導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課程的設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：PPT；檔案培訓(xùn)；培訓(xùn)方法

PPT一般是指微軟公司的演示文稿軟件。用戶可以使用投影儀或者計(jì)算機(jī)等設(shè)備對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行演示，也可以將演示文稿以講義的形式打印出來，現(xiàn)在PPT已成為多媒體教學(xué)的重要手段。但是，在PPT培訓(xùn)教學(xué)過程中，一些講師認(rèn)為會(huì)用課件就好、實(shí)用就行。簡(jiǎn)單的將其作為黑板板書的替代品，制作的PPT僅簡(jiǎn)單的將以前的板書內(nèi)容復(fù)制到軟件上，不注重頁(yè)面布局和顏色搭配，濫用藝術(shù)字等。[1]無形中影響了藝術(shù)效果。筆者從參加的一些檔案培訓(xùn)出發(fā)，結(jié)合自己的一些授課經(jīng)歷，以某公司為推進(jìn)檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認(rèn)證體系建設(shè)以及標(biāo)準(zhǔn)化檔案室建設(shè)為目的組織的一次培訓(xùn)為例，就其中檔案培訓(xùn)ppt制作、內(nèi)容架構(gòu)方法等做一介紹。

1 每張幻燈片在制作時(shí)需要考慮的幾個(gè)方面

1.1 所用時(shí)間

在制作每一張幻燈片的時(shí)候首先要考慮的是本頁(yè)幻燈片演示的時(shí)間長(zhǎng)度以及和學(xué)員互動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度。一般一張幻燈片停留時(shí)間一分鐘左右為宜，核心內(nèi)容可適當(dāng)延長(zhǎng)。比如培訓(xùn)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，半分鐘時(shí)間即可。

1.2 目的

此處的目的是指重點(diǎn)說明本張幻燈片要達(dá)到什么目的，而非本課程的目的。每張幻燈片在制作時(shí)要有明確的目的?？梢越榻B檔案工作的重要性，檔案工作的內(nèi)、外部驅(qū)動(dòng)力等，基本與課程大綱保持對(duì)應(yīng)。

1.3 重點(diǎn)

一張幻燈片中可能需要說明一個(gè)或幾個(gè)要點(diǎn)，但關(guān)鍵是要注意突出本張幻燈片要說明的核心。如某企業(yè)培訓(xùn)目的是推進(jìn)公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部體系認(rèn)證，創(chuàng)建公司檔案室。那么介紹培訓(xùn)目的的幻燈片就應(yīng)該將 檔案規(guī)范化、內(nèi)部體系認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)檔案室建設(shè)作為介紹培訓(xùn)目的的幻燈片的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.4 授課方式

一般分為講授式或引導(dǎo)式。單純介紹知識(shí)性的一般采取講授的方式，將要說明的知識(shí)點(diǎn)通過講師直接傳達(dá)給學(xué)員。引導(dǎo)式一般要傳授的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)員能夠產(chǎn)生某種聯(lián)系，這種聯(lián)系或是工作上的，或是生活上的。如課程開始時(shí)對(duì)學(xué)員心中檔案工作什么樣子的詢問，就屬于引導(dǎo)式的問題。這種問題便于了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解情況，同時(shí)好的引導(dǎo)能拉近師生間的距離。

1.5 授課流程及步驟

每張幻燈片中的內(nèi)容要按照一定的流程和步驟進(jìn)行講解。一般在課程中每一部分的開始對(duì)本部分要講解的內(nèi)容進(jìn)行講解流程和步驟的規(guī)劃。比如在培訓(xùn)中一般都會(huì)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的講解。對(duì)此授課流程可以安排為先介紹案例，以故事的形式吸引學(xué)員的注意力，然后從案例中進(jìn)行提問學(xué)員受到什么啟示，并進(jìn)一步追問學(xué)員心中的檔案工作是什么樣子等。

1.6 參考話術(shù)

在幻燈片演示過程中，為保證語言表達(dá)的多樣與自然，要對(duì)每張幻燈片中涉及的話題如何引入、如何表達(dá)、如何過渡到下一個(gè)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是列出講師要說的話以及引導(dǎo)學(xué)員活動(dòng)的話語指引。比如在課程的開頭可以用“咱們首先看一個(gè)案例”在案例講解結(jié)束后可以用“大家通過剛才的案例得到什么啟示呢？”使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間達(dá)到順利銜接的效果。

2 課程構(gòu)架

2.1 題目

一個(gè)ppt課件的構(gòu)架有基本固定的模式，筆者以常見的格式為例說明：首先是培訓(xùn)的題目。題目可直接點(diǎn)明主題如“檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)”，也可以是引導(dǎo)式的題目如“檔案整理跟我學(xué)――檔案室建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)”等。如果其他一些涉及檔案普及性的知識(shí)較多，如檔案的價(jià)值、作用等，具體業(yè)務(wù)知識(shí)較少，也可以取一些有底蘊(yùn)的名字，如“蘭臺(tái)知多少”等。

2.2 培訓(xùn)目的

要明確通過此次培訓(xùn)想要讓學(xué)員了解哪些知識(shí)，掌握并能運(yùn)用哪些知識(shí)。如通過這次培訓(xùn)我們要了解檔案的價(jià)值、意義和檔案管理內(nèi)部體系認(rèn)證的基本知識(shí)，掌握檔案標(biāo)準(zhǔn)化的操作知識(shí)。能夠?qū)ξ臅鴻n案、會(huì)計(jì)檔案等進(jìn)行熟練整理等。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確培訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，要列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要與培訓(xùn)目的一一對(duì)應(yīng)，是對(duì)培訓(xùn)目的的細(xì)化，并為下一步列出培訓(xùn)大綱打下基礎(chǔ)。比如針對(duì)“配合推進(jìn)公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認(rèn)證體系項(xiàng)目及在公司創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)檔案室”的培訓(xùn)目的其學(xué)習(xí)目標(biāo)大概可以分為“理解檔案共組哦的重要性，了解檔案工作的各個(gè)組成要素以及掌握檔案室等級(jí)認(rèn)定的步驟”。如此使學(xué)員對(duì)自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容輕重緩急心里就有了大概印象。

2.4 課程導(dǎo)入

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要通過問題、故事、或者互動(dòng)游戲等方式導(dǎo)入到正式的課程學(xué)習(xí)中。如果引入故事一般要與受訓(xùn)公司或?qū)W員有關(guān)聯(lián)，這樣易喚起學(xué)員的親歷心理。其次要具有典型性，是真實(shí)的案例，讓人能夠印象深刻。比如某學(xué)員所在公司的下屬企業(yè)因工程結(jié)算問題與設(shè)備廠家、施工單位經(jīng)濟(jì)糾紛不斷，訴訟頻頻失敗。其原因就是工程檔案遺失嚴(yán)重，相關(guān)合同無處可尋。痛定思痛，該公司開始定崗專職檔案員，并對(duì)檔案進(jìn)行數(shù)字化整理，目前企業(yè)檔案工作平穩(wěn)運(yùn)行，尚未再因檔案問題產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)損失。這樣學(xué)員就對(duì)檔案及檔案工作的重要性有了形象的認(rèn)識(shí)。講故事一方面是為了培訓(xùn)的趣味性，另一方面要引出導(dǎo)師想要學(xué)員思考的東西。比如上述故事目的在于讓學(xué)員既對(duì)檔案工作有了初步的了解，通過提問學(xué)員的感受與想法又能讓學(xué)員自身對(duì)檔案的了解與接下來要講的檔案工作的內(nèi)容形成一種吸引。誘導(dǎo)學(xué)員聚焦于下面的內(nèi)容。

2.5 編寫大綱

大綱是正式內(nèi)容的引入，一個(gè)培訓(xùn)課件必須要包含大綱章節(jié)，通常將大綱中內(nèi)容分三個(gè)部分，每部分再分三個(gè)小部分，這是符合人們的接受心理的一種分法，也可以根據(jù)需要分成四個(gè)部分，但不宜太多。如在本培訓(xùn)課件制作中可分為四個(gè)部分：檔案工作的定義、檔案工作的要素、申請(qǐng)等級(jí)認(rèn)證的流程、步驟、制定實(shí)施計(jì)劃。

