前高等教育面臨的任務(wù)是如何變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的高級專門人才，案例教學(xué)法是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。它通過組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問題的合理方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)理論知識和應(yīng)用技巧。案例教學(xué)法不僅是一種研究方法也是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法，20世紀(jì)40年代末，案例教學(xué)法被運(yùn)用于教學(xué)中，顯示了良好的教學(xué)效果。

一、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

（一）行政管理學(xué)學(xué)科理論聯(lián)系實際的需要

行政管理學(xué)是研究政府依法管理國家事務(wù)、社會公共事務(wù)和機(jī)關(guān)自身事務(wù)客觀規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了行政環(huán)境科學(xué)化、行政組織合理構(gòu)建、政府機(jī)構(gòu)改革、人事行政管理、依法行政、行政監(jiān)督、公共危機(jī)管理等多方面的內(nèi)容。作為一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，行政管理教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生靈活運(yùn)用行政知識解釋和指導(dǎo)實踐，在實踐活動中深入理解和豐富行政管理知識。對于行政管理教學(xué)而言，案例教學(xué)法是避免“填鴨式”灌輸?shù)挠行Х椒?。行政案例是根?jù)教學(xué)需要，將某些行政管理活動客觀記載下來，經(jīng)過教學(xué)準(zhǔn)備，提供學(xué)生思考、分析和決策的真實案例。因此，案例教學(xué)可以把行政管理的現(xiàn)實問題帶入課堂，公開討論行政理論在管理實踐中的適用性，既能強(qiáng)化行政理論的學(xué)習(xí)與研究，又能立足于真實案例深入分析現(xiàn)實問題，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生熱愛行政管理學(xué)的需要

行政管理學(xué)是理論與實踐結(jié)合緊密的社會學(xué)科，多元的行政價值和多變的行政生態(tài)環(huán)境使得行政工作不斷面臨挑戰(zhàn)，不同的解決方案產(chǎn)生不同行政后果。在行政管理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過對行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經(jīng)驗或教訓(xùn)，為學(xué)生提供分析方法、管理技巧和解決問題的體驗，從而達(dá)到驗證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問題的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合社會熱點問題提供案例，經(jīng)過學(xué)生積極參與充分討論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計出不同的解決方案的能力，使學(xué)生切身感受到在復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實現(xiàn)目標(biāo)的各種方案，做出合理的決策并從中認(rèn)識到行政理論與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教育國際化趨勢的需要

20世紀(jì)30年代開始，歐美國家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程已應(yīng)用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是西方教育界一直非常流行的教學(xué)方法，大批行政學(xué)專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了系統(tǒng)的行政案例，建立了行政案例庫。案例教學(xué)成為哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院實施教學(xué)的主要方法和手段。案例教學(xué)法從20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國，在高等院校產(chǎn)生較大影響并受到重視，也被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的培訓(xùn)課程，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂教學(xué)方式。也就是說案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法融匯于特定的案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過程。它強(qiáng)調(diào)以案例為基礎(chǔ)，在學(xué)生與教師的共同參與下，按一定的教學(xué)目的和要求對案例問題進(jìn)行研究和討論，進(jìn)而獲取真實的理論知識。案例教學(xué)法作為一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式，促使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)過程中，變被動為主動，這也是我們進(jìn)行教育教學(xué)方法改革的宗旨與目的之一。

二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)的組織實施過程決定著行政案例教學(xué)的效果，成功的案例教學(xué)需要科學(xué)的組織教學(xué)過程和精心的教學(xué)設(shè)計。

（一）課前師生準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，授課教師需要做好三個方面的工作。一是熟悉案例內(nèi)容。了解案例的背景并對相關(guān)信息做出透徹分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)知識點，爭取對案例的內(nèi)容有所擴(kuò)展，使學(xué)生增加感性認(rèn)識。二是明確教學(xué)重點和教學(xué)難點。根據(jù)教學(xué)要求，對教學(xué)要點做出了解、理解和掌握三個層次的劃分，選取恰當(dāng)?shù)男姓芾韺W(xué)案例，通過重點和難點的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學(xué)的輔助作用。三是統(tǒng)籌安排案例教學(xué)的實施過程。在案例教學(xué)過程中，需要討論什么、提煉什么、如何實現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)設(shè)效果、如何評價案例教學(xué)效果等問題，需要教師事前做出詳細(xì)的系統(tǒng)安排，以突出案例教學(xué)的“點睛”作用，提高學(xué)生分析、理解和掌握基本理論知識的能力。與此同時，學(xué)生也需要相應(yīng)地做好兩個方面的準(zhǔn)備工作。一是課前預(yù)習(xí)教材，了解基本理論知識。在案例教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主要以學(xué)生的討論、分析為主，盡管教學(xué)案例具有復(fù)雜性、變化性、多樣性，但萬變不離其宗，學(xué)生通過已有的理論知識儲備，在教師的引導(dǎo)下，將自己已理解的理論知識系統(tǒng)化、條理化，從而順利地應(yīng)用于案例分析，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，更好地做到學(xué)以致用。二是運(yùn)用多種分析方法，獨(dú)立分析、理解和掌握案例內(nèi)容及其所反映的基本理論。學(xué)生在閱讀、分析、討論案例的過程中，需要靈活地正確運(yùn)用多種分析方法，找出不同案例所蘊(yùn)涵的基本管理規(guī)律，得出個人的分析見解，并積極地與教師和其他同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)各自的獨(dú)到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學(xué)的基本理論知識。

