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關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 模式

一、案例教學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其主要要求教師依照教學(xué)目標(biāo)，將案例作為基本的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在對(duì)案例相關(guān)內(nèi)容的分析基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。管理學(xué)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的基礎(chǔ)，管理學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生建立獨(dú)立的現(xiàn)代管理理念。因此，管理學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力。而案例教學(xué)法剛好可以為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一種仿真環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的管理問(wèn)題。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)模式與管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)之間存在密切相關(guān)的聯(lián)系，兩者有效結(jié)合，可以進(jìn)一步提高管理學(xué)的教學(xué)成效。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)模式的作用

案例教學(xué)模式在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中具有重要作用，具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)。首先，案例教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，其最大的優(yōu)勢(shì)在于進(jìn)一步開(kāi)闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生思維空間。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，在案例教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了更好的發(fā)揮。學(xué)生可以借助于自己的能力，通過(guò)對(duì)案例的分析，在教師的引導(dǎo)下，形成自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。其次，案例教學(xué)模式有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以利用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)書(shū)籍資料，以開(kāi)闊學(xué)生視野。這樣通過(guò)積極的課堂參與，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。最后，在案例教學(xué)模式中，由于結(jié)合了相關(guān)的具體實(shí)踐，更利于學(xué)生學(xué)以致用。過(guò)去的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)只是局限于課本教材，過(guò)分重視理論教學(xué)，而案例教學(xué)模式則在理論與實(shí)際之間建立了密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是結(jié)合相關(guān)的具體實(shí)踐，更有利于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后更好地應(yīng)對(duì)管理中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。

案例教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)管理基礎(chǔ)教學(xué)具有重要作用。為此，在案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。其一，在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)該做好充分的備課工作，對(duì)學(xué)生課堂上的行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)。其二，掌握課堂節(jié)奏，控制案例教學(xué)時(shí)間。雖然案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有重要作用，但是，案例教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中所占的時(shí)間不宜過(guò)多。在確保學(xué)生充分動(dòng)腦思考的情況下，教師應(yīng)合理控制案例教學(xué)的時(shí)間。其三，教師應(yīng)該做好案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備工作，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，并充分利用多媒體等教學(xué)手段，向?qū)W生開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)模式的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法在管理基礎(chǔ)學(xué)中的應(yīng)用主要包括三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。首先，在案例教學(xué)開(kāi)始之前，教師必須注意選擇合適的教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行合理的編寫(xiě)。這一階段是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從多方面搜集相關(guān)的資料，仔細(xì)篩選，選擇與教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的案例。如果相關(guān)的案例較為難找，教師也可以將自己生活中或者網(wǎng)上一些事件進(jìn)行相應(yīng)的整合，自己編寫(xiě)案例，以不斷提高案例教學(xué)的實(shí)效。

其次，管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中教學(xué)案例的課堂分析環(huán)節(jié)，是管理學(xué)案例教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高案例教學(xué)的針對(duì)性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)表自己的意見(jiàn)，并通過(guò)同學(xué)之間的相互討論，得出自己的結(jié)論。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響整體的課堂講課節(jié)奏。

最后，總結(jié)教學(xué)案例。這一階段是教師在課堂分析和討論結(jié)束之后進(jìn)行的。對(duì)此，教師必須針對(duì)整個(gè)課堂討論進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生討論中存在的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生不斷掌握管理學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)模式是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中的新興教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。為此，在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，高校教師應(yīng)積極采用案例教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，另一方面要借助于實(shí)際案例，為學(xué)生提供真實(shí)的管理問(wèn)題，提高學(xué)生在以后工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到不斷提高學(xué)生管理綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；管理學(xué)；教學(xué)改革

管理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。是高職院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，目的是使學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)掌握基本的管理學(xué)原理和知識(shí)，學(xué)會(huì)用管理學(xué)的思維方式去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以便更好適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展對(duì)員工的要求。但是，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的性質(zhì)，使得該課程和其他動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)正確組織教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)東西很虛，不實(shí)在，學(xué)生就會(huì)放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，管理學(xué)課程的教學(xué)目的就很難達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量就很難提高。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，并探討教學(xué)改革的對(duì)策。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

由于高校教育的大眾化，高職學(xué)生進(jìn)校的分?jǐn)?shù)與本科生相比都較低，特別是文科生，相對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比較懶散，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不愿意去思考和實(shí)踐，教師講授時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，自控能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，基本是被動(dòng)地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會(huì)涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)趨向于務(wù)實(shí)，表現(xiàn)為對(duì)稍微簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)際活動(dòng)感興趣，復(fù)雜一點(diǎn)的活動(dòng)就不愿意去做，對(duì)于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報(bào)考的都是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，報(bào)考經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要是文科生，這就對(duì)管理學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)行高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)理解比較模糊。《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對(duì)學(xué)生成為各類(lèi)基層管理者所具有的綜合管理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是忽略了對(duì)學(xué)生的自我管理意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)、管理思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清晰，加上授課過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生覺(jué)得管理學(xué)知識(shí)與自己沒(méi)有什么關(guān)系，管理學(xué)遙不可及，缺乏實(shí)際用途，從而一開(kāi)始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、教學(xué)方法不靈活。主要是運(yùn)用多媒體講授及案例教學(xué)法，教師過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練少，學(xué)生不能將所學(xué)管理知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的較少，學(xué)生整體參與案例分析的主動(dòng)性很差，課堂上往往是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，其他學(xué)生選擇沉默，為了使其他學(xué)生都能發(fā)言，教師只好點(diǎn)名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施探討

1、教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。高職教育的目標(biāo)和管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（1）每次讓不同的學(xué)生上講臺(tái)宣讀小案例，培養(yǎng)學(xué)生在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力和自信心，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也可以讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過(guò)和聽(tīng)過(guò)，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著對(duì)方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語(yǔ)言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)管理。對(duì)于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對(duì)于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對(duì)于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。

（3）讓學(xué)生參與案例的編寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，加大平時(shí)成績(jī)占學(xué)期末成績(jī)的比例，我校達(dá)到50%。平時(shí)成績(jī)參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，根據(jù)考勤、上課表現(xiàn)、回答問(wèn)題情況、參與案例編寫(xiě)情況、作業(yè)完成情況等綜合評(píng)定。

2、加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)高職生在開(kāi)始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對(duì)于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時(shí)，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說(shuō)明管理學(xué)不僅僅是一門(mén)理論基礎(chǔ)課，它還是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法；幫助我們掌握工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3、選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過(guò)程中，為了使缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活的案例來(lái)講解管理學(xué)知識(shí)。例如，結(jié)合學(xué)生大學(xué)生活編寫(xiě)“如何進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，“如何度過(guò)你的大學(xué)生活”等。選擇案例時(shí)，要注意選擇來(lái)自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的自編案例，由于學(xué)生和教師對(duì)這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開(kāi)展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會(huì)上的案例和國(guó)外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫(kù)”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類(lèi)編寫(xiě)與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對(duì)案例實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，不斷更新，形成一個(gè)適合管理學(xué)課程服務(wù)對(duì)象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫(kù)，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4、選擇靈活多變的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對(duì)于調(diào)研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，以作為平時(shí)考核的依據(jù)，表現(xiàn)突出的可以給些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，通過(guò)校園專(zhuān)家行活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)管理人員來(lái)校講座。例如我校針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生，邀請(qǐng)了安琪酵母集團(tuán)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)工作人員就市場(chǎng)開(kāi)拓、售后服務(wù)等相關(guān)問(wèn)題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)了企業(yè)人力資源部門(mén)工作人員給學(xué)生做了企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及大學(xué)生應(yīng)聘方面問(wèn)題的相關(guān)講座等。讓學(xué)生通過(guò)與企業(yè)工作人員的接觸與現(xiàn)場(chǎng)溝通了解認(rèn)識(shí)管理工作中的實(shí)際問(wèn)題，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生可以借他山之石，更好地理解管理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的綜合管理素質(zhì)。

總之，《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用管理學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，應(yīng)用多種靈活有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，從而最終達(dá)到我們的教學(xué)目的，為今后學(xué)生更好的融入社會(huì)、更好地安排學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：《管理學(xué)基礎(chǔ)》; 情景教學(xué); 啟發(fā)式教學(xué)

An Exploration of the Situational and Heuristic Teaching of the Course Management Foundation

Abstract: In the condition of increasing development of science and technology, there is a growing awareness of the importance of management.Management Foundation, a basic course of all majors in institutions of higher education, aims at cultivating students’ key ability of planning, organizing, leading and controlling. It improves their effectiveness in coping with real problems and makes them suit their measures to differing conditions in terms of time, issue and people involved through the situational and heuristic teaching.

