導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：國(guó)家骨干高職院校；優(yōu)質(zhì)核心課程；課程體系

中圖分類號(hào)：g423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0237-02

2010年11月，教育部、財(cái)政部發(fā)出通知，確定了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位（教高函[2010]27 號(hào)），渤海船舶職業(yè)學(xué)院名列其中，被確定為2011年啟動(dòng)建設(shè)的單位。建設(shè)國(guó)家骨干高職院校，對(duì)于引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，形成有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系，具有十分重要的意義。

國(guó)家骨干高職院校建設(shè)明確要求：各高職院校要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式（教高[2010]8號(hào)）。

高職骨干院校建設(shè)提出的“優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)”，可理解為將“核心課程”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平。高等職業(yè)教育注重的是能力培養(yǎng)，所以必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力來(lái)確定核心課程，要使課程達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平，就必須堅(jiān)持高職以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的思想和理論，改革和創(chuàng)新課程模式和教學(xué)模式。

一、船舶電氣專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院的船舶電氣技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于1959年，1999年被確定為遼寧省教改試點(diǎn)專業(yè)。2003年以渤海船舶職業(yè)學(xué)院擔(dān)任交通教職委 “船舶電氣技術(shù)”主任委員單位。2006年被確定為遼寧省示范專業(yè)，同年建成中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)電工電子及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地。2008年被確定為遼寧省品牌專業(yè)。目前在校學(xué)生人數(shù)680人，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率91.8%。作為學(xué)院的主干專業(yè)之一，近十年來(lái)，已累計(jì)為船舶行業(yè)培養(yǎng)3 000余名船舶電氣專門(mén)人才。

本專業(yè)的課程體系建設(shè)以船舶電氣建造過(guò)程對(duì)職業(yè)崗位的任務(wù)要求為依據(jù)，校企共同構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于船舶電氣建造過(guò)程的專業(yè)課程體系，施行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理念，從課程內(nèi)容調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教材編寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)仿真軟件等6個(gè)方面進(jìn)行4門(mén)專業(yè)核心課程建設(shè)，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè)，最終建成工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程4門(mén)，其他課程11門(mén)；編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合特色教材4部，完成工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

二、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)規(guī)劃

成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以船舶電氣建造過(guò)程為導(dǎo)向，崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理念，校企合作，進(jìn)行4門(mén)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)。

通過(guò)船舶企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家論證，以船舶電氣技術(shù)崗位典型工作任務(wù)為中心，參照船舶行業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識(shí)序列，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

基于教學(xué)情境的任務(wù)分析和完整工作過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)工作過(guò)程，將職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)全過(guò)程。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與企業(yè)合作進(jìn)行核心課程教學(xué)仿真軟件的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新。借助真實(shí)設(shè)備及其仿真系統(tǒng)，將船舶電氣安裝與調(diào)試典型任務(wù)的實(shí)際操作與仿真操作相結(jié)合，達(dá)到核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

建設(shè)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、電子教案、電子教材、項(xiàng)目化課程資源（包括：項(xiàng)目教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)、企業(yè)技術(shù)案例、虛擬仿真、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新工藝）、習(xí)題、在線測(cè)試等。

在核心課程教學(xué)組織安排中，根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，將不同學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排在校內(nèi)專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室與校外教學(xué)性實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，由校內(nèi)外專兼職

教師分別按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化模式實(shí)施課堂教學(xué)，按照課程改革要求培養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成課程建設(shè)整體方案。專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃見(jiàn)表1。

三、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)過(guò)程

以優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程《船舶電站安裝與調(diào)試》為例說(shuō)明建設(shè)過(guò)程如下：《船舶電站安裝與調(diào)試》課程是船舶電氣技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握船舶電站及配電系統(tǒng)所涉及的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)有技術(shù)，具有從事船舶電站及相關(guān)配電設(shè)備的初步設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試方面的專業(yè)技能，具備在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的能力。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以船舶電站為核心，以船舶電站建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成船舶電站建設(shè)項(xiàng)目需要的設(shè)備選型、設(shè)備安裝、繼電保護(hù)調(diào)試與試驗(yàn)；按照船舶電站的設(shè)備構(gòu)成及內(nèi)容，設(shè)置電源選型與設(shè)計(jì)、配電裝置與調(diào)試和系統(tǒng)試驗(yàn)與管理維護(hù)3個(gè)學(xué)習(xí)情境；按照船舶電站安裝調(diào)試與運(yùn)行使用要求的具體工作內(nèi)容——電站系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)、發(fā)電機(jī)起壓、繼電保護(hù)與整定、發(fā)電機(jī)并車與調(diào)頻調(diào)載、電站自動(dòng)化、系泊試驗(yàn)及電站管護(hù)，設(shè)置了7個(gè)“調(diào)試”的項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解。

學(xué)習(xí)過(guò)程按照“教學(xué)做”一體化方式組織教學(xué)，實(shí)施基于船舶電站安裝與調(diào)試工作過(guò)程的六步式教學(xué)法。通過(guò)在真實(shí)工作情景中的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成自己對(duì)船舶電站安裝與調(diào)試工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能全面發(fā)展的需要。

《船舶電站安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)過(guò)程中，還要同時(shí)進(jìn)行以下幾方面的工作。

（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)船電氣設(shè)備系統(tǒng)為載體，在船舶電氣工程技術(shù)中心營(yíng)造的一體化教學(xué)環(huán)境中，探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化、課堂與車間一體化、學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位操作一體化。

在課堂實(shí)施過(guò)程中，按照任務(wù)完成的六個(gè)步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，進(jìn)行演示教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、問(wèn)題探究教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。

（二）工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)

專業(yè)教師與企業(yè)專家合作，按照職業(yè)核心能力培養(yǎng)和教學(xué)模式改革要求，以船舶電氣建造過(guò)程的典型工作任務(wù)為載體，引入船舶行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)際新工藝、新方法，建成船舶電氣技術(shù)特色鮮明的工學(xué)結(jié)合教材4部，工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

（三）課程考核與評(píng)價(jià)

制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，提高能力考核在課程考核中的權(quán)重，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo)，實(shí)行過(guò)程考核、階段考核相結(jié)合，采用理論考核、現(xiàn)場(chǎng)操作考核、實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目操作、口頭答辯等靈活多樣的考核方式，建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的課程考核與評(píng)價(jià)體系。

最后，通過(guò)三年建設(shè)，將4門(mén)專業(yè)核心課程建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，達(dá)到省級(jí)精品課程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，完成工學(xué)結(jié)合的船舶電氣技術(shù)專業(yè)特色教材4部，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè)11門(mén)，編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

參考文獻(xiàn)：

[1]渤海船舶職業(yè)學(xué)院.國(guó)家骨干高職院校建設(shè)方案[eb/ol].http：//topic.vecity.cn/bhcbzyxy/.

[2]張西振，陳金玉.高職示范校優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的內(nèi)容與方法[j].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（6）.

篇2

1)專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)教育部高等學(xué)校測(cè)繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)意見(jiàn)，測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)至少安排8門(mén)必須的測(cè)繪專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，分別為測(cè)繪學(xué)概論、數(shù)字化測(cè)圖原理與方法、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、大地測(cè)量基礎(chǔ)、空間定位技術(shù)與應(yīng)用、攝影測(cè)量與遙感、地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)。

2)崗位能力分析

通過(guò)對(duì)山東正元地理信息工程有限責(zé)任公司、山東明嘉勘察測(cè)繪有限公司、淄博市勘察測(cè)繪研究院等測(cè)繪甲級(jí)資質(zhì)企業(yè)的調(diào)研，分析測(cè)繪行業(yè)的崗位設(shè)置情況，確定了對(duì)應(yīng)崗位能力要求及相應(yīng)的課程。

3)課程體系構(gòu)建

課程體系共分為基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)踐及素質(zhì)訓(xùn)練課程及創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程四個(gè)模塊。①基礎(chǔ)知識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)物理等課程。②專業(yè)知識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)外業(yè)測(cè)量和內(nèi)業(yè)處理崗位能力需求，勝任相應(yīng)的崗位工作，開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、工程測(cè)量學(xué)等以“外業(yè)”為主的課程，開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)、遙感原理與應(yīng)用等以“內(nèi)業(yè)”為主的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生在工程測(cè)量、數(shù)字化采集、圖形、圖像處理等方面的專業(yè)知識(shí)。③實(shí)踐及素質(zhì)訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)數(shù)字化測(cè)圖實(shí)驗(yàn)等校企共建課程，開(kāi)設(shè)數(shù)字化數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的人生觀、文化基礎(chǔ)、職業(yè)人生規(guī)劃和通用能力等基本人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等課程。④創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程則包括測(cè)量程序設(shè)計(jì)、MATLAB空間數(shù)據(jù)處理等課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)和參加大學(xué)生技能競(jìng)賽、教師的科研課題等途徑，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

