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【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 班級管理 以人為本 原則

高校班級是大學(xué)生獲取知識的主要場所，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要組織載體。在高校，教師通過班級實(shí)施教育手段，完成教學(xué)任務(wù);學(xué)校通過班級展開德育工作，達(dá)成育人目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，班級是構(gòu)成學(xué)校的要素。班級管理是一種以人為對象的管理，它的最高境界不是約束和規(guī)范，更不是制約和干預(yù)，而應(yīng)該是一種民主的管理。對于高校的班級管理，有必要遵循管理的相關(guān)原則，也只有遵循了管理原則，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、個(gè)性教育。

一、確立以人為本的管理理念

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：人是管理的核心，一切現(xiàn)代制度、方法、模式都僅僅是一種形式，只有人才能賦予這些制度、方法、模式以真實(shí)的生命力和寬厚的心理基礎(chǔ)。因此，班級管理的首要任務(wù)是把“人”放在“中心”位置。人是一切教育資源中最活躍、最首要的資源，以人為本的管理思想的實(shí)質(zhì)是尊重人、相信人、理解人。班級管理的任務(wù)不能只是將學(xué)生訓(xùn)練為依令行事的被動(dòng)者，而是要培養(yǎng)能不斷獲取新的知識、具有創(chuàng)新能力、主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于知識經(jīng)濟(jì)的新型知識人才。以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，為學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和滿足知識經(jīng)濟(jì)對人的要求做好一切準(zhǔn)備。作為班級組織者、管理者的班主任，在日常管理中應(yīng)貫徹以人為本的管理思想，突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分相信學(xué)生的能動(dòng)性，使人人參與管理，并且主動(dòng)參與管理，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

在班級管理工作中貫徹以人為本的管理理念主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）確立現(xiàn)代教育觀念。在班級管理工作中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教育觀念，而應(yīng)采用素質(zhì)教育、個(gè)性教育、民主教育、自治教育和創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育觀念。從根本上說，這一系列現(xiàn)代教育觀念正是以人為本的管理理念、以學(xué)生為中心的教育思想的體現(xiàn)。

（2）確信每個(gè)學(xué)生都能成才，全心全意為學(xué)生服務(wù)，最大限度地啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、自覺性和自主性，并在此基礎(chǔ)上做好班級管理的各項(xiàng)工作。

（3）堅(jiān)持民主辦班，依靠學(xué)生搞好班級工作。班主任應(yīng)向全班學(xué)生開誠布公地說明實(shí)行班級制度的目的和學(xué)期工作計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生積極參與、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在工作過程中要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，并聽取學(xué)生和其他方面的意見和建議，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)具體工作。

二、從管理系統(tǒng)原則出發(fā)實(shí)施班級管理

系統(tǒng)管理學(xué)把組織當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，把內(nèi)外環(huán)境的各種因素看作一個(gè)有機(jī)整體，認(rèn)為管理的本質(zhì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來有效組織和協(xié)調(diào)各種要素，從而使組織更好地運(yùn)轉(zhuǎn)。

班級管理的系統(tǒng)整體觀要求班主任一方面要優(yōu)化班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，以集體力量來教育和影響學(xué)生，促進(jìn)班級的整體發(fā)展;另一方面要調(diào)動(dòng)一切積極因素，依托班級、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量實(shí)現(xiàn)班級管理“封閉”與“開放”的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）班級精神及班級凝聚力是在班級生活中逐步形成的。在班級管理中必須堅(jiān)持以人為本的管理理念，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓班級的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件讓每個(gè)學(xué)生都能成為班級的主人，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理，走班級管理民主化道路。學(xué)生自我管理不僅是管理班級、管理學(xué)生，更重要的是管理自己。讓班級充滿生機(jī)活力，使全班學(xué)生既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者。管理與被管理的結(jié)合，提高了學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找準(zhǔn)自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識，樹立“班興我榮，班落我恥”的共同信念，最大限度地增強(qiáng)班級的向心力和凝聚力，使班級成為一個(gè)具有共同價(jià)值取向、目標(biāo)和行為規(guī)范的榮辱與共的共同體。

（2）學(xué)生核心力量的形成。班干部是班主任的得力助手，他們應(yīng)以身作則，起表率作用，其工作能力的高低、工作方法的對錯(cuò)、在同學(xué)中的威信，往往決定一個(gè)班級的精神風(fēng)貌和風(fēng)氣。班主任必須在民主選舉的基礎(chǔ)上選拔、建立班干部隊(duì)伍，并將其建成自我管理型的團(tuán)隊(duì)。組織他們學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織的有關(guān)知識，指導(dǎo)他們制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃和班級工作計(jì)劃，學(xué)會(huì)管理班級的工作方法，信任、引導(dǎo)和幫助他們，并組織學(xué)生對其進(jìn)行監(jiān)督，定期進(jìn)行評議，以促進(jìn)其完善。

（3）發(fā)揮班級的整體功能。班級管理是遵循學(xué)校管理原則，運(yùn)用管理的基本職能和方法，在班級管理活動(dòng)中圍繞班級建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的客觀過程。它既具有一般管理過程的特點(diǎn)，是一個(gè)計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)的動(dòng)態(tài)過程，又具有自身的個(gè)性特點(diǎn)。班主任工作的關(guān)鍵是形成班級合力，發(fā)揮班級的整體功能，樹立良好班風(fēng)。良好的班風(fēng)對班級成員起潛移默化的教育作用，使班級成員產(chǎn)生一種群體的壓力和活力。

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值起步的地方， 班主任要確立以人為本的現(xiàn)代教育觀念，研究、探討一切有利于學(xué)生發(fā)展的措施和方法，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我設(shè)計(jì)、自我經(jīng)營，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的21世紀(jì)人才

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧曉霞.構(gòu)建新型班級管理模式的探討[J].山東青年，2014（5）.

[2]神彥飛.大學(xué)班級管理效力提升：困境、模式與路徑[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，59（2）.

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關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)；管理原則

良好的教學(xué)有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，不好的教學(xué)將會(huì)影響著學(xué)生的發(fā)展，高職院校在發(fā)展中存在的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，勢必會(huì)給自身和學(xué)生帶來很大的影響，如何規(guī)避好這些風(fēng)險(xiǎn)，研究教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)理論、風(fēng)險(xiǎn)技術(shù)十分重要。因此，下面分析了高職院校的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理原則，并提出了風(fēng)險(xiǎn)管理決策，希望能夠促使高職院校取得更好的發(fā)展。

1 高職院校教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理的原則

1.1 以預(yù)防損失為主、減少損失為輔的原則

以預(yù)防性為主的原則稱之為前饋控制原則，此原則是指在觀察狀況、收集整理信息、掌握規(guī)律上，從而對日后可能出現(xiàn)的問題正確預(yù)計(jì)，并及時(shí)制定解決問題的方案，將可能出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃中，為防止在日后各發(fā)展階段中出現(xiàn)的問題而采用事先預(yù)防的對策。在高職院校教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理過程中，前饋控制原則是指在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，在監(jiān)視教學(xué)中“輸入”，在教學(xué)活動(dòng)前發(fā)現(xiàn)存在的問題，這是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定順利進(jìn)行和降低教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)的主要保障。在教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理中，前饋控制原則是很重要的一項(xiàng)原則。教育關(guān)系到每個(gè)人的發(fā)展，學(xué)校的正常運(yùn)作并不是為了獲取經(jīng)濟(jì)效益，而是想要深度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以此來促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。學(xué)校教育在培育學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和價(jià)值觀中，如果有教學(xué)事故發(fā)生，那么肯定會(huì)對學(xué)生造成很大的影響，并且這種影響還會(huì)給學(xué)生日后的發(fā)展有影響。所以，高職院校在管理教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)中，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防損失為主的基本原則，盡量從根本上避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