（二）案例教學(xué)階段

選擇和編寫優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。反映行政管理學(xué)的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過生活實踐、社會調(diào)查收集“第一手”資料。在社會實踐和調(diào)查中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘具有一定典型意義的社會管理問題，充分發(fā)揮教師本人對行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學(xué)術(shù)功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時尋找摘錄書籍、報刊、雜志上的案例或者從電視、網(wǎng)絡(luò)上下載視頻案例。相對而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報告等形式，使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。在整個案例教學(xué)過程中，我們關(guān)注理論講授與案例分析相結(jié)合，既突出了講授重點，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。案例分析不設(shè)參考答案，允許自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)慣了聽課和記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。要善于消除學(xué)生心理障礙，要鼓勵學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質(zhì)疑，勇于激辯；要給予積極參與者正面評價，提高學(xué)生的自信心；當(dāng)案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當(dāng)及時疏導(dǎo)、鼓勵討論深入。總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，行政案例教學(xué)的目標(biāo)才能實現(xiàn)。給予學(xué)生較長的討論時間和較多的發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生自己思考，尋找答案，加強(qiáng)學(xué)生行政管理學(xué)思維能力的素質(zhì)和解決現(xiàn)實管理問題能力的培養(yǎng)。

三、行政管理學(xué)案例教學(xué)的思考

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，應(yīng)注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學(xué)。案例教學(xué)是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學(xué)的思想和方法，目的是加深對理論的理解和理論與實踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。所以，案例教學(xué)僅僅是行政管理學(xué)理論教學(xué)的輔手段，理論教學(xué)才是行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過程中應(yīng)以理論教學(xué)為主。

（二）正確選擇合適的案例教學(xué)模式

案例教學(xué)存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時在案例教學(xué)中，案例的設(shè)計也是非常重要的，方式方法得當(dāng)才能使學(xué)生對案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學(xué)生也需要改變傳統(tǒng)被動的“灌輸-接受”的學(xué)習(xí)角色，積極參與學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，師生之間平等溝通，課堂變成動態(tài)的、發(fā)展的、富有生命活力的課堂，案例教學(xué)才能實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

（三）課堂案例教學(xué)的管理考核問題

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在案例教學(xué)實施過程中，教師充分把握一個重要原則，即師生應(yīng)當(dāng)在各階段中定位各自的角色，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生是主動者和主導(dǎo)者。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，針對那些帶有個人鮮明特色、多元化的解決問題的策略和價值取向，教師和學(xué)生應(yīng)給予科學(xué)的評價、積極的認(rèn)可和善意的指正，甚至對獨(dú)特的見解報以熱烈的回應(yīng)。案例學(xué)習(xí)成績的評定是案例教學(xué)考核問題的核心。在行政案例教學(xué)中，學(xué)生成績表現(xiàn)于案例閱讀、案例分析、案例討論、書面報告等各案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，所以案例學(xué)習(xí)考核不能采用單一的方式，而應(yīng)該采用動態(tài)多項綜合考核方式。案例學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容包括：案例閱讀的討論提綱考評、案例討論的發(fā)言考評、案例書面報告考評、案例考試考評。累計相加的方法，最終形成學(xué)生案例學(xué)習(xí)成績的綜合評定。分?jǐn)?shù)的評定方式，最好采取學(xué)生自評、小組內(nèi)互評和教師評定相結(jié)合，以教師考評為主，這樣有利于學(xué)生成績相對的公平性和權(quán)威性。

四、結(jié)語

總之，將案例教學(xué)引入行政管理學(xué)課堂，以案說理、以理評案，較好地實現(xiàn)行政管理實踐發(fā)展與理論知識的結(jié)合。當(dāng)然，行政管理知識隨著社會發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學(xué)效果，行政案例教學(xué)方法也要在實踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］小勞倫斯•E•列恩著，郄少健等譯.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2001．

［2］李斌.案例教學(xué)過程的設(shè)計與評價[J].教育與職業(yè)，2007（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實踐者的認(rèn)可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛和好評。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點？它在教育管理學(xué)實際應(yīng)用中都有哪些實踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問題，也是本文研究的邏輯起點。

一、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實典型的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和交流，加深學(xué)生對所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的有效途徑。其特點主要概括為以下四個方面。

（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價值取向

案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問題的能力。教師能夠通過“在恰當(dāng)?shù)臅r候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、對恰?dāng)?shù)娜恕⑻岢銮‘?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情[1]。

（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動接受的價值取向

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，是教師時時應(yīng)該關(guān)注的中心。無論在案例的精選、情境的設(shè)置、問題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達(dá)成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）案例教學(xué)具有即時性知識而非規(guī)律性知識的價值取向

在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時性的案例是實施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動服從的價值取向

案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點就是具有真實性、情境性、問題性，重視實踐生成，能夠通過直觀、生動、形象具有吸引力的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識和探索精神。

二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性

案例教學(xué)具有情境性、開放性、實踐性和應(yīng)用性等特點，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將案例教學(xué)模式從以下三個視角進(jìn)行劃分。

（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分

案例教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨(dú)特優(yōu)勢，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學(xué)過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一步步從實踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識體系結(jié)構(gòu)的同時，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過真實的案例呈現(xiàn)，將知識原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，總結(jié)反思。

2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運(yùn)用有關(guān)的原理來分析這些案例，用相關(guān)原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中，根據(jù)教育管理原理知識體系進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對案例進(jìn)行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.即時型案例教學(xué)模式。即時型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時型案例教學(xué)模式就是將即時型案例發(fā)生地負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對面交流和討論，做出合理正確的價值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時、新穎、典型的案例不僅會引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實的案例環(huán)境中。

