導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)踐教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對教學(xué)案例的認(rèn)識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學(xué)實(shí)踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對教育情境的描述和教學(xué)過程的記敘，還包含對案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個(gè)過程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)?！敖虒W(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做。”[5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細(xì)致描述問題解決的過程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來看，教學(xué)論文的主要目的是說明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來印證觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧@次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫，說明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？價(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應(yīng)該如何行動，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識外，更重要的是運(yùn)用教育理論對案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進(jìn)行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木剩部梢苑治鍪〉慕逃?xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫，對具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進(jìn)行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。”[7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個(gè)別情況或特殊問題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過查閱文獻(xiàn)，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實(shí)和提出的問題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學(xué)中，有意識地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對于教學(xué)過程背景、問題、問題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅(jiān)持行動研究

案例開發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動，解決實(shí)際問題的行動過程?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動讓整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學(xué)會分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個(gè)倒帶過程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過程。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動的注解，并從中獲得對教學(xué)新的理解?！皩τ诮虒W(xué)一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經(jīng)歷。”[9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過程中，通過關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識和知識的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫作過程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學(xué)刊，2002（4）.

[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價(jià)值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫作中應(yīng)注意避免的幾個(gè)問題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

篇2

客戶；某化纖企業(yè)

銷售員：某紡織助劑客戶經(jīng)理

銷售模式：B　TO　B

銷售員在前期了解該目標(biāo)客戶的一些基本情況，如聯(lián)系人，企業(yè)的性質(zhì)，生產(chǎn)的產(chǎn)品等。隨后前往拜訪該目標(biāo)客戶生產(chǎn)部陳主任（前期了解關(guān)于輔料采購是陳主任負(fù)責(zé)），業(yè)務(wù)的談判如下情景

情景一

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業(yè)生產(chǎn)化纖助劑的企業(yè)，很高興能與您交流并向你學(xué)習(xí)（貌似還有點(diǎn)禮貌）

陳主任：哦，你公司主要有什么產(chǎn)品？

銷售員：我公司主要有，，，有，，，陳主任，你現(xiàn)在做的主要是什么產(chǎn)品呢？

陳主任：我現(xiàn)在主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：哦，我司有幾個(gè)產(chǎn)品適合你，（指著一個(gè)產(chǎn)品說明書給他看）。

陳主任：那這個(gè)產(chǎn)品什么價(jià)格？

銷售員：這個(gè)價(jià)格是8000元每噸。

陳主任：太貴了.

接下來進(jìn)入價(jià)格的談判中，，，，，，

結(jié)果：沒有成交，客戶答應(yīng)有需要的時(shí)候在與該銷售員聯(lián)系

情景二

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業(yè)生產(chǎn)化纖助劑的企業(yè)，很高興能與您交流并向你學(xué)習(xí)（貌似還有點(diǎn)禮貌）

陳主任：哦，我現(xiàn)在有穩(wěn)定的供貨商，而且比較穩(wěn)定，效果不錯，一般我們是不輕易更換的，這個(gè)你也知道，會有風(fēng)險(xiǎn)。（說的沒錯）

銷售員：哦，陳主任，你說的對，畢竟從穩(wěn)定性角度考慮是這樣，我的很多客戶剛開始也是這樣的。陳主任，您公司主要生產(chǎn)什么產(chǎn)品呢？（背景問題）

陳主任：我司主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：產(chǎn)能多大的呢？（背景問題）

陳主任：20000噸一年

銷售員：哦，產(chǎn)能比較大。那陳主任所說的穩(wěn)定的供貨商，目前用的是那里的助劑呢？（背景問題）

陳主任：我們用上海、一家愛的已經(jīng)很多年了。一直比較好。

銷售員：哦，是這樣啊，那陳主任，剛才你也說到這家好，你認(rèn)為主要體現(xiàn)在哪些方面呢？（引導(dǎo)問題開始）

陳主任：在成本上，，，在環(huán)境的整潔上，在產(chǎn)品的穩(wěn)定上都不錯

銷售員：哦，陳主任說的有道理，在這方面您也非常的專業(yè)哦，是我們學(xué)習(xí)的榜樣（認(rèn)同贊美，拉近距離，建立信賴）

陳主任:哪里哪里，你才專業(yè)