1.2 教學(xué)損失最小化的基本原則

在o法確定教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)造成的損失下，其決策者應(yīng)遵循如下兩點(diǎn)原則：第一點(diǎn)最大損失最小化原則；第二點(diǎn)最小損失最小化原則。其中第一點(diǎn)原則又稱為大中取小原則，也就是教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理人員以教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的最大潛在損失值的最小者為最適宜方案。教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理人員應(yīng)用這種原則，能夠?qū)赡馨l(fā)生的最壞損失進(jìn)行預(yù)防。第二點(diǎn)原則又稱之為小中取小原則，也就是教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策者以教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的最小潛在損失值最小者為主。在這里所講的最小潛在損失值便是在有利的情況下的費(fèi)用，一般是教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)事故零發(fā)生率的狀況。在分析這兩點(diǎn)原則下能夠看出，結(jié)合這兩種原則作教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策是有不足的，這兩種原則都只是考慮了這兩種極端的狀況，要么是最有利的狀況，要么是最不利的狀況。綜合來講，這兩種原則不是太樂觀，就是太悲觀，有很大的局限性。在能夠確定教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)損失的前提下，具備兩種基礎(chǔ)性的原則：一種是最可能發(fā)生的損失最小者為最優(yōu)，在此原則下，一旦教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策人員可以預(yù)知教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)損失發(fā)生的可能性很大，風(fēng)險(xiǎn)管理決策者便會(huì)選擇投保的形式，反之選擇自留形式。從多方面上來講，可保損失發(fā)生的概率不可能超過，根據(jù)這一原則來講，人們經(jīng)常選用自留，但有的損失即便不會(huì)發(fā)生，或者發(fā)生的概率很小，但只要是發(fā)生了，其損失還是有的。第二種原則是損失期望值最小者為最優(yōu)，這便是較為常見的管理決策原則，在此原則中，教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策人員謀求損失期望值很小，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)過程中，決策者很難運(yùn)用此種試驗(yàn)方法對日后的教學(xué)進(jìn)行管理。教育希望實(shí)現(xiàn)“風(fēng)險(xiǎn)最小化”，教師卻是“安全人”，這樣就會(huì)營造出“風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域”與安全區(qū)域相連接的氣氛，所以綜合來講對教育教學(xué)來講預(yù)防性原則是非常重要的。

1.3 以個(gè)性為主、兼顧共性為輔的原則

在日常教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一般都是一對多的關(guān)系，少數(shù)幾位教育人員要面對很多學(xué)習(xí)水平有差異、家庭背景有差異的學(xué)生。由于學(xué)生數(shù)量多，教師很難在短期內(nèi)掌握和了解每位學(xué)生的信息，也很難掌控學(xué)生突發(fā)狀況。所以，在高職院校這種群體生活中，隨時(shí)隨刻都會(huì)發(fā)生狀況，并且每一種情況發(fā)生的狀況都有差異。如：學(xué)生打架、棄學(xué)、逃課、車禍和自殺等風(fēng)險(xiǎn)，并且就同種風(fēng)險(xiǎn)事故來講，其發(fā)生的原因也是多方面的。教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)具有共性、個(gè)性的特征，雖然風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生是多方面的，但通過分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠找到教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)在規(guī)律，并在充分利用這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以降低教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)中經(jīng)濟(jì)損失。所以，在實(shí)施教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理中，應(yīng)秉持“以個(gè)性為主，兼顧共性”的基本原則，重點(diǎn)分析個(gè)性分析，在識別新風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，避免各種新風(fēng)險(xiǎn)事故的出現(xiàn)；并且在兼顧共性的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)事故發(fā)生的規(guī)律，加大力度管理學(xué)校日常教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，最大程度上降低高職院校風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生率。

2 高等職業(yè)院校教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策

對于高職院校的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策來講，其要具有系統(tǒng)的、完善的結(jié)構(gòu)與模式。一是，應(yīng)充分了解學(xué)校建設(shè)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策系統(tǒng)的目標(biāo)。從各方面上來講，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的場所，其教學(xué)活動(dòng)就是要結(jié)合市場對人才需求狀況來實(shí)施的?？傮w來講，社會(huì)對人才的供需對學(xué)校開展日常教育教學(xué)活動(dòng)起到了積極的影響，所以學(xué)校在實(shí)施教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策過程中，勢必要結(jié)合決策目標(biāo)與市場對人才需求狀況。學(xué)校的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策在了解和明確決策目標(biāo)后，就要明確評估校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)資源價(jià)值，在全面了解高職院校的實(shí)際狀況后，學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)管理決策者要全面掌握和了解校內(nèi)學(xué)生的狀況和師資力量狀況，并了解當(dāng)前學(xué)校處于哪個(gè)發(fā)展層次上，為日后教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理決策提供科學(xué)的依據(jù)，以便于風(fēng)險(xiǎn)管理決策人員能夠做出正確有效的決策。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著高職院校的發(fā)展，教育的現(xiàn)實(shí)問題也越發(fā)增多，這些問題不能及時(shí)的解決，勢必會(huì)影響學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。事物間是普遍聯(lián)系的，矛盾也在事物中存在著，無論什么類型的事物，在發(fā)展中都會(huì)遇到困難，當(dāng)前我國高職教育也在發(fā)展中，也自然會(huì)遇到一些坎坷，但只要高職院校做好教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理工作，就能夠最大程度上規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)和完善解決問題。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】企事業(yè)單位人力資源管理科學(xué)性原則

一、人力資源管理的概念

人力資源管理是通過對人和事的管理，處理人與人之間的關(guān)系、人與事的配合，充分發(fā)揮人的潛力，并對人的各種活動(dòng)予以計(jì)劃、組織、指揮與控制。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)心、愛護(hù)，把人真正作為資源加以保護(hù)、利用和開發(fā)。也就是用科學(xué)的方法使企業(yè)的人和事作適當(dāng)?shù)呐浜希l(fā)揮最有效的人力作用，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，即“人與事的配合，事得其人，人盡其才”。

二、我國人力資源管理出現(xiàn)的問題

(一)人力資源招聘缺乏科學(xué)性

人力資源管理工作實(shí)際操作的起點(diǎn)是人力資源招聘工作，做好招聘工作，為企業(yè)發(fā)展選好人是企業(yè)人力資源管理的最基本工作。而我國企業(yè)的人員招聘工作卻普遍缺乏科學(xué)性。主要體現(xiàn)在招聘程度、方法和人員的選拔等方面。

（二）職位分析不到位導(dǎo)致“人——崗”不匹配

職位分析是企業(yè)人力資源管理的基礎(chǔ)或平臺，也是企業(yè)績效管理系統(tǒng)的重要基石。任何達(dá)到一定規(guī)模的組織要想避免出現(xiàn)職責(zé)混亂、人浮于事的問題，都必須有嚴(yán)格的職位分析。然而，石油企業(yè)在目前的人力資源管理系統(tǒng)中，對工作人員所從事的職位本身的工作內(nèi)容、工作職責(zé)以及任職資格的詳細(xì)而系統(tǒng)的分析普遍缺乏。

此外，石油企業(yè)的人員選用基本上仍缺乏法制化規(guī)范和科學(xué)操作程序，權(quán)力過分集中于領(lǐng)導(dǎo)主觀意識，還受論資排輩、遷就照顧等傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢力的影響。企業(yè)在很大程度上不是因事設(shè)職或因職擇人，而是因人設(shè)崗，因人設(shè)職。當(dāng)職位分析缺乏以后，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際管理中的“人－崗”不匹配，也會(huì)影響到其他人力資源管理政策和制度包括招聘選拔制度、晉升制度、績效評價(jià)與績效管理制度以及工資福利制度等。