Key words: Management Foundation, situational teaching, heuristic teaching

正文：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）中明確指出，教育應(yīng)“堅(jiān)持能力為重”，“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練更是高職教育的辦學(xué)基本理念與核心要求。

一、情景啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書(shū)面形式)，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

情景教學(xué)法是在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)及方法論指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，引起了教育界，尤其是職業(yè)教育界的關(guān)注?！皬淖鲋袑W(xué)”的教學(xué)過(guò)程大體是“設(shè)置問(wèn)題情景―――（學(xué)生）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題―――（學(xué)生） 研究和制訂解決方案―――（學(xué)生） 實(shí)施方案―――檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用?！扒榫敖虒W(xué)法”吸收了“從做中學(xué)”理論的精華，“設(shè)置情景―――學(xué)生質(zhì)疑”，揚(yáng)棄了其中的學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)作用難于發(fā)揮的不足，變“學(xué)生研究和制訂解決方案―――（學(xué)生）實(shí)施方案”為教師點(diǎn)撥啟發(fā)，動(dòng)情曉理的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

情景啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法有著較大的不同，情景啟發(fā)教學(xué)法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)步驟，即學(xué)生要在課堂上分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)演講理解教學(xué)內(nèi)容。因此，情景啟發(fā)式教學(xué)法事實(shí)上是一種仿真培訓(xùn)方法，它是從案例分析法中派生出來(lái)的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是案例教學(xué)法的延伸。它在假設(shè)的情景中進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，其中有人物，有情節(jié)， 有矛盾沖突，有疑難問(wèn)題等，學(xué)生要根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用情景啟發(fā)式教學(xué)的必然性

管理是培養(yǎng)懂理論、會(huì)管理的實(shí)用人才, 特別是專(zhuān)科層次，更注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而學(xué)校培養(yǎng)人才的最基本的方式是課堂教學(xué)。這種學(xué)校教育、課堂教學(xué)的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)之間必然發(fā)生矛盾。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校的一門(mén)重要的通用基礎(chǔ)課程。“管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)”說(shuō)明管理學(xué)是一門(mén)具有深厚的學(xué)科背景、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。積極創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)式教學(xué)是讓理論與實(shí)踐更好的結(jié)合,進(jìn)而從根本上激發(fā)學(xué)生求知欲的很有價(jià)值的方法，即:教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組討論交流合作時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。管理作為科學(xué), 它有反映管理規(guī)律要求的系統(tǒng)理論, 一般地說(shuō), 這是可以通過(guò)課堂教授獲得的; 管理作為藝術(shù), 又無(wú)定法, 它表現(xiàn)為管理者針對(duì)千變?nèi)f化的具體現(xiàn)像而隨機(jī)應(yīng)變的一種主觀決策技能。管理藝術(shù)有其自身的一些性質(zhì)和特點(diǎn), 因此,這種能力的培養(yǎng)要求有特殊的條件。它只能在大量的實(shí)踐中獲得, 或者是通過(guò)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行的某種模擬的方式加以部分的獲得。

三、情景啟發(fā)式教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題形成“懸念”, 導(dǎo)入新課。教學(xué)實(shí)踐表明, 一成不變、平淡無(wú)奇地引入課題, 很難激發(fā)學(xué)生的興趣, 無(wú)法刺激學(xué)生的思維。如果新課一開(kāi)始, 就能造成“懸念”, 勢(shì)必引人入勝, 能迅速集中學(xué)生的注意力。

情景一：在講到目標(biāo)設(shè)置原則這個(gè)比較枯燥的問(wèn)題時(shí)，可以用“籃球架的高度為什么比一層樓高比二層樓低？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考?！叭绻@球架只有一層樓那么高，那么所有的運(yùn)動(dòng)員都能灌籃；如果籃球架有二層樓那么高，那么幾乎沒(méi)有人能灌籃。所以籃球架的高度不能過(guò)高，也不能過(guò)低?！庇眠@個(gè)淺顯而又生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明“目標(biāo)設(shè)置要略高于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)能力”這一原則。目標(biāo)過(guò)高，會(huì)因無(wú)法完成任務(wù)而使員工喪失信心；目標(biāo)太低，則失去了激發(fā)工作熱情的意義。

學(xué)起于思, 思源于疑。實(shí)踐表明, 以“懸念”引入新課, 能促進(jìn)師生互動(dòng), 使教學(xué)的效果達(dá)到最佳狀態(tài), 從而有效地激活了學(xué)生的思維。而且“跳一跳就能夠得著”問(wèn)題的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練, 能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 拓寬學(xué)生的思維廣度。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，牢固掌握知識(shí)。

通過(guò)設(shè)計(jì)與所授內(nèi)容密切相連又形象生動(dòng)的小實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一個(gè)個(gè)身臨其境的情景感受,既增加了知識(shí)的趣味性,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的牢固性。要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)合理情景讓學(xué)員掌握 “瓶頸”知識(shí)點(diǎn)。

情景二：在講解計(jì)劃在管理中的地位時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生較為深刻印象，我們將10名學(xué)生分成兩組（班級(jí)其余同學(xué)為觀察組），每組分別有個(gè)小玻璃缸，每張小桌子有不同大小形狀的物品如蘋(píng)果、雞蛋、小石塊、沙和水。一組人員先將沙和水注入缸內(nèi)，再放入雞蛋和蘋(píng)果，結(jié)果桌子上剩下的東西最多；而另一組先將體積較大的蘋(píng)果、雞蛋放入缸內(nèi)，再放入體積較小的物品，最后注入水，結(jié)果缸子被填的非常滿，剩下的東西少之又少。

這個(gè)情景告訴學(xué)生，如果我們先去辦理一些無(wú)關(guān)緊要的瑣碎事項(xiàng)，先將沒(méi)有價(jià)值的沙和小石塊填滿了我們有限的時(shí)間與精力，則意味著我們沒(méi)有時(shí)間去處理更為重要的事務(wù)，一生必將碌碌無(wú)為，得不到我們認(rèn)為更有價(jià)值的蘋(píng)果與雞蛋了。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

通過(guò)情景啟發(fā)式教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地、靈活地處理實(shí)際面臨的問(wèn)題。要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)在其中、參與其中，就要求在課程內(nèi)容中有足夠多的“ 穿插點(diǎn)” , 使學(xué)生融入課堂, 思路跟著所授的知識(shí)點(diǎn)走, 在管理學(xué)的世界里興趣盎然地徜徉。

情景三：12月凌晨一點(diǎn)多鐘，男生宿舍6樓的衛(wèi)生間上水管突然爆裂，此時(shí)樓道門(mén)和校門(mén)已經(jīng)關(guān)閉，同學(xué)們都沉睡在夢(mèng)中，只有隔壁的學(xué)生被驚醒。水不斷地從衛(wèi)生間流出，并順著樓梯奔騰而下，情況十分緊急。請(qǐng)學(xué)生假設(shè)自己是其中的一員，5分鐘內(nèi)做出合理決策。

由于情景貼合學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生對(duì)活生生的事實(shí)發(fā)生了極大的興趣,學(xué)生問(wèn)為什么的多了, 死記硬背情況減少了, 參與意識(shí)增強(qiáng), 且思維活躍。通過(guò)對(duì)解決情景問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的交流不但可以提高學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、人際交流能力而且可以起到激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。

現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)員一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。為適應(yīng)社會(huì)的變化, 各學(xué)科的現(xiàn)行高等教育方式已紛紛增加互動(dòng)和學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置合理情景，訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察與運(yùn)籌的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

情景四：以學(xué)習(xí)小組為單位，在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指揮下，由領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)其執(zhí)行者向隊(duì)員下達(dá)用繩子圍成正方形的命令（隊(duì)長(zhǎng)不可直接指揮），要求其隊(duì)員蒙上雙眼在一塊空地上用一條20米長(zhǎng)的繩子圍成一個(gè)正方形，繩子不能有剩余。在圍的過(guò)程中，教師不斷設(shè)置新障礙，增加圍成正方形的難度。在最短時(shí)間內(nèi)圍成標(biāo)準(zhǔn)的正方形為勝利標(biāo)準(zhǔn)。

在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)有利于學(xué)員掌握規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)．對(duì)情景以及完成情景目標(biāo)所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的體會(huì)，學(xué)員大腦興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生融會(huì)貫通管理職能。

通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?將學(xué)生完全地卷入教學(xué)活動(dòng)之中,通過(guò)情景模擬中的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或引導(dǎo),這樣課堂氣氛生動(dòng)活潑,教學(xué)效果會(huì)更加良好。