2.6 核心內(nèi)容講解

介紹完大綱內(nèi)容后就進(jìn)入核心內(nèi)容的講解，根據(jù)所列大綱將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過陳述、例證、故事、提問等方式展現(xiàn)出來。需要注意的是在每一部分講完后應(yīng)對(duì)該部分進(jìn)行小結(jié)。就本部分講述的知識(shí)點(diǎn)通過幾句話簡(jiǎn)單的概括一下，對(duì)需要掌握的內(nèi)容注意重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)的講述中盡量多用圖片、數(shù)據(jù)等，心理學(xué)研究表明，人們通過聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶的大約占 15%， 從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶的大約占 25%，而聽覺和視覺兩種感官同時(shí)接受信息，能夠記憶的大約占 65%。[2]因此，多采用照片、音視頻與單純的文字表述相比更為直觀、形象，也更能吸引聽眾的注意力。尤其是在介紹庫(kù)房設(shè)施設(shè)備，檔案裝具以及檔案擺放等內(nèi)容時(shí)，播放實(shí)地拍攝的圖片比單純的講解描述效果要好很多。

2.7 課程結(jié)尾

講完培訓(xùn)的核心內(nèi)容后不可迅速結(jié)束課程，否則會(huì)給學(xué)員一種戛然而止沒有講完的錯(cuò)覺?？梢栽诮Y(jié)尾部分對(duì)本次培訓(xùn)的內(nèi)容做一個(gè)大概介紹，或者談一些相關(guān)的感想，盡量涉及一些與學(xué)員能產(chǎn)生共鳴的話題，以此將本次培訓(xùn)中學(xué)員的情緒在一個(gè)較為飽滿的狀態(tài)下收尾。

如今，PPT 作為一種已被廣泛應(yīng)用的課程培訓(xùn)工具，如何在檔案培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制作中有步驟、有章法的進(jìn)行，還需要檔案培訓(xùn)人員在實(shí)踐別是一線教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論和實(shí)證研究的循環(huán)， 以不斷地完善 PPT設(shè)計(jì)與應(yīng)用的水平， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效支持。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 張坤，谷永紅，張揚(yáng).PPT教學(xué)存在的認(rèn)知誤區(qū)分析與對(duì)策探討.高教論壇，2015（10）：74.

篇2

顧名思義，微課程是課程時(shí)間非常短的一種教學(xué)活動(dòng)，其目的是用于教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，內(nèi)容大多是處理教學(xué)中的相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其采用的形式以聲音和視頻為主，比如采用數(shù)分鐘的時(shí)間對(duì)某一單一主題錄制的聲音解說或者視頻演示。一個(gè)完整的微課程的操作步驟一般主要分為五個(gè)部分：介紹和說明環(huán)節(jié)（一般15~30秒鐘）、制作基于核心概念的主題背景、課程介紹的視頻環(huán)節(jié)（一般1~3分鐘）、布置學(xué)生學(xué)習(xí)和思考課堂知識(shí)的任務(wù)環(huán)節(jié)（一般1~3分鐘）、將教學(xué)視頻和教學(xué)心得上傳到管理服務(wù)器上。

2探尋微課程在教學(xué)研究上所具有的獨(dú)特特點(diǎn)

微課程的課堂研究是教師進(jìn)行教學(xué)課題和關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)研究的有效手段，微課程的設(shè)計(jì)方案意味著教師在其教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問題或者知識(shí)點(diǎn)，通過一系列的探討研究，尋找到解決這個(gè)教學(xué)小問題或者知識(shí)點(diǎn)的基本思路和方法。正因?yàn)槲⒄n程具備了很多優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助教師和學(xué)生體會(huì)信息化教學(xué)的先進(jìn)性，微課程的特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（1）微課程的時(shí)間短小精干，語言言簡(jiǎn)意賅。相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂時(shí)間，或者動(dòng)輒幾個(gè)小時(shí)的課堂培訓(xùn)，微課程的時(shí)間一般只有4~5分鐘，而文字一般只有300字左右，在如此短的時(shí)間、如此少的文字內(nèi)想要將一個(gè)問題或者知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，就要求講師必須對(duì)文字做到精益求精、通俗易懂。

（2）微課程的課程內(nèi)容實(shí)用，策略目的明確。微課程的目標(biāo)往往是課程設(shè)置中比較小的學(xué)習(xí)單位，而其截取的問題都是比較有針對(duì)性和難度的，這樣的微課程設(shè)置可以真正解決教師在課程講解中所經(jīng)歷的難題，而其解決方法能真正做到為教師排憂解難，容易引起共鳴。

（3）微課程的課題選擇多樣，教學(xué)種類豐富。微課程研究的主體是教師，目的是解決自己在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的值得追蹤和探討的課題。因此，教師在微課程的課堂選擇上擁有非常多的選擇性，只要是涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)思考都可以轉(zhuǎn)換成課題，使得眾多教學(xué)種類都可以轉(zhuǎn)化為微課程的研究對(duì)象。

（4）微課程的制作豐富多彩，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。微課程的課件制作方法可以采用PPT模式，可以采用講課式，也可以采用情景劇式，而播放形式可以是聲音或者視頻，這就使得教師在制作微課程時(shí)擁有了非常多的制作手段。在學(xué)習(xí)微課程的時(shí)候，教師可以選擇自己比較熟悉的教學(xué)模式進(jìn)行收聽或者觀看，充分增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。

3微課程對(duì)提升中職課堂教學(xué)效果中的積極意義

微課程倡導(dǎo)針對(duì)各種不同學(xué)科的不同小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的課程細(xì)分和課程講解，教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成PPT模板，進(jìn)而錄制成5~6分鐘的視頻短片，提供給其他老師或者本班同學(xué)收聽或者收看。在中職課堂教學(xué)中，微課程因?yàn)槠涑珜?dǎo)積極的教學(xué)思考、師生之間的互助探討和改革創(chuàng)新而被越來越多的教師所接受和使用。

3.1微課程的制作可以有效地提高中職老師的教學(xué)思考

微課程倡導(dǎo)的是教師通過積極的課堂教學(xué)思考，采用有效的課堂教學(xué)技術(shù)來解決課堂實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過短短幾分鐘的時(shí)間將一個(gè)小的問題或者知識(shí)點(diǎn)講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現(xiàn)的原因，尋找解決辦法的關(guān)鍵，有深入挖掘，才能震撼觀眾?，F(xiàn)實(shí)情況為中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思想波動(dòng)比較大，傳統(tǒng)培訓(xùn)體系下的中職教師的專業(yè)水平都比較強(qiáng)，但是在分析問題和解決問題方面的能力嚴(yán)重欠缺，很多時(shí)候的課堂教學(xué)都只是在灌輸知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，中職老師真正做到了深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以很好地提高中職老師的教學(xué)思考，提高課堂的教學(xué)效率。

3.2微課程的制作有利于中職學(xué)校師生的互學(xué)互助

微課程的核心理念是以問題為核心，針對(duì)有價(jià)值的教學(xué)小課題，組織老師和老師之間、老師和學(xué)生之間進(jìn)行共同探討研究，集體攻關(guān)，從而深入解決實(shí)踐教學(xué)所遇到的問題。通過微課程的開展，教師可以定期組織本學(xué)科的老師、本班的學(xué)生開展針對(duì)疑難問題的集中會(huì)診，提出問題，分析問題，解決問題，從而制作出高質(zhì)量的微課程。而在微課程的上傳和交流過程中，教師和學(xué)生之間可以對(duì)制作微課程發(fā)現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行修改、重制，加強(qiáng)了對(duì)課題的探討和研究。當(dāng)前的中職教學(xué)課堂，教師大多追求的是大而全、小而全的教學(xué)模式，教學(xué)知識(shí)事無大小，一概灌輸，失去了學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)，師生之間也缺乏互動(dòng)性，教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)起來一知半解。通過微課程的制作，教師在創(chuàng)建課題、互動(dòng)交流、提交方案、探討研究、達(dá)成共識(shí)和制作課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師和學(xué)生積極交流，共同探討，學(xué)生提供了對(duì)小課堂不同的研究角度和思維方法，而教師提供了專業(yè)的課堂知識(shí)和清晰的教學(xué)脈絡(luò)，真正做到了各展所長(zhǎng)，互助互利，共同提高。