（三)缺乏靈活有效的激勵(lì)機(jī)制

石油單位激勵(lì)機(jī)制不健全，對員工的激勵(lì)作用不明顯，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的晉升機(jī)制和淘汰機(jī)制?！按箦侊垺眴栴}的表現(xiàn)突出。工資分配仍然采用高度統(tǒng)一模式，沒有真正體現(xiàn)按勞分配的原則，使事業(yè)單位自身的工資水平、工資總量與社會(huì)服務(wù)質(zhì)量、社會(huì)信譽(yù)、經(jīng)濟(jì)效益、個(gè)人貢獻(xiàn)脫節(jié)，缺乏激勵(lì)機(jī)制，沒有利益動(dòng)力，難以調(diào)動(dòng)單位和職工兩方面的積極性。

（四）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和前瞻性

對培訓(xùn)認(rèn)識不到位，沒有系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)制度。許多企業(yè)并沒有真正認(rèn)識到人員培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的重要手段，往往把培訓(xùn)資金僅僅作為企業(yè)的成本而非長遠(yuǎn)投資。有的企業(yè)根本就不搞培訓(xùn)。有的企業(yè)即使對員工進(jìn)行培訓(xùn)，但對員工培訓(xùn)的效益和價(jià)值又不作評估，難以達(dá)到預(yù)期的目的。訓(xùn)課程設(shè)置不適合培訓(xùn)人員，或者只培訓(xùn)高級人員，忽略基層人員等。表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性、臨時(shí)性和片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和前瞻性。

三、我國人力資源管理對策探討

（一)樹立以人為本的管理理念

企業(yè)的競爭歸根到底是人的競爭。因此，民營企業(yè)樹立“以人為本”的管理理念，就是要以人為中心開展各項(xiàng)工作，把人看作是企業(yè)最具活力、最具能動(dòng)和創(chuàng)造性的第一資源。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，民營企業(yè)要認(rèn)識到，人力是能夠創(chuàng)造更多價(jià)值的資源而不是成本，因此要把注意力更多地放在如何開發(fā)人才、合理使用人才、有效管理人才的工作上，不斷挖掘人的潛能，使人發(fā)揮更大的作用，創(chuàng)造更大的效益。同時(shí)，要注重員工的利益需求，變控制為尊重，變管理為服務(wù)，從而留住和吸收更多優(yōu)秀人才的加盟，使人才優(yōu)勢成為競爭優(yōu)勢。

（二）建立公平、公正的選人、用人機(jī)制

堅(jiān)持“三破三立”的觀念，即破論資排輩的觀念，樹立不唯資力看能力的觀念；破求全責(zé)備的觀念，樹立看主流、看發(fā)展、看潛力的觀念；破平衡照顧的觀念，樹立能者上、庸者下的觀念。全面引入公開、公平、公正的競爭機(jī)制。通過公布職位編制、崗位申報(bào)、民主推薦、民主選舉、民主測評、公開選拔等方式競爭上崗。實(shí)行人崗相宜的優(yōu)化配置。從實(shí)際出發(fā)，本著因事設(shè)崗、按崗選人、人崗相適的思路，對人力資源進(jìn)行優(yōu)化組合、科學(xué)配置。既盤活資源，又突出特色，使人盡其才、崗適其人。

（三）建立有效的吸引人才、留住人才和使用人才的機(jī)制

在用人問題上要堅(jiān)持“能者上、平者讓、庸者下”的原則，破除論資排輩、求全責(zé)備的觀念，大膽選拔和啟用有真才實(shí)學(xué)、德才兼?zhèn)涞娜瞬?，在企業(yè)內(nèi)部為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造出良好的氛圍和條件。各級組織要真正看到人才的作用、成績，并給予充分肯定、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使人才感到自己的知識和人格受到尊重，從而使其在工作中的積極性能夠充分發(fā)揮出來。

（四）構(gòu)建具有創(chuàng)新精神的企業(yè)文化

創(chuàng)新精神是人的可貴品質(zhì)，也是一個(gè)企業(yè)保持長久不衰的重要因素。人才都有創(chuàng)新意識，尤其是在今天這個(gè)充滿激烈競爭的社會(huì)里，墨守陳規(guī)者很難稱其為人才，因循守舊的企業(yè)必然被淘汰。創(chuàng)新讓人才感覺到工作是美麗的。因?yàn)閯?chuàng)新能夠?yàn)槿瞬艓碚嬲某删透小?/p>

(五)建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高在職人員的素質(zhì)

人力資源只管理不開發(fā)，就會(huì)成為無源之水；只取不施，就會(huì)枯竭。對人力資源進(jìn)行分層次分類別進(jìn)行培訓(xùn)，建立職稱、職務(wù)、技術(shù)等級晉升前的必訓(xùn)制度，才能提高人力資源整體素質(zhì)。要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)將其簡單視為人工成本的支出，而應(yīng)看作獲取單位競爭優(yōu)勢的一項(xiàng)人力資本戰(zhàn)略投資，應(yīng)積極創(chuàng)造條件為職工提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包括在職或短期脫產(chǎn)免費(fèi)培訓(xùn)、公共進(jìn)修等。并給予職工培訓(xùn)以可靠的經(jīng)費(fèi)保障。

在這個(gè)競爭激烈的時(shí)代，企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，因此在一個(gè)企業(yè)的發(fā)展過程中，質(zhì)量管理體系是否有效被推動(dòng)與執(zhí)行，人力資源管理起著決定性的作用。所以企業(yè)建立一套完備、切實(shí)可行的人力資源管理體系勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢振波.人力資源管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

篇4

本文就加強(qiáng)小學(xué)班級管理的原則與策略談?wù)勎业哪w淺看法。

一、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的基本原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長計(jì)劃的要求，我們設(shè)計(jì)班級管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級管理。

1.班級管理制度化

在班級管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”、“教學(xué)常規(guī)”、“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。制度管理，要力求科學(xué)。此外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的班級管理系統(tǒng)。

2.班級管理主體多元化

在班級管理中，不僅強(qiáng)調(diào)班主任在管理中的主導(dǎo)作用，更需讓全體學(xué)生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導(dǎo)把教室還給學(xué)生。

3.班級管理民主化

班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化像“水”，學(xué)生像“魚”：學(xué)生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級管理中的一頊重要任務(wù)。

4.班級管理個(gè)性化

注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、自主精神、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級管理的重要原則。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的策略

1.德育工作是班級管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。學(xué)生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導(dǎo)地位。但學(xué)生不是被動(dòng)地接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，到四、五年級時(shí)，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會(huì)迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓(xùn)。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學(xué)生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實(shí)際出發(fā)，既嚴(yán)格要求，又不用條條框框去卡學(xué)牛，應(yīng)從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說教取代生硬粗暴的批評懲罰，學(xué)生認(rèn)可你、親近你，師生融洽和諧，班級的管理工作就會(huì)得心應(yīng)手。

2.培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風(fēng)

班級風(fēng)氣是評價(jià)一個(gè)班主任工作成績好壞的依據(jù)。一個(gè)班級有正確的輿論與良好的班風(fēng)，能影響每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形當(dāng)中的巨大的教育力量。班風(fēng)是反映一個(gè)班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是衡量學(xué)生良好文明素質(zhì)的重要尺度。

3.發(fā)揮班級干部的模范帶頭作用

有威信、有能力的班干部對班集體的建設(shè)能起到很重要的作用。在班級管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要手段。小干部對班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班主任對班干部的培養(yǎng)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹立威信;第二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，傳授工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求他們個(gè)人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點(diǎn)帶面”的模范帶頭作用;第三，培養(yǎng)干部團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，通過干部這個(gè)小集體建立正確、健康的輿論導(dǎo)向，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評與自我批評，形成“以面帶面”的具有組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心的班集體。

