導語：如何才能寫好一篇優(yōu)質(zhì)課程建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 幼兒教育 社會實踐活動方案 課程生活化 

隨著教育改革的深化，“社會實踐活動”在幼兒園中得到更多的重視與推廣，但是，不乏很多“走過場”。專家虞永平教授曾指出：“對幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經(jīng)驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗的，最能有效促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，最有效的綜合活動應該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。 

一、樹立生活意識，轉(zhuǎn)變教學觀念 

《綱要》指出，幼兒的學習目標應是健康的生理和心理、學習興趣、習慣等非智力因素，幼兒園教學并不是主要的，重要的是如何生活，在生活中學習解決各種問題。因此，我們要樹立教師與幼兒共同生活成長的意識，讓幼兒在生活中學習理念，喚醒教師的多種角色意識，把幼兒當成共同生活的“孩子”、“伙伴”、“朋友”、“弟妹”，甚至把幼兒當成自己學習的對象和師長，這樣幼兒園教學才能真正進入生活化的實質(zhì)。 

二、捕捉課程資源，選擇生活教材 

以生活為基礎，教材作為儲備的學習庫存。以生活為線索和導火線，選擇適合的教材改裝、設計融入生活中。在這里，生活就是課程，課程設置的主人應是幼兒和教師，課程是班本化的。 

三、靈活多變的教學模式，變教學為生活 

既是生活，就沒有固定的形式，有“工作”，有游戲，有玩，有吃喝拉撒睡，有娛樂休息……一切活動沒有課的模式，只有輕松和諧，只有生活中的自然。也就是說，師生在生活中做著各種各樣的事情，把一些發(fā)展目標自然地融入生活中，這樣的情境下幼兒更能主動地學習和探索，更容易接受和獲得一些有益的關鍵經(jīng)驗。 

四、結(jié)合教學主題，制訂活動方案 

1.活動目標的斟酌?；顒幽繕藳Q定著實踐活動行為。教師在制定活動目標時應遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內(nèi)容，讓活動目標與活動內(nèi)容匹配。 

2.活動時間地點參與對象的告知。其明確的標注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便做相關的準備。 

3.活動準備的保證。活動準備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎與保證，教師在做活動準備時更應時刻謹記——“細節(jié)決定成敗”。 

社會實踐活動的準備工作可分為三個方面：一是教師自身的準備，二是幼兒的準備，三是社會協(xié)助單位的準備（包括家長準備）。 

（1）教師的準備：包括教師自身的知識儲備、專業(yè)能力和個人素質(zhì)等方面的準備。 

教師要補充自己的知識量，這樣才能在活動中觸類旁通地解答孩子的提問，并引導和啟發(fā)孩子向未知領域探索。教師的專業(yè)能力包括思維能力、語言表達能力、活動組織能力、實踐指導能力等。教師要學會了解、分析幼兒，從其已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，挖掘活動的深度和難度，并將思維的條理性、邏輯性轉(zhuǎn)換成清晰、有條理的語言表達，井然有序地組織和指導幼兒開展活動。教師的個人素質(zhì)是一個隱性的教學條件，良好的個人素質(zhì)無形中給了孩子一個榜樣，促使他們學習用善良、寬容、真誠、平等、友愛等心態(tài)在社會實踐活動中與人相處。 

（2）幼兒的準備：包括幼兒自身的知識與經(jīng)驗儲備。幼兒必須對實踐活動的相關內(nèi)容有粗淺的了解，才能做進一步深入的研究與探索。同時，社會實踐活動需要幼兒具有外出活動的經(jīng)驗，比如外出活動需要準備哪些物品等。同時幼兒要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護自救的方法。此外，還要讓幼兒樹立團隊意識，激發(fā)幼兒的集體榮譽感。 

（3）社會協(xié)助單位的準備：其主要內(nèi)容是與幼兒園密切配合，雙方一起制訂和調(diào)整活動方案，步調(diào)一致，有條不紊地配合和支持幼兒園的社會實踐活動。 

4.活動過程的開展?；顒舆^程包括具體的活動內(nèi)容和時間分配。整個流程需要遵循動靜結(jié)合、循序漸進的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機智地進行多方位互動。 

五、走出活動情境，進行客觀活動評價 

每個社會實踐活動結(jié)束，教師都要對活動進行評價，即“活動反思”。 

1.對教師本身的反思：（1）活動內(nèi)容反思：是否符合幼兒的年齡特點和認知結(jié)構(gòu)，能否激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。（2）教學態(tài)度反思：活動中投入多少熱情，準備是否得當，是否建立平等、和諧、寬松的新型師生關系，是否促進幼兒多種能力的發(fā)展。（3）活動過程反思：流程是否合理，組織形式是否有利于幼兒探索學習。（4）教學情境反思：思考教學情境的創(chuàng)設是否合理、適用，是否促進幼兒主動獲取知識。 

2.對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進行價值判斷?；顒舆^程是否體現(xiàn)幼兒“學習并快樂著”原則，活動效果有無體現(xiàn)活動的多層次、立體型和活動的全面性、可持續(xù)性，讓知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三者和諧統(tǒng)一地發(fā)展?？从變菏欠耩B(yǎng)成了自主學習，主動探索的習慣，通過社會實踐活動，幼兒是否從“學會”轉(zhuǎn)向了“會學”的學習方式等。 

篇2

課程是支撐學校教育教學的基礎。現(xiàn)代教育的顯著特點之一是高效，高效的背后存在一明顯的悖論，即課時有限而課程無限，如何解決這個問題，考驗著每一個教育工作者的智慧。作為學生“營養(yǎng)套餐”的課程，既需要科學合理的搭配，又需要與時俱進的不斷研發(fā)與可持續(xù)性的良性供給，否則勢必營養(yǎng)失衡，影響學生的成長與發(fā)展。

我國現(xiàn)行國家、地方和校本三級課程體系，實現(xiàn)了課程管理權(quán)力和責任的再分配，為各地課程實施提供了巨大的自主空間。西城區(qū)是北京市的老城區(qū)，作為老城區(qū)的西城有三個特點：一是位于首都西翼，與東城并列；二是北京歷史上“東富西貴”，元明清貴族多聚居于此，現(xiàn)國家30多個部委均在西城，有良好的教育傳統(tǒng)；三是西城區(qū)為北京市教育的首善之區(qū)，社會美譽度良好。本研究以北京市西城區(qū)為例，遵循“從整體到部分再到整體”的原則，嘗試突破課程建設的現(xiàn)實困境，并探尋課程建設的眾多策略，以及呈現(xiàn)課程建設過程中存在的問題，旨在為其他區(qū)域的課程建設提供借鑒。

二、區(qū)域性課程建設的實踐內(nèi)涵

作為北京市教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)區(qū)和國家課改實驗區(qū)，西城區(qū)在深入調(diào)研、反復論證的基礎上，針對三級課程整合后整體推進不均衡、地方課程區(qū)域特色不明顯、優(yōu)質(zhì)課程資源輻射能力弱、課程教材建設管理制度不完善及網(wǎng)絡課程資源使用率低的現(xiàn)狀，提出本區(qū)的課程建設指導思想：通過聚焦課程進一步聚焦課堂，在立足整體、立足均衡、立足常態(tài)的前提下，注重內(nèi)涵，注重特色，注重過程，注重實效，進而打造質(zhì)量，打造品牌，打造文化。

1.“從整體到部分”的課程建設

基于我國現(xiàn)行的三級課程體系，西城區(qū)具體化為國家課程實施校本化、地方課程建設精品化、校本課程研發(fā)特色化三個層面。

（1）國家課程實施校本化

國家課程集中體現(xiàn)國家的意志，是決定一個國家基礎教育質(zhì)量的主要因素，具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。國家課程是一個國家基礎教育課程方案的主體部分，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定性作用。它確保學生學習的權(quán)利，明確學生在接受學校教育時應達到的標準，提高學生接受學校教育的連續(xù)性和連貫性，為公眾了解學校教育提供依據(jù)。

西城區(qū)對國家課程進行校本化實施，每所學校根據(jù)自身實際情況在國家課程標準的指導下，對國家課程創(chuàng)造性地進行拓展延伸、補充完善和精減壓縮、整合加工并付諸實施，即將國家課程以本校學生能夠接受的方式，轉(zhuǎn)化成學生的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，落實新課改“為了一切學生”的理念。

西城區(qū)的具體對策主要包括以下三方面。

首先，調(diào)整內(nèi)容：拓展延伸，精減壓縮。

每個區(qū)域的學校都和西城區(qū)內(nèi)的學校有相似之處，即存在優(yōu)質(zhì)、普通和薄弱三個層面的學校。國家課程作為基底課程相對適宜普通學校，但對于另外兩個層面的學校生源而言則存在明顯差異：優(yōu)質(zhì)校的學生吃不飽，薄弱校的學生吃不了。因此，優(yōu)質(zhì)校需要把國家課程拓展延伸，以滿足學生的需求；薄弱校需要把國家課程精減壓縮，保證每個學生能夠順利通過會考。

其次，調(diào)整方法：分層教學，因材施教。

無論哪一個層面的學校，都存在差異性很大的學生，解決這種差異的最好辦法就是分層教學。分層教學可以更好地落實因材施教的原則，讓每一位學生都能獲得最大限度的發(fā)展。即便是同一層面的學校，在分層教學的具體實施中也有所不同，如北京市第三十三中學英語學科實行A、B班的走班制，北京市第一五六中學則全學科全方位實行分層教學。

最后，調(diào)整評價：期末自選A、B卷。

影響課程實施的關鍵是評價指標的變化。課程評價是課程實施的導向系統(tǒng)，沒有評價指標的變化，課程實施就會流于形式，無法真正落到實處。西城區(qū)倡導成功教育，主張“把握當下，積蓄未來；合作探究，體驗成功”。在這種導向下，西城區(qū)把最初每個學期末的全區(qū)初中統(tǒng)一考試改成分成A、B卷（A卷適合部分普通校和薄弱校，而B卷適合市重點和區(qū)重點校及部分普通校），各校根據(jù)自己的情況自由選卷。

（2）地方課程建設精品化

西城區(qū)把地方課程分為“西城區(qū)的地方課程”和“北京市專題教育課程”兩大類，前者是西城區(qū)自主研發(fā)實施的地方課程，后者是西城區(qū)對北京市研發(fā)的地方課程的資源共享，旨在凸顯地域特色，滿足地方特殊需求。基于“地方課程開發(fā)的終極性價值是對人的全面提升，地方課程開發(fā)的基礎性價值是地方文化的選擇、傳承和創(chuàng)新，地方課程開發(fā)的實踐性價值是地方社會的發(fā)展”的認識，西城區(qū)確立了地方課程“少而精”與“地域性”及其對國家課程與校本課程“補充性”的發(fā)展原則，進行區(qū)域的地方課程建設：橫向做好地方課程和國家課程與校本課程的整合工作；縱向覆蓋每個學段，如小學的“心理健康”和“科學啟蒙”，初中的“我愛我的家園”，高中的“走進西城”以及橫跨初高中的“汽車模擬駕駛”和“學攝影”，保證每個學段都有西城區(qū)自己的精品地方課程。

（3）校本課程研發(fā)特色化

在校本課程建設過程中，西城區(qū)側(cè)重國際優(yōu)質(zhì)教育教學資源的引進及特色學校特色課程的建設，倡導“因地制宜因勢利導，百花齊放各有千秋”。作為北京市的老城區(qū)，西城區(qū)擁有很多所校本特色校，而每所特色校均有自己的特色校本課程，如北京師范大學附屬中學的“全人格教育”、北京師大二附中的“6+1+1”課程、北京市第十五中學的“人文教育”、北京市第八中學的“超常兒童教育”、北京市回民學校的民族教育、北京市鐵路第二中學的“高效閱讀”、北京小學的“四季課程”、北禮士路第一小學的“書法與中國傳統(tǒng)文化”，等等。尤其是北京市第四中學的“國學”校本課程不拘泥于經(jīng)典誦讀，結(jié)合時代特點對經(jīng)典進行創(chuàng)造性的解讀，從課程的角度打通古今，縱橫中外，既讓千百年來人性的光輝通過課程這種形式深入人心，又培植了學生們的科學理性，既體現(xiàn)了西城區(qū)百年名校深厚的歷史積淀、傳統(tǒng)特色，又呈現(xiàn)出現(xiàn)代都市引領時代潮流的前瞻特點。

2.從部分再到整合的課程建設

基于現(xiàn)代教育的高效要求，西城區(qū)具體化為三級課程推進整合化、優(yōu)質(zhì)課程資源共享化、課程研發(fā)集約化三個層面。

（1）三級課程推進整合化

有限的課時，無限的課程，如何把無限的課程精中選優(yōu)納入到有限的課時中來，高效率地發(fā)揮課程的育人功能，實現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化？在“國家課程實施校本化，地方課程建設精品化，校本課程研發(fā)特色化”，即“化整為零，局部優(yōu)化”的基礎上，西城區(qū)嘗試三級課程在同一學校的不同年級同一學科、同一年級不同學科間進行有機整合，期望以最優(yōu)化的投入獲得最優(yōu)化的效果。