2課程建設(shè)

1)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

以省級(jí)精品課程《測(cè)量學(xué)》為龍頭，結(jié)合測(cè)繪企業(yè)崗位能力需求，依據(jù)《山東理工大學(xué)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，與企業(yè)密切合作完成10門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，形成共享型專業(yè)教學(xué)資源。

2)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)

根據(jù)《山東理工大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，選擇比較成熟的課程《MATLAB空間數(shù)據(jù)處理》作為雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)的課程;通過(guò)三年的建設(shè)，完成英文教材引進(jìn)、教學(xué)大綱、考核大綱、授課教案、教學(xué)課件、講課錄像等工作;并且在教改項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)修提高、報(bào)獎(jiǎng)等方面給予一定支持。

3)校企共建課程建設(shè)

為了盡快達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位能力需求，熟悉企業(yè)作業(yè)模式和規(guī)范要求，對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程如數(shù)字化測(cè)圖實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化繪圖軟件等課程開(kāi)展校企共建，即按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)專業(yè)教材、共同組織教學(xué);在實(shí)施中采用“校企交替”的形式組織教學(xué)，先由學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)講授，再由企業(yè)的一線工程師進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)技巧講解，將企業(yè)最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來(lái)，融入課程，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。

4)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

按照課程知識(shí)關(guān)聯(lián)度，整合原來(lái)單一課程的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)，形成以《測(cè)量學(xué)》、《地圖學(xué)》和《數(shù)字化繪圖軟件》三門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“外業(yè)數(shù)據(jù)采集”為核心的數(shù)字化數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí);以《地理信息系統(tǒng)》和《GIS工程實(shí)踐》兩門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“空間數(shù)據(jù)處理”為核心的地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí);以《攝影測(cè)量學(xué)》和《遙感原理與應(yīng)用》兩門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“圖像數(shù)據(jù)處理”為核心的攝影測(cè)量與遙感實(shí)習(xí);以《大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》、《GNSS原理與應(yīng)用》和《工程測(cè)量學(xué)》三門(mén)課程內(nèi)容為主體，以“工程控制與施工測(cè)量”為核心的大地測(cè)量實(shí)習(xí);以全部專業(yè)課程內(nèi)容為主體，以“工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”為核心的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)全部實(shí)現(xiàn)校企共建，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)組織能力和對(duì)外溝通能力。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級(jí)；資源共享；教學(xué)體系；計(jì)算思維

一、引言

精品課程建設(shè)是我國(guó)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。自2003年起開(kāi)始實(shí)施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門(mén)覆蓋多個(gè)學(xué)科、含有豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的國(guó)家精品課程，為推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻(xiàn)。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確在“十二五”期間，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變[1]。今年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，進(jìn)一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”[2]。

如何對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。

1．我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)

與其他學(xué)科不同，計(jì)算機(jī)不僅是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也具有促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)掌握先進(jìn)計(jì)算技術(shù)的人才的作用[3]。因此，高校各專業(yè)都普遍設(shè)置有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，受眾面很廣。為推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源共享，我校自2003年開(kāi)始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，已先后建成4門(mén)國(guó)家精品課程，1門(mén)省級(jí)精品課程及1門(mén)校級(jí)精品課程，實(shí)現(xiàn)了教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）規(guī)定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主干課程“門(mén)門(mén)是精品”。并提出了“以教學(xué)內(nèi)容為核心，實(shí)驗(yàn)環(huán)境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是根本，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵”等精品課程建設(shè)要領(lǐng)。所構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，吸引了眾多校內(nèi)外教師和學(xué)生訪問(wèn)。截止2012年7月，各課程及門(mén)戶網(wǎng)站的總點(diǎn)擊率超過(guò)1178萬(wàn)次，產(chǎn)生了較好的影響。

2．精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

精品課程的建設(shè)和推出，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動(dòng)作用。但不可否認(rèn)的是，依然存在一些問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)課程建設(shè)中存在的學(xué)科分布、資源可瀏覽性等問(wèn)題進(jìn)行了分析[4]。除此之外，我們認(rèn)為依然還存在以下問(wèn)題：

（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。精品課程建設(shè)的主要目的應(yīng)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。但由于在以往建設(shè)中更多地強(qiáng)調(diào)了資源的豐富性及優(yōu)質(zhì)性，沒(méi)有考慮到資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，從而在一定程度上影響了資源的開(kāi)放和共享。造成了部分課程網(wǎng)站資源無(wú)法打開(kāi)的現(xiàn)象。

（2）用戶對(duì)象定位問(wèn)題?，F(xiàn)有精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，而對(duì)學(xué)生的需求則考慮較少。

（3）資源利用率問(wèn)題。在已有精品課程建設(shè)中，不同程度上存在著重評(píng)審、輕使用的因素，加之產(chǎn)權(quán)、工作量等多種原因，其網(wǎng)上資源未能做到與課程教學(xué)內(nèi)容同步更新，造成教學(xué)內(nèi)容不斷改革但資源建設(shè)滯后的情況，從而使資源缺乏吸引力。另外，現(xiàn)有網(wǎng)上資源多以羅列形式呈現(xiàn)，只能瀏覽獲取，缺乏對(duì)資源的“推送”，影響了資源的利用率。

二、對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)與思考

《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過(guò)共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享[1]。

與已有精品課程建設(shè)相比，新的精品課程應(yīng)該是什么樣子？我們需要考慮哪些改進(jìn)，或做什么樣的升級(jí)？經(jīng)過(guò)半年的研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為，此次的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，不僅要考慮“資源”的升級(jí)，突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”，還應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容“升級(jí)”。簡(jiǎn)言之，就是：以教學(xué)內(nèi)容為核心，資源建設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是加強(qiáng)資源的可利用性。

1．教學(xué)內(nèi)容的“升級(jí)”

教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心。既然稱為“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，就應(yīng)有新東西，而不是“新瓶裝舊酒”。這里的“新”，包括加入“新”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)“新”的教學(xué)內(nèi)容，并融入“新”的教學(xué)成果。

2010年7月，全國(guó)9所首批“985工程”建設(shè)高校在西安交通大學(xué)舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”。會(huì)后發(fā)表的聯(lián)合聲明指出，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個(gè)重要內(nèi)容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式：運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解，即建立計(jì)算思維?！奥暶鳌钡暮诵囊c(diǎn)是：必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，需要把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，并由此建立更加完備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為全國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革樹(shù)立標(biāo)桿[5]。

計(jì)算思維是人類三大科學(xué)思維之一，核心是抽象和自動(dòng)化[6]?；蚝?jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算思維是一種利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問(wèn)題求解的思維方法，包括思路的建立、方法的確定和實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人都應(yīng)具備的思維能力。

以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，雖然在教學(xué)內(nèi)容上也部分地包含了計(jì)算思維的思想，但多處于“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)，基本以“知識(shí)點(diǎn)”為主線。沒(méi)有以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心去組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程體系。

為了能“有意識(shí)”地通過(guò)有限的幾門(mén)課程培養(yǎng)學(xué)生的初步計(jì)算思維能力，我們需要在深入理解計(jì)算思維理論的基礎(chǔ)上，研究如何從整個(gè)課程體系上進(jìn)行改革。即：從整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)架構(gòu)上，研究如何進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算思維能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新力；從整體內(nèi)容上研究如何考慮前后課程的銜接。實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、前后照應(yīng)、逐步提升。

2．資源建設(shè)的“升級(jí)”

精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵。

（1）關(guān)于“優(yōu)質(zhì)”。何為“優(yōu)質(zhì)”？最主要的一點(diǎn)就是對(duì)使用者有吸引力。我們知道，要想生產(chǎn)的產(chǎn)品好賣，首先需要的是定位明確。確定準(zhǔn)確的目標(biāo)用戶，弄清楚用戶需求，以確定設(shè)計(jì)什么樣的產(chǎn)品；還有就是產(chǎn)品的質(zhì)量。只有需求明確、質(zhì)量過(guò)關(guān)的產(chǎn)品才可能有好銷路。精品資源共享課的目標(biāo)用戶，無(wú)非就是教師和學(xué)習(xí)者。那么，什么樣的資源對(duì)于他們是優(yōu)質(zhì)的呢？