4.以常規(guī)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

篇5

在患者的選擇上，即調(diào)脂治療的適應(yīng)證上，存在的問題主要是心血管病的一級預(yù)防應(yīng)用指征經(jīng)常不統(tǒng)一。常常同一個(gè)患者不同的醫(yī)生給出不同的建議，有的建議用調(diào)脂藥，有的不建議用，這些問題出現(xiàn)的原因是不同醫(yī)生對調(diào)脂治療的重視程度不夠，不同醫(yī)生對一級預(yù)防的認(rèn)識不同。有的醫(yī)生只看化驗(yàn)單的正常值范圍，沒有對患者進(jìn)行整體危險(xiǎn)分層，如血壓、血糖、血脂、吸煙等，血脂指南的執(zhí)行性差。因此，我們建議將患者心血管危險(xiǎn)分層表和血脂指南表壓縮放到醫(yī)生診桌玻璃板下面，隨時(shí)分析，隨時(shí)客觀評價(jià)，使調(diào)脂治療更規(guī)范。

根據(jù)美國ACC建議，我們開展了冠心病二級預(yù)防新策略――H2H，即Hospital To Home，在患者出院前一段時(shí)間內(nèi)，使患者了解心血管危險(xiǎn)因素及其臨床價(jià)值。同時(shí)，明確出院后隨訪日期，保證患者調(diào)脂藥物的長期使用和依從性，保證血脂的達(dá)標(biāo)。

此外，對于老老年(＞80歲)患者的調(diào)脂治療還缺少循證醫(yī)學(xué)證據(jù)，只有部分的薈萃發(fā)現(xiàn)和報(bào)道，且結(jié)果不一致。因此，對于老老年患者應(yīng)當(dāng)采取謹(jǐn)慎態(tài)度，既要達(dá)到調(diào)脂藥的有益作用，又盡量避免其不利影響。

RIGHT DRUG――選擇合適的藥物

目前，臨床調(diào)脂治療的主要目標(biāo)仍然是LDL-C，調(diào)脂藥物仍然是他汀類藥物。對一些非極高危的患者，常規(guī)劑量的他汀單藥治療即可達(dá)標(biāo)。對血脂水平很高的患者，可以先適當(dāng)加大劑量，仍不能達(dá)標(biāo)時(shí)，采用與依折麥布或貝特類藥物聯(lián)用。對混合型血脂異?；颊?，他汀降低LDL-C仍為首要目標(biāo)，除非TG非常高時(shí)，為避免急性胰腺炎發(fā)生，應(yīng)首先降低TG。

選擇他汀治療時(shí)，應(yīng)根據(jù)患者的血脂水平、危險(xiǎn)分層、肝腎功能情況、是否同時(shí)服用氯吡格雷來選擇，同時(shí)考慮藥物的療效、安全性和價(jià)格因素。4S、HPS等大規(guī)模臨床研究已證實(shí)了辛伐他汀對高血壓、糖尿病、急性冠脈綜合征（ACS）、卒中、老年人群等各種人群的心血管獲益，奠定了臨床廣泛應(yīng)用辛伐他汀的療效和安全性基礎(chǔ)。

2005年SFDA藥品評價(jià)中心和四川大學(xué)華西醫(yī)院、中國循證醫(yī)學(xué)中心聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)研究，對9種他汀的有效性和安全性進(jìn)行了評估。結(jié)果顯示，依據(jù)中國患者使用情況，調(diào)血脂藥物中療效確切、安全、證據(jù)質(zhì)量高、應(yīng)用廣泛的有普伐他汀、辛伐他汀、洛伐他汀。

在關(guān)注他汀降低臨床終點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)考慮藥物的成本效益比，這是患者得以長期服用的前提條件。擁有最佳經(jīng)濟(jì)效益比的辛伐他汀，歷經(jīng)20余年的臨床應(yīng)用，見證了它良好的療效和安全性，列入國家醫(yī)保甲類他汀，是適合大部分人群的一線推薦藥物，常用劑量為20～40 mg。

RIGHT DOSE――選擇合適的劑量

在藥物劑量的選擇上，主要看患者的情況，如果是ACS、介入治療的患者則需要較大劑量，大劑量他汀不僅可以盡快達(dá)標(biāo)，而且可盡快發(fā)揮其調(diào)脂外的作用，比如抗炎、保護(hù)內(nèi)皮等。強(qiáng)化調(diào)脂的概念不僅是強(qiáng)調(diào)劑量，更重要的是要盡早使用他汀類藥物，早期發(fā)揮調(diào)脂及調(diào)脂外作用，盡早達(dá)標(biāo)，最大程度減少冠脈事件的發(fā)生，做到有效的二級預(yù)防。

RIGHT TARGET――調(diào)脂達(dá)標(biāo)

對于心血管病一級預(yù)防來講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)患者心血管危險(xiǎn)分層來確定血脂達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對于二級預(yù)防LDL-C應(yīng)當(dāng)＜2.6 mmol/L，對于ACS患者LDL-C應(yīng)當(dāng)＜2.1 mmol/L(80 mg/dl)。對于有些患者難以達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，盡量將LDL-C較原來下降30%～40%。對于老老年的理想血脂水平尚不清楚。

RIGHT TIME――合適的時(shí)間

在時(shí)間上主要考慮藥物開始使用的時(shí)間和持續(xù)用藥的時(shí)間。

一般來講，對于一級預(yù)防如果血脂不高，可以先生活方式干預(yù)，如果血脂較高可給予藥物治療，但對于ACS患者應(yīng)當(dāng)盡早使用他汀類藥物，越早越好。

篇6

黑格爾把國家看作是精神、倫理的東西，是絕對精神的體現(xiàn)，有其自身的根據(jù)和目的的獨(dú)立力量。既然是一個(gè)獨(dú)立的力以，就具有個(gè)體本身的特性。個(gè)體性作為排他除的自為的存在，表現(xiàn)為它對別國的關(guān)系，其中每個(gè)國家對別國來說都是獨(dú)立自主的，獨(dú)立自主是一個(gè)民族最基本的自由和最高榮譽(yù)。也就是說任何一個(gè)國家對其他國家來說是擁有主權(quán)和獨(dú)立的。這是國家成立最根本、最重要的一個(gè)標(biāo)志。黑格爾認(rèn)為:作為國家的民族，其實(shí)體性的合理性和直接的現(xiàn)實(shí)性就是精神，因而是地上的絕對權(quán)力。它有權(quán)自先和絕對地對其他國家成為一種主權(quán)國家，即獲得其他國家的承認(rèn)。也就是說，如果他國不承認(rèn)本國的獨(dú)立性和主權(quán)性，那么，獨(dú)立性和主權(quán)性便沒有意義，兩國之間的關(guān)系也就不存在了。事實(shí)上，它究竟是不是這樣一種自在自為地存在的東西，這一點(diǎn)要決定于它的內(nèi)容，即國家制度和一般狀況;而承認(rèn)既包含著形式與內(nèi)容這兩者的同一，所以它是以其他國家的觀點(diǎn)和意志為依據(jù)的。

