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篇1

目的探索提高新上崗護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)及管理，幫助新上崗護(hù)士盡快適應(yīng)職業(yè)崗位，合理的規(guī)劃職業(yè)人生。方法設(shè)計(jì)了六個(gè)部分的培訓(xùn)內(nèi)容，第一部分：注重方式；第二部分：心態(tài)修煉；第三部分：醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)；第四部分：職場(chǎng)禮儀培訓(xùn)；第五部分：綜合培訓(xùn)；第六部分：?jiǎn)T工職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)及總結(jié)。結(jié)果通過(guò)培訓(xùn)，新上崗護(hù)士均有了清晰的目標(biāo)，明確了自己的奮斗方向，提升了職業(yè)忠誠(chéng)度，我院采取職業(yè)素質(zhì)能力系統(tǒng)化培訓(xùn)三年來(lái)未出現(xiàn)護(hù)士離職。結(jié)論新上崗護(hù)士職業(yè)素質(zhì)能力系統(tǒng)化培訓(xùn)是提升護(hù)士綜合素質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)理人才，減少離職率的有效方法。

關(guān)鍵詞：

新上崗護(hù)士；職業(yè)素質(zhì)能力；管理

護(hù)理質(zhì)量直接關(guān)系到病人的生命與健康，加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量管理，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，是護(hù)理管理的中心任務(wù)，而護(hù)士職業(yè)綜合素質(zhì)是保證護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵。新護(hù)士剛剛步出校門(mén)，在從護(hù)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，面臨著許多問(wèn)題，此階段能否順利適應(yīng)，對(duì)護(hù)理工作有著很大的影響。護(hù)校畢業(yè)生工作的最初3年，是工作態(tài)度、思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的形成階段。我們采用問(wèn)卷，對(duì)來(lái)醫(yī)院工作3年內(nèi)的護(hù)士進(jìn)行綜合職業(yè)能力調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)思路

對(duì)新護(hù)士的培訓(xùn)，首先保證新護(hù)士適應(yīng)職位的素質(zhì)要求和履行職守的能力要求，同時(shí)又要最大限度的考慮護(hù)士個(gè)人發(fā)展的需求，因此培訓(xùn)理念必須在充分考慮醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求的同時(shí)堅(jiān)持以人為本。新護(hù)士剛走上工作崗位，正是充滿(mǎn)熱情的時(shí)候，但因?yàn)榕R床經(jīng)驗(yàn)少，在處理一些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)會(huì)感到茫然無(wú)措，針對(duì)此情況，培訓(xùn)采取集中授課、拓展體驗(yàn)、案例分享、討論總結(jié)、情景演示、才藝展示、書(shū)寫(xiě)感悟等多種形式，寓教于樂(lè)，不斷提升，使培訓(xùn)效果達(dá)到最佳。

2培訓(xùn)方法

2.1注重方式：新上崗護(hù)士的培訓(xùn)，必須注重方式。第1年的新上崗護(hù)士是剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入醫(yī)院的，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐抱有新奇感，因此工作熱情高，但工作能力和技巧差，培訓(xùn)效果好，綜合職業(yè)能力能迅速提高。一般著重于傳授專(zhuān)科理論與技術(shù)，以及用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施整體護(hù)理的培訓(xùn)。

2.2心態(tài)修煉：職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)表面上是知識(shí)、能力、職位、業(yè)績(jī)和關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上卻是職業(yè)心態(tài)和人生態(tài)度的競(jìng)爭(zhēng)；引導(dǎo)新護(hù)士樹(shù)立積極、正面、樂(lè)觀、向上的生活和工作態(tài)度與價(jià)值觀，才能對(duì)自己、對(duì)醫(yī)院負(fù)起應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)員都必須發(fā)表心態(tài)演講，大家都較前自信，發(fā)言很踴躍，表示要遠(yuǎn)離悲觀思維，活在當(dāng)下，做快樂(lè)的自己并快樂(lè)的服務(wù)患者。積極地對(duì)待人和事，積極對(duì)待困難和挫折，發(fā)奮圖強(qiáng)，自動(dòng)自發(fā)，做最好的自己，為醫(yī)院的發(fā)展做出自己的努力。

2.3醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)：醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)的目的是為進(jìn)一步構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，把對(duì)病人的尊重、理解和人文關(guān)懷體現(xiàn)到醫(yī)療服務(wù)全過(guò)程中，增強(qiáng)醫(yī)患之間的溝通與交流，有效防范醫(yī)療糾紛的發(fā)生。現(xiàn)在屢有傷醫(yī)、傷護(hù)事件報(bào)道，所以醫(yī)患溝通既重要又是難點(diǎn)，良好的醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療工作開(kāi)展的重要前提。本部分培訓(xùn)為新護(hù)士走上工作崗位能夠進(jìn)行良好溝通打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4職場(chǎng)禮儀培訓(xùn)：新上崗護(hù)士應(yīng)該掌握禮儀服務(wù)規(guī)范，從而獲得良好的溝通技巧。隨著我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的發(fā)展“以病人為中心”的護(hù)理服務(wù)宗旨，不僅要求為病人提供優(yōu)良的護(hù)理技術(shù)，還包括了更為廣泛的優(yōu)質(zhì)服務(wù)內(nèi)涵，其具體反映形式就是禮儀服務(wù)。溝通技巧的掌握與運(yùn)用，直接關(guān)系到禮儀服務(wù)的成敗。因此，對(duì)新上崗護(hù)士，必須認(rèn)真培養(yǎng)溝通能力。要求工作第1年的新上崗護(hù)士必須掌握禮儀規(guī)范，了解護(hù)士應(yīng)具備的言行舉止，臨床工作中對(duì)待病人的問(wèn)候用語(yǔ)、治療用語(yǔ)等。并安排理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使其能身臨其境，從實(shí)踐中獲得溝通的技巧，從而運(yùn)用于臨床。

2.5綜合培訓(xùn)：對(duì)新上崗護(hù)士的培訓(xùn)，應(yīng)該注重綜合培訓(xùn)，以提高新上崗護(hù)士的專(zhuān)業(yè)能力。綜合培訓(xùn)強(qiáng)化了新上崗護(hù)士的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的能力培養(yǎng)，并通過(guò)內(nèi)容新穎實(shí)用的護(hù)理新理念、科學(xué)的思維方法等講座，以及以問(wèn)題為基礎(chǔ)的護(hù)理臨床查房和系列護(hù)理科研活動(dòng)，使新上崗護(hù)士掌握了從事護(hù)理職業(yè)所必備的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和良好的行為規(guī)范。此外，綜合性培訓(xùn)突出了崗前教育的作用，使新上崗護(hù)士將護(hù)理理論與臨床實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。

2.6員工職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)及總結(jié)：新護(hù)士是醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的新鮮血液，在推動(dòng)醫(yī)院護(hù)理工作的發(fā)展中起著不可忽視的作用，因此護(hù)理管理者必須堅(jiān)持對(duì)新護(hù)士進(jìn)行職業(yè)道德教育，幫助新護(hù)士樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵制各種消極因素影響，增強(qiáng)新護(hù)士對(duì)醫(yī)院的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而把新護(hù)士培養(yǎng)成有理想、有目標(biāo)，愛(ài)院如家，愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)人才。通過(guò)培訓(xùn)，大家均表示受益匪淺，感覺(jué)是一次全新的洗禮，都表示會(huì)努力工作，用勤奮、忠誠(chéng)等良好品質(zhì)書(shū)寫(xiě)美好人生。

3討論

總之，新上崗護(hù)士綜合職業(yè)能力不可忽視，加強(qiáng)對(duì)她們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，不斷提高護(hù)理質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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篇2

二十世紀(jì)九十年代，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)不僅是資金、技術(shù)等傳統(tǒng)資源，而是建立在人力資本基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。同時(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展使得企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)范圍更加廣泛，市場(chǎng)變化速度日益加快，面對(duì)這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，企業(yè)必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和管理思想，才能在廣闊的市場(chǎng)中擁有一席之地。

一、能力素質(zhì)模型的概念

能力素質(zhì)是個(gè)體的一種潛在特質(zhì)，它與一個(gè)人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的與績(jī)效關(guān)聯(lián)的有效的或高績(jī)效的行為有著明顯的因果關(guān)聯(lián)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，它可以預(yù)測(cè)一個(gè)人在一般的、常見(jiàn)的情境下和在一個(gè)持續(xù)的、特定的時(shí)期內(nèi)的行為方式、思維方式。能力素質(zhì)模型則是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。

二、能力素質(zhì)模型建設(shè)的意義

從企業(yè)的維度來(lái)看，將能力素質(zhì)模型作為員工能力的標(biāo)桿是企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行力提升的一個(gè)重要保證，這個(gè)標(biāo)桿必須首先能支持你公司未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略，它應(yīng)當(dāng)與你公司戰(zhàn)略核心能力緊密相聯(lián)，并與其它管理系統(tǒng)共同協(xié)同來(lái)影響企業(yè)的戰(zhàn)略執(zhí)行力，員工的技能與專(zhuān)長(zhǎng)是企業(yè)戰(zhàn)略核心能力在人力資源上的一個(gè)折射。

從員工的維度來(lái)看，能力素質(zhì)模型為他們指明了個(gè)人能力應(yīng)當(dāng)發(fā)展的方向，它為你員工實(shí)現(xiàn)自己的工作目標(biāo)提供了能力改進(jìn)的建議，員工在上級(jí)主管的指導(dǎo)下根據(jù)能力素質(zhì)模型的要求，制定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)自身能力的不斷提升來(lái)提升自己的個(gè)人業(yè)績(jī)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)公司整體的業(yè)績(jī)；同時(shí)能力素質(zhì)模型也為員工的職業(yè)發(fā)展提供了幫助。