2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時間少，沒有大塊時間進(jìn)行集中教學(xué)的特點，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時參與其中，自主性、靈活性比較強(qiáng)。開放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，同時拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.經(jīng)驗型案例教學(xué)模式。一個案例往往就是一個實際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會利用自身豐富的實踐經(jīng)驗來解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗型案例教學(xué)不僅可提供真實例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗型案例教學(xué)，對于教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時反思和探究教育熱點問題具有重要的應(yīng)用價值和激勵作用。

2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問題類型，研究對象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點。

三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運(yùn)用需要注意的問題

案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進(jìn)一步推動案例教學(xué)走向更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認(rèn)為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運(yùn)用需要注意以下問題。

（一）案例教學(xué)實施前需要注意的問題

1.精心準(zhǔn)備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準(zhǔn)備時，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達(dá)的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂互動性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開闊的思路和空間。

2.針對弱點，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對于研究者和一線教師來說還不能完全運(yùn)用自如。為了應(yīng)對案例撰寫、案例分析、案例評價所提出的新要求，必須針對不同弱項，加強(qiáng)對教師相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運(yùn)用從事案例教學(xué)所需要的各項技能。

（二）案例教學(xué)實施過程中需要注意的問題

案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實證研究，但并沒有實驗、計算等依據(jù)來提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師會不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗和對事物不同的見解來得出最終結(jié)論。在講授過程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點，分析問題天馬行空、離題萬里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識點簡明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過程中的新型師生互動關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對教師的看法提出反對的意見，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要務(wù)。

（二）案例實施過程后需要注意的問題

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！盵6]因此，教學(xué)反思無論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動課堂教學(xué)完善的過程，更是促進(jìn)教師成長和反思的過程，通過總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計提供指導(dǎo)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭文臣.即時型案例教學(xué)模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（7）.

[4]丁榮榮.“應(yīng)用型案例教學(xué)模式”的研究與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

[5]王攀攀.案例研究及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2011，（2）.

[6]羅景靜.在案例教學(xué)中開展教學(xué)反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（25）.

收稿日期：2013-11-20

篇7

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；參與式教學(xué)法；實踐

管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，受教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的參與程度的雙重影響，作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，管理學(xué)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用中無處不見，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此教師在授課過程中需要不斷吸引學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的興趣。

1參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1管理學(xué)授課教師普遍了解參與式教學(xué)法，但是應(yīng)用的較少

作為管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的授課教師，普遍都對參與式教學(xué)法具備一定程度的了解，然而，受課程的課時安排、教學(xué)進(jìn)度、教師的個人精力、對參與式教學(xué)法的運(yùn)用水平等因素限制，以及現(xiàn)階段高等院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程普遍采用大班級多專業(yè)混合教學(xué)的模式，為了教學(xué)管理方便以及不延誤教學(xué)任務(wù)，大部分的管理學(xué)授課教師在授課過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2管理學(xué)課堂秩序混亂

傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂氣氛過于沉悶，而參與式教學(xué)法下的管理學(xué)課堂，受授課教師課程內(nèi)容涉及以及學(xué)生的參與態(tài)度影響，課堂的秩序又過于混亂，很多學(xué)生利用分組討論的機(jī)會談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題或者玩手機(jī)，完全違背了參與式教學(xué)法最初的教學(xué)應(yīng)用目的。

1.3管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏創(chuàng)新在嘗試應(yīng)用參與式教學(xué)法的過程中，很多管理學(xué)的授課教師缺乏實踐經(jīng)驗，及時意識到了參與式教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的重要性，然而卻缺乏設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的思路，不知道從何下手，也沒有好的創(chuàng)新方式，通過都是照抄照搬成功的教學(xué)案例。成功的教學(xué)案例通常都帶有針對性、獨(dú)特性的，并不適宜于所有的管理學(xué)課堂。因此，及時這部分教師在管理學(xué)的教學(xué)實踐中運(yùn)用了參與式教學(xué)法，但是管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量卻仍不理想。

2應(yīng)用參與式教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的必要性

2.1有助于學(xué)生對管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與領(lǐng)悟

作為一門基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中會大量涉及其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，例如心理學(xué)、組織學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這些知識在管理學(xué)課堂中交叉聯(lián)系，單純依賴于教師在課堂對理論知識進(jìn)行復(fù)述與講解，無法幫助學(xué)生對綜合的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，只有利用參與式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來，主動去學(xué)習(xí)和理解課堂授課內(nèi)容，才能帶動管理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2有助于高效完成管理學(xué)課程的教學(xué)目的

在眾多專業(yè)中開設(shè)管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程，并不是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶管理學(xué)中的各種觀念，而是為了幫助學(xué)生通過管理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成和建立現(xiàn)代管理的這種思想，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會在實踐中如何去運(yùn)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，以提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，幫助學(xué)生更加順利的融入社會。參與式教學(xué)法下管理學(xué)課程教學(xué)課堂，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織能力具有積極的促進(jìn)作用，在創(chuàng)新的課堂教學(xué)過程中，帶動學(xué)生去主動思考，在課堂的交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

2.3有助于提高管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法對管理學(xué)教師的要求較高，不僅要求教師根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計各種課堂教學(xué)內(nèi)容，同時由于參與式教學(xué)法的成功案例多來源于國外的學(xué)校，并不適宜于應(yīng)用在我國管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容中，因此需要教師根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的實際情況，查閱大量的資料，以教育計劃為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新管理學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時推動管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力不斷的提升。