3.3微課程提倡的高效課堂有助于提高師生的創(chuàng)新性

微課程提倡通過課堂教學(xué)的積極研究，來鍛煉教師和學(xué)生思考和解決課堂實(shí)踐教學(xué)中所遇到的問題，只有采用高效、快速的研究手段，才能確定豐碩的成果。所以，微課程是高效課堂理論的支持者和實(shí)踐者，而其最終目標(biāo)是通過高效的課堂教學(xué)研究，激發(fā)老師和學(xué)生的學(xué)術(shù)思考和教學(xué)創(chuàng)新性，進(jìn)而改變當(dāng)前一成不變的教學(xué)模式。在中職課堂教學(xué)中，微課程運(yùn)用可以提高教學(xué)課題研究的高效性，給教師和學(xué)生一個(gè)平臺(tái)去積極探尋有用的設(shè)計(jì)方案，從而做到中職教育教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。以此達(dá)到了通過教學(xué)研究來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。反過來講，通過微課程的運(yùn)用又進(jìn)一步驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的正確性和科學(xué)性，幫助中職生和教師在不斷探討總結(jié)、歸納提高的過程，實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生再創(chuàng)新的過程。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）36-0013-01

目前在校中職生都是“98后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時(shí)間將計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級(jí)QQ群或相關(guān)的信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。并且我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化資源建設(shè)，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，各種專業(yè)課程都必須進(jìn)行一定程度的改革才能夠跟上節(jié)奏。《CorelDRAW》課程是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、矢量繪圖、排版印刷的一門專業(yè)核心課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。

1.《CorelDRAW》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

《CorelDRAW》作為一門專業(yè)核心課程，面向的學(xué)生是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生。雖然現(xiàn)在大多職業(yè)學(xué)校都已轉(zhuǎn)變觀念，以工作崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，但在學(xué)生走向社會(huì)后，仍出現(xiàn)不能適應(yīng)崗位需求的情況。主要是由于學(xué)生在學(xué)校習(xí)慣于按照教師的思路進(jìn)行操作，知識(shí)技能掌握不夠牢固，自學(xué)能力與知識(shí)拓展應(yīng)用能力不強(qiáng)，走上工作崗位后不適應(yīng)。另外，較缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高。

2.認(rèn)識(shí)微課

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的“片段化”視頻，配以輔的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點(diǎn)。

微課的主要特點(diǎn)包括：

1）時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi)；

2）含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；

3）資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一共也就幾十兆。

微課的分類

按照課堂教學(xué)方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。

3.微課在中職計(jì)算機(jī)《CorelDRAW》課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的《CorelDRAW》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以板報(bào)版面設(shè)計(jì)為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)內(nèi)容。版面設(shè)計(jì)是《CorelDRAW》課程的重要組成部分，其中段落文本以及圖文混排的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，本次微課制作選擇其作為例子。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位情境，以完成客戶要求制作宣傳板報(bào)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握使用CorelDRAW進(jìn)行版面排版的技能。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通過操作真實(shí)的實(shí)例來說明段落文本的設(shè)置與應(yīng)用、圖文混排的幾種方式與實(shí)際應(yīng)用和版面設(shè)計(jì)的步驟。

（二）微課的制作

1.工具與軟件：計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio8、ppt軟件。

2.過程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)版面設(shè)計(jì)的教學(xué)材料（包括微練習(xí)題），制作PPT課件。第二步，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，制作簡(jiǎn)略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT。帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第四步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

（三）微課的應(yīng)用

在上課前，筆者把制作好的微課共享到上課班級(jí)的QQ群，并且要求學(xué)生利用課余時(shí)間先瀏覽。課堂時(shí)間上，筆者首先提問學(xué)生看完視頻后有什么問題，并就學(xué)生提問的問題進(jìn)行解答。然后小組討論設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行上機(jī)操作，在操作過程中學(xué)生要是不夠熟練還可以拿出手機(jī)再次瀏覽微課，對(duì)照著微課進(jìn)行操作，直到完全掌握為止。課后，由于該微課存在于上課班級(jí)的qq群，學(xué)生可以利用課余時(shí)間間下載學(xué)習(xí)使用，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了《CorelDRAW》中的另外幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，將其開發(fā)成系列化微課程，形成一個(gè)專題，并付之教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間后，在相同專業(yè)平行班學(xué)生的《CorelDRAW》課程測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)利用微課上課的班級(jí)成績(jī)相比其班級(jí)的學(xué)習(xí)情況要好，說明應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助作用。

（四）微課的教學(xué)啟示

經(jīng)過實(shí)踐探索，微課在《CorelDRAW》課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個(gè)實(shí)踐的過程中也總結(jié)了以下的心得體會(huì)：

1.在課程設(shè)計(jì)時(shí)要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；引入要有趣、層次分明和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式，提供必要的說明和指導(dǎo)。

2.不僅要掌握單一知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握一個(gè)單元、一門學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源。

3.設(shè)計(jì)和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4、結(jié)語

優(yōu)秀的《CorelDRAW》微課程應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。在信息時(shí)代，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學(xué)法是《CorelDRAW》課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，“微課”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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篇4

從鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)與橫梁初級(jí)中學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比較分析看，同題異構(gòu)，各有特色，同中有異，異中有同。從總體上看，兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架相同，圍繞教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上都明確了“設(shè)計(jì)意圖”，便于學(xué)習(xí)者和教師了解教學(xué)過程設(shè)計(jì)的深刻思考所在。

殊途同歸，教學(xué)目標(biāo)編制本質(zhì)相同

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，是教師期望在教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為變化與結(jié)果。從兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)的編制來看，都采取了三維目標(biāo)方式編制目標(biāo)。從目標(biāo)的總體內(nèi)容來看，都符合本節(jié)內(nèi)容所屬的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基本上都指向三個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成。從具體內(nèi)容來看，鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)編制更為簡(jiǎn)潔。從知識(shí)與技能目標(biāo)編制來看，認(rèn)知性目標(biāo)內(nèi)容基本相同。但在過程與方法目標(biāo)以及知識(shí)與技能目標(biāo)編制中，也存在一些認(rèn)識(shí)上的混淆，具體表現(xiàn)在：“分類思想”到底屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，還是屬于過程與方法目標(biāo)，需要兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)者重新認(rèn)識(shí)。另外，從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來看，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的編制都存在一些缺憾，即沒有完全站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上編制目標(biāo)，沒有完全徹底地形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)認(rèn)知，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)探究者、合作者和實(shí)踐者。

形同質(zhì)異，過程設(shè)計(jì)彰顯團(tuán)隊(duì)魅力

從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來看，兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)形同質(zhì)異，具體表現(xiàn)在各自教學(xué)設(shè)計(jì)基于不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在一定程度上折射出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)不同的設(shè)計(jì)特色與魅力。

篇5

1.1傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)解析

傳統(tǒng)媒體工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)多以黑板、粉筆、傳統(tǒng)光電式幻燈機(jī)和教材等，教師抄寫黑板費(fèi)時(shí)費(fèi)力，傳統(tǒng)光電式幻燈機(jī)和投影器使用過于復(fù)雜，且制作投影片周期長(zhǎng)。每年有不少教師得咽喉病，是吸入粉筆的粉塵和經(jīng)常講話導(dǎo)致?，F(xiàn)代媒體工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)給傳統(tǒng)媒體帶來了沖擊，現(xiàn)代媒體多以幻燈機(jī)、投影儀、電視、電子計(jì)算機(jī)、語言驗(yàn)室等，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率。

1.2新媒體導(dǎo)入工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的研究理念

新媒體的優(yōu)勢(shì)在于它可以對(duì)各種資源進(jìn)行整合加工，能存儲(chǔ)大量的教學(xué)資源以供利用，傳播內(nèi)容主要以文字、語言、圖片、影像等進(jìn)行組合傳播，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的特色選擇合適的新媒體進(jìn)行教學(xué)。因此新媒體導(dǎo)入工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的主要目的是為了使師生能更好地利用媒體對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)理解深入化、形象化、系統(tǒng)化。

二、新媒體環(huán)境下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的展示途徑

2.1展示空間布局

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般分為四個(gè)特定環(huán)境：理論課教室、實(shí)踐課畫室、機(jī)房和學(xué)生畢設(shè)展廳，根據(jù)每個(gè)環(huán)境選擇合適的新媒體技術(shù)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行配置與實(shí)施。

2.2展示技術(shù)選擇

2.2.1全息投影技術(shù)

全息投影技術(shù)，也成為三維全息成像，是由透明的材料制造成四維錐體，利用光的折射和反射原理而顯示的全方位的360度立體懸浮影像。利用此技術(shù)展示工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行立體教學(xué)，更容易理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身。也可用于畢設(shè)展廳，展示學(xué)生作品，節(jié)約傳統(tǒng)媒體制作成本。

3.2.2網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施在線互動(dòng)培訓(xùn)的課堂，它不受地點(diǎn)、形式等的限制。方便學(xué)生能實(shí)時(shí)體驗(yàn)?zāi)M真實(shí)的教學(xué)課堂，提供課堂教學(xué)資料的下載，也方便教師布置課下作業(yè)與在線考試等。