三、 能力素質(zhì)模型的應(yīng)用范圍

素質(zhì)模型的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它是整個(gè)人力資源管理框架中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它將企業(yè)戰(zhàn)略與到整個(gè)人力資源管理業(yè)務(wù)緊密連接，能力素質(zhì)模型作為人力資源管理的一種有效的工具，廣泛應(yīng)用于人力資源管理的各個(gè)模塊中，如員工招聘、員工培訓(xùn)、員工發(fā)展、績(jī)效評(píng)估等。

1、企業(yè)戰(zhàn)略決定能力素質(zhì)模型，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)能力素質(zhì)模型必須以企業(yè)使命、愿景和戰(zhàn)略目標(biāo)為基礎(chǔ)，以確保員工具備的能力素質(zhì)與組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力一致，為企業(yè)的長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)。

2、企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)出的能力素質(zhì)模型被用于設(shè)定個(gè)人績(jī)效考核指標(biāo)中的能力指標(biāo)，它與業(yè)務(wù)指標(biāo)相結(jié)合形成完整的績(jī)效考核指標(biāo)，因此企業(yè)戰(zhàn)略被細(xì)分為個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)用于個(gè)人績(jī)效考評(píng)。

3、針對(duì)各個(gè)崗位的能力素質(zhì)模型決定了人員配置所需滿(mǎn)足的資質(zhì)要求，有利于選擇和任用合適的人員。在企業(yè)招聘時(shí)，根據(jù)能力素質(zhì)模型考察應(yīng)聘者對(duì)一些關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)和掌握的潛質(zhì)以使他們進(jìn)入公司后，有能力更好地為完成企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)而努力。

4、能力素質(zhì)模型為員工的發(fā)展作出明確的指導(dǎo)，公司可以根據(jù)能力模型制定員工技能發(fā)展路線(xiàn)，并根據(jù)個(gè)人能力模型要求的技能和知識(shí)為員工設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。

5、在制定薪酬及激勵(lì)機(jī)制時(shí)，對(duì)各個(gè)崗位的能力素質(zhì)要求決定了該崗位的基本薪資水平。通過(guò)對(duì)能力素質(zhì)不斷評(píng)估，以確定員工基本薪酬提升和職位晉升機(jī)會(huì)。

四、員工能力素質(zhì)模型搭建方法

通常我們從能力素質(zhì)的適用范圍，將其分為核心能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。其中，核心能力素質(zhì)主要是針對(duì)組織中所有員工的、基礎(chǔ)且重要的要求，它適用于組織中所有的員工，無(wú)論其所在何種部門(mén)或是承擔(dān)何種崗位；而專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)則是依據(jù)員工所在的崗位群，或是部門(mén)類(lèi)別有所不同，它是為完成某類(lèi)部門(mén)職責(zé)或是崗位職責(zé)，員工應(yīng)具有的綜合素質(zhì)。一個(gè)核心能力素質(zhì)的表現(xiàn)形式可能是通用的，也可能是有差別的；同樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)也有可能是通用的，也可能是有差別的。

因此，在員工能力素質(zhì)模式建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）能力素質(zhì)模型目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

首先，明確當(dāng)前企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)和人力資源管理的核心問(wèn)題，明確企業(yè)期望的最終結(jié)果是什么。同時(shí)，對(duì)企業(yè)目前的業(yè)務(wù)和行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，明晰企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)策略、企業(yè)文化、核心價(jià)值觀以及員工的理解和認(rèn)可狀況，使得工作的重點(diǎn)能夠放在核心能力和關(guān)鍵行為上，確定適合企業(yè)的能力素質(zhì)模型。

其次，根據(jù)崗位的具體要求，在從事該崗位工作的員工中，分別從高績(jī)效和績(jī)效普通的員工中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的員工進(jìn)行分析研究。分析方法可以綜合運(yùn)用行為事件訪談法、專(zhuān)家小組討論法、問(wèn)卷調(diào)查法、全方位評(píng)價(jià)法、專(zhuān)家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)和實(shí)地觀察法等獲取樣本有關(guān)能力素質(zhì)特征數(shù)據(jù)。

（二）能力素質(zhì)模型搭建方法

1、模型分類(lèi)

通過(guò)各種方法分析的結(jié)果，總結(jié)提煉能力特征，通過(guò)對(duì)不同能力特征在調(diào)查分析中出現(xiàn)的頻次進(jìn)行分析對(duì)比，找出不同特征和績(jī)效結(jié)果的關(guān)系及其影響的權(quán)重。在清晰定義能力、能力級(jí)別及各級(jí)具體行為描述的基礎(chǔ)上起草出能力素質(zhì)模型。

2、模型確認(rèn)

通過(guò)面對(duì)面評(píng)估確認(rèn)到多個(gè)評(píng)估人試用，最后進(jìn)行完整的心理測(cè)試，完成評(píng)估和確認(rèn)能力素質(zhì)模型。對(duì)不同性質(zhì)的能力采用不同的方法評(píng)估：全員核心能力按照員工不同行為方式的表現(xiàn)頻率進(jìn)行評(píng)估；序列通用能力按照員工不同行為方式的表現(xiàn)頻率進(jìn)行評(píng)估；專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力由經(jīng)理/專(zhuān)家根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力模式評(píng)審確定。

3、模型使用和完善

能力素質(zhì)模型建立之后，要和人力資源管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行銜接，并通過(guò)溝通、交流和培訓(xùn)向公司各個(gè)層級(jí)的員工宣貫、推廣，打消員工的顧慮，獲得理解和認(rèn)同，以保證設(shè)施的效果。及時(shí)取得反饋，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做必要的改進(jìn)。通過(guò)選取最初確定的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能力素質(zhì)模型進(jìn)行不斷檢驗(yàn)和完善，以保證其效度。

五、員工培訓(xùn)體系建設(shè)與搭建

培訓(xùn)作為人力資源再生產(chǎn)的重要方式，社會(huì)和企業(yè)共同承擔(dān)著教人、育人的重要職責(zé)。如何才能夠建立適合企業(yè)發(fā)展、員工需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工共同成長(zhǎng)的有效的培訓(xùn)體系，成為企業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

培訓(xùn)體系是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)是該培訓(xùn)體系是否能夠增加企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

建立有效的培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

1、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則

員工培訓(xùn)要堅(jiān)持針對(duì)性和實(shí)踐性，以工作的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，與職位的特點(diǎn)緊密結(jié)合，與培訓(xùn)對(duì)象的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合。

2、全員培訓(xùn)與重點(diǎn)提高的原則

有計(jì)劃有步驟的對(duì)在職的各級(jí)各類(lèi)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高全員素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)一批技術(shù)骨干、管理骨干，特別是對(duì)中高層管理人員。

3、因材施教的原則

針對(duì)每個(gè)人員的實(shí)際技能、崗位和個(gè)人發(fā)展意愿等開(kāi)展員工培訓(xùn)工作，培訓(xùn)方式和方法切合個(gè)人的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

4、講求實(shí)效的原則

效果和質(zhì)量是員工培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵，為此必須制定全面周密的培訓(xùn)計(jì)劃和采用先進(jìn)科學(xué)的培訓(xùn)方法和手段。

5、激勵(lì)的原則

將人員培訓(xùn)與人員任職、晉升、獎(jiǎng)懲、工資福利等結(jié)合起來(lái)，讓受訓(xùn)者受到某種程度的鼓勵(lì)，同時(shí)管理者應(yīng)當(dāng)多關(guān)心培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)、工作和生活。

企業(yè)要快速建立素質(zhì)模型，關(guān)鍵是要找到影響工作績(jī)效出眾的一類(lèi)人的“DNA”，并對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)的描述和有效的應(yīng)用，讓素質(zhì)模型真正被理解。當(dāng)企業(yè)導(dǎo)向能力素質(zhì)模型，并有了一定的管理基礎(chǔ)、理解能力及深度人事決策需求時(shí)，可逐步開(kāi)發(fā)后期的基于素質(zhì)的“人員評(píng)估體系”和“人員培訓(xùn)體系”，借助專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)工具和企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐逐步掌握人才衡量管理的技術(shù)，積極探索基于能力的人力資源管理實(shí)踐，從而真正提高組織未來(lái)的適應(yīng)力。

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篇3

關(guān)鍵詞 拓展 教練 職業(yè) 經(jīng)歷

素質(zhì)拓展培訓(xùn)于1995年來(lái)到中國(guó)，最近幾年在企事業(yè)單位中應(yīng)用廣泛。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練是培訓(xùn)中重要的角色。但我國(guó)目前關(guān)于該行業(yè)的教練培訓(xùn)與資格審查并沒(méi)有系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有正規(guī)的行業(yè)規(guī)范與規(guī)則。素質(zhì)拓展教練的從業(yè)經(jīng)歷復(fù)雜，來(lái)自人力資源管理、體育教育、戶(hù)外領(lǐng)隊(duì)等多個(gè)領(lǐng)域，一些沒(méi)有教育培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)公司臨時(shí)租個(gè)場(chǎng)地、建個(gè)臺(tái)子就當(dāng)是基地，找個(gè)身體素質(zhì)好的或者退伍軍人領(lǐng)學(xué)員做些小游戲小活動(dòng)，再粗略地講兩句，說(shuō)這就是拓展培訓(xùn)，結(jié)果讓參與者失望而歸，使真正的拓展訓(xùn)練只剩下游戲的外殼，缺乏引人思考的內(nèi)容。這樣的狀況對(duì)于傳遞拓展培訓(xùn)的精髓、助力行業(yè)發(fā)展進(jìn)步十分不利。因此，對(duì)素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，了解其從業(yè)的資質(zhì)與現(xiàn)狀，探討素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練行業(yè)存在的具體問(wèn)題，對(duì)改善當(dāng)前素質(zhì)拓展行業(yè)的現(xiàn)狀有一定的意義。本文通過(guò)對(duì)上海益升企業(yè)管理咨詢(xún)有限公司、上海水穿石拓展訓(xùn)練公司、上海眾基企管顧問(wèn)集團(tuán)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期了解上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀，總結(jié)出上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，為該行業(yè)更規(guī)范合理的發(fā)展提供理論上的建議。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以上海市部分素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、重慶維普等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站的搜索，查閱素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)資質(zhì)、經(jīng)歷和現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)并制定了《上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀教練調(diào)查問(wèn)卷》。共發(fā)放問(wèn)卷54份，回收54份，有效問(wèn)卷53份，有效回收率為98.15%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練基本情況及職業(yè)經(jīng)歷調(diào)查

