導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精品課程五要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業(yè)教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進當前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進性、科學(xué)性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標標準是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。

1.基本建設(shè)要素

課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。

2.主體建設(shè)要素

課程主體建設(shè)要素是保證和實現(xiàn)課程建設(shè)目標的主體因素，如：課程負責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

3.過程建設(shè)要素

過程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過程的基本要素，如：教學(xué)組織運行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴謹，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標，與時俱進；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個性化，教學(xué)手段先進且恰當應(yīng)用。

4.教學(xué)評價要素

教學(xué)評價要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評價、同行評價等。作為精品課程，應(yīng)當建立教學(xué)效果評價制度，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準確性嚴格評價；對教師的教學(xué)方法進行評價，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進行評價，具有強烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當注重學(xué)生對本課程的評價，達到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標準，探討了中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)的必要性和對中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中幾個建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進；示范作用

5.特色與標志性成果

精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國際或國內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。

（三）研究和探索精品課程目標的實現(xiàn)途徑

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標，必須研究和探索科學(xué)可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標要求和建設(shè)過程的動態(tài)監(jiān)管。

1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程建設(shè)目標應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機制為先導(dǎo)，以抓好教師隊伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標。

2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強實驗、實踐教學(xué)工作，增強能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機制創(chuàng)造條件。

(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點，認真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標與人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來。

(2)建設(shè)目標規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進水平。

3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設(shè)的目標要求

“一流的教師隊伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實驗課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計性實驗和綜合設(shè)計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系?！耙涣鞯慕滩摹?，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習(xí)題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運用學(xué)生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進行。

4.加強對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管

對保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴把驗收關(guān)；建立科學(xué)的評價指標體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設(shè)指標體系進行調(diào)整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。

三、結(jié)束語

篇2

    要素和難點,明確體育精品課程建設(shè)要抓好課程疋定位、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材、評價等方面的建設(shè)工作。

    關(guān)鍵詞:普通高校;體育;精品課程;建設(shè)

    國家教育部頒發(fā)了新《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。這一文件的有效引導(dǎo)了我國普通高校體育課程的改革發(fā)展,標志著我國普通高校體育課程建設(shè)進入了一個新的時代。2003年4月國家教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(以下簡稱《通知》)。這進一步說明構(gòu)建一種具有民王開放性、先進科學(xué)性、互動整體性的高校體育精品課程將成為今后我國普通高校體育課程建設(shè)的必然趨勢。如何建設(shè)好普通高校體育精品課程已成為目前國內(nèi)許多知名高校體育工作者研究的重要課題,筆者在查閱資料和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合自校建設(shè)體育精品課程的實際,分析與思考普通高校體育精品課程建設(shè),旨在為有志于高校體育課程建設(shè)的同仁提供參考。

    1 體育精品課程建設(shè)的背景

    2001年8月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,重點提出和解決教授上講臺的問題,而《通知》的出臺則是在教授上講臺后,解決如何為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育,使學(xué)生得到最好的教育,從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。全國許多高等學(xué)校根據(jù)《通知》要求,紛紛啟動了精品課程建設(shè)工作。根據(jù)教育部計劃,五年時間內(nèi)體育學(xué)科將評出20門精品課程。高校體育精品課程建設(shè)正是在這樣的背景下啟動的。2003年以來,北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校10門體育課程相繼成為國家級體育精品課程,它們對于我國普通高校體育課程的體建設(shè)起到了很好的導(dǎo)向和示范作用。必將進一步促進我國普通高校體育精品課程建設(shè)工作不斷走向深入。

    2 體育精品課程建設(shè)的要素

    教育部在《通知》中明確:精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)萬法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。體育精品課程是體育課程中最優(yōu)秀的典范,其建設(shè)必須與學(xué)校的總體改革目標相一致,力求課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段有所創(chuàng)新,及時反映學(xué)科最新前沿動態(tài),堅持課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性,理論聯(lián)系實際,融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。同時,靈活運用多種先進的教學(xué)方法,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成。另外體育精品課程建設(shè)還要向國際化方向發(fā)展,站在國際化的高度運行,不斷提高廣大學(xué)生的國際競爭力和國際化視野。體育精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,涉及課程理念、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材、管理等方方面面。

    2.1課程理念

    體育精品課程建設(shè)必須體現(xiàn)教育理念和學(xué)校的辦學(xué)理念,同時體現(xiàn)體育課程的特點,縱觀現(xiàn)代典型的歐美大學(xué),無一不是把大學(xué)辦學(xué)理念貫串于課程的教學(xué)全過程。“以人為本,健康第一”應(yīng)成為當今高校體育精品課程的理念。

    2.2 師資隊伍建設(shè)

    與其說是精品課程建設(shè),不如說是優(yōu)秀教師隊伍建設(shè),教師在課程實施過程中起到了決定性的作用,可以說一門精品課程,是每一位教師經(jīng)驗、知識、理念、追

    求、人格的綜合體現(xiàn)。加強師資隊伍建設(shè)對于體育精品課程建設(shè)尤為重要。根據(jù)《通知》精神,體育精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高,具有豐富授課經(jīng)驗的教授主持,要通過體育精品課程建設(shè)逐步形成一支知識、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、科研能力強的教師梯隊。

    2.3教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

    體育精品課程應(yīng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容精選,在教學(xué)內(nèi)容安排上理論聯(lián)系實際,將當今科技的發(fā)展和本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果不斷充實和完善到體育課程教學(xué)內(nèi)容中,特別強調(diào)要以加強人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性、實踐性為重點,調(diào)整學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),反映科學(xué)發(fā)展,知識更新規(guī)律,體現(xiàn)其鮮明的時代特征。

    2.4教學(xué)方法與手段建設(shè)

    應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,體育也不例外,體育精品課程建設(shè)要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,充分利用校園

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,推進多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、相關(guān)的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、習(xí)題、實踐指導(dǎo)、案例、參考文獻目錄等上網(wǎng)免費開放,將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在網(wǎng)上實施課程教學(xué),在討論、答疑區(qū)進行師生間的交流互動與幫助,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供平臺,提高學(xué)生自王學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合,“教”與“研”的結(jié)合,以及“學(xué)”與“用”的結(jié)合。

    2.5教材建設(shè)

    教材建設(shè)是體育精品課程建設(shè)的另一重要方面。體育精品課程的教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材,包括對國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材的選用,自撰有特色的高水平教材(包括紙質(zhì)的教材、電子網(wǎng)絡(luò)版的課件、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺),以及指定教科書相配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。各高校應(yīng)結(jié)合自身特點建設(shè)與時俱進的一體化設(shè)計,多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。不具備條件的高校應(yīng)該選用優(yōu)秀教材實施教學(xué)。

    2.6激勵和評價機制的建立

    各高等學(xué)校應(yīng)采取切實措施,要求教授上講臺和承擔(dān)體育精品課程建設(shè),鼓勵教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生參加體育精品課程建設(shè),建立健全良好的體育

    精品課程管理體制與評價體系,建立學(xué)生評教制度,促進體育精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

    3 體育精品課程建設(shè)的難點

    3.1  體育精品課程的師資隊伍建設(shè)

    體育課程水平的高低與執(zhí)行體育課程的師資梯隊水平高低極為相關(guān),只有持續(xù)高水平的師資梯隊,才能保持體育課程高水平的持續(xù)性。教育部在《通知》中明確:“要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師?！笨梢钥闯鼋ㄔO(shè)高水平教師隊伍與建設(shè)體育精品課程同樣重要,二者必須相結(jié)合。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)名師的傳、幫、帶作用,不斷培養(yǎng)出擔(dān)任體育精品課程教學(xué)的后繼師資隊伍,保證優(yōu)質(zhì)體育課程教學(xué)的可持續(xù)性。

    3.2 體育精品課程網(wǎng)上資源的規(guī)劃與設(shè)計

    體育精品課程資源是上網(wǎng)開放的,體育精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計是一個必須面對的現(xiàn)實問題,目前普通高校體育教師的信息技術(shù)能力與其它學(xué)科教師相比顯得較為缺乏。規(guī)

    劃、設(shè)計好體育精品課程上網(wǎng)內(nèi)容對體育教師來說顯得有難度。體育精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計需要專門的網(wǎng)站技術(shù)人員和授課教師的共同參與。精于信息技術(shù),不了解體育

    課程教學(xué),精于專業(yè)知識,缺乏信息技術(shù)手段的不良現(xiàn)象都不利于體育精品課程建設(shè),各高校應(yīng)建立一套完整的體育精品課程管理系統(tǒng),組建一支高水平的理想的體育精品課程建設(shè)隊伍,不斷提高這支隊伍的信息技術(shù)能力?？茖W(xué)合理的可持續(xù)規(guī)劃和設(shè)計體育精品課程網(wǎng)上資源。

    3.3 持續(xù)性的投入

    體育精品課程建設(shè)不可能一勞永逸,而應(yīng)是一個不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程.各高校應(yīng)根據(jù)教育部的要求在政策、經(jīng)費上,對體育精品課程建設(shè)給予支持和投入,體育精品課

    程建設(shè)只有與時俱進、不斷創(chuàng)新,才能保持“精品”和國內(nèi)領(lǐng)先地位,沒有持續(xù)性的投入,體育精品課程建設(shè)將面臨困境,“精品”地位也將很難保持。

    4 體育精品課程建設(shè)的評價

    科學(xué)合理的評價將有力促進體育精品課程建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。評價體育課程是否達到體育精品課程的標準,首先對精品課程的內(nèi)涵要素要有較準確的理解,同時應(yīng)結(jié)合體育課

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【關(guān)鍵詞】高職院校 教研活動 有效性 探索思考

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0048－02

長期以來，高職院校對教研室功能缺乏認識或認識不到位，教研室建設(shè)得不到重視；教研活動缺少計劃性，缺少謀劃，見子打子，盲目低效；教研活動開展不正常，或只停留在安排教學(xué)工作等常規(guī)事務(wù)上。上述弊端，極大地削弱了教研室功能的發(fā)揮。如何增強高職院校教研活動有有效性？筆者結(jié)合本學(xué)院應(yīng)用寫作教研室的實踐進行深入的探索和思考，試圖提出一些建設(shè)性的舉措，以改變高職院校教研活動效率低下的現(xiàn)狀。

一 建章立制，規(guī)范管理，夯實規(guī)范管理的基礎(chǔ)

教研室是教學(xué)管理最基層的單位，學(xué)院的各項教學(xué)管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設(shè)，強化教研室的功能對于提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設(shè)、強化教研室的功能，前提是搞好常規(guī)管理，夯實規(guī)范管理的基礎(chǔ)。基于這樣的認識，應(yīng)用寫作教研室十分重視做好規(guī)范管理的基礎(chǔ)工作。

為了貫徹落實學(xué)院“規(guī)范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應(yīng)用寫作教研室“規(guī)范管理年”活動實施方案》，按學(xué)院“規(guī)范管理年”活動的步驟，夯實規(guī)范管理的基礎(chǔ)，建立和完善本室教學(xué)管理、教研活動、科研活動、學(xué)科建設(shè)和團隊建設(shè)的基本制度，使本室教研工作、教師的教學(xué)行為、科研行為有規(guī)可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學(xué)科教學(xué)、科研整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

二 以實訓(xùn)教改、課程建設(shè)為中心開展教研活動

教研室按學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置，它不僅是教學(xué)管理的基層單位，還是教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，緊緊圍繞實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)教材建設(shè)、實訓(xùn)教改課題研究開展教研活動，務(wù)求使教研工作收到實效。

在學(xué)院應(yīng)用寫作實訓(xùn)教改進入“深水區(qū)”的新形勢下，為確保實訓(xùn)教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓(xùn)教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導(dǎo)教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓(xùn)教改、課程建設(shè)的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索規(guī)律，向教研活動的深度進軍。針對應(yīng)用寫作教學(xué)存在重視格式訓(xùn)練，忽略思維訓(xùn)練的弊端，我們舉行了“應(yīng)用寫作教學(xué)中如何進行寫作思維訓(xùn)練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導(dǎo)讀、技能實訓(xùn)中如何進行寫作思維訓(xùn)練，如何增強學(xué)生寫作的問題意識、對象意識，增強學(xué)生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓(xùn)教改、課程建設(shè)的難點，將實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)推向縱深起到了促進的作用。

三 圍繞精品課程建設(shè)開展教研活動

在應(yīng)用寫作實訓(xùn)教改取得成效的基礎(chǔ)上，我們啟動了應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)，為了確保應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)的順利進行，我們制訂了《應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)實施方案》。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們以國家精品課程建設(shè)“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理）作為依據(jù)，致力于將應(yīng)用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設(shè)過程中，我們克服了時間緊迫、技術(shù)陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應(yīng)用寫作精品課程申報網(wǎng)站和應(yīng)用寫作精品課程網(wǎng)站兩個網(wǎng)站。2009年應(yīng)用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設(shè)的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓(xùn)題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網(wǎng)站。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應(yīng)用寫作院級精品課程。

四 圍繞實訓(xùn)教程編寫開展教研活動

實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)教材建設(shè)三者密切相關(guān)。隨著寫作實訓(xùn)教學(xué)改革的深化、精品課程建設(shè)的推進，必然要求加強實訓(xùn)教材的建設(shè)，突破實訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)的瓶頸；而實訓(xùn)教材建設(shè)的加強，又將極大地促進實訓(xùn)教改和精品課程的建設(shè)。在實訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們緊緊把握實訓(xùn)教程編寫這一契機，借風(fēng)，適時啟動了校本教材《經(jīng)濟應(yīng)用寫作實訓(xùn)教程》的編寫工作，以此推進實訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)。教程編寫組擬訂了《應(yīng)用寫作實訓(xùn)教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓(xùn)教程的編寫以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，編寫體例打破了傳統(tǒng)教材編寫的老套，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實訓(xùn)為中心，以技能為本位，注重教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)要素，因此，教程編寫的過程，實質(zhì)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、鍛煉教學(xué)團隊、增強教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的過程，也是深化教學(xué)改革、打造精品課程的過程。

五 圍繞教改課題研究開展教研活動

應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革從一開始就注意總體的謀劃，按“三位一體”的總體思路，注意將實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)與實訓(xùn)教改課題研究三者緊密結(jié)合起來。為了切實推進實訓(xùn)教改，促進精品課程建設(shè)，我們憑借學(xué)院加大科研投入力度的良機，成功申報了院級基金課題“高職院校應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革研究”。教研室的每個教師都參與到課題研究中來，成為課題組的成員。實訓(xùn)教改課題研究歷時一年，如期結(jié)題通過評審。此課題與學(xué)院實訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)緊密結(jié)合，對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵特征、教改的系統(tǒng)觀、總體思路、模式構(gòu)建、類型形式、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教材建設(shè)等進行了全方位的系統(tǒng)研究。課題研究成果運用于教改實踐，有力地推進了實訓(xùn)教學(xué)改革和精品課程建設(shè)，使我院應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)沿著正確的軌道健康推進。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：精品課程；過程建設(shè)；存在問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。目前，國家級、省級、院級三級精品課程的建設(shè)質(zhì)量都在不斷提高，建設(shè)課程數(shù)量在不斷增加，為全面提高教學(xué)質(zhì)量、改進育人環(huán)境等方面發(fā)揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設(shè)過程中由于有的建設(shè)者急功近利、驗收者流于形式、評價體系不完善和教學(xué)資源不匹配等因素導(dǎo)致了精品課程建設(shè)存在一些問題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問題