2.2.3微信微博

微信是手機(jī)媒體的app應(yīng)用，可以發(fā)送語音短信、圖片和文字等；微博深受歡迎；微博是微型博客的簡(jiǎn)稱，是基于用戶信息分享與傳播的平臺(tái)。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，比如師生加入微信班級(jí)群，課上共看微博并參與討論等。比如看設(shè)計(jì)師分享，優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)資料，了解最新的比賽信息，提供設(shè)計(jì)靈感等。

2.2.4觸摸媒體

觸摸媒體是無線通信和觸摸技術(shù)結(jié)合的媒體。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，液晶觸摸顯示屏可以替換黑板，用平板電腦來控制液晶觸摸顯示屏里課件的放大與縮小，顯示屏可加書寫功能。在畢設(shè)展廳中，學(xué)生可在液晶觸摸顯示屏體驗(yàn)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，如觀看產(chǎn)品色彩切換模式，了解畢設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)作品信息等。

2.2.5虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是由一些三維的交互式計(jì)算機(jī)生成的環(huán)境[3]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以做在現(xiàn)實(shí)中難以完成或需要高投入的工作。學(xué)生在機(jī)房可以學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，了解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開發(fā)模擬程序及其應(yīng)用，省去工業(yè)設(shè)計(jì)方案帶來的不必要的麻煩。

三、結(jié)論

篇6

【關(guān)鍵詞】高職 景觀植物配置課程 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0154-02

要想營(yíng)造一個(gè)令人們滿意的園林環(huán)境，必須通過合理的植物配置將植物以及和植物搭配的各種建筑小品的景觀表現(xiàn)出來?？梢?，景觀植物配置在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目中具有重要地位。景觀植物配置課程是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中不可缺少的一門主干課程，是景觀設(shè)計(jì)的核心要素，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生更好地掌握植景觀物配置的方法，這需要我們針對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合信息化技術(shù)開展教學(xué)，并優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高職景觀植物配置課程中信息化教學(xué)的優(yōu)越性

景觀植物配置課程是讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用喬木、灌木、藤本植物以及草本植物等素材，結(jié)合環(huán)境條件，充分發(fā)揮植物自身的形體、線條、色彩等方面的美感，創(chuàng)造出與周圍環(huán)境相適宜、相協(xié)調(diào)的活動(dòng)空間。在教學(xué)中，景觀植物配置課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握在不同環(huán)境及季節(jié)下的植物配置形式。由于受到季節(jié)、時(shí)間及學(xué)時(shí)數(shù)等因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到一定的限制。

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化，也就是利用信息技術(shù)手段來開展教學(xué)，通過信息化技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理、加工、交流、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)，這一技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中主要指多媒體、視頻、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。因此，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)中景觀植物素材不足、設(shè)計(jì)表現(xiàn)不夠真實(shí)直觀等主要問題，讓學(xué)生能更真實(shí)有效地體驗(yàn)各種典型配置形式，獲取更豐富的知識(shí)內(nèi)容。

二、高職景觀植物配置課程信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

以校企合作為依托，以企業(yè)需求為目標(biāo)，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)崗位群的職業(yè)核心能力進(jìn)行分析，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)φn程體系進(jìn)行整合。然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)職業(yè)能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建課程內(nèi)容體系和知識(shí)要點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、知識(shí)拓展到效果反饋，形成教學(xué)過程，將課堂實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的三大知識(shí)模塊。具體見表1。

三、高職景觀植物配置課程信息化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

1.發(fā)放課程任務(wù)。教師可通過電子教室系統(tǒng)下發(fā)課程任務(wù)，讓學(xué)生明確課程的整體要求，如貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中需要完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求、需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、需要收集與查閱的相關(guān)資料等信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及資料搜集整理能力。

2.信息交流平臺(tái)。如今微信的使用已經(jīng)非常廣泛，通過創(chuàng)建課程微信公眾號(hào)平臺(tái)貫穿于課程教學(xué)始終。依據(jù)課程教材及授課學(xué)生的情況，將與課程緊密聯(lián)系的電子書籍、課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、優(yōu)秀作品、大師案例、行業(yè)網(wǎng)站鏈接等內(nèi)容發(fā)放到微信公眾號(hào)，學(xué)生可在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)自己的興趣點(diǎn)擊閱讀相應(yīng)的模塊，豐富學(xué)生的課程資源，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息的交流。

（二）課堂實(shí)施

1.認(rèn)知環(huán)節(jié)。學(xué)生要想取得一定的景觀植物設(shè)計(jì)能力，首要任務(wù)就是要加強(qiáng)植物辨析能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)這種能力，教師可考慮利用信息化教學(xué)手段將豐富的課程信息直觀、生動(dòng)地傳授給學(xué)生。

一是多媒體演示教學(xué)。在景觀植物配置的理論基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，運(yùn)用電子教案、PPT課件、植物種類解說視頻動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，圖文融合式地實(shí)現(xiàn)對(duì)景觀植物的形態(tài)特性、植物群落、植物與其他園林要素的結(jié)合形式等內(nèi)容的介紹與講解，達(dá)到生動(dòng)、形象、易于理解與接受的教學(xué)效果。

二是設(shè)置課程游戲環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，面對(duì)大量植物名稱、特性的識(shí)記，有的學(xué)生會(huì)覺得枯燥及困難，可通過選取景觀環(huán)境真實(shí)場(chǎng)景的典型案例，結(jié)合Photoshop、Flash等圖片動(dòng)畫編輯軟件制作游戲動(dòng)畫，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用游戲動(dòng)畫進(jìn)行植物名字填充的競(jìng)賽，看誰能最快、最準(zhǔn)確地將備選區(qū)域的名稱對(duì)應(yīng)到真實(shí)景觀場(chǎng)景中來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍課堂的同時(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)植物的種類、名稱、配置形式的認(rèn)識(shí)。

2.分析環(huán)節(jié)。在課程的分析環(huán)節(jié)，圍繞“分發(fā)任務(wù)―查閱分析―歸納匯報(bào)―資源共享”的思路展開。將常見植物的名稱分發(fā)到學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組依據(jù)接收到的任務(wù)，對(duì)植物的特性、實(shí)景配置形式等內(nèi)容進(jìn)行收集與歸納，學(xué)生在調(diào)查自然植物群落環(huán)境時(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與分析，將資料歸納整理成幻燈片的形式進(jìn)行匯報(bào)，積累相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)匯報(bào)信息通過教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行修改整合，并將其共享到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步促使學(xué)生熟練掌握景觀植物的配置形式。

3.應(yīng)用環(huán)節(jié)。主要包括如下兩方面內(nèi)容：

其一，形成設(shè)計(jì)理念。在接收課程項(xiàng)目任務(wù)后，方案的形成與提升環(huán)節(jié)，是整個(gè)課程的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段開展課堂及課后教學(xué)，如通過“愛課網(wǎng)”景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站、行業(yè)交流論壇等方法，使學(xué)生獲取他們想要的咨詢，通過對(duì)大師案例、實(shí)踐案例、優(yōu)秀作品展等信息的瀏覽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

其二，設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)。項(xiàng)目的表現(xiàn)階段，主要考核學(xué)生通過手繪及軟件表現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。手繪方面，學(xué)生之前已開設(shè)相應(yīng)的手繪基礎(chǔ)課程。這一環(huán)節(jié)，教師可將典型景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)手繪視頻上傳到“百度云庫(kù)”，學(xué)生可以通過各種終端設(shè)備在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，豐富課后學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提高手繪表現(xiàn)技能。軟件表現(xiàn)方面，可利用Auto CAD、Sketch Up軟件，進(jìn)行方案的實(shí)時(shí)表現(xiàn)與修改。Auto CAD主要是對(duì)方案進(jìn)行平面布置表現(xiàn)的繪制，而Sketch Up在效果圖表現(xiàn)上具備了場(chǎng)景實(shí)時(shí)再現(xiàn)、表現(xiàn)風(fēng)格多樣、可通過設(shè)置日照時(shí)間和光線明暗來模擬顯示自然界真實(shí)光影關(guān)系、修改方便快速等優(yōu)勢(shì)。在方案表現(xiàn)中，可運(yùn)用Auto CAD繪制出植物配置平面圖，將配置平面圖導(dǎo)入Sketch Up，然后依次選擇樹木平面圖塊，通過右鍵選擇“重載”命令，以替換組建的形式完成植物的種植，模擬真實(shí)的環(huán)境場(chǎng)景，三維實(shí)時(shí)展現(xiàn)方案中植物配置的效果。