銷售員：那么陳經(jīng)理，如果說在進(jìn)一步讓你的產(chǎn)品品質(zhì)更好，更有競爭力，有哪些方面是可以在提高的呢？（難點(diǎn)問題）

陳主任：是啊，今年行情不好，同行競爭更加激烈，我們也是希望進(jìn)一步的提高。比如當(dāng)下使用的這個(gè)助劑還是比較單一，不適合多品種的產(chǎn)品使用。

銷售員：那助劑不能適合多品種，這又會帶來什么問題呢？（暗示問題）

陳主任： 公司的產(chǎn)能開不足，成本更高。

銷售員：那對工人的穩(wěn)定性有會有什么影響呢？（繼續(xù)暗示問題）

陳主任：這個(gè)會有，，，，，，影響

銷售員：假如有更多的差異化助劑來幫助你改善，，，，你有興趣了解下嗎（需求效益問題）

接下來銷售員才開始介紹自己產(chǎn)品的FAB，并一同行做比較。最后達(dá)成試用助劑的目的。

請對以上兩種業(yè)務(wù)的談判方法進(jìn)行分析。

1，　第一種模式失敗在什么地方，為什么？

2，　第二種為什么成功？

3，　這個(gè)對我們推廣新產(chǎn)品有什么啟發(fā)呢？

關(guān)鍵點(diǎn)

1，　你所拜訪的客戶信賴感的建立很重要。比如對方部相信你，對方和其他供應(yīng)商有私下的交往，如果是這個(gè)存在，SPIN也很難進(jìn)一步

2，　針對1，怎么辦呢？要加強(qiáng)關(guān)系推進(jìn)，這個(gè)就是客場中要講的如何與不同層次人員拜訪

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 案例教學(xué) VB

中學(xué)職業(yè)教育隨著社會的不斷發(fā)展，漸漸融入到教學(xué)改革的潮流中，中學(xué)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，在教學(xué)方法方面具有獨(dú)特的時(shí)代性和針對性，由此來適應(yīng)社會改革發(fā)展的需求。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的意義

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)實(shí)際上就是在教學(xué)過程中，教師以相關(guān)案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)造形象生動、情境真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生之間的參與互動，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和實(shí)際操作能力。

二、VB案例教學(xué)的策略分析

1.案例確定

教師應(yīng)該對案例教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，由較淺層次向較深層次逐漸延伸，激發(fā)學(xué)生對案例的興趣和熱情，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成設(shè)定的實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)際操作的過程中加深對VB基礎(chǔ)知識的鞏固，深入理解面向?qū)ο蟮乃枷肜砟?，掌握VB程序設(shè)計(jì)的方法，鍛煉學(xué)生的自主探究意識，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.演示講解

在教學(xué)案例演示講解的過程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后組織分組討論，在辯論的過程中注意仔細(xì)分析問題，從而有效解決教學(xué)案例中的問題。教師在組織進(jìn)行討論的過程中要對學(xué)生加以宏觀指導(dǎo)，創(chuàng)造愉快輕松的環(huán)境的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)。

3.問題提出

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性；教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要形成解決問題的思路，或者和學(xué)生共同思考、積極探討。

4.分組實(shí)踐

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師在案例教學(xué)的過程中要做到積極創(chuàng)新，這就需要全體同學(xué)進(jìn)行動態(tài)分組討論和實(shí)踐。教師根據(jù)教學(xué)案例的難易程度和全體學(xué)生的人數(shù)，將4～6人分為一個(gè)小組，隨著案例教學(xué)的實(shí)施開展，教師對小組成員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提高學(xué)習(xí)效率的最終目的。

5.總結(jié)評價(jià)