1.課程建設(shè)與實際應(yīng)用脫節(jié)。精品課程建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程，通過精品課程的示范和帶動作用，可以全面推進課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)必須立足于高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須與學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合。而不少精品課程在建設(shè)的過程中忽略了這一事實，只是在技術(shù)上解讀精品課程的評審指標，按照評審項目將內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)上。這種結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容上過分注重知識的量化和信息化，結(jié)果淡化了課程在教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，部分精品課程建設(shè)完成后由于缺乏可操作性和教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致了精品課程成了“擺設(shè)”，成了為精品而精品。

在課程建設(shè)中，學(xué)科及課程類型等不同，課程建設(shè)的側(cè)重點應(yīng)有所不同；教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團隊、教學(xué)對象等方面的不同同時也會造成教學(xué)方法及手段的不同和教學(xué)內(nèi)容上的差異。即使不同院校的相同專業(yè)由于專業(yè)培養(yǎng)目標及對象的不同，課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容也是不同的。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)立足本校本專業(yè)實際情況，挖掘其專業(yè)及課程特點，使建設(shè)的課程能滿足本專業(yè)的學(xué)生的實際需要，真正成為為專業(yè)服務(wù)的精品課程。

2.過程建設(shè)盲目消極。在精品課程的建設(shè)過程中，一旦課程申報成功并立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內(nèi)容是什么”。造成了教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理六大要素的建設(shè)思路模糊，從而導(dǎo)致一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性。過程建設(shè)的盲目消極必然導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。

3.重形式、輕內(nèi)涵。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價值所在，“一流的教學(xué)團隊、一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”是精品課程的核心，因此，內(nèi)涵建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。在建設(shè)中，部分課程不依據(jù)課程的特點和教學(xué)內(nèi)容來進行建設(shè)，不管教學(xué)條件是否滿足，教學(xué)內(nèi)容是否合適，只是強調(diào)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上缺乏針對課程特點進行的變革和創(chuàng)新，片面追求技術(shù)化和形式化。形式上的照搬導(dǎo)致精品課程的價值丟失。

教學(xué)團隊建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，同時又是在建設(shè)中最容易被忽略的一環(huán)。我們要通過對教學(xué)內(nèi)容的把握和建設(shè)，通過對教學(xué)方法的研究和實施，通過對課程教材的建設(shè)以及對教學(xué)管理方法的探討和實施，來全面建設(shè)課程教學(xué)團隊，使得教師特別是青年教師能在專業(yè)知識、教學(xué)水平以及教學(xué)過程管理中全面提升。同時只有有了一流的教學(xué)團隊，才能保證一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。因此精品課程建設(shè)不能只停留在表面，而應(yīng)積極加強內(nèi)涵建設(shè)，同時要全面均衡發(fā)展，絕不能顧此失彼，確?！拔鍌€一流”的全面提升。

4.更新和改進時間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續(xù)發(fā)展。精品課程是集教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理一體化的整體建設(shè)，是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對其不斷地更新和改進才能始終保持精品課程可持續(xù)的發(fā)展性，才能一直起到引領(lǐng)和示范的作用。目前，大多數(shù)的精品課程在申報成功之后即成為擺設(shè)，內(nèi)容不再更新或更新緩慢，在一定時期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報成功后的一段時期只是課程建設(shè)的一個初始階段，是課程相關(guān)內(nèi)容的一個初始積累階段，內(nèi)容是否完全合適、教學(xué)方法手段是否適用需要通過教學(xué)來進行檢驗，同時在檢驗的過程中不斷完善。另外，教學(xué)設(shè)施、教授對象的變化也會造成相應(yīng)的調(diào)整?？傊氛n程絕不能成為擺設(shè)，應(yīng)不斷地更新和改進，要讓精品課程始終處于課程引領(lǐng)和示范的地位。

5.精品課程過程建設(shè)的評估、驗收流于形式。依據(jù)精品課程建設(shè)標準及要求，各級精品課程立項后必須定期進行精品課程建設(shè)的評估與驗收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對精品課程的評估和階段驗收時間間隔不太合理，大多數(shù)是一學(xué)期一次或一年一次。同時在評估和階段驗收中主要以紙質(zhì)文本材料作為觀測點，以各級精品課程既定的評價指標作為準則，按照指標在固定場所（如會議室）通過課程負責(zé)人提供的資料和匯報完成了課程的評估和驗收工作。

以上這種評估和驗收工作的弊端是造假之風(fēng)蔓延，如課程建設(shè)者臨時突擊編寫師生互動輔導(dǎo)、編課程講義、造教研活動記錄等。其次如對于《國家精品課程評估指標》中提到的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標只是由課程負責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終造成了精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。

二、精品課程建設(shè)的幾點建議

1.合理制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，需要長期的積淀，在政策上要注意為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，要激發(fā)教師進行教學(xué)改革和創(chuàng)新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學(xué)院要從學(xué)院的定位、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)格的高度重視精品課程的建設(shè)，學(xué)院要把精品課程建設(shè)納入到專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，各專業(yè)要深入研究人才培養(yǎng)方案，將精品課程建設(shè)納入到專業(yè)課程體系建設(shè)中去。

與此同時，在整個的精品課程建設(shè)中，建設(shè)過程中的各個階段要有詳細的規(guī)劃，要目標明確，任務(wù)具體。只有這樣，教師在建設(shè)過程中才能合理有效地完成階段任務(wù)，學(xué)院檢查小組對精品課程的評估和階段驗收才能順利地進行。

2.改進評審機制，加強過程管理。在精品課程的評審過程中，不僅要了解該課程所在專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，同時要具體了解課程目前的實施情況和實施條件，結(jié)合課程的建設(shè)目標看課程是否具有可實施性。合格申報成功后，在后續(xù)的過程中，要加強過程管理，從教師、學(xué)生等不同方面全面進行過程考核，建立有效的考核評價機制，要注重考核申報提出的課程建設(shè)目標是否實現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式是否改進，課程的改革是否得到同行、學(xué)生的認可等。

3.加強信息反饋，積極完善教學(xué)資源。精品課程建設(shè)中，要積極加強從學(xué)生、同行等不同方面進行信息反饋，不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容。教師要及時獲取學(xué)生的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過一邊上一邊測試運用的方法對網(wǎng)上的使用資源進行意見或建議的反饋。同時可以通過問卷調(diào)查的方式向同行進行信息反饋，及時調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容。同時還可以通過點擊率統(tǒng)計等方法了解精品課程的輻射效果。

篇5

本文采用內(nèi)容分析法從界面的視覺要素、交互及功能模塊、反饋信息和安全性（容錯性）設(shè)計等方面對國家精品課程部分文理科教學(xué)課件界面現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上分析國家精品課程教學(xué)課件界面設(shè)計的特點及不足，提出相應(yīng)的建議，旨在推動國家精品課程建設(shè)深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)課件；精品課程；界面設(shè)計

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2013）01―0087―05

一、研究問題的提出

多媒體教學(xué)課件以文字、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體組合展示教學(xué)內(nèi)容，以期達到較好的教學(xué)效果。然而，應(yīng)用多媒體教學(xué)并不總能帶來好的學(xué)習(xí)效果，其主要原因之一在于教學(xué)界面設(shè)計的優(yōu) 劣。[1]金燕所做調(diào)查表明，課件制作內(nèi)容、表現(xiàn)形式與教學(xué)效果之間存在著極高的正相關(guān)。課件所采用的外觀形式如字形搭配、色彩搭配、圖像搭配和教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)。[2]國家精品課程被定位為“五個一流”，即一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。“一流教學(xué)內(nèi)容”需要通過一流的教學(xué)課件來表現(xiàn)。對國家精品課程教學(xué)課件界面設(shè)計的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以為后續(xù)國家精品課程教學(xué)課件的界面設(shè)計提供有益參考。

二、研究過程與方法

本研究的資料來源于國家精品課程資源網(wǎng)（）。筆者通過“課程中心”按條件進行搜索，檢索時間為2011年6月，其中搜索條件為：教育層次“本科”，課程級別“國家級精品課程”，起止年份為2007-2010年，共搜索到1697門課，這些國家級精品課程涉及文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等13個學(xué)科類別。本研究確定樣本時，按照搜索頁面的排列順序逐一鏈接課程并下載其中的教學(xué)課件，限于網(wǎng)絡(luò)速度及響應(yīng)時間的影響，共下載了220門課程328個教學(xué)課件作為研究樣本，其中文科類的課件128個，約占總數(shù)的39%；理科類的課件200個，約占61%。研究樣本的學(xué)科類別及時間分布情況如表1所示。

本研究主要采用內(nèi)容分析法對國家精品課程的教學(xué)課件界面設(shè)計進行統(tǒng)計分析，使用數(shù)據(jù)處理軟件對研究樣本進行統(tǒng)計分析并得出相關(guān)結(jié)論。筆者通過大量閱讀課件界面設(shè)計的相關(guān)文獻，總結(jié)界面設(shè)計的各個因素并制定用于分析的類目表，包括界面的視覺要素、交互及功能模塊、反饋信息設(shè)計和安全性（容錯性）設(shè)計。研究的主要問題包括：國家精品課程教學(xué)課件中運用了哪些視覺要素，視覺要素的設(shè)計和運用情況如何，國家精品課程教學(xué)課件在交互及功能模塊設(shè)計方面主要運用了哪些交互形式，主要功能模塊有哪些，具有什么特點，國家精品課程教學(xué)課件在反饋信息設(shè)計和安全性設(shè)計方面如何等。

三、研究資料統(tǒng)計與分析

（一）授課課件類型概況

制作多媒體課件常用軟件有PowerPoint、Flash、Dreamweaver、Frontpage、Authorware等。PowerPoint是一種專門用于制作演示用的多媒體投影片/幻燈片的工具，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。其制作簡單，不需要計算機專業(yè)知識，適用于制作教師自行演示的課件。Flash、Authorware、Dreamweaver等屬于專業(yè)性較強的制作軟件，可制作出具備較強交互性能的教學(xué)課件，但較難熟練掌握并使用。

在本文所采用的328個多媒體教學(xué)課件研究樣本中，PPT格式的樣本約占68.6%，PDF格式的樣本約占18.9%，而且這些PDF格式的樣本本質(zhì)上是由PPT格式轉(zhuǎn)換而來的，因此本質(zhì)上使用PowerPoint制作的樣本占總數(shù)的87.5%，而Flash、Authorware、網(wǎng)頁格式的課件則分別為9.5%、1.2%和1.8%，具體統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。這表明精品課程教學(xué)課件多數(shù)選擇PowerPoint作為制作軟件，只有少數(shù)課件的制作采用了專業(yè)性較強的制作軟件。這也在一定程度反映出PowerPoint為多數(shù)授課教師所掌握并運用，且是最為普遍使用的多媒體課件制作工具。

（二）視覺要素統(tǒng)計情況與分析

不論采用何種工具軟件制作多媒體教學(xué)課件，其視覺效果都應(yīng)該遵循讓用戶感覺舒適、生機與活力的原則。通過視覺感官的刺激，增加對用戶的親和力，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同心理特征。下面分別從文字設(shè)計、圖片/圖表/視頻動畫使用、界面總體色調(diào)、背景及過渡效果設(shè)計等4個方面對國家精品課程教學(xué)課件的視覺要素進行統(tǒng)計分析。

1. 文字設(shè)計方面

計算機能夠儲存大量的信息，這是其一大優(yōu)勢。但在進行多媒體文本的設(shè)計時，應(yīng)該用盡量少的文字來表明事實的含義。[3]文本的設(shè)計包括了文字的字體、字體的顏色、字體背景顏色、每頁文字表達的概念以及每頁文字的內(nèi)容多少等。根據(jù)這幾個方面對328個研究樣本進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

有研究認為，界面設(shè)計的用色并不是越多越好，一般控制在三種色彩以內(nèi)，故在調(diào)查字體顏色數(shù)時以字體顏色數(shù)大于3為界進行統(tǒng)計。[4]人機工程學(xué)研究表明，字符的最小可視高度=視距/250，據(jù)此算一個頁面的文字不宜超過12行，否則文字的字間距、行距會影響文字內(nèi)容的可讀性，并易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞。[5]認知心理學(xué)家Miller（1956）已經(jīng)證實個體的工作記憶容量只有7±2個組塊，在如此有限的工作記憶容量下，如果同時進行幾種認知活動的話，就會出現(xiàn)資源分配的問題。[6]故為減少學(xué)習(xí)者的認知負荷，一個頁面中所表達的概念不宜超過7個。王優(yōu)等（2009）研究表明，字體是影響漢字辨認的因素之一，傾斜或過于藝術(shù)化的字體影響漢字的辨認。[7]而從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查對象中，字體顏色數(shù)大于3的教學(xué)課件比例高達11.3%，字體的背景顏色數(shù)大于3的也達到了9.1%。約1.5%的教學(xué)課件每頁的概念數(shù)大于7個，約8.8%的教學(xué)課件每頁正文超過了12行，約4.6%的教學(xué)課件使用了斜體字或藝術(shù)字。

2. 圖片/圖表/視頻動畫使用方面

圖片/圖表具有迅速傳達信息、直接專注重點、更突出事物間的相互關(guān)系、使信息表達更加鮮明生動的作用。視頻、動畫具有從屬性，能再現(xiàn)和補充文字語言所表達的視覺形象，使學(xué)習(xí)者更易理解所傳達內(nèi)容的思想內(nèi)涵，而且還具有獨立性，能夠突出頁面形式之美，增強學(xué)習(xí)的趣味性。認知理論的多重表征原則和接近性原則指出，如果詞和相應(yīng)的圖同時呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就容易在它們之間建立聯(lián)系，即整合信息，這就提高了有意義學(xué)習(xí)。如果動畫和敘述在時間上是協(xié)調(diào)的，學(xué)習(xí)者就更可能同時把相應(yīng)的視覺和語言表征保持在工作記憶中。[4]

通過對研究樣本的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國家精品課程教學(xué)課件中圖表的應(yīng)用相當廣泛，其中概念圖表和數(shù)字圖表的使用分別達到了80.2%和85.1%。使用圖片的樣本有31個，約占總數(shù)的9.5%，具體統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。統(tǒng)計結(jié)果還表明視頻、動畫的使用率偏低，有30個樣本使用了視頻動畫，占9.1%。