情景五：

如圖所示，15位學(xué)員為一組，一位學(xué)員作為領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)者，數(shù)字和字母兩組各7位學(xué)員分別沿箭頭方向前進(jìn)（不許后退），其中，長(zhǎng)方形為一個(gè)空格，要求利用空格來(lái)進(jìn)行隊(duì)形變換，一個(gè)空格只能站一個(gè)人，可以順序移動(dòng)至空格或隔著一個(gè)人跳至空格。整個(gè)情景在30分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，隊(duì)形變換必須在一分鐘之內(nèi)完成，不允許任何人講話，領(lǐng)導(dǎo)者只能用手勢(shì)進(jìn)行指揮和協(xié)調(diào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。利用情景教學(xué)，學(xué)員首先要進(jìn)行消化，然后查閱各種必要的理論知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)員還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。在這個(gè)情境中，體現(xiàn)出計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)等管理職能，讓學(xué)員從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中全面理解和應(yīng)用管理的職能，真正的融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1.《管理學(xué)》案例式啟發(fā)式教學(xué)的探索，周雯，《管理觀察》2008年11月

2.“案例情景演示”教學(xué)法的實(shí)踐與思考周麗萍, 徐冬梅, 張?jiān)?，中華實(shí)用中西醫(yī)雜志2005年第二期

3.創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生思維，謝圖嬋，西江教育論叢，2008年第二期

4.情景模擬教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟示，李瑋，教育探索，2008年第七期

作者簡(jiǎn)介：

篇4

《管理學(xué)基礎(chǔ)》作為五年制高職經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，已經(jīng)進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，并形成了一套比較成熟的教學(xué)方法。針對(duì)五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)方法的使用取得了比較好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升起到了較大的推動(dòng)作用。

一、管理游戲的起源與發(fā)展簡(jiǎn)述

管理游戲的教學(xué)方法起源于日本索尼公司，在1976年，該公司首先創(chuàng)立了“sony management game”,1982年開(kāi)始美國(guó)的很多公司引進(jìn)了此項(xiàng)游戲,并且逐漸擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行模擬實(shí)踐。我國(guó)最早是由北京科技大學(xué)于1996年引進(jìn)該教學(xué)方法,由其開(kāi)發(fā)的erp教學(xué)模擬系統(tǒng)目前被很多高職院校廣泛應(yīng)用于管理教學(xué)中,取得了很好的效果。

二、對(duì)五年制高職學(xué)生的學(xué)情分析

游戲教學(xué)法是一種師生互動(dòng)式的模擬教學(xué),是在教師設(shè)計(jì)的模擬的管理環(huán)境和管理情景下,利用一些游戲道具,將參與的學(xué)生分成若干個(gè)“參賽小組”,通過(guò)學(xué)生模擬企業(yè)的管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng),使學(xué)生提高其運(yùn)用所學(xué)管理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)，講理論知識(shí)也不知不覺(jué)的了解，并能很好的記憶。

三、管理游戲在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用舉例

1.擲飛鏢。首先沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的提示，只是讓學(xué)生分成四組，進(jìn)行投擲飛鏢的對(duì)抗賽。在投擲飛鏢的過(guò)程中有針對(duì)性的對(duì)其中一組的學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，在投擲飛鏢的過(guò)程中，打擊這一組人的積極性，影響其發(fā)揮。再選取另一組進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，在投擲飛鏢的過(guò)程中不斷的給她們加油鼓勵(lì)，對(duì)其投擲的結(jié)果進(jìn)行影響。在全部投擲完成之后，通過(guò)總結(jié)各組得分，可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行對(duì)比的兩組的成績(jī)有著明顯的差別。正面鼓勵(lì)的一組成績(jī)明顯好于被打擊的一組，之后再提醒同學(xué)回憶，在游戲的過(guò)程中實(shí)際上是對(duì)兩組進(jìn)行了不同方向的激勵(lì)，說(shuō)明激勵(lì)的效用。很多同學(xué)都覺(jué)得恍然大悟，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

2.瞎子摸號(hào)。在游戲之前準(zhǔn)備道具：眼罩（也可用圍巾等代替），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組10人左右，給每個(gè)人發(fā)一個(gè)號(hào)碼，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)號(hào)碼只有自己可以看，不允許給其他組員看，然后戴上眼罩，讓這組同學(xué)按照手中的號(hào)碼從小到大排列成一條直線。要求全程不許說(shuō)話，不允許摘下眼罩，如果有違規(guī)組員，那么取消這組的成績(jī)。教師進(jìn)行計(jì)時(shí)，用時(shí)最少的一組獲勝。在游戲的過(guò)程中一開(kāi)始大家都很迷茫，不知道怎么辦，后來(lái)漸漸找到了溝通的好方法，其中一組通過(guò)敲擊黑板的方式來(lái)確定組員的排列順序，獲得了最后的勝利。通過(guò)這樣一個(gè)游戲讓學(xué)生了解了溝通的方式很多，當(dāng)外部條件受到限制的時(shí)候，要尋求多種溝通方法，以達(dá)到溝通的目的。

3.你做我猜。在沖突這一部分的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了一個(gè)“你做我猜”的管理游戲。兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜成語(yǔ)的游戲。一個(gè)同學(xué)通過(guò)肢體語(yǔ)言描述一個(gè)成語(yǔ)，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)其動(dòng)作猜出其表演的成語(yǔ)內(nèi)容。在表演和猜結(jié)果的過(guò)程中，由于溝通受到限制，交流的過(guò)程就產(chǎn)生了沖突，旁觀的同學(xué)經(jīng)常哄堂大笑，但是游戲過(guò)后，學(xué)生不僅記住了讓人發(fā)笑的游戲過(guò)程，也記住了沖突這一讓人印象深刻的管理學(xué)課程的內(nèi)容。

4.你拿我吃。在控制這一章的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了一個(gè)“你拿我吃”的小游戲。兩名同學(xué)一前一后站

轉(zhuǎn)貼于

好，站在后面的同學(xué)拿著一盒小番茄喂站在前面的同學(xué)吃，由于后面的同學(xué)無(wú)法看到前面同學(xué)嘴巴的位置，就只能靠前面同學(xué)的指揮來(lái)移動(dòng)自己手的位置。有的同學(xué)配合比較默契，指揮也很到位；有的組合就會(huì)失誤連連，導(dǎo)致番茄掉落。通過(guò)這樣一個(gè)小游戲讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單現(xiàn)象理解了控制的含義以及過(guò)程。

5.圓球游戲。在本課程的最后一章創(chuàng)新的理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用了一個(gè)“圓球游戲”。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組20人，給每組三個(gè)兵乓球，要求將三個(gè)球依次從發(fā)起者發(fā)出，最后按組員排列順序再回到發(fā)起者手中。在傳遞過(guò)程中，每個(gè)人必須觸及球，所需時(shí)間最少的獲勝。另外球如果掉落到地上一次要額外加10秒。開(kāi)始的一組同學(xué)基本上都是圍成一圈，依次來(lái)傳遞，用時(shí)比較久。之后參加游戲的小組成績(jī)會(huì)逐漸提高，傳遞方式也越來(lái)越新穎，最后用時(shí)最快的小組僅用了3秒左右，這一組是將所有組員的手握成空心拳頭從上到下排列，讓球從最上面降下來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)小游戲，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的方法多種多樣，沒(méi)有一成不變的萬(wàn)能方法，只有不斷的推陳出新，才會(huì)有更好的解決方案。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

［關(guān)鍵詞］高職高專(zhuān) 管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué)體系

［作者簡(jiǎn)介］翟志華（1962-?。?，女，山西洪洞人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理與高校財(cái)務(wù)管理。（江蘇 無(wú)錫 214153）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0162-02

高職高專(zhuān)“管理學(xué)基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)是基層應(yīng)用型人才，但在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，由于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，往往是理論講授多，實(shí)踐課時(shí)較少，難以達(dá)到讓學(xué)生既懂理論又會(huì)操作的教學(xué)效果。因此，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)是引入實(shí)踐性教學(xué)方式，加大實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間在教學(xué)活動(dòng)總時(shí)數(shù)中的比例，提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。

一、高職高專(zhuān)管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

隨著高等教育日益普及化，高職院校的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。學(xué)生的就業(yè)狀況根本上取決于高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和師資力量等決定著學(xué)生能否具備社會(huì)需要的基本素質(zhì)。管理學(xué)基礎(chǔ)作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有應(yīng)用廣泛性與實(shí)踐藝術(shù)性的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞高職教育和管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，與學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)特征，體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建以應(yīng)用為主旨、以技能提升為特征的管理學(xué)課程教學(xué)體系。