1.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的年齡性別構(gòu)成。上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的年齡性別構(gòu)成如表1所示，整體以男性教練為主，女性的素質(zhì)拓展教練較少。從年齡構(gòu)成上看，25歲以下、51歲以上的教練較少，以31～40歲的男性為主。被調(diào)查的教練中，男性教練人數(shù)占絕大多數(shù)，這也與素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的教練一般負(fù)責(zé)整隊(duì)、喊口令、布置任務(wù)等，男性教練更有信服力，女性教練往往在初始階段不易受到學(xué)員重視，男性教練的領(lǐng)導(dǎo)能力普遍更易受學(xué)員重視。而從年齡上看，年輕的男性教練普遍更具有朝氣，更能帶動(dòng)學(xué)員，具備更好的融合力，但是年輕的教練普遍為兼職助教類(lèi)，從事主訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)較少，而年齡在三四十歲的大部分有主訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，并且年齡越大的教練的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富。

2.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷為本科的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練最多，其次為具有專(zhuān)科學(xué)歷的教練，而學(xué)歷較高的碩士、博士學(xué)歷者較少，以及還有小部分其他學(xué)歷的教練。據(jù)教練反映，大部分的教練在就讀期間并未聽(tīng)說(shuō)過(guò)高校設(shè)有素質(zhì)拓展培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，部分體育類(lèi)院校畢業(yè)的教練稱(chēng)，休閑專(zhuān)業(yè)和戶(hù)外專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的關(guān)系相對(duì)較為密切，國(guó)內(nèi)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)并未上升到可以設(shè)立單一專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的高度，尚存在一定的發(fā)展空間。

3.教練所取得的最高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。最高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別為體育類(lèi)的人數(shù)最多，營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的人數(shù)較少，而管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)居中，少量其他專(zhuān)業(yè)的教練。教練的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別構(gòu)成較為復(fù)雜，從各高校的教育來(lái)看，并未見(jiàn)專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，高校中的素質(zhì)拓展類(lèi)課程大部分是融入戶(hù)外運(yùn)動(dòng)教育、休閑理論與實(shí)踐等課程中，而在課程的設(shè)置中，也包含了部分管理、教學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的課程，所以在社會(huì)上的素質(zhì)拓展培訓(xùn)師大部分是去相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考取相關(guān)資格證書(shū)，來(lái)從事這一行業(yè)。素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的教練員的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的復(fù)雜性也帶有不同的培訓(xùn)特點(diǎn)，但一般仍以體育類(lèi)為主。

4.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練參加培訓(xùn)的情況。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練參加相關(guān)培訓(xùn)取得證書(shū)的情況顯示為“是”的較多，“否”的較少，并且對(duì)于所取得的培訓(xùn)證書(shū)的幫的評(píng)價(jià)結(jié)果以肯定性的為多。大部分的素質(zhì)拓展教練都會(huì)參加培訓(xùn)取得各級(jí)各類(lèi)的職業(yè)資格證書(shū)，但也有小部分的教練認(rèn)為取得證書(shū)沒(méi)有意義，并且對(duì)于從業(yè)能力的幫不大。實(shí)際上，在素質(zhì)拓展培訓(xùn)過(guò)程中，很多能力素質(zhì)的提高不是培訓(xùn)能改變的，大部分來(lái)自從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教練而言可能幫略小，但是培訓(xùn)中會(huì)有新的培訓(xùn)理念方法的提出，可能會(huì)對(duì)其有幫助。但是對(duì)于年輕的素質(zhì)拓展教練而言，參加培訓(xùn)對(duì)其整體能力的提高比較明顯，一些培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的傳授、知識(shí)的灌輸和培訓(xùn)方法的更新對(duì)于教練快速進(jìn)入職業(yè)角色有較大的幫助。

5.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)經(jīng)歷。對(duì)素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練曾從事過(guò)的職業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，從事過(guò)教師類(lèi)職業(yè)、銷(xiāo)售類(lèi)工作、有過(guò)參軍經(jīng)歷的教練較少，從事過(guò)管理類(lèi)、培訓(xùn)類(lèi)相關(guān)工作的教練人數(shù)略多，但從事過(guò)戶(hù)外領(lǐng)隊(duì)和體育相關(guān)工作的教練人數(shù)百分比最多，并且也有部分教練從事過(guò)其他行業(yè)。以上結(jié)果非常直觀地反映出了素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷的復(fù)雜性。由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的特點(diǎn)包含了熔煉團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)溝通、增加執(zhí)行力、學(xué)會(huì)合作等多種內(nèi)涵，與人力資源管理、戶(hù)外活動(dòng)和講解培訓(xùn)等行業(yè)有相似之處，所以從這些行業(yè)中過(guò)度而來(lái)的教練也相對(duì)較多，但是教練的拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況將會(huì)存在不同的弊端。這也從側(cè)面反映出了我國(guó)素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)興起時(shí)間較短，很多教練是在從事了一段時(shí)間的其他行業(yè)后才投身到拓展培訓(xùn)行業(yè)，但是由于這些教練的受教育背景不同，他們對(duì)于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的理解和執(zhí)行能力也會(huì)不同。相對(duì)而言，從業(yè)年限與經(jīng)驗(yàn)是正相關(guān)關(guān)系，但值得注意的是，這種關(guān)系并不絕對(duì)，還與其他因素有關(guān)。

（二）素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)素質(zhì)

1.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)角色定位。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練對(duì)自身角色定位的理解的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教練的角色應(yīng)為引導(dǎo)者的占人數(shù)百分比最高，而教練把自身視為活動(dòng)的引導(dǎo)者的人數(shù)百分比次之，并且認(rèn)為教練應(yīng)作為決策者、主導(dǎo)者參與到拓展訓(xùn)練中的較少，還有部分教練認(rèn)為自身為其他的角色定位。由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同，從業(yè)年限不同，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)也不同，所以其對(duì)素質(zhì)拓展教練的理解也不一致。從拓展活動(dòng)本身看，拓展培訓(xùn)活動(dòng)的主體部分應(yīng)是所有參訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)的目的正是為了提高參訓(xùn)的學(xué)員的一些思想認(rèn)知，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員之間的溝通，因此在這個(gè)過(guò)程中，教練只能是引導(dǎo)者，并不是在單純地指揮學(xué)員進(jìn)行活動(dòng)、完成任務(wù)，更重要的是要向?qū)W員宣傳展示活動(dòng)背后蘊(yùn)含的意義，給學(xué)員帶來(lái)心靈上的觸動(dòng)。從教練的角度來(lái)說(shuō)，每培訓(xùn)一支團(tuán)隊(duì)，就要引導(dǎo)其選出自己的隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)屬于團(tuán)隊(duì)核心，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)并在必要的時(shí)刻做出決策，所以教練應(yīng)充分認(rèn)清自身的角色定位，認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，而不是決策和指揮的作用。

2.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練最重要的職業(yè)素質(zhì)。教練對(duì)素質(zhì)拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)理解來(lái)看，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、溝通能力在培訓(xùn)中最重要的教練人數(shù)百分比最多，認(rèn)為職業(yè)操守素質(zhì)最重要的教練人數(shù)次之，認(rèn)為培訓(xùn)中教練的感染力和人格魅力最重要的教練占第三位，還有部分教練認(rèn)為還有其他較為重要的職業(yè)素質(zhì)的存在。大部分的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)。實(shí)際上，素質(zhì)拓展培訓(xùn)的最主要目的就是為學(xué)員帶來(lái)內(nèi)心感悟從而引發(fā)行為改變，因此這些素質(zhì)相對(duì)更為重要。

3.教練對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況。教練對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認(rèn)為素質(zhì)拓展理論知識(shí)不重要的人較少，認(rèn)為其重要的較多；而對(duì)于拓展訓(xùn)練方法手段，認(rèn)為其重要、非常重要均非常多；而從素質(zhì)拓展裝備知識(shí)上看，認(rèn)為重要和非常重要的教練占絕大多數(shù)。從教練對(duì)自我掌握情況的評(píng)價(jià)看，教練認(rèn)為自身的理論知識(shí)能力一般的較多，認(rèn)為強(qiáng)的較少；對(duì)于拓展訓(xùn)練方法手段，認(rèn)為自身掌握情況強(qiáng)的最多；而素質(zhì)拓展裝備知識(shí)方面，表示自己能力一般的教練最多。教練普遍認(rèn)為拓展訓(xùn)練方法手段最為重要，理論知識(shí)次之，而裝備知識(shí)的重要性相對(duì)較低。而教練本身的素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，理論知識(shí)有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。一般情況下，素質(zhì)拓展培訓(xùn)屬于實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)，注重的是讓學(xué)員在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感悟，從活動(dòng)本身得到一些啟示，但是教練就需要相對(duì)豐富的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)員加以正確的引導(dǎo)，所以素質(zhì)拓展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一般都是較為重要的。