（三）知識(shí)拓展

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象是完整的空間系統(tǒng)，植物材料是其中的一個(gè)元素，植物配置是創(chuàng)造最終目標(biāo)環(huán)境空間的重要途徑和手段。景觀植物配置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)呼應(yīng)，課程應(yīng)與園林手繪表現(xiàn)技法、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等前導(dǎo)與后續(xù)課程緊密聯(lián)系與銜接，通過貫穿校園景觀規(guī)劃、企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通，在實(shí)踐項(xiàng)目中，將教學(xué)由課堂向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，讓學(xué)生完整掌握植物景觀配置的整體過程與方法。

四、高職景觀植物配置課程信息化教學(xué)成效

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，體現(xiàn)了整個(gè)課程教學(xué)成效。學(xué)生將課堂、課后作品提交到作品板塊，提供相互學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上作業(yè)練習(xí)與反饋的目的，在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置行業(yè)競(jìng)賽板塊，更新各項(xiàng)最新競(jìng)賽資訊。學(xué)生通過參加各項(xiàng)專業(yè)比賽，共享比賽作品，公布獲獎(jiǎng)情況等形式，實(shí)現(xiàn)以賽促教、不斷提高專業(yè)能力的目的。

總之，信息化教學(xué)將傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與現(xiàn)代教育方法結(jié)合起來，為學(xué)生提供了豐富、便捷、高效的課堂與課后學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地解決了課程教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)體制，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

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篇7

【關(guān)鍵詞】師范教育；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0049-05

一 研究背景

隨著教育信息化的深入，教育技術(shù)能力已成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何掌握和運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)已成為廣大教師必須面對(duì)的一個(gè)重要問題。作為教師職前培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，使之畢業(yè)后能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，是迫切需要研究和解決的問題。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在職后教育上。2004年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），2005年啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”以進(jìn)一步貫徹落實(shí)上述標(biāo)準(zhǔn)，2006開啟認(rèn)證考試，如今中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、考核辦法和認(rèn)證方式已建立一整套全國(guó)性規(guī)范體系。但對(duì)于作為基礎(chǔ)教育后備力量的師范生，其教育技術(shù)能力培養(yǎng)卻未能給予足夠重視。雖然對(duì)于師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)有過一些研究，在中國(guó)知網(wǎng)上通過關(guān)鍵詞“師范生”+“教育技術(shù)能力”進(jìn)行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有23篇，用“職前教師”+“教育技術(shù)能力，，進(jìn)行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有4篇，從相關(guān)研究文獻(xiàn)涉及的研究?jī)?nèi)容分析，內(nèi)容涵蓋課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、模式改革、評(píng)價(jià)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐等方面，但基本上以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程為單位，孤立地探索提高現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)效果的形式進(jìn)行，遠(yuǎn)離中小學(xué)的教育真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際效果并不理想。究其原因：一是基于“校本”的師范教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師專業(yè)能力需求的不斷變化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求；二是各校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的課時(shí)安排長(zhǎng)短不一，相當(dāng)一部分院校將其設(shè)置為36學(xué)時(shí)，難以確保師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)；三是教學(xué)策略相對(duì)單一，雖然教師采用了多媒體教學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但重教輕學(xué)，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)少，很難保證學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高：四是評(píng)價(jià)方式單一，多數(shù)學(xué)校仍然采用單一的期末閉卷筆試方法，不能客觀反映學(xué)生掌握應(yīng)用教育技術(shù)的實(shí)際能力；五是未把教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》作為師范生教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的依據(jù)，使學(xué)生不明確未來職業(yè)生涯與這一能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。單一的培養(yǎng)途徑、有限的課時(shí)設(shè)置、模糊的培養(yǎng)目的等問題制約了能力的培養(yǎng)，以至于很多用人學(xué)校反映師范生的教育技術(shù)能力薄弱，很難適應(yīng)教育信息化和現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，與《標(biāo)準(zhǔn)》要求比較還存在一定的差距。

相比較而言，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，美國(guó)2002年就明確要求從教育類學(xué)?；蛳悼飘厴I(yè)的新教師，應(yīng)該具有“能有效地將技術(shù)整合到教學(xué)中的能力”，并針對(duì)職前教師開展一系列教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，如PT3項(xiàng)目、TechCo項(xiàng)目、THREAD項(xiàng)目等，鼓勵(lì)和扶持職前教師進(jìn)行技術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。英國(guó)也專門制訂“ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)”，要求教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT支持教師專業(yè)發(fā)展，并提供在線資源和各種合作項(xiàng)目，使職前教師有機(jī)會(huì)從富有經(jīng)驗(yàn)的教師那里學(xué)習(xí)ICT技能。法國(guó)、澳大利亞、日本、新加坡等國(guó)家也都提出相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，目的是提升職前教師的教育技術(shù)能力，讓技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的無縫結(jié)合。

國(guó)外的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)表明，必須制定規(guī)劃化的職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)師范學(xué)院與中小學(xué)校合作，建立良性的互動(dòng)合作機(jī)制，使師范生有機(jī)會(huì)真正體驗(yàn)利用技術(shù)支持教學(xué)，才能有效培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。然而，我國(guó)師范生與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)上相互隔離，相關(guān)研究也各成體系，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要依賴于校內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，是否開設(shè)相關(guān)課程、作為必修課或是選修課全由各高校自己確定，處于無標(biāo)準(zhǔn)的混亂狀態(tài)。加上課程本身缺乏統(tǒng)一的大綱要求，使得教材的編寫意圖不明確，教學(xué)內(nèi)容選擇多由任課教師決定，一些高校教師對(duì)中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實(shí)情景的研究，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，可見，單純依靠開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，是難以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來教師的教學(xué)素質(zhì)要求。

二 創(chuàng)建“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)能力作為師范生的一種綜合素質(zhì)，不是單靠開設(shè)一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程就能培養(yǎng)起來的，為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一及存在缺陷，借鑒國(guó)外的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。以《標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)大綱》為依據(jù)，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)”三位一體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中“課程學(xué)習(xí)”是在充分研讀《標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和分析模擬試題基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成課程的培養(yǎng)目標(biāo)與“標(biāo)準(zhǔn)”要求相一致，課程內(nèi)容與“培訓(xùn)大綱”訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能基本掌握《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教師教育技術(shù)能力；“微格訓(xùn)練”則是加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師與教育技術(shù)老師的合作，在進(jìn)行“微格訓(xùn)練”時(shí)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)技術(shù)在到學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)科教學(xué)微格教學(xué)點(diǎn)播評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)將自己的“微格教學(xué)”加載在網(wǎng)絡(luò)上，接受來自指導(dǎo)教師、其他教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)；

“教育實(shí)習(xí)”則是加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立固定的教育實(shí)習(xí)基地，實(shí)行實(shí)習(xí)的導(dǎo)師制等途徑，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間形成更密切的配對(duì)關(guān)系，師范生可能更直接接受來自中小學(xué)一線教師的指導(dǎo)，真實(shí)感受技術(shù)在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用實(shí)際情況。這樣通過“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，形成培訓(xùn)目的相互銜接、培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重，校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合、職前與在職合作互動(dòng)的培養(yǎng)模式，共同促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展。

1 制定適合師范生的教育技術(shù)能力目標(biāo)與內(nèi)容體系

《標(biāo)準(zhǔn)》包括4個(gè)維度14子項(xiàng)目，從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在：全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。目的是促使中小學(xué)教師形成教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師具有利用適當(dāng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

通過對(duì)《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》解讀，并分析中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力考試的部分模擬試題，發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師應(yīng)能做到：a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念；b掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對(duì)教與學(xué)的支持作用；c能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體工具對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行簡(jiǎn)單處理；d運(yùn)用簡(jiǎn)單的課件制作工具或網(wǎng)頁(yè)制作工具整合教學(xué)資源；e掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能利用相關(guān)概念和原理，完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予實(shí)施或展示。

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，在一定程度上引領(lǐng)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)方向。將師范生的教育教育技術(shù)能力設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生擁有在技術(shù)支持下的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合利用的能力。具體來講，培養(yǎng)學(xué)生掌握教育技術(shù)基本知識(shí)，樹立積極的教育技術(shù)意識(shí)、態(tài)度；教學(xué)資源環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)，具體包括熟練使用各種教學(xué)媒體，能夠使用網(wǎng)絡(luò)獲取與交流信息，能夠設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)課件或利用網(wǎng)頁(yè)工具整合教學(xué)資源：掌握信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，具有一定的信息技術(shù)與課程的融合能力，在學(xué)科教學(xué)中能使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)等；同時(shí)具備終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)信息化環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這一師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)框架和內(nèi)容體系充分考慮信息時(shí)代下教師的具體要求和《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的具體要求，囊括了教師應(yīng)該具備的核心教育技術(shù)能力。