教師通過對全體同學(xué)討論情況的總結(jié)評價(jià)，分析出對教學(xué)案例內(nèi)容提出的問題在討論過程中有哪些地方明顯不足、明確不夠，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的思考。在上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)在課堂上討論得出的方法來分析案例、設(shè)計(jì)案例和實(shí)現(xiàn)案例，這樣不但能夠使學(xué)生對理論知識進(jìn)行鞏固，還能夠提高學(xué)生的VB編程能力，達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求。

三、VB案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.確定教學(xué)案例

教學(xué)案例的選定目的是能夠?qū)W(xué)生在背景和理論知識方面做一定的鋪墊，使學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識有一定的熟悉度，例如：熟悉VB的編程環(huán)境和語言、熟悉VB界面的操作按鈕位置、熟悉面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)理念等等。案例演示講解目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式講解的弊端，本文選擇“加法練習(xí)程序”作為VB教學(xué)中的案例。

2.案例的展示

首先，教師通過多媒體技術(shù)將“加法練習(xí)程序”的案例向?qū)W生做出展示，引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)概念和原理。對該程序進(jìn)行執(zhí)行命令之后，單擊“出題”按鈕，第一個(gè)顯示框和第二個(gè)顯示框內(nèi)就會出現(xiàn)兩個(gè)0至100之間的隨機(jī)數(shù)字，由學(xué)生在第三個(gè)顯示框內(nèi)填寫出正確答案，再單擊“判斷”按鈕，如果輸入的答案正確，就會顯示“你真聰明！”，如圖1所示。

圖1 VB“加法練習(xí)程序”

3.講解案例

在VB的“加法練習(xí)程序”案例教學(xué)中，教師應(yīng)該主要對以下幾方面做出詳細(xì)講解并提出問題：

（1）如何在Visual basic6.0中建立一個(gè)新的應(yīng)用工程；

（2）在可視化界面中，對窗體文件保存、文件執(zhí)行等基本操作進(jìn)行講述；

（3）熟悉可視化操作界面中的基本控件，例如：label、Text、Command Button 等命令按鈕；

（4）對程序源代碼的結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行詳細(xì)分析；

（5）如何對已經(jīng)完成編程的VB程序執(zhí)行編譯命令。

教師結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，對“加法練習(xí)程序”教學(xué)案例逐步進(jìn)行分析和講述，由此引出一些理論性基礎(chǔ)知識和概念，使學(xué)生了解并掌握這些概念，為了能夠使學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識加深記憶，在以后的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該加入對基礎(chǔ)知識的鞏固環(huán)節(jié)。

4.實(shí)踐思考

教師將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐，并對該案例涉及知識進(jìn)行擴(kuò)充，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，在提出問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，可以就以下幾點(diǎn)提出問題：

（1）Dick事件在按鈕中的作用是什么？

（2）如果在第一個(gè)顯示框或第二個(gè)顯示框內(nèi)產(chǎn)生的是0至1000的隨機(jī)數(shù)字，應(yīng)該如何對程序加以修改？

（3）怎樣對輸入錯誤的答案重新進(jìn)行測試？

學(xué)生在進(jìn)行分組討論后得出不同結(jié)論，教師通過對學(xué)生的總結(jié)和評價(jià)，最終使學(xué)生找到問題的答案。

“加法練習(xí)程序”教學(xué)案例有較強(qiáng)的趣味性，能夠讓學(xué)生非常直觀地了解VB程序事件驅(qū)動的具體效果，感受VB語言與C語言，或者其他編程語言的不同之處，有效調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)栴}做更深一步的自主探究。

5.教學(xué)反思

在完成對基于案例教學(xué)法的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中，案例設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能夠熟悉VB編程環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對下一步深入學(xué)習(xí)的興趣。從實(shí)際案例分析來看，學(xué)生雖然能對教師提出的問題給予回答，掌握基本理論知識和概念，但是對問題的深入探究程度不夠。

四、總結(jié)