4.教練對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況。教練對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況顯示，教練認(rèn)為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)重要性一般的人數(shù)百分比較多；對(duì)于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)，認(rèn)為其重要的較多；對(duì)于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，認(rèn)為重要的教練人數(shù)較多；而體育保健學(xué)知識(shí)方面，認(rèn)為重要和非常重要的最多；對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)，認(rèn)為重要的教練超過(guò)半數(shù)；而認(rèn)為體育教學(xué)論的重要性一般的較多。另外從自我掌握情況的評(píng)價(jià)方面看，教練認(rèn)為自身的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)、體育保健學(xué)知識(shí)非常弱的均有一定的比例，以及認(rèn)為自身的非常弱的占15.09%；但是認(rèn)為自身的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、體育教學(xué)論知識(shí)能力一般的較多。教練認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)最為重要，而教練自身的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和體育教學(xué)論知識(shí)能力有待于進(jìn)一步的提高。素質(zhì)拓展教練自身往往很難具備優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)知識(shí)，大部分具備運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)的教練均出自于體育院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)或從事過(guò)體育行業(yè)的人，而運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健學(xué)等學(xué)科大部分人是沒(méi)有涉及的。實(shí)際上，在素質(zhì)拓展培訓(xùn)中往往涉及一些高危項(xiàng)目，需要運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助更合理的設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目和保障活動(dòng)安全，因此有待引起重視。

5.教練對(duì)輔助學(xué)科知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況。對(duì)教練對(duì)輔助學(xué)科知識(shí)的重要性的評(píng)價(jià)及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認(rèn)為計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件知識(shí)、體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)、邏輯學(xué)和哲學(xué)知識(shí)重要性一般的最多；認(rèn)為管理學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)、教育學(xué)知識(shí)較重要的人數(shù)最多。而從自我掌握情況評(píng)價(jià)方面看，教練認(rèn)為相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)能力一般的人數(shù)百分比均是最多的，很少有教練對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)表示絕對(duì)的自信。教練普遍認(rèn)為相關(guān)學(xué)科知識(shí)中的英語(yǔ)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)較為重要，而教練的自身掌握情況則反映出，教練的英語(yǔ)能力、管理學(xué)和教育學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)素質(zhì)是教練職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，尤其是教練的教育能力、管理能力和英語(yǔ)能力，英語(yǔ)能力是教練從事面向外國(guó)友人的高端培訓(xùn)的必要條件，并且優(yōu)秀的英語(yǔ)知識(shí)技能，能很好地幫助教練學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)知識(shí)和理念，因此，受調(diào)查的教練的相關(guān)能力有提高的必要。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練以中青年的男性為主，女性較少。學(xué)歷構(gòu)成以本科為主，其次為專(zhuān)科學(xué)歷，碩士及以上學(xué)歷的人較少，且從業(yè)經(jīng)歷復(fù)雜以管理類(lèi)、戶(hù)外類(lèi)的從業(yè)經(jīng)歷較多。

第二，上海市受調(diào)查的教練對(duì)素質(zhì)拓展教練的理解不一致，認(rèn)為教練的角色定位為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)，將提高學(xué)員能力、熔煉整體團(tuán)隊(duì)看作培訓(xùn)的主要目的。

第三，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練普遍認(rèn)為拓展訓(xùn)練方法手段、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、管理學(xué)知識(shí)和教育能力最為重要，教練對(duì)素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，而專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）建議

第一，由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷較為復(fù)雜，俱樂(lè)部在聘請(qǐng)教練時(shí)應(yīng)加強(qiáng)從業(yè)資質(zhì)考核和完善教練入職前的崗位培訓(xùn)，不可單純地將從業(yè)年限和從業(yè)經(jīng)歷視為反映教練能力的指標(biāo)。

第二，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練在進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在提高學(xué)員的能力素質(zhì)上，認(rèn)清自身的引導(dǎo)者的角色定位，注重與學(xué)員間的溝通，給學(xué)員帶來(lái)心靈上的觸動(dòng)，不能單純地指揮學(xué)員進(jìn)行活動(dòng)、完成任務(wù)。

第三，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練在入職后要適時(shí)的加強(qiáng)自身對(duì)各類(lèi)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于教練本身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不同，就更需要加強(qiáng)素質(zhì)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能單純地提高自身的實(shí)踐技能而忽視理論學(xué)習(xí)。

（作者單位為沈陽(yáng)體育學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：鄧少林（1991―），男，四川巴中人，沈陽(yáng)體育學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)本科生，主要研究方向：社會(huì)體育指導(dǎo)。]

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篇4

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；職業(yè)教育；發(fā)展方略

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，提高農(nóng)民素質(zhì)、增加農(nóng)民收入，擴(kuò)大生產(chǎn)能力、發(fā)展經(jīng)濟(jì)文化，改變村容鄉(xiāng)風(fēng)、加強(qiáng)民主建設(shè)，都需要發(fā)展職業(yè)教育。如何為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需要探討的重要課題。

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的意義

是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、壯大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的需要

發(fā)展生產(chǎn)是建設(shè)新農(nóng)村的物質(zhì)基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式，優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高綜合生產(chǎn)能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化、信息化水平的不斷提高和農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的逐步擴(kuò)大。從農(nóng)村的實(shí)際看，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的比例不足1％，農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限為7.3年，比城市勞動(dòng)力的102年低3年左右，而且素質(zhì)較高的勞動(dòng)力大多率先轉(zhuǎn)移了，剩下的勞動(dòng)力素質(zhì)更低?？萍既瞬诺娜狈蛣趧?dòng)力素質(zhì)的低下，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與科技成果轉(zhuǎn)化。我國(guó)現(xiàn)有適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果有70％左右推廣不了，科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的貢獻(xiàn)率只有30%，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率難以提高。2005年，安徽省第一產(chǎn)業(yè)的增加值為959.6億元，只相當(dāng)于GDP增量的8.8％;第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率為5307元／人，與第二、第三產(chǎn)業(yè)的差距進(jìn)一步拉大，占全省5%的勞動(dòng)力創(chuàng)造的GDP不足1／5。發(fā)展生產(chǎn)、改善經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵在于激活生產(chǎn)力中最活躍的勞動(dòng)力因素，因此，必須發(fā)展職業(yè)教育，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)與經(jīng)營(yíng)能力，培養(yǎng)知識(shí)化的新型農(nóng)民。

是增加農(nóng)民收入、改善農(nóng)民生活的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢，城鄉(xiāng)居民收入差距不斷擴(kuò)大。2005年，安徽省農(nóng)民人均純收入為2641元，與城鎮(zhèn)居民的差距由2000年的3359元擴(kuò)大到5830元，城鄉(xiāng)居民收入之比由2.74:1擴(kuò)大到3.21:1;“十五”期間，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入年均增長(zhǎng)11.6％，而農(nóng)民的人均純收入僅增長(zhǎng)6.4%。增加農(nóng)民收入是新農(nóng)村建設(shè)的核心，有效轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)是轉(zhuǎn)變農(nóng)民增收方式、促進(jìn)農(nóng)民增加收入的重要途徑。安徽全省的平均勞務(wù)收入已占農(nóng)民人均純收入的26%，勞務(wù)輸出成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民增收的主渠道，但是，農(nóng)民素質(zhì)的低下制約了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的規(guī)模、速度以及轉(zhuǎn)移層次的提高。目前，我國(guó)約有農(nóng)民工1.2億人，其中初中文化水平的占66%。農(nóng)村勞動(dòng)力中受過(guò)短期培訓(xùn)的只占20%，受過(guò)中職教育的僅占0.13％，沒(méi)有受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4％。普遍缺乏勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)民工的技能素質(zhì)不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，與市場(chǎng)的素質(zhì)要求相差更遠(yuǎn)。因此，發(fā)展職業(yè)教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)技能實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。

是改變農(nóng)村風(fēng)貌、實(shí)現(xiàn)民主化管理的需要

改善農(nóng)村居住環(huán)境，為農(nóng)民提供更好的生產(chǎn)、生活、生態(tài)條件，既需要政府的投入；更需要村民依靠自己的勤勉、自助與協(xié)作改變家鄉(xiāng)的面貌。實(shí)現(xiàn)民主管理，倡導(dǎo)文明鄉(xiāng)風(fēng)，不僅需要農(nóng)村基層政府真正成為服務(wù)型政府，為群眾謀健康、謀福利、謀發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)安定、和諧，也需要激發(fā)農(nóng)民的主人公意識(shí)，增強(qiáng)其參與農(nóng)村文明建設(shè)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。未來(lái)的新農(nóng)村應(yīng)是精神文明、政治文明與物質(zhì)文明的和諧統(tǒng)一，建設(shè)新農(nóng)村的關(guān)鍵是提高農(nóng)村人口的整體文化素質(zhì)。目前，我國(guó)人口的60％生活在農(nóng)村，農(nóng)村居民素質(zhì)低下，不僅影響生產(chǎn)發(fā)展和增加收入，而且也影響農(nóng)村精神文明與制度文明建設(shè)。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民文化素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民主體意識(shí)、法制意識(shí)與民主意識(shí)，是新農(nóng)村文化發(fā)展、文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)民是建設(shè)新農(nóng)村的主體，農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力與思想道德水平直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，基礎(chǔ)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的治本之策，而職業(yè)教育則是當(dāng)前的治標(biāo)良藥，既是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的切入點(diǎn)，也是建設(shè)新農(nóng)村的突破口。

新農(nóng)村建設(shè)背景下區(qū)域職業(yè)教育的問(wèn)題

近年來(lái)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育取得了顯著成效，贏得了社會(huì)的認(rèn)可與支持。但由于歷史的、經(jīng)濟(jì)的、體制的、觀念的原因，仍難以滿(mǎn)足新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面：

百姓認(rèn)識(shí)不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，社會(huì)認(rèn)可度不高，是影響職業(yè)教育發(fā)展的根源性因素