2 建立立體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑

教育技術(shù)能力是教師必須具備的一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，是師范生基本能力的重要組成部分，其培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的、連續(xù)的工程，絕不可能一蹴而就，僅僅通過一學(xué)期現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)是難以奏效的，因此，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)除了需要基礎(chǔ)性的課程學(xué)習(xí)外，還需要有后續(xù)的提升過程，建立立體的、分階段學(xué)習(xí)對(duì)師范生的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是十分必要的。

（1）通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)形成初步的信息化教學(xué)能力

利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生初步的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為主線，因它是對(duì)其他教育技術(shù)技能訓(xùn)練的一種綜合應(yīng)用，以完成一節(jié)或一個(gè)單元的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中加以實(shí)施、交流。為此設(shè)計(jì)模塊一：現(xiàn)代教育技術(shù)概述（了解教育技術(shù)的基本理論、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展等）；模塊二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（了解教學(xué)設(shè)計(jì)原理、流程，完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案）；模塊三：信息化學(xué)習(xí)資源的獲取與應(yīng)用（各種教學(xué)資源的搜集方法、多媒體素材的處理加工等，結(jié)合自己的教學(xué)方案搜集、處理各種相關(guān)的資源與素材）；模塊四：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)（設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源）：模塊五：信息化教學(xué)環(huán)境（掌握各種教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)、選擇和規(guī)范操作等）：模塊六：教學(xué)設(shè)計(jì)案例交流研討（在信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)方案，并與同伴交流評(píng)價(jià)）。

在課程教學(xué)上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性、綜合性和開放性。在這一過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教育技術(shù)能力的目標(biāo)是幫助教師建立“如何整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”的能力，那么現(xiàn)代教育技術(shù)課程本身就應(yīng)該體現(xiàn)這一理念與方法。除了在教學(xué)過程中充分和恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，還發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，我們先后開發(fā)了現(xiàn)代教育技術(shù)、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》、《信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合》等多門網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。供學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)和師生課余進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣不但可以解決學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)教師少的矛盾，還能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)課堂的信息化建設(shè)。同時(shí)，利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)本身就是很好的教學(xué)，學(xué)生利用教育技術(shù)手段學(xué)習(xí)教育技術(shù)，使實(shí)踐和理論統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡(luò)不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，為開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供支持。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上提供各種教學(xué)資源和媒體素材，為學(xué)生編寫教案、制作課件、開發(fā)軟件提供素材和環(huán)境支持。

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立有多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、課件制作中心、衛(wèi)星接收中心、微格訓(xùn)練中心等設(shè)施。在實(shí)驗(yàn)室管理上，成立了興趣小組，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理。采取包括課余和雙休日時(shí)間全天候開放實(shí)驗(yàn)室的辦法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過網(wǎng)上對(duì)各種媒體設(shè)備、信息化教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，等有了較為深刻的理解后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行體驗(yàn)性的實(shí)際操作，加深感性認(rèn)識(shí)，掌握教學(xué)媒體的實(shí)際使用技能，縮短了學(xué)生占用實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備不足影響學(xué)生操作能力提高的困擾。

（2）利用學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練體會(huì)信息化教學(xué)活動(dòng)

教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是教師的信息技術(shù)與其他課程整合能力。師范生在教育技術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能只有在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的信息化教學(xué)能力。學(xué)科的微格教學(xué)訓(xùn)練提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的獨(dú)特平臺(tái)，師范生通過學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練，體會(huì)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。為了提高微格訓(xùn)練的效果，可由學(xué)科教師和教育技術(shù)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的微格教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下觀摩教學(xué)案例，通過交流、討論和協(xié)作，總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案，并在微格課室信息化環(huán)境下模擬、組織學(xué)科教學(xué)，體會(huì)技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)。

在條件允許的情況下，開放微格教室，學(xué)生利用課余時(shí)間到微格教室進(jìn)行技能訓(xùn)練。為了提高學(xué)生對(duì)微格教學(xué)、說課訓(xùn)練的參與度和關(guān)注度，我們還設(shè)計(jì)、開發(fā)微格教學(xué)視頻點(diǎn)播評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過平臺(tái)，為學(xué)生提供可以借鑒各種層次、各個(gè)學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合的案例，幫助學(xué)生了解技術(shù)在教學(xué)中的真正運(yùn)用。平臺(tái)除了有上傳和下載功能外，還具有搜索、評(píng)價(jià)、打分、投票、點(diǎn)擊排行榜等功能，每一位學(xué)生可以利用平臺(tái)自己在微格教室錄制的教學(xué)實(shí)踐課，通過網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)或非即時(shí)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。也為實(shí)施自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)提供方便。并聘請(qǐng)教育技術(shù)應(yīng)用方面非常有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專家、中小學(xué)一線教師參與網(wǎng)上指導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑與點(diǎn)評(píng)。利用微格教學(xué)平臺(tái)上的投票功能，教務(wù)部門專門設(shè)置一個(gè)學(xué)生票選的說課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，這些方法大大提升學(xué)生對(duì)微格教學(xué)和說課比賽的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生信息化教學(xué)技能的提高。

（3）通過教育實(shí)習(xí)提升信息化教學(xué)能力

師范院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的，是為了向中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格師資。因此，師范院校必須加強(qiáng)與中小學(xué)校之間的廣泛聯(lián)系。通過了解中小學(xué)的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)在校生的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)質(zhì)量。為此，教育技術(shù)教師必須熟悉中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。定時(shí)組織學(xué)生到周邊中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和見習(xí)，了解教育技術(shù)在中小學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，增強(qiáng)教育技術(shù)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。聘請(qǐng)一些中小學(xué)骨干教師或校長(zhǎng)到師范院校向?qū)W生介紹中小學(xué)中教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)新教師的信息化教學(xué)能力需求情況；同時(shí)建立跟蹤檔案，了解畢業(yè)生在中小學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)能力的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)教育的成敗，調(diào)整、改進(jìn)培養(yǎng)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果。

通過加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立相對(duì)固定的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供“親歷學(xué)校教育的實(shí)踐”機(jī)會(huì)，在真實(shí)的教學(xué)情景中鍛煉師范生合理運(yùn)用技術(shù)，提高技術(shù)與課程整合的能力。為提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，師范學(xué)校和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，高師導(dǎo)師為輔。盡量采取“導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣”的集中實(shí)習(xí)方式，高師導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)第一線，全程指導(dǎo)和跟蹤管理。實(shí)習(xí)基地教師將根據(jù)師范生的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助師范生了解技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，了解技術(shù)在其中扮演的角色，以及技術(shù)在課堂的具體應(yīng)用。學(xué)生在課堂教學(xué)中真正體會(huì)使用技術(shù)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、管理和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

建立教育技術(shù)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，通過平臺(tái)高校教師、中小學(xué)教師和師范生可自由結(jié)成“研究伙伴”或“合作團(tuán)體”，提高他們的合作與交流。通過平臺(tái)分享各種學(xué)習(xí)資源，交流教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和方法，解決教學(xué)中遇到的困難與問題，分享教學(xué)工作的心得體會(huì)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)具有不同知識(shí)背景的“伙伴們”可以將自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、技術(shù)、專長(zhǎng)等與其他人進(jìn)行溝通、交流和討論，進(jìn)一步提升教學(xué)改革研究能力。師范生不因教育實(shí)習(xí)結(jié)束而中斷與一線教師之間的聯(lián)系影響教育技術(shù)能力提高，實(shí)現(xiàn)職前職后貫通、合作共贏、共同提高的目標(biāo)。