在學校的具體實施中，教師們常常在一門課程中把國家、地方和校本課程相近的內(nèi)容進行整合，不但適度拓展和加深了課程內(nèi)容，而且把單一課程的有限課時合并后變相“延長”，增強了教師間合作共贏的意識，使課程既富實效性，又富趣味性和靈活性。

（2）優(yōu)質(zhì)課程資源共享化

西城區(qū)作為有著深厚歷史積淀和悠久教育傳統(tǒng)的老城區(qū)，擁有許多優(yōu)質(zhì)的課程資源。如何使這些優(yōu)質(zhì)課程資源校既服務本區(qū)又輻射全市，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)課程資源共享與輻射的示范帶頭作用，西城區(qū)采取了一系列的做法。

首先，區(qū)域內(nèi)共享，包括同一課程內(nèi)容實現(xiàn)學段間銜接，同一課程內(nèi)容實現(xiàn)學段內(nèi)聯(lián)動以及不同學校、不同學段跨校選修等模式。

其次，區(qū)域外輻射。西城區(qū)有許多著名的百年老校，其優(yōu)質(zhì)課程資源為北京市所共享。如北京市第四中學作為北京市“國學”校本課程基地校，北京師范大學附屬中學作為北京市“生命倫理”校本課程基地校，將他們獨具特色的優(yōu)質(zhì)課程資源輻射全市，惠及其他區(qū)縣，全方位為北京市17個區(qū)縣提供師資培訓及課程普及方面的優(yōu)質(zhì)服務。

（3）課程研發(fā)集約化

課程是學生的營養(yǎng)套餐，不但需要科學合理的搭配，而且需要與時俱進的不斷研發(fā)，才能保證可持續(xù)的良性供給及可持續(xù)發(fā)展。西城區(qū)的對策是：改造國家課程，研發(fā)校本課程，適度研發(fā)地方課程；改造國家課程和研發(fā)校本課程放權(quán)給學校，研發(fā)地方課程權(quán)力歸屬地方，由區(qū)域教育行政與業(yè)務部門組成編寫團隊有目的、有計劃地進行。無論是區(qū)域性地方課程的研發(fā)還是區(qū)域內(nèi)學校的校本課程的研發(fā)，亦或是國家課程的改造，西城區(qū)都倡導以集約化的形式進行。

三、區(qū)域課程建設中存在的問題

西城區(qū)課程建設面臨的問題主要有四方面：一是缺乏可借鑒的經(jīng)驗。尤其缺乏關于三級課程整合后整體推進的成功經(jīng)驗——三級課程究竟在哪個學段、哪個年級、哪個學期、哪些學科、哪些課時進行整合最為合適，到目前為止，只能“摸著石子過河”。二是缺少適切性的指導，尤其缺乏既有理論功底又有實踐經(jīng)驗的課程專家高屋建瓴式的專業(yè)指導——有些專家長于理論短于實踐，有些專家長于實踐短于理論。而課程實施不能上不著天，下不著地，要求頂天立地；既要知其然，也要知其所以然。勝任指導課程實施工作、理論功底與實踐經(jīng)驗兼而有之的專家鳳毛麟角，可遇而不可求。三是缺乏研發(fā)的主體。無論研發(fā)如何強調(diào)集約性，任何人都不能否認課程研發(fā)的主體是教師。基礎教育不同學段課程研發(fā)的要求不同，學段越高，分科課程研發(fā)的難度越大；學段越低，綜合課程研發(fā)的要求越多。而基層學校缺乏一線的課程研發(fā)人員，尤其是綜合性校本課程的研發(fā)需要多學科協(xié)同作戰(zhàn)，更具難度。四是缺少資金的配套性。課程建設包括課程規(guī)劃、實施、調(diào)控、反饋、監(jiān)測與評價以及課程內(nèi)容與資源的研發(fā)，這一切皆需要資金支持。不同區(qū)域資金配套差異顯著，西城區(qū)課程建設配套的資金支持尚須加大力度。

西城區(qū)課程建設呈現(xiàn)出來的特色，既繼承了老城區(qū)厚重的文化積累所固有的穩(wěn)健扎實的優(yōu)良傳統(tǒng)，又在時代潮流的引領下與時俱進，體現(xiàn)了現(xiàn)代化都市在課改理念的指導下，對培養(yǎng)具有國際化視野人才的需求。

篇3

關鍵詞：非經(jīng)濟管理類專業(yè)；經(jīng)濟學；課程建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟管理類專業(yè)為了適應日益增長的學生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標和方向，陸續(xù)開設《經(jīng)濟學》課程。《經(jīng)濟學》課程的開設，一方面促進了高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟學》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經(jīng)濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內(nèi)容改革和教材建設問題尤為突出。

學術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學內(nèi)容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學體系，同時強調(diào)教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟學》教材亟待建設。

經(jīng)濟學素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程建設中存在的問題

（一）學生相關知識欠缺，對經(jīng)濟學課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來講，經(jīng)濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學習內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟學》作為非經(jīng)濟管理類專業(yè)的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟學素養(yǎng)列入非經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標中。即使已經(jīng)開設的院校，也在課程實現(xiàn)的教學目標、教學內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟學》課程的地位有待提高。

（二）教學內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經(jīng)濟學教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟學教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程主要是參照經(jīng)濟管理類專業(yè)設置的，并不具有自己的特點，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟學》或《政治經(jīng)濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現(xiàn)代化教學方法與手段。無論是從《經(jīng)濟學》課程本身的特點，還是非經(jīng)濟管理類專業(yè)學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程建設改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學內(nèi)容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環(huán)節(jié)建設等方面，提出高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程建設的改革思路。

（一）充分認識《經(jīng)濟學》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識經(jīng)濟時代，人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟學素養(yǎng)的非經(jīng)濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經(jīng)濟學》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學地制訂非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養(yǎng)寬口徑、復合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎。

（二）重視教學內(nèi)容和教材建設

教學內(nèi)容與教材建設是優(yōu)質(zhì)課程建設的核心。除引進高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程教材。

具體來說，教學內(nèi)容與教材建設應體現(xiàn)經(jīng)濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學方法與教學手段的現(xiàn)代化

教學方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統(tǒng)教學理念和教學方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學。

特別需要強調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運營商、技術(shù)服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程在線教育平臺，實現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環(huán)境。

（四）加強師資隊伍建設

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學術(shù)和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的《經(jīng)濟學》課程來說，應特別強調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設

對于從事高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟學學術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟管理類專業(yè)特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學生的專業(yè)特點進行授課，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟學》課程的教師提供在非經(jīng)濟管理類專業(yè)聽課學習的機會，鼓勵他們到非經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學實踐；從與非經(jīng)濟管理類專業(yè)相關的行業(yè)或科研機構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔任學業(yè)導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學水平

應采取人才引進、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。

（五）教學實踐環(huán)節(jié)建設

教學實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟學特點，加強經(jīng)濟學理論與實踐的結(jié)合。

1.重視實踐基地建設

高度重視實驗、實習等經(jīng)濟學實踐性教學環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟管理類專業(yè)配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)與能力。此外，還應充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。

2.改革實踐教學的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟學相關的學術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻：

篇4

關鍵詞 通識選修課 改革 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.013

Reform and Development of Wuhan University General

Education Elective Subjects

XIAO Andong[1]， QI Lingling[1]， WANG Yun[2]

（[1] Office of Undergraduate Teaching and Research， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;

[2] College of Education Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract General Education of Wuhan University has been developed for a dozen years. During this time， General Education elective subjects have reformed many times， met a lot of difficulties and challenges， and got remarkable success. To get full appreciation of the development of General Education， the achievements and problems both exist in the process of the development. Advice must be given to better General Education according to these problems.

Key words General Education elective subjects; reform; advice

自世紀之交，大學通識教育的研究就日趨升溫，教育學者和諸多高校都對通識教育不斷進行改革的探索，通識教育實施方案、模式也在不斷出臺。武漢大學作為國家985高校之一，在通識教育的開設、管理以及改革上都給予了充分重視。開設通識選修課程是武漢大學實行“通識教育與專業(yè)教育并重”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力復合型人才的有效途徑。

1 武漢大學通識選修課的歷史發(fā)展

2001年5月，學校出臺了《武漢大學本科教學改革與發(fā)展行動計劃》，提出了推進本科教學改革，提高本科教學質(zhì)量的10項措施。并且在此基礎上，武漢大學重新修訂了《本科培養(yǎng)方案》的內(nèi)容，新的培養(yǎng)方案在拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)界限方面有了新的進展，從而能夠壓縮課內(nèi)學時，擴大選修課的比例。為了進一步掌握培養(yǎng)方案變化的作用，學校在人文科學學部、理學部和醫(yī)學部進行基礎課打通培養(yǎng)試點，并逐步合并學科基礎相近的專業(yè)。部分學院實行按大類招生，在一級學科內(nèi)的各專業(yè)前兩年打通培養(yǎng)，統(tǒng)一設置公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，拓寬專業(yè)基礎，提倡文理滲透、理工醫(yī)結(jié)合，多學科交叉培養(yǎng)，從而達到增強學生適應性的作用。2004年，學校對《本科人才培養(yǎng)方案》再次進行了修訂，明確提出了“通專并重”的思想，將原培養(yǎng)方案中“公共基礎課”統(tǒng)一改為“通識教育課”，課程結(jié)構(gòu)分為通識教育課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大類。

從2004年起，武漢大學開始立項建設通識教育指導選修課程（以下簡稱“通識選修課”），通識選修課分為人文科學、社會科學、數(shù)學與自然科學、中國文明與外國文明、跨學科五大領域。

從2004年通識選修課立項58門開始，之后武漢大學在對通識課進行發(fā)展，2005年立項113門、2006年立項69門、2007年立項76門、2009年立項26門、2010年立項18門、2011年立項45門、2012年立項34門，共計立項建設439門通識教育選修課程。項目建設周期一般為3年，在建設周期內(nèi)，要求課程一個學期至少開設一次。

2013年，學校再次修訂本科人才培養(yǎng)方案，將通識選修課程重新分為交流與寫作類、數(shù)學與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術(shù)與欣賞類、中國與全球類、研究與領導類七大領域。學校在保留2004-2012年立項的通識選修課程的基礎上，還將公共基礎課程（如計算機、數(shù)學、物理、化學）和各學院的專業(yè)基礎課程納入全校通識課程體系，制定出新的通識選修課程總表，包含1002門通識選修課程。至此，武漢大學的通識選修課程體系更加完善。

2 武漢大學通識教育發(fā)展成果

2.1 優(yōu)秀教材和課程的涌現(xiàn)

武漢大學自開設通識選修課程以來，在教材編寫與課程方面取得了豐碩的成果。其中涌現(xiàn)了一大批教學名師，所編寫的教材獲得諸多獎項，一些課程還獲得了國家精品課程的稱號。通識課程測繪學概論由6位院士同上，2007年獲國家級精品課程稱號，2014年獲國家級精品視頻公開課稱號，教材測繪學概論獲得國家級“十二五”規(guī)劃教材稱號。趙林教授開設的通識課程西方文化概論2008年獲國家級精品課程稱號，2011年獲國家級精品視頻公開課稱號，教材《西方文化概論》獲得國家級“十二五”規(guī)劃教材稱號，2007年獲國家級教學名師稱號。李工真教授開設的通識課程德國大學現(xiàn)代化2012年獲國家級精品視頻公開課稱號。潘迎春教授開設的通識課程西方歷史的源頭2012年獲國家級精品視頻公開課稱號。尚永亮教授開設的通識課程唐詩藝術(shù)2013年獲國家級精品視頻公開課稱號。陳向東教授開設的通識課程微生物的世界2013年獲國家級精品視頻公開課稱號，教材《微生物學》獲得國家級“十二五”規(guī)劃教材稱號，2011年獲省級教學名師稱號。孫元章教授開設的通識課程走進電世界，教材獲得國家級“十二五”規(guī)劃教材稱號。開設通識課程化學與社會的程功臻教授2011年獲國家級教學名師稱號。開設通識課程GPS導航應用的李征航教授2006年獲得國家級教學名師稱號。開設通識課程英語電影欣賞的張珍珍教授2013年獲得省級教學名師稱號。開設通識課程音樂欣賞的江柏安教授2014年獲校級教學名師稱號。開設通識課程工程項目管理的胡志根教授2011年獲校級教學名師稱號。開設通識課程人文科學概論的李維武教授2011年獲校級教學名師稱號開設通識課程《四書》導讀的郭齊勇教授2006年獲國家級教學名師稱號。開設通識課程中國文化概論的李建中教授2011年獲得校級教學名師稱號，由此通識課程演變而來的中國文論經(jīng)典的詩性魅力獲得2014年國家級精品視頻公開課稱號。

根據(jù)《武漢大學通識教育指導選修課程實施意見》（武大教字[2004]47號）及武漢大學通識教育課程建設立項協(xié)議書，學校于2008年對2004、2005年立項的170門通識教育課程項目進行了驗收，提供驗收材料的課程有152門，占課程總數(shù)的89.4%。驗收情況包括課程教學資源建設情況：每門課程均制作有教案，形成完整講義的課程有46門，占課程總數(shù)的27.1%;已出版通識課程教材的課程有52門，有出版計劃于2009年以前出版的課程有13門，這兩項占課程總數(shù)的38.2%。