本文在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程VB軟件的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，學(xué)生能夠很好的體現(xiàn)自我價(jià)值，充分參與到學(xué)習(xí)中去，鍛煉了實(shí)際操作能力，激發(fā)了對學(xué)習(xí)的較高興趣，在面向?qū)ο罄砟?、程序設(shè)計(jì)思想等方面得到一定鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生分析問題及解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個(gè)重要問題。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常可分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個(gè)領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究報(bào)道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職生源的高職生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，動手操作能力相對較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時(shí)間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)驗(yàn)分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中難度較大且具代表性的實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實(shí)驗(yàn)操作，為綜合課型。本實(shí)驗(yàn)知識目標(biāo)為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點(diǎn)判斷混合堿的組成，并能正確計(jì)算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點(diǎn)是兩個(gè)化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在上述學(xué)情和實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

4.微課錄制?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、課后反思及練習(xí)五個(gè)部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實(shí)驗(yàn)操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實(shí)驗(yàn)原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時(shí)間的視頻。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計(jì)算公式。實(shí)驗(yàn)操作過程由專業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個(gè)步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算以教師實(shí)驗(yàn)所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。思考練習(xí)主要檢驗(yàn)學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開發(fā)完成后，教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識的內(nèi)化以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個(gè)小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實(shí)驗(yàn)開始前，師生之間有一個(gè)課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)動態(tài)，對每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)過程所遇到的問題，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實(shí)驗(yàn)測定工作。各個(gè)小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)驗(yàn)成功的小組可以協(xié)助實(shí)驗(yàn)失敗的小組進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組將完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報(bào)給教師。教師對測定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個(gè)小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動。對實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的問題進(jìn)行課堂討論和并對實(shí)驗(yàn)做相應(yīng)知識拓展。

（四）評價(jià)和總結(jié)

教師對所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反饋的問題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時(shí)把撰寫較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺進(jìn)行再次交流。教師點(diǎn)評本次實(shí)驗(yàn)總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實(shí)踐及反思

（一）教?W實(shí)踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，選取2015級工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對象。教學(xué)具體實(shí)施過程分以下三個(gè)步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實(shí)驗(yàn)前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用課余時(shí)間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時(shí)間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對所提出的問題逐一解答。同時(shí)，教師還需完成對實(shí)驗(yàn)試劑和器材的準(zhǔn)備?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實(shí)驗(yàn)開始前，教師讓學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程先回顧一遍。為了確保實(shí)驗(yàn)的成功率，教師將實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)注意的問題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱量藥品時(shí)，在保證準(zhǔn)確稱取的同時(shí)速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時(shí)潮解。滴定時(shí)，終點(diǎn)控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。數(shù)據(jù)處理時(shí)，使用計(jì)算公式時(shí)不要忘記根據(jù)實(shí)際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?；旧纤袑?shí)驗(yàn)小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時(shí)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，同時(shí)對教師所布置的實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計(jì)算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點(diǎn)顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點(diǎn)？影響本實(shí)驗(yàn)精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點(diǎn)顏色不好把握，建議教師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場滴定一個(gè)樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實(shí)驗(yàn)所存在的一些問題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

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關(guān)鍵詞：數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)，Matlab軟件

一、案例模式融入數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的必要性

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題，需建立有效的統(tǒng)計(jì)模型。傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)擁有完善的教學(xué)體系，卻忽略了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的本源，存在一定缺陷。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中融入案例教學(xué)，開設(shè)數(shù)理實(shí)驗(yàn)或數(shù)理統(tǒng)計(jì)建模課程，推動學(xué)生體會知識被發(fā)現(xiàn)的過程。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，不能停駐在數(shù)理統(tǒng)計(jì)定義及公式的講授，而是掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方法，體會數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)在含義，了解數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的前因后果，感受數(shù)理統(tǒng)計(jì)規(guī)律的魅力。因此，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生深刻體會數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的內(nèi)涵及外延，不能停留在枯燥乏味的公式上。目前，很多高校都在嘗試案例教學(xué)模式。筆者將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本思想融入教學(xué)案例中，已初見成效。學(xué)生在各類大賽（數(shù)學(xué)建模、市場調(diào)查大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等）中，已嶄露頭角?？梢姡咐虒W(xué)模式的重要性，也足以得出在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中引入案例教學(xué)模式的必要性與緊迫性。