二、不干涉他國內(nèi)政

黑格爾認(rèn)為，精神的本質(zhì)是自由，作為精神的國家乃是自由的真實(shí)體現(xiàn)，國家是一個(gè)自在的、完全獨(dú)立的整體。但是不同他人發(fā)生關(guān)系的個(gè)人不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人，同樣，不同其他國家發(fā)生關(guān)系的國家一也不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。現(xiàn)實(shí)中不存在脫離社會(huì)關(guān)系的個(gè)人，一也不存在脫離國際關(guān)系的國家。因此，在國際關(guān)系中，一個(gè)國家要想獲得他國的承認(rèn)，一也必須同時(shí)承認(rèn)他國。也就是說一個(gè)國家必須通過別國的承認(rèn)才成為完善的。當(dāng)然，這種國家之間的承認(rèn)也是需要保障的，那就是尊重別國的獨(dú)立自主。由此，黑格爾進(jìn)一步深化，提出不干涉他國內(nèi)政的原則。他明確強(qiáng)調(diào)，一個(gè)國家不應(yīng)干涉其他國家的內(nèi)政。他把這看作一種完全內(nèi)部的關(guān)系，是一個(gè)國家正統(tǒng)性的體現(xiàn)。然而，黑格爾所處的時(shí)代，正是德國處于四分五裂混戰(zhàn)的時(shí)期，他的民族主義思想是同他的德意志的統(tǒng)一和復(fù)興的愿望緊密結(jié)合在一起的，這就使得他的民族主義具有明顯的大民族主義色彩，使他認(rèn)為自耳曼民族是最優(yōu)秀、居于領(lǐng)導(dǎo)地位的民族，而其他民族在世界歷史中只起著從屬的作用，甚至表現(xiàn)出了對其他民族的蔑視。比如他提到:例如關(guān)于游牧民族，或一般說來，關(guān)于任何一個(gè)具有低級文化的民族，可以發(fā)生這樣一個(gè)問題:在哪種程度上它可以被看成一個(gè)國家。這就明顯表現(xiàn)出黑格爾對于具有低級文化的民族的偏見，也是對這此國家的獨(dú)立性和主權(quán)性的懷疑。這也為大國干涉弱小國家內(nèi)政提供了借口，一也使得黑格爾不干涉他國內(nèi)政的國家關(guān)系基本原則的觀點(diǎn)具有不徹底性。

三、以國家利益為本

國家利益至上作為當(dāng)代國際關(guān)系的重要基本原則，已經(jīng)被世界普遍接受。黑格爾并沒有提出國家利益的概念，它是以福利的概念來論述國家利益的。他認(rèn)為:由于各國都是以作為特殊意志的獨(dú)立主體相互對待，又由于整體的特殊意志完全以它自身的福利為內(nèi)容，所以福利是國家在對別國關(guān)系中的最高法律。并且突出強(qiáng)調(diào)，福利是國家在對別國關(guān)系中的最高原則。他指出: 在對其他國家關(guān)系中的目的，以及替戰(zhàn)爭和條約正義性辯解的原則，也不是一種普遍的思想，而是它的特定的和特殊的、實(shí)際受到侵害或威脅的福利。黑格爾在這里用福利代指國家利益。這是國家實(shí)體性的福利，是作為一個(gè)特殊國家在它特定利益和狀態(tài)中以及同樣特殊的對外情況中的福利。也是具有對抗一切單一和特殊，對抗生命、財(cái)產(chǎn)及其權(quán)利，以及對抗其他集團(tuán)的那國家絕對權(quán)力。隨后，黑格爾又談?wù)摿说赖屡c政治之間的關(guān)系。一般人都認(rèn)為道德與政治對立，政治要服從道德。但黑格爾卻不以為然，他指出:國家福利具有與個(gè)人福利完全不同的合法性。國家直接在具體的實(shí)存中獲得了它的權(quán)利，國家的運(yùn)行原則只能存在與具體實(shí)在中，把道德律用于判斷國家關(guān)系是否合法，乃是建立在對道德、對國家本性和對國家跟道德觀點(diǎn)的關(guān)系的那膚淺觀念之上的。很顯然，黑格爾是反對把政治與道德對立起來，并將道德置于國家之上，用道德制約國家的觀點(diǎn)的。

四、遵循國際條約與慣例

篇7

李龍

近期，公司總經(jīng)理每周五早晨都會(huì)組織員工讀《泰嘉新材》報(bào)。通過讀報(bào)，我們了解到泰嘉公司開展的這場“6S”管理活動(dòng)，極大地提高了泰嘉員工的工作熱情，使他們的生產(chǎn)管理發(fā)生了巨大的變化。我剛走出大學(xué)校門沒多久就來到山東慶祥鋸業(yè)公司工作，對于我這個(gè)初出茅廬踏入社會(huì)的新手來說，這無疑是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的絕佳機(jī)會(huì)。

6S現(xiàn)場管理包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全六個(gè)方面的內(nèi)容，其主要功能是為企業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的工作空間，使每個(gè)職工都形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到提高工作效率，降低生產(chǎn)成本，保障生產(chǎn)安全，最終實(shí)現(xiàn)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。溫故而知新，從學(xué)習(xí)6S管理過程中，我漸漸的領(lǐng)悟到做一個(gè)有責(zé)任感的員工是對學(xué)習(xí)和掌握6S管理最好的詮釋。

人是決定事和物的主導(dǎo)，提高人的思想意識是解決問題的關(guān)鍵。所以首先要從思想上認(rèn)識到“6S”管理對企業(yè)的生產(chǎn)、安全和經(jīng)濟(jì)效益的重要性，自覺的遵守各項(xiàng)管理制度，使之在工作和生活中都養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

我覺得要把工作真正做好，一定要有責(zé)任感，這樣才會(huì)積極主動(dòng)地去工作。我記得《你在為誰工作》這本書的作者引用了美國前總統(tǒng)杜魯門的一句格言：“責(zé)任到此，不能再推?！边@句話應(yīng)當(dāng)是我們每一位員工對待工作的態(tài)度。

責(zé)任感是我們戰(zhàn)勝工作困難的強(qiáng)大精神動(dòng)力，它使我們有勇氣去排除萬難；再艱難的任務(wù)，如有責(zé)任感也可以完成得相當(dāng)出色。今年三月份以來，鋼材市場轉(zhuǎn)好，很多大的機(jī)械廠和全國各地經(jīng)銷商紛紛向我們投來大量的訂單，我們每天都有干不完的任務(wù)，每一頁日歷仿佛都沉甸甸的。高強(qiáng)度的工作量好比打仗，我們員工有的帶病堅(jiān)持上崗，加班加點(diǎn)，但大家都默默地奉獻(xiàn)著，沒有一句怨言，只要看到我們加工好的鋸帶能準(zhǔn)時(shí)發(fā)貨，看到每根鋸條都能及時(shí)地送到客戶的手中，我們就會(huì)感到極大的欣慰。這當(dāng)中也體現(xiàn)了我們員工對公司、對社會(huì)的一種責(zé)任感。

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)性原則；成人教育管理；實(shí)踐規(guī)約

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—033—02

科學(xué)性原則作為一種普適性原則，對任何活動(dòng)對具有一定的實(shí)踐規(guī)約，對成人教育管理而言同樣如此。在成人教育管理中堅(jiān)持科學(xué)性原則，能保證成人教育管理實(shí)踐的合理性并最大限度滿足廣大成人的實(shí)際教育需求。在成人教育管理實(shí)踐活動(dòng)中對科學(xué)性原則的堅(jiān)持必須以成人教育自身的特征為基礎(chǔ)，即需要從成人教育的客觀實(shí)際出發(fā)，研究和發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，這也是任何實(shí)踐活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)性原則概述

“科學(xué)的本質(zhì)是規(guī)律性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在性”?？茖W(xué)性原則是指實(shí)踐活動(dòng)的開展一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)還要以先進(jìn)的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，運(yùn)用合理的技術(shù)手段來觀察、認(rèn)識和實(shí)施具體的活動(dòng)，這些都是由實(shí)踐活動(dòng)自身的客觀性和規(guī)律性所決定的。在教育管理中，不能單憑行政命令管理，也不能單憑領(lǐng)導(dǎo)意志、主觀愿望辦事，更不能單憑個(gè)人的或局部的狹隘經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，而是要認(rèn)真按照科學(xué)規(guī)律進(jìn)行管理，也就是要遵循科學(xué)性原則。在成人教育管理過程中，遵循科學(xué)性的原則指的是管理者在管理的實(shí)踐活動(dòng)中要按照成人教育自身的客觀規(guī)律，使管理活動(dòng)符合成人教育發(fā)展的具體規(guī)范和原則，同時(shí)還要將先進(jìn)的管理理論和技術(shù)積極運(yùn)用到成人教育的管理實(shí)踐當(dāng)中。