2.2 通識選修課程使學生獲益良多

通識選修課程開設的十幾年以來獲得了武漢大學學生們的良好口碑，學生普遍反映這大大增加了他們學習的自主性和樂趣，讓他們增長了知識和見聞。學校組織了學生對34門通識課程進行評教，評教平均分達到90.59分，是通識課程得到學生肯定的一種體現(xiàn)。

同時，通識教育著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給很多走上創(chuàng)業(yè)道路的學生提供了幫助。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程是一個心理品質(zhì)、就業(yè)技能以及各種觀念接受檢驗的過程，現(xiàn)代社會對于大學生的綜合要求越來越高，知識、能力以及品格的綜合素質(zhì)是大學生在激烈的競爭中必須具備的，例如團隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力、抗壓和承擔責任的勇氣等等。通識教育在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面比專業(yè)教育更具有優(yōu)勢。

武漢大學辯論隊一直是全國聞名的普通話辯論隊，是全國目前唯一一支兩次奪得華語辯論賽最高榮譽全國大專辯論賽冠軍（2000、2010）和國際大專辯論賽（2001亞軍、2010冠軍）的隊伍。一位優(yōu)秀的辯手不僅需要口才過人，更需要敏銳的邏輯思考和很強的團隊協(xié)作能力。通識教育在培養(yǎng)學生這些素質(zhì)方面就起到了重要的作用，如武漢大學辯論隊總教練周玄毅老師開設的通識課程《辯論實踐與鑒賞》課程，對學生在辯論方面的能力有較大提高，來自全校不同專業(yè)的辯手也在通識教育中不斷提升自我。

3 武漢大學現(xiàn)階段通識選修課存在的問題

武漢大學初步創(chuàng)立的通識課程體系中分設“人文科學領域” 、“社會科學領域”、“數(shù)學與自然科學領域” 、“中華文明與外國文化領域” 、“跨學科領域” 等五個課程模塊，以及2013年將通識選修課程重新分為交流與寫作類、數(shù)學與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術(shù)與欣賞類、中國與全球類、研究與領導類七大領域，都是以體現(xiàn)武漢大學人文社會科學的學科優(yōu)勢和“三創(chuàng)” （創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）復合型人才培養(yǎng)的跨學科教育特色。在學校領導的高度重視和老師學生共同的支持下，學校的通識選修課程建設取得了不錯的成績，形成了一批受學生歡迎的課程、培養(yǎng)了一批深受學生喜愛的名嘴名師、出版了一批內(nèi)容豐富的通識課程教材。

但是通識選修課程的發(fā)展過程中還是存在著許多亟待解決的問題。

（1）2004年-2012年立項建設的課程有所流失。學校在2004年至2012年期間共立項了439門通識教育指導選修課程，對立項的課程給予一定的經(jīng)費支持，規(guī)定在建設期間，每個學期至少開設一次課程，建設周期一般為3年。在建設周期內(nèi)，教師往往能按照要求開設通識選修課程，但建設周期一到，大部分教師都不再開設課程，只有很少的教師能夠繼續(xù)開設課程供學生修習。這樣就導致了一批優(yōu)秀的通識選修課程無法繼續(xù)得到發(fā)展，課程建設得不到長期有效的鞏固。

（2）通識選修課程的教學管理不夠精細。通識選修課程實施初期，讓老師多開課，讓學生有課上是教學管理的中心，由此可見，缺乏系統(tǒng)詳細的課程目標和教學計劃，使得通識選修課的管理上略顯粗糙。在武漢大學這樣的綜合性大學里，開課、選課的教學組織管理十分復雜。學校針對通識選修課程的管理對教師、學生和管理人員進行了調(diào)查，很多學生反映“想學的課選不上”， 感到“通識課程的選修很痛苦” ，“網(wǎng)上選課，郵路堵塞，很著急” ;教師反映“來聽課的沒有選上課，考核時教室容量不夠，工作很為難”;管理人員反映有學生“選課難” 、 教師“上課、考核難” 現(xiàn)象，各教學活動環(huán)節(jié)的管理有待細化和加強。雖然學校針對這些現(xiàn)象采取了很多措施，但是管理上的疏漏仍然存在，如何將管理更加細化和規(guī)范，使得通識課程的管理由重數(shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)移，是武漢大學每一個教職人員需要思考的長期難題。

4 武漢大學通識選修課程改革與發(fā)展的建議

（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)通識課程循環(huán)建設模式。武漢大學的通識選修課程都有一定的建設周期，建設周期結(jié)束后一些教師可能會不再開設這門選修課程，這樣的話，就會導致一些優(yōu)質(zhì)課程流失，這對于武漢大學的課程建設和通識教育的發(fā)展都是不利的。我們知道，通識選修課程的開設初衷是希望全面提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在學習到知識的同時培養(yǎng)他們的思維能力。但是很多時候通識選修課并沒有完全按照這一初衷進行。針對這種情況，筆者認為，對于已過建設周期的優(yōu)質(zhì)通識選修課程可以進行循環(huán)建設，以此來確保優(yōu)質(zhì)課程不流失。針對教師在建設周期結(jié)束之后就不再開課的情況，學校可以對優(yōu)質(zhì)課程進行循環(huán)建設，對課程繼續(xù)進行資助。這樣可以提高教師對課程建設的信心，優(yōu)質(zhì)課程的建設也能夠更上一層樓，這是對教師對學生都更加負責的一個措施。

（2）加大通識選修課程的政策執(zhí)行力度。據(jù)調(diào)查，學校有關通識選修課程的政策出臺后，一些學院沒有嚴格執(zhí)行相關的政策規(guī)定，造成通識選修課程相關政策無法落實，有損開課教師的積極性。教師是通識選修課程的有力執(zhí)行者，他們決定課程的內(nèi)容和發(fā)展方向，作為通識課程建設的主力軍，如果學校有關通識課程的政策無法落實，教師在課程建設中遇到的困難會無處解決，這將大大影響課程建設的進度和未來發(fā)展的廣度。學校應該在這方面加大監(jiān)管力度，督促各學院將通識選修課程的相關政策及時落實并執(zhí)行，也可考慮將課時費劃進資助經(jīng)費中，由學校統(tǒng)一發(fā)放通識選修課程課時費。同時，對于開課積極的學院和教師給予一定的政策和資金支持，也可以鼓勵學院和教師在通識選修課程建設上更加努力。

（3）著力提高通識課程任課教師的整體水平。目前學校共有1002門通識選修課程，課程數(shù)量已經(jīng)足夠，重點在于鼓勵教師積極開課，并提高通識課任課教師的整體水平。學校可以采取強有力的激勵措施鼓勵名師、名教授為本科生開設通識教育課程;舉行通識課程教學經(jīng)驗交流會和示范性通識課程教學觀摩活動，使教師互幫互學，這些措施都有助于提高通識課程的教學質(zhì)量和教師的教學水平。

（4）優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)體系來加快課程建設步伐。武漢大學目前所開設的通識選修課門類眾多，課程的結(jié)構(gòu)體系有待于進一步的整合和優(yōu)化。針對這種情況，筆者認為可以采取以下幾點措施，一是對已開出的通識課程進行篩選和整合。如對不適合作通識課程開設的課程、無人選修或選修者甚少的課程，或進行淘汰，或作為任意選修課程開設;對內(nèi)容相近的課程進行整合，減少課程的冗雜。二是加強通識課程建設，特別是精品基礎通識課程建設，樹立典型的通識選修課程。三是重視通識課程教材建設。對已經(jīng)基本成熟的課程，應鼓勵教師及時編寫教材，逐步形成武漢大學通識課程教材系列品牌。

（5）加強對學生選修通識課程的管理和指導。通識課程建設除了注重“量”，更要注重“質(zhì)”，要切實加強對通識課程教學過程的管理，加強教學質(zhì)量的監(jiān)控與評估。同時，也應引起重視的是，武漢大學新調(diào)整的本科人才培養(yǎng)方案中的通識選修課程涵蓋七大學科領域，包含了1002門課程。因此應發(fā)揮院系輔導員、班主任和導師等對學生選修課程的指導作用，增強學生學習的針對性，克服選課的盲目性。

5 總結(jié)

武漢大學一直以培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才為己任，更是將通識教育的發(fā)展當作學校教學任務和研究任務的重要環(huán)節(jié)。在十年的通識教育發(fā)展史中雖然遇到很多挑戰(zhàn)和困難，但是武漢大學所有師生都在積極為通識教育的發(fā)展做出自己的努力。筆者也有理由相信，武漢大學堅持黨和國家的教育方針，遵循高等教育教學規(guī)律，發(fā)揮學校的辦學優(yōu)勢和特色，堅持以學生為本的“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（“三創(chuàng)”）教育理念，貫徹“加強基礎、分類培養(yǎng)、通專融合、個性發(fā)展”的方針，充分發(fā)揮學校人文底蘊深厚、學科門類齊全，多學科交叉培養(yǎng)人才的辦學優(yōu)勢，定能培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”，具有“三創(chuàng)”精神和能力的復合型人才、拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)領軍人才。

參考文獻

[1] 蔣紅斌，梁婷.通識精神的彰顯與我國大學通識教育的改革[J].教育研究，2011（1）.

[2] 馮惠敏，曾德軍.武漢大學通識教育調(diào)查和分析報告[J].武漢大學學報（社會科學版），2003（7）.

篇5

一、活動組織領導:

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務教育課程改革成果展評活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設、學生綜合素質(zhì)評價以及制度建設等方面所取得成果進行集中總結(jié)、交流評價和展示，推出一批有效教學的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學科的學科帶頭人隊伍，完善教學成果評審、科研興校明星學校創(chuàng)建和評審制度，促進各學校課程改革工作的進一步發(fā)展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進教學。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學成果

1.文本類教育教學理論和教學實踐研究成果（教研負責）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學科教學設計和課例

（5）教學經(jīng)驗總結(jié)（6）教育敘事和教學案例

（7）調(diào)查報告（8）學校課改特色活動

2.網(wǎng)絡、多媒體和教育電視節(jié)目類成果

（1）多媒體教學課件（CD-ROM）（2）網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程教材

（3）專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學管理平臺軟件

（4）電視教學節(jié)目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學具

4.校本課程開發(fā)類成果

（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優(yōu)質(zhì)課展評：由語文組、數(shù)學組和英語組各推薦一名成員設計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評。

（三）新課程環(huán)境下學校教育教學管理制度改革成果展評（由學校校委會對學校教育教學質(zhì)量獎懲制度進行整理并上報）

（四）課改先進集體和個人事跡展評

（1）學科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學校事跡展評

（3）課改先進工作者事跡展評（包括優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教研員）

（4）課改工作先進單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學科

各個學科所有教師全員參與，學科包括義務教育初中段15個學科大類，即語文、數(shù)學、英語、思品、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學成果應是2001年以來，義務教育課程改革方面符合教學成果評審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評的教師，其教學設計必須具有個性化的教學特點，理論上有探索，實踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學特色。

3.教學成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與2009年度教學成果評審工作合并進行。

4.堅決制止網(wǎng)絡下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報，不得參與評優(yōu)晉級。

（三）課改先進個人評選條件

（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學行為符合素質(zhì)教育的要求。

（3）、課堂教學能較好地體現(xiàn)課改精神，教學方法先進，課堂教學效益高，教學成績優(yōu)秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級以上的有關會議上進行過典型經(jīng)驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統(tǒng)計，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長集中保存。

篇6

【關鍵詞】中職衛(wèi)校 精品課程 建設 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0069-03

精品課程是國家教育部為提高教學質(zhì)量和實施教學改革推出的一項重大舉策。目前，中職學校精品課程建設的工作還處于一個萌芽狀態(tài)，應借鑒高等院校精品課程建設的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校的特點，積極探索，建設一批特色明顯、質(zhì)量優(yōu)秀、具有示范作用的高水平精品課程。如何開展中職衛(wèi)校精品課程的建設，推動中職衛(wèi)校的教學改革、提高教學質(zhì)量和創(chuàng)建品牌課程？本文擬對此進行探討。

一、正確把握精品課程的內(nèi)涵

（一）中職學校精品課程的定義

對高等院校的精品課程，教育部明確指出：“精品課程是具有一流教師隊伍，一流教學內(nèi)容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程”。但是，教育部未對中職學校精品課程的定義有明確的規(guī)定。2011年8月8日，同濟大學職教中心專家蔡躍教授在南寧市衛(wèi)生學校教師培訓班上曾提到：中職學校精品課程建設是“六個一流”，即一流教師，一流教學內(nèi)容，一流教學方法，一流教材，一流實踐教學，一流教學管理。筆者認為，中職學校精品課程所謂的“精”就是具有先進的教育理念、精致的教學內(nèi)容、現(xiàn)代的教學技術(shù)和顯著的教學效果。所謂的“品”就是要有特色、有示范和帶動作用。簡言之，精品課程就是高水平、有特色的課程。