3. 界面總體色調(diào)設(shè)計方面

主色調(diào)指的是教學(xué)課件中使用得最多的色調(diào)。人們會因心理作用而對色彩產(chǎn)生寒冷或溫暖的感覺，紅、橙、黃使人聯(lián)想到旭日和火焰，有溫暖感；藍青色使人聯(lián)想到大海、陰影，因此有寒冷感。帶紅、橙、黃的色調(diào)都帶暖感，帶藍、青的色調(diào)都帶冷 感。[5]色彩的冷暖與明度、純度也有關(guān)，高明度的色一般有冷感，低明度的色一般有暖感。高純度的色一般有暖感，低純度的色一般有冷感。無彩色系中白色有冷感，黑色有暖感，灰色屬于中性。[6]教學(xué)課件應(yīng)該有一個主色調(diào)，并且擁有一個整體的布局風(fēng)格，這對于保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的情緒是非常重要的，也是非常必要的。

研究樣本界面總體色調(diào)的統(tǒng)計結(jié)果如表4所示，采用冷色系和中性色系的課件占總數(shù)的84.4%。這表明國家精品課程教學(xué)課件采用的主色調(diào)多數(shù)是冷色調(diào)或中間色調(diào)。這兩種色調(diào)給人穩(wěn)定、規(guī)范、簡潔明晰的感覺和視覺效果，因此多數(shù)課件采用了冷色系和中性色系作為課件的主色調(diào)。

4. 背景及過渡效果設(shè)計方面

恰當使用課件背景可以起到渲染和營造出主體信息呈現(xiàn)所需要的環(huán)境、氣氛的作用，同時可以將學(xué)習(xí)者的注意力集中到主體信息上，實現(xiàn)主體信息傳播的有效性和準確性。因此，背景的設(shè)計應(yīng)按照一定的整體風(fēng)格，并依據(jù)主題信息的呈現(xiàn)要求，給主體信息提供一個特定場景。界面轉(zhuǎn)換設(shè)計的基本原則是要使學(xué)習(xí)者的注意力從這一界面自然過渡到下一界面，中間沒有明顯的視覺間斷感和跳躍感。

研究樣本使用的背景的類型包括動畫背景、顏色背景和圖案背景。使用圖案背景的課件是指其在課件框架或背景中加入了底圖，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在底圖上。統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示，其中顏色背景占56.7%，圖案背景占42.1%，這兩種背景是當前精品課程教學(xué)課件背景設(shè)計采用的主要形式。研究樣本統(tǒng)計還顯示，背景不一致的課件達到了10.4%，背景顏色數(shù)大于3的課件達到了6.4%。

在過渡效果設(shè)計方面，統(tǒng)計結(jié)果顯示，設(shè)置了畫面過渡與圖片文字緩出的教學(xué)課件占總數(shù)的84.1%，共276個課件，這表明多數(shù)教學(xué)課件在設(shè)計時考慮了學(xué)習(xí)者注意力的自然過渡，但也有15.9%的課件并沒有處理畫面過渡與圖片文字的緩出。如圖3所示。

（三）交互設(shè)計及功能模塊統(tǒng)計情況與分析

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于多媒體課件強大的交互功能。在進行課件界面設(shè)計時，一個完整的課件應(yīng)該包括各種交互功能，良好的交互功能有利于人與計算機之間進行信息交流。多媒體課件中適當合理地使用菜單、按鈕、熱字、熱區(qū)、動畫、切換、鏈接等功能，能夠提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

研究樣本統(tǒng)計結(jié)果表明，熱字是精品課程課件中采用最多的交互形式，約65.85%的樣本采用；其次是按鈕形式和菜單形式，分別為13.41%和7.93%；使用圖形圖片作為交互的占7.01%，而使用熱區(qū)交互的樣本只有3個，占0.91%。還有16個樣本僅提供了結(jié)束的交互功能，占4.88%，具體結(jié)果如表5所示。

常見的多媒體課件分為四大模塊：教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)航（目錄）、課程說明、思考練習(xí)。一般教育性的課件都應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是每個多媒體課件的核心。靈活的導(dǎo)航系統(tǒng)可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者更加方便地轉(zhuǎn)入任一章節(jié)的學(xué)習(xí)，或者在任何地點都能回到總目錄或退出整個課件等。課程說明可以為有需要的學(xué)習(xí)者提供信息，例如這個課件的學(xué)習(xí)需要哪些知識基礎(chǔ)、適合哪些人群、學(xué)習(xí)課件的方法提示等。思考練習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識，查漏補缺。

從表6統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前大多數(shù)的精品課程教學(xué)課件功能模塊并不完善，具有導(dǎo)航（目錄）功能的樣本很少，只占5.5%；具有課程說明功能的樣本和思考練習(xí)功能的樣本所占比例偏低，分別占10.1%和25.9%。

這一現(xiàn)象與精品課程教學(xué)課件以演示型課件為主有關(guān)。例如調(diào)查顯示，僅有44個樣本設(shè)計了按鈕交互功能，其中約一半的按鈕只是用于上下翻頁，約三分之一的按鈕用于退出，其余6個樣本的按鈕用于提供幫助。

（四）反饋信息設(shè)計和安全性（容錯性）設(shè)計統(tǒng)計情況與分析

一個完整的多媒體課件應(yīng)具備反饋信息的設(shè)計，以便于學(xué)習(xí)者操作使用。例如對于學(xué)習(xí)者的回答，要及時予以反饋評價。形式可設(shè)計成文字（正確或錯誤）、聲音（“答錯了，別灰心”或“答對了，請繼續(xù)”或歡呼聲、掌聲等）、圖片（笑臉/哭臉），還可插入一段動畫，這樣能引起學(xué)習(xí)者的注意。而安全性主要是指課件的容錯性。即在進行課件界面的設(shè)計時應(yīng)充分考慮到可能出現(xiàn)的誤操作，控制出錯幾率，并盡量在出現(xiàn)錯誤時給出補救措施。如設(shè)置詢問，告訴使用者這樣的操作會造成什么樣的后果，確認是否進行該操作等詢問，讓使用者根據(jù)自己的選擇做出正確反應(yīng)等。

研究樣本統(tǒng)計顯示，僅有3個樣本涉及安全性方面的設(shè)計，僅占0.9%。而反饋信息設(shè)計方面同樣僅有3個樣本具備反饋信息，占0.9%，其中1個樣本采用了文字作為反饋信息，2個樣本采用了圖片聲音作為反饋信息，約99.1%的教學(xué)課件沒有此方面設(shè)計。具體統(tǒng)計結(jié)果如表7所示?？梢?，絕大多數(shù)教學(xué)課件在設(shè)計時沒有充分考慮課件的反饋信息設(shè)計及容錯性設(shè)計。

四、研究結(jié)論與評價

教學(xué)課件界面是直接面向?qū)W習(xí)者的人機交互信息傳遞和導(dǎo)航中介，優(yōu)秀的界面設(shè)計是教學(xué)課件成功與否的關(guān)鍵因素之一。通過對研究樣本的統(tǒng)計分析，國家精品課程教學(xué)課件界面在文字圖表設(shè)計、背景設(shè)計、交互設(shè)計以及反饋與容錯設(shè)計等方面還需進一步完善提高。

（一）教學(xué)課件制作工具單一，工具運用水平有待提高

樣本研究表明，國家精品課程教學(xué)課件的制作工具以PowerPoint為主，可見PowerPoint是廣大教師自主制作課件的首選工具。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.5%的教學(xué)課件是采用PowerPoint制作的，且這些課件多數(shù)是演示型課件，缺乏交互。即使是課堂使用的演示型課件，也需要交互功能。例如，制作單項選擇題或者是非判斷題，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇在課件中做出相應(yīng)的反應(yīng)。這類交互其實都可以通過PowerPoint的控件快速制作完成，但統(tǒng)計顯示具備這些功能的課件非常少。這反映出多數(shù)教師掌握了PowerPoint的基本功能，對一些深層次功能的掌握則相對欠缺。國家精品課程建設(shè)在今后的培訓(xùn)方面，不僅要讓教師熟練掌握工具的基本功能，還需進一步提高其開發(fā)應(yīng)用能力。

（二）文字設(shè)計仍存在色彩繁復(fù)、信息過量的問題；圖表運用廣泛，但視頻、動畫使用率偏低

調(diào)查表明，教學(xué)信息設(shè)計方面，部分精品課程教學(xué)課件存在使用過多的字體顏色和背景顏色、在顏色的使用方面未做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。多媒體課件界面設(shè)計的本意是要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，利于學(xué)習(xí)者對知識的獲取。課件設(shè)計得繁復(fù)疊套，眼花繚亂，顏色太過于豐富多彩，反而會分散學(xué)習(xí)的注意力。在文字設(shè)計方面，少數(shù)課件把相關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，導(dǎo)致信息過多，增加了學(xué)習(xí)者的認知負荷。

視頻和動畫可以對現(xiàn)實中不易接觸到或觀察到的事物和現(xiàn)象進行視頻動畫模擬，有利于學(xué)習(xí)者了解事物內(nèi)部之間的聯(lián)系。[7]圖表在精品課程教學(xué)課件中得到了廣泛的使用，但是視頻和動畫使用率偏低。視頻動畫要占用較大的存儲空間，播放時需特定的播放軟件，專門的視頻和動畫不容易獲得，獨立制作則需要耗費大量的時間、人力和物力，這些都是導(dǎo)致視頻和動畫使用率偏低的原因。

（三）課件主色調(diào)設(shè)計以冷色調(diào)為主，存在背景設(shè)計前后不一致、背景色彩過多的現(xiàn)象

國家精品課程教學(xué)課件主色調(diào)多采用冷色調(diào)和中性色調(diào)，目的在于穩(wěn)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒。但也應(yīng)適當運用暖色調(diào)來引起學(xué)習(xí)者的注意，強調(diào)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對具有相似功能的內(nèi)容設(shè)計的模塊、提示框和按鈕，應(yīng)使用同一種顏色或相近的顏色，保持整體風(fēng)格和色彩前后運用的一致性，給學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、規(guī)范、簡潔明晰的感覺和視覺效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國家精品課程教學(xué)課件的背景設(shè)計以顏色背景和圖案背景為主。但是使用圖案背景時，課件底圖的顏色較深或底圖畫面較為突出，喧賓奪主，致使學(xué)習(xí)者閱讀困難。部分課件的設(shè)計忽視了背景設(shè)計的整體風(fēng)格，繁雜的顏色分散了學(xué)習(xí)者的注意力，影響主體信息傳播的有效性和準確性。

（四）教學(xué)課件缺乏完善的交互功能，功能模塊設(shè)計不完整

國家精品課程教學(xué)課件多采用適于單向授課的演示型課件，仍然以教為中心，教學(xué)內(nèi)容與流程相對固定，課件的交互功能較弱。此外，這些教學(xué)課件多是授課教師課堂使用的堂件，普遍沒有設(shè)計完整的功能模塊，尤其是導(dǎo)航的缺乏易致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷航，不利于資源的利用。國家精品課程應(yīng)具備一流的教學(xué)方法，而教學(xué)課件功能的不完善，一定程度上反映了精品課程教學(xué)課件在設(shè)計上并未以學(xué)習(xí)者為中心，偏重于教師的教，忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)。

反饋與容錯設(shè)計欠缺，說明設(shè)計者并未考慮教學(xué)課件的共享以及學(xué)習(xí)者課后的自學(xué)應(yīng)用。國家精品課程建設(shè)的最終目的是促進優(yōu)質(zhì)課程的共建共享，教學(xué)課件不僅僅是原授課教師的課堂演示課件，也是各地教師的教學(xué)資源、各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，良好的反饋信息設(shè)計和容錯性設(shè)計有助于國家精品課程資源的共建共享。

五、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)資源；實驗教學(xué)CM；教學(xué)平臺

0　引言

精品課程建設(shè)工作是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，也是衡量高等學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標志。本文中所討論的計算機基礎(chǔ)類精品課程主要是指大學(xué)計算機基礎(chǔ)和計算機語言類課程。從2003年開始到現(xiàn)在，精品課程建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷了六年的時間，共評出2151門國家精品課程。雖然國家精品課程數(shù)量眾多，一直受到各界的關(guān)注，其建設(shè)也有持續(xù)性，但計算機基礎(chǔ)類國家精品課程數(shù)量并不多，一共只有14門，其影響面卻很大，取得的成果不容忽視，值得回顧總結(jié)?？v覽2003開始國內(nèi)已評選出的計算機基礎(chǔ)類國家精品課程，比如北京交通大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院的王移芝教授曾提出了數(shù)字教學(xué)資源，哈爾濱工業(yè)大學(xué)自主研制了c語言編程題自動評分系統(tǒng)，杭州師范大學(xué)計算機教育與應(yīng)用研究所開發(fā)了信息技術(shù)開放式考試評價系統(tǒng)等等，可以看出，每個課程團隊在教學(xué)資源建設(shè)方面都作出了卓越的貢獻。

1　綜合分析

教學(xué)資源研發(fā)與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進。教學(xué)資源對高校精品課程建設(shè)有著重要的支撐和推動作用，精品課程建設(shè)對教學(xué)資源也不斷提出了新的要求。

1.1　優(yōu)質(zhì)課程資源體系

計算機基礎(chǔ)類國家精品課程建設(shè)給計算機基礎(chǔ)類課程的教學(xué)帶來了很多啟示和幫助，各個課程團隊都竭力研究和探索有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與手段，研究成果各有千秋。那么，精品課程到底應(yīng)該有一個怎樣的資源體系呢?考慮到計算機基礎(chǔ)類課程的專業(yè)特點，我們將優(yōu)質(zhì)課程資源體系從以下幾個方面進行說明。

(1)基于教室的教學(xué)資源體系如圖1所示。

如圖2所示，我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)歸為自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、在線練習(xí)與測試系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)五大類。在這五大類別當中，每一類均可再進行細致分類，比如自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可包括課程信息與課程資源。課程信息包括電子教材、電子教案、課程大綱、電子課件、配套教學(xué)素材、教學(xué)案例、學(xué)生優(yōu)秀作品展示、知識要點演示、實驗?zāi)M視頻、應(yīng)用講座、教學(xué)視頻、參考文獻、課外虛擬實踐活動等內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還包括精品課程網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)課程資源、各高校間的資源交流平臺、國外優(yōu)質(zhì)課程資源等。

(3)考試與評價。

開放式考試平臺。開放式考試評價系統(tǒng)是一個集命題、測試、監(jiān)控、閱卷于一體的計算機技能評價平臺，擁有獨特的自主命題、智能閱卷技術(shù)，其強大的安全機制，靈活多樣的評測模式可以滿足各層次計算機教學(xué)、測評的需求，解決了計算機應(yīng)用能力測評過程中出題難、評價難的問題。

面向無紙考試的評分系統(tǒng)。面向無紙考試的評分系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)評分模式，可根據(jù)程序的結(jié)構(gòu)和語義，衡量實現(xiàn)編程任務(wù)的正確程度，實現(xiàn)學(xué)生主觀編程題的自動評分，為程序設(shè)計語言的考試提供一種全新的模式。它不僅可以提高閱卷效率，減輕教師負擔(dān)，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。

(4)實驗。

計算機基礎(chǔ)課程是目前所有高校各個專業(yè)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其實踐性非常強。在教學(xué)中，實踐教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多知識只有通過上機實驗才能掌握。目前計算機基礎(chǔ)類課程的實驗類型主要分為四類，如圖3所示。