二、科學(xué)性原則對成人教育管理的意義

（一）有助于成人教育管理以先進(jìn)、科學(xué)的理論為指導(dǎo)

科學(xué)性原則的基本要求是遵循客觀的規(guī)律，先進(jìn)、科學(xué)的理論是客觀規(guī)律的象征，因此，科學(xué)性原則的基本特征之一就是要以先進(jìn)、科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。在成人教育管理中，理論的基本立足點(diǎn)主要有三個(gè)方面：首先，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以滿足社會(huì)對人才的需要；其次，立足于認(rèn)識論中，以辯證唯物主義認(rèn)識論“兩次飛躍”和人的主觀能動(dòng)作用作為方法論；最后，積極吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，包括心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。管理活動(dòng)的開展固然需要理論指導(dǎo)，但是不能照本宣科。在成人教育管理中應(yīng)遵循先進(jìn)、科學(xué)的理論，但是因成人教育自身的特殊性，所以其理論不會(huì)等同于純粹的教育理論，需要綜合考慮心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。

（二）有助于成人教育管理以客觀、真實(shí)的需求為導(dǎo)向

對科學(xué)性原則的遵循必然要求以客觀、真實(shí)的需求為導(dǎo)向，這正是科學(xué)性原則的科學(xué)性體現(xiàn)。在成人教育管理活動(dòng)中尤為需要注意這種客觀、真實(shí)的需求，對這些需求的滿足即是成人教育活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。成人教育中的需求主要來自成人個(gè)體和社會(huì)兩方面，而個(gè)人和社會(huì)對教育的需求是多元的，并且具有明顯的時(shí)代特征。因此，在成人教育管理中，要做好對教育對象和相關(guān)管理人員的需求分析，了解他們的需求并做出甄別，以其中客觀、真實(shí)的需求作為成人教育管理活動(dòng)開展的導(dǎo)向，開展有效的成人教育管理實(shí)踐。

（三）有助于成人教育管理以系統(tǒng)、合理的實(shí)踐活動(dòng)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

遵循科學(xué)性原則的最終目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，“實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)不但是唯一的，而且是全面科學(xué)的”。在成人教育的管理活動(dòng)中遵循科學(xué)性原則，同時(shí)也要堅(jiān)持實(shí)踐這一原則。成人教育管理是需要一定的理論作為指導(dǎo)的，但是如果缺少了檢驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，那么，成人教育的管理也就失去了存在的意義，其價(jià)值也就難以體現(xiàn)，這種管理活動(dòng)是不完整也是不科學(xué)的。管理實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是絕對性與相對性的統(tǒng)一，對于真理的揭示是一個(gè)復(fù)雜的過程。成人教育管理實(shí)踐要注重實(shí)踐的系統(tǒng)性和合理性，這種系統(tǒng)性和合理性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是管理實(shí)施之前做好相應(yīng)的分析和設(shè)計(jì)工作；二是注重管理過程的記錄和管理；三是及時(shí)的評估管理效果。同時(shí)還要根據(jù)成人教育具體的實(shí)踐情境靈活把握這些環(huán)節(jié)。

三、科學(xué)性原則下成人教育管理實(shí)踐的策略分析

（一）注重管理理論、手段的科學(xué)化

成人教育管理者要想實(shí)現(xiàn)管理的有效性，就必須努力學(xué)習(xí)：一是向書本學(xué)習(xí)，并善于創(chuàng)造性運(yùn)用。向書本學(xué)習(xí)主要是為了掌握書本中先進(jìn)、科學(xué)的理論。時(shí)代快速發(fā)展變化，管理的思想和理論與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)生了許多科學(xué)、先進(jìn)的理論。因此，在成人教育管理中要積極借鑒和吸收這些科學(xué)理論，淘汰不適應(yīng)時(shí)展的思維觀念，提高成人教育在信息化時(shí)代背景下的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。二是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自我，上升為管理理論。將先進(jìn)、科學(xué)的理論與從自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，提高成人管理理論的科學(xué)性，只有管理理論科學(xué)化，才能真正提高成人教育管理的有效性。另外，還要注重在成人教育管理中管理手段的科學(xué)化。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代中，要從具體的實(shí)際出發(fā)，在成人教育的管理中，“盡可能運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)工具”。在成人教育中，因教育對象多是處于工作崗位的成人，有自己的家庭，承擔(dān)著很多的責(zé)任，也面對著許多具體工作，他們不再是全職的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性。尤其是現(xiàn)代社會(huì)中知識更新加快，知識量快速增長。這些現(xiàn)狀給成人教育帶來了極大的挑戰(zhàn)，在成人教育的管理中只有積極引用和借鑒現(xiàn)代管理手段和技術(shù)，充分運(yùn)用諸如寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信等技術(shù)，才能使成人教育管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化，也才能極大地提高成人教育管理的效率，進(jìn)而提高成人教育的服務(wù)質(zhì)量。

（二）提高資源配置與現(xiàn)實(shí)需求的匹配度

在成人教育管理中如何有效地配置有限的教育資源，使其更加符合管理中的客觀需求，是一項(xiàng)需要長期探索的課題。如何根據(jù)多樣的需求來配置資源是成人教育管理工作成功的關(guān)鍵。成人教育資源配置和現(xiàn)實(shí)需求的高匹配度正是成人教育管理工作的科學(xué)性體現(xiàn)。提高資源和需求的匹配度，有很多種方式。首先，需要整合現(xiàn)有資源，清楚地了解就自己所掌握的資源，并且將這些資源分類、分層管理。例如，成人教育管理機(jī)構(gòu)可以整合自身的優(yōu)勢學(xué)科資源，提升優(yōu)勢學(xué)科的知名度和教育質(zhì)量，更好地滿足成人的需求。其次，分清管理中客觀需求的輕重緩急，將合適的資源投人到滿足社會(huì)中成人急需的教育需求中。例如，“從職群分類來看，商業(yè)從業(yè)人員類想要參與成人教育的比例最高，達(dá)到89.7%”，此數(shù)據(jù)顯示，成人教育管理中應(yīng)更加注重商業(yè)人員的教育與培訓(xùn)。最后，建立健全指揮系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)范圍?？茖W(xué)的管理指揮系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)節(jié)約資源、合理配置資源的有效手段。只有健全的指揮系統(tǒng)才能對每個(gè)機(jī)構(gòu)、部門以及每個(gè)工作人員所擔(dān)負(fù)的責(zé)任及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和反饋，做到人盡其才，各盡所能。

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關(guān)鍵詞：高職院校 就業(yè)指導(dǎo)

隨著教育體制改革的不斷深入，近十年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職生就業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)群體中既重要又特殊的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生從“校園人”向“社會(huì)職業(yè)人”過渡，已是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，做好高職生的思想教育和就業(yè)指導(dǎo)，不僅是學(xué)校生存和教育發(fā)展的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)變革的重要要求之一。

一、 思想教育有效化

（一）正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)就業(yè)勇氣和信心

高職生絕大多數(shù)是初次就業(yè)，從校門走出就直接跨進(jìn)社會(huì)，他們畢業(yè)時(shí)間集中，學(xué)歷較本科院校缺少競爭力，面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，首先就是要樹立信心，正確認(rèn)識自己。在把握自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)專長，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢的同時(shí)，了解自我不足，揚(yáng)長避短。一方面要克服自卑、茫然的心理，坦然接受就業(yè)的心理壓力；另一方面要剔除眼高手低，不切實(shí)際的自我期望，增強(qiáng)就業(yè)的勇氣和信心。這樣才能在雙向選擇、自主擇業(yè)的背景下把握好自己的擇業(yè)、就業(yè)觀。

（二）加強(qiáng)心理追蹤，開展積極有效的就業(yè)心理輔導(dǎo)