思想觀念的障礙是最大的障礙。受傳統(tǒng)思想的影響，很多人重知識(shí)而輕技能，從內(nèi)心看不起職業(yè)教育，上職校往往是無(wú)可奈何的選擇。一些領(lǐng)導(dǎo)只看到普通教育為升學(xué)服務(wù)的功能，沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，熱衷于為普教“錦上添花”，很少對(duì)職業(yè)教育“雪中送炭”，在經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、辦學(xué)條件等方面扶持不力。一些地方?jīng)]有把農(nóng)民培訓(xùn)同農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定掛鉤，將其看成軟任務(wù)，行動(dòng)上不力，措施上不落實(shí)。有些地方政府與社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育依舊淡漠，新聞媒體極少宣傳，民眾普遍不理解、不信任、不認(rèn)同，發(fā)展職業(yè)教育的良好氛圍尚未真正形成。據(jù)相關(guān)調(diào)查，只有17.7％的人認(rèn)為職校畢業(yè)生也能成才；認(rèn)為子女的理想職業(yè)是生產(chǎn)一線(xiàn)“藍(lán)領(lǐng)”的只有2.3％;對(duì)本區(qū)域職校辦學(xué)滿(mǎn)意的占19.5％，不滿(mǎn)意的占24.2%;有37.4％的人期望職業(yè)教育能夠得到社會(huì)的認(rèn)可與重視。

政策落實(shí)不力，經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)能力薄弱，是制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素

一些地方政府未能履行統(tǒng)籌職教發(fā)展的主導(dǎo)責(zé)任，聯(lián)席會(huì)議制度形同虛設(shè)，就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格制度難以有效實(shí)施，職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)不一，與職校學(xué)歷證書(shū)銜接不夠，職校在職業(yè)資格鑒定中的作用未得到應(yīng)有的發(fā)揮，企業(yè)雇傭無(wú)證人員的現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任尚無(wú)明確的規(guī)定，其參與意識(shí)和主動(dòng)性不強(qiáng)。不少地方教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，城市教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的不能及時(shí)到位，專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)尚未設(shè)立，有的還平調(diào)學(xué)校資金，學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)僅能維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備更新的需要，實(shí)踐教學(xué)條件差。職業(yè)教育管理體制不協(xié)調(diào)，辦學(xué)、招生、經(jīng)費(fèi)、師資、證書(shū)、就業(yè)等仍存在部門(mén)障礙。農(nóng)民培訓(xùn)的主管部門(mén)不夠明確，農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)部門(mén)各自為政，統(tǒng)籌乏力，資源不能共享。作為農(nóng)民教育實(shí)施主體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人技校十分薄弱，多數(shù)已名存實(shí)亡，職校、技校培訓(xùn)農(nóng)民的領(lǐng)域狹窄，職業(yè)教育與職后培訓(xùn)共同發(fā)展還有待進(jìn)一步推進(jìn)。由于條塊分割，勞動(dòng)力市場(chǎng)缺乏宏觀調(diào)控，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)難以得到準(zhǔn)確的勞動(dòng)力需求信息，導(dǎo)致職業(yè)教育與培訓(xùn)市場(chǎng)處于無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的混亂狀態(tài)。

師資數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)矛盾突出，專(zhuān)業(yè)技能欠缺，是關(guān)系職業(yè)教育發(fā)展的主體性因素

許多地方職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，“雙師型”教師缺乏；各類(lèi)骨干教師培養(yǎng)不力，人數(shù)很少，不足以形成骨干群體，也不能產(chǎn)生“名師效應(yīng)”。由于教育人事制度以及待遇、環(huán)境等方面的原因，不僅難以納新擴(kuò)容，而且教師尤其是優(yōu)秀教師流失嚴(yán)，重。同時(shí)，教師繼續(xù)教育與校本培訓(xùn)缺乏針對(duì)職業(yè)教育實(shí)際的內(nèi)容、方法與模式，提升教師素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性不強(qiáng)。教師參與企業(yè)實(shí)踐的制度尚未真正建立，專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。公辦學(xué)校內(nèi)部管理體制改革不力，辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，教職工的積極性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。轉(zhuǎn)貼于

辦學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)模式陳舊，適應(yīng)能力不強(qiáng)，是影響職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在性因素

學(xué)校辦學(xué)的開(kāi)放意識(shí)不強(qiáng)，雖然有些學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，但還不夠廣泛深入，難以與企業(yè)緊密對(duì)接，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能緊貼市場(chǎng)需要，校企合作渠道不夠通暢。許多學(xué)校生源素質(zhì)差，沿襲普通教育模式辦學(xué)，不注重學(xué)生思想品德培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，加上沒(méi)有好的管理方式與育人環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低。更嚴(yán)重的是許多地方對(duì)職業(yè)培訓(xùn)不重視，職校更多地傾向于學(xué)歷教育。對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)，有的是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，與企業(yè)用工需求和農(nóng)民就業(yè)需求相脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，只講理論知識(shí)，忽略實(shí)踐操作，難以起到提高農(nóng)民技能水平的作用。

服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展必須更新觀念、加強(qiáng)統(tǒng)籌、把握定位、提升能力，增強(qiáng)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的能力。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展首先要更新觀念

思想引領(lǐng)行動(dòng)，觀念影響發(fā)展。區(qū)域職業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，理應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，立足現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，確立涵蓋職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)的對(duì)象終身化、發(fā)展社會(huì)化、運(yùn)作市場(chǎng)化、投資多元化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的大職教觀。政府應(yīng)理性認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，切實(shí)從思想、政策和行動(dòng)上樹(shù)立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)；抓穩(wěn)定、抓發(fā)展的觀念。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的角度，以“聯(lián)動(dòng)、協(xié)同、共贏”的思維，統(tǒng)籌制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。通過(guò)政策導(dǎo)向和輿論宣傳，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重技能型人才的良好氛圍，引導(dǎo)農(nóng)民樹(shù)立培訓(xùn)觀念，做到先培訓(xùn)、后轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)人口發(fā)展為技能型“藍(lán)領(lǐng)”。要在思想上、政策上、待遇上提高職業(yè)教育教師的地位，出臺(tái)有力的支持政策，深化勞動(dòng)人事制度改革，弘揚(yáng)科學(xué)的人才觀，改變“重學(xué)歷、輕技能”的傾向以及技能人才地位低、待遇低的現(xiàn)狀。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵是加強(qiáng)統(tǒng)籌

職業(yè)教育作為社會(huì)系統(tǒng)工程，離開(kāi)政府的宏觀調(diào)控，就無(wú)法取得整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益。(1)政府要切實(shí)負(fù)起發(fā)展職業(yè)教育的主要責(zé)任，完善聯(lián)席會(huì)議制度與領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系職業(yè)院校制度，形成分工協(xié)作、層層落實(shí)的工作機(jī)制，把發(fā)展職業(yè)教育作為考核干部的重要內(nèi)容。(2)要建立政府主導(dǎo)、面向市場(chǎng)、多元辦學(xué)的發(fā)展機(jī)制和政府、用人單位、學(xué)習(xí)者共同分擔(dān)費(fèi)用的教育培訓(xùn)機(jī)制，形成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，公辦與民辦互補(bǔ)的多層次、多形式發(fā)展格局。(3)要建立多元化經(jīng)費(fèi)投入體系，一方面，要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展前景等核定財(cái)政撥款，加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投入的傾斜，以保證職校建設(shè)與發(fā)展的基本需要；另一方面，要將農(nóng)村科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣經(jīng)費(fèi)適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)教育，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人捐資助教。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生應(yīng)實(shí)行減免學(xué)費(fèi)政策及優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、貧困學(xué)生助學(xué)金政策。(4)要修訂《職業(yè)教育法》，制定地方性法規(guī)，從法律上明確行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的職責(zé)；勞動(dòng)保障部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)法檢查和督察，進(jìn)一步落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格證書(shū)制度；要建立勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供科學(xué)、準(zhǔn)確的信息。(5)要整合各類(lèi)教育培訓(xùn)資源，建立以高職院校為龍頭、以中職與成人技校為基礎(chǔ)、以社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。要建設(shè)好縣級(jí)職業(yè)教育中心，使之成為縣域人力資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)推廣、扶貧開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化以及普及高中教育的重要基地。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展重要的是把握定位

從職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)看，面向全民、面向就業(yè)是主流方向，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)是農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向與發(fā)展轉(zhuǎn)移的重心；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重是職校辦學(xué)的主導(dǎo)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才是職校的基本定位與改革方向。在持續(xù)抓好學(xué)歷教育、提高新增勞動(dòng)力素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性調(diào)整和城鎮(zhèn)化需要，以及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移由“簡(jiǎn)單勞力型”向“職業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變、就業(yè)行業(yè)由體力型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力。一方面要開(kāi)展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。一是技能培訓(xùn)，即結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用工需求，培訓(xùn)實(shí)用性勞動(dòng)技能，重點(diǎn)抓好訂單培訓(xùn)和定向培訓(xùn)；二是職業(yè)培訓(xùn)，即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，傳授崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)與安全操作知識(shí)，實(shí)施職業(yè)技能鑒定；三是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，即對(duì)有一定發(fā)展?jié)摿εc技術(shù)、資金優(yōu)勢(shì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)大戶(hù)和農(nóng)民企業(yè)家進(jìn)行高新技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理能力培訓(xùn)，為自主創(chuàng)業(yè)提供智力支持。另一方面要開(kāi)展農(nóng)技、農(nóng)機(jī)培訓(xùn)和鄉(xiāng)村干部培訓(xùn)。一是開(kāi)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和新式農(nóng)機(jī)具推廣應(yīng)用培訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)民技術(shù)員，孵化農(nóng)業(yè)大戶(hù)；二是開(kāi)展針對(duì)鄉(xiāng)村干部的農(nóng)村政策、文化知識(shí)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高其素質(zhì)水平與工作能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，可依托職成院校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，重構(gòu)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)農(nóng)民教育網(wǎng)絡(luò)，采取政府部門(mén)和社會(huì)辦學(xué)相結(jié)合的方式，以實(shí)踐操作與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，形成以技術(shù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為重點(diǎn)，以素質(zhì)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)并重為特點(diǎn)，以職業(yè)培訓(xùn)和擴(kuò)大就業(yè)相結(jié)合為目的的長(zhǎng)短結(jié)合、高中低配套的培訓(xùn)模式。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；終身教育