一是資源必須能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的最新成果。這是“高質(zhì)量”資源的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科，其技術(shù)的發(fā)展更為迅速。雖然說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容難以做到如科學(xué)研究一樣站到最前沿，但教學(xué)研究與科研一樣，也有其自身的規(guī)律和發(fā)展模式。如前文所述的教學(xué)內(nèi)容升級(jí)問(wèn)題，相應(yīng)的資源建設(shè)也需要隨之更新和重組，使其能夠與教學(xué)改革的發(fā)展相適應(yīng)。

二是資源必須是豐富的。那么，如何判定其是否“豐富”呢？教指委在2009年的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“基本要求”）中，曾提出了完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系（4領(lǐng)域×3層次結(jié)構(gòu)）。這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的資源建設(shè)若能夠覆蓋要求中該課程所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，則是豐富的。

（2）關(guān)于“共享”。作為是國(guó)家級(jí)精品資源共享課，“共享”是必須的特征。只有充分實(shí)現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義。事實(shí)上，影響資源利用率的因素除質(zhì)量外，主要就是有“針對(duì)性”，并且“好用”。

所謂“針對(duì)性”，是指資源要能滿足不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。作為普通教師，登錄精品課程網(wǎng)站的目的，無(wú)非是希望了解某門(mén)課程國(guó)內(nèi)一流學(xué)校的教學(xué)情況（怎么教的？教些什么？），并獲得滿足其自身教學(xué)所需要的各類必需的資源及可供參考和選擇的資源。這里，必需的資源包括如教學(xué)內(nèi)容、組織方式、進(jìn)度安排、教學(xué)課件等基本信息；可供參考和選擇的資源應(yīng)包括教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題解決方案以及各種輔助教學(xué)環(huán)境等。作為學(xué)習(xí)者，除一些課程基本信息之外，還希望能夠有一個(gè)復(fù)習(xí)、釋疑和進(jìn)一步拓展的環(huán)境。要使所建設(shè)的資源有針對(duì)性，需要在深入研究不同教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，能對(duì)資源進(jìn)行詳細(xì)的分類和組織，使具有不同需求的教師和學(xué)習(xí)者都能夠獲取最適合自身的各類資源，即能夠“量體裁衣”。

所謂“好用”，是使用者能用較簡(jiǎn)單的方法就能方便地獲得有針對(duì)性的各類教學(xué)資源，而不是采用查詢?yōu)g覽、從海量數(shù)據(jù)中挖掘信息的方式。要做到此，需要對(duì)資源進(jìn)行有效的分類、組織和管理。

總之，新的精品資源共享課建設(shè)，關(guān)鍵就是要克服已有精品課程建設(shè)中存在的不足，加強(qiáng)資源的利用率和共享性，突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發(fā)使用欲望，提高資源吸引力。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)相關(guān)文件的精神[1，2]，結(jié)合自身特點(diǎn)，我們從2012年初開(kāi)始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)和研究工作。包括課程體系設(shè)計(jì)和資源建設(shè)兩個(gè)方面的實(shí)踐。

1．課程體系設(shè)計(jì)

與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向的都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，專業(yè)范圍也廣，既有理工類，又涉及文、管、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)。因培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)。如何做到在有限課時(shí)內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有初步計(jì)算思維能力的目標(biāo)，是一個(gè)很值得研究的課題。

要達(dá)到計(jì)算思維能力培養(yǎng)這一總體目標(biāo)，我們需要使學(xué)習(xí)者了解和掌握以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）計(jì)算的可行性，即哪些問(wèn)題是可以利用計(jì)算機(jī)解決的；（2）解決問(wèn)題的方法和手段，即若計(jì)算機(jī)可以解決，那么通過(guò)何種運(yùn)算規(guī)則或計(jì)算方法以及何種物理器件去解決。

基于對(duì)不同專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)需求的分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具體情況和教指委提出的總體培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“1+1+X”課程體系，即“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+程序設(shè)計(jì)+適應(yīng)不同專業(yè)方向的綜合課程群及選修課程群”。這里，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本知識(shí)，初步了解可計(jì)算性及計(jì)算的復(fù)雜性，了解利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的一般過(guò)程及解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的思路和方法；隨后的“程序設(shè)計(jì)”則是在第一門(mén)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決計(jì)算機(jī)學(xué)科較簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，即計(jì)算思維能力。綜合或選修課程群則因不同專業(yè)而異，培養(yǎng)包括在計(jì)算機(jī)硬件或數(shù)據(jù)庫(kù)等某一個(gè)方面解決較復(fù)雜問(wèn)題或構(gòu)建系統(tǒng)的能力和解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

為了適應(yīng)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)了面向工科類、理科類及其他（文、管、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)）類專業(yè)的3個(gè)不同的課程體系。其中，工科類以系統(tǒng)構(gòu)建和算法設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)為主線，理科類更強(qiáng)調(diào)計(jì)算理論和算法分析，其他專業(yè)類則以數(shù)據(jù)處理為主線、以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能培養(yǎng)為目標(biāo)。

表1以面向工科類專業(yè)為例給出了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案，它主要涵蓋了兩大模塊，即：計(jì)算機(jī)的組成及基本工作原理，可計(jì)算性及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問(wèn)題求解的基本思路和方法。

2．資源建設(shè)

為盡可能實(shí)現(xiàn)資源的“優(yōu)質(zhì)”、提高資源的“可利用性”，并考慮到第一門(mén)課具有受眾面廣且基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)要求不一等特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了精品資源共享課建設(shè)的總體思路。

（1）按照教指委“基本要求”中的知識(shí)單元和實(shí)驗(yàn)單元標(biāo)引不同類型的教學(xué)資源，并覆蓋所有涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（2）按照課程體系并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和組織。

（3）根據(jù)不同專業(yè)大類、不同教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)資源的自主檢索、按需組合、自由瀏覽，并提供參照示例。

需要說(shuō)明的是，“自主檢索”是指可以通過(guò)輸入關(guān)鍵字（知識(shí)點(diǎn)），實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)模塊或知識(shí)/實(shí)驗(yàn)單元或知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)進(jìn)行檢索，既可選擇對(duì)應(yīng)檢索范圍中的所有資源，也可僅選擇所需類型的資源。這里的“資源類型”，根據(jù)高教司和全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心2012年初關(guān)于精品資源共享課建設(shè)的相關(guān)會(huì)議精神，分為“基本資源”和“拓展資源”兩大類。基本資源為滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)基本需求的各類資源；拓展資源則包括輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種特色資源，如我們已建成的包括自動(dòng)閱卷功能的考試管理系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的動(dòng)畫(huà)或視頻教學(xué)案例以及正在建設(shè)的遠(yuǎn)程智能答疑系統(tǒng)等。

從全國(guó)范圍來(lái)講，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程面向各類不同專業(yè)、不同辦學(xué)層次，因此其教學(xué)要求和內(nèi)容有一定的差別。因此，“按需組合”是希望使用戶能根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)或?qū)W習(xí)需要，通過(guò)選擇不同的專業(yè)類型、教學(xué)要求（根據(jù)教指委文件分為“較高要求”和“一般要求”）和資源種類，獲取有針對(duì)性的資源。例如：若需要獲得研究型大學(xué)文科專業(yè)講授本課程的要求及基本教學(xué)文件和課件，可以選擇“文科專業(yè)+較高要求+基本資源”，即可直接獲得系統(tǒng)推送出的符合較高要求、文科類專業(yè)的各類基本資源。

“自由瀏覽”是沿襲目前精品課程網(wǎng)站的一般資源組織方式，滿足使用者隨意瀏覽資源的需求。

“參照示例”則提供我們已實(shí)施的面向3個(gè)不同專業(yè)大類的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案和資源，供希望了解我校本課程實(shí)際授課狀況的使用者參考。

表2為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”國(guó)家級(jí)精品資源共享課的資源建設(shè)方案。依據(jù)教指委“基本要求”，將資源按8個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行組織，并確定了總體設(shè)計(jì)目標(biāo)。

對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)新的精品資源共享課，是國(guó)家“十二五”規(guī)劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，將直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的創(chuàng)新力。精品資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，需要建設(shè)者能夠始終如一地投入。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹(shù)人學(xué)校，78年來(lái)一直圍繞“樹(shù)人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)

建設(shè)促進(jìn)全體學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)的課程，是學(xué)校的核心發(fā)展力所在，是學(xué)校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學(xué)本課程開(kāi)發(fā)，樹(shù)人團(tuán)隊(duì)提出了課程建設(shè)“三問(wèn)”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價(jià)值論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“寬廣可選，個(gè)性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價(jià)值取向，確定了校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)：強(qiáng)健的體魄、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬厚的基礎(chǔ)、堅(jiān)韌的意志力。

學(xué)校制定出“樹(shù)人學(xué)子‘5+5’氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。