高職生在就業(yè)時(shí)遇到的困難和挫折會(huì)引發(fā)各類心理矛盾和沖突，高職院校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的心理追蹤，積極對畢業(yè)生開展定期的尋訪以及必要的心理咨詢工作。高職院校應(yīng)當(dāng)對畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的困難、挫折以及生活中的煩惱等進(jìn)行認(rèn)真的疏導(dǎo)，幫助他們分析原因，客觀地評價(jià)自我，準(zhǔn)確進(jìn)行自我分析定位；同時(shí)還應(yīng)更多地關(guān)注弱勢群體學(xué)生就業(yè)，對于那些家庭困難生、殘疾學(xué)生以及多次就業(yè)未果的學(xué)生，給予重點(diǎn)的幫助以及一對一的指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，爭取早日找到適合自己的工作崗位。

二、素質(zhì)培養(yǎng)多樣化

（一）思想品德教育不可忽視

優(yōu)秀的思想品德是一個(gè)人最根本的素質(zhì)，然而當(dāng)代畢業(yè)生在這方面的表現(xiàn)往往不盡如人意，最明顯的表現(xiàn)在缺乏奉獻(xiàn)精神和誠信。高職院校應(yīng)在畢業(yè)生還是“校園人”的時(shí)候，加強(qiáng)奉獻(xiàn)、誠信、意志品質(zhì)等思想品德教育，將思想品德教育常抓不懈，深入到學(xué)生在校生活的方方面面。

（二）職業(yè)道德教育是重中之重

良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是用人單位對從業(yè)者的基本要求，職業(yè)道德教育已成為高職院校德育工作的重中之重，尤其是在團(tuán)隊(duì)合作以及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面。

1.團(tuán)隊(duì)合作是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對于團(tuán)隊(duì)的成員來說，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。在現(xiàn)實(shí)中看，大凡能與同事關(guān)系和諧、人際交往能力順暢、與團(tuán)隊(duì)協(xié)作良好的員工，無一不是企業(yè)重視培養(yǎng)的人才。

2.工作態(tài)度是每個(gè)人內(nèi)在心理主導(dǎo)行為所產(chǎn)生的意念，每個(gè)人的潛意識和平時(shí)的一些習(xí)慣決定其對工作的態(tài)度。一個(gè)人的工作態(tài)度在很大程度上能顯示出他是否有擔(dān)當(dāng)更大責(zé)任的可能，也決定了他在事業(yè)上的成就。責(zé)任心是一個(gè)人對工作所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識，它是做好本職工作的前提。工作態(tài)度和責(zé)任心是相互關(guān)聯(lián)，相輔相成的。責(zé)任心決定著一個(gè)人對本職工作的態(tài)度，而工作態(tài)度又是責(zé)任心的前提和基礎(chǔ)，決定著工作的質(zhì)量和效率。高職院校的職業(yè)道德教育不僅要提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，還要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德行為的訓(xùn)練，努力規(guī)范其職業(yè)行為。

（三）逐步滲透創(chuàng)新能力教育

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，高職生創(chuàng)新能力普遍不足，主要體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和缺乏創(chuàng)新的毅力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職技能型人才要在成為“社會(huì)人”之前不斷地有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新才能，這樣才能受企業(yè)青睞。

三、就業(yè)指導(dǎo)全程化

（一）就業(yè)指導(dǎo)長效性

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間得不到較好的保證，往往只安排在畢業(yè)前的短短幾周內(nèi)，并且局限于就業(yè)之前的突擊教育，同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)對象往往局限于畢業(yè)班的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)零散而缺乏系統(tǒng)性。因此，高職院校應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)的長效性，將就業(yè)指導(dǎo)從大一開始到大三納入到日常教學(xué)計(jì)劃中，建立完整而又穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)課程，保證就業(yè)指導(dǎo)工作有序展開。

（二）指導(dǎo)人員專業(yè)性

目前，在從事就業(yè)指導(dǎo)的人員中，具有豐富就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、受過系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)和豐富教育理論的人員比例較少，就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化水平不高，已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，是就業(yè)指導(dǎo)工作開展成效的關(guān)鍵。高職院校必須有計(jì)劃地選拔就業(yè)指導(dǎo)人員參加就業(yè)指導(dǎo)師等系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的素質(zhì)；另一方面，可以聘請校外指導(dǎo)專家兼任高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以指導(dǎo)，打造一支校內(nèi)外結(jié)合、專兼職并存的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（三）就業(yè)跟蹤調(diào)查完善性

畢業(yè)生離校走向社會(huì)后，高職院校需要做的更多的則是關(guān)注畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。高職院校要跟進(jìn)畢業(yè)生在社會(huì)實(shí)踐中的發(fā)展情況，及時(shí)統(tǒng)計(jì)更新數(shù)據(jù)，適時(shí)建立和完善就業(yè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，廣泛深入調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)情況，調(diào)查畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)揮情況、用人單位對對畢業(yè)生的評價(jià)以及對該類人才的需求狀態(tài)，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。這樣不僅掌握了畢業(yè)生在社會(huì)的第一手資料，更為高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置以及培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施提供了重要的參考依據(jù)。

樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀不僅關(guān)系到學(xué)生自身的成長與發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到高職院校在競爭洪流中的形象和可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的大局。它是一項(xiàng)集心理指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、信息采集、政策運(yùn)用以及組織協(xié)調(diào)于一體的系統(tǒng)性工程。因此，高職院校應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，及時(shí)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求以及各種職業(yè)門類和專業(yè)對學(xué)生知識、能力的要求，從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生從“校園人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的過程中，運(yùn)用科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育理念，幫助其樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀，使其更好適應(yīng)社會(huì)，華麗地完成“校園人”到“社會(huì)人”變身。

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論文摘要：通過對初中歷史教學(xué)實(shí)踐的探索與反思，總結(jié)出在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹實(shí)施主體性原則的具體方法。

素質(zhì)教育是以2l世紀(jì)培養(yǎng)人才需要為目標(biāo)，多角度、多方位對學(xué)生進(jìn)行思想上、知識上、能力上的教育。實(shí)踐證明，實(shí)施素質(zhì)教育的最有效、最主要的途徑是學(xué)校教育。作為學(xué)校教育，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面組成的。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的中心地位是“學(xué)”而不是“教”，在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體。因此，要提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，有必要探討學(xué)生的主體作用，探討在歷史教學(xué)中如何落實(shí)主體性原則的問題。

歷史教學(xué)的主體性原則是指歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和現(xiàn)代化要求，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的教育需求，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。筆者認(rèn)為：在歷史教學(xué)過程中，貫徹落實(shí)主體性原則關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；谶@一認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中要在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維。

1．認(rèn)真預(yù)習(xí)，勤于思考，著重基礎(chǔ)

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要依據(jù)。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀課本。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，加強(qiáng)對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)?！八肌?，就是邊讀邊想，對史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號。再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對歷史知識的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識面，加強(qiáng)對正文的理解?？傊?，預(yù)習(xí)階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。為檢查學(xué)生的閱讀效果，應(yīng)要求學(xué)生寫學(xué)案。

教師上課，須先備教案。同理，學(xué)生要學(xué)好課本，提高學(xué)習(xí)效果，有必要備好學(xué)案。為此，平時(shí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的閱讀過程中，嘗試著備學(xué)案。學(xué)案的內(nèi)容包括：(1)學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的；(2)本章節(jié)的基本知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)；(3)各知識點(diǎn)之問的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；(4)小結(jié)；(5)學(xué)習(xí)回顧。通過閱讀和備學(xué)案，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，主體性得到了充分發(fā)揮。