1.2　重視實驗教材建設(shè)，加強實驗教學(xué)CAI的研究

目前所使用的實驗教材并不多，特別適合教學(xué)使用的更少，因此，學(xué)校在工作量、教學(xué)科研立項等方

面，鼓勵有經(jīng)驗的實驗教師根據(jù)自己的心得體會編寫與教學(xué)配套的高質(zhì)量實驗教材，學(xué)生上機就選用老師自編的實驗講義。這樣的教學(xué)方法有優(yōu)點，但缺點也很顯然。學(xué)生缺少了創(chuàng)造性的練習(xí)、教師參與控制性不強。由于一個教師往往是指導(dǎo)十幾個學(xué)生同時上機，學(xué)生遇到問題時得不到及時的解決，同時計算機技術(shù)發(fā)展很快，要求計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容都要不斷更新，但實驗教材內(nèi)容更新往往滯后。在現(xiàn)代教學(xué)體系中CAI教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛，在計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中也可以應(yīng)用CAI教學(xué)系統(tǒng)，這樣就可以充分利用計算機技術(shù)的特點來優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，由教師自己增加或刪減實驗內(nèi)容；學(xué)生可以通過系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)幫助，較快地獲得指導(dǎo)，提高實驗效果。這種方法可以使教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容緊密結(jié)合，減輕教師指導(dǎo)實驗的勞動強度。

1.3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)是資源建設(shè)的整合

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)中，資源建設(shè)是核心，尤其是計算機基礎(chǔ)類課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更加顯得重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課件、參考資料、疑難問題的視頻、重點難點解答、自我試題自測等學(xué)習(xí)和幫助信息等多種資源，還要為任課教師提供素材庫、試題庫等備課資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有力支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺依靠教學(xué)資源的充實實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進而轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；赪eb的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫是實施網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

(1)構(gòu)建資源庫系統(tǒng)主結(jié)構(gòu)及媒體類型――明確體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建在線課堂、教師平臺、學(xué)生平臺、資源平臺和支撐五大平臺。在線課堂主要分為教學(xué)信息庫、課程信息庫和前沿信息庫；教師平臺主要提供教師備課的個性需要、提供教學(xué)需要；學(xué)生平臺主要提供專業(yè)知識共享學(xué)習(xí)及重組，可以選取資源、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、在線測試、交互討論、查詢、上傳、下載等；資源平臺就是微教學(xué)單元庫；支撐平臺包括搜索引擎、資源管理及CMI系統(tǒng)、支持在線測試、評價策略等等，提供多樣化的教學(xué)資源和多種方式的資源檢索功能，最大限度的滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。

(2)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致。針對目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺種類繁多、功能各異、互不兼容的現(xiàn)狀，國家教育機構(gòu)應(yīng)該組織力量進行整合，把那些優(yōu)秀平臺比較成功的設(shè)計思想和成熟的技術(shù)吸收進來。參考《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》推薦的現(xiàn)代遠程教育資源體系結(jié)構(gòu)，可以明確看出網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源之間互相依托的關(guān)系。課程需要素材資源作為支撐，而素材與學(xué)科知識點相關(guān)聯(lián)。所有的設(shè)計開發(fā)模式最終還是要靠技術(shù)手段去實現(xiàn)，如果沒有技術(shù)上的支持，就不能保證網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源協(xié)調(diào)一致。

(3)基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)要有開放性。技術(shù)的開放指的是隨著技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，課程設(shè)計要留有必要的技術(shù)接口以備以后的技術(shù)升級。內(nèi)容的開放主要是針對教師的，一方面由于學(xué)科內(nèi)容和相關(guān)知識在不斷更新，另一方面，由于教育對象的特征也是一個常變的量(不同時期的學(xué)生有其各自不同的群體特征和個體特征)，也要對教學(xué)的各個方面進行靈活的調(diào)整，這些都要求網(wǎng)絡(luò)課程對教師一方具有良好的開放性。

1.4　優(yōu)質(zhì)資源共建共享是完善資源建設(shè)的有效途徑

積極推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)是精品課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)共享發(fā)展較快，但是資源浪費現(xiàn)象還是比較嚴重。在各高校精品課程建設(shè)中，校際之間僅限于成果的交流，或者說是成果的宣傳，真正意義上的交流與合作，特別是在精品課程的開發(fā)和提高階段的合作較少；精品課程建設(shè)階段校際之間“各自為政”的現(xiàn)象比較嚴重，缺乏教學(xué)硬件和經(jīng)驗等資源的共享，很大程度上造成了教學(xué)資源的浪費；借鑒和吸收國外發(fā)達國家的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)也不夠，不能達到建設(shè)高質(zhì)量課程資源體系的目的。對于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源后續(xù)應(yīng)加強系統(tǒng)建設(shè)。這樣，才能真正意義上的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

篇7

關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 課程管理平臺 設(shè)計原則 功能介紹 模塊構(gòu)成

近年來，根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）的部署，在全國范圍內(nèi)展開一系列課程改革與建設(shè)的重大舉措，開創(chuàng)高校課程改革與建設(shè)的新局面。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，各級教育行政部門和各高校領(lǐng)導(dǎo)都給予高度重視，各高校也在經(jīng)費投入、管理機制等方面不斷創(chuàng)新，在文化經(jīng)濟迅猛發(fā)展的當今信息化時代，針對高校精品課程的網(wǎng)絡(luò)管理平臺應(yīng)運而生，并對高校精品課程的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、高校課程管理概述

從一般意義上講，課程管理作為一種活動，是指對學(xué)校內(nèi)和課程有關(guān)的一切活動進行的管理。在課程管理過程中，涉及課程的生成與課程的實施兩個系統(tǒng)。在課程生成過程中，主要以課程的編制為核心，涉及課程目標的確立和表述、內(nèi)容的選擇和組織及通過評價對課程編制結(jié)果進行調(diào)整等環(huán)節(jié)；在實施系統(tǒng)中，以實施過程為核心，包括課程的實施原則、策略、方法及對課程實施結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)。就整個課程領(lǐng)域來說，最關(guān)鍵的是課程編制、課程實施和課程評價三個重要環(huán)節(jié)。因此，對課程的管理可以認為主要是針對這三方面進行的管理。針對課程管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要求，有必要組建一支團結(jié)高效、溝通順暢、管理科學(xué)的課程管理團隊。

二、課程建設(shè)管理團隊組成

1.課程組人員。要建設(shè)一門優(yōu)秀的精品課程，組建一支由優(yōu)秀的教師隊伍組成的課程組是必要的前提，在課程組中既要有長期從事教學(xué)工作、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，又要有長期從事科研工作、有豐富科研積累的中年教師，還要有極富朝氣的年輕教師。課程組成員要形成梯隊，結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、整體實力要好，教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，能力素質(zhì)強，讓對教學(xué)管理有一定經(jīng)驗的教授、副教授、講師參與到課程項目中，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。只有組建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的課程組，并在學(xué)識、學(xué)歷、經(jīng)驗、積極性和激情等方面互相補充，才能為搞好課程建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)組織人員。課程建設(shè)的組織人員主要由學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)人員組成，具體負責(zé)課程建設(shè)的相關(guān)政策，課程建設(shè)過程中的各項工作的統(tǒng)籌安排，構(gòu)建符合本校課程建設(shè)實際情況的課程評價指標體系，組織權(quán)威專家對課程建設(shè)進行評審，并提出具有可行性的改進建議。另外，為課程建設(shè)提供良好的制度保障，還要相應(yīng)建立起一套有效的精品課程建設(shè)管理機制。精品課程建設(shè)要加強監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。學(xué)校與項目負責(zé)人要簽訂協(xié)議，明確課程建設(shè)的具體要求，并據(jù)此進行檢查和督促；此外，還要組織教學(xué)督導(dǎo)組成員對項目、授課及教材使用進行跟蹤；定期召開“精品課程建設(shè)研討會”和“中期考核”，通過不斷驗收和檢查保證課程質(zhì)量。

3.課程網(wǎng)站開發(fā)人員。根據(jù)《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》對于運行管理方面的要求，要對課程上網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行適時更新維護，最大限度地實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享。這就要求配備一批具有創(chuàng)新精神的網(wǎng)站開發(fā)維護人員，完成網(wǎng)站的適時更新，達到課程錄像的在線視頻要求，保證精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源共享，為精品課程網(wǎng)站順暢運行提供技術(shù)支持。

三、課程管理平臺的設(shè)計原則

基于以上對課程管理及課程建設(shè)團隊的簡要闡述，為了提高課程管理質(zhì)量和效率，實現(xiàn)課程管理的信息化，必須建立一個功能完備的課程管理網(wǎng)站，真正實現(xiàn)課程資源利用的最大化，最終服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生。

1.安全性。用戶進入精品課程網(wǎng)站開發(fā)平臺系統(tǒng)時，首先應(yīng)登錄，只有通過身份驗證后才能進行相應(yīng)的操作，以避免無關(guān)人員進入開發(fā)平臺系統(tǒng)，或者擅自修改其他信息和資料，盡可能地杜絕對系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全構(gòu)成潛在威脅的可能。

2.科學(xué)性。系統(tǒng)應(yīng)嚴格遵循國家教育部關(guān)于“精品課程”開發(fā)及評審驗收的相關(guān)規(guī)定進行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，在保證符合規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以適當添加上自己的特色內(nèi)容，如在線單元測試、綜合測試等功能。

3.合理性。系統(tǒng)生成的精品課程學(xué)習(xí)軟件應(yīng)能滿足不同場合、不同對象、不同平臺下均能正常登錄使用的要求，盡量擴大軟件的適用范圍。

4.可靠性。系統(tǒng)應(yīng)具有較高的可靠性、容錯性和災(zāi)難恢復(fù)能力，保證用戶在進行各種操作時不出現(xiàn)不可恢復(fù)的、致命的系統(tǒng)錯誤，保護用戶數(shù)據(jù)信息不會因系統(tǒng)意外而丟失。

四、課程管理平臺的功能

1.輔助教學(xué)。課程管理網(wǎng)站的一個重要任務(wù)是將各門精品課程資源上網(wǎng)，并對各門課程的設(shè)計標準提出統(tǒng)一規(guī)范的要求，既要體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的基本要素，如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、授課計劃、授課教案、測試題等教學(xué)資源，還要體現(xiàn)本門課程的特色。

2.服務(wù)師生。課程管理網(wǎng)站的主要職能是服務(wù)廣大師生，實現(xiàn)教學(xué)資源的利用的最大化，促進課程與課程之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。要本著便于學(xué)生課后自學(xué)的出發(fā)點進行設(shè)計，真正使學(xué)生受益。

3.教學(xué)互動。教師與學(xué)生之間的互動和交流是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，但由于課堂教學(xué)的時間緊，很難實現(xiàn)教師與每位學(xué)生有針對性地進行交流。課程管理網(wǎng)站的建立將在教師和學(xué)生之間建立一條高效的交流渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進行在線答疑，進行方便快捷的有效溝通。

4.資源共享。利用信息技術(shù)建立起來的課程管理平臺，滿足了不同高校、不同教育領(lǐng)域?qū)焚Y源的需求，為學(xué)生提供了廣闊的視野，極大地改善了由于教育資源不均衡導(dǎo)致的授課效果的差異性，也為教師教學(xué)能力的提高提供了良好的學(xué)習(xí)素材，有效促進了教師素質(zhì)的提高。

五、課程管理模塊構(gòu)成

系統(tǒng)管理模塊為系統(tǒng)管理員提供了管理平臺，主要具有如下功能：

1.用戶管理。系統(tǒng)管理員可以添加、刪除、查看用戶信息，設(shè)置用戶權(quán)限，包括對精品課程負責(zé)人、系統(tǒng)管理員及普通用戶的管理。

2.課程管理。主要包括對精品課程申請的批準、審核等。課程負責(zé)人制作精品課程網(wǎng)站前需向系統(tǒng)提出申請，并填寫課程負責(zé)人及所主持精品課程的相關(guān)信息，經(jīng)系統(tǒng)管理員批準后能進行課程制作。

3.公告管理。系統(tǒng)管理員對公告進行添加、刪除、查看等管理。

4.資源管理。系統(tǒng)管理員對系統(tǒng)的其他資源進行管理。

六、結(jié)語

精品課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建立，搭建了一個從精品課程申報、課程審批、課件制作到資源管理維護的統(tǒng)一平臺。一方面可通過該平臺集中展示精品課程的建設(shè)成果，方便專家的評審，另一方面可相互借鑒網(wǎng)上的教案、大綱、習(xí)題、教學(xué)方法、管理手段，更好地促進教學(xué)的開展。

參考文獻：

[1]易慶平，李淑玲，羅倩，王勁松.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺的精品課程建設(shè)應(yīng)用性研究[J].中國教育信息化，2011（23）.

篇8

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用……建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享”。2011年1月公布的《全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》中亦把“數(shù)字化資源共享”作為重要選題之一[1]。2011年8月18-19日，由教育部科技司主辦，中央電教館與教育部基礎(chǔ)教育資源中心承辦的教育資源建設(shè)與共享座談會，教育部副部長杜占元同志作了重要講話[2]。會議把“總結(jié)我國教育資源建設(shè)與共享的成功經(jīng)驗”“探討教育資源共建共享機制”作為重要議題。2011年10月12日教育部印發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，指出開放課程包括視頻公開課和精品資源共享課，在“十二五”期間，將建設(shè)5000門精品資源共享課[3]。由此可見，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點問題，成為國家教育發(fā)展的重要工作之一。精品開放課程建設(shè)是前期精品課程工程的延續(xù)與提升，突破前期精品課程建設(shè)應(yīng)用的問題，促進其有效深入的建設(shè)與共享是今后開放課程建設(shè)的重點。

二、相關(guān)概念

1.開放課件

談及開放課程，不免會將“開放課件”“開放教育資源”“精品課程”等術(shù)語與之關(guān)聯(lián)。眾所周知，開放課件（OCW）是麻省理工學(xué)院（MIT）率先啟動的一項課程上網(wǎng)項目，免費供全世界的學(xué)習(xí)者下載使用。截至2010年已有2000余門傳到網(wǎng)上[4]。隨后，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等數(shù)十所知名高校紛紛效仿，形成了教師開放課件（OCW）聯(lián)盟，目前已有180個成員，共計4000余門課程免費開放?；贠CW項目，2002年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在巴黎論壇提出將開放課件（OCW）擴展到開放教育資源（OER）以避免內(nèi)涵的局限性。UNESCO[5]、休特基金會[6]和OECD[7]也分別給出解釋。國內(nèi)知名學(xué)者丁興富、焦建利等對開放課件和開放教育資源做過詳細的闡述，在此不再累述。由MIT率先發(fā)起的開放課件項目掀起了國際開放教育資源建設(shè)的，秉承“開放共享、知識公益”的理念，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)新模式。