五個(gè)基礎(chǔ)：體魄強(qiáng)?。慌e止優(yōu)雅（學(xué)會(huì)微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習(xí)慣良好；

五項(xiàng)才能：能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達(dá)的口才；能寫(xiě)具體生動(dòng)有感情的文章；能掌握一門(mén)樂(lè)器演奏好才藝；能會(huì)一項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)刻的求生技能。

為達(dá)到“讓每一個(gè)孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹(shù)人小學(xué)確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學(xué)生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)；給一個(gè)自由的環(huán)境，讓學(xué)生思想無(wú)疆界。

學(xué)校將原有國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程分類整合，形成學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性拓展、綜合探究三大門(mén)類和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹(shù)人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校課程建設(shè)必須突破學(xué)科知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合育人功能，并加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。樹(shù)人小學(xué)堅(jiān)持為學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)感覺(jué)到責(zé)任在肩，必須為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門(mén)類和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開(kāi)發(fā)了精品德育課程，《愛(ài)國(guó)主義教育十二專題》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生發(fā)展指南》《樹(shù)人學(xué)子十大禮儀》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生教養(yǎng)16條》《樹(shù)人學(xué)子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語(yǔ)文教學(xué)板塊中以“1+2+1”為模式（一個(gè)單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書(shū)目），既遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)145萬(wàn)字閱讀量的要求，又承認(rèn)差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標(biāo)準(zhǔn)大大擴(kuò)展，達(dá)到了800萬(wàn)字。分層閱讀計(jì)劃保證了有困難的學(xué)生達(dá)標(biāo)，又使有能力的孩子吃飽。

在科學(xué)與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學(xué)”課程在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗(yàn)的數(shù)學(xué)文化、必親歷的數(shù)學(xué)游戲、必參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)、必表演的數(shù)學(xué)魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維”融匯到數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中。

目前，學(xué)校音、體、美、科學(xué)等學(xué)科共有40多個(gè)校級(jí)社團(tuán)和120多個(gè)班級(jí)社團(tuán)，保證孩子每一個(gè)方向的生長(zhǎng)都會(huì)得到激發(fā)。

實(shí)現(xiàn)課程可選

傳授知識(shí)不是小學(xué)課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇與關(guān)注。如果說(shuō)學(xué)科主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)。兩類課程共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學(xué)校第一階段的102門(mén)“達(dá)”課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風(fēng)暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級(jí)開(kāi)放，有些課程在開(kāi)放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時(shí)內(nèi)幾近崩潰?！恫杷嚤硌荨贰队瓤死锢铩贰睹利悘念^開(kāi)始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂(lè)》等課程吸引著全校近2000名學(xué)生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類?ài)”“我喜歡”的走班上課。由校訓(xùn)“誠(chéng)勤立達(dá)”而得名的“達(dá)”課，走班上課，形式靈活；全方位互動(dòng)，個(gè)性十足；綜合探究，趣味濃厚；學(xué)科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時(shí)空統(tǒng)合，教學(xué)效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來(lái)自臺(tái)灣的老師采用獨(dú)特、新穎的“劇幕式”教學(xué)方法，把嚴(yán)肅的科學(xué)課上得生動(dòng)而活潑。三四年級(jí)的孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，達(dá)到了“科學(xué)很好玩兒，好好玩兒科學(xué)”的目的。

補(bǔ)齊懸缺課

中科院博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的生命課程，是樹(shù)人課程的妙手偶得。2015年二年級(jí)五班一次 “爸爸媽媽進(jìn)課程活動(dòng)”，德國(guó)弗萊堡生命科學(xué)海歸、中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)博士崔艷艷，走進(jìn)樹(shù)人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，迅即與樹(shù)人課程對(duì)接起來(lái)，樹(shù)人小學(xué)成為“第三軍醫(yī)大學(xué)生命科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”。課程將在北京實(shí)驗(yàn)形成的內(nèi)容，針對(duì)重慶地域條件進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，嵌入到樹(shù)人1～4年級(jí)的周課表中，為學(xué)生帶來(lái)充滿創(chuàng)造力的每周一課。學(xué)校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補(bǔ)。

在課程實(shí)施中反思改進(jìn)，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實(shí)前行

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)需要不斷從實(shí)施與反思中改進(jìn)和完善。樹(shù)人的課程建設(shè)行動(dòng)簿上，記寫(xiě)著一個(gè)個(gè)年度課程實(shí)施已成和將成的足?。?/p>

2014～2015學(xué)年度：開(kāi)展調(diào)研與認(rèn)證，形成樹(shù)人課程整合和開(kāi)發(fā)規(guī)劃；實(shí)施周一下午全員、全面分級(jí)段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級(jí)的走班小課題探究課程，實(shí)現(xiàn)樹(shù)人孩子一人一張課表計(jì)劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長(zhǎng)的“半日族”。

2015～2016學(xué)年度：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選課，注冊(cè)家長(zhǎng)義工，嘗試進(jìn)行學(xué)段管理，利用學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)資源，進(jìn)一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學(xué)年度：將建立樹(shù)人學(xué)術(shù)管理委員會(huì)與專家指導(dǎo)委員會(huì)，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹(shù)人課程精品，完成學(xué)科校本教材編寫(xiě)和樹(shù)人學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)。

篇5

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

0引言

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強(qiáng)高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺(tái)階。2008年7月又被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢(shì)下時(shí)間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點(diǎn)工作。通過(guò)這兩年多來(lái)的課程建設(shè)，我院共建成了2門(mén)國(guó)家級(jí)、16門(mén)省級(jí)、4門(mén)教育部教指委級(jí)精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會(huì)到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門(mén)一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點(diǎn)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際的需要，以體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求。

2教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化

首先課程內(nèi)容首先應(yīng)該是活躍的、不斷充實(shí)、更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程,要能跟上日益發(fā)展更新的本學(xué)科的科學(xué)體系。其次，課程教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，否則其它各個(gè)方面的建設(shè)就無(wú)從談起。對(duì)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)優(yōu)化，而教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化具體體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)。教學(xué)大綱的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)在非常熟悉本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要，深人企業(yè)收集資料，以體現(xiàn)目前比較先進(jìn)的技術(shù)和方法，逐步完善大綱內(nèi)容。

3教學(xué)手段與教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方法和教學(xué)手段直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的授課方式，一塊黑板一支粉筆，老師是邊講邊寫(xiě)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記,課程講授大多沿用概念—原理—運(yùn)用的傳統(tǒng)方法，學(xué)生參與程度低。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，很多高職高專院校都建有多媒體教室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但在利用程度上還參差不齊。精品課程的建設(shè)正是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的一種模式。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，并將相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。這次我院各系在精品課程的制作過(guò)程中也充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，努力將傳統(tǒng)的講授方法與課程體系改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是機(jī)械工程系、電氣工程系和紡化系，在這次精品課程的建設(shè)中較好地體現(xiàn)了其學(xué)科特色，為教學(xué)方法、教學(xué)手段的優(yōu)化改革走出了第一步。但同時(shí)也可看出，我院一些精品課程在制作過(guò)程中表現(xiàn)出的某些不足之處。特別是利用現(xiàn)代教育技術(shù)在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教授方法的協(xié)調(diào)應(yīng)用上還顯不足，有待于進(jìn)一步提高和優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果和在精品課程的建設(shè)中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致,都不能替代教師與學(xué)生面對(duì)面的交流,不能替代教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研和把握教師分析問(wèn)題的思路。所以優(yōu)化教學(xué)手段還要處理好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系;處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，才能最大程度地顯現(xiàn)出手段的優(yōu)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化所具有的優(yōu)勢(shì)。

4教材的整合優(yōu)化

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。教材建設(shè)是衡量一個(gè)課程建設(shè)水平高低的重要標(biāo)志之一，教材質(zhì)量對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量均有直接影響。因此，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。高職院校應(yīng)認(rèn)真分析高職高專教學(xué)的基本要求以及課程教學(xué)大綱的要求，在教材的編寫(xiě)和選用上緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用與高職高專相配套的教學(xué)用書(shū)和教學(xué)軟件，注重教材的系列化和優(yōu)秀教材與精品課程的相呼應(yīng)，并注意保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。此外，教材建設(shè)除了選用以上這類優(yōu)秀的成品教材之外，我們還應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高中青年教師編寫(xiě)教材的能力。例如，我院教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)校專業(yè)情況和行業(yè)需求，編寫(xiě)了51本特色教材，進(jìn)一步完善了主干教材的系列，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

篇6

[論文關(guān)鍵詞]精品課程　動(dòng)態(tài)過(guò)程　指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過(guò)7年來(lái)的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問(wèn)題，特別是對(duì)精品課程過(guò)程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，分析動(dòng)態(tài)過(guò)程建設(shè)與管理過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門(mén)和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī) 