1.強(qiáng)化管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)業(yè)結(jié)合發(fā)展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高職教育質(zhì)量高不高，有沒(méi)有特色，關(guān)鍵看實(shí)踐性教學(xué)搞得好不好。這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。要突出這一特色，體現(xiàn)管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐性和實(shí)用性，只靠理論教學(xué)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)和完成，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。

2.管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的必要手段。實(shí)踐性教學(xué)可以提高學(xué)生素質(zhì)和能力。管理學(xué)基礎(chǔ)通過(guò)案例教學(xué)、角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、組織構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化管理的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把“教、學(xué)、做”融為一體，通過(guò)真實(shí)扮演管理角色，讓學(xué)生獲得“管理工作過(guò)程知識(shí)”，在“實(shí)踐導(dǎo)入—理論學(xué)習(xí)—實(shí)際操作”教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力和人際溝通能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)管理理論和社會(huì)需求“零”對(duì)接的橋梁。“高職教育是導(dǎo)向就業(yè)教育?！备呗氃盒W(xué)生的就業(yè)率，是高職院校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建方面多管齊下。一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，更多地鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐性教學(xué)能力。二是加強(qiáng)校內(nèi)外仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和利用效率，通過(guò)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生明確不同崗位的職責(zé)和協(xié)同工作的重要性。三是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大縮短實(shí)際和理論的距離，實(shí)現(xiàn)管理理論和社會(huì)需求的“零”對(duì)接。

二、高職高專(zhuān)“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.課程教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。管理理論課程體系以管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握為教學(xué)目標(biāo)，管理實(shí)踐課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，而高職高專(zhuān)又以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為第一要?jiǎng)?wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們雖然比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，無(wú)論是管理理論教學(xué)還是實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生懂理論會(huì)操作。但在職業(yè)技能教育突出的今天，尤其高職高專(zhuān)院校在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中無(wú)論是對(duì)管理理論部分還是實(shí)踐技能部分，采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師對(duì)管理理論部分根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂上詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，仍是滿堂灌方式。但“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程教學(xué)也采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方法，就失去了實(shí)踐課程的意義。正確的方法是學(xué)生掌握一定理論后，由教師帶領(lǐng)讓學(xué)生參與管理實(shí)踐，直接接觸管理問(wèn)題，分析原因，提出對(duì)策。

2.學(xué)生對(duì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”缺乏學(xué)習(xí)興趣?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”一般在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)管理理論和管理實(shí)踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導(dǎo)，授課過(guò)程中所講理論較為深?yuàn)W，選擇的案例遠(yuǎn)離實(shí)際，使從一開(kāi)始就對(duì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3.缺乏“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程。當(dāng)前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材很多，其中大多數(shù)教材編寫(xiě)重復(fù)，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程。編寫(xiě)“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材容易，而編寫(xiě)“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程則要難得多。因?yàn)椤肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程是將教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工作情景相融合的一種教程。所以編寫(xiě)“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程不僅需要編寫(xiě)者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業(yè)工作和管理實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)歷等方面的知識(shí)。

4.“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐課時(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，普遍側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，理論課程所占課時(shí)比重較大，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)重視不夠，實(shí)踐課可有可無(wú)，開(kāi)設(shè)時(shí)所占課時(shí)比重也很小。大多“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及占有的比例或?qū)W分，一般都無(wú)明確規(guī)定。據(jù)筆者的教學(xué)工作驗(yàn)證，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占教學(xué)總學(xué)時(shí)的三分之一到二分之一較適宜。如果實(shí)踐的比例過(guò)少，就達(dá)不到與管理實(shí)際工作無(wú)縫接軌的目的；如果實(shí)踐課時(shí)比例過(guò)大，又影響管理理論基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

5.教學(xué)方法手段落后。由于教學(xué)資金的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內(nèi)容上仍以抽象理論為主，沒(méi)有引入幻燈、投影、電視等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果、降低了教學(xué)效率。

6.考核方法以理論知識(shí)為主。目前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”成績(jī)認(rèn)定一般分平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要取決于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、期中考試，一般占40％。期末成績(jī)通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答論述等為主，以教材設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是期末考試存在很大局限性，對(duì)學(xué)生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內(nèi)容不能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力。

7.師資力量薄弱成為教學(xué)質(zhì)量提高的軟肋。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)需要既有廣博的管理理論知識(shí)，同時(shí)兼有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師”教師。而“管理學(xué)基礎(chǔ)”現(xiàn)任教師中，大多是從學(xué)校到學(xué)校而沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，更沒(méi)有管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以很難有效指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

三、高職高專(zhuān)“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

1.創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)中必須突出強(qiáng)實(shí)踐、著實(shí)務(wù)的要求?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)體系以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，總體目標(biāo)是：構(gòu)建完整的“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)體系，在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.以實(shí)踐教學(xué)為核心。在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置方面，必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐教學(xué)為核心，構(gòu)建相應(yīng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系。一是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的理論教學(xué)體系。從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以必需、夠用為度，“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。二是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。合理的“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)體系包括基本能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，并能在對(duì)各種能力要求分解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程模塊。各課程模塊既相對(duì)獨(dú)立又緊密結(jié)合，其中專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)模塊可以采用相對(duì)集中的教學(xué)方式，分階段來(lái)完成；基本能力模塊的教學(xué)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，與專(zhuān)業(yè)能力模塊教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成；綜合訓(xùn)練與頂崗實(shí)踐訓(xùn)練安排在最后，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面組成，教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。在教學(xué)方法的改革上，為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)形式，以促使教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析能力、操作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造性思維等綜合能力。如通過(guò)幻燈片、視頻、多媒體教學(xué)軟件等方式進(jìn)行教學(xué)演示，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。與此同時(shí)，通過(guò)采用貼近教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體系與方法手段對(duì)模擬仿真環(huán)境進(jìn)行分析推理，開(kāi)展同學(xué)之間、師生之間的探討活動(dòng)，相互交流與點(diǎn)評(píng)，提出富有針對(duì)性與創(chuàng)新性的多元化解決方案。

4.編寫(xiě)高質(zhì)量實(shí)踐教材。必須完善模擬實(shí)習(xí)教材編寫(xiě)制度，組織那些具有深厚理論知識(shí)的教授、具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教師共同組織編寫(xiě)，做到教材共享，既減少重復(fù)勞動(dòng)，又收到事半功倍的效果。

5.注重教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)。要提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”教師的實(shí)踐性教學(xué)能力，筆者建議，首先，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。其次，注意管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要儲(chǔ)備豐富的課堂教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)的能力，否則“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。建議對(duì)于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷少的老師，應(yīng)輪流到企業(yè)掛職、實(shí)習(xí)、調(diào)研，以豐富自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。再次，還可采取聘請(qǐng)校外一定數(shù)量高水平具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、技術(shù)骨干人員，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)或階段實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人，全方位提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

6.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)。首先營(yíng)造校企合作的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)“管理學(xué)基礎(chǔ)”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互交融，學(xué)習(xí)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景的相互交替，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。其次量化“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，確保“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。再次健全教師實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)“一企一師”制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性，確?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇6

關(guān)鍵詞：分析項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)；分組；協(xié)調(diào)；團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0047-02收稿日期：2016-08-15

高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，管理學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這一課程需要進(jìn)一步突出其知識(shí)的應(yīng)用性，才能不斷提升學(xué)生對(duì)管理理論的理解和掌握。管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)在于其知識(shí)具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運(yùn)用通常的教學(xué)方法，會(huì)使得學(xué)生難以理解管理學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)原理和方法以及具體的應(yīng)用。分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用性的教學(xué)方法，進(jìn)一步突出知識(shí)的應(yīng)用，從一個(gè)企業(yè)管理的實(shí)際案例出發(fā)，分析其蘊(yùn)含的相關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)原理和一般方法，這種具有實(shí)踐應(yīng)用性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，突出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性，可以有效提升管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義1化解教學(xué)內(nèi)容中的抽象知識(shí)

抽象知識(shí)的掌握難點(diǎn)就是在于這些內(nèi)容難以被學(xué)生理解，因?yàn)橐恍┫鄬?duì)抽象的問(wèn)題已經(jīng)超出了高職學(xué)生的理解范圍。這一類(lèi)抽象知識(shí)在管理學(xué)基礎(chǔ)課堂中相對(duì)較多，多個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都具有這一特點(diǎn)，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個(gè)學(xué)派就是典型的抽象知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。分析項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用引入了更多的教學(xué)案例，這些案例中蘊(yùn)含了抽象的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)這些抽象知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用，從而讓學(xué)生可以更好地理解相關(guān)管理學(xué)知識(shí)。