（二）中職衛(wèi)校精品課程的定位

中職學校由于在辦學水平、專業(yè)培養(yǎng)目標、辦學特點方面與高等院校有較大的差別，若脫離了現(xiàn)實的客觀條件，完全照搬高等院校的做法，則極有可能使自己的精品課程建設脫離初衷。因此，中職學校應結(jié)合學校的實際，真正了解精品課程建設的內(nèi)涵，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，堅持以技能為根本、以能力培養(yǎng)為核心、以就業(yè)為導向的原則，扎扎實實地開展精品課程建設。中等衛(wèi)生職業(yè)教育是一個特殊的行業(yè)，中職衛(wèi)校的精品課程建設要體現(xiàn)出現(xiàn)代的衛(wèi)生職業(yè)教育理念和教學思想的課程設計，符合科學性、先進性和衛(wèi)生職業(yè)教育的普遍規(guī)律。因此，中職衛(wèi)校精品課程建設的定位應體現(xiàn)為職業(yè)性、實踐性和應用性。課程建設的突出特點就是理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)知識與職業(yè)技能相結(jié)合，具有鮮明的衛(wèi)生職業(yè)特色，對學生的就業(yè)與生涯有重要價值、培養(yǎng)出能服務基層醫(yī)護工作的高素質(zhì)、強技能的應用型人才的示范性優(yōu)秀課程。

（三）中職學校精品課程的分級

高等院校的精品課程分為校級、省級和國家級等三個級別。而中職學校的精品課程分級與高等院校不同，分為校級、市級、省級和國家級等四個級別。

二、中職衛(wèi)校精品課程建設的內(nèi)容和思路

精品課程建設涉及教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教材和教學管理等方面，只有相關方面協(xié)同并進，才能成功地建設成為精品課程。中職衛(wèi)校精品課程建設的內(nèi)容有：

（一）一流教師隊伍的建設

優(yōu)秀的師資隊伍是精品課程建設的前提。教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教學質(zhì)量的優(yōu)劣，歸根結(jié)底就是教師的差異。無優(yōu)秀教師的團隊，精品課程建設是不會成功的。中職衛(wèi)校作為職業(yè)教育中的一個特殊領域，首先應制定精品課程建設中要求的“雙師型”教師隊伍的建設措施。除教師的學歷、職稱配置合理外，還應建設一支以主講教師為主體的年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好、師德高尚的“雙師型”教師梯隊，使這支隊伍成為精品課程和學科建設的主力軍，成為一流的教師隊伍。

例如，南寧市衛(wèi)生學校在“雙師型”教師隊伍的建設中，從培養(yǎng)機制、措施上充分保證這支教師隊伍的建設和發(fā)展。一是每年派選3～5名中青年骨干教師參加國家級或省級名師培訓班。二是每年指定醫(yī)、護臨床學科的中青年教師利用寒暑假和無課時間到學校附屬醫(yī)院和當?shù)蒯t(yī)院參加臨床醫(yī)護實踐，時間不少于一個月，了解并掌握臨床醫(yī)護工作中的“三新”，三年內(nèi)要取得“雙證”資格。三是對青年教師的教學工作采取“一年適應、三年成熟、五年成才、七年成名”為時間段的培養(yǎng)措施。四是加強實踐教學師資團隊的力量，按專業(yè)學科的需要和學生比例充分配備實訓帶教老師，確保實訓課的教學質(zhì)量。

（二）一流教學內(nèi)容的建設

教學內(nèi)容的建設和課程的設計是精品課程建設的核心和主體。中職衛(wèi)生教育精品課程的教學內(nèi)容應體現(xiàn)在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有合理的布局和設計，要有先進性、科學性和趣味性。在課程內(nèi)容的處理上應正確到位，確定本課程在培養(yǎng)目標中的地位和作用，明確本課程與相關課程和前后課程的關系是否處理得當，恰當處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關系，保持本課程體系的完整性，還應及時將本學科領域中的新知識、新技術(shù)、新工藝和新成果等內(nèi)容補充。實踐課教學內(nèi)容還應科學合理地設置目前臨床上普遍使用的但學科教材上還沒有的實踐教學內(nèi)容。這樣，才能體現(xiàn)出具有中職衛(wèi)生教育特色的一流教學內(nèi)容。

（三）一流教學方法的建設

先進的教學方法和手段是精品課程建設中重要的一環(huán)，也是提高教學效果最有效的途徑。在中職衛(wèi)生教育中，最適合采用多種教學方法進行課堂教學。首先，要改變過去單一、傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W模式，如案例教學法、學導式教學法、行動導向教學法、討論式教學法、BPL教學法、角色扮演教學法等。當然，在中職衛(wèi)校的教學中，各學科的課程特點不同，所采用的教學方法也不同，某種教學方法在何時使用效果最佳，由任課教師靈活掌握。精湛的教學方法離不開現(xiàn)代教學手段的支持，因此，還應充分配合運用現(xiàn)代的教學技術(shù)和手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等進行教學。這樣，將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學方法及手段有機地結(jié)合，將知識通過多渠道傳授到學生的腦海里，使學生易理解、易記憶、易掌握，提高學生學習的趣味性和主動性，提升學生對知識點的理解度、掌握度和主動學習意識，使課堂教學收到實效。

（四）一流教材的建設

教材作為知識的載體，是中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓練技能和發(fā)展智力的重要工具，是提高教學效果和保障教學質(zhì)量的關鍵因素。目前一些課程的教材內(nèi)容還跟不上醫(yī)護領域的發(fā)展或者不夠完善和實用，這一點在中職衛(wèi)校某些專業(yè)的教學中體現(xiàn)較為明顯，我們要敢于打破歷來“固定使用統(tǒng)編教材”的傳統(tǒng)做法。一方面應抓好教材的選用，另一方面還應根據(jù)中職衛(wèi)校各專業(yè)各學科的特點，利用學校自身的優(yōu)勢，編寫出既適合本校教學，又具有特色的校本教材。在編寫校本教材時應注意：一是編寫理論課教材時，各學科應圍繞專業(yè)培養(yǎng)的課程目標編寫，充分體現(xiàn)出中職衛(wèi)生教育的規(guī)律和特點。二是編寫實訓課教材時，應將目前臨床醫(yī)護工作中常用的、內(nèi)容新穎的但目前統(tǒng)編教材上還沒有的內(nèi)容編入。三是邀請學校附院、市內(nèi)各醫(yī)院的兼職教師和醫(yī)護專家參編校本教材，力求教材內(nèi)容更加貼近臨床的一線醫(yī)護工作。這樣，編寫出具有特色的、高質(zhì)量的、實用性較強的校本教材，不僅可對統(tǒng)編教材產(chǎn)生有益的補充和完善，而且可為精品課程的成功建設起到重要的促進作用。

（五）一流實踐教學的建設

“一流實踐教學”是與高等院校精品課程建設內(nèi)容中一個顯著的不同點。中職衛(wèi)生教育的重要特點是理論與實踐并重，而且還要把實踐技能放在突出的位置。因此，中職衛(wèi)校的精品課程建設應更加充分地體現(xiàn)出實踐教學這一特點，突出課程中實踐教學的改革和創(chuàng)新，應以加強和提高學生的專業(yè)技能能力為重點開展實踐教學。學校在現(xiàn)有實訓室和實訓設備的前提下，還須再加大力度投入實踐教學的建設。以南寧市衛(wèi)生學校為例。第一，在3～5年內(nèi)再增建3～5個實訓室和一個中心實驗室，增添或補充更先進的、功能更齊全的實訓設備，滿足學生在實踐教學中操作技能練習的需要。第二，本課程的主講教師應親臨實訓室?guī)Ы蹋瑢嶒炛笇Ы處煈ε浜蠋Ы?，爭取每個實訓小組的師生比例達到1∶12，確保每個實訓小組的學生都有教師帶教和指導。第三，增加實訓課的課時比重,確保學生有充足的實訓教學時間學習和練習。第四，有組織地安排課余時間開放實訓室，并保證實訓室開放時間內(nèi)有實訓指導教師在場指導。第五，除教學大綱中的實訓項目要100%完成外，還應完成自編實訓教材上增設的實訓項目，增加學生對目前臨床醫(yī)護工作中常用技能的了解和掌握。第六，改革并完善實訓操作考評指標體系，嚴格把關，實踐技能操作考核不達標者，必須重做，直到達標為止。通過以上的措施，保證實踐教學的有效性、規(guī)范性和有序性，切實加強并提高學生的專業(yè)技能能力，以達到一流實踐教學的預期效果。

（六）一流教學管理的建設

精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及大量的管理問題。為了確保該工程建設能有序進行，學校必須相應地建立有效的精品課程建設管理制度和措施。

1.建立領導機構(gòu)。建立以校長和主管教學工作副校長為首的學校精品課程建設領導小組，并分別擔任正副組長。另一名副組長由教務科長擔任，該辦公室設在教務科，其職責是負責全校精品課程建設的總體規(guī)劃、實施過程的管理和驗收工作。小組成員有教務科副科長、教學督導組人員、各教研室主任等。教務科和教學督導組的主要職責是負責全校精品課程建設中的督導和評估工作。各教研室主任的主要職責是具體制定和審查本學科精品課程建設方案及規(guī)劃的實施、過程的管理和階段總結(jié)等工作。

2.建立課程開發(fā)團隊技術(shù)小組。精品課程建設開發(fā)團隊技術(shù)小組包括課程教師組、影視制作組、美術(shù)設計組、網(wǎng)站開發(fā)管理小組等。第一，課程教師組 由獲得精品課程建設立項的教研室主任或申報人負責，其職責是負責該課程的內(nèi)涵建設。包括課程設計、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、資源設計、課程特色設計、試題庫建設等。還包括以上內(nèi)容的文字、圖片、動畫、視頻等材料的整理等。第二，影視制作組由學校一些具有影視技術(shù)特長的教師及人員組成，其職責是負責精品課程建設中所有的影視錄像的拍攝、制作以及編輯、字幕等工作，并對各課程組上交的文字、圖片、動畫、視頻等材料進一步整理和提煉。第三，美術(shù)設計組由公共、美容教研室中的一些有美術(shù)設計特長的教師組成，其職責是負責對每一門課程進行美術(shù)設計，包括課程主界面、二級界面，甚至多級界面的設計。并根據(jù)課程的性質(zhì)與特色，設計出風格獨特的界面。第四，網(wǎng)站開發(fā)管理小組由學?，F(xiàn)代教育技術(shù)信息中心的教師和技術(shù)人員組成，其職責是負責學校網(wǎng)絡教學的網(wǎng)站建立、網(wǎng)站檢查、網(wǎng)站維護、保證網(wǎng)絡暢通等管理工作。

3.建立一系列管理規(guī)章制度。第一，制定嚴格的申報條件和程序。學校要明確規(guī)定申報條件，嚴把精品課程入口關。對不符合申報條件的課程一律不予認定，并按照程序?qū)ι陥蟮恼n程進行評審、公示。第二，制定完善的評價機制。參照高等院校精品課程建設的各項評估指標，結(jié)合中職衛(wèi)校專業(yè)課程建設的自身特點，科學地制定出一套切實可行的校級精品課程建設內(nèi)容中的各項評估指標，讓有課程建設的教研室按評估指標上的要求，有方向地開展自己學科的精品課程建設。并建立校內(nèi)專家督導評價、領導評價、同行評價、學生評價等完整的評價體系。第三，制定完善的督導機制。對獲得精品課程建設立項的課程，學校應定期組織專家督導組對該課程建設情況進行跟蹤聽課檢查，并督促和指導，還應開展對該課程建設的中期和年度檢查，對未達到精品課程建設標準要求的要及時提出整改意見，確保精品課程建設的質(zhì)量。第四，制定完善的激勵機制 激勵機制是確保精品課程建設成功的有力措施。對獲得精品課程建設立項的教研室和教師應適當傾斜。例如：一是對有精品課程建設任務的教學團隊和人員應適當提供津貼補助；二是對有精品課程建設立項的教研室，在年度的評先方面應優(yōu)先考慮；三是對有精品課程建設任務的教學團隊人員每學期的工作量考核時應適當減少；四是每年度、每學年度的個人評先、評優(yōu)、評星級教師以及職稱晉升時應給予優(yōu)先考慮。這樣，能促進更多的優(yōu)秀教師投入到精品課程的建設中去。

三、中職衛(wèi)校精品課程建設中應注意的問題

其一，精品課程在“精”不在“多”，在“質(zhì)”不在量。例如，南寧市衛(wèi)生學校七大專業(yè)共200多門課程，并非每門課程都能建設成為精品課程。哪一門課程可以建設成為精品課程，就要看它是否具備或者基本具備中職學校精品課程建設要求的“六個一流”。如果每門課程都建設成為精品課程，那就失去了“精”和“品”的意義了，因此精品課程應“寧少勿多，寧缺毋濫”。

其二，并非每名教師都可以申報精品課程。一支高水平的教師隊伍是精品課程建設的重點，申報精品課程建設的負責人和主講教師都必須滿足一定的申報條件，并非所有的任課教師都可以申報精品課程的課程建設。