 

1　理論研究成果豐富，實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是以“問(wèn)題為中心”的綜合活動(dòng)；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍，核心問(wèn)題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程的申報(bào)，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤(rùn)色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃、多部門(mén)充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛(ài)教授以國(guó)家精品課程“中國(guó)地理”為例，著重探討和設(shè)計(jì)了“中國(guó)地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過(guò)7年來(lái)的申報(bào)與建設(shè)，精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國(guó)的知名度的潛在價(jià)值等意義，已越來(lái)越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過(guò)精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過(guò)程建設(shè)存在的突出問(wèn)題 

 

精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無(wú)終的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，注重過(guò)程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，過(guò)程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問(wèn)題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過(guò)程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過(guò)轟轟烈烈的精品課程申報(bào)，立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過(guò)程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過(guò)程、在過(guò)程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過(guò)程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過(guò)程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

篇7

《酒店管理與督導(dǎo)》課程是高職旅游管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涵蓋酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等方面的行業(yè)資訊和管理知識(shí)，從而鞏固本專業(yè)的課程體系?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》以管理學(xué)實(shí)務(wù)、旅游學(xué)實(shí)務(wù)、餐飲服務(wù)與管理、前廳服務(wù)與管理等為前導(dǎo)課程，擬通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握以旅游酒店發(fā)展概要、酒店集團(tuán)、組織計(jì)劃管理、營(yíng)銷管理、人資管理、安全管理、信息管理、品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店督導(dǎo)技能等為主的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)以致用，為頂崗實(shí)習(xí)做好專業(yè)儲(chǔ)備，為走上基層管理崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)酒店督導(dǎo)訓(xùn)練的必要性

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，3490名受訪者在回答“你是否考慮并重視自己的職業(yè)路線”的問(wèn)詢時(shí)，有385人不重視個(gè)人職業(yè)路線，約占11%。數(shù)據(jù)表明，在加強(qiáng)目標(biāo)培養(yǎng)和全人培養(yǎng)過(guò)程中，課程滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)路線，使學(xué)生清晰專業(yè)培養(yǎng)的定位和自身可能成長(zhǎng)的路徑，十分必要督導(dǎo)是對(duì)制造產(chǎn)品和提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人，即為監(jiān)督指導(dǎo)的人。廣義的酒店督導(dǎo)，指酒店的一線現(xiàn)場(chǎng)管理人員。如酒店各部門(mén)的領(lǐng)班、主管、部門(mén)副經(jīng)理、經(jīng)理等。狹義的酒店督導(dǎo)指管理者在酒店工作中通過(guò)巡視、觀察、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題，從而使酒店?duì)I業(yè)正常進(jìn)行的一系列工作，即對(duì)下屬工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。高職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能、懂管理的旅游企業(yè)基層管理者。經(jīng)過(guò)3～5年的企業(yè)歷練，順利成長(zhǎng)為酒店主管、部門(mén)副經(jīng)理，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生5～8年成長(zhǎng)為部門(mén)經(jīng)理、副總監(jiān)，充分勝任酒店督導(dǎo)的任務(wù)職責(zé)。酒店督導(dǎo)是酒店管理的基層有效管理。在校期間，如何使學(xué)生理解并有效的定位，加以培養(yǎng)訓(xùn)練，為未來(lái)順利成長(zhǎng)為酒店督導(dǎo)崗位的優(yōu)秀員工，是專業(yè)和課程建設(shè)中的思考核心。

三、《酒店管理與督導(dǎo)》的課程體系設(shè)計(jì)

自2004年以來(lái)，該課程經(jīng)過(guò)了4輪課程改革，筆者在2009年發(fā)表在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上的“談飯店管理概論課程的教改思路及措施”一文中提到了一些常見(jiàn)、常用的教學(xué)方法；2011年，教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)武漢會(huì)議上交流了“高職酒店管理核心課程《飯店管理》的課程設(shè)計(jì)與改革”；第四輪改革內(nèi)容與方法于2014年發(fā)表在《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第2期，同時(shí)由筆者牽頭完成《飯店概論》教材，入圍教育部“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材第一批立項(xiàng)，由東北師范大學(xué)出版社公開(kāi)發(fā)行。總結(jié)分析該課程近4年多來(lái)的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)行第五輪課程建設(shè)新做法和新思考。誠(chéng)然，同一門(mén)課程的持續(xù)建設(shè)與改革需要花費(fèi)很大的精力和實(shí)踐，但以3～5年為一個(gè)階段，進(jìn)行必要的思考提煉，是對(duì)課程建設(shè)的交代。近年來(lái)，正是“95后”學(xué)生走入校園，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的個(gè)人思想、生源結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等多個(gè)方面較之以前發(fā)生了一些新的變化。適當(dāng)結(jié)合“95后”學(xué)生特點(diǎn)酌情進(jìn)行課程教學(xué)方法和手段調(diào)整，革新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為適應(yīng)“00后”學(xué)生的需求奠定基礎(chǔ)，是授課教師應(yīng)當(dāng)考慮且必須付諸實(shí)踐的。如表1所示，通過(guò)本輪課程改革，將課程體系分為酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等4個(gè)模塊。其中，酒店業(yè)態(tài)分析包括認(rèn)知旅游酒店、關(guān)注酒店集團(tuán)、分析酒店建筑與結(jié)構(gòu)布局等3個(gè)項(xiàng)目；酒店常規(guī)管理包括酒店組織計(jì)劃管理、酒店?duì)I銷管理、酒店人資管理、酒店安全管理、酒店物資設(shè)備管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、酒店產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店服務(wù)質(zhì)量管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店督導(dǎo)管理包括酒店督導(dǎo)技能、西餐廳督導(dǎo)技能等2個(gè)項(xiàng)目，在這兩個(gè)項(xiàng)目里，圍繞西餐廳督導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)融入自我管理、激勵(lì)技能、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、管理溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等督導(dǎo)技能和職業(yè)核心能力技能。課程執(zhí)行期間，結(jié)合不同學(xué)時(shí)需求和實(shí)際，可酌情把握不同項(xiàng)目的具體應(yīng)用，如線上線下配合、課上課后配合等，通過(guò)不同形式組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)任務(wù)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。綜上所述，將課程名稱更新為《酒店管理與督導(dǎo)》，意在傳承既往的課程建設(shè)脈絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化《酒店管理》核心課程的核心內(nèi)容，突出核心技能“酒店督導(dǎo)”的地位和價(jià)值，提供新一輪課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)框架，更好地面對(duì)“00后”旅游高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、新時(shí)代《酒店管理與督導(dǎo)》課程的改革舉措

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，課程建設(shè)與改革比以往的任何階段都顯得更加急迫，與時(shí)俱進(jìn)的課程反思和調(diào)整不僅是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更是對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展助力。

（一）深化混合式課程教學(xué)改革

新時(shí)代，課程改革務(wù)必重視網(wǎng)絡(luò)信息手段。信息化的普及誕生了多種混合式課程教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)載體，絕大多數(shù)學(xué)校都選用了如超星、點(diǎn)為等眾多信息技術(shù)公司提供的APP和電腦端教學(xué)平臺(tái)，還有很多如藍(lán)墨云班課等類型的手段。優(yōu)質(zhì)共享課、資源庫(kù)數(shù)據(jù)平臺(tái)有著豐富的課程學(xué)習(xí)資源?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程的教學(xué)改革，需要重視工具和手段革新。酌情選擇可以使用、方便采用的信息化工具手段，以相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，有計(jì)劃、有步驟地逐漸完善微課、微視頻、課程錄像、在線案例庫(kù)、在線試題庫(kù)、PPT、多維動(dòng)畫(huà)等課程素材制作和運(yùn)用，提高“00后”旅游大類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化項(xiàng)目式課程實(shí)踐訓(xùn)練

新時(shí)代，課程建設(shè)務(wù)必尊重生源特點(diǎn)變化。有效分析學(xué)情，進(jìn)行生源特點(diǎn)和現(xiàn)狀解析，應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確掌握“00后”旅游大類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)注意課程內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出面對(duì)面小組任務(wù)的實(shí)踐性，結(jié)合混合式課程教學(xué)改革，把線上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線下（師生面對(duì)面，真實(shí)課堂任務(wù)）的手段融合在一起，進(jìn)行有效的新的意義上的課堂實(shí)踐，把課堂的教學(xué)核心交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)旅游高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手興趣和動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目有效完成提高其興趣度和成就感。

（三）推進(jìn)持續(xù)性課程反思總結(jié)