2.精品課程

我國的精品課程是國際開放教育資源的重要組成部分。2003年,教育部正式《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》,該通知指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2007年，教育部高教司印發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，標志著我國高等教育質(zhì)量工程第二期的正式啟動。該意見明確提出在原有約1100門國家精品課程基礎(chǔ)上重新建設(shè)遴選3000門左右課程。截至2010年底，涵蓋普通本科院校、高職高專以及網(wǎng)絡(luò)教育類國家級精品課程合計約3700門[8]。然而，精品課程的建設(shè)如火如荼，應(yīng)用卻不盡如人意。通過對國家精品課程抽樣分析發(fā)現(xiàn)，由于主機服務(wù)器異常、網(wǎng)址調(diào)整變更、用戶沒有獲得授權(quán)等原因?qū)е录s8%的課程無法正常訪問。這顯然與國家精品課程免費開放理念有明顯偏差。對各年度的精品課程進行內(nèi)容瀏覽分析，發(fā)現(xiàn)課程更新率十分低下，有些課程甚至多年從未更新，重評審輕維護與更新現(xiàn)象凸顯。對師生進行訪談以及對網(wǎng)站的跟蹤訪問發(fā)現(xiàn)，很多課程訪問率極低，大多數(shù)課程重建設(shè)輕應(yīng)用，與他校共享者更是寥寥無幾[9]。究其原因，一定程度上取決于沒有科學(xué)合理的共享應(yīng)用模式。

3．開放課程

無論是MIT的開放課件還是我國的精品課程，作為開放教育資源其關(guān)注的焦點都是學(xué)習(xí)材料的媒體呈現(xiàn)，忽略了學(xué)習(xí)活動的組織以及通過反饋互動等進行的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性，把發(fā)展性和情境性的有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素剝離了。開放課程則與之不同。2011年10月12日，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(教高[2011]8號)提出，在“十二五”期間，啟動國家精品開放課程建設(shè)項目。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，本文主要探討的是后者。精品資源共享課建設(shè)以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。精品資源共享課針對精品課程重建設(shè)輕應(yīng)用且主體指向不明等問題，對原國家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級，并適當補充新課程，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[10]。因此可以明確的是開放課程與開放課件、開放教育資源、國家精品課程內(nèi)涵上有交叉又有區(qū)別。它在免費開放學(xué)習(xí)資源的同時，提供一定程度的原任課教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)活動進行組織和管理，進而促進共享。開放課程不再是靜態(tài)的資源，而是在共享中不斷生成新知識的動態(tài)資源庫。

三、MDE開放課程校際協(xié)作應(yīng)用模式

（一）MDE開放課程的發(fā)展及實施理念

“現(xiàn)代遠程教育”（以下簡稱“MDE”）是教育部批準的由浙江師范大學(xué)周躍良教授主持建設(shè)的國家級精品課程。歷經(jīng)11年的發(fā)展歷程，該課程擁有一支學(xué)歷層次較高、年齡梯度配備科學(xué)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)隊伍，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域第一個國家級教學(xué)團隊核心成員張劍平教授、周躍良教授、黃立新博士等都是本課程的主講教師。同時，該課程從專業(yè)選修課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課，從普通網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展成為校級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程乃至進行跨省跨校協(xié)作的開放課程，積累了豐富完善的優(yōu)秀資源。它又是一門理論與實踐并重的課程，十分適合運用網(wǎng)絡(luò)形式進行教學(xué)。因此，課程從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動、混合學(xué)習(xí)方式和多元評價方式等方面進行實施理念的創(chuàng)新設(shè)計，提出了利用“遠程教育與遠程學(xué)習(xí)的思想和方法”進行課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)的思路[11]。于是，課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程實際上就轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對象。這一思想極大地改變了過去的遠程教育面貌，促進了課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的重大變革。精品課程的優(yōu)質(zhì)性、示范性、共享性以及課程自身的特殊性使其發(fā)展成為精品開放課程具備了必要性和可行性。

（二）MDE校際協(xié)作的目的

協(xié)作雙方分別為浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院（簡稱ZJNU-TEC）和福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院（簡稱JMU-TEC）。ZJNU-TEC是1978年國內(nèi)首批設(shè)立教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè)的4個院校之一，位居國內(nèi)同類專業(yè)前列；是省級重點建設(shè)專業(yè)，國家級特色專業(yè)建設(shè)點。這為MDE開放課程的開展與實施搭建了良好的平臺。JMU-TEC是全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隊伍中的年輕成員，專業(yè)辦學(xué)歷史較短，教學(xué)隊伍十分年輕。

但因其地處廈門經(jīng)濟特區(qū)，國家前沿開放城市，與臺灣隔海相望，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善，與港澳臺交流十分便利，發(fā)展極為迅速。從教育生態(tài)學(xué)原理分析，兩校生態(tài)位重疊較少，為開展校際協(xié)提供了必要性和可行性。ZJNU-TEC的周躍良教授及其教學(xué)團隊作為此次協(xié)作活動的發(fā)起方，教學(xué)資源的建設(shè)方和提供方，對此次協(xié)作活動起主導(dǎo)作用；JMU-TEC作為該活動的參與方，教學(xué)資源的使用方和協(xié)作建設(shè)方，共同參與遠程協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織與開展。ZJNU-TEC發(fā)起協(xié)作一方面是建設(shè)和完善國家級精品課程MDE的需要；另一方面積極探索基于網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的新方式，有效體現(xiàn)“遠程教育課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程實際上就轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對象”的課程實施理念。JMU-TEC參與此次活動的目的旨在充分利用課程資源掌握本專業(yè)相關(guān)課程國內(nèi)研究前沿，拓寬知識視野，提高其利用網(wǎng)絡(luò)自主探究以及協(xié)作交流的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，同時加強校際教學(xué)科研合作，促進專業(yè)發(fā)展。

這次校際協(xié)作是一次嶄新的嘗試，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了真正的遠程教育環(huán)境，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和深刻地體會現(xiàn)代遠程教育的基本理論，掌握實施遠程教育的基本技能，同時構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)新模式（如下圖所示），為國家精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供范例，使精品課程資源由靜態(tài)資源變成動態(tài)資源，由封閉走向開放，彰顯了國家精品課程開放、共享、公益的建設(shè)理念。

（三）MDE校際協(xié)作平臺及技術(shù)路線

在課程建設(shè)與管理上，周躍良教授及其團隊開發(fā)了完善的課程學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站（/dedu/），并且網(wǎng)站已經(jīng)多次擴容和改版，界面友好，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。同時建立了支持學(xué)生進行遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Moodle）和QQ交流群。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能強大，支持在線講授、小組討論、在線測試、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等，在本課程的教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。平臺擁有自動跟蹤系統(tǒng)，可以為學(xué)生建立忠實反映學(xué)習(xí)全過程的電子學(xué)習(xí)檔案袋[12]。

這也為本課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式提供了有效的技術(shù)支持。在整個協(xié)作過程中，周躍良教授及其教學(xué)團隊負責(zé)在平臺中上傳、編輯、修改該門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，組織開展各種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，并在集美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的過程中提供各種專業(yè)化、多方位的支持服務(wù)，如遠程同伴的協(xié)助、E-tutor的幫助和指導(dǎo)等。整個學(xué)期，JMU-TEC有一位專任教師根據(jù)課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，組織和管理本地學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)活動，同時參與雙方學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)和評價。

（四）MDE原教學(xué)團隊的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

研究發(fā)現(xiàn)，無論是在國際學(xué)術(shù)界享有盛譽的世界知名學(xué)校的開放課件，如美國麻省理工大學(xué)和猶他州立大學(xué)的OpenCourseWare(OCW),以及英國開放大學(xué)的Open-learning；還是我國的國家精品課程，目前均不提供原課程教師與遠程學(xué)習(xí)者之間的任何互動。在MIT的開放課件官網(wǎng)（ocw.mit.edu）上有確切說明：“OCW不提供與教師之間的聯(lián)系。”[13]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者未能有效應(yīng)用開放資源的原因除語言障礙外，缺少原任課教師的支持服務(wù)是很重要的一點。鑒于此，為配合現(xiàn)代遠程教育課程混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）開展的需要，本課程除了專任教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動之外，還聘請了本專業(yè)遠程教育研究方向的碩士研究生，以E-tutor的角色參與到現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)活動中，一方面幫助課程主講教師實施模擬遠程教學(xué)的開展，另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、環(huán)境、活動和管理等方面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（五）MDE開放課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在Web2.0時代，e-Learning更加提倡協(xié)作與人際互動。正如著名遠程教育專家TonyBates所言：“開放內(nèi)容本身并不能對開放學(xué)習(xí)起到巨大作用，因為教育不單單是傳輸內(nèi)容，價值往往在內(nèi)容之外。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，需要個人反思、同伴交流互動、專家指導(dǎo)與反饋等。這些發(fā)展性的、情境性的以及環(huán)境性的活動才是有效學(xué)習(xí)的核心要素?！盵14]學(xué)者黃榮懷認為：“目前的網(wǎng)絡(luò)課程以材料的媒體呈現(xiàn)和播放形式為關(guān)注焦點，注重知識的單向傳遞而不是互動性的教學(xué)過程，缺乏學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的組織?！盵15]學(xué)者余勝泉也撰文闡述“活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的核心之一”[16]。

正因為人們逐漸領(lǐng)會到獲取了學(xué)習(xí)對象并不能表明有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)對象設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)設(shè)計專家認為活動是學(xué)習(xí)設(shè)計的重要載體和核心要素，提倡以學(xué)習(xí)活動為中心的e-Learning設(shè)計新取向[17]。“現(xiàn)代遠程教育”既是國家級精品課程，其核心內(nèi)容又是介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的。因此，它與其他網(wǎng)絡(luò)課程相比，在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時，更加注重優(yōu)化設(shè)計適合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。課程根據(jù)理論學(xué)習(xí)過程中的主要內(nèi)容設(shè)計了六個主要學(xué)習(xí)活動（三個調(diào)查活動和三個研究性實踐項目），每個活動又分設(shè)若干子活動（見下表）。學(xué)習(xí)活動開展過程中將學(xué)生在網(wǎng)上分成若干小組,組員進行本地同伴和遠程同伴混合編組，小組成員進行自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）。學(xué)習(xí)活動為針對學(xué)生在MDE課程學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)技術(shù)而開展的設(shè)計性和開放性活動，重在對現(xiàn)代遠程教育過程的探索、學(xué)習(xí)與研究。調(diào)查針對遠程學(xué)習(xí)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，形成基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體驗遠程學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共建與知識交流。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動中，除了專門設(shè)立的六個規(guī)定項目之外，還為每個小組設(shè)立了小組討論區(qū)和每個單元的討論區(qū)，并建立了“詞匯表”和師生共同建設(shè)的資源上傳區(qū)。每個一級活動又分為若干子活動，以“按國別調(diào)查遠程教育的發(fā)展狀況及其主要應(yīng)用”活動為例，首先各小組面對面討論確定調(diào)查國別，小組成員利用網(wǎng)絡(luò)分別搜集資料，面對面討論和網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合匯總分析資料形成報告，通過課程平臺展示結(jié)果，各小組互評和教師評價。在活動中，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，也包含了學(xué)習(xí)者之間的互動（面對面和同校網(wǎng)上互動、跨校網(wǎng)上互動）以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動（面對面互動和課程討論區(qū)互動）。通過這些學(xué)習(xí)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科專門知識和認知技能，還提高了學(xué)生的實踐和專業(yè)技能以及交流協(xié)作等關(guān)鍵技能，是對英國開放大學(xué)基于四種學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計理論的實踐嘗試。

（六）MDE開放課程的多元評價方式

為了促進學(xué)生應(yīng)用開放課程進行網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)和實踐，課程對傳統(tǒng)以筆試為主的考核方法進行了改革，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績由網(wǎng)絡(luò)交流參與度、實踐環(huán)節(jié)成績和最后筆試成績?nèi)糠职?:3:4的比例所組成，即網(wǎng)絡(luò)交流占30%，實驗成績占30%，筆試成績占40%[18]。網(wǎng)絡(luò)交流的評價是借助Moodle系統(tǒng)中的電子檔案袋功能實現(xiàn)的，記錄了學(xué)生發(fā)起討論、跟帖回復(fù)、與他人共享成果的真實情況。本課程考核注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)實踐的參與情況，弱化期末考試的比重，引導(dǎo)學(xué)生從“以考試為中心”向“以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，避免有些學(xué)生平時不學(xué)，期末突擊的現(xiàn)象。這樣的評價方式能夠促進學(xué)生自覺開展遠程實踐活動，從而使本課程設(shè)計理念得到有效執(zhí)行。

四、MDE開放課程校際協(xié)作之思

MDE開放課程以先進的教育理念為指導(dǎo)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行全面建設(shè)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段進行大膽改革，在系統(tǒng)總結(jié)國內(nèi)外遠程教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運用混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，采用“遠程教育與遠程學(xué)習(xí)的思想與方法”進行教學(xué)，率先采用跨省跨校協(xié)作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式完全改變了以往遠程教育枯燥難懂、理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的困境。課程討論區(qū)中大量帖子表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、資源的動態(tài)生成等方面取得顯著效果。盡管如此，協(xié)作中也存在一些值得思考的問題。

（一）課程性質(zhì)與學(xué)時安排差異阻礙協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展

在這次校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，ZJNU-TEC開設(shè)的MDE課程是54課時必修課，JMU-TEC開設(shè)的MDE課程是36學(xué)時選修課。學(xué)時不一致導(dǎo)致雙方教學(xué)進度不能同步，阻礙了學(xué)習(xí)活動的開展，ZJNU-TEC協(xié)作學(xué)習(xí)活動要滯后以適應(yīng)JMU-TEC的教學(xué)才能夠使活動同步，兩校學(xué)生才能進行有效協(xié)作。課程性質(zhì)不一致，學(xué)生采取自愿參與的方式選修該課程的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，難以約定中途是否可以退課，因此導(dǎo)致參與者人數(shù)不穩(wěn)定，給協(xié)作學(xué)習(xí)活動管理帶來諸多不便。隨著國內(nèi)教育信息化不斷向縱深推進，且逐步由教育信息化走向信息化教育，各種與遠程教育相關(guān)的職業(yè)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)渠道。因此，集美大學(xué)的MDE課程從專業(yè)選修課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課，由36學(xué)時純理論課增加為54學(xué)時（36理論和18實驗）是必然趨勢。這彰顯了遠程教育在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中的作用，也體現(xiàn)了目前的遠程教育理論和實踐能力已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須具備的基本能力。