其三，上好一次優(yōu)質(zhì)公開課，不等于這次課是精品課程。學校內(nèi)每年舉行的說課比賽、公開課比賽的參賽教師和參賽的課程，可以說是優(yōu)質(zhì)的，但這只說明是該教師在該門課程中某章節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，并不能代表這門課是精品課程，因為參賽的公開課只是代表一節(jié)優(yōu)質(zhì)課（或一次優(yōu)質(zhì)課），而精品課程是整體的優(yōu)質(zhì)課。

其四，不要片面強調(diào)課程負責人在精品課程建設中的業(yè)績。課程負責人在精品課程建設中起到了重要作用，但整個教學團隊及有關人員也為這門課程的建設作出了自己的貢獻。精品課程建設中的方方面面的工作和涉及的問題都是靠集體的智慧和大家的共同努力完成的，任何單一個人是絕對不能完成的，如果把榮譽和功勞歸于課程負責人，忽視了整個集體所做的貢獻，必然會影響到精品課程建設的后續(xù)工作。因此，精品課程建設成功后的榮譽和功勞應歸于整個集體，而不是單獨歸于課程負責人一個人。

總之，中職衛(wèi)校應該按照中職學校精品課程建設的“六個一流”標準，有目標、有方向地開展精品課程建設。采用“成熟一門課程，推出一門課程，帶動一批課程”的策略，通過全體人員的共同努力，爭取在2～3年內(nèi)建設成功2～3門校級精品課程，3～4年內(nèi)建設成功1～2門市級或省級精品課程，5年內(nèi)建設成功1門國家級精品課程。使學校形成校級、市級、省級和國家級的四級精品課程體系并推動學校各專業(yè)其他課程的建設，培養(yǎng)出一批結(jié)構(gòu)合理、教學本領過硬、整體素質(zhì)良好的“雙師型”師資隊伍，開發(fā)出一套優(yōu)質(zhì)的、可以共享的教學資源，穩(wěn)步地促進中職衛(wèi)校教學改革的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的整體提高。

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篇7

關鍵詞：新疆農(nóng)業(yè)大學；紊流數(shù)值模擬；研究生優(yōu)質(zhì)課程；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0182-02

一、引言

《紊流數(shù)值模擬》的研究對象是自然界和水利工程中的各種類型的水流現(xiàn)象和伴隨著水體流動發(fā)生的熱輸運和物質(zhì)輸運。在水利建設和國民經(jīng)濟其他領域中，水流和伴隨著水流的熱輸運、物質(zhì)輸運，具有極其重要的意義。為了興水利、除水害，作為水資源綜合利用的第一步，必須探明水流運動的規(guī)律和伴隨水流發(fā)生的熱輸運、物質(zhì)輸運的規(guī)律。為了建設水利樞紐，必須預測建造水工建筑物以后上、下游水流的運動規(guī)律、泥沙運動規(guī)律等，從而選擇最好的設計方案。為了防治水污染，必須預測河流、湖泊中的水流規(guī)律和污染物質(zhì)的運動規(guī)律。準確地預測水流和輸運現(xiàn)象，還能幫助我們預報乃至控制一些潛在的災禍，如洪水和潰壩等。目前常用的預測水流和輸運現(xiàn)象的方法為物理模型試驗及數(shù)值模擬方法。如何使《紊流數(shù)值模擬》課程建設適應現(xiàn)代水利工程前沿技術(shù)的發(fā)展需要，如何通過本課程的教學建設與改革，讓學生更好地掌握課程內(nèi)容，以便與我校水力學及河流動力學專業(yè)、水利工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標相吻合，為學生在后續(xù)的研究工作奠定堅實的基礎。本文結(jié)合課程小組教師多年來的教學實踐經(jīng)驗，對當前《紊流數(shù)值模擬》的課程體系、系列優(yōu)化教材的選用與教學平臺的建設，教學方法與手段的完善，以及考核方式的改進等問題進行了探討，以滿足研究生全方位課程學習的要求，提高課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、課程建設內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容更新完善

《紊流數(shù)值模擬》所涉及的應用領域非常廣泛，眾所周知自然界中流體（氣體、液體）流動基本上都是紊流，紊流數(shù)值模擬可用于一切做紊流運動的流動現(xiàn)象。在理論上它更是涉及了流體力學、粘性流體力學、固液兩相流動力學、氣液兩相流動力學、計算水力學理論和方法。課程的講授思路是建立通用的數(shù)學模型和相應的數(shù)值計算方法，以預測水流和伴隨水流發(fā)生的各類輸運（物質(zhì)輸運、濃度輸運、紊動擴散輸運）現(xiàn)象。但是水流輸運現(xiàn)象十分復雜，為了封閉N-S方程不同的研究人員建立了不同的數(shù)學模型和數(shù)值計算方法名目繁多，千姿百態(tài)，要在較少的學時內(nèi)歷數(shù)各類水流輸運現(xiàn)象、各類數(shù)學模型和數(shù)值計算方法，幾乎是不可能的。因此本課程在學習過程中由淺入深進行：從控制方程N-S方程出發(fā)，考慮到它的不封閉性，有不同的紊流模型對其進行了封閉，從最簡單的紊流模型零方程模型講到單方程模型，最后講到雙方程模型及其典型代表模型和應力―通量代數(shù)模型；由恒定一維問題入手，推廣到非恒定流三維問題。

由于新疆地區(qū)屬于B類二區(qū)招生地區(qū)，所以進入我校的碩士生生源入學分數(shù)較低，大多來自三本院校，數(shù)學基礎相對薄弱。而本課程采用的教材是金忠青編著的《N-S方程數(shù)值解和紊流模型》，該書短小精悍，適用于數(shù)學基礎較扎實的學生直接使用，書中的偏微分方程采用了張量、梯度、散度等方法表示，對于我校的學生來說用此類方法表示的N-S方程難度較大，不清楚各項的物理含義和對應的代數(shù)展開式。講解容易但理解難度較大，學生聽過后似乎知其然但不知其所以然。因此，在緒論之后的《水流和輸運現(xiàn)象的數(shù)學描述》這一章的講解過程中，增加了1～2個學時講授張量知識、梯度、散度、通量的數(shù)學定義，并通過補充案例幫助學生理解這些物理量在流體運動過程中的物理意義。在第三章紊流模型部分的講解過程中，弱化了單方程模型（如k方程）和雙方程模型（如k-e模型）的數(shù)理論證過程，強化廣泛應用的紊流模型的基本原理和基本方程的建立或其邏輯推導過程，強化了方程中各物理項的基本概念的理解，使學生做到知其然和知其所以然。根據(jù)選課學生擬開展的科研課題的類型、碩士畢業(yè)論文的擬研究方向，針對性地選擇教學實例，在課堂上對教學實例進行討論分析，課后請學生分成小組針對不同的實例進行實踐練習，之后教師與學生實踐小組的討論，對練習結(jié)果進行查找問題，提出改進措施和建議，學生對其實踐內(nèi)容進行完善，逐步提高學生解決問題的能力。

（二）改革教學方法與手段

由于本課程開設時間不長，近幾年的教學過程中主要以黑板板書、課堂講解為主，雖然也適當采用了多媒體播放視頻、圖片等方法輔助教學，但是教學方法和手段相對單調(diào)。為了進一步提高教學效果，滿足學生全方位的課程學習要求，作者對教學方法和手段進行改進，主要包括以下幾方面：

1.采用多媒體課件與黑板教學并存的教學手段。針對更新和完善后的教學內(nèi)容制作多媒體教學課件，采用多媒體課件與黑板教學相結(jié)合的方式進行教學。在教學過程中，根據(jù)教學形式與內(nèi)容的不同，采用相應的教學手段，或者兩者結(jié)合使用，各取其長，使兩種教學手段的優(yōu)點都得到充分發(fā)揮，有效地加大課堂教學容量，優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。在第二章、第三章控制方程的推導過程中，采用多媒體與黑板板書相結(jié)合，把需要反復使用地方程如N-S方程用PPT呈現(xiàn)出來，但是后續(xù)方程的推導過程采用黑板板書，采用黑板板書與PPT相結(jié)合的過程可達到滿意效果。

2.采用啟發(fā)式+討論式+實踐操作+質(zhì)疑式教學方法強化實踐教學環(huán)節(jié)。與本科教學不同，研究生進入碩士階段的學習之后，很快會參與到導師的科研項目中，自然而然地進入了發(fā)現(xiàn)問題、擬解決問題和如何解決問題的階段，此時學生的學習目的很強，授課教師稍加引導和啟發(fā)學生便能進入帶著問題主動學習的積極狀態(tài)。因此，在授課過程中，根據(jù)選課學生擬開展的科研課題的類型、碩士畢業(yè)論文的擬研究方向，精心選擇典型案例，在重點章節(jié)結(jié)束后安排1個學時做專題討論，教師提出問題，初步提出解決思路，學生對問題的具體解決方案如模型選擇、網(wǎng)格劃分、邊界條件的設置等問題進行討論。

3.充分利用微信、QQ等方便快捷的網(wǎng)絡交流工具，建立討論組，加強學生與學生、學生與授課教師之間在線實時交流，隨著學生數(shù)量的增多，不同學生所研究課題的不同，遇到問題不同，通過微信群、QQ群組的討論過程，可使學生們共享案例分析過程、獲得各種不同案例相關問題的解決經(jīng)驗，同時可以做到有問題及時討論、及時解決，提高學生的學習效率和學習熱情。

（三）建設和豐富案例庫

在教學方法與教學手段改進的基礎上，為了進一步提高學生的學習興趣和學習效率，豐富課堂教學內(nèi)容，教師結(jié)合課題組承擔的相關生產(chǎn)科研課題或者根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關信息建立了案例庫，按照不同的教學目的，對其進行組織和加工形成教學案例庫。通過圖形和工程概況的相關文字說明使學生了解該工程案例所需解決問題。并根據(jù)圖中給出的尺寸進行建模，劃分網(wǎng)格，并選取合適的數(shù)學模型和數(shù)學方法進行計算。將計算結(jié)果與消力池模型試驗結(jié)果圖片進行初步對比，判斷計算結(jié)果的合理性，再根據(jù)案例庫中提供的該工程的實測的其他流場信息對計算結(jié)果進行詳細對比，對出現(xiàn)的錯誤結(jié)果進行原因分析，經(jīng)過糾錯和改正多次重復，學生對所學的理論如何在實際工程中有效應用有了更深刻地認識，達到學以致用的目的。通過對案例的學習和相關實踐訓練，大大提高教學的針對性和實效性。

（四）改革課程考核模式

以往本課程的考核方式主要采取了卷面考試的形式，考試總評分由作業(yè)成績、考試成績組成，結(jié)果表明此種考核方式較片面，不能正確地反映學生的學習效果和應用所學方法解決實際問題的能力，不符合本課程的學習目的和要求。因此，本研究將改革課程考核模式，加大過程性考核所占權(quán)重，形成由過程性考核的平時學業(yè)成績與終結(jié)性成績相結(jié)合的綜合考核機制。其中，過程性考核占60%，期末考核占40%。在過程性考核方面，可結(jié)合不同的學習情境、實踐任務，采用操作演示、方案設計、小組匯報及答辯、口試等方式進行；期末的終結(jié)性考核可以采用筆試方式，考核學生對課程知識的綜合運用能力。

三、結(jié)語

本文立足于筆者及課程小組其他教師近些年來從事紊流數(shù)值模擬課程教學基礎之上，分析了往屆學生的學習效果欠佳、解決實際問題能力不足的原因，為了提高學習效果和教學質(zhì)量，達到研究生全方位的學習要求，筆者根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學碩士研究生生源情況，完善了課程內(nèi)容體系。對教學方法和教學手段進行了改革，針對學生所參與的科研項目或其畢業(yè)論文研究方向，針對性地選擇教學實例，在案例教學的過程中，將多媒體、網(wǎng)絡交流工具、課堂教學、分組討論等方法有機結(jié)合形成全方位立體式教學模式，逐步提高學生解決問題的能力。對考核模式進行了改革，采用重考核過程、多階段形式組合的考核評價方式，可有效全面地考核學生的學習效果。通過本課程優(yōu)質(zhì)課程建設，完善了理論教學過程，同時加強了實踐教學環(huán)節(jié)，達到了產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教學和新疆農(nóng)業(yè)大學水力學及河流動力學、水利工程專業(yè)碩士研究生全方位課程學習要求。

參考文獻：

[1]金忠青.N-S方程的數(shù)值解和紊流模型[M].北京：科學出版社，1989.