新職教課程改革務(wù)必堅(jiān)持持續(xù)反思總結(jié)。旅游高職教師的課程反思顯得更加必要?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（幾月、幾個(gè)學(xué)期）的實(shí)際執(zhí)行，必須有階段性地反思和總結(jié)。有效跟進(jìn)課程醞釀和反思，在不同階段，面對(duì)不同的學(xué)情實(shí)際，及時(shí)調(diào)整課程側(cè)重、調(diào)整授課方法、調(diào)整授課思路、調(diào)整授課計(jì)劃，革新教學(xué)手段，融入教師日常從行業(yè)企業(yè)得到的資訊，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程更新，推進(jìn)課程改革。

（四）推廣實(shí)用性課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精品課程；建設(shè)；高技能人才

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0017-02

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性以及教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。職業(yè)教育精品課程的實(shí)施，對(duì)于提高技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性具有重要的作用，也是加強(qiáng)和改善教學(xué)工作，加大教學(xué)投入，提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)步驟。

職業(yè)教育精品課程的定位

精品課程應(yīng)該是“名牌課程”、“示范課程”，并且有自己的特色與風(fēng)格，能夠普遍受到學(xué)生的歡迎。具體來(lái)說(shuō)，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革。應(yīng)該集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。精品課程建設(shè)應(yīng)集中于主干課程。

精品課程包括了教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書(shū)本，也不單指教師，更不單指教學(xué)技術(shù)手段。在考慮精品課程建設(shè)時(shí)，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當(dāng)作出版幾本高質(zhì)量的教材，而不同時(shí)考慮教師培養(yǎng)和提高師資素質(zhì)，不考慮教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)制度的改善，精品課程就難以形成。

精品課程建設(shè)也不單指教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，它包括學(xué)校非正式、非正規(guī)的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設(shè)要樹(shù)立大課程意識(shí)。但這并不意味著我們?cè)诮ㄔO(shè)精品課程時(shí)面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)，而是意味著我們?cè)谕怀瞿骋恢攸c(diǎn)領(lǐng)域時(shí)，不能忘記和忽視作為全面領(lǐng)域的部分。對(duì)這些部分的重視，可以成為重點(diǎn)建設(shè)和中心建設(shè)的強(qiáng)有力的支撐力量。精品課程建設(shè)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。

職業(yè)教育精品課程的評(píng)估辦法

不同層次、不同類型的精品課程應(yīng)該有相應(yīng)層次和類型上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估精品課程可以從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)效果等幾方面來(lái)考慮，如表1所示。

職業(yè)教育精品課程的創(chuàng)建手段

精品課程建設(shè)不是單一的工作，不與教師隊(duì)伍建設(shè)和提高師資教育教學(xué)水平相結(jié)合的精品課程建設(shè)，注定不會(huì)成功。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣，一門(mén)精品課程教學(xué)，就不會(huì)因?yàn)槟骋幻麕熗顺鼋虒W(xué)工作而中斷。要著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資隊(duì)伍，也就是造就教學(xué)名師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力傳遞。

精品課程建設(shè)不是簡(jiǎn)單的教材建設(shè)。課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，必須著眼于整體來(lái)建設(shè)部分項(xiàng)目。打破學(xué)校教學(xué)對(duì)固定書(shū)本和教材的過(guò)分依賴，改變一本教材統(tǒng)治學(xué)校教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)量過(guò)少、知識(shí)面過(guò)窄、知識(shí)理解過(guò)死的被動(dòng)狀況。精品課程建設(shè)的目的應(yīng)該是增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，增長(zhǎng)能力和智慧。精品課程存在不同層次和不同類別，這決定了同一課程所起的作用不會(huì)相同。但這并不意味著精品課程建設(shè)要考慮和照顧方方面面，精品課程建設(shè)的目的在于提高教學(xué)水平，而不是遷就現(xiàn)有水平。精品課程寧少勿多、寧缺勿濫。少數(shù)高水平的精品課程帶動(dòng)全面課程建設(shè)和提高質(zhì)量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享。只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設(shè)并不是組織一些相關(guān)人員簡(jiǎn)單地編寫(xiě)教材，精品課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)重要的研究課題與任務(wù)。另外，科研不僅能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的研究成果充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容，將先進(jìn)的教育思想溶入課程體系，也能夠?qū)⒖蒲羞^(guò)程中的科學(xué)精神帶入課程教學(xué)。

職業(yè)教育精品課程建設(shè)的特色

學(xué)校課程的發(fā)展，首先應(yīng)考慮社會(huì)需求，考慮就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向。從課程發(fā)展的角度看就業(yè)市場(chǎng)，必須有一定的前瞻性。以培養(yǎng)各種高技能型人才為辦學(xué)定位的技師學(xué)院，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不可忽略國(guó)家有關(guān)部門(mén)頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，即使是國(guó)家有關(guān)部門(mén)最新頒布的各種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在各地區(qū)、各行業(yè)的不同背景下，也同樣存在著不同程度的滯后問(wèn)題。但至少學(xué)校課程應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向考慮課程設(shè)置的基本目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供與其未來(lái)可能從事的職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)與技能。為使學(xué)生能夠?qū)W到最有用的知識(shí)技能，學(xué)校的行政管理、教育培訓(xùn)、鑒定考試等方面都會(huì)由此產(chǎn)生一系列改革，幫助學(xué)校從學(xué)院式、學(xué)術(shù)性道路走向職業(yè)性、應(yīng)用性軌道。

聯(lián)合國(guó)面向21世紀(jì)教育的綱領(lǐng)性文件——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出，面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織，其中最基本的一條就是“學(xué)會(huì)如何做事，如何與人相處，學(xué)會(huì)生存”。在國(guó)際高級(jí)職業(yè)人才的素質(zhì)導(dǎo)向中，強(qiáng)調(diào)六種核心能力，即表達(dá)、演算、信息與處理、與人合作、自我提高與更新、解決問(wèn)題。這六種核心能力被認(rèn)為是未來(lái)從事一切職業(yè)必備的通用能力。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，我們也應(yīng)考慮到學(xué)生是否能夠達(dá)到這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在課程設(shè)置中，如果能夠通過(guò)教材、教學(xué)、授課來(lái)解決上述能力的培養(yǎng)問(wèn)題，我們就應(yīng)該采納，甚至有些課程可直接考慮與國(guó)外大學(xué)接軌。學(xué)生通過(guò)全部課程后可以達(dá)到高技能型人才最基本的要求；具有必要的語(yǔ)言能力，與人溝通能力，掌握國(guó)際上流行的、通用的工作規(guī)范和工作方法。技師學(xué)院自身也可在這種接軌過(guò)程中培養(yǎng)自己的師資，提高課程的適應(yīng)性。

課程發(fā)展應(yīng)注意社會(huì)化的問(wèn)題。課程必須與社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展和人的全面發(fā)展保持溝通，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展需要。技師學(xué)院課程呈多渠道、多層次、多元化發(fā)展的趨勢(shì)，要為不同需要的學(xué)習(xí)者提供不同的適用課程。21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)多樣化、多層次人才的需要，以及高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異性的客觀實(shí)際，使課程目標(biāo)具有了多元化傾向。從課程目標(biāo)類型來(lái)看，既要有側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的行為目標(biāo)，也要有側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的展開(kāi)性目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力的表現(xiàn)性目標(biāo)等。盡管多渠道、多層次、多元化的課程目標(biāo)操作有難度，卻有利于避免以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有利于避免采用講授、灌輸方式，忽視交流、合作、主體參與、探究的方式；有利于避免重視知識(shí)，忽視能力和職業(yè)道德培養(yǎng)的種種弊端；有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程。它涉及師資、學(xué)生、教材、教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方方面面，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的工程。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)該是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，以推進(jìn)教學(xué)資源共享為原則，集教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教育技術(shù)、教學(xué)方法和管理制度于一身的整體建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】中藥制劑技術(shù)；課程教學(xué)資源庫(kù)

一、《中藥制劑技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)

《中藥制劑技術(shù)》是中藥制劑技術(shù)專業(yè)核心課程，其課程教學(xué)資源庫(kù)，是根據(jù)中藥制藥技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位特點(diǎn)，校企合作進(jìn)行構(gòu)筑的，是以生產(chǎn)企業(yè)崗位的實(shí)際情況為主題的資源組合，具有直觀性、仿真性、實(shí)用性等特點(diǎn)?？赏卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。是為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生就業(yè)能力，充分體現(xiàn)高職特色而建立的。