2拓展學(xué)生分析問(wèn)題等應(yīng)用能力

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生將成為今后一些單位基礎(chǔ)的管理人員，他們需要在對(duì)單位進(jìn)行有效管理的過(guò)程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學(xué)校歷練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程就是現(xiàn)代管理過(guò)程中最為重要的一門(mén)，相關(guān)的理念和方法都是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位需要應(yīng)用的知識(shí)，這些知識(shí)和內(nèi)容的靈活掌握就需要學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。分析項(xiàng)目教學(xué)法多元化的教學(xué)案例為學(xué)生分析管理問(wèn)題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機(jī)會(huì)，在這些案例的分析過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步提升。

3提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在實(shí)施分析項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，在分析管理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行組隊(duì)開(kāi)展案例的分析，不同的學(xué)生開(kāi)展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目案例的有效解決，這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是今后在工作崗位需要掌握的一項(xiàng)技能，因?yàn)樵谌魏纹髽I(yè)或者單位里，一項(xiàng)工作或者任務(wù)都需要員工進(jìn)行相互合作，共同完成。

二、分析項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具體的實(shí)施措施1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建項(xiàng)目研究小組

學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和理解能力上是存在差異性的。教師需要進(jìn)一步掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類(lèi)；在學(xué)習(xí)能力分層確定好之后，可以進(jìn)一步實(shí)施管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)小組的組建工作，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有機(jī)組合成一個(gè)項(xiàng)目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。這種分層式學(xué)習(xí)小組的組建可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上共同進(jìn)步。

2布置項(xiàng)目任務(wù)

在開(kāi)展管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的整體性掌握，再布置相關(guān)的項(xiàng)目案例，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題分析，給定學(xué)生探討分析的時(shí)間。這些項(xiàng)目任務(wù)的確定需要進(jìn)一步突出對(duì)已學(xué)過(guò)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，只有對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有所了解和認(rèn)知，學(xué)生才能進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的分析探討工作?？砂才乓粋€(gè)企業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，可以布置學(xué)生相關(guān)的管理學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。例如：該企業(yè)在進(jìn)行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層是怎樣開(kāi)展管理日常工作的，根據(jù)調(diào)研企業(yè)的基本情況，最終提出一個(gè)調(diào)研報(bào)告。在這一任務(wù)的完成過(guò)程中，有的學(xué)生需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，咨詢企業(yè)，有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料和理論依據(jù)等，還有的學(xué)生需要進(jìn)行最終調(diào)研報(bào)告的起草工作，學(xué)生在分工協(xié)作之后，進(jìn)行相互之間的討論，經(jīng)過(guò)多次修訂，最終形成他們的調(diào)研報(bào)告。還可以假設(shè)學(xué)生自己經(jīng)營(yíng)一個(gè)小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開(kāi)展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。例如，首先需要進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部員工的分工，有人負(fù)責(zé)買(mǎi)菜，有人負(fù)責(zé)后廚，有人負(fù)責(zé)前臺(tái)服務(wù)，有人服務(wù)收銀，等等。對(duì)這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學(xué)生思考的問(wèn)題。在項(xiàng)目問(wèn)題布置完成之后，要求學(xué)生制訂完成任務(wù)的計(jì)劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項(xiàng)企業(yè)具體工作之后，領(lǐng)導(dǎo)需要了解他們?cè)诠ぷ髦械木唧w實(shí)施內(nèi)容，就需要他們起草相關(guān)的企劃案等。在進(jìn)行調(diào)研和學(xué)生組織報(bào)告的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生遇到的一些問(wèn)題及時(shí)提醒，不斷調(diào)整學(xué)生的調(diào)查方向及報(bào)告撰寫(xiě)方向。

3項(xiàng)目成果匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)工作

學(xué)生在分組提交相關(guān)的項(xiàng)目完成的報(bào)告之后，教師首先需要仔細(xì)閱讀他們的報(bào)告，組織一場(chǎng)項(xiàng)目成果匯報(bào)會(huì)，模擬企業(yè)管理層聽(tīng)取基礎(chǔ)管理者的匯報(bào)，這種形式可以進(jìn)一步使學(xué)生適應(yīng)今后崗位需要，不斷構(gòu)建他們成熟的心理。在匯報(bào)會(huì)上，不同研究小組匯報(bào)各自的報(bào)告，在完成匯報(bào)之后，其他學(xué)生也可以提出問(wèn)題，匯報(bào)小組需要給予相關(guān)的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過(guò)的報(bào)告內(nèi)容，結(jié)合管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論，進(jìn)行引導(dǎo)式的點(diǎn)評(píng)，給報(bào)告小組更多的啟示。這種形式可以進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，提升他們?cè)诠芾砟芰ι系乃?，同時(shí)其他同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)可能對(duì)學(xué)生是一個(gè)更好的啟發(fā)，因?yàn)槎嗳说乃伎几尤?、系統(tǒng)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)為主，因?yàn)閷W(xué)生組織出這樣一份報(bào)告，是經(jīng)過(guò)多個(gè)合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點(diǎn)評(píng)的時(shí)候給予更多的鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的過(guò)程中給予有針對(duì)性的問(wèn)題分析，這樣學(xué)生更容易接受。

分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的具體應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，有助于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)今后的企業(yè)基層管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉明項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（5）.

[2]董常亮，周斌項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]廣西教育，2013，（11）.

篇7

摘要：管理學(xué)無(wú)處不在，可以說(shuō)只要有人類(lèi)共同活動(dòng)存在的地方就離不開(kāi)管理，因此學(xué)好管理學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有著重大意義。管理學(xué)課程的教學(xué)既應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高。基于此，文章對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并著重對(duì)其實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；綜合管理技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，近年來(lái)一些職業(yè)院校甚至把該課程變成了一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也就是說(shuō)，學(xué)校的管理層認(rèn)為，不論學(xué)生所學(xué)何種專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)當(dāng)懂得管理學(xué)的基本原理、思想與方法，同時(shí)具備相應(yīng)的管理技能。其實(shí)，這也是由管理學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的性質(zhì)與任務(wù)所決定的。管理學(xué)無(wú)處不在，可以說(shuō)只要有人存在的地方就離不開(kāi)管理，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)家庭，只要有人類(lèi)的共同活動(dòng)，就有管理思想的運(yùn)用、管理方法的實(shí)施。我們這個(gè)社會(huì)之所以有條不紊地向前發(fā)展，人們之所以遵循一定的規(guī)則與秩序，而不是各行其是、為所欲為，無(wú)不得益于管理的存在。所以，學(xué)好管理學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有著重大意義。

管理學(xué)課程的教學(xué)模式，絕不應(yīng)該是讓學(xué)生死記硬背一些教師上課講授的一些基本的知識(shí)點(diǎn)、原理與方法，做一些習(xí)題，期末參加書(shū)面考試這樣一種機(jī)械、傳統(tǒng)的模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的技能與職業(yè)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，任何課程的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該直接或間接地轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、進(jìn)而轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)、最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這也是我們對(duì)該門(mén)課進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則。

一、 課程的性質(zhì)與任務(wù)

管理學(xué)包容性極廣，是涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的一門(mén)綜合性學(xué)科，其理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展與完善，它既有別于其它各專(zhuān)業(yè)課程，又不同于各種專(zhuān)門(mén)管理學(xué)，如教育管理、酒店管理等，也不是各種專(zhuān)門(mén)管理學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)它們的概括、抽象、提煉和綜合。作為有較強(qiáng)綜合性和多學(xué)科性的管理學(xué)的授課，必須理清授課思路，系統(tǒng)安排授課內(nèi)容。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解管理系統(tǒng)基本的理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等基本管理職能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)基層工作人員應(yīng)具備的管理理念、管理意識(shí)和基層管理崗位需要的綜合管理技能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生走上工作崗位，較快適應(yīng)工作環(huán)境提供一定的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，管理學(xué)課程的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為己任，以培養(yǎng)實(shí)際管理技能為根本，既注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高。

二、 課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)理念

在對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)筆者遵循的理念有以下幾條。第一，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，使學(xué)生能勝任管理工作崗位，能主動(dòng)適應(yīng)變化，具有創(chuàng)新精神。第二，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題、自主評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及其學(xué)習(xí)的成就感。第三，教訓(xùn)內(nèi)容模塊化，以便針對(duì)不同學(xué)生的需要，可以進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師靈活的選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自由組合。第四，教學(xué)方法多樣化。如情景模擬法、角色扮演法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)、小組討論、撰寫(xiě)小論文等。第五，考核以“能否勝任管理工作任務(wù)、能否解決管理問(wèn)題”為重點(diǎn)。最后，課程建設(shè)要形成教學(xué)設(shè)計(jì)——反饋——再設(shè)計(jì)的螺旋式提高的機(jī)制。