篇8

關鍵詞：精品資源共享課；精品課；建設標準；實施策略

0 引言

2003年國家教育部正式啟動高等學校精品課程建設項目，精品課程經(jīng)過十年的研究建設與實施，形成了優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設使部分精品課程有了高素質(zhì)的教學團隊和豐富的網(wǎng)絡課程教學資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術(shù)落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發(fā)展，它與視頻公開課共同構(gòu)成了國家精品開放課程，對促進高等學校教育教學觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。

1 精品課建設過程中存在的問題

自2003年至2011年職業(yè)技術(shù)學院建設國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經(jīng)過多年的建設，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設過程中存在著一些問題。

1）精品課網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)落后。

根據(jù)國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網(wǎng)站，各高校結(jié)合學校申報課程的具體實際情況和精品課評審標準，建立了精品課程申報和教學資源網(wǎng)站。但由于各高校專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)能力的不同，大部分精品課網(wǎng)站都采取靜態(tài)網(wǎng)站或者ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，存在技術(shù)落后，網(wǎng)站訪問速度慢的情況。

2）為申報而建站，精品課網(wǎng)站利用率不高。

精品課網(wǎng)站建設的目的是為各高校教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的教學理念、教學內(nèi)容、先進的教學方法和豐富的教學資源，但部分精品課網(wǎng)站建設的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網(wǎng)站利用率不高的情況。

3）課程資源獲取困難，存在知識產(chǎn)權(quán)的爭議。

精品課程教學資源根據(jù)申報的層次在國家級精品課網(wǎng)、省級精品課網(wǎng)和高校精品課網(wǎng)上，而且部分省份并沒有專門的精品課網(wǎng)站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學生很少知道或訪問精品課網(wǎng)站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網(wǎng)站，由于申報者顧慮知識產(chǎn)權(quán)問題，僅在網(wǎng)站上了相關的課程簡介、教學團隊、教學大綱，雖然提供了教案、教學課件、習題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。

4）精品課的資源建設缺乏統(tǒng)一標準和規(guī)范，交互性不強。

在精品課程的資源建設上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。

5）精品課教學資源沒有隨先進技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而及時更新。

根據(jù)精品課評審標準要求，精品課程教學資源應隨教學和科研成果的不斷涌現(xiàn)，隨時對精品課程的教學資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網(wǎng)站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復檢制度，存在精品課程的負責人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網(wǎng)站設計等問題，教學資源更新滯后。

2 精品資源共享課建設的標準

教育部關于《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本目標，經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。

2.1 精品資源共享課建設的團隊要求

（1）精品資源共享課要求必須有一支結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，其中包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干教師。結(jié)構(gòu)合理要求教學團隊在年齡結(jié)構(gòu)上老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)高中級搭配。同時要求教學團隊不僅要包括專業(yè)骨干教師負責教學內(nèi)容的組織安排和課程設計，還要有專業(yè)的教育技術(shù)骨干教師負責精品共享資源的開發(fā)與設計。

（2）精品資源共享課建設要求課程負責人必須有深厚的學術(shù)造詣，豐富的教學經(jīng)驗和鮮明的教學特色，同時要求課程負責人必須具有高級專業(yè)技術(shù)職稱。

（3）高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設團隊應該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊特點，既要求專業(yè)課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業(yè)合作教師，不僅強調(diào)建設團隊的教學經(jīng)歷，而且強調(diào)必須具有企業(yè)經(jīng)歷。

2.2 精品資源共享課建設的內(nèi)容要求

精品資源共享課程在內(nèi)容上有以下幾個方面的要求。

（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎知識。以數(shù)據(jù)庫原理及應用課程為例，在基礎知識方面應包括數(shù)據(jù)庫的基本概念、關系運算、關系的規(guī)范化和數(shù)據(jù)庫設計等。

（2）要求不僅體現(xiàn)本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統(tǒng)的綜合運用。以數(shù)據(jù)庫原理及應用課程為例，不僅要包含數(shù)據(jù)庫基礎知識，同時必須要包含一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。

（3）要緊跟新技術(shù)、新觀點以及熱點問題。如隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展和應用，數(shù)據(jù)庫原理及應用課程講授的應用技術(shù)應隨之調(diào)整。

（4）應體現(xiàn)先進性、適應性和針對性特征，同時內(nèi)容要適合在互聯(lián)網(wǎng)上公開，不存在版權(quán)等爭議，不違反國家法律法規(guī)。

2.3 精品資源共享課建設的資源要求

精品資源共享課的資源根據(jù)資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。

（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、作業(yè)指導、教學參考資源和全程課程錄像等，主要體現(xiàn)教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源。

（2）拓展資源體現(xiàn)本門課程教師教學和學生學習的環(huán)節(jié)，貫穿整個教學和學習過程，主要包括教學案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統(tǒng)、仿真實訓實驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。

2.4 精品資源共享課建設的技術(shù)要求

精品資源共享課在技術(shù)上主要包括基本資源建設技術(shù)要求、拓展資源技術(shù)要求、資源提交要求3個方面，同時要體現(xiàn)技術(shù)的先進性，要求利用先進信息化技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，建設教學與學習兼顧、交互性強的共享系統(tǒng)。

1）基本資源建設技術(shù)要求。

基本資源在結(jié)構(gòu)上必須按照課程概要、教學單元、教學資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織?；举Y源根據(jù)不同資源嚴格按指定的格式建設，課程介紹、教學大綱、教學日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學錄像采用mp4格式。教學課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術(shù)要求。基于靜態(tài)網(wǎng)頁的課件或基于服務器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關。同時對元數(shù)據(jù)的格式提出了標準要求。

2）拓展資源建設技術(shù)要求。

拓展資源中所涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術(shù)要求，數(shù)據(jù)存儲采取關系型數(shù)據(jù)庫，要有嚴格的授權(quán)保護，提供統(tǒng)一的應用程序接口、數(shù)據(jù)導人/導出接口及其說明文檔。技術(shù)架構(gòu)須采用分層設計理念，界面設計要盡可能地便于用戶操作。

3 高職院校精品資源共享課的建設方案及對策

高等職業(yè)院校精品資源共享課的建設必須在國家精品資源共享課建設要求的基礎上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學和學習并重、突出以教師為主導，以學生為主體的“教學做一體化”的教學新模式。在精品課建設的基礎上，針對精品課建設過程中存在的問題和現(xiàn)狀，應從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設工作。

3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接

“十一37”期間建設的精品課程，在師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面，在教學方法創(chuàng)新、深化專業(yè)教學改革和現(xiàn)代化信息技術(shù)教學的應用、優(yōu)質(zhì)教學資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設中，應做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。

（1）精品課程的建設團隊和課程負責人具有豐富的理論教學經(jīng)驗、實踐教學經(jīng)驗和先進的教育教學理念，在精品資源共享課的建設中仍然是主要力量。

（2）精品課程的教學內(nèi)容包括了本學科和課程相關領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，仍然是精品資源共享課建設的內(nèi)容要求。

（3）精品課程建設過程中為了有效調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，將新技術(shù)、新方法有效地應用到教學過程中，將案例教學法、啟發(fā)教學法、互動教學法、任務驅(qū)動教學法等多種方法有機結(jié)合，建立了以學生為主體、以教師為主導的“教學做”一體化的教學新模式。

（4）精品課程的教學資源，主要包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、網(wǎng)上作業(yè)、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學視頻錄像。根據(jù)精品資源共享課的教學資源要求，將精品課教學資源按照技術(shù)要求規(guī)范化后可以整合到精品資源共享課中。

3.2 課程教學設計是精品資源共享課建設的核心

課程的教學活動必須緊密圍繞課程的教學目標來實施。精品資源共享課建設的目的是為教師教學和學生學習提供先進的教學理念和優(yōu)質(zhì)的教學資源，所以課程教學的設計是精品資源共享課建設的核心。

課程教學設計是規(guī)劃設計本門課程要講授的內(nèi)容以及講授的手段和方法。在教學內(nèi)容上要精心選擇知識內(nèi)容，確定知識內(nèi)容的教學重點和教學難點，同時要根據(jù)講授的內(nèi)容，確定應用什么手段、什么方法、如何引導學生，寓教育于課程教學，最終達到課程的教學目標。

根據(jù)課程的教學培養(yǎng)目標，課程教學設計應做好如下幾方面。

（1）根據(jù)課程在專業(yè)教學中的定位，確定課程的性質(zhì)。同一門課程，課程性質(zhì)是不同的，必須根據(jù)課程在專業(yè)教學中的定位確定課程的性質(zhì)，如專業(yè)課和專業(yè)基礎課必須有所不同。

（2）從專業(yè)人才培養(yǎng)的全局角度出發(fā)，探索和改革課程的培養(yǎng)目標、課程教學的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標。

（3）在課程的教學日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)對課程的教學目標不同而有計劃地進行安排。

（4）在課程的內(nèi)容講解上，要逐步細化，落實到章節(jié)，甚至到小節(jié)，體現(xiàn)知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現(xiàn)追求全面、深度和新意的教學錯誤思想。

（5）充分體現(xiàn)高職教育的特色，重視實踐教學的設計，理論是基礎，實踐是應用，理論教學和實踐教學相輔相成，倡導理論教學下的實踐教學，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

3.3 資源建設是精品資源共享課建設的重中之重

精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術(shù)性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。

1）基本資源的建設。

在基本資源建設過程中要根據(jù)課程的性質(zhì)不同，結(jié)合具體的專業(yè)和教學實際，確定課程的教學大綱、教學內(nèi)容、教學日歷以及教學課件等。在基本資源的建設上不要過分求全，而必須優(yōu)質(zhì)。如課程教學課件的制作，有的只是制作每一章每一節(jié)的教材綱目，而不是針對課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，不如直接使用教材更加直觀

2）拓展資源的建設。

在拓展資源的建設中重點做好以下幾種資源的建設工作：

（1）教學案例庫必須根據(jù)課程的特色做到經(jīng)典，針對課程教學內(nèi)容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學案例的評審指標而盲目地累積案例，有的教學內(nèi)容有多個案例，有的教學內(nèi)容根本就沒有案例，這是錯誤的建設思想。

（2）實驗實訓指導資源庫要根據(jù)課程的實驗和實訓教學培養(yǎng)目標，有針對性地組織實驗和實訓教學，筆者認為在精品資源共享課建設過程中，實驗實訓指導資源庫不僅僅把實驗實訓指導書簡單地呈現(xiàn)就達到了教學目標，必須針對每一個實驗和實訓項目進行詳細的分析與指導，如果有條件應實現(xiàn)虛擬仿真實訓教學。

（3）試題庫提供各章節(jié)模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學生復習使用。在線自測和考試系統(tǒng)可提供各章節(jié)內(nèi)容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結(jié)合起來。

（4）拓展資源應加強學生和教師的交互性，方便學生在學習過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設在精品資源共享課網(wǎng)站中提供設置權(quán)限的師生互動系統(tǒng)。

3.4 加強精品資源共享課的運行機制

（1）政策與經(jīng)費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設并且上網(wǎng)后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。

（2）技術(shù)與系統(tǒng)保障服務。精品資源共享課的建設不單是高校的責任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術(shù)平臺以及國內(nèi)教育網(wǎng)站和國內(nèi)門戶網(wǎng)站，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教學資源網(wǎng)絡共享服務。

（3）監(jiān)督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設的監(jiān)督和管理機制，組織專家保證質(zhì)量，同時保證資源的更新質(zhì)量、開放性以及安全性。

（4）做好精品資源共享課程的推廣和應用。通過媒體和互聯(lián)網(wǎng)等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應用。

4 結(jié)語

隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設，但建設精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據(jù)課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質(zhì)量和有利于學生學習和教師教學的優(yōu)質(zhì)精品資源共享課。精品資源共享課的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規(guī)劃的系統(tǒng)工程，所以在建設過程中每一個團隊成員都應充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢、開發(fā)創(chuàng)造性思維，努力打造一個教學理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。

參考文獻：

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[3]王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現(xiàn)狀、問題及對策[J].高教論壇，2010（2）：20-23.

[4]教育部辦公廳關于印發(fā)“精品資源共享課建設工作實施辦法”的通知[S].教高廳[2012]12號.

[5]教育部高等教育司.國家級精品資源共享課建設技術(shù)要求（2012年版）[EB/OL].（2012-06-01）[2013-07-25]..