二、課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方法及途徑

根據(jù)教育部等六部門(mén)出臺(tái)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020 年），特別提出要進(jìn)一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，并逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。課程教學(xué)資源庫(kù)為職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供一個(gè)資源共享和相互交流的平臺(tái)；為校企合作、社會(huì)服務(wù)等提供一個(gè)基于專業(yè)層面的開(kāi)放的合作平臺(tái)；為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力提供一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；為各職業(yè)院校、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)資訊等服務(wù)，滿足工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)在校教學(xué)、在崗培訓(xùn)、終身教育、就業(yè)等方面的共性需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程教學(xué)資源庫(kù)是課程建設(shè)的核心部分，是促進(jìn)高等職業(yè)教育校企合作的重要途徑，通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)課程資源，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)校企之間的雙贏。中藥制劑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《中藥制劑技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、工藝案例庫(kù)等課程教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，正是以校企合作為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)。通過(guò)上述校企之間的合作，使課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容貼近了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，豐富了課程的教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式，也滿足了企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者等的需要。

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容涉及面較為廣泛，在課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的起步階段，應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用、突出重點(diǎn)，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享進(jìn)程。應(yīng)突出以下重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容：⑴建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻資源。專業(yè)性強(qiáng)、有代表性的優(yōu)質(zhì)視頻資源，能對(duì)師生產(chǎn)生最直接的視覺(jué)沖擊，具有良好的示范作用。建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻資源應(yīng)重點(diǎn)突出四方面。首先要傳承我國(guó)中藥文化，重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色產(chǎn)品，錄制相關(guān)特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能視頻。為保護(hù)和傳承獨(dú)特的專業(yè)技藝、技能絕活和地方文化，應(yīng)建設(shè)具有地方特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。⑵是以傳授專業(yè)技能為主題，錄制區(qū)域內(nèi)相關(guān)支柱產(chǎn)業(yè)。為全面推廣和學(xué)習(xí)借鑒各行各業(yè)一線成長(zhǎng)起來(lái)的技術(shù)能手和技能大師的操作技藝、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步營(yíng)造崇技強(qiáng)能的社會(huì)風(fēng)尚，提高技能型人才的社會(huì)地位，建設(shè)技術(shù)能手和技能大師現(xiàn)場(chǎng)操作視頻。強(qiáng)化應(yīng)用理念開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源庫(kù)，按照最新的課程資源庫(kù)建設(shè)理念，課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)除了要滿足教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要以外，還應(yīng)該滿足企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要，從而提升課程的社會(huì)服務(wù)能力。課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不能為了建設(shè)而建設(shè)，而應(yīng)該把資源庫(kù)的應(yīng)用和服務(wù)放在重要位置。資源庫(kù)的建設(shè)采取邊建設(shè)邊使用的原則，課程資源庫(kù)在開(kāi)發(fā)完善的過(guò)程中充分利用教學(xué)平臺(tái)從而不斷地改進(jìn)和完善課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

三、課程資源庫(kù)建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨

課程教學(xué)資源庫(kù)不是資源的簡(jiǎn)單集合，而是以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)周密的設(shè)計(jì)而開(kāi)發(fā)出的復(fù)雜系統(tǒng)，是以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。課程資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)一定要明確，培養(yǎng)高端技能應(yīng)用型人才，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程對(duì)中藥制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)和職業(yè)能力形成關(guān)系密切，高職教育是以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，因此，高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案就是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的中心點(diǎn)。高職《中藥制劑技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是為教師和學(xué)生提供教學(xué)信息資源，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共服務(wù)平臺(tái)。

四、教學(xué)資源庫(kù)的創(chuàng)新與突破

校企合作是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)，同時(shí)也是解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)工作崗位（群） 的需求分析，按照學(xué)生的認(rèn)知能力以模塊方式組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中藥制劑的處方組成、制備工藝、制備過(guò)程及工藝設(shè)備安排教學(xué)任務(wù)、下達(dá)教學(xué)任務(wù)，為了教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，以學(xué)生為中心，提供豐富的教學(xué)資源，體現(xiàn)直觀性、互動(dòng)性、實(shí)用性、全面性。資源庫(kù)建設(shè)要立足于服務(wù)于教學(xué)，把資源庫(kù)建設(shè)與改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)還處于起步階段，還有大量的課程資源，如Flas及仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等資源需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與完善。課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建設(shè)工程，隨著技術(shù)革新、更多資源的開(kāi)發(fā)，課程資源庫(kù)也需要?jiǎng)討B(tài)的持續(xù)更新，以保證資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)用性和先進(jìn)性。因此，《中藥制劑技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)需要在今后的建設(shè)過(guò)程中聯(lián)合更多的院校和企業(yè)共同把這項(xiàng)工作做好，使其能夠同時(shí)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)出一份力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

篇10

當(dāng)前，課程建設(shè)正逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)工作中的一門(mén)顯學(xué)。在日趨深入推進(jìn)課程改革的浪潮之中，越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)校課程建設(shè)方面，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，希望能夠通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的綜合發(fā)展。然而“好鋼要用在刀刃上”，大量的投入若是沒(méi)有科學(xué)思維的指導(dǎo)，往往收效甚微，進(jìn)而落得個(gè)“撿了芝麻丟了西瓜”的窘境。有鑒于此，本文擬就學(xué)校課程建設(shè)的策略問(wèn)題做相關(guān)思考。

一、長(zhǎng)善救失：學(xué)校課程建設(shè)的總體基調(diào)

（一）“長(zhǎng)善”以促優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)

“長(zhǎng)善救失”出自我國(guó)古代教育經(jīng)典著作《學(xué)記》。所謂“長(zhǎng)善”就是要善于發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并精心加以培植與呵護(hù)，使其不斷發(fā)揚(yáng)光大：所謂“救失”，就是正確認(rèn)識(shí)與把握被教育者的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)耐心地教育，幫助他們克服和改正。學(xué)校課程建設(shè)并不是“另起爐灶”，而恰恰相反，它是基于現(xiàn)有的學(xué)校整體教育實(shí)際狀況之上的改進(jìn)、調(diào)整與完善。任何一所學(xué)校都有它的辦學(xué)歷史，并且在辦學(xué)過(guò)程中積累下了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容是我們進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的基石。然而，在一些學(xué)校實(shí)際的課程教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，卻并沒(méi)有做好繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的王作。它們把希望完全寄托在“求新”、“求異”之上，期待著用一套全新的“教育理念”包裝自己，以吸引社會(huì)的眼球。其實(shí)，這樣的做法往往是得不償失的。學(xué)校課程建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們應(yīng)當(dāng)汲取并發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與特色，并在此基礎(chǔ)之上，尋找閃光點(diǎn)加以豐富和完善，以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)劣勢(shì)，以成熟的經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，將優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處凝聚成學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“救失”以求補(bǔ)救解圍

然而，在學(xué)校課程建設(shè)中，僅僅關(guān)注已經(jīng)取得的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在肯定和發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有成果的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思并查漏補(bǔ)缺，從當(dāng)前亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題著手，力圖尋求最為合適的破解之道。美國(guó)管理學(xué)家彼得曾提出過(guò)著名的“木桶原理”，它的意思是說(shuō)，一只水桶若是想要能盛滿水，就必須要做到每塊木板都一樣平齊并且沒(méi)有破損，如果這只木桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，那么這只木桶就無(wú)法盛滿水。也就是說(shuō)一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是恰恰取決于其中最短的那塊木板。因此“木桶原理”也常被人們稱為“短板效應(yīng)”。這個(gè)原理為我們開(kāi)展學(xué)校課程建設(shè)提供了積極有益的啟示。

學(xué)校課程建設(shè)中常常會(huì)存在一些“老大難”的問(wèn)題，比如學(xué)校課程體系紊亂，課程目標(biāo)不明確，課程計(jì)劃空洞而不落實(shí)，課程資源短缺等，這些問(wèn)題直接制約著學(xué)校課程建設(shè)工作的開(kāi)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，往往想在每一塊問(wèn)題上都使勁，可又常常是在每一塊問(wèn)題上都只是“蜻蜓點(diǎn)水”，未能很好地解決實(shí)際存在的問(wèn)題。我們之所以要提出“救失”的策略，就是希望學(xué)校在面對(duì)那些長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾和制約學(xué)校課程建設(shè)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，要能夠做到首先明確當(dāng)前的中心任務(wù)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行輕重緩急的排序，然后集中優(yōu)勢(shì)力量，各個(gè)擊破，逐步改進(jìn)和完善學(xué)校的課程建設(shè)工作。

當(dāng)然，我們也不能完全孤立地看待和運(yùn)用“長(zhǎng)善”與“救失”的策略，對(duì)待這二者的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是辯證的觀點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)就是要把“長(zhǎng)善”和“救失”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在對(duì)學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀的科學(xué)研究與理性深思基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨和學(xué)校的實(shí)際條件做出綜合判斷。學(xué)校課程建設(shè)不是白手起家，不是“一切從零開(kāi)始”，它必然是建立在學(xué)校已有的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。如果一味地去批判過(guò)去，否定過(guò)去，而力求要搞出個(gè)新花樣來(lái)，其結(jié)果必然會(huì)得不償失。因此，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在變與不變之中，堅(jiān)守改革的定力。