二、案例在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)理統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程將數(shù)學(xué)軟件作為教學(xué)的平臺，模擬相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)越來越普遍，通常數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的計(jì)算可以利用計(jì)算機(jī)軟件完成。教學(xué)中常用的教學(xué)軟件SPSS、R及Matlab等，對于一些數(shù)據(jù)量非常大的教學(xué)案例，能夠利用軟件進(jìn)行準(zhǔn)確的處理。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)中，學(xué)生能真正地體會到數(shù)理統(tǒng)計(jì)建模的整個(gè)過程，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主探索數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識。本文借助Matlab軟件開展案例教學(xué)活動，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手及解決問題的能力。本文結(jié)合筆者對數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)，列舉兩個(gè)案例進(jìn)行分析。案例1：對一個(gè)含血液樣本的化合物在不同時(shí)間進(jìn)行測定，試對測定數(shù)據(jù)進(jìn)行高斯-牛頓法的非線性最小二乘擬合。其實(shí)現(xiàn)的Matlab代碼如下：運(yùn)行程序，輸出如下，可視化圖像如圖2所示。x與y的線性最小二乘擬合直線方程為y=-1.0212x+1.0212，無論是t檢驗(yàn)還是Lillietest檢驗(yàn)，都接受殘差服從均值為0的正態(tài)分布假設(shè)，雖然通過檢驗(yàn)，但不是很好，從圖2擬合的效果可以看出。

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【摘 要】 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)通過案例教學(xué)具體實(shí)踐的過程和步驟，結(jié)合所采用的辯論式、討論式和穿插式的案例教學(xué)應(yīng)用方法，闡述了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，如何提升學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐；應(yīng)用

高職教育的宗旨是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型專門人才，高職院校的高等數(shù)學(xué)是作為高職高專各專業(yè)的一門公共通識課，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，高等數(shù)學(xué)雖邏輯推理論證精確但抽象、深奧、難學(xué)，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)缺乏熱情與興趣。怎樣提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法，讓學(xué)生真的學(xué)會“難學(xué)”的數(shù)學(xué)，為學(xué)習(xí)各專業(yè)知識和技能奠定基礎(chǔ)，是每一位任課高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)教師需認(rèn)真思考的問題。針對高職高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和社會人才需求，筆者從多年教學(xué)實(shí)踐著手，研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程并用案例教學(xué)方法改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的動手能力。

1.案例教學(xué)法闡述

案例教學(xué)法最初開始于美國哈佛商學(xué)院，該方法又稱哈佛教學(xué)法、案例研究法。是根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提供典型案例，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本知識和技能進(jìn)行分析、思考、討論和判斷。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。同時(shí)鍛煉他們正確的邏輯思維能力和協(xié)作精神。

2.案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1教學(xué)現(xiàn)狀。高職高等數(shù)學(xué)是各職業(yè)院校各專業(yè)的一門公共通識課程。大多數(shù)老師所用的教學(xué)模式是利用多媒體課件在教室演示講解，按照這種教學(xué)模式學(xué)生只會做照搬照抄教師課件上演示的例題，教材上中沒有講解過的例題學(xué)生往往覺得很費(fèi)勁。

2.2教學(xué)實(shí)踐過程

2.2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，需要認(rèn)識學(xué)生的能力、知識水平以及興趣愛好。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的能力提升、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，這就要求應(yīng)對所選的案例精心篩選和分析，為達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對這些案例可以做適當(dāng)?shù)匦薷摹?/p>