3持續(xù)推進(jìn)參與式教學(xué)法下管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1高等院校應(yīng)該鼓勵管理學(xué)授課教師在教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法

推進(jìn)參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校應(yīng)該鼓勵本學(xué)校的管理學(xué)授課教師，有計劃的逐漸在教學(xué)過程中應(yīng)用參與式教學(xué)法，對授課教師在備課過程中的付出予以肯定，定期組織相關(guān)專業(yè)的授課教師進(jìn)行教學(xué)交流，聽取其他教師的授課過程，交流授課經(jīng)驗和心得，引導(dǎo)本學(xué)校的管理學(xué)授課教師逐漸熟悉和參與到參與式教學(xué)法的應(yīng)用中。

3.2將參與式教學(xué)法融入到傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式中

雖然參與式教學(xué)法具有眾多的優(yōu)勢，然而，在推行此教學(xué)法中，切忌完全傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式，而是應(yīng)該在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式中逐漸加入?yún)⑴c式教學(xué)法。參與式教學(xué)法的應(yīng)用，是一個循序漸進(jìn)的過程，很多管理學(xué)授課教師雖然對這種教學(xué)方法具備一定程度的認(rèn)知，然而很多授課教師卻對如何在自己的教學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)模式感到?jīng)]有頭緒。通過兩種模式的交融，不僅有助于幫助授課教師逐漸適應(yīng)參與式教學(xué)法的授課節(jié)奏，同時也有助于管理學(xué)授課教師收集學(xué)生對參與式教學(xué)法的反應(yīng)程度，逐漸調(diào)整課程的授課內(nèi)容。

3.3對管理學(xué)課程的參與式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

管理學(xué)授課教師應(yīng)該通過翻閱參與式教學(xué)法成功的案例以及互聯(lián)網(wǎng)中形形的參與式教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校、本課程的教學(xué)計劃，對這些案例進(jìn)行修改和創(chuàng)新，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有目的的收集和歸納，將與學(xué)生嘗試相匹配的素材引入到案例的設(shè)計中來，以完成對本課程參與式教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

4結(jié)語

綜上所述，參與式教學(xué)法對管理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高以及管理學(xué)授課教師教學(xué)能力的提高都具有積極的促進(jìn)作用，推行參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，需要學(xué)校對管理學(xué)授課教師應(yīng)用參與式教學(xué)法的教學(xué)成績予以鼓勵和肯定，還需要管理學(xué)授課教師在探索如何應(yīng)用該教學(xué)方法的過程中，參考成功的教學(xué)案例并且結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與案例，持續(xù)提高管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]謝彩虹,魯芳,謝金云.參與式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究——以管理學(xué)課程為例[J].學(xué)理論,2015(08):150-152.

篇8

【論文摘 要】目前高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文指出了高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，并提出了教學(xué)改革的思路。

一、高職教育管理學(xué)教學(xué)存在的主要問題及其原因

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有做到以職業(yè)工作過程和行為為導(dǎo)向組織教學(xué)，重理論輕實踐，導(dǎo)致目前許多高職畢業(yè)生實踐能力較差。（2）教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)不符合。目前，高職院校在管理學(xué)課程使用的教材與一般本科院校的教材沒有根本的區(qū)別，教材的理論性太強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時難以掌握，影響了教學(xué)效果。（3）理論和實踐相脫離。多數(shù)高職院校校外實習(xí)基地建設(shè)滯后，校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱；校企合作找不到結(jié)合點，大部分學(xué)生到企業(yè)實習(xí)只是做普通工人的工作，接受不到管理技能的訓(xùn)練。（4）教學(xué)方法單一。絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)仍然是以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方式，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性被忽視和壓抑。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。高職管理類學(xué)生大都文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，相當(dāng)一部分同學(xué)都不太清楚自己將來要做什么，因此學(xué)習(xí)積極性不高。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革的思路

（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)應(yīng)培養(yǎng) “技術(shù)應(yīng)用型人才”，而不是學(xué)術(shù)型人才，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)這一人才要求。針對管理學(xué)課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點的實際問題，教學(xué)內(nèi)容以模塊化組成為宜，應(yīng)包括：第一，基礎(chǔ)模塊。包括管理學(xué)的基本概念、基本思想與基本職能等。第二，專業(yè)模塊。包括企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)財務(wù)管理等。第三，教學(xué)案例分析、情景模擬模塊。通過分析國內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)案、情景模擬等，提高學(xué)生了解現(xiàn)實情況，以及分析問題和解決問題的能力。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。總的要求是提高管理學(xué)教學(xué)的直觀性和可體驗性，具體可采用如下教學(xué)方法：

第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題，再通過深入地研究與分析，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。

第二，情景模擬教學(xué)法。通過設(shè)定一定的工作場景，由學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗工作情景，培訓(xùn)學(xué)生的技能。

第三，游戲教學(xué)法。在游戲中，學(xué)生可以全身心投入其中，可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。

第四，調(diào)查研究法。事先應(yīng)擬定好調(diào)研內(nèi)容，教會學(xué)生基本的調(diào)研方法，組織學(xué)生深入企業(yè)開展這一工作。采用這種方法教學(xué)，有利于學(xué)生通過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)知識、掌握知識，還可以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