一、國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

1．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展各有特色。英國(guó)是最早提倡終身教育的國(guó)家，并不斷完善其繼續(xù)教育和成人教育。德國(guó)非常注重員工培訓(xùn)，政府官員、管理人員、企業(yè)內(nèi)部各級(jí)人員都要接受成人繼續(xù)教育，并建立起以動(dòng)手能力為特色的職業(yè)培訓(xùn)體系。美國(guó)以社區(qū)學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展規(guī)模最大的國(guó)家。加拿大的教育很注重能力培養(yǎng)，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎(chǔ)的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的國(guó)家。雖然各國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)各具特色，但體現(xiàn)著共同的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)首爾召開(kāi)了第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)，教科文副總干事鮑維爾在主題報(bào)告中提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來(lái)的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國(guó)家內(nèi)、在國(guó)際范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)。”近年來(lái)，社會(huì)伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流模式。社會(huì)伙伴合作辦學(xué)就是政府各級(jí)教育部門(mén)、就業(yè)部門(mén)與社會(huì)的工業(yè)部門(mén)、雇主組織和工會(huì)組織等通力合作，對(duì)于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、雇主組織等越來(lái)越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個(gè)機(jī)制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會(huì)組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)場(chǎng)所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解和掌握企業(yè)的動(dòng)態(tài)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。

（2）職業(yè)教育和培訓(xùn)終身化。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)會(huì)議主題是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來(lái)的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢(shì)已被國(guó)際社會(huì)所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國(guó)職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結(jié)性教育，過(guò)去那種認(rèn)為只靠一次教育或培訓(xùn)就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。20世紀(jì)90年代各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)施“終身學(xué)習(xí)”或“繼續(xù)學(xué)習(xí)”計(jì)劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識(shí)和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和高級(jí)專(zhuān)業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等。英國(guó)于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)”的設(shè)想，以便使人們能夠更加方便地接受開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教育和實(shí)施“終身教育”計(jì)劃。日本提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評(píng)價(jià)是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設(shè)面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。美國(guó)早在1971年就在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育。生計(jì)教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國(guó)聯(lián)邦政府及美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)等組織的廣泛支持。

（3）職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，以能力為本位。過(guò)去的技能主要是指任務(wù)能力，即與完成具體任務(wù)相對(duì)應(yīng)的具體操作技能。在此基礎(chǔ)上，能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單，培訓(xùn)課程就是在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱(chēng)教學(xué)模塊），能力評(píng)價(jià)的依據(jù)就是直接觀察個(gè)體對(duì)這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等，它們往往能應(yīng)用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是一般素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容是將一般素質(zhì)與任務(wù)能力結(jié)合起來(lái)。最近，德國(guó)、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國(guó)的核心能力概念，美國(guó)勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀的體現(xiàn)。

（4）職業(yè)教育和培訓(xùn)的國(guó)際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟(jì)一體化，導(dǎo)致勞動(dòng)力在國(guó)際和國(guó)內(nèi)流動(dòng)量加大，順應(yīng)這一變化趨勢(shì)，職業(yè)教育與培訓(xùn)也開(kāi)始建立國(guó)際化的職教合作網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制。聯(lián)合國(guó)教科文組織是世界職教領(lǐng)域國(guó)際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國(guó)職教信息網(wǎng)絡(luò)，是連接了128個(gè)國(guó)家的一個(gè)職教實(shí)施中心。聯(lián)合國(guó)教科文組織還要在德國(guó)波恩建立一個(gè)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓(xùn)職教人員。國(guó)與國(guó)之間的合作也在發(fā)展。中德兩國(guó)政府近20年來(lái)進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓(xùn)等多項(xiàng)專(zhuān)題項(xiàng)目合作，最近又結(jié)合中國(guó)政府西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)施以西部人力資源開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的綜合性職教合作項(xiàng)目。在世界范圍內(nèi)雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國(guó)際合作的又一新形式。

2．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的三點(diǎn)啟示

（1）職業(yè)教育和培訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才的重要途徑。開(kāi)發(fā)人力資源的重點(diǎn)是培養(yǎng)，關(guān)鍵在應(yīng)用。職業(yè)培訓(xùn)從其本身特點(diǎn)看，是由實(shí)踐上升為理論再指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)螺旋積累過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中真正需要的就是這種理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的人才，要培養(yǎng)造就的也是這種不斷更新知識(shí)和思想理念的專(zhuān)業(yè)人才，書(shū)本理論知識(shí)只是對(duì)這種專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)基本要求。在實(shí)際工作中，我們既要重視人才的開(kāi)發(fā)，又要重視人才的應(yīng)用；既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養(yǎng)；既要重視人才的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視人才的知識(shí)更新。這里說(shuō)的培養(yǎng)和知識(shí)更新的重要途徑就是職業(yè)培訓(xùn)。

（2）政府部門(mén)在職業(yè)培訓(xùn)中要站準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用。我國(guó)加入WTO后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，政府有關(guān)部門(mén)除了必須重視職業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范作用；二是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的指導(dǎo)作用；三是要發(fā)揮對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)管作用；四是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的激勵(lì)作用。

（3）樹(shù)立終身教育理念，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規(guī)律和各層次教育對(duì)象的特點(diǎn)分析，基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等書(shū)本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話(huà)，那么職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育就應(yīng)注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓(xùn)是終身教育的基本形式。

二、我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)的實(shí)踐和框架

改革開(kāi)放以來(lái)，面對(duì)我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，展開(kāi)了以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)。職業(yè)培訓(xùn)教育在適應(yīng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績(jī)。但現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)教育無(wú)論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題。這與“缺乏一個(gè)既符合國(guó)情市情又符合市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律、適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)需求的體系”有關(guān)。

1．職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)中的主要問(wèn)題

第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓(xùn)中的職能問(wèn)題。全社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該有一套完整的法規(guī)制度。具體來(lái)講，就是要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)收費(fèi)和培訓(xùn)管理權(quán)限等方面做到有法可依、有章可循，統(tǒng)一、規(guī)范政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)組織、人員在職業(yè)培訓(xùn)方面的權(quán)利、義務(wù)等具體事項(xiàng)。目前，我國(guó)在職能界定方面，一是政府對(duì)職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)提供何種支持和服務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任和義務(wù)界定不夠明確；二是企業(yè)及中介組織各自的責(zé)任和義務(wù)界定不夠清楚。

第二，職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。市區(qū)無(wú)論在政策與財(cái)政支持、還是在實(shí)踐方面發(fā)展速度較快，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)有聲有色，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)起到極大推動(dòng)作用，而另外一些企業(yè)欠缺開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)意識(shí)。我們的調(diào)查結(jié)果顯示：48．4％的被調(diào)查者表示自己所在單位沒(méi)有對(duì)技術(shù)工人實(shí)行中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃或措施。在問(wèn)及“您參加工作后獲取新知識(shí)、新技術(shù)主要來(lái)源”（多選擇題）時(shí)，90．2％的被調(diào)查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調(diào)查者表示是參加單位的培訓(xùn)；18％的被調(diào)查者表示是參加社會(huì)有關(guān)部門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們?cè)谟^念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的情況。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，不能滿(mǎn)足我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓(xùn)班名目繁多，費(fèi)用不少，并且存在形式主義現(xiàn)象，培訓(xùn)效果有待提高。多層次、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系有待建立。

第四，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措和使用方面的問(wèn)題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家全額負(fù)擔(dān)外，其他培訓(xùn)資金均由國(guó)家、用人單位和個(gè)人擔(dān)負(fù)。對(duì)于下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，調(diào)控力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、使用不規(guī)范，有些部門(mén)把其看做創(chuàng)收手段。在農(nóng)村缺少政府有效組織的農(nóng)民教育培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

第五，宣傳導(dǎo)向和觀念方面存在一定問(wèn)題。被扭曲的教育價(jià)值觀和人才觀是當(dāng)前阻礙職教發(fā)展的重要因素。現(xiàn)行教育的選拔功能被過(guò)分?jǐn)U大，并且往往只以一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，從而使教育過(guò)程演化成為應(yīng)試能力競(jìng)爭(zhēng)。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會(huì)需求的多樣性被忽視，教育類(lèi)型的多樣化被異化為等級(jí)化，不同教育類(lèi)型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類(lèi)，行行出狀元的思想被否定，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對(duì)通過(guò)崗位職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)的人，其工作能力再?gòu)?qiáng)，也會(huì)因沒(méi)有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對(duì)待被認(rèn)為是理所當(dāng)然，反映在政策上是待遇過(guò)低。

國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民就業(yè)能力，加快農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要大量高技能人才，而我國(guó)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中確實(shí)存在一些急需解決的問(wèn)題。一是總量不足；二是流失嚴(yán)重；三是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。以天津?yàn)槔航刂?003年底，在83．5萬(wàn)技術(shù)工人中，技師和高級(jí)技師僅占1．27％，高級(jí)工占9．83％，中級(jí)工占27．3％，初級(jí)工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過(guò)大，高級(jí)技能人才嚴(yán)重不足。發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)等級(jí)結(jié)構(gòu)呈“鉆石”型，高級(jí)工占35％，中級(jí)工占50％，初級(jí)工占15％。

2．我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)的框架

（1）將全面開(kāi)發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會(huì)的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰(zhàn)略和實(shí)施能力發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)是世界上人口最多、勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家，但不是人力資源強(qiáng)國(guó)。勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)瓶頸。同時(shí)，與其他國(guó)家相比較，人力資源是我國(guó)最具比較優(yōu)勢(shì)的潛在資源。把潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，將成為我國(guó)今后一二十年所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開(kāi)發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一任務(wù)；全面開(kāi)發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的第一國(guó)策；全面開(kāi)發(fā)人力資源是各級(jí)政府的第一任務(wù)。實(shí)施能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)的能力建設(shè)，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為開(kāi)發(fā)利用勞動(dòng)力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)安定的重要手段。