2.2.2多媒體課件演示。首先充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段利用電子課件講解知識關(guān)鍵點(diǎn)，再選用一些結(jié)構(gòu)清晰、運(yùn)算簡單、涵蓋課程關(guān)鍵知識點(diǎn)的案例演示給學(xué)生，這樣做的目的是為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效率掌握知識點(diǎn)。其次選用涵蓋該內(nèi)容知識點(diǎn)的有一定難度的案例，讓學(xué)生知道結(jié)論，進(jìn)而再考慮得出該結(jié)論的運(yùn)算方法、要用到的概念和公式以及處理該問題另外的特色方法。

2.2.3點(diǎn)評歸納總結(jié)。在歸納和總結(jié)時(shí)，對于學(xué)生創(chuàng)意出的一些好方法，教師耍進(jìn)行積極的肯定，并對學(xué)生創(chuàng)意出的同一個(gè)主題下的各種類型進(jìn)行對比，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生為主體的地位，提高學(xué)生合作、創(chuàng)新及探索的能力，有利于掌握理論知識和提高學(xué)生動手的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容變化及學(xué)生實(shí)際情況將案例教學(xué)方法應(yīng)用到最佳。

3.高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1應(yīng)用案例教學(xué)的意義

3.1.1過去傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)往往偏重灌輸教材的理論知識，如此培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動手操作能力相對不足，無法滿足現(xiàn)代社會各崗位對各級人才的需求。高職數(shù)學(xué)主要內(nèi)容中微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、常微分方程等知識點(diǎn)其理論知識抽象，學(xué)生較難理解。在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師不再是教與學(xué)活動的主體，而是教學(xué)案例的設(shè)計(jì)者、教與學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)活動的評價(jià)者和討論活動的引導(dǎo)者。利用案例教學(xué)方法能充分突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生自主分析和判斷問題，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.1.2案例教學(xué)方法能豐富和提升學(xué)生的實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)針對高職各專業(yè)提供各自不同的案例，能呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)、新鮮的情境，把所學(xué)的數(shù)學(xué)基本理論知識以及典型案例中的實(shí)際問題巧妙結(jié)合在一起，提高學(xué)生解決問題和分析各種問題能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)際動手的工作能力，可以有效彌補(bǔ)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

3.2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用方法

3.2.1辯論式。教師選擇一些典型綜合性的實(shí)際案例，以辯論會的形式組織學(xué)生。開展辯論會需要將學(xué)生進(jìn)行分組，既可以選擇一個(gè)班級的全體學(xué)生，也可以選擇其他班級的同年級的學(xué)生，這種形式一方面可以給學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，使他們能充分表達(dá)自己對這些案例的理解和認(rèn)識，并通過各自小組成員間的共同協(xié)作進(jìn)一步思索，深化自己的再認(rèn)識。另一個(gè)方面，錘煉學(xué)生辯論能力，培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)和積極思考的能力。

3.2.2討論式。任教教師在傳授某一章節(jié)、某一問題后根據(jù)內(nèi)容具體提出一個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生討論，在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的意見。并注意傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)和方法，進(jìn)一步完善和充實(shí)自己的觀點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)他們分析問題和決策問題的能力。再者，教師在對問題的分析與解決的線索有所把握的基礎(chǔ)上，及時(shí)對學(xué)生正確和獨(dú)到的見解和方法要給予充分肯定，對那些錯誤和模糊的認(rèn)識和見解要給予糾正和引導(dǎo)，幫助他們達(dá)到既定的教學(xué)目的和要求。

3.2.3穿插式。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將各種典型案例作為引言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對教材中涉及到的理論知識進(jìn)行描述，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)基本理論知識與實(shí)踐充分融合，讓他們感受到數(shù)學(xué)基本理論知識豐富的內(nèi)涵，并汲取教學(xué)案例中前人的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓他們領(lǐng)悟出這些教學(xué)案例蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)原理和方法，通過這些教學(xué)案例正確理解數(shù)學(xué)的基本理論，掌握數(shù)學(xué)基本的推理和運(yùn)算方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李建杰.案例教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012年12期