3 打造規(guī)范化師范生的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)方式

借鑒“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的考核、認(rèn)證方法，設(shè)計(jì)開發(fā)出具體的、可操作的師范生教育技術(shù)能力評(píng)估模型和針對(duì)性極強(qiáng)的考試平臺(tái)，每個(gè)師范生他們?cè)谕瓿山逃龑?shí)習(xí)，回校后進(jìn)行上機(jī)考試?？荚噧?nèi)容、方式模擬《中小學(xué)教師教育技術(shù)》初級(jí)水平認(rèn)證方式?？荚嚻脚_(tái)根據(jù)各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分成語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治、生物、化學(xué)、物理、體育、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂和地理等學(xué)科分類建立試題庫(kù)?？荚嚂r(shí)間為2.5小時(shí)，考試時(shí)，各專業(yè)學(xué)生分別從對(duì)應(yīng)類別的試題集合抽取試題如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生抽取語文類試題?？荚嚻脚_(tái)從試題庫(kù)為每位學(xué)生隨機(jī)生成一份試題，試題包括兩部分：一部分是教育技術(shù)能力的綜合知識(shí)考核，由50道選擇題、判斷題和填空題組成，主要考查學(xué)生對(duì)教育技術(shù)能力相關(guān)知識(shí)的掌握；一部分多媒體課件制作技能考試，這部分試題以資源包的形式提供給學(xué)生，資源包的內(nèi)容包括與學(xué)生學(xué)所專業(yè)相關(guān)學(xué)科的中小學(xué)一節(jié)教材內(nèi)容和一些相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，選用和自制素材設(shè)計(jì)、制作一個(gè)結(jié)構(gòu)完整課堂演示型多媒體課件，要求課件符合某種教學(xué)設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)某種教學(xué)策略、具有多媒體特征和導(dǎo)航交互功能。真正實(shí)現(xiàn)考試的無紙化、規(guī)范化。該考試平臺(tái)在學(xué)院進(jìn)行的三輪考核中運(yùn)行狀態(tài)良好，得到師生肯定。在考核方式的導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，起到“以考促學(xué)”的效果。規(guī)范化的校內(nèi)師范生的教育技術(shù)能力考核，起到自然銜接職前和職后的教師教育，確保培養(yǎng)出符合信息時(shí)代所需的高質(zhì)量專業(yè)教師。

篇8

依托于MOOC平臺(tái)的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對(duì)應(yīng)用型本科“第二外語”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評(píng)價(jià)等整體設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺(tái)上利用碎片化的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點(diǎn)，此處以“第二外語”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對(duì)MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價(jià)格以及易于使用、開放等優(yōu)勢(shì)而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究都集中在MOOC平臺(tái)上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對(duì)于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計(jì)必須小而精，且含有濃厚的個(gè)性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個(gè)6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識(shí)點(diǎn)。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過去的視頻公開課，其能夠真實(shí)的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時(shí)具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，[5]具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識(shí)點(diǎn)分解為相互獨(dú)立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法改革，同時(shí)促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺(tái)為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學(xué)平臺(tái)，提供基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)。[6-7]

（一）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)而言，“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，掌握運(yùn)用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮選取的內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識(shí)點(diǎn)作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。同時(shí)，選取的核心知識(shí)點(diǎn)必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性?？傮w來說，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺(tái)來運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺(tái)。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)是用戶量較多的開放式平臺(tái)，但這些平臺(tái)的主要用戶為國(guó)內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺(tái)上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時(shí)兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺(tái)作為“第二外語”微課程的教學(xué)平臺(tái)。智慧樹MOOC平臺(tái)為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺(tái)課程管理功能和微課程設(shè)計(jì)功能。其中，平臺(tái)課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計(jì)功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績(jī)管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計(jì)最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)過程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個(gè)教學(xué)過程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動(dòng)交流是通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深入的理解，同時(shí)對(duì)于難點(diǎn)可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點(diǎn)評(píng)；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，并在MOOC課程平臺(tái)上提交協(xié)作完成的作品。對(duì)于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對(duì)話的音視頻文件。

（五）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“第二外語”教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語”微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。微課程的形成性評(píng)價(jià)主要通過反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個(gè)指標(biāo)來體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時(shí)長(zhǎng)、在課程論壇中的互動(dòng)情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺(tái)的微課程中設(shè)置形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“第二外語”微課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐

依托于智慧樹MOOC平臺(tái)創(chuàng)建并設(shè)計(jì)“第二外語”微課程主要由三個(gè)部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺(tái)的向?qū)硗瓿伞Ｎ⒁曨l的設(shè)計(jì)則需要“第二外語”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成制作，這是微課程能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計(jì)步驟如下所示：（1）選取微視頻知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識(shí)點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計(jì)完成后，教師還可以對(duì)視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對(duì)通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將設(shè)計(jì)后的微視頻按照授課時(shí)間上傳到MOOC平臺(tái)中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺(tái)重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評(píng)價(jià)等五方面的設(shè)計(jì)著手，提出了微課程的整體設(shè)計(jì)方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程；五年制高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程是五年制高職學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中重要的組成部分，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生。實(shí)行五年一貫制教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。探究如何使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”這一課程，為學(xué)好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)打好基礎(chǔ)，為他們將來從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，是十分必要的。由于室內(nèi)空間設(shè)計(jì)涉及多方面的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，不光要在自己原有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，而且還要將新的知識(shí)、觀念、想法等補(bǔ)充整合進(jìn)來，有時(shí)還需要對(duì)自己原有的觀念進(jìn)行打破與重組，從而不斷提高自己設(shè)計(jì)的綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐中提高自己的設(shè)計(jì)能力。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的能力著手，通過不斷反思已有的課堂教學(xué)，找到適合本課程的教學(xué)方法和策略。當(dāng)前開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的五年制高職學(xué)校在開設(shè)“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”這一課程中存在一些問題，本文以如何有效地實(shí)施“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”這一課程為總的探究目標(biāo)，通過對(duì)理論知識(shí)、教學(xué)策略、教學(xué)方法的探究和運(yùn)用，通過多種形式、多種途徑的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的熱情和興趣，使學(xué)生能對(duì)相關(guān)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生綜合分析能力和設(shè)計(jì)素養(yǎng)；研究教師在教學(xué)的過程中如何運(yùn)用各種教學(xué)方式來陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。另外，通過對(duì)軟件操作運(yùn)用教學(xué)策略的研究，使學(xué)生從做中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，最終能結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作案例。

一、有效結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)

由于室內(nèi)空間設(shè)計(jì)涉及的學(xué)科很多，包括心理、行為、功能、空間界面、采光、照明、通風(fēng)以及人體工程學(xué)等，它是一門綜合性學(xué)科，所涉獵與包含的內(nèi)容同傳統(tǒng)意義上的室內(nèi)裝飾相比較，顯得更加深入和豐富，相關(guān)的設(shè)計(jì)因素也更為廣泛。要將這些知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生需要教師有一個(gè)完整的知識(shí)體系。同時(shí)設(shè)計(jì)類課程相對(duì)于文化類課程具有開放性和主觀性，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力以及較高的審美素養(yǎng)，但這些都應(yīng)建立在牢固的理論基礎(chǔ)上才能使學(xué)生更好地掌握室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。因此，教師需要更好地結(jié)合課本內(nèi)容，以課本為基礎(chǔ)向?qū)W生講授知識(shí)，傳達(dá)設(shè)計(jì)理念。學(xué)生在課后可以從課本出發(fā)，拓展自己的眼界，梳理自身的知識(shí)體系，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教師在課堂教學(xué)中有效結(jié)合虛擬互動(dòng)軟件進(jìn)行授課

隨著設(shè)計(jì)輔助工具的不斷發(fā)展，各類虛擬軟件也在推陳出新，不斷滿足用戶的需要。當(dāng)學(xué)生剛接觸室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)，由于沒有相關(guān)知識(shí)做基礎(chǔ)，對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)這一概念相對(duì)陌生。教師可以利用設(shè)計(jì)虛擬軟件從具體戶型的選擇到各類家具的擺放再到居住空間材質(zhì)顏色的搭配，直觀地模擬出居住空間，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)，設(shè)計(jì)虛擬軟件能夠很好地作為教師上課的輔助，將教師口頭的闡述與意向效果聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解。