（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔(dān)的首要責(zé)任是政策制定、提供經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)關(guān)系、制定標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和社會(huì)三方面建立新的伙伴關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財(cái)政的投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為強(qiáng)化高技能性和實(shí)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。加大對(duì)貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過(guò)減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，使技術(shù)與職業(yè)教育的對(duì)象更廣，受教育的機(jī)會(huì)更大。在職業(yè)培訓(xùn)中要抓住兩個(gè)方面的工作，一是抓住市場(chǎng)需求信息，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方向，即以勞動(dòng)保障信息平臺(tái)為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)招投標(biāo)方式確定培訓(xùn)單位，由政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果，以確保培訓(xùn)的實(shí)效；二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書(shū)兩個(gè)環(huán)節(jié)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)運(yùn)作市場(chǎng)化，社會(huì)培訓(xùn)資源集約化，培訓(xùn)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）樹(shù)立學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的整體改革。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育除了教育共性之外，具有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應(yīng)具有明顯的針對(duì)性和綜合性?；A(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓(xùn)更注重提高人的工作水平?！奥殬I(yè)教育的發(fā)展使教育第一價(jià)值得到提升”，因?yàn)?，職業(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂(lè)趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類(lèi)型，使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使整個(gè)教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個(gè)人，這是以人為本的認(rèn)識(shí)基點(diǎn)。

（4）堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。要堅(jiān)持正確的方向，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，面向勞動(dòng)者，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和滿(mǎn)足勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)的需要服務(wù)。一是要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求調(diào)整和把握培訓(xùn)方向；二是要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要設(shè)置課程。密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；三是與用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“訂單式”定向培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓(xùn)者提供職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)。為培養(yǎng)一支有較高職業(yè)技能的勞動(dòng)后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動(dòng)力的就業(yè)培訓(xùn)；圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合我國(guó)工業(yè)東移、國(guó)有企業(yè)改制重組，做好勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整和職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實(shí)行市場(chǎng)化、社會(huì)化再培訓(xùn)機(jī)制；圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，做好農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。

（5）完善職業(yè)培訓(xùn)政策，確保目標(biāo)任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動(dòng)者素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)；學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，“先培訓(xùn)后就業(yè)”，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的保證；二是鼓勵(lì)和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮各方面積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵(lì)政策；四是加大培訓(xùn)資金投入。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)采取政府、企業(yè)和個(gè)人三方共同負(fù)擔(dān)，將財(cái)政撥付的再就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)好，提高再就業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效。

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篇6

關(guān)鍵詞：技校；通用職業(yè)；培訓(xùn)；思考

一、技校生進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的必要性分析

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代速度不斷加快，一個(gè)人終生只從事一種職業(yè)已不可能。技工學(xué)校要為社會(huì)提供訓(xùn)練有素的預(yù)備員工，就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行所有行業(yè)通用能力的培訓(xùn)。所有行業(yè)通用能力是一種非技術(shù)、非專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，是能應(yīng)用在各種情境下的一般性能力，即在職場(chǎng)應(yīng)有的“基本能力”，它包括自我管理、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理等素質(zhì)。這些素質(zhì)能跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，具備這些特殊素質(zhì)可以使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移的和普遍的適應(yīng)性。它與職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等構(gòu)成了所謂的通用職業(yè)素質(zhì)。

二、技工院校通用職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）從生源素質(zhì)來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差。

當(dāng)前技校學(xué)生由于基礎(chǔ)文化知識(shí)較差，學(xué)生存在自卑心理，內(nèi)心常常充滿(mǎn)對(duì)社會(huì)對(duì)生活的不滿(mǎn)情緒；人際關(guān)系不良，與人溝通協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，常常表現(xiàn)為孤僻、不合群或者對(duì)他人的敵意、挑釁行為；自我控制與自我管理能力較弱，不能遵守紀(jì)律，遲到、曠課、考試作弊等違紀(jì)行為較為嚴(yán)重等。這一群體的特殊性對(duì)開(kāi)展通用素質(zhì)培訓(xùn)工作構(gòu)成較大的挑戰(zhàn)。

（二）培訓(xùn)的師資力量薄弱。

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程還在開(kāi)發(fā)試點(diǎn)工作階段，就如何開(kāi)展這種培訓(xùn)各校還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，師資力量較為薄弱。

三、技校生通用職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)方式及注意事項(xiàng)

（一）影音呈現(xiàn)方式

選擇使用電影片段來(lái)展示培訓(xùn)主題是一種很好的方式。首先，影片生動(dòng)形象的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音具有很強(qiáng)的視聽(tīng)效果。為學(xué)生創(chuàng)造事件的真實(shí)情景，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)。其次，影片題材非常豐富，有助于選取展示各種場(chǎng)景片段，第三，電影片段拓展了課堂培訓(xùn)空間，將各種問(wèn)題直觀的展現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、探討。

使用影音呈現(xiàn)方式要注意三個(gè)問(wèn)題：1、所使用的影音片段要能夠新穎并能結(jié)合培訓(xùn)主題的需要。2、影音片段播放的時(shí)間長(zhǎng)度不宜太長(zhǎng)，一般在5-10分鐘。3、在播放影音片段前要有一個(gè)主題提示，向?qū)W生說(shuō)明培訓(xùn)將要探討的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。4、技校生大多年齡在16-18歲，處于不成熟階段，分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題能力有限。

（二）采用游戲、活動(dòng)方式進(jìn)行行為訓(xùn)練

采用游戲、活動(dòng)方式進(jìn)行行為訓(xùn)練是比較受學(xué)生歡迎的一種培訓(xùn)方式。通用職業(yè)素質(zhì)的形成有一個(gè)由認(rèn)知到行為，行為不斷強(qiáng)化而形成習(xí)慣的不斷積淀的過(guò)程。技校生在學(xué)習(xí)、與人交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及自我管理等問(wèn)題的認(rèn)知上有些偏差，因此伴隨著自卑、不合作、違紀(jì)、敵意等行為。在這種訓(xùn)練模式中要注意把握好這幾點(diǎn)：

1、根據(jù)所培訓(xùn)的課題以及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件來(lái)設(shè)置游戲和活動(dòng)的內(nèi)容。因此在游戲項(xiàng)目設(shè)置上，要把握兩點(diǎn)，一是要有明確的目的性和針對(duì)性。二是要適用。

2、游戲過(guò)程控制。作為培訓(xùn)組織者，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在游戲過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，這關(guān)系到培訓(xùn)之效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)式

通常是以分小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。這種方式有利于學(xué)生之間的合作、交流、學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，分組是一個(gè)很重要環(huán)節(jié)。因此在分組時(shí)老師應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡量讓全體同學(xué)都能參加并使各組的實(shí)力均衡，使各個(gè)小組在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)相互之間有競(jìng)爭(zhēng)力，從而有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

因此我們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是要注意把握以下幾點(diǎn)：1、在活動(dòng)前要進(jìn)行任務(wù)說(shuō)明，是要讓學(xué)生明確活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)。2、在活動(dòng)前還要提醒學(xué)生要完成任務(wù)小組成員之間就要保持充分的溝通交流、團(tuán)結(jié)合作。3、在討論期間老師要注意巡查，實(shí)時(shí)掌握現(xiàn)場(chǎng)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四）演繹式

在通用素質(zhì)培訓(xùn)中的演繹式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是角色扮演法。采用戲劇表演方式，將學(xué)生暫時(shí)置身于他人的社會(huì)地位，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事或者賦予學(xué)生一個(gè)假定的角色，要求其按照角色的要求表現(xiàn)自己的行為。

采用演繹式進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)注意：1、教師根據(jù)培訓(xùn)主題來(lái)設(shè)置表演情境。2、教師要事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在充分了解主題的情況下進(jìn)行組織排練。3、設(shè)置學(xué)生觀察團(tuán)，要求觀察團(tuán)學(xué)生在觀看表演過(guò)程中要注意觀察、記錄演出者的行為。4、表演結(jié)束后的分享。包括讓學(xué)生評(píng)價(jià)角色扮演的行為，評(píng)價(jià)角色接近程度或勝任力，并讓學(xué)生探討對(duì)他社會(huì)角色和自身角色的理解。

四、建立多元化的通用素質(zhì)評(píng)價(jià)制度

對(duì)技校學(xué)生通用素質(zhì)培訓(xùn)之效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要建立多元化的評(píng)價(jià)制度。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng), 反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。

通用素質(zhì)不能采用單一總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)方式，通過(guò)試卷“考”出來(lái)。因此在評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),如學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、參與程度、情感態(tài)度與價(jià)值觀等等，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以包括三個(gè)方面：一是教師評(píng)，即教師的觀察和記錄；二是學(xué)生自評(píng)；三是小組中學(xué)生之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)變成群體共同參與的過(guò)程，使評(píng)價(jià)起到管理和激勵(lì)作用。

通過(guò)對(duì)技校學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的“基本能力”，有助于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展變化，提高技校學(xué)生在職業(yè)社會(huì)中的生存與發(fā)展能力，成為一個(gè)“有才能的人”。

篇7

（一）課程情況分析。通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程內(nèi)容包括職業(yè)核心能力和職業(yè)理念兩部分，其中，職業(yè)核心能力包括自我管理、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理七個(gè)方面，“職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換”；職業(yè)理念是人們從事職業(yè)過(guò)程中形成的職業(yè)意識(shí)，它是人們從事職業(yè)的指導(dǎo)觀念，包括職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德觀兩個(gè)方面。傳統(tǒng)文化課程采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽(tīng)，以灌輸知識(shí)性的內(nèi)容為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受。通用職業(yè)素質(zhì)課程與前者有明顯不同，它采取多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課程中來(lái)，以自身體驗(yàn)去掌握其中的要領(lǐng)，教師在當(dāng)中不僅僅是監(jiān)督者，更多的是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。如果說(shuō)文化課教學(xué)是“授之以魚(yú)”，那么通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)就是“授之以漁”，即在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟職業(yè)能力，不需要死記硬背，它不是一種固化的知識(shí)，而是一種心理素質(zhì)和心智能力。