二、系統(tǒng)優(yōu)化：學(xué)校課程建設(shè)的思維方式

（一）課程建設(shè)需要系統(tǒng)思維

系統(tǒng)論作為一種綜合性理論，具有整體性、聯(lián)系性、有序性、動(dòng)態(tài)性等特征。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)?？倲埲值墓ぷ髦唬吞貏e需要運(yùn)用系統(tǒng)思維作為指導(dǎo)。眾所周知，在學(xué)校教育工作中，教學(xué)工作歷來(lái)處于核心地位。但是，教學(xué)工作若是能夠順利開(kāi)展，其必然地需要有一套系統(tǒng)完備、結(jié)構(gòu)精良的課程體系作支撐。如果學(xué)校整體課程安排不能擰成一股繩，而是一盤(pán)散沙，那么教學(xué)工作也就無(wú)法正常地推進(jìn)。學(xué)校課程是一套系統(tǒng)完備的整體，規(guī)劃學(xué)校課程需要系統(tǒng)的思維，這就要求我們，要站在統(tǒng)攬全局的高度，一方面把課程建設(shè)放置在學(xué)校整體系統(tǒng)建設(shè)的框架之中進(jìn)行構(gòu)思與安排，另一方面也要綜合考慮影響學(xué)校課程的各種因素以及課程體系內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系，只有這樣，我們對(duì)于學(xué)校課程的建設(shè)工作才能夠真正達(dá)到“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的境界。

（二）課程建設(shè)與學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化

從宏觀層面而言，學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化的重要組成部分。課程建設(shè)作為學(xué)校整體運(yùn)行中的一項(xiàng)重要工作，只有與學(xué)校其他各系統(tǒng)相互配合，才能有效地彰顯其獨(dú)有的價(jià)值特征并發(fā)揮其自身的功能與優(yōu)勢(shì)。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，一所學(xué)校往往包括觀念系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、資源系統(tǒng)與活動(dòng)系統(tǒng)四大部分。觀念系統(tǒng)一般由核心價(jià)值觀、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容組成，它蘊(yùn)含著一所學(xué)校的價(jià)值共識(shí)。制度系統(tǒng)是學(xué)校各項(xiàng)工作得以開(kāi)展的制度保障，比如常規(guī)管理制度、教學(xué)制度、管理制度等。資源系統(tǒng)更是包羅萬(wàn)象，不但包括硬件資源，如活動(dòng)室、多媒體設(shè)備等，而且還要許多軟件資源，比如師資力量、后勤服務(wù)等?；顒?dòng)系統(tǒng)則涵蓋了教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)等在內(nèi)的師生活動(dòng)。學(xué)校課程建設(shè)要與這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面會(huì)受到這些系統(tǒng)的影響，另一方面也要為它們服務(wù)。以促成課程建設(shè)與學(xué)校各系統(tǒng)間的優(yōu)化。

（三）課程建設(shè)與課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化

從課程具體實(shí)施過(guò)程的微觀層面而言，要謀求學(xué)科課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化。學(xué)校課程內(nèi)部系統(tǒng)主要包括課程觀念、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源幾大部分。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在課程建設(shè)方面的自并未得到充分的發(fā)揮，基本都是由國(guó)家課程統(tǒng)領(lǐng)完成。課程改革以來(lái)，我們逐步形成了國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程管理機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校的課程自。這在給學(xué)校課程建設(shè)帶來(lái)福音的同時(shí)，也提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為，學(xué)校課程建設(shè)要謀求課程內(nèi)部系統(tǒng)的優(yōu)化。在課程內(nèi)部系統(tǒng)諸要素中，課程觀念屬于價(jià)值觀及總體指導(dǎo)思想的層面，它處在形而上的高度，對(duì)整個(gè)學(xué)校課程建設(shè)的方向起著引導(dǎo)作用，同時(shí)它也奠定了學(xué)校課程建設(shè)的整體基調(diào)；課程計(jì)劃是課程觀念的具體化，設(shè)計(jì)并安排全校各學(xué)段、各學(xué)科及各班級(jí)的各門(mén)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)各學(xué)校教學(xué)目標(biāo)提出的，是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)和參考：課程資源是實(shí)施課程和組織教學(xué)活動(dòng)的重要支撐。這四大部分要統(tǒng)一于課程觀念，并在課程觀念的引領(lǐng)下分工協(xié)作，這樣才能形成各系統(tǒng)之間的良性互動(dòng)。

三、協(xié)同創(chuàng)新：學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展方略

黨的十八屆三中全會(huì)提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，為今后一段時(shí)期內(nèi)的教育改指明了前進(jìn)的方向。其中的“綜合”二字對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所謂“綜合”意思是說(shuō)，學(xué)校的課程建設(shè)不是一個(gè)單純由學(xué)校自己?jiǎn)未颡?dú)斗的過(guò)程，而是需要綜合各方力量共同參與的活動(dòng)。我們認(rèn)為，學(xué)校在課程建設(shè)方面若是能夠努力構(gòu)建好與大學(xué)、科研院所以及政府相關(guān)職能部門(mén)的業(yè)務(wù)往來(lái)關(guān)系，形成協(xié)同創(chuàng)新的共贏機(jī)制，是一條可行且頗具潛力的發(fā)展道路。

（一）責(zé)任分擔(dān)：協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的職能定位

學(xué)校課程建設(shè)除了訴諸自身的努力之外，也離不開(kāi)學(xué)校外部的支持和幫助。其中最為重要的兩股支撐力量便是大學(xué)和政府。大學(xué)以專門(mén)從事科學(xué)研究工作見(jiàn)長(zhǎng)，特別是師范大學(xué)中專門(mén)從事教育學(xué)研究以及學(xué)科課程與教學(xué)論研究的專家學(xué)者，是參與學(xué)校課程建設(shè)的重要力量。他們雖然不在中小學(xué)的教學(xué)第一線，但卻始終把中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題作為自己的研究領(lǐng)域。大學(xué)在中小學(xué)學(xué)校課程改進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)著力承擔(dān)理論支撐和研究推動(dòng)作用，為課程建設(shè)提供學(xué)理方面的智力支持。政府在整個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，一系列有關(guān)教育的政策都是由其頒布。因此政府在政策保障、資源整合以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的責(zé)任。中小學(xué)是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主陣地，它一方面要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家的教育方針，并積極運(yùn)用最新的研究成果以及為政府提供優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展好一線教育教學(xué)實(shí)踐工作；另一方面也要積極反思，尋找實(shí)踐中存在的問(wèn)題，及時(shí)反映自身的實(shí)際需求，為大學(xué)的科學(xué)研究和政府的政策制定提供鮮活生動(dòng)的實(shí)踐素材。

（二）利益共贏：協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的目標(biāo)追求

明確了三者的功能定位，接下來(lái)要做的工作便是充分調(diào)動(dòng)各方的參與積極性，讓他們?cè)诤献髦懈鞯闷渌?，以?shí)現(xiàn)利益共贏。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)在參與中小學(xué)課程建設(shè)中能夠通過(guò)參與學(xué)校課程改進(jìn)與建設(shè)，輸出一批既有理論基礎(chǔ)，又接地氣的學(xué)術(shù)成果，這些成果不但能夠成為學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，而且也可以進(jìn)一步充實(shí)和豐富大學(xué)自身的研究成果。政府在參與中小學(xué)課程建設(shè)中一方面可以發(fā)揮自身在政策領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)的相關(guān)工作，另一方面，政府在與中小學(xué)的合作過(guò)程中，也可以較為直觀地了解到當(dāng)前一線教育教學(xué)現(xiàn)狀，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)日后的工作具有啟發(fā)意義。中小學(xué)是學(xué)校課程建設(shè)的直接參與者，不論是大學(xué)的科學(xué)研究成果還是政府的教育政策，中小學(xué)都是最終的受益者。從這個(gè)意義上說(shuō)，把利益共贏作為系統(tǒng)創(chuàng)新機(jī)制的目標(biāo)追求為各方的積極參與注入了新的動(dòng)力。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的管理之道

協(xié)同創(chuàng)新不但需要大學(xué)、中小學(xué)和政府三者之間進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)與利益共贏，更為重要的是，我們要在這三者之間構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的管理制度，以更好地促成三者各司其職，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而形成共融共生的“命運(yùn)共同體”。