篇9

錄播系統(tǒng) 課程錄制 錄播模式 綜合型

錄播系統(tǒng)具有錄和播的功能。“錄”，指對客體進行視頻錄制，有單畫面錄制模式和多畫面兩種錄制模式；“播”，指對錄制的視頻進行播放，播放形式可以是直播或點播。所以，一個錄播系統(tǒng)是使用它的硬件設備和應用軟件對客體進行視頻錄制和播放，根據(jù)需求生成一個或多個數(shù)字視頻文件。

課程錄播系統(tǒng)，是高校數(shù)字化教學資源庫建設的重要工具，是構(gòu)建高校數(shù)字化教學環(huán)境的重要設施。課程錄播中心就是基于錄播系統(tǒng)而建設的。各大高校為進一步深化教育教學質(zhì)量改革，加快數(shù)字化教學環(huán)境建設，建立優(yōu)質(zhì)教學視頻資源庫，近年來通過各種途徑和方式提出建設課程錄播中心，既能滿足每年的優(yōu)質(zhì)課程視頻錄制，又能滿足進行網(wǎng)絡教學課程視頻批量錄制，還能對課程進行直播、點播，最終實現(xiàn)學校教學資源的結(jié)累。

下面筆者就從實踐出發(fā)，介紹當前流行的幾種課程錄播系統(tǒng)的模式，并比較這幾種模式各自的特點，優(yōu)缺點，為高校建設課程錄播中心提供參考。

一、課程錄播模式

（一）“雙機位”課程錄播模式

早期，大多數(shù)高校對課堂實況進行錄像，整個拍攝的過程是在教室中進行，并且采用人工雙機位的拍攝方式，這種方式是在教室后面各布置一臺攝像機，教室前面布置一臺攝像機，后面一臺主要是拍攝教師的講課的鏡頭，前面的攝像機主要將學生的畫面都錄下來。教師手中拿一個無線麥，音頻直接輸入到攝像機中。如有一些較重要的課程、演講等活動需要錄制，需到大的報告廳及室內(nèi)體育館中錄制。就必須扛著設備到指定的地點進行拍攝，就當時而言，沒有固定的課程錄播中心，就只是普通教室和搬去的攝像設備組成一個簡單的錄像場所。并且錄完之后再回到制作室利用線性編輯機和非線性編輯軟件，系統(tǒng)進行后期的加工制作，生成所需要的文件。最后上傳到網(wǎng)絡進行播放。

（二）基于切換臺的錄播模式

這種模式也是當前一些高?，F(xiàn)在錄制課程視頻比較常用的一種模式。這種模式是在傳統(tǒng)的課程視頻錄制模式的基礎上增加了一個切換臺，3個監(jiān)視器，1臺磁帶錄像機。

這種模式的課程錄制教室相對比較固定，在課室前后各布置一臺攝像機（分別由2名技術(shù)人員負責操作）。切換臺、磁帶錄像機及三臺監(jiān)視器布置在教室的后方，由第三個技術(shù)人員充當導演，通過監(jiān)視器對兩臺攝像機所拍攝的內(nèi)容進行監(jiān)視，并通過切換臺進行切換和處理，選擇好的拍攝畫面，經(jīng)切換臺出來的信號一路進入主監(jiān)視器進行監(jiān)視，一路直接進入旁邊的磁帶錄像機進行錄制。

（三）全自動錄播系統(tǒng)模式

這種模式是指在一間常規(guī)的多媒體教室里，采用標清或高清攝像機配合全自動系統(tǒng)完成教師整個授課過程的錄制。全自動錄播教室所有設備的控制都可以通過中央控制器實現(xiàn)。全自動錄播系統(tǒng)主要將授課教師的視音頻、多媒體教學內(nèi)容（包括教師的電子講稿、課件等）以及學生學習活動視音頻等教學現(xiàn)場信息以數(shù)字化形式同步采集、壓縮、錄制，并自動合成單流或多流實時教學錄像。同時，還以流媒體的方式在互聯(lián)網(wǎng)上直播觀看，課后還可網(wǎng)上點播重放。

這種系統(tǒng)主要由教師跟蹤系統(tǒng)、學生跟蹤系統(tǒng)、自動導播平臺和一鍵式錄制面板構(gòu)成。運用的技術(shù)為系統(tǒng)中的自動跟蹤技術(shù)、遠程自動控制技術(shù)和自動導播平臺，可以實現(xiàn)在沒有專業(yè)技術(shù)人員進行控制的情況下，自動跟蹤教學上的教師授課、師生互動、課件展示、實驗演示、板書等活動，并根據(jù)一定策略進行智能切換，最后自動錄制和播出過程，生成數(shù)字化教學資源。

二、課程錄播需求思考

在綜合分析以上三種課程錄播系統(tǒng)的模式，比較各類教學錄播產(chǎn)品的功能的基礎上。結(jié)合各大高校的自身特點，各個高校需要選擇和制定一個適合本校基本情況的綜合型課程錄播模式：優(yōu)質(zhì)課程錄制模式和網(wǎng)絡課程錄制模式，并基于高校的網(wǎng)絡教學平臺將兩者的模式融為一體，實現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺上的直播和點播。

（一）優(yōu)質(zhì)課程錄制模式

很多高校每年都要制作一批校級，省級優(yōu)質(zhì)課程作為示范，提供給全校師生進行學習和觀摩。從視頻錄制的角度出發(fā)，如何將一堂高水平的示范課，通過前期的拍攝，后期的制作，客觀的反映出教學的全過程，表現(xiàn)出教師的教學思想和重點展示本課程教學改革的思路，把優(yōu)質(zhì)的教學資源通過視頻的方式呈現(xiàn)出來。所以，對優(yōu)質(zhì)課程進行錄制時，我們應該考慮到的系統(tǒng)是具有高清晰度的攝像機（攝像頭），具有人工進行導播的錄制模式，技術(shù)人員在控制室通過電腦中的導播平臺（或者切換臺）完成整個教學錄像的錄制過程。該模式主要使用于優(yōu)質(zhì)課程（精品課程）的錄制。

（二）網(wǎng)絡課程錄播模式

部分高校開展了網(wǎng)絡教學的試點工作，其目的是想依托網(wǎng)絡教學平臺開展網(wǎng)絡教學，這種教學模式的特點是教師的教學和學生的學習行為都在網(wǎng)上進行。教師的教學內(nèi)容以教學視頻的方式給學點播生，教師和學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行互動。

這種教學視頻是特點之一，就是制作量大，如一門36學時的課程，如果采用優(yōu)質(zhì)課程錄制模式進行制作，其錄制過程投入的人力不算，單是后期制作就要花費80～90個小時。特點之二，是以教師講課為主，是教師開展與組織實施教學過程的教學錄像。它完整、真實地記錄了在教學過程中，教師、PPT講稿和教學媒體這三個要素，可以沒有學生鏡頭。特點之三是教師位置相對固定，活動范圍不需要太大，機位可以固定，鏡頭不需要太頻繁地推、拉、搖。

所以，對網(wǎng)絡課程進行錄制時我們應該考慮到課程拍攝任務比較重，采用人工導播和人工后期編輯的話不現(xiàn)實，我們可以采用自動錄制的模式。讓主講教師在沒有攝錄編導人員幫助的情況下完成教學錄像的自動錄制工作，大批量地制作教學錄像。

三、實例分析

針對文中以上對綜合性課程錄播系統(tǒng)的特點、需求等分析，筆者以海南大學為例，詳細談談綜合型課程錄播中心設計方案，以期待對其他高校有啟發(fā)作用。

針對課程錄播的兩種需求，在資金不太寬裕的情況下，根據(jù)自動錄播系統(tǒng)的各個功能，我們設計了一套錄播系統(tǒng)，這一套錄播系統(tǒng)應具有三個最基本的子系統(tǒng)組成。主要包括教室端子系統(tǒng)，控制室子系統(tǒng)和用戶端子系統(tǒng)，三個子系統(tǒng)通過校園網(wǎng)進行連接。

教室端子系統(tǒng)包括如下部分：多媒體教室硬件部分（包括教室用的電腦，電子白板，投影儀，燈光，隔音設備等）；教學視頻，音頻信號采集部分（包括攝像機，拾音麥等）。

控制室子系統(tǒng)包括如下部分：錄播主機（具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、后期編輯等多種功能。）；編輯電腦（用于進行后期再加工的非線性編輯）；管理電腦（用于進行人工遠程導播）。

用戶端子系統(tǒng)主要包括學生和教師，他們通過校園網(wǎng)，在學校原有的網(wǎng)絡教學平臺上對教學視頻進行點播。

我們設計的這個課程錄播系統(tǒng)，沒有考慮到使用自動追蹤系統(tǒng)和攝像頭，而是采用了比較傳統(tǒng)的攝像機（型號：Sony HVR―Z5C）。因為攝像頭的清晰度，變焦能力沒有這種攝像機的好。另外，對于追蹤系統(tǒng)，它的自動追蹤是有一定延時，并且追蹤的時候鏡頭移動不是勻速的，在拍攝教師不斷的走動的鏡頭時，很難做到鏡頭的平滑移動，所以這樣的拍攝是很難達到優(yōu)質(zhì)課程（精品課程）的要求。在拍攝網(wǎng)絡課程時，更不需要自動追蹤了，因為這樣的課程一般就是教師為主體的教學活動，不需要學生鏡頭，攝像機3可以撤掉，并且教師也基本是站在講臺上講課，沒有師生互動，沒有很大的走動范圍，完全可以用攝像機1固定拍攝教師的特寫鏡頭，攝像機2固定拍攝教師和電子白板的一個中景鏡頭。無須人工進行鏡頭的推、拉、搖、移。

我們使用攝像機代替攝像頭和追蹤系統(tǒng)，還考慮到成本的問題和使用效率的問題。我們現(xiàn)代教育技術(shù)中心日常工作除了拍攝精品課程和網(wǎng)絡課程之外，還必須對學校的一些重大會議，學術(shù)活動進行拍攝，這些活動的場所都不是固定的。如果在課程錄播中心安裝攝像頭的話，這樣就固定在一個教室了，拍攝其他的學術(shù)活動還得重新購置攝像機。如果在課程錄播中心使用攝像機的話，這些攝像機就變成活動的；在沒有課程進行錄制的話，我們可以把攝像機拿出來進行其他學術(shù)活動的拍攝，這樣既節(jié)約成本，也提高了攝像機的使用效率。

參考文獻：

[1] 宋建功，張冀中.課程錄播系統(tǒng)的研究與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（8）.

篇10

朱景林，景德鎮(zhèn)陶瓷學院講師，碩士學位，研究方向：學校教學管理。

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院，江西景德鎮(zhèn) 333403）

摘 要：

景德鎮(zhèn)陶瓷學院《陶瓷造型》課程于2003年被評為江西省精品課程，現(xiàn)正將其鍛造為國家精品課程。文章通過分析精品課程《陶瓷造型》的建設，目的在于了解國家精品課程建設的要求所在，對完善高等學校的精品課程建設以及提高教學效果等具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：精品課程；陶瓷造型；建設

高等學校精品課程建設是教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要內(nèi)容之一，計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，教育部在2007年1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》又再次強調(diào)、細化了質(zhì)量工程，指出“繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質(zhì)量?！痹谶@一背景下就更需要我們從思想上加強對精品課程建設的認識，這樣才能在實踐中嚴格遵循精品課程的有關標準。本文結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷學院建設國家精品課程《陶瓷造型》的實踐，就如何建設國家精品課程做一些粗淺論述。

一、加強教師隊伍建設

2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。［1］其中起決定性作用的則是一流教師隊伍，也就是說，一門課程之所以能夠成為精品，最關鍵的因素在于它擁有一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊伍。

(一) 知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍

精品課程《陶瓷造型》課題組現(xiàn)有成員共9人，其中8人擁有碩士學位，2人是在讀博士，分別畢業(yè)于陶瓷學院、韓國圓光大學，有二位老師還分別在武漢理工大學、河南鄭州大學攻讀博士學位，全組成員平均年齡39.6歲，其中負責人1名，主講教師4人，擔任輔導教師4人，主講教師均為副教授以上職稱，師生比為1：20。這樣就形成了一支不同學科交叉、學緣結(jié)構(gòu)合理、師生比例適合的教師隊伍。合理結(jié)構(gòu)與梯次的教師隊伍,才可能使一個課程成為可持續(xù)、不斷繼承和發(fā)展的課程體系，才能對課程建設形成良好的智力支撐和人才保障。

（二）教育理念先進，銳意教研的教師隊伍

精品課程《陶瓷造型》課題組成員并沒有完全依靠教師現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和水平，而是積極緊跟時代的發(fā)展、觀念的革新和技術(shù)的進步進行教學改革和研究。課題組成員近年共獲省級教學成果5項，出版相關專著5部，發(fā)表相關論文多篇。作為課程負責人的何炳欽教授，長期從事陶瓷造型實踐和理論研究，所取得的研究成果對其所在地域的支柱產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，由此榮獲“江西省學科帶頭人” 等榮譽稱號，“享受國務院政府特殊津貼”。課程負責人與主講教師是課程建設的主帥，對課程建設起著領軍的重要作用，他們的學術(shù)水平、教學水平與教師風范，直接影響整個教學隊伍的整體力量，進而決定了課程建設的最終質(zhì)量，課程組應注重對教師銳意改革、大膽創(chuàng)新的精神及活躍的教學思想的培訓。

二、課程內(nèi)容建設

（一）課程內(nèi)容應具有科學性，能反映本學科領域的最新科研成果

陶瓷藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)辦于1958年，是景德鎮(zhèn)陶瓷學院最早設立的專業(yè)之一，《陶瓷造型》課程是該專業(yè)的主干課程，也是國內(nèi)最早開設此課程的院校之一，積累了豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論素養(yǎng)。1984年即被批準設立“陶瓷藝術(shù)設計”碩士點，1996年先后由輕工部和江西省教育廳授予省部級重點學科，2002年被評為江西省品牌專業(yè)。2003年獲院優(yōu)質(zhì)課程，同年通過省專家驗收，被評為江西省優(yōu)質(zhì)課程，2006年被復評為省優(yōu)質(zhì)課程，同年獲省教學成果一等獎，所依托的陶瓷設計專業(yè)是學院最具有特色的強項專業(yè)。