第五，多媒體教學(xué)法。通過建立管理學(xué)課程網(wǎng)站、運(yùn)用多媒體課件、播放教學(xué)錄像和企業(yè)工作實景光盤等，這種教學(xué)方法形象直觀，是提高教學(xué)效果的好方法。（3）重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)應(yīng)該實行課內(nèi)實驗和課外實踐相結(jié)合。課內(nèi)實踐的形式可以多種多樣，除了以上所述教學(xué)方法中提到的相關(guān)做法之外，還可以采用ERP沙盤模擬進(jìn)行實訓(xùn)。這種教學(xué)方法除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)規(guī)則外，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能以及團(tuán)隊成員的協(xié)作能力。課外實踐可以通過 “請進(jìn)來，走出去”兩種形式來進(jìn)行，一方面可以請企業(yè)管理專家走進(jìn)課堂，介紹自身的管理經(jīng)驗和教訓(xùn)；另一方面，通過在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，組織學(xué)生定期到企業(yè)見習(xí)和實踐鍛煉，將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)管理實踐有機(jī)結(jié)合。（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。第一，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑，不斷改善教學(xué)團(tuán)隊的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。第二，提高教師的實踐能力。例如組織教師到企業(yè)參加管理實踐活動。第三，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理專家為兼職老師。第四，鼓勵教師利用各種機(jī)會與校內(nèi)外同行進(jìn)行廣泛交流，不斷提高自身素質(zhì)。（5）搞好教材建設(shè)?？刹扇∵x用教育部推薦的或一些權(quán)威出版社出版的有一定影響的教材。也可以根據(jù)學(xué)校自身的管理學(xué)課程特點和要求，積極創(chuàng)造條件編寫自己需要的教材。此外，還可以編寫一些輔助教材。（6）建立健全教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系。從教師教學(xué)的角度來看，要建立課程建設(shè)的規(guī)范性文件，教學(xué)過程的檢查和監(jiān)督，學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)專家和領(lǐng)導(dǎo)評教制度等。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的評價。另外，要建立各項量化指標(biāo)體系，盡量減少主觀因素，以提高教學(xué)質(zhì)量評價的可操作性和科學(xué)性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周三多．管理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005（11）

篇9

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0214－02

在我國高?，F(xiàn)行的組織行為學(xué)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法現(xiàn)在依然普遍采用，即以教師講授課本內(nèi)容為主體，學(xué)生做筆記為輔助。這種方式過于重視授課教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生本應(yīng)作為教學(xué)的主體和對象，同時，由于缺乏實際經(jīng)濟(jì)生活中的實際案例來對理論進(jìn)行補(bǔ)充和反饋，使得教、學(xué)兩者不能很好地有機(jī)地結(jié)合在一起?？梢哉f，正是現(xiàn)有的這種不理想的教學(xué)效果，使得培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才與市場經(jīng)濟(jì)真正所需要的存在著一定的偏差。為了達(dá)到上述目標(biāo)，結(jié)合我校組織行為學(xué)課程教育的實際情況，從我國深化高等教育改革的總體要求出發(fā)，證明了在課程教學(xué)過程中采用多種形式，尤其是正確運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是有效的。

一、組織行為學(xué)課程特點

組織行為學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，它在一定程度上影響著學(xué)生各管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，做好該課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生理解并牢固掌握組織行為學(xué)的理論知識及其應(yīng)用，是各組織行為學(xué)教師和學(xué)者一直研究的課題。

組織行為學(xué)是理論與實踐并重的一門課程。一方面，該課程的形成和發(fā)展來源于人文社會和管理學(xué)科的進(jìn)步，它涉及管理學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科，是行為管理在管理學(xué)的應(yīng)用，它從個體、群體和組織三個層面研究如何對組織進(jìn)行有效管理、激勵人的積極性，從而有效地實現(xiàn)組織的目標(biāo)；另一方面，組織行為學(xué)課程多為直接面向社會生活的實例，是管理學(xué)諸多學(xué)科中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的很多研究結(jié)論都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理實踐中，其應(yīng)用好壞直接關(guān)系到組織的業(yè)績。

可以說，組織行為學(xué)具有的這種跨學(xué)科的綜合性和理論與實踐相結(jié)合的特點，使得本課程的授課過程對于學(xué)生來講尤為重要。如果單純講授理論，講起來枯燥乏味，而且無助于學(xué)生面對日益復(fù)雜多變的管理活動。于是，如何把理論與實際聯(lián)系起來，對有關(guān)的概念和學(xué)說進(jìn)行深入淺出的闡釋，如何把組織行為學(xué)概念轉(zhuǎn)換成有效的實際技能，就成為這門課教學(xué)方法改革的重要研究內(nèi)容。

二、案例教學(xué)法在組織行為學(xué)教學(xué)中的重要性

教師單純采取“從理論到理論”的教學(xué)方法是不適用于組織行為學(xué)的教學(xué)的，這是由于這門課程所具有的應(yīng)用實踐性的特點所決定的。該課程的學(xué)科特點要求授課教師在教學(xué)過程中要多用貼合實際管理的案例來輔助教學(xué)，使課程理論在剖析實踐案例的過程中達(dá)到很好的融會貫通，進(jìn)而得到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)不但注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注意實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學(xué)的啟示下，使學(xué)生變被動接受為積極主動思維，促使他們勤于思考、善于決策，是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

1.案例教學(xué)有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在培養(yǎng)出的大多數(shù)管理人才其理論水平高于實際管理應(yīng)用水平，這與我國培養(yǎng)人才的方式有著極大的關(guān)聯(lián)。教師在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中多是采用說教式的教學(xué)方法，不僅不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，而且對授課教師的教學(xué)感受也有很大的影響。如果在課程教學(xué)過程中能夠以鮮活的案例作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對案例所蘊(yùn)涵的問題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，教師并能給予學(xué)生很好的話語權(quán)，讓思想的火花多多碰撞，那么，在案例的探討中就可以使學(xué)生對抽象且復(fù)雜的課程理論得到清晰且直觀的認(rèn)識，既強(qiáng)化了他們的理論知識，又激起了他們的求知欲，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法有助于學(xué)生綜合能力的提升