2、設(shè)計(jì)思路

本課程的整體設(shè)計(jì)思路是：圍繞構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的程設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程以及課程考核的理論與實(shí)踐的一體化原則，突出實(shí)踐教學(xué)，在二者相結(jié)合的基礎(chǔ)上著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生能力向職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。見(jiàn)圖1。

3、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》不論是作為經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還是作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在施教的過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，與各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致起來(lái)，在管理學(xué)課程教學(xué)共性的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。下面我們就以物流管理專(zhuān)業(yè)為例來(lái)做一說(shuō)明。在進(jìn)行課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，首先從物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析該專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的具體能力要求，制定出本課程的教學(xué)總目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，最后分解出本課程的教學(xué)模塊。本課程在物流管理專(zhuān)業(yè)中設(shè)計(jì)6個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，完整構(gòu)成了物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的管理實(shí)踐技能和能力體系。見(jiàn)圖2。

三、實(shí)踐教學(xué)方法探討

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是本課程教學(xué)的生命線，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)于以應(yīng)用性、權(quán)變性為特征的管理課程教學(xué)，有著極為重要的意義。本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩類(lèi)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括案例分析教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)與企業(yè)家講座；校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)構(gòu)筑了課程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可廣泛采用參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程之中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用靈活多變的教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)

案例分析是管理學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的特色形式。所選擇的案例，應(yīng)當(dāng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。進(jìn)行案例分析時(shí)，既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書(shū)面

作業(yè)完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

2、游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法不是為了游戲而游戲，而是想借助于游戲這一簡(jiǎn)單、輕松愉快的方式，藉以表達(dá)與闡述相應(yīng)的管理方法與思想，活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻。為了達(dá)到這一效果，游戲的設(shè)計(jì)與選擇就尤為重要，首先，游戲必須能夠確實(shí)反映與體現(xiàn)相應(yīng)的理論內(nèi)容，其次，游戲的可操作性要強(qiáng)。游戲要圍繞著對(duì)管理技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而展開(kāi)，進(jìn)行管理游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在寓教于樂(lè)中幫助學(xué)生體驗(yàn)管理的要義，游戲結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)員思考其中蘊(yùn)涵的管理思想和管理方法，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情景下學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)管理技巧。

3、情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，它對(duì)教師提出了更高的要求，教師將圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)角色扮演的機(jī)會(huì)，讓他們能夠設(shè)身處地去體驗(yàn)現(xiàn)代管理實(shí)踐中那個(gè)可能屬于自己未來(lái)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突變環(huán)境條件的應(yīng)變能力、組織能力等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。情景教學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生充分感受到管理實(shí)踐，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識(shí)、提高實(shí)際管理技能具有重要的作用。

4、企業(yè)家講座

為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家、教育家或其他黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊(duì)等機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)給學(xué)生開(kāi)講座，以親身經(jīng)歷來(lái)講解管理中的一些具體問(wèn)題，將會(huì)更具有說(shuō)服力，也更好地體現(xiàn)了該門(mén)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。如果不具備條件，沒(méi)有直接與管理界成功人士面對(duì)面直接接觸的機(jī)會(huì)，也還可以組織學(xué)生到網(wǎng)上看相關(guān)的視頻講座，例如阿里巴巴董事局主席馬云、蒙牛老總牛根生、聯(lián)想總裁柳傳志等等中國(guó)商界赫赫有名的企業(yè)家的講座，他們以現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)描述管理問(wèn)題，以一個(gè)個(gè)鮮活的事例把管理學(xué)中看似抽象、生硬、死板而又教條的東西具體化，拉近了學(xué)生與管理的距離，同時(shí)，許多白手起家、歷經(jīng)磨難創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家經(jīng)歷也是對(duì)學(xué)生的巨大激勵(lì)與鼓舞，對(duì)其自足現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的學(xué)好管理學(xué)知識(shí)并滿懷信心地展望自己的未來(lái)有著積極的作用。

5、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生參觀若干不同類(lèi)型企業(yè)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)及其現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)作與管理有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)做好心理和基本知識(shí)準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與管理，接受企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)與職能、企業(yè)文化、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方式有更深入的了解，在實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可能幫助學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用于實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，從而不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

1、高建新情景模擬教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新研究?jī)r(jià)值工程，2010，（8）

2、曾志云《管理學(xué)》情景模擬教學(xué)研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，（1）

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；決策；活力；品味

隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的快速步伐，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這種日益激烈的長(zhǎng)期存在的競(jìng)爭(zhēng)決定了教育的重要性。教育需從小抓起，教育是建起一座堅(jiān)固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長(zhǎng)的基本職責(zé)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營(yíng)的理念下順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會(huì)進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。

一、加強(qiáng)效管理，提升決策能力

美國(guó)著名管理學(xué)家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學(xué)校管理水平。作為校長(zhǎng)，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。在本人平時(shí)一些決策的經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出了關(guān)于作出好的決策的幾個(gè)方面。

1、決策的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和客觀地分析問(wèn)題，區(qū)分常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。

2、決策須有可行性，任何決策都必須以事實(shí)為依據(jù)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)要將眼前所能達(dá)到的效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)考慮，使得決策所能達(dá)到的最終目的便是推動(dòng)管理體制的改善和學(xué)校的發(fā)展。

3、與決策的制定是否有效的是時(shí)機(jī)，決策會(huì)受到時(shí)間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機(jī)遇，要求作出快速的決策；有些是關(guān)于教學(xué)計(jì)劃或者管理方式改進(jìn)等方面，則需要長(zhǎng)期試驗(yàn)和實(shí)踐才能決定的，總之，因時(shí)而定，因地制宜。

二、激發(fā)教群體活力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念?，F(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項(xiàng)工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開(kāi)展，學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家到校講學(xué)，不斷進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì)等活動(dòng)，制定各類(lèi)教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對(duì)課程內(nèi)容的確定，知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進(jìn)人的發(fā)展。

2、不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教育科研能力。學(xué)校把提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為重中之重，積極開(kāi)展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長(zhǎng)工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)基層學(xué)校教師教科研意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過(guò)設(shè)置考核制度，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實(shí)踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化科技知識(shí)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù)，是對(duì)現(xiàn)代教師提出的新要求。學(xué)校通過(guò)各種途徑，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的興趣，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用到教學(xué)中去的能力。

三、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

1、“以人為本”的管理理念。新課程在課程上，要求變學(xué)科知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的點(diǎn)是人，教育的歸宿人”。才能有利于每個(gè)學(xué)生持續(xù)地發(fā)展。這就要求學(xué)校在新課程改革時(shí)，要尊重學(xué)生、尊重教師，“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，在學(xué)校管理上，變剛性的管理為寬松的“師本”管理。注重教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，要提倡從課改前的權(quán)力本位走向教師能動(dòng)本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，教師工作的靈活性、性、全能性的特點(diǎn)，打破種種束縛教師的功利主義和主義枷鎖，寬松，凝聚和富于的管理機(jī)制和活動(dòng)空間。

篇9

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)籍管理 教學(xué)管理

獨(dú)立學(xué)院是一種新型學(xué)院，它是在普通高校與社會(huì)力量相結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。獨(dú)立學(xué)院作為對(duì)我國(guó)高校教育辦學(xué)模式的一種創(chuàng)新，有其特殊的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦對(duì)高校優(yōu)質(zhì)的資源的利用具有重要的意義。學(xué)籍管理是獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理的中心環(huán)節(jié)，從某種意義上來(lái)講，學(xué)籍管理水平的高低直接決定著獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。務(wù)實(shí)高效的學(xué)籍管理往往意味著高水平的教學(xué)管理，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在高等學(xué)校中，學(xué)籍管理是指對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量考核和管理。國(guó)家教育部隊(duì)對(duì)于高校學(xué)籍管理有專(zhuān)門(mén)的法律規(guī)定，各高校對(duì)于學(xué)籍管理也有自己的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則。從學(xué)籍管理的內(nèi)容上來(lái)講，其主要包括學(xué)生的入學(xué)與注冊(cè),成績(jī)考核與記載,紀(jì)律與考勤,升級(jí)與留級(jí),轉(zhuǎn)系(轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè))與轉(zhuǎn)學(xué),休學(xué)、復(fù)學(xué)與退學(xué)以及畢業(yè)資格與授予學(xué)位資格的審核及證書(shū)發(fā)放等等。學(xué)籍管理作為高校教學(xué)管理的重要組成部分，其有著較強(qiáng)的政策和原則性，我們必須結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)做好這項(xiàng)工作。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)籍管理的發(fā)展