本課程在陶瓷設計專業(yè)中是一門涵蓋專業(yè)基礎以及專業(yè)實踐的課程，也是專業(yè)的靈魂課程之一，它需要綜合運用藝術(shù)、機械、材料、制圖等課程的理論知識和實踐知識來研究造型設計的規(guī)律和方法，為后續(xù)的專業(yè)綜合打下堅實的基礎。

（二）課程內(nèi)容應突破傳統(tǒng)模式，采用層次化、結(jié)構(gòu)化和模塊化的模式

精品課程《陶瓷造型》突破傳統(tǒng)模式，采用層次化、結(jié)構(gòu)化、模塊化的模式，將內(nèi)容分為陶瓷造型基本理論與實踐和陶瓷造型理論設計兩個層次，并將有關內(nèi)容分為7個模塊，每個模塊有相應的學分，每個層次按照該層次的教學目標，由相關模塊組成其知識結(jié)構(gòu)。

教學內(nèi)容建設是精品課程建設的核心，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的內(nèi)涵建設，始終保持科學性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教

學成果和科學研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。［2］

（三）實踐課程內(nèi)容設計

精品課程《陶瓷造型》課程組十分重視教學實踐和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前課程組現(xiàn)有教育實習基地35個，為學生的教學實踐提供了廣闊的天地，很好地滿足了學生的培養(yǎng)要求。

精品課程《陶瓷造型》在教學的初級階段是一門實踐性較強的設計基礎課程，實踐性教學環(huán)節(jié)極為重要。我們的基本建設思路是：①重視制作技法培養(yǎng)，通過參觀工廠、進入實驗室進行實踐操作，了解并掌握車模車以及各種工具的結(jié)構(gòu)及其工作原理。②加強實踐訓練，訓練學生根據(jù)不同的設計圖紙進行不同種類的制作訓練，增強學生的動手能力、應變能力和分析解決問題的能力，鼓勵學生在實踐的基礎上對設計進行改進提高。③將電腦設計繪圖軟件引入陶瓷造型課程設計，鼓勵學生利用電腦進行設計以及圖紙繪制，并且制作三維效果圖，強調(diào)多方案、修改再設計的思想。通過上述教學設計思想，教學效果明顯，學生對本課程理論知識的掌握比較牢固，這在后續(xù)的專業(yè)綜合設計中表現(xiàn)比較明顯。

三、教學方法與手段

精品課程《陶瓷造型》在教學方法方面以理論聯(lián)系實踐，先以基本理論引導學生，再輔以實踐訓練以加強學生的理解，最后再以思維訓練教學進行提高。另外注意開展課堂交流活動，使學生所受的訓練更加多樣化。在教學思想上體現(xiàn)以人為本的宗旨，以傳授最新的設計理念為目的，努力調(diào)動學生的積極主動性。

在教學方法上：

（一）本課程以課堂講授為主，結(jié)合優(yōu)秀作品賞析，座談，講評等方式進行講授，理論與實踐相結(jié)合。陶瓷造型課程教學，以設計理論和制作實踐為主，采取課堂講授與實際操作、市場調(diào)查、產(chǎn)品分析相結(jié)合的方法，在解決實際設計問題中將設計理念、思維方法、制作步驟等知識傳授給學生，使陶瓷設計制作的枯燥理論變成活生生的課堂教學。在理論講述時，要求老師對中國傳統(tǒng)設計理論、方法以及國外先進的技術(shù)以及設計流派等進行深入淺出的講解，并引導學生應對不同的設計方案時如何進行思維的轉(zhuǎn)化和提高，提高思維能力和設計能力。

（二）本課程定期開展學術(shù)講座與研討會，面向師生介紹國內(nèi)外陶瓷造型與裝飾方面的最新資訊、作品以及設計思想等；在課堂教學中加強啟發(fā)式、討論式，調(diào)動學生的主動性，積極撰寫體會和小論文；印發(fā)其他輔助資料，使學生增加信息量、拓寬知識面。

（三）本課程組與景德鎮(zhèn)多家陶瓷公司和廠家建立了實習基地，經(jīng)常組織學生到教學實踐基地以及瓷廠、作坊參觀、交流，并參與設計和制作，有利于學生動手能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

在教學手段上：精品課程《陶瓷造型》充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，專門開發(fā)了與課程相關的IP課件、電子教案、幻燈片和多媒體光盤，購買了大量影象資料，以生動形象的輔助教材調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能。本課程還廣泛地向法蘭瓷等著名企業(yè)收集各類造型優(yōu)秀的陶瓷造型作品，并建立了陳列室，以供學生進行考察、研究和分析。本課程在陶瓷造型課中采用計算機進行圖紙設計與繪制，教學效果明顯提高，有完整規(guī)范的圖紙樣板和模型示范教具，并在課后對學生優(yōu)秀造型、模型作業(yè)挑選留校、存檔，在后續(xù)教學中供學生參考學習。

精品課程所要求的教學方法必須是能促進學生重視自主性學習、探究性學習、合作性學習。

四、課程特色與政策支持

（一）精品課程《陶瓷造型》的課程特色

1.地辦學：依托千年瓷都――景德鎮(zhèn)作為辦學基地，有御窯廠、陶瓷歷史博物館、古民窯、高嶺土，還有完整的陶生產(chǎn)體系。利用這一優(yōu)勢，積極開展與社會合作辦學的模式，使教學與實踐、設計和制作有機結(jié)合，為培養(yǎng)具有新技術(shù)含量和實踐能力的藝術(shù)人才創(chuàng)造條件。

2.企業(yè)合作：積極的開展與企業(yè)的合作與交流，建立產(chǎn)、學、研一體的創(chuàng)新機制。目前我院與歐神諾、環(huán)球、箭牌、新中原等三十多個企業(yè)建立合作關系。本專業(yè)學生參與企業(yè)的設計與制作，大大提升了學生的動手實踐能力。03年國家日用陶瓷工程中心在我院的建立更是為本專業(yè)的校企合作構(gòu)建了良好的平臺。

3.際合作與交流：景德鎮(zhèn)作為全國乃至世界陶瓷藝術(shù)設計與文化交流的重要基地。這種獨一無二的品牌優(yōu)勢，為課程組開展廣泛的國際交流奠定了良好的基礎，成功的舉辦了國際夏季進修學院中韓、中日、中美陶藝交流展。與美國、韓國、芬蘭、加拿大、英國、日本等國開展廣泛的學術(shù)交流活動，并開展互派學生、短期培訓等交流與合作。

（二）國家精品課程《陶瓷造型》的政策支持

從政策上對精品課程建設予以支持鼓勵，早在1998年我院就把陶瓷造型設計列為院重點課程建設，2005年我院制定《景德鎮(zhèn)陶瓷學院重點建設課程項目管理條例》，切實推進教育創(chuàng)新，加強我院課程建設水平，進一步促進我院專業(yè)、學科建設，大力提高我院的教學水平和教學質(zhì)量。課程建設規(guī)劃分學院和院（系）兩級，全院課程建設工作在分管教學工作的副院長領導下進行，并實行教務處、院（系）兩級管理。對重點建設課程的立項和評估，由教務處組織專家進行評審。對已經(jīng)立項的重點建設課程，教務處依據(jù)《景德鎮(zhèn)陶瓷學院重點建設課程質(zhì)量驗收指標體系》進行逐項評分，目前驗收指標體系已經(jīng)建立。學院設立課程建設項目專向基金，用于資助課程建設。學院按照有關規(guī)定對院級重點建設課程、國家精品課程組核發(fā)績效積分，對于獲得“國家精品課程”稱號的課程，學院將予以相應課程組1：1的配套資助經(jīng)費用于課程的后續(xù)建設。

由于相關政策的傾斜，使得精品課程建設能從政策、人力、物力、財力多方面得到鼓勵，支持，這樣才能集中優(yōu)勢資源，打造國內(nèi)外有影響、有特色的品牌學科。

五、教學條件建設

（一）教材的使用與建設

精品課程《陶瓷造型》，選用適合于新時期教學的優(yōu)秀教材如《陶瓷的現(xiàn)代設計》、《陶瓷設計》，等并根據(jù)實際教學情況自編了一系列教材如《陶瓷模具成型》、《陶瓷模型制作》、《現(xiàn)代陶藝教學》、《陶瓷產(chǎn)品裝飾設計》等，教材能及時更新。并根據(jù)教學實際，制作一定數(shù)量的多媒體教學課件作為輔助。另外每位主講教師都有自編的講義、多媒體課件，并積極準備雙語（中英、中日）教材，在全國本專業(yè)領域中處于領先地位。選用的這些教材大部分是我院自編由出版社正式出版的。

（二）促進學生主動學習的擴充性資料使用情況

在江西省教委以及學院專業(yè)建設配套經(jīng)費的支持下，本專業(yè)建立了較為豐富的中外文資料期刊室，訂閱了歐洲、美國、日本等國家的著名設計期刊，購買了一批日文、英文原版設計書籍與圖錄。如《Artist》《African Arts》、《L’OEIL》、《PundG》、《Design》、《Art News》、Sculpture Review》、《Art in America》、《American Craft》、《Popular Ceramics》、《Tableware luternational》、《Ceramic Review》等等，為教師和學生的陶瓷造型設計擴充了學習資料。同時，在學院校園網(wǎng)的支持下，引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，獲得充分的學習資料和專業(yè)設計信息。

（三）配套實驗教學效果

在教學設備上，設計藝術(shù)學院有幻燈機4臺，實物攝影儀6臺，固定投影儀2臺，手提投影儀2臺，復印機2臺及計算機輔助設計實驗室7間，實驗室面積為1100m2，模型車自2001年起增加至80臺，拉胚機增至100臺，砂輪機2臺，烘房4間，高溫窯爐5臺套，烤花爐10臺套，同時對新進的模型機、拉胚機進行了改良設計，使之更實用，更耐用，對現(xiàn)有的設備加強管理，合理分配使用。在教學過程中，有完整的圖紙樣板和模型示范教具，并制作了一批陶瓷造型課程多媒體教學課件等，實行計算機輔助教學。教學輔助設施能滿足教學需要，進一步強化了現(xiàn)代教學手段，應用效果好。

（四）實踐性教學環(huán)境

由于設計藝術(shù)學院地處中國千年瓷都――景德鎮(zhèn)，具有得天獨厚的實踐環(huán)境和行業(yè)支持，隨著招生數(shù)量的增加，不斷擴充教學實驗、實踐場地，確保人均實驗面積不低于國家標準。重視校外實習基地建設，積極與企業(yè)、作坊合作，互通有無，建立校外實習基地，推進社會與學校相結(jié)合的辦學思路，把教學與實踐有機結(jié)合。既能為企業(yè)解決一些產(chǎn)品設計問題，又能緩解目前教學設備場地的不足，使學生更好地進行社會實踐，為今后走向社會創(chuàng)造條件。課程組為景德鎮(zhèn)市設計制作了大型陳設陶瓷造型作品，為廣州市白云區(qū)政府、南昌世貿(mào)園等地設計制作陳設陶藝造型作品，為多家企業(yè)設計了一系列的日用瓷，產(chǎn)生了良好的社會效應和經(jīng)濟效益。課程組注重培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)作能力和社會實踐能力，組織學生參與國內(nèi)外的各項比賽，并屢獲大獎。

（五）網(wǎng)絡教學環(huán)境

在學校寬帶信息網(wǎng)絡的支持下，所有辦公室和學生宿舍都接通了校園網(wǎng)，教師與學生可以實現(xiàn)網(wǎng)上教學交流。在我院網(wǎng)絡主頁上，設有教學服務主題，學生可以通過網(wǎng)絡進行自主學習。學院新近購買的南京易學信息技術(shù)有限公司開發(fā)的“天空教室網(wǎng)絡教學課堂”已經(jīng)調(diào)試使用，教師可以通過校園網(wǎng)的教學服務板塊中的天空教室網(wǎng)絡平臺進入網(wǎng)頁。目前，陶瓷造型課程的教學資源大部分已經(jīng)上網(wǎng)，而且在不斷更新之中，今后學校將進一步加強網(wǎng)絡教學環(huán)境的建設，完善原有校園局域網(wǎng)，保證新增設備的網(wǎng)絡聯(lián)通，課程組還將建立獨立的陶瓷造型設計專業(yè)網(wǎng)站。良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境，豐富和擴充了師生們的學習資源，活躍了師生間的互動交流。

六、結(jié)論

課程是教育教學的基礎和載體，抓好課程建設對提高教學質(zhì)量具有重要意義。從這個意義上講，精品課程是學校教育質(zhì)量的重要標志。在實際操作過程中，精品課程建設要保證目標明確、思路清晰、人選得力、規(guī)劃詳盡、措施有效、態(tài)度認真、工作扎實，要本著為學生服務的精神，不能只是為創(chuàng)建而創(chuàng)建。另外，在精品課程的建設過程中，學校要分析國家對精品課程的要求，查找自身存在的優(yōu)勢和不足，充分認識自己，避免具體工作中的盲目性和經(jīng)驗主義。

［參考文獻］