案例教學(xué)對于大學(xué)生來說，能迫使他們把理論作為工具幫助他們解決應(yīng)用中的問題，使他們不僅懂得理論概念而且會應(yīng)用這些理論。這樣的案例分析，不僅使學(xué)生理解了理論使其所學(xué)知識更牢固，也提高了他們邏輯思維能力，特別是提高了學(xué)生解決問題的能力。這將有利于調(diào)動學(xué)生的積極性及主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生交流溝通的意愿和合作意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，在討論過程中既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的人際交往技能，這兩種能力的培養(yǎng)又會對學(xué)生將來的工作和生活起到相當(dāng)重要的作用。

3.案例教學(xué)是教師專業(yè)成長的重要平臺

管理案例本身是管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)和濃縮，是大量真實事件的概括和提煉。研究案例一方面可使感性經(jīng)驗升華到理論高度，提高自身的理論水平；另一方面可學(xué)習(xí)管理的實踐經(jīng)驗，提高自己的實務(wù)技能。案例教學(xué)法能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，是教師專業(yè)成長的重要平臺。教師要充分重視案例選定過程，要通過深入調(diào)研，多角度對案例進(jìn)行反復(fù)推敲，使得案例中所蘊(yùn)涵的理論知識能夠與教學(xué)實踐到達(dá)良好的結(jié)合。案例選定過程將促使教師深入到管理實際工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析案例的過程又是一個教師再學(xué)習(xí)的過程，這將使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

三、組織行為學(xué)案例教學(xué)法的實施策略

雖然案例教學(xué)法的作用明顯，對學(xué)生和教師能力的提高都大有裨益，但要使得每一次的案例教學(xué)都體現(xiàn)出其價值，達(dá)到其教學(xué)目的，就要在組織行為學(xué)課程案例教學(xué)的實施過程中注意以下問題：

1.教材要具有應(yīng)用性

很多教材在開章和結(jié)束本章時所引用的案例基本上都是國外的案例，再加上理論又基本上都是國外的理論，整個學(xué)習(xí)過程就像在國外學(xué)習(xí)一樣，缺少針對性。因此，選取的教材一定要體現(xiàn)應(yīng)用性，這勢必會影響學(xué)習(xí)的效果。比如，在組織行為學(xué)研究的具體方法一節(jié)中，則少不了把問卷法納入重點內(nèi)容。因為它在市場經(jīng)濟(jì)的活動中，是一線管理人員經(jīng)常用到的知識和平時不可缺少的必備能力。

教材要同時包括問卷法的理論和應(yīng)用能力要點，要在不同的條件下選擇和設(shè)計出一個合理的公示，通過對信息進(jìn)行匯總，進(jìn)而為某種決策判斷打下基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實用創(chuàng)新能力，進(jìn)行課堂練習(xí)時可以要求學(xué)生為某單位設(shè)計一個問卷調(diào)查表。

2.案例的選取要恰當(dāng)

案例選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到整個案例教學(xué)的成敗，因此，從學(xué)科的整體性來進(jìn)行掌控，選定的案例一定要緊貼理論所涉及的具體內(nèi)容和特點，做到理論能在案例中應(yīng)用，案例能反映理論。對多媒體和案例集等方式要充分重視，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)思維方面，它們比單純的說教式方法能起到更好的效果。

除了組織行為學(xué)教材中提供的案例外，必須從其它渠道補(bǔ)充，比如國外教材或資料、學(xué)術(shù)網(wǎng)站和少量國內(nèi)專著等。但在運(yùn)用國外權(quán)威案例時，必須考慮其適用性。另外網(wǎng)站資料的質(zhì)量參差不齊，要注意篩選。教學(xué)案例應(yīng)具有時代性，符合外界環(huán)境的實際情況，即案例的選擇應(yīng)注意貼近時代，以時代的典型事例作為主要的關(guān)注點。經(jīng)過眾多渠道的甄選可以編寫組織行為學(xué)案例集印發(fā)給學(xué)生，其中一些作為課堂教學(xué)的討論案例，其它作為學(xué)生課后閱讀自學(xué)的材料。

3.把握好案例討論環(huán)節(jié)

案例討論的形式一般有兩種：分組討論和課堂全體討論。分組討論時，限定時間進(jìn)行分別討論，各組由一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言闡述本組觀點，再由老師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行對比分析，然后根據(jù)案例分析的情況對各小組進(jìn)行成績評定。

要從以下幾個方面進(jìn)行考慮：首先，議題要緊扣中心，案例所呈現(xiàn)的問題要與內(nèi)容相符，教師可以先從簡單的問題提問及拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生的討論；其次，強(qiáng)化案例的目的性和界限，充分利用課堂時間，在討論中理解和應(yīng)用理論知識；再次，要掌握好議題的數(shù)量，過多或者過少都不利于教學(xué)，通?？捎?到4個問題即可；最后，要把握好各個問題的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對案例所呈現(xiàn)出的問題逐步深入認(rèn)識的目的。

教師在整個環(huán)節(jié)中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，拓寬學(xué)生的思路。討論結(jié)束后，教師應(yīng)給出合理的思維方式和對案例中涉及到的理論更深層次的理解。