高校學(xué)籍管理在本質(zhì)上屬于管理工作，工作的開(kāi)展既要講政策又要講原則。通過(guò)學(xué)籍管理學(xué)校可以清楚地了解到學(xué)生在校時(shí)期的各種情況，是學(xué)校了解把握學(xué)生的主要途徑，也是針對(duì)學(xué)生變化情況作出學(xué)生管理決策的重要依據(jù)。

關(guān)于學(xué)籍管理的規(guī)定，早在2007年3月中國(guó)教育部就了《普通高等學(xué)校新生學(xué)籍電子注冊(cè)暫行辦法》,通知第一條提到《辦法》是依據(jù)《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的具體規(guī)定而制定的，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理是改革和發(fā)展高等教育的必然要求，學(xué)籍管理有利于對(duì)高等院校的辦學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，也有利于保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，體現(xiàn)高等教育的公正和公平。通知第二條說(shuō)明了學(xué)籍管理的技術(shù)支撐和管理對(duì)象。對(duì)新生學(xué)籍進(jìn)行電子注冊(cè)所依靠的是現(xiàn)代高科技技術(shù)手段，其管理主體是政法，管理客體是普通高等院校的本專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)籍。通知的這前兩項(xiàng)充分說(shuō)明了學(xué)籍管理在高效學(xué)生管理中的重要作用，同時(shí)也說(shuō)明了對(duì)學(xué)籍制度進(jìn)行規(guī)范的必要性。此后，為了對(duì)高等院校學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)這一制度進(jìn)行完善，同時(shí)也為了對(duì)高等院校的學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行更有效的管理，2008年在對(duì)高等院校新生學(xué)籍進(jìn)行電子注冊(cè)的基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部制定出臺(tái)了對(duì)普通高校學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行學(xué)年電子注冊(cè)的新規(guī)定，此外規(guī)定還要求各高等院校要盡快建立起學(xué)籍查詢網(wǎng)站，對(duì)于學(xué)籍網(wǎng)站的建設(shè)各省市教育部門(mén)對(duì)所屬高校必須進(jìn)行檢查或抽查，在此過(guò)程中尤其要嚴(yán)格檢查的就是獨(dú)立學(xué)院。

教育部制定和出臺(tái)的各項(xiàng)通知規(guī)定對(duì)于獨(dú)立學(xué)院自身學(xué)籍制度的建立和完善起到了很好的指導(dǎo)和督促作用，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)管理體系也呈現(xiàn)出較好的運(yùn)作態(tài)勢(shì)，但是隨著高校擴(kuò)招政策的推進(jìn)，各高等院校的學(xué)生規(guī)模出現(xiàn)了大幅度的增長(zhǎng)，尤其是近年來(lái)，學(xué)籍管理人員的工作量比之前增長(zhǎng)了數(shù)倍，高校的學(xué)籍管理工作面臨著前所未有的困難和壓力。如何在工作量增加的情況下，更加正確合理地做好學(xué)籍管理，成為擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中的首要問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院在學(xué)籍管理上面臨的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院是成長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)高等教育的普及有著特殊的作用和意義。自2003年開(kāi)展得以規(guī)范發(fā)展以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模比其剛建成時(shí)發(fā)生了令人稱贊的速度。雖然經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展令人矚目，但是相對(duì)與普通高等院校來(lái)講，其起步較晚，發(fā)展時(shí)間也較短，因此在教學(xué)管理中還缺少經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范性的制度，尤其是在學(xué)籍管理方面始終滯后于普通高等院校，存在一些不足。歸納起來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)籍管理上主要面臨著如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）獨(dú)立學(xué)院還未建立起較成熟的學(xué)籍管理制度

學(xué)籍管理制度是由兩部分組成的，其一是與學(xué)籍管理人員有關(guān)的管理體制，其二是與學(xué)生有關(guān)的學(xué)籍管理規(guī)定。在學(xué)籍的管理工作上，雖然獨(dú)立學(xué)院在不斷發(fā)展，其招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)籍管理一直隸屬于教務(wù)處的管理體制之中，這樣的情況未能體現(xiàn)院系兩級(jí)部門(mén)的自主管理優(yōu)勢(shì)。在對(duì)學(xué)生學(xué)籍的管理規(guī)定上，一般情況下獨(dú)立學(xué)院能較好地貫徹上級(jí)有關(guān)部門(mén)的學(xué)籍管理精神，但在在實(shí)際的學(xué)籍管理中，獨(dú)立學(xué)院結(jié)合本身院校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際而制定的學(xué)籍管理規(guī)定較少，這樣既不符合社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)多元化發(fā)展的需求，同時(shí)也不利于部分特長(zhǎng)生的發(fā)展。

（二）獨(dú)立學(xué)院還未積累到較豐富的學(xué)籍管理經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院的起步晚，辦學(xué)時(shí)間短這是不容否認(rèn)的客觀情況，也正是由于這個(gè)原因所以獨(dú)立辦學(xué)存在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的上的不足，這一劣勢(shì)同樣也體現(xiàn)在它的學(xué)籍管理水平上。其一是對(duì)學(xué)籍管理的操作規(guī)程不熟悉，學(xué)籍管理涉及到學(xué)生在校期間的方方面面，學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)籍管理人員由于缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)籍管理的操作流程還不熟悉。其二是對(duì)于上級(jí)學(xué)籍管理精神的貫徹不徹底。對(duì)于高等院校的學(xué)籍管理，國(guó)家教育部和各省教育廳都非常重視，而且也相繼出臺(tái)了一些通知和規(guī)定。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)籍管理人員由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于上級(jí)的這些文件中有關(guān)學(xué)籍管理的精神不能通匯貫通的理解，因此勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)際的學(xué)籍管理工作。其三是應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力還比較欠缺。雖然學(xué)籍管理工作有較強(qiáng)的原則性和制度性，每一項(xiàng)管理環(huán)節(jié)都是有章可循的，但是實(shí)際的管理工作中，有些家長(zhǎng)或?qū)W生經(jīng)常會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)籍管理感到不滿或產(chǎn)生誤解，甚至有時(shí)會(huì)強(qiáng)行要求學(xué)校更改學(xué)籍處理規(guī)定。這些狀況是不可避免的，這種情況下學(xué)籍管理人員如果沒(méi)有能力來(lái)應(yīng)對(duì)這些突發(fā)狀況，則會(huì)讓學(xué)籍管理工作的開(kāi)展很被動(dòng)。

（三）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)籍管理模式缺乏創(chuàng)新，對(duì)母體學(xué)校有較強(qiáng)依賴性

獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校之間有著密切的關(guān)系，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦必須依靠和依賴于母體學(xué)校的資產(chǎn)，尤其是無(wú)形資產(chǎn)。這種在教學(xué)資源上對(duì)母體學(xué)校的過(guò)度依賴使得獨(dú)立學(xué)院在學(xué)籍管理上依然沿用著母體學(xué)校的模式，較少能有自己的創(chuàng)新。母體學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院是有區(qū)別的，母體學(xué)校在學(xué)籍管理上的規(guī)定和辦法，往往是針對(duì)“一本”或“二本”學(xué)生群體而制定的，母體學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)好，具有較強(qiáng)的自我管理能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度也較獨(dú)立學(xué)院要好。因此如果將母體學(xué)院的學(xué)籍管理模式照搬進(jìn)獨(dú)立學(xué)院，既不符合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際，也不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

三、如何完善獨(dú)立學(xué)院的學(xué)籍管理工作

首先，以學(xué)生為中心，努力觀察以人為本的工作理念，不斷強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院的服務(wù)意識(shí)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本，也是學(xué)校發(fā)展的落腳點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦其目的就是為了將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)的有用人才。在學(xué)籍管理工作上只有以學(xué)生發(fā)展為根本，才能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)管理的有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人、發(fā)展人，塑造人的辦學(xué)目標(biāo)。

其次，實(shí)事求是地加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的制度建設(shè)，努力使學(xué)籍管理制度符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際。制度建設(shè)是規(guī)范教學(xué)管理的根本，沒(méi)有健全的學(xué)籍管理制度，就沒(méi)有高效的學(xué)籍管理工作。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)放寬有關(guān)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的規(guī)定。讓有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或?qū)μ厥鈱?zhuān)業(yè)感興趣的同學(xué)能便利地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望。這種對(duì)學(xué)籍異化程序的優(yōu)化不僅有助理提高學(xué)籍管理效率，更重要的是它可以實(shí)現(xiàn)因材施教的辦學(xué)理念。

再次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍管理工作的監(jiān)督。學(xué)習(xí)管理工作的高效和準(zhǔn)確離不開(kāi)先進(jìn)的管理技術(shù)和管理手段。利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)不斷完善學(xué)籍管理體統(tǒng)，可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)籍的網(wǎng)絡(luò)化管理，提高工作效率。與此同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還可以建立完整的的學(xué)生學(xué)籍信息資料檔案。利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)管理程序的監(jiān)控，可以有效減少工作中的紕漏。

參考文獻(xiàn):

[1] 朱培英；論學(xué)籍管理制度改革[J]；交通高教研究；2004年04期.