（二）專業(yè)知識和認知能力差異制約協(xié)作學(xué)習(xí)活動的參與

盡管不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系總體一致，但由于硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、師資等因素的影響，在執(zhí)行過程中存在細微差別。因此學(xué)生所具備的先序知識有差異，致使認知水平有所不同。例如“活動一:Moodle系統(tǒng)的搭建與應(yīng)用”，ZJNU-TEC學(xué)生在前期很多課程中使用了Moodle平臺，大家對Moodle平臺有一定的認知，而集美大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是基于Sky系統(tǒng)的，學(xué)生對Moodle平臺相對陌生。因此在這個活動中，集美大學(xué)學(xué)生遇到的問題較多，花費了較多的精力，許多同學(xué)產(chǎn)生了認知負荷。Sweller的認知負荷理論認為，如果學(xué)習(xí)材料設(shè)計失當，容易導(dǎo)致外在負荷升高，就會令學(xué)習(xí)者付出較多的認知資源，進而阻礙其學(xué)習(xí)[19]。訪談時部分同學(xué)感覺難度太大，學(xué)習(xí)收益與精力付出的性價之比較低。第一個協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后部分同學(xué)退出課程。究其原因發(fā)現(xiàn)，認知負荷過高是引起部分同學(xué)要求退課的主要原因。該活動提示我們在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重從大學(xué)低年級起將Web2.0新工具滲透到日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)不及時降低協(xié)作學(xué)習(xí)積極性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遇到問題需要指導(dǎo)或解答，若不能及時得到教師、E-tutor或者同伴的幫助，會降低他們的學(xué)習(xí)效率和積極性。訪談時L同學(xué)說“遇到問題小組成員幫助不夠積極，覺得挺無助的，就想放棄?！盬同學(xué)說：“及時得到支持和指導(dǎo)會有解決問題的成就感?！盭同學(xué)說“很盼望得到周教授的點評，希望開展網(wǎng)絡(luò)視頻會議。”Z同學(xué)說“教師的參與會讓我們感到興奮，學(xué)習(xí)可能會深入一些。”90%的同學(xué)都認同學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否及時對學(xué)習(xí)活動的開展有至關(guān)重要的作用。鑒于此，今后的協(xié)作過程中，E-tutor應(yīng)加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)，做好小組之間、小組內(nèi)部成員之間的協(xié)作互助，尤其是跨校成員的協(xié)作支持尤為重要，分階段公布突出貢獻小組和杰出貢獻成員，采取適當激勵措施鼓勵學(xué)生知識和智慧共享。課任教師要適度參與，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進行深度學(xué)習(xí)。

篇9

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量工程　問題　集成式發(fā)展

[中圖分類號]G640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0127－03

質(zhì)量工程是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的簡稱，自2007年實施以來，在深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，是“十一五”期間高等教育領(lǐng)域具有重大影響的改革措施。但也必須看到，以項目建設(shè)為出發(fā)點的思路，暴露出了一些不足，使質(zhì)量工程的示范引領(lǐng)作用受到了限制。筆者根據(jù)多年從事高校教學(xué)管理，特別是質(zhì)量工程管理的經(jīng)驗，對質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題進行了梳理，并就新一輪質(zhì)量工程的建設(shè)提出建議。

一、質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題

1　重項目申報，輕項目建設(shè)

質(zhì)量工程建設(shè)初期，各高校對質(zhì)量工程項目非常重視，工作認真踏實，成效比較顯著。隨著質(zhì)量工程項目在高校影響力的增強以及標志性特性的顯現(xiàn)，部分學(xué)校出現(xiàn)功利性傾向。為使項目申報成功，專門組織人員對項目進行打造、包裝，在人員結(jié)構(gòu)上進行調(diào)整，在科研和教研成果上進行組合，使整個申報隊伍的結(jié)構(gòu)、成果盡可能地符合申報要求，這樣的項目一旦申報成功，由于后續(xù)建設(shè)跟不上，往往造成項目進展停滯甚至癱瘓，建設(shè)工作無法進行。另一方面，對于那些確實具有實力獲得立項的項目而言，通過3～5年的建設(shè)應(yīng)達到什么樣的效果才能符合建設(shè)要求，大家心中并不清楚。由于目前質(zhì)量工程項目只有評審指標，沒有最終完成期限的指標，使得質(zhì)量工程項目失去了后續(xù)發(fā)展的方向，最終造成質(zhì)量工程項目日常管理不善或輕視項目建設(shè)等現(xiàn)象。

2　單一項目建設(shè)的方式削弱了質(zhì)量工程的整體性與效果

質(zhì)量工程是國家為提高本科教學(xué)質(zhì)量而實施的一項重要改革，根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》精神，質(zhì)量工程的建設(shè)以特色專業(yè)、精品課程、萬種新教材、實驗教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教學(xué)團隊等項目來實施，這樣的思路本無過錯，但數(shù)量的累積比質(zhì)量的變化更易顯現(xiàn)，使本為提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)立的質(zhì)量工程演變成為項目數(shù)競爭的數(shù)量工程。那些在科研和教研方面有著明顯優(yōu)勢的重點大學(xué)，在國家級、省級質(zhì)量工程立項中占盡優(yōu)勢，而數(shù)量眾多的一般大學(xué)特別是省屬地方院校明顯處于劣勢，只能凌亂地填補一些數(shù)量空白，即便通過多年的努力也很難實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，要想全面提高本科教學(xué)質(zhì)量顯然是很難的。從內(nèi)容來看，質(zhì)量工程所建設(shè)的內(nèi)容不是各自獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成一個系統(tǒng)，項目是其中的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，整體具有不同于各個要素的系統(tǒng)質(zhì)或新功能，具有非加和性，也就是說，每個項目的最優(yōu)并不能達到整體效果的最優(yōu)。事實上，現(xiàn)有的質(zhì)量工程是以項目制運行的，項目的負責(zé)人只負責(zé)本項目的建設(shè)，考慮的最高目標恰恰是項目的最優(yōu)，質(zhì)量工程整體的效果不在其考慮的范疇，使項目與項目之間各自為政，本身具有緊密關(guān)系的質(zhì)量工程內(nèi)容被人為地分割，無法形成合力，從而削弱了質(zhì)量工程的整體性，影響了質(zhì)量工程建設(shè)的最終效果。

3某些項目評審指標描述模糊，對評審結(jié)果的客觀、公正造成潛在影響

質(zhì)量工程項目自實施以來，國家即制定了各個項目的評審指標，用于國家級項目的評審，各省也根據(jù)國家的標準制定了本省的評審指標，對于質(zhì)量工程項目建設(shè)起到了引導(dǎo)作用。但從已實施的評審指標來看，各項目的評審指標有較多定性描述，且描述較為模糊，在評審過程中難免出現(xiàn)主觀理解偏差，使評審結(jié)果出現(xiàn)差異。如《精品課程建設(shè)評審指標》中關(guān)于“課程內(nèi)容”的評估標準有“本課程與相關(guān)課程內(nèi)容關(guān)系處理得當”，“教學(xué)內(nèi)容組織與安排”的評估標準中有“教書育人效果明顯”，《教學(xué)團隊評審指標》中“教師培養(yǎng)”指標的評審標準有“指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的措施科學(xué)、合理”等模糊描述。這樣的描述還有很多，評審時，評審人對“效果顯著”、“科學(xué)、合理”等詞句的認定標準直接關(guān)系到評審結(jié)果，影響到評審的公正，也為各種項目評審的人為操作預(yù)留了空間。

二、新一輪質(zhì)量工程的集成式發(fā)展

“十二五”期間質(zhì)量工程應(yīng)如何發(fā)展是我們必需要認真思考的問題，不論是教育主管部門還是高校都應(yīng)該總結(jié)“十一五”期間質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，認真透析質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)涵，理清各項目之間的關(guān)系和層次，將項目作為子系統(tǒng)，集成到質(zhì)量工程這個大的系統(tǒng)中，構(gòu)建質(zhì)量工程項目的集成體系，以集成式發(fā)展的思路開展新一輪質(zhì)量工程建設(shè)。

1　確立質(zhì)量工程項目的集成體系

在過去的發(fā)展過程中，質(zhì)量工程以項目方式推行，所有的項目在一個平面展開，項目與項目之間的內(nèi)在關(guān)系沒有得到足夠的重視，相互依托的層次也沒有形成，項目建設(shè)更多考慮的是項目本身，而不是該項目在質(zhì)量工程中所處的位置以及對質(zhì)量工程整體建設(shè)的作用，很難將各個項目整合到一條發(fā)展的主線上形成合力。在評價質(zhì)量工程的效果時，無法用一個有效的載體來對質(zhì)量工程建設(shè)的整體效果進行評價，只能根據(jù)項目數(shù)量的多少進行排列，導(dǎo)致發(fā)展的最終目標不明確。因此，在新一輪質(zhì)量工程建設(shè)中，首先要認識到質(zhì)量工程是一個大的系統(tǒng)工程，由相關(guān)的項目(子系統(tǒng))集合而成，項目之間是相互關(guān)聯(lián)相互促進的，所有項目應(yīng)集成到系統(tǒng)中形成體系，系統(tǒng)內(nèi)項目之間有層次和結(jié)構(gòu)，相互依托，每一個項目的建設(shè)不僅為項目本身服務(wù)，同時也為其他項目的申報或發(fā)展服務(wù)，以此達到一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。筆者認為，一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成是新一輪質(zhì)量工程的目標，它可以體現(xiàn)各個項目集成發(fā)展后的整體效果，是質(zhì)量工程建設(shè)成效的載體，應(yīng)該將其作為質(zhì)量工程建設(shè)的新內(nèi)容納入質(zhì)量工程體系，使質(zhì)量工程不再是過去那種簡單的數(shù)量堆積，而是為形成優(yōu)勢學(xué)科開展的有選擇、有目的的系統(tǒng)建設(shè)工作。為使新一輪質(zhì)量工程建沒能有明確的發(fā)展目標，筆者以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標，以優(yōu)勢學(xué)科的形成為載體，從課程建設(shè)入手，分析了質(zhì)量工程各項目的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建了質(zhì)量工程項目的集成體系(見圖1)。

2　集成申報，分類評審

在現(xiàn)有評審指標中，精品課程作為質(zhì)量工程的基礎(chǔ)，在特色專業(yè)、教學(xué)團隊、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的評審指標中都有體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)只是得分項目，也就是說有精品課程可得分，沒有不得分，是否有精品課程作為基礎(chǔ)對于上一級項目評審的意義不大，其結(jié)果勢必造成對課程建設(shè)的不重視，也難以將課程與其他項目聯(lián)合做大做強。集成申報是將精品課程作為上級項目的必要條件，精品課程的門數(shù)以及課程性質(zhì)將對上一級項目的申報起著決定作用，這樣高校在申報精品課程時就會認真對待，以優(yōu)勢(特色)

學(xué)科的形成為目標，認真思考申報精品課程的學(xué)科所在及這個學(xué)科的后續(xù)發(fā)展能力、有沒有培育的希望與價值等，避免申報時的隨意性以及拼湊申報等現(xiàn)象。此外，還應(yīng)將教學(xué)團隊作為特色專業(yè)建設(shè)的必要條件，將特色專業(yè)作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的必要條件。通過層層引導(dǎo)，使高校清楚教學(xué)工作必需從最基礎(chǔ)的課程建設(shè)抓起，只有課程質(zhì)量和數(shù)量并舉才能為其他項目爭取更多機會。因此，學(xué)校應(yīng)沉下心來思考課程發(fā)展，仔細分析課程發(fā)展的方向，在已有的資源中發(fā)掘、培育突破口，通過實實在在的工作，使新一輪質(zhì)量工程不再是各個高校數(shù)量比拼的面子工程，而是根植于課程，以促進教學(xué)團隊培育、形成專業(yè)特色為主線的教學(xué)質(zhì)量工程。

目前已建質(zhì)量工程項目的評審，主要是采取分級評審的方式，即國家級由教育部組織評審，省級由各省教育廳組織評審。由于我國高校發(fā)展層次有著明顯的差異，重點大學(xué)特別是“211”大學(xué)，在學(xué)校發(fā)展上得到了國家的大力支持與大量財政投入，其發(fā)展的水平遠遠高于一般省屬高校，現(xiàn)有省級評審方式使“211”大學(xué)在各省內(nèi)具有絕對優(yōu)勢，削弱了一般省屬高校開展質(zhì)量工程建設(shè)的愿望，長此以往，不利于“211”大學(xué)的發(fā)展，也背離了質(zhì)量工程建設(shè)的初衷。分類評審是將“211”大學(xué)統(tǒng)一到國家層面，由教育部統(tǒng)一組織質(zhì)量工程的評審，使立項項目為我國高等教育整體發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。各省負責(zé)本省一般重點大學(xué)和省屬普通高校質(zhì)量工程項目的評審，評審時按類進行，建設(shè)效果顯著的質(zhì)量工程項目可申報到教育部與“211”大學(xué)競爭國家級項目。

3　師資隊伍是實現(xiàn)集成式發(fā)展的關(guān)鍵

在質(zhì)量工程集成式發(fā)展的體系中，精品課程、教學(xué)團隊和特色專業(yè)項目作為整個體系的支撐和主干，對體系建設(shè)起著重要作用。師資隊伍作為核心，貫穿這些項目建設(shè)的始終，是建設(shè)的關(guān)鍵因素，抓好了隊伍建設(shè)，就抓住了質(zhì)量工程建設(shè)的主體，質(zhì)量工程的集成發(fā)展就有可能實現(xiàn)。

在集成式發(fā)展的思路下，高校在選擇申報精品課程時，不僅要考慮這門課程負責(zé)人的水平、能力以及課程內(nèi)容的先進性，還要考慮這門課程現(xiàn)有教師隊伍的水平，這樣才能在課程負責(zé)人的帶領(lǐng)下快速形成一支高水平的課程教學(xué)隊伍，所以精品課程的建設(shè)過程是形成一流師資隊伍的過程，也是培育優(yōu)秀教學(xué)團隊的過程，精品課程的建設(shè)可為教學(xué)團隊以及其他項目申報打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)團隊建設(shè)本質(zhì)上是隊伍建設(shè)，教師隊伍由于其工作的性質(zhì)，組織形式非常松散，首先要將他們組合到一個團隊中，提供一個具有吸引力的平臺，讓他們在這個平臺中有共同的愿景和奮斗目標，精品課程就起著這樣的作用。由于有精品課程作為平臺，使平臺內(nèi)人員的業(yè)務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，在研討教學(xué)大綱、教學(xué)方法等教學(xué)改革活動中有共同的語言，從而達到取長補短、共同提高的目的，為教學(xué)團隊的形成提供了保障。其次，為發(fā)揮精品課程的輻射帶動作用，將與精品課程相近或相關(guān)的課程組合形成課程群，產(chǎn)生基于課程群的教學(xué)團隊。團隊中一課多人、一人多課，每個人都可以找到討論的課程內(nèi)容，多門課程的教學(xué)打破了課程原有的壁壘，使課程內(nèi)容協(xié)調(diào)、融合和精簡成為可能，那些有能力的教師在團隊中相互交流和學(xué)習(xí)，脫穎而出快速成長。教學(xué)團隊，特別是基于課程群的教學(xué)團隊為教師隊伍的建設(shè)提供了有力的條件，成為教學(xué)骨干培養(yǎng)的有效載體，團隊成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，為新的精品課程的申報催生了增長點，進一步促進了教學(xué)團隊的發(fā)展。如太原理工大學(xué)以“智能控制基礎(chǔ)”精品課程促進教學(xué)團隊的建設(shè)，使教學(xué)隊伍由最初的課程負責(zé)人1人發(fā)展到8人，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強、年輕化的教學(xué)團隊，博士化率達到70％；國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)以國家級精品課程“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”為示范，將該門課程建設(shè)的理念推廣到課程群中，創(chuàng)建了“計算機硬件技術(shù)與控制系列課程組”國家級教學(xué)團隊，團隊本著“立足原有、增強底蘊、依托團隊、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，通過實施教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育計劃，提高團隊成員的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，新增了“自動控制原理”和“計算機控制技術(shù)”2門精品課程。