4.教學(xué)效果的反饋

學(xué)生通過對案例的討論，考查其對相關(guān)理論知識是否有了更深層次的理解；教師可通過學(xué)生在討論過程中的參與度、回答問題的正確性以及是否有獨(dú)立見解等方面給予成績評定。授課教師要重視案例在實際教學(xué)中所呈現(xiàn)出的反饋結(jié)果，要對在案例探討中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時總結(jié)，進(jìn)而完善和提高。

總之，結(jié)合組織行為學(xué)學(xué)科本身的特點，教師應(yīng)充分利用案例教學(xué)方法的優(yōu)勢，從大量的組織實踐資料中篩選出系列的代表性事例，在綜合加工和系統(tǒng)集成的基礎(chǔ)上，給予細(xì)致的準(zhǔn)備和科學(xué)的組織，進(jìn)而加深學(xué)生對抽象理論的理解。但是在現(xiàn)代教學(xué)方法中，案例教學(xué)法只是其中一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，從而在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳慧仙.組織行為學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2010，（2）.

[2] 匡素勛.組織行為學(xué)案例教學(xué)初探[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2003，（12）.

[3] 吳崇，沈小青.組織行為學(xué)案例教學(xué)的課程組織探析[J].文教資料，2009，（2）.

篇10

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災(zāi)害管理方面的研究，（E-mail）。

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是知識要素與實際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性和具體實施方案，并結(jié)合實例，從案例的選擇到案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及最終的教學(xué)效果評價等，對高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；教學(xué)評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05

案例教學(xué)（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當(dāng)時哈佛院院長克里斯托夫?朗代爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運(yùn)用大量事實證據(jù)來展開研究[2]。

案例教學(xué)目前在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往通過不同的病例為學(xué)生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實為基礎(chǔ)進(jìn)行案例調(diào)查學(xué)習(xí)研究和教學(xué)。在法學(xué)中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)方法。法院判決的每一起案例都成為法學(xué)院學(xué)生認(rèn)真研習(xí)的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學(xué)生將書本上的法律法規(guī)運(yùn)用到實際的案例中。隨后，案例教學(xué)越來越多地走進(jìn)了各個學(xué)科的教學(xué)中。

通過案例研究，可以認(rèn)識和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對其進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實際相符合的理論。

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中知識體系的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，忽視學(xué)生社會實踐活動能力和生活經(jīng)驗的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對課程本身特點，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學(xué)，它以知識技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實現(xiàn)工程技術(shù)目標(biāo)，其意義在于最大化地使有限的資源達(dá)到最有效的運(yùn)作。工程經(jīng)濟(jì)也是一種輔助決策的工具，通過詳細(xì)的分析對比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。

在以往的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學(xué)生利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識對一個完整項目進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，學(xué)生缺乏項目實際生產(chǎn)管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各個節(jié)點的知識，因此將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.案例教學(xué)可以積極調(diào)動學(xué)生聽課的主動性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學(xué)生由“被動”的身份轉(zhuǎn)化為獨(dú)立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動活潑。

2.案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

案例教學(xué)中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學(xué)生在進(jìn)行案例探討和分析時，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課本中的理論知識，發(fā)現(xiàn)不足及時加以彌補(bǔ)，還可以接觸到比書本知識更為復(fù)雜的實際工程項目建設(shè)背景情況，并且利用已學(xué)知識去解決未知的復(fù)雜問題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。

3.案例教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

《論語》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，而且能運(yùn)用知識解決實際工作中的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

聯(lián)合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法的教學(xué)功能，對有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學(xué)法中，案例教學(xué)在知識傳輸、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢。

目前，高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，有少數(shù)院校采用案例教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方法，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫不成熟、軟件教學(xué)對硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問題[4]。

二、高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實施

（一）教學(xué)案例的選擇

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并根?jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認(rèn)為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)案例選擇原則有其普遍性和特殊性。

1.共性原則

（1）典型性。案例教學(xué)的案例，應(yīng)是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現(xiàn)的問題來掌握某個知識點，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。

（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等進(jìn)行調(diào)查研究，加深學(xué)生的感知認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）目標(biāo)性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學(xué)生獲取基本知識和技能，是否能拓展學(xué)生思維，是否能實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

2.特殊性原則

（1）時效性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財務(wù)評級和國民經(jīng)濟(jì)評價都與法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。

（2）可拆分性。一個工程項目的工程經(jīng)濟(jì)分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財務(wù)評價、國民經(jīng)濟(jì)評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復(fù)合案例，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。

（3）交叉性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與財務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有很多共同的教學(xué)內(nèi)容。比如，資金的時間價值概念和復(fù)利法計算資金時間價值方法，這些是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點內(nèi)容，也是財務(wù)管理學(xué)所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟(jì)分析中的機(jī)會成本和沉沒成本的概念，在一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學(xué)科已有的教學(xué)案例。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實施

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，一般可以分為課前準(zhǔn)備、案例教學(xué)和總結(jié)評析三個主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)應(yīng)建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對理論教學(xué)的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)“錦上添花”的教學(xué)效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學(xué)的具體程序等。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此應(yīng)該針對不同的案例類型采取不同的教學(xué)方式；同時，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。按照教學(xué)安排，將案例分為四種類型：

（1）課堂學(xué)習(xí)案例。這類案例可用來加深學(xué)生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學(xué)習(xí)案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學(xué)習(xí)案例的目的主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和綜合性強(qiáng)，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運(yùn)用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對某項目進(jìn)行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？