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；法學(xué)；案例教學(xué)法；理論；實(shí)踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學(xué)習(xí)法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開展教育試點(diǎn)以來，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐若干問題。

一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無權(quán)威的大家認(rèn)可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對某些網(wǎng)上的真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識和其他相關(guān)知識解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫，相關(guān)課程法律知識準(zhǔn)備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點(diǎn)評。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會議等信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)計(jì)了網(wǎng)上案例討論的評價(jià)功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識別功能，點(diǎn)評和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評，②教師測評，③綜合評價(jià)。

網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報(bào)告及評價(jià)等活動，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行；后者是在現(xiàn)實(shí)的教室面對面進(jìn)行。

2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動的時(shí)間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時(shí)間靈活，可以實(shí)時(shí)或異時(shí)；后者案例資源十分有限，討論時(shí)間一般利用1課時(shí)。

4.教師對整個(gè)教學(xué)活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動當(dāng)中的角色主要還是一個(gè)指導(dǎo)者。由于師生面對面進(jìn)行教學(xué)活動，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。

二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

這方面學(xué)者研究的較少。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。

1.法學(xué)知識基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時(shí)又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自始至終都離不開由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實(shí)的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，引起學(xué)生對理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題過程中，會提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設(shè)過程。在這一過程中，學(xué)生將法理與實(shí)際問題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況相類似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生將來法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生遷移。

（2）認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級知識的獲得和專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，后兩類知識與技能要求學(xué)習(xí)者通過知識表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計(jì)就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復(fù)雜法理的理解與掌握。

三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺案例教學(xué)活動任務(wù)，提供教學(xué)案例――對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組――教師有針對性選擇類似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報(bào)告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動區(qū)展開討論活動，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報(bào)告――各小組之間對主報(bào)告進(jìn)行互評，教師給予教學(xué)評定。簡言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計(jì)為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過自學(xué)與合作，尋找某科法律知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實(shí)際法律問題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

從教學(xué)過程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識體系來講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計(jì)只有一個(gè)知識點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來設(shè)計(jì)如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實(shí)例。

例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實(shí)政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財(cái)產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？

2.知識能力形成階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)采用多知識點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項(xiàng)內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中?？梢栽O(shè)計(jì)兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類是有爭議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問題。

3.知識能力鞏固階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識綜合設(shè)計(jì)，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際法律問題。

總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實(shí)踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲．案例教學(xué)指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關(guān)注的重點(diǎn)，在社會發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)，主要因?yàn)楦咝Ｖ袛?shù)學(xué)內(nèi)容升級，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問題進(jìn)行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評。近些年經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來選擇，教師可以使用案例來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，這種方法對于數(shù)學(xué)這類理論性強(qiáng)的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解，然后就案例中的問題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與問題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂趣，讓學(xué)生不再抵觸。

2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價(jià)值

2.1 促進(jìn)師生關(guān)系

通過案例教學(xué)師生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生在分析案例時(shí)起主導(dǎo)地位，老師加以補(bǔ)充，多次進(jìn)行，學(xué)生會產(chǎn)生好學(xué)好問的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力

案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實(shí)際化?？s短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過實(shí)際更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過長時(shí)間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活更高于生活。

3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析

數(shù)學(xué)中的知識十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對于大部分學(xué)生來說都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的接受程度，并且因?yàn)榘咐毡橘N近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對學(xué)會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動思考，并通過自身思考來分析知識內(nèi)容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦诱Z言與同學(xué)形成互動，簡化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進(jìn)行案例更換或者自主編寫案例，以加深學(xué)生對教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對函數(shù)并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個(gè)問題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發(fā)生什么？學(xué)生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導(dǎo)，雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實(shí)用簡單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對于課堂效率與理論知識的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。

3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并最終形成一個(gè)完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實(shí)行單一的案例教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)進(jìn)行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個(gè)案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過程教師需要時(shí)刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時(shí)，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時(shí)加以鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時(shí)，教師可以首先對學(xué)生的部分想法進(jìn)行肯定隨后及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對下一次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，防止學(xué)生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。