高素質(zhì)的師資隊伍是特色專業(yè)的關(guān)鍵和核心。教學(xué)計劃的執(zhí)行、人才的培養(yǎng)、課程改革的實施、教材教案的編寫、實驗實踐的指導(dǎo)都需要教師的參與，教師的水平和能力直接影響到專業(yè)的建設(shè)水平。特色則體現(xiàn)為“人無我有、人有我優(yōu)”，涉及到人才培養(yǎng)方案的改革力度和創(chuàng)新程度、課程教學(xué)內(nèi)容的先進性和科學(xué)性、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合的推進程度等因素，教學(xué)團隊在師資隊伍建設(shè)中的成效對“人有我優(yōu)”起著決定作用。如華北水利水電學(xué)院土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)團隊，以課程體系建設(shè)促進了土木工程專業(yè)方向建設(shè)，不斷增強各專業(yè)方向的實力，著力于特色專業(yè)方向建設(shè)；桂林理工大學(xué)以高水平教學(xué)團隊建設(shè)支撐了“化學(xué)工程與工藝”國家級特色專業(yè)等。

綜上所述，師資隊伍作為集成式發(fā)展的關(guān)鍵，是各類項目必不可缺的核心，各個高校只有建設(shè)一支高水平有特色的教學(xué)師資隊伍，才能在質(zhì)量工程建設(shè)中爭得發(fā)展空間，最終實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]李鴻江，尹軍，從國家級精品課程到國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)經(jīng)驗啟示[J]，首都師范學(xué)院學(xué)報，2009，(4)

[2]廖紅，基于心理契約的高校教學(xué)團隊的創(chuàng)建[J]，教育探索，2010，(1)

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[4]鄒逢興等，以國家精品課程帶動系列課程建設(shè)，催生國家級教學(xué)團隊，全面提升課程建設(shè)水平[J]，高等教育研究學(xué)報，2010，(3)

篇10

關(guān)鍵詞：精品課程；中國地理；課程流域系統(tǒng)；培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

一、課程教學(xué)理念

北京師范大學(xué)“中國地理”課程的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生參與和師生互動，以學(xué)生為本，重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。教師對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學(xué)生的興趣和對學(xué)習(xí)過程的參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物發(fā)生的起因和過程(why and how)，留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間，強調(diào)支持與引導(dǎo)。

1、“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，每一個教師都承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的歷史責(zé)任。我國長期以來，本科生科學(xué)研究主要是通過本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)、生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，及一些社會實踐活動來實現(xiàn)的，具有一定的局限性。在“中國地理”精品課程的建設(shè)中，教師以學(xué)生為本，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)給予啟蒙，以學(xué)生能夠進行自主、主動及課外學(xué)習(xí)、研究提供思維空間和操作平臺為己任。創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的整個過程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和研究探索，初步建立起了以中國地理課程為載體的本科生科研能力培養(yǎng)體系。主要是依托教師項目和本科生研究課題，吸收并指導(dǎo)本科生研究中國地理問題；通過建立本科生科研實踐數(shù)據(jù)平臺，為廣大學(xué)生提供實踐環(huán)境和條件，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)并資助學(xué)生撰寫論文，從而實施培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程。

2、“流域系統(tǒng)”理念

借用地理中“流域”的概念，將“中國地理”的教學(xué)過程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(zhì)(知識)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行流動和傳輸。與流域中水的流動方向不同，能力和知識在流動的過程中越來越趨于高處，這是因為能力和知識會隨著教師的傳授、學(xué)生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現(xiàn)了教師的儲備過程，即教師對課程與教材的設(shè)計能力。中游主要體現(xiàn)了教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過教師講解與學(xué)生提問之間的反饋，教師傳授知識的能力以及學(xué)生的知識儲備與分析能力等都有所提高。下游主要體現(xiàn)了學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的實踐研究與創(chuàng)新活動，獲得高于課本、高于教師傳授的知識與能力。多數(shù)課程教學(xué)止于上游、中游的教學(xué)目標，而“中國地理”的課程教學(xué)設(shè)計與實踐，還關(guān)注下游，將教學(xué)過程貫穿、延展至實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標。課程建設(shè)的成效不僅僅體現(xiàn)在教材建設(shè)和教師能力的提升，而且還體現(xiàn)在學(xué)生能力的提升。

3、“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”理念

“中國地理”課程經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)模式?！岸嘣葱畔ⅰ笔且罁?jù)“中國地理”學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、交叉性和實踐性四個特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數(shù)據(jù)、實景等多源信息設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)?！岸嘟虒W(xué)環(huán)節(jié)”是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的有機結(jié)合，利用多種媒體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括講課內(nèi)容、學(xué)術(shù)報告、討論辯論、作業(yè)、面試、CAI、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實習(xí)等，

二、“中國地理”課程的上游建設(shè)

課程建設(shè)的上游是整個流域系統(tǒng)中最初“施動者”，是整個流域的原動力。通過建設(shè)一支水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設(shè)計操作性強的教學(xué)大綱來實現(xiàn)。

1、高水平的教師隊伍建設(shè)

精品課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)是具有高水平的教師隊伍。教師是課程的建設(shè)者和實施者，擁有一流的學(xué)者專家型的教師梯隊是形成精品課程的關(guān)鍵。某種程度上說，精品課程建設(shè)是教師行為，是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、教學(xué)技能、人格魅力的綜合體現(xiàn)。培育、擴大“精品”教師隊伍，是精品課程建設(shè)的根本任務(wù)之一。精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講，通過精品課程建設(shè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。由于教師的知識結(jié)構(gòu)、知識覆蓋度、創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量與水平，因此課程建設(shè)也是教學(xué)名師隊伍建設(shè)。名師可以凝聚成一個高素質(zhì)的人才組合中心、高水平的學(xué)科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個著名的課程。

“中國地理”精品課程的教師隊伍建設(shè)具有三個方面的特點和優(yōu)勢：第一，圍繞課程規(guī)劃、教材編寫、課程講授、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體任務(wù)，優(yōu)化組合教師團隊。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進學(xué)生感官和多種能力的訓(xùn)練?！皫熒p向反饋”則是依據(jù)師生互動原理，在教師傳輸教學(xué)信息的同時，即時通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)接收學(xué)生反饋的信息，再反饋于學(xué)生。通過不斷地雙向反饋，在互動中完成整個教學(xué)過程，從而在有限的課時下，提高單位時間的教學(xué)效率，也為教師發(fā)掘?qū)W生潛力和進一步的重點培養(yǎng)學(xué)生提供條件。接完成各項任務(wù)，實現(xiàn)老中青相銜接的主講隊伍，形成縱橫交織的穩(wěn)定的教師隊伍。第二，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程綜合性特點相適應(yīng)，堅持“取長補短”，形成群體優(yōu)勢。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)：本校培養(yǎng)的教師占1/3、其他高校引進的教師占1/3、科學(xué)院和政府引進的教師占1/3，實現(xiàn)多學(xué)緣交叉滲透，優(yōu)勢互補。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師研究方向分別為自然、人文(經(jīng)濟)、GIS等多學(xué)科，與課程性質(zhì)相符，形成綜合優(yōu)勢。第三，教師個體能力建設(shè)與課程區(qū)域性特點相適應(yīng)，堅持“揚長避短”，形成個體優(yōu)勢，其中有突出貢獻的學(xué)者、國家杰出青年基金獲得者和國家教學(xué)名師。

2、立體化的教材體系建設(shè)

為落實教育部提出的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的要求，高等教育出版社正式啟動“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”，鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，這是推動精品課程建設(shè)的重要舉措。精品課程教材應(yīng)該是我國同類教材中水平最高、在世界上是先進的教材。立體化的教材不僅要體現(xiàn)“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能)和“五性”(思想性、科學(xué)性、先進性、啟發(fā)性、適用性)，而且具有系統(tǒng)和互補性的作用。

“中國地理”精品課程的教材建設(shè)以紙介質(zhì)教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學(xué)軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國地理教程》(北京高教精品教材)、《中國地理》(面向21世紀課程教材)、《中國地理電子教案》、《中國自然地理多媒體教學(xué)軟件》(光盤3張)和《中國地理圖集》。“十一五”國家規(guī)

劃教材建設(shè)中修編《中國地理》和《中國自然地理》，新編《鄉(xiāng)土地理教程》。此外，還主編《中國區(qū)域地理》叢書(全國各省、市、自治區(qū)和直轄市共34本)。

3、操作性強的教學(xué)大綱編制

“中國地理”課程屬于區(qū)域地理學(xué)，是本科地理的核心課程之一，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，具有上承部門地理、下啟專業(yè)課程的“樞紐”地位，承擔(dān)著地理國情教育和培養(yǎng)地理師資的任務(wù)。我們從三個層面設(shè)定課程培養(yǎng)目標，(1)知識方面：理解中國區(qū)位及其意義；掌握中國地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)；認識地理環(huán)境形成與演化的基本過程；了解中國區(qū)域劃分以及分析典型區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。(2)態(tài)度與情感方面：增強對祖國的熱愛，關(guān)心祖國和家鄉(xiāng)的生存與發(fā)展，結(jié)合切身體會思考國家建設(shè)的相關(guān)問題，建立服務(wù)國家的意識，增強中華民族的自豪感。(3)學(xué)生能力與技能方面：培養(yǎng)學(xué)生遙感圖像的判識能力、地圖分析能力、區(qū)域綜合分析能力、區(qū)域問題發(fā)現(xiàn)能力、區(qū)域創(chuàng)新思維能力和區(qū)域地理描述能力等。

“中國地理”精品課程的內(nèi)容改革始終貫穿“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”，經(jīng)歷了整合、綜合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程。課程體系貫穿人地關(guān)系地域系統(tǒng)“地理結(jié)構(gòu)－地理過程－區(qū)域綜合分析”；依據(jù)區(qū)域性和綜合性，通過區(qū)域綜合地理和綜合地理問題精選內(nèi)容，實現(xiàn)綜合；依據(jù)認知規(guī)律優(yōu)化課程的三篇結(jié)構(gòu)：總論、分論和專論；依據(jù)國家需求優(yōu)化課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，例如加強自然災(zāi)害與防治、土地退化與生態(tài)建設(shè)等章節(jié)設(shè)計；依據(jù)區(qū)域地理學(xué)科特點，理論與實踐相結(jié)合，加大實踐環(huán)節(jié)的課時。依據(jù)“整體與局部”、“過程與發(fā)展”、“理論與實踐”的思想設(shè)計課程模塊。從課程內(nèi)容講授的邏輯性設(shè)計知識模塊，從課程學(xué)習(xí)的認知規(guī)律設(shè)計類型模塊。

三、“中國地理”課程的中游建設(shè)

課程中游的建設(shè)在整個流域中起著重要作用，是“中間環(huán)節(jié)”，聯(lián)系著上游和下游。中游的通暢無阻是整條河流平穩(wěn)流淌的關(guān)鍵，也是進行能量(能力)和物質(zhì)(知識)傳播和增值的主要陣地。中游的教學(xué)過程要用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源，來完成課程內(nèi)容教學(xué)。

1、課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要具有科學(xué)性、先進性、豐富性，既包含本學(xué)科基礎(chǔ)的、經(jīng)典的知識，又要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。同時，廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期對人才培養(yǎng)提出的新要求。

“中國地理”課程具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的高度綜合性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們力圖體現(xiàn)出地理學(xué)科的思想精髓和知識與技術(shù)基礎(chǔ)，例如其中的“區(qū)域分析”具有在傳統(tǒng)地圖與現(xiàn)代遙感、GIS等方面綜合集成的優(yōu)勢，使地理國情、區(qū)域研究和開發(fā)緊密結(jié)合，形成了集知識性與基礎(chǔ)性、前沿性和時代性、思想性與實踐性于一體，教學(xué)與科研結(jié)合的體系。課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。

上篇：中國地理結(jié)構(gòu)，講述地理區(qū)位及其地理意義(運用遙感圖像)。運用大量地圖，分圖層表明中國地理結(jié)構(gòu)，包括：地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)；人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。認識中國地理結(jié)構(gòu)，是課程的基礎(chǔ)也是重點部分。其中難點是如何綜合地認識中國地理結(jié)構(gòu)和各地理要素結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在教學(xué)過程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國的地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)和人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，再進行圖層疊加，形成對地理結(jié)構(gòu)的綜合認識。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對中國地表結(jié)構(gòu)特征形成的影響，從而建立各地理要素結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。

中篇：中國地理過程，是重點和難點，涉及若干學(xué)術(shù)前沿問題。闡述中國自然環(huán)境的演變過程，中國的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化及生態(tài)建設(shè)問題；水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害及減災(zāi)對策；中國城市化與經(jīng)濟格局變化。這部分的難點有兩個：一是涉及若干學(xué)術(shù)前沿問題。我們主要通過專題報告和討論等方式理清思路，用多媒體教學(xué)軟件模擬區(qū)域地理過程。二是如何綜合地認識中國地理過程和各地理要素相互作用的關(guān)系。我們以人地關(guān)系為主線，針對綜合性問題設(shè)置專題，重點論述中國的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化過程，水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害過程，城市化過程等，提升學(xué)生的綜合認識和分析問題的能力。

下篇：區(qū)域綜合分析，是應(yīng)用部分，在地理區(qū)劃的基礎(chǔ)上，選擇國家開發(fā)和建設(shè)區(qū)、熱點區(qū)、科學(xué)研究深入的地理區(qū)為重點，著重分析區(qū)域資源開發(fā)中的環(huán)境問題和環(huán)境保護中的資源開發(fā)問題，為國土整治和可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。本篇難點首先在于如何認識中國地理區(qū)域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區(qū)劃為基礎(chǔ)，多角度分析各代表性的區(qū)劃方案，同時留有一定思考空間，讓教師和學(xué)生提出各自的觀點。其次難點還在于如何通過典型區(qū)域的綜合分析，讓學(xué)生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區(qū)的環(huán)境問題和資源開發(fā)問題，而且運用CAI和資源庫，“多源信息一雙向反饋”，按區(qū)域進行分組，開展各區(qū)域的研究并報告分析結(jié)果。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)與方法改革

精品課程的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，要根據(jù)學(xué)科特點選擇多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，要在最大范圍上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)?！爸袊乩怼本氛n程建設(shè)根據(jù)以下三點進行教學(xué)方法設(shè)計：一是區(qū)域、綜合、滲透和實踐四性特征結(jié)合；二是教學(xué)規(guī)律和認知規(guī)律有機結(jié)合；三是師生互動。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結(jié)合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學(xué)方法：“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項鏈式”教法、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)方法