這個問題有兩種解法：

解法一：

將名義利率轉(zhuǎn)換為計息周期利率。

r'=12%4=3%

將支付期轉(zhuǎn)換為計息期。

A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）

解法二：

將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。

i=（1+12%4）4-1=12.55%

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）

學(xué)生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學(xué)生用第一種方法計算，一些學(xué)生采用第二種方法計算，還可安排學(xué)生對案例求解的原理及個人理解進(jìn)行講解，安排另外一些學(xué)生對案例在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用舉例說明。在課堂學(xué)習(xí)中穿插學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學(xué)習(xí)案例引進(jìn)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，也加強(qiáng)了學(xué)生對工程項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的能力。

（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學(xué)生討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。同一案例，不同的學(xué)生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時也要注意學(xué)生之間的差異性，讓較積極的學(xué)生帶動比較被動的學(xué)生，使其充分進(jìn)入案例角色，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對工程經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識對案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和求解，將整個章節(jié)的知識串聯(lián)起來，總結(jié)該章知識并將其運(yùn)用，加深學(xué)生對公式和概念的理解。三是復(fù)雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復(fù)習(xí)一系列的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復(fù)雜的案例有助于拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現(xiàn)實生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生日后工作中利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決工程經(jīng)濟(jì)分析問題打好基礎(chǔ)。

例如，某公司投資擬建設(shè)一個機(jī)械加工廠。這一投資建設(shè)項目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：

A.項目實施進(jìn)度計劃。擬建項目的建設(shè)期為3年，實施計劃為第1年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第2年預(yù)計完成項目全部投資額的50%，第3年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產(chǎn)使用，此時項目的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力的85%，第5年項目達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力的95%，第6年項目完全達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力。項目的運(yùn)營期總計為20年。

B.建設(shè)投資估算。項目工程費(fèi)與工程建設(shè)其他費(fèi)的估算額為53 393萬元，預(yù)備費(fèi)（包括基本預(yù)備費(fèi)和漲價預(yù)備費(fèi)）為6 000萬元。該項目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。

C.建設(shè)資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預(yù)計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。

D.生產(chǎn)經(jīng)營費(fèi)用估計。建設(shè)項目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費(fèi)按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費(fèi)估算為13 200萬元，年修理費(fèi)占年經(jīng)營成本7%。各項流動資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。

問題：

①估算建設(shè)期貸款利息。

②用分項詳細(xì)估算法估算擬建項目的流動資金。

③.估算擬建項目的總投資。

這個案例涉及建設(shè)項目投資估算類問題的基本知識點和主要內(nèi)容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細(xì)估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設(shè)項目總投資的具體計算內(nèi)容。

對于這類工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點：第一，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運(yùn)用，難度比課堂學(xué)習(xí)案例大，因此在學(xué)生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時，教師應(yīng)當(dāng)及時解答和引導(dǎo)，以保證學(xué)生能正確分析案例，解答問題。

（3）課外獨(dú)立思考案例。課外獨(dú)立思考案例教學(xué)是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，然后由教師統(tǒng)一時間對案例進(jìn)行講解。課外獨(dú)立和思考案例教學(xué)節(jié)省了課堂授課時間，也讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟(jì)案例相關(guān)知識，提高了教學(xué)效率。

課外獨(dú)立思考案例具有以下特點：一是獨(dú)立性。這類案例是以學(xué)生課后自學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以課外自學(xué)案例來鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨(dú)立思考案例旨在課后幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、文獻(xiàn)等方式找到解決問題的方式方法，學(xué)生通過案例對知識進(jìn)行疏通和學(xué)習(xí)。三是承上啟下性。課外獨(dú)立思考案例在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學(xué)習(xí)案例的拓展與補(bǔ)充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復(fù)雜性的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）課外小組思考案例。這類案例包含復(fù)雜實際工程項目所涉及到的工程經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容，要求團(tuán)隊合作完成，團(tuán)隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經(jīng)濟(jì)分析，或者對某個工程建設(shè)投資項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，是對所學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經(jīng)濟(jì)分析研究，研究的方法也比較復(fù)雜多樣，通過一個復(fù)雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個完整項目的工程經(jīng)濟(jì)分析，往往涉及工程項目的建設(shè)與運(yùn)營等方方面面，會用到與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，如工程項目管理、施工技術(shù)、管理學(xué)、會計學(xué)甚至運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術(shù)背景復(fù)雜，貼近現(xiàn)實，難度較大。此類案例的學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)解決工程項目經(jīng)濟(jì)分析問題打下良好的基礎(chǔ)。

課外小組思考案例教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學(xué)須在充分完成課堂學(xué)習(xí)案例、課堂討論案例與課外獨(dú)立思考案例教學(xué)后在教師引導(dǎo)進(jìn)行，此案例教學(xué)是對前三項案例教學(xué)的補(bǔ)充和升華，是對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識體系的疏通和把控。

3.總結(jié)評析

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷[6]?？偨Y(jié)評析可以從以下兩個方面進(jìn)行：

（1）教師方面。教師需要對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行反思，從案例的選取是否恰當(dāng)、授課過程中學(xué)生是否能積極參與、學(xué)生是否能解決案例問題等方面進(jìn)行綜合評價，做好經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，為下一次的案例教學(xué)積累經(jīng)驗，使案例教學(xué)真正能提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（2）學(xué)生方面。對于學(xué)生來說，課后的總結(jié)也是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

一是教師的合理引導(dǎo)。案例教學(xué)必須以教師的引導(dǎo)為前提，即教師在案例教學(xué)時必須要有計劃性，在適當(dāng)?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實的專業(yè)知識，才能處理好學(xué)生提出的或出現(xiàn)的各種新問題。三是應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)引入，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）