結(jié)束語

當(dāng)今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實(shí)際問題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時(shí)也為我國造就了更多敢于面對挑戰(zhàn)，解決問題的人才。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個(gè)不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻(xiàn)

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1.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說非常不利。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，只有敢于思考、勇于創(chuàng)新的人，才能獲得他人的重視與認(rèn)可，才能獲得更好的人生發(fā)展。而通過實(shí)施案例教學(xué)，則能夠有效調(diào)動起學(xué)生的思維運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識用于解決實(shí)際問題，使學(xué)生在不斷的嘗試中累積創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在我國的教育工作中一直存在著一個(gè)客觀事實(shí)，那就是學(xué)生的理論成績得分很高，但是實(shí)踐能力卻非常低。通過實(shí)施案例教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)將理論知識付諸于實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力便能得到有效的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

現(xiàn)代社會非常重視團(tuán)結(jié)、協(xié)同與合作，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生合作意識的教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)前很多獨(dú)生子女的合作意識較低。通過實(shí)施案例教學(xué)，讓學(xué)生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學(xué)生在不知不覺中得到合作意識培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施過程

1.引入案例

老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，編寫教學(xué)案例，也可以通過信息技術(shù)等手段，快速獲得其他的教學(xué)案例。但如果是使用他人的教學(xué)案例，教師就需要根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的改動，使案例更加符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能有效引入案例。

比如，在“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握興奮區(qū)與靜息區(qū)電荷分布的特點(diǎn)，理解動作電位傳導(dǎo)的方式和興奮的雙向傳導(dǎo)。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)開展，讓學(xué)生通過對案例的觀察，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，并通過后續(xù)的探討、實(shí)踐，掌握膜電位產(chǎn)生的原理和動作電位傳導(dǎo)特點(diǎn)的知識。通過這樣的教學(xué)，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，又能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加客觀、形象、深入。

2.討論案例

在實(shí)際案例教學(xué)中，對案例的探討往往都不是在解決某一個(gè)問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎(chǔ)？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據(jù)？（5）哪個(gè)方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實(shí)施計(jì)劃如何？（7）如何將計(jì)劃付諸于實(shí)踐？像上面這樣對問題進(jìn)行細(xì)化看似過于復(fù)雜，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進(jìn)行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實(shí)施方案。

例如，在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材后，結(jié)合已有知識，思考、討論、理解實(shí)驗(yàn)是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)時(shí)，討論以下7個(gè)問題：（1）本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？（7）此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明DNA具有哪些特征？

問題解決的過程是學(xué)生同化、理解新知識的過程，是整合建構(gòu)知識的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問題，要讓學(xué)生自行解決;學(xué)生不能解決的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。

3.概括總結(jié)

對案例教學(xué)的概括總結(jié)，屬于整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)過渡，在這個(gè)過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關(guān)問題來繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，或是為后續(xù)的案例教學(xué)開展埋下伏筆。同時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，分析教學(xué)的不足，并提出解決措施，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)加大對案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用與研究力度，以提高高中生物教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學(xué)與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對其中的動畫有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我們在分析化學(xué)教學(xué)中針對性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，體會如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會能迅速融入實(shí)際工作中。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合

案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測定技術(shù)，對于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測樣品的定量分析測定過程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對實(shí)際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見表1。

二、案例的來源與選擇

將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對錯綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來源主要通過兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識，又增強(qiáng)了對社會的責(zé)任感和使命感。

三、案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問題式方法引入實(shí)際案例，或通過案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例基本理論或從基本理論實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和熱門問題，所以適宜開展各種互動式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問題，從擬定案例題目開始案例撰寫設(shè)計(jì)案例實(shí)踐案例總結(jié)。此過程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。

四、案例教學(xué)考核方法

在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內(nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。

實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會需求的高素質(zhì)本科生。

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