篇10

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理　效能　以人為本　制度建設(shè)

論文摘要：學(xué)生管理工作的一個(gè)重要方面就是班級(jí)管理。對(duì)于班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，要始終堅(jiān)持以人為本理念，不斷致力于制度建設(shè)工作，優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，把握有利時(shí)機(jī)，促使現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理效能的不斷提升。

現(xiàn)代學(xué)生管理工作對(duì)于教育事業(yè)具有十分重要的意義，從眼前來(lái)說(shuō)，學(xué)生管理工作的好壞直接影響到學(xué)校教育工作的成功與否；從遠(yuǎn)期效應(yīng)來(lái)講，學(xué)生管理工作還會(huì)對(duì)國(guó)家教育事業(yè)產(chǎn)生影響，而學(xué)生班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的集體，班級(jí)管理是學(xué)生管理工作的重要的內(nèi)容之一，所以，從一定義上講，班級(jí)管理工作是學(xué)校教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也正因此，現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理工作也受到越來(lái)越多的關(guān)注，深入分析和探討提高現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理效能具有十分重要想現(xiàn)實(shí)意義。

1堅(jiān)持以人為本

正如果把每一個(gè)學(xué)校比做一個(gè)花園，那么班級(jí)管理就是這個(gè)花園中最重要的組成部分。班級(jí)管理之花如何，直接關(guān)系到這個(gè)花園美麗與否。班級(jí)作為一個(gè)群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。班級(jí)管理是指班主任按照教育與管理的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建設(shè)良好的班集體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。班級(jí)非理性管理是指在班級(jí)管理過(guò)程中，除了發(fā)揮嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)、計(jì)劃和規(guī)章制度等理性管理的作用外，要在人本主義思想的指導(dǎo)下，將班級(jí)成員的非理性因素作為管理的內(nèi)容之一，運(yùn)用各種非理性管理的原則和策略，對(duì)班級(jí)輿論、人際關(guān)系、班級(jí)成員的情緒、感情、意志等心態(tài)進(jìn)行管理，最大限度地調(diào)動(dòng)班級(jí)成員潛在的自信、自強(qiáng)、自尊、自控、的意識(shí)，通過(guò)群體的共感和共識(shí)，班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體，在這個(gè)群體中的每一個(gè)成員一一是處在成長(zhǎng)過(guò)程中的人，且每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異很大。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在班級(jí)管理上進(jìn)行了大膽探索，總結(jié)了一些管理方法和管理理驗(yàn)，下面就班級(jí)管理談點(diǎn)個(gè)人的看法:提高現(xiàn)代班級(jí)管理效能的方向是始終堅(jiān)持以人為本。現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，是一項(xiàng)具有教育特色的系統(tǒng)性工程。對(duì)于班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，需要掌握與班級(jí)教育管理相關(guān)的各方面的理論，例如，學(xué)生心理學(xué)以及教育管理學(xué)基本理論等，并在掌握基本理論知識(shí)的前提下，堅(jiān)持正確的教育管理理念，充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及觀念的更新，現(xiàn)代學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的自主觀念和民主意識(shí)，結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)情況，班級(jí)管理工作的重點(diǎn)也要相應(yīng)的有所調(diào)整，第一，現(xiàn)代班級(jí)管理工作不再是單純意義上的管理學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的維護(hù)班級(jí)秩序即可，要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，將學(xué)生真正是為班級(jí)管理工作的中心，在班級(jí)管理工作中實(shí)踐以人為本的科學(xué)理念，一切班級(jí)管理工作的開(kāi)展都要立足于學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)需求，并時(shí)刻保持創(chuàng)新精神，探索班級(jí)管理工作中行之有效的新方法和新途徑，不但是學(xué)生的管理者，更要使學(xué)生的引導(dǎo)者；不能一味的追求學(xué)生聽(tīng)話守紀(jì)律，而是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我約束、自我管理的習(xí)慣和素養(yǎng)，這才是符合現(xiàn)代教育理念的正確方式。 轉(zhuǎn)貼于 　 2做好制度建設(shè)

搞好制度建設(shè)工作是現(xiàn)代學(xué)生管理效能提高的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育理念在班級(jí)管理工作中的民主性方面提出了更高的要求，班級(jí)管理者要在班級(jí)管理工作當(dāng)中，將重點(diǎn)集中在學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)上，但是要想達(dá)到自主管理的預(yù)期效果，少不了一套完善的制度的支持和保障。現(xiàn)代班級(jí)管理者要以發(fā)展的眼觀審視教育形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)管理制度不斷的進(jìn)行優(yōu)化和完善，并注意要寬嚴(yán)適宜、有獎(jiǎng)有罰?，F(xiàn)代班級(jí)管理制度所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，大致來(lái)說(shuō)，可以劃分為會(huì)議制度、參與制度、考評(píng)制度、骨干選拔制度以及行為規(guī)范等類(lèi)型。優(yōu)化班級(jí)管理制度要始終把握一項(xiàng)基本的原則，即明確提倡、禁止、限制的內(nèi)容，使學(xué)生可以清楚的知道自己該做社么，不能做什么，從而可以充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生被動(dòng)的接受管束的局面具有重要意義，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我約束、自我管理的習(xí)慣。需要注意的是，在班級(jí)管理制度制定好之后，不能束之高閣，而是要定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，并切實(shí)落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，真正發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

3實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理

提高現(xiàn)代班級(jí)管理效能的核心內(nèi)容就是優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化?，F(xiàn)代班級(jí)管理工作沒(méi)有統(tǒng)一的模式和方法，需要結(jié)合實(shí)際情況，但是卻存在一定的規(guī)律，具體的說(shuō)，現(xiàn)代班級(jí)管理模式要具有三大系統(tǒng)：第一，計(jì)劃系統(tǒng)，在制定班級(jí)管理計(jì)劃時(shí)要從時(shí)間、空間以及事件三方面入手，班級(jí)管理者要對(duì)學(xué)生在校期間的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段的工作都要做到心中有數(shù)，做好充分的準(zhǔn)備工作，防止在出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)機(jī)制；第二，監(jiān)督檢查系統(tǒng)，主要指的是班干部根據(jù)各自職責(zé)進(jìn)行檢查、學(xué)生進(jìn)行自我檢查以及相互之間檢查等，班級(jí)管理人員還要不定期的進(jìn)行抽查；第三，反饋系統(tǒng)，班級(jí)管理者要隨時(shí)向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)信息，以便學(xué)生可以隨時(shí)了解相關(guān)信息，此外，還要將學(xué)生的意見(jiàn)和好的建議及時(shí)反饋給學(xué)校的相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)，幫助解決學(xué)生所遇到的實(shí)際問(wèn)題，贏取學(xué)生的信任和配合。

4把握時(shí)機(jī)

促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理工作的關(guān)鍵是抓住有利時(shí)機(jī)。對(duì)于任何事情來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵，在現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理工作中，教育預(yù)期效果的取得主要取決于兩方面，一方面是所實(shí)行的教育方法和內(nèi)容，另一方面，就是現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理者對(duì)有利教育時(shí)機(jī)的把握。一般情況下，對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的最有利時(shí)機(jī)是學(xué)生入學(xué)時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)新環(huán)境充滿了好奇和陌生感，教師的引導(dǎo)作用最為有效，抓住這一有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生進(jìn)行人生觀、世界觀以及價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。

總之，現(xiàn)代學(xué)生班級(jí)管理效能的提高所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，班級(jí)管理者要對(duì)制度建設(shè)、管理理念、科學(xué)管理等引起足夠的關(guān)注和重視，以促進(jìn)現(xiàn)代班級(jí)管理效能的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀菲.教學(xué)效能及其相關(guān)因素研究.西北師范大學(xué)，發(fā)表時(shí)間:2008-06-01

[2] 董永哲.用新課程理念提升班級(jí)管理的效能——新課程實(shí)施中班主任角色的轉(zhuǎn)變.考試周刊，2009年 第26期