2．專心聽講，積極參與。提高能力

從知識角度講，上課就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識財(cái)富，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的認(rèn)識能力的活動(dòng)。中學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部活動(dòng)，不當(dāng)旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個(gè)問題，要認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點(diǎn)：首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。即要會(huì)聽開頭，會(huì)聽新知識，會(huì)聽小結(jié)。其次，要求學(xué)生在原預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫成學(xué)案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學(xué)回答問題的思路，重點(diǎn)對照、審視、補(bǔ)充自己的學(xué)案。特別對老師授課、同學(xué)回答問題過程中與自己學(xué)案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個(gè)為什么，矯正思路，以準(zhǔn)確掌握本章節(jié)的基本知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

3．及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，鞏固知識

以往的課后復(fù)習(xí)，由于沒有嚴(yán)格的檢查制度和作業(yè)量的偏多，所以復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生可有可無的學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則的情況下，有必要抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)要做的事很多，重點(diǎn)要求學(xué)生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學(xué)案。

3．1嘗試回憶

就是要求學(xué)生獨(dú)立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：(1)是新舊知識相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；(2)是梳理知識與發(fā)展能力相結(jié)合。通過嘗試回憶，對所學(xué)知識作一次梳理，使歷史知識系統(tǒng)化、條理化；(3)是重點(diǎn)知識與一般知識相結(jié)合，做到對重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)歷史事件勤思考、深理解，對一般章節(jié)、知識不忽視；(4)是回憶教師講課時(shí)思路、線索和同學(xué)回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

3．2看課本和參考書

課本是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，在對課本知識全面閱看的基礎(chǔ)上，對于上課時(shí)已明白和理解的部份要少花時(shí)間，而應(yīng)把較多的時(shí)間和精力花在嘗試回憶時(shí)想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書，要在教師的指導(dǎo)下選好參考書；要在閱讀課本并對所學(xué)知識有個(gè)基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書的相關(guān)部分。參考書上和課本、老師講得一樣的，一掃而過，如有從不同角度加以解釋或深化內(nèi)容的，或擴(kuò)展知識的，要仔細(xì)閱讀，爭取學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次、不同方法對同一問題加以理解。

3．3是整理學(xué)案

在聽過課和復(fù)習(xí)后，再次審閱整理自己的學(xué)案。如何整理呢?重點(diǎn)把上課所涉及的知識而在學(xué)案中沒有的部分補(bǔ)上，把原學(xué)案上不準(zhǔn)確的部分更正過來，以保證學(xué)案的完整性和準(zhǔn)確性，彌補(bǔ)不足。如果平時(shí)下功夫?qū)懞脤W(xué)案和整理好學(xué)案，到了期末復(fù)習(xí)，只要一看學(xué)案，心中就有數(shù)了。這樣復(fù)習(xí)時(shí)，既省時(shí)，又準(zhǔn)確，能取得事半功倍的效果。

4．獨(dú)立作業(yè)，加深理解。培養(yǎng)素質(zhì)

首先，布置學(xué)生完成每個(gè)章節(jié)后面的作業(yè)題，這些作業(yè)題是課本的有機(jī)組成部分，是以鞏固知識、培養(yǎng)技能和能力為主要目的的，具有評價(jià)、反饋、檢測和鞭策的功能。它可以鑒定學(xué)生的知識和能力是否達(dá)到了中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求，可以檢查學(xué)生在掌握知識以及能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，可以預(yù)測學(xué)生能力發(fā)展的傾向，可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的精神。所以課后作業(yè)要做，且要題題過關(guān)，忽視課本后的作業(yè)，不做作業(yè)的現(xiàn)象有必要改變。

其次，要求學(xué)生做章節(jié)中的思考題。思考題是高一層次的練習(xí)，有助于學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生討論后完成，教師要重視分析、講評，做到釋難解惑。

再次，要求學(xué)生編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這是厚書讀薄的好辦法，需要學(xué)生有“鉤玄提要”的本領(lǐng)，它能使抽象知識形象化，零散知識系統(tǒng)化，復(fù)雜知識概要化，“隱性”聯(lián)系“顯性”化，抽象理論具體化。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容分析概括為若干要點(diǎn)，然后將各個(gè)部分綜合成完整的知識系統(tǒng)，使“繁而雜”向“少而精”轉(zhuǎn)化。值得注意的是編制歷史知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)有必要發(fā)揮生的主體作用，要從原來教師的教授變成學(xué)生的自我實(shí)踐。

5．學(xué)生為主。多管齊下。靈活施教

打破傳統(tǒng)的教學(xué)策略模式，要以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。以下幾種模式值得借鑒和探討：

5．1合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中辯論

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗?fàn)幷摗＞S果茨基的研究給我們昭示一個(gè)基本的道理：學(xué)生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們(或在老師的參與啟發(fā)下)采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，從而加深對歷史的理解。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成科學(xué)知識。課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。例如，在學(xué)習(xí)“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯”時(shí)，課堂從學(xué)生們的閱讀提問開始，爭論在“失禮的原因”處集中。有的學(xué)生說：“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯失利是長期窮兵黷武的必然結(jié)果”；有的說：“俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人”；有的說：“拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地?cái)U(kuò)大戰(zhàn)爭導(dǎo)致了軍備上的短缺。”……答案就在這樣的辯論中不斷完善。

在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開展，課堂變成了學(xué)生帶著教材走向教師的過程，教學(xué)變成學(xué)生質(zhì)疑、交流，解惑的探索。學(xué)生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時(shí)沒有了權(quán)威，求知識變成了主動(dòng)，探究中培養(yǎng)了個(gè)性。

5．2開展研究性學(xué)習(xí)，從小課題向準(zhǔn)專業(yè)化

漸進(jìn)研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，研究性學(xué)習(xí)是以研究問題為載體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，或由教師提供課題，讓學(xué)生在自己查資料、動(dòng)腦筋思考的過程中尋找解決問題的辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工。學(xué)生通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學(xué)的認(rèn)識。而且，學(xué)生未來面對的是復(fù)雜性、競爭生、挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的社會(huì)。歷史是過去杜會(huì)的記錄，它聯(lián)接著未來，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識歷史問題，能使學(xué)生形成正確的歷史意識、價(jià)值取向和良好的個(gè)性品質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這種研究性學(xué)習(xí)，一方面要求針對學(xué)生存在的或提出的問題組織教學(xué)，另一方面，每個(gè)課題應(yīng)該既是“發(fā)現(xiàn)的突破口，同時(shí)又對學(xué)生有吸引力，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上”。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應(yīng)該是有系統(tǒng)的，是科學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)生通過課題最后學(xué)得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行研究、有機(jī)會(huì)可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級革命時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自愿，把他們分成幾個(gè)“研究所”：“英國所”、“法國所”等，并使每個(gè)人都在其中有明確角色，有的研究領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)，有的研究經(jīng)濟(jì)問題，有的研究思想流派。在學(xué)到“法國資產(chǎn)階級革命”的時(shí)候，“法國所”學(xué)生的研究成果報(bào)告就提出了一個(gè)新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農(nóng)民的做法是進(jìn)步的結(jié)論是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為，站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農(nóng)的眼前利益，爭取了群眾的支持，卻在法國培植了分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展。他們還比較研究了英國“圈地運(yùn)動(dòng)”，得出了判斷政策是否正確的標(biāo)準(zhǔn)只能是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的結(jié)論。這些結(jié)論，都是能夠自圓其說、言之有理、值得肯定的。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究使大家變得善于思考，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

為把這一學(xué)習(xí)形式推廣，教師們可以在課余時(shí)，面向全體學(xué)生開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生借閱資料，向社會(huì)推介學(xué)生研究成果，幫助學(xué)生組織研究成果交流會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史遺址考察等。研究性學(xué)習(xí)打破了單純課堂教學(xué)的束縛，體現(xiàn)了自主性，老師變成導(dǎo)師或者顧問，學(xué)生成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者。

5．3問題教學(xué)，學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問難

著名哲學(xué)家亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到創(chuàng)見。如果一個(gè)學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨(dú)到的見解。因此，圍繞“問題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點(diǎn)。