三、學(xué)生運(yùn)用虛擬互動(dòng)軟件進(jìn)行方案的制作

學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識(shí)后，能夠根據(jù)教師的要求制作室內(nèi)空間設(shè)計(jì)方案，這是十分重要的。教師可以對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)學(xué)生也可以通過制作案例將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用其中。這一過程既是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，也是學(xué)生在習(xí)得技能知識(shí)之后外化的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用虛擬互動(dòng)軟件向?qū)W生授課，學(xué)生通過虛擬互動(dòng)軟件參與到課堂學(xué)習(xí)中，利用虛擬互動(dòng)軟件進(jìn)行居住空間的設(shè)計(jì)，通過使用SketchUp、3DMAX等設(shè)計(jì)輔助軟件將自己的設(shè)計(jì)想法表現(xiàn)出來，并以PPT的形式展示自己的設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。在授課過程中教師將課程內(nèi)容與虛擬軟件做充分的結(jié)合，使用虛擬軟件由淺及深合理地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬軟件解決難點(diǎn)、完成任務(wù)。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是結(jié)合功能、審美的綜合性學(xué)科，設(shè)計(jì)思維也是多維度的。雖然虛擬軟件能夠輔助學(xué)生完成基本的方案制作，但是好的方案與差的方案差距還是非常明顯地，所以虛擬輔助軟件不是全能的，如何設(shè)計(jì)出讓客戶滿意的方案需要學(xué)生不斷提升自己的審美鑒賞能力，提高自己的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)又是多方位的。傳統(tǒng)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)教學(xué)一般都是教師為主，學(xué)生為輔,教師都是課上講述理論知識(shí)，利用課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)無所適從，只能拼拼湊湊。為改變這一狀況，教師必須做到以下三方面：1.以教研組為單位開展理論學(xué)習(xí)。2.收集相關(guān)的課堂案例，進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)目前室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)所存在的問題開展小組討論，針對(duì)問題探究有效的解決方案。3.將虛擬仿真軟件引入課堂教學(xué)，研究如何利用軟件有效地將專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。具體來說即教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的計(jì)劃安排，對(duì)本課程進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉重點(diǎn)；根據(jù)授課計(jì)劃在課前進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源進(jìn)行研究，整合教學(xué)資源，建立教學(xué)資源庫(kù)；通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳圖片、設(shè)計(jì)案例、微課視頻等學(xué)習(xí)資源，使課前、課中、課后有效聯(lián)系起來；建立項(xiàng)目化教學(xué)的基本體系，對(duì)本課程中涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目任務(wù)書，與專業(yè)技能相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，完成具體的居住空間方案設(shè)計(jì)。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的研究對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)中其他課程的實(shí)施產(chǎn)生一定的啟發(fā)，能夠?yàn)槠渌囆g(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)施做好鋪墊。

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篇10

1新媒體與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的概述

1.1新媒體概述

新媒體是以新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)[1]，如全息投影、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字電視、觸摸媒體等。

1.2新媒體的特征

1.2.1超時(shí)空性

新媒體具有跨時(shí)空的特點(diǎn)。傳統(tǒng)媒體的信息傳播主要借助地面的信息傳遞系統(tǒng)，受時(shí)間、地點(diǎn)與形式的限制，耗時(shí)耗力。而新媒體信息傳播不受時(shí)間和地點(diǎn)等的限制，能即時(shí)傳播，方便快捷，在信息制作、傳播速度、傳播范圍方面大大優(yōu)于傳統(tǒng)媒體。

1.2.2互動(dòng)性

互動(dòng)性是指信息的傳播者與受傳者之間能夠進(jìn)行及時(shí)或?qū)崟r(shí)的交流[2]。傳統(tǒng)媒體的傳播模式大多是一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的單向傳播，而新媒體的傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱c(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的雙向傳播，大大增強(qiáng)了媒體與受眾的互動(dòng)性，受眾者也因此具有更多的自。

1.2.3移動(dòng)性

新媒體具有可移動(dòng)的特性。傳統(tǒng)媒體的傳播信息只局限于某個(gè)固定的終端發(fā)送與接收信息，而新媒體的傳播信息不再局限于固定的終端，比如無線技術(shù)的發(fā)展，人們可隨時(shí)自由移動(dòng)地點(diǎn)來接收和發(fā)送信息。

1.2.4海量信息

傳統(tǒng)媒體如報(bào)刊、電視等的信息容量易受版面和時(shí)間的限制，而新媒體能存儲(chǔ)數(shù)字化信息，并且存儲(chǔ)的容量大，為人們提供更多的選擇權(quán)。

1.3工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)概述工

業(yè)設(shè)計(jì)是指對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。它主要分為三個(gè)方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與方法、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫與數(shù)字化設(shè)計(jì)方向。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是指給學(xué)生提供關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的外形與工藝、結(jié)構(gòu)與材料等的掌握能力，了解產(chǎn)品、人、環(huán)境與市場(chǎng)之間的關(guān)系，全方位培養(yǎng)人才計(jì)劃的課程。

1.4工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的特征

產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的課程特色是要求學(xué)生能夠掌握立體產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)以及制作等流程，自己動(dòng)手觸摸、實(shí)踐、親身體驗(yàn)對(duì)加深設(shè)計(jì)理解有很大幫助。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的課程特色是要求學(xué)生能夠掌握以文字、圖形、色彩為基本要素的可視藝術(shù)形式的創(chuàng)作，注重創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。動(dòng)畫與數(shù)字化設(shè)計(jì)方向的課程特色是建立在平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)立體化、數(shù)字化、虛擬化、智能化的一種創(chuàng)作形式，軟件有3dsMax、Maya、Rhino等。

2傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體與新媒體工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

2.1傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)解析

傳統(tǒng)媒體工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)多以黑板、粉筆、傳統(tǒng)光電式幻燈機(jī)和教材等，教師抄寫黑板費(fèi)時(shí)費(fèi)力，傳統(tǒng)光電式幻燈機(jī)和投影器使用過于復(fù)雜，且制作投影片周期長(zhǎng)。每年有不少教師得咽喉病，是吸入粉筆的粉塵和經(jīng)常講話導(dǎo)致?，F(xiàn)代媒體工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)給傳統(tǒng)媒體帶來了沖擊，現(xiàn)代媒體多以幻燈機(jī)、投影儀、電視、電子計(jì)算機(jī)、語言驗(yàn)室等，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率。

2.2新媒體導(dǎo)入工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的研究理念

新媒體的優(yōu)勢(shì)在于它可以對(duì)各種資源進(jìn)行整合加工，能存儲(chǔ)大量的教學(xué)資源以供利用，傳播內(nèi)容主要以文字、語言、圖片、影像等進(jìn)行組合傳播，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的特色選擇合適的新媒體進(jìn)行教學(xué)。因此新媒體導(dǎo)入工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的主要目的是為了使師生能更好地利用媒體對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)理解深入化、形象化、系統(tǒng)化。

3新媒體環(huán)境下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的展示途徑

3.1展示空間布局

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般分為四個(gè)特定環(huán)境：理論課教室、實(shí)踐課畫室、機(jī)房和學(xué)生畢設(shè)展廳，根據(jù)每個(gè)環(huán)境選擇合適的新媒體技術(shù)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行配置與實(shí)施。

3.2展示技術(shù)選擇

3.2.1全息投影技術(shù)

全息投影技術(shù)，也成為三維全息成像，是由透明的材料制造成四維錐體，利用光的折射和反射原理而顯示的全方位的360度立體懸浮影像。利用此技術(shù)展示工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行立體教學(xué)，更容易理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身。也可用于畢設(shè)展廳，展示學(xué)生作品，節(jié)約傳統(tǒng)媒體制作成本。

3.2.2網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施在線互動(dòng)培訓(xùn)的課堂，它不受地點(diǎn)、形式等的限制。方便學(xué)生能實(shí)時(shí)體驗(yàn)?zāi)M真實(shí)的教學(xué)課堂，提供課堂教學(xué)資料的下載，也方便教師布置課下作業(yè)與在線考試等。

3.2.3微信微博

微信是手機(jī)媒體的app應(yīng)用，可以發(fā)送語音短信、圖片和文字等；微博深受歡迎；微博是微型博客的簡(jiǎn)稱，是基于用戶信息分享與傳播的平臺(tái)。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，比如師生加入微信班級(jí)群，課上共看微博并參與討論等。比如看設(shè)計(jì)師分享，優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)資料，了解最新的比賽信息，提供設(shè)計(jì)靈感等。

3.2.4觸摸媒體

觸摸媒體是無線通信和觸摸技術(shù)結(jié)合的媒體。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，液晶觸摸顯示屏可以替換黑板，用平板電腦來控制液晶觸摸顯示屏里課件的放大與縮小，顯示屏可加書寫功能。在畢設(shè)展廳中，學(xué)生可在液晶觸摸顯示屏體驗(yàn)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，如觀看產(chǎn)品色彩切換模式，了解畢設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)作品信息等。

3.2.5虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是由一些三維的交互式計(jì)算機(jī)生成的環(huán)境[3]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以做在現(xiàn)實(shí)中難以完成或需要高投入的工作。學(xué)生在機(jī)房可以學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，了解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開發(fā)模擬程序及其應(yīng)用，省去工業(yè)設(shè)計(jì)方案帶來的不必要的麻煩。

4結(jié)論