“中國地理”精品課程經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，摸索出：通過講課、CAI、學(xué)術(shù)報告、展板、面試、筆試、實習(xí)、作業(yè)、討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，以及口授、地圖、遙感、文獻、視頻、實測等多種來源信息，在師生相互交流、反饋和互動中完成教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。

(2)“珍珠－項鏈式”教學(xué)方法

在教師引導(dǎo)下，將每個學(xué)生從實踐中獲得的知識創(chuàng)新點比作“珍珠”，通過攝像集成，有機地串連成集體學(xué)習(xí)成果(項鏈)，以電視講演等方式再現(xiàn)于課堂。“珍珠一項鏈式”教學(xué)的核心是：創(chuàng)新能力與互動教學(xué)。基于互動教學(xué)的基本宗旨，設(shè)計并實踐了“印證－擴展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識創(chuàng)新型”三種類型的“項鏈式”教學(xué)法。

知識重組是將現(xiàn)有已存在的信息，依據(jù)用戶自身的需求，按照一個新的秩序重新組合的過程。但是這個轉(zhuǎn)換過程不是簡單的復(fù)制，也不是已有信息的無序調(diào)整，而是學(xué)生獲取信息，按照研究目的進行取舍，加工信息

并加以創(chuàng)新的過程。這是“項鏈式”教學(xué)法的初級要求，符合學(xué)生認知的基本規(guī)律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學(xué)生可走進社會，廣泛采集某一區(qū)域的有關(guān)信息，再將其收集起來，進行濃縮，提取出區(qū)域的主要特征，反映人一地互動關(guān)系及關(guān)系的變化。這種教學(xué)模式可全面鍛煉學(xué)生的社會交際能力(社會調(diào)查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項鏈式”教學(xué)法的中級水平。Littlewood將學(xué)生自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。在“中國地理”教學(xué)中，學(xué)生通過課堂講授及自主學(xué)習(xí)，可以掌握區(qū)域的基本知識。但是，僅達到這個層次是遠遠不夠的。我們的教學(xué)目的是要使學(xué)生會運用這些區(qū)域知識，分析當前區(qū)域發(fā)展中存在的問題及其原因，為區(qū)域發(fā)展提出合理的建議，指出區(qū)域發(fā)展之路，這樣才能知識創(chuàng)新，學(xué)以致用。因此知識創(chuàng)新是“項鏈式”教學(xué)法的高級水平。

(3)“CAI”教學(xué)方法

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，開發(fā)與研制適合大學(xué)課程的教學(xué)軟件，以及如何高效地使用這些教學(xué)軟件成為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！爸袊乩怼闭n程從1998年開始在教學(xué)軟件開發(fā)的同時進行CAI輔助教學(xué)，現(xiàn)已形成有序又有效的教學(xué)方法，減少了1/4課時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。CAI教學(xué)模式設(shè)計的核心是設(shè)計教學(xué)軟件的使用方式和教學(xué)的思維方式。而教學(xué)思維方式的設(shè)計因課件內(nèi)容不同而設(shè)計重點不同。由于引入了CAI，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了重大變化，根據(jù)教學(xué)實踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學(xué)關(guān)系模型。

先導(dǎo)模式：指講新課前，先給學(xué)生演示CAI軟件，然后由教師講解重點。這種模式一開始就給了學(xué)生一個廣闊的知識空間，然后在已有的知識背景上深化難點和重點，其優(yōu)勢在于廣泛與深入相結(jié)合。橋梁模式：指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上一邊給學(xué)生演示CAI，一邊穿插講授新的內(nèi)容。同時提出問題，給學(xué)生新的思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考。其優(yōu)勢是內(nèi)容現(xiàn)勢性強，更新快，課堂師生互動性強。后發(fā)模式：指教師給學(xué)生講課之后，由學(xué)生自學(xué)CAI，然后再通過作業(yè)、討論、回答問題或口試反饋給教師。其優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了消化和升華知識的時間和余地，思考問題的主動性增強。交互討論模式：指學(xué)生一邊學(xué)習(xí)CAI軟件，一邊與教師討論或提問。這種模式將學(xué)生、教師和CAI緊密結(jié)合在一起，在提高教學(xué)效率上具有極大的優(yōu)勢。

(4)“合作－討論式”教學(xué)方法

美國教育心理學(xué)家布盧納認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動地進入感覺的選擇轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而且是主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程?！昂献鳎懻撌健睂W(xué)習(xí)模式，是經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一話題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。討論題目要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的余地，由此不僅練習(xí)了學(xué)生的語言表達能力，還能提高他們創(chuàng)造性思維和思辨的能力?！爸袊乩怼苯虒W(xué)過程中設(shè)計的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學(xué)生組成微型組)、問題或作業(yè)討論方式(分宿舍或按來源地區(qū)分組)和專題辯論方式(按專業(yè)、性別和性格差異組成小組)。

3、優(yōu)秀共享的教學(xué)資源建設(shè)

國家精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、授課教案、電子教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等上網(wǎng)共享，這無疑會推動高校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步完善支持服務(wù)規(guī)范，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)。所以，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)十分重要，要把最好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師生互動形成的課程精華搬上網(wǎng)絡(luò)，使廣大師生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時更新知識體系，相互溝通共同提高。

“中國地理”課程的部分資源在2000年開始在局域網(wǎng)運行，學(xué)生可在局域網(wǎng)上閱讀與下載，同時建立了中國典型地區(qū)遙感影像信息系統(tǒng)，運行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網(wǎng)上向全國輻射。2005年推出本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版第二版，主要包括八部分：教學(xué)特色、教學(xué)隊伍、課程介紹、網(wǎng)上課堂、學(xué)生實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)評價和教學(xué)論壇。2006年9月推出課程英文版網(wǎng)站，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開始向國內(nèi)外輻射?？傊W(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰來教(教學(xué)隊伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網(wǎng)上課堂)――怎么學(xué)(學(xué)生實踐)――課程補充資料(網(wǎng)絡(luò)資源)――教得怎么樣(教學(xué)評價)”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)過程，使學(xué)生首先對“中國地理”課程的講授教師有所了解，然后對課程整體情況有所把握，并且能夠通過“學(xué)生實踐”和“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教學(xué)論壇”模塊進行自主的學(xué)習(xí)、研究與交流，最后課程以學(xué)生評價為主、專家評價為輔，反映真實的教學(xué)水平。整個網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，符合教學(xué)和學(xué)生認知規(guī)律，為相關(guān)教師備課提供了良好的素材，為學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)提供了平臺。

其中網(wǎng)絡(luò)資源模塊可用于學(xué)生作業(yè)和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數(shù)庫、基本地圖庫、地理動畫庫、地名詞典、地理文獻、電子教材等八個資源庫。這些資源庫不僅有助于學(xué)生增強地理感性認識，還可能激發(fā)師生的原創(chuàng)新能力、生成新的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著教師和學(xué)生在課程建設(shè)中應(yīng)該能夠從事自主的課程創(chuàng)造，所以說網(wǎng)絡(luò)資源是“中國地理”精品課程建設(shè)中非常有意義的一個組成部分。

四、“中國地理”課程的下游建設(shè)

課程建設(shè)的下游是整個流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過教育教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)上游、中游物質(zhì)的擴散(或傳播)和能量的增值，實現(xiàn)課程的最終目標：讓學(xué)生掌握更多的知識，并最大可能地提高學(xué)生的科研能力。這部分強調(diào)通過開展多層面的學(xué)生實踐，有效轉(zhuǎn)換積累的知識和能量，全面提升學(xué)生能力。

1、多層面展開的學(xué)生實踐

“中國地理”課程的綜合性和區(qū)域性特點，決定了學(xué)生實踐的多尺度特性(層面)。學(xué)生實踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個尺度的學(xué)生實踐內(nèi)容，它們是構(gòu)成相互依存、有遞進(等)關(guān)系的層次體系，缺了其中的某個環(huán)節(jié)，整個學(xué)生實踐的體系結(jié)構(gòu)也就不完整。

宏觀層面的實踐性教學(xué)：從太空看中國，運用現(xiàn)代衛(wèi)星遙感影像(覆蓋中國)，辨識中國地表結(jié)構(gòu)及演化特征，可以實現(xiàn)遙感考察，把握全國宏觀地理特征。整合中國地理課程資源(1:50萬中國遙感影像圖和1:5萬－1:20萬城市遙感影像圖)，編制了一套“中國地理遙感圖像庫系統(tǒng)”，可直接對系統(tǒng)進行操作，遙看中國。通過實踐訓(xùn)練，學(xué)生的遙感影像識別和地學(xué)分析能力迅速提高，同時可以獲得綜合、可視化的區(qū)域地理信息。

中觀層面的實踐性教學(xué)：從視頻看中國，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過采集區(qū)域地理影視片信息，并共

同觀看完成實踐要求作業(yè)，來理解區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。課程實踐中通過多人選擇不同區(qū)域的錄像，增加區(qū)域準感性認識，實現(xiàn)準區(qū)域考察，把握區(qū)域地理特征，從而達到較好的實踐效果。

微觀層面的實踐性教學(xué)：從實地看中國，運用野外調(diào)查和測量技術(shù)，通過對周邊區(qū)域的綜合考察或?qū)ｎ}調(diào)研，理解站立點區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。最終把學(xué)生的技能訓(xùn)練方法、分組立項方法、實地調(diào)查和結(jié)果匯總形成系列成果，增強學(xué)生對區(qū)域的感性知識，激發(fā)研究創(chuàng)新能力。

2、全面提高的學(xué)生科研能力

研究技能的提高是本科生研究能力培養(yǎng)的基本方面。在“中國地理”課程建設(shè)中，學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)、勤工助學(xué)方式參與到教師科研課題中，也可通過學(xué)生自行立項方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創(chuàng)新性實踐，并以課程論文、畢業(yè)論文、研究報告等多種形式展現(xiàn)出來。

教師組織并指導(dǎo)本科生依托國家項目確立研究選題，深入研究中國敏感區(qū)域的地理問題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項目：草地與農(nóng)牧交錯帶生態(tài)系統(tǒng)重建機理及優(yōu)化生態(tài)－生產(chǎn)范式”，指導(dǎo)學(xué)生9人確立“退耕還林(草)驅(qū)動力的地區(qū)差異研究”、“中國北方農(nóng)牧交錯帶貧困縣變化狀況及驅(qū)動力研究”以及“北方農(nóng)牧交錯帶流域多樣性與可持續(xù)發(fā)展研究”等三組科研立項。一方面，國家項目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學(xué)生通過野外實地考察加深對研究區(qū)域的認識，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開展科研的過程，也是學(xué)生的研究能力經(jīng)歷從潛在到現(xiàn)實，從低到高和從自發(fā)到自覺的創(chuàng)新過程。

為了使學(xué)生的科研活動更有可操作性，強調(diào)地理本科生的科研活動要注重從區(qū)域地理實踐中獲取研究信息，同時為所在校園的環(huán)境安全與建設(shè)服務(wù)。1999年開始，教師先后組織并指導(dǎo)本科生開展北師大校園環(huán)境安全調(diào)查與研究，持續(xù)有5屆學(xué)生、數(shù)十人參加。學(xué)生公開發(fā)表數(shù)字化校園、環(huán)境安全與評價等論文5篇，并且初步建立起可供學(xué)校有關(guān)部門和學(xué)生研究、查詢的北師大校園資源與環(huán)境安全數(shù)字化平臺，開辟了“校園環(huán)境安全與可持續(xù)發(fā)展”的研究領(lǐng)域。

在本科生研究能力的培養(yǎng)方式上，特別注重訓(xùn)練學(xué)生建立區(qū)域地理數(shù)據(jù)庫的技能以及編制數(shù)字地圖的技能，學(xué)會運用數(shù)據(jù)庫和地圖來分析區(qū)域地理時空規(guī)律。其中歷時15年，先后涉及40余名本科生的《中國自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫》的建設(shè)，為《中國自然災(zāi)害系統(tǒng)地圖集》出版的系統(tǒng)工程做出重要貢獻。同時建立的“中國自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫平臺”，也為自然災(zāi)害的持續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。本科生的研究過程突出顯示了能力從無到有和從低到高、從弱到強的提升過程。

在教師的指導(dǎo)和修改、鼓勵和資助下，學(xué)生的研究成果和能力通過撰寫科研報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加競賽及國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等多種渠道得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生在研究集成和成果發(fā)表的過程中，由于提升認識的驅(qū)動，可以產(chǎn)生極大的創(chuàng)新沖動：由于初次進入學(xué)術(shù)領(lǐng)域接受同行肯定評價，為更加深入思考而推動認識的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學(xué)術(shù)前輩和同行，受到熏陶和感染產(chǎn)生新的研究火花?？梢哉f，指導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)術(shù)會議對提升學(xué)生科研能力起到承上啟下的作用，既總結(jié)提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產(chǎn)生進一步研究的沖動和創(chuàng)新想法的有效平臺。

五、“中國地理”課程的規(guī)劃設(shè)想

精品課程是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，它涉及到師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和教學(xué)管理等若干子系統(tǒng)。課程建設(shè)是一項長期工作，也是一個循序漸進的過程。相對于創(chuàng)建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設(shè)不能畢其功于一役，必須保持其可持續(xù)性。作為國家級精品課程，必須站在國家層面上，面向國內(nèi)外所有高校的課程。“中國地理”精品課程的課程規(guī)劃理念是：輻射國內(nèi)與國外兩個教育教學(xué)市場(中、英文版本)：搭建貫穿教學(xué)過程的師生互動平臺，有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生；發(fā)揮北師大全國高校中國地理教學(xué)研究會理事長單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優(yōu)勢，為區(qū)域地理教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程資源。

師資隊伍建設(shè)方面力求形成兩支隊伍：一是相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的主體教師隊伍；二是由專家、學(xué)者組成的相對靈活的協(xié)作教師隊伍?？紤]到中國地理的區(qū)域性特點，力圖建立由省區(qū)高校從事中國地理教學(xué)或研究的網(wǎng)絡(luò)教師隊伍，以實現(xiàn)教師資源和區(qū)域理信息共享與交流。

教學(xué)內(nèi)容上，進一步完善中國地理“結(jié)構(gòu)－過程－可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)構(gòu)體系。目前，世界各國大都設(shè)有本國國家地理課程。站在世界的角度看中國，規(guī)劃建立中國與世界主要國家的區(qū)域地理比較體系。

教學(xué)方法上，完善多媒體軟件――重點實現(xiàn)地理過程的可視化；建成網(wǎng)絡(luò)課程――探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的方法體系，另外建成一個基礎(chǔ)性的具有中國地理專業(yè)知識水平的試題庫和計算機自動測試系統(tǒng)；利用“多媒體虛擬野外實習(xí)”嘗試實現(xiàn)跨越中國南北或東西的“綜合地理實習(xí)”；繼續(xù)完善“多元信息一師生雙向反饋”教學(xué)法。

教材建設(shè)上，將規(guī)劃出版《中國地理教程》，做成一個附素材庫的多功能教程；從國際化角度出發(fā)，編譯《中國地理教程》英文版；從地域化角度出發(fā)，編譯《中國地理教程》蒙文版、維文版和藏文版。