（二）對(duì)教師能力的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息科技高度發(fā)達(dá)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，必須形成自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能勝任教學(xué)工作。技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門(mén)綜合性的課程，教師也應(yīng)該具備多方面的能力。

1.心理輔導(dǎo)能力。教師首先要熱愛(ài)這份職業(yè)，喜愛(ài)學(xué)生，然后才會(huì)有熱情去了解和關(guān)心學(xué)生的心理特征和動(dòng)向，成為學(xué)生的“知心人”。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)方面許多非常實(shí)用的技術(shù)如自信訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導(dǎo)能力，在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中才能有的放矢，以學(xué)生易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)該具有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，通用職業(yè)素質(zhì)課程不是一門(mén)“灌輸”課，而是一門(mén)引導(dǎo)課、開(kāi)導(dǎo)課，生硬的語(yǔ)言和空洞的說(shuō)教很難順利開(kāi)展課程教學(xué)。要學(xué)生聽(tīng)到心坎里去，就要講求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，既能“動(dòng)之以情”，又能“曉之以理”，讓生動(dòng)的課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.組織協(xié)調(diào)能力。面對(duì)活潑外向、風(fēng)華正茂的學(xué)生，通用職業(yè)素質(zhì)課程需要開(kāi)展參與式的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織策劃趣味活動(dòng)使學(xué)生參與其中、融入角色，在潛移默化中掌握技能。從事團(tuán)委、學(xué)生管理工作的老師經(jīng)常組織一些班級(jí)集體活動(dòng)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，在此基礎(chǔ)上將這種能力運(yùn)用到短課時(shí)的教學(xué)中，還需要提高課堂駕馭能力。

4.課程設(shè)計(jì)能力。通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，尚未形成完整成熟的體系。參考相關(guān)教材、借鑒有關(guān)教程也只是可以掌握內(nèi)容要點(diǎn)、基本方法和有限經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施還需要結(jié)合根據(jù)本地區(qū)、本校以及學(xué)生具體情況的實(shí)際。此課程教學(xué)一般由文化課的教師擔(dān)任，以語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等專(zhuān)業(yè)出身居多，知識(shí)背景相對(duì)單一，要成為課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，需要綜合的豐富知識(shí)以及靈活的構(gòu)建能力。

二、提高技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)能力的途徑

通用職業(yè)素質(zhì)課程任課教師要突破已有的教學(xué)理念和管理思維，就必須適應(yīng)新常態(tài)、研究新情況，繼續(xù)學(xué)習(xí)，勤修“內(nèi)功”，不斷提高自身的綜合能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通用職業(yè)素質(zhì)課程。

（一）聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成綜合知識(shí)能力。時(shí)代在變遷，社會(huì)在發(fā)展，身處校園的教師也需要處處留心，不僅要關(guān)注國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)動(dòng)態(tài)時(shí)事新聞，還要關(guān)心、觀察學(xué)生的思想和行為動(dòng)向。

1.學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通用職業(yè)素質(zhì)課程“要求教師必須具備專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，才能在行為訓(xùn)練和課堂分享兩個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)”。因此，在業(yè)余時(shí)間，教師應(yīng)該下一番工夫?qū)W習(xí)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它能科學(xué)解答和解釋人們的心理和行為，給人以理性的角度去分析日常中遇到的心理和社會(huì)現(xiàn)象。教師自學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能給自己更加理性的視野和角度看待問(wèn)題。通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)計(jì)，首先要“知己知彼”，即要了解學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，然后才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)。其次，通用職業(yè)素質(zhì)課程的內(nèi)容中許多要素都關(guān)乎“心”——涉及人的心理，所以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)是尤為必要的。

2.擴(kuò)大跨學(xué)科的知識(shí)面。首先，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)行業(yè)的知識(shí)。如公路施工、公路工程試驗(yàn)、工程機(jī)械維修、道路與橋梁技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程，文化課教師可以利用空余時(shí)間閱讀簡(jiǎn)單易懂的說(shuō)明書(shū)、科普雜志等，有機(jī)會(huì)參與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)文字介紹和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，增加自己對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的了解。其次，還可以學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)用的知識(shí)和方法，使自己的知識(shí)面得到進(jìn)一步擴(kuò)展，更好幫助學(xué)生了解職業(yè)、專(zhuān)業(yè)情況、就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)政策以及企業(yè)的法律規(guī)定。

（二）博采眾長(zhǎng)善于運(yùn)用，練就專(zhuān)業(yè)講課技能。從以往畢業(yè)學(xué)生反饋的情況來(lái)看，他們進(jìn)入企業(yè)工作后會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作對(duì)人的素質(zhì)要求與學(xué)校的通用職業(yè)素質(zhì)教育有一些差異。而技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程任課教師通常沒(méi)有太多在工商業(yè)企業(yè)中任職的經(jīng)歷，缺乏職場(chǎng)中磨礪的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性鍛煉，因此對(duì)職場(chǎng)中需要具備素質(zhì)的理解可能不夠深刻，理論聯(lián)系實(shí)際的能力不夠強(qiáng)。

1.參加通用職業(yè)素質(zhì)課程師資培訓(xùn)班。通用職業(yè)素質(zhì)課程構(gòu)建包括對(duì)企業(yè)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的調(diào)研和組織實(shí)踐專(zhuān)家訪談等環(huán)節(jié)，“通用能力”的提出和提取都是從實(shí)踐中來(lái)，經(jīng)過(guò)廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和反復(fù)論證，具有代表性和科學(xué)性，培訓(xùn)講師就是這方面的專(zhuān)家。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、借鑒講師的方法和技巧，是掌握此課程教學(xué)核心要領(lǐng)的最直接有效的辦法。如在“教學(xué)實(shí)施”專(zhuān)題，講師通過(guò)多媒體手段以實(shí)例一一講解了參與式教學(xué)的多種教法：演示法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)問(wèn)題法、張貼（展示）板法、行動(dòng)導(dǎo)向法等，以及小組分工、討論、展示、畫(huà)圖、搶答、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)法，并分解實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員直觀形象地掌握技巧要領(lǐng)。同時(shí)，利用校企合作的機(jī)遇，爭(zhēng)取到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反思自己在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中的欠缺和不足。

篇8

項(xiàng)目管理者的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)精神

精神素質(zhì)是培訓(xùn)項(xiàng)目管理者首先要具備的基本素質(zhì)，它包括價(jià)值觀、政治素養(yǎng)、職業(yè)精神等。精神素質(zhì)的高低決定著培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作的價(jià)值取向，必然會(huì)帶來(lái)不同的工作方式和工作態(tài)度。

良好的職業(yè)精神必然在培訓(xùn)項(xiàng)目管理實(shí)踐中體現(xiàn)為較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心、原則性、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的作風(fēng)以及積極主動(dòng)的工作態(tài)度等。當(dāng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理者樂(lè)此不疲地對(duì)待工作的時(shí)候，他們將會(huì)直接感染參培的學(xué)員，也會(huì)使越來(lái)越多的人積極主動(dòng)地面對(duì)自己的工作。有句話(huà)說(shuō)的好，認(rèn)真只能把事做對(duì)，用心才能把事做好。

項(xiàng)目管理者的職業(yè)素養(yǎng)：技能方法

當(dāng)前，企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和管理水平與過(guò)去相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，員工素質(zhì)也有了很大程度的提高。員工培訓(xùn)的管理再也不能恪守以往的管理辦法了，必須運(yùn)用新的培訓(xùn)管理方法，這就要求培訓(xùn)項(xiàng)目管理者要始終注重鍛煉和掌握新的管理技能和方法。比如，現(xiàn)在運(yùn)用比較多的團(tuán)隊(duì)管理法、目標(biāo)管理法等。當(dāng)然，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。

每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目管理者都應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)管理工作流程中總結(jié)科學(xué)的培訓(xùn)管理制度，實(shí)施制度化管理。例如，培訓(xùn)師資管理制度、學(xué)員管理制度、培訓(xùn)考核管理制度、現(xiàn)場(chǎng)演練管理制度等。只有將制度納入培訓(xùn)管理的整個(gè)流程，培訓(xùn)管理工作才能走上規(guī)范化的道路?，F(xiàn)在筆者經(jīng)常會(huì)到中國(guó)石化下屬單位的實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和技能操作，這會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理者帶來(lái)較大的壓力和挑戰(zhàn)。

首先需要提前和任課老師對(duì)接課程，在開(kāi)班前再詳細(xì)交流細(xì)節(jié)，在出發(fā)前再核實(shí)演練流程及現(xiàn)場(chǎng)組織。最終這些內(nèi)容都以表單的形式得到落實(shí)和確認(rèn)，大大提高了項(xiàng)目管理者對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力，有效保障了培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)施效果。

項(xiàng)目管理者的職業(yè)素養(yǎng)：管理能力

培訓(xùn)項(xiàng)目管理者每天面對(duì)的工作可能是千頭萬(wàn)緒，其管理能力的內(nèi)涵也是十分豐富，包括溝通協(xié)調(diào)能力、組織指揮能力、激勵(lì)考核能力、危機(jī)管理能力、謀劃決斷能力等。從當(dāng)前培訓(xùn)項(xiàng)目管理的實(shí)踐來(lái)看，尤其要提高以下幾方面的能力。

(一)是溝通能力

溝通體現(xiàn)了培訓(xùn)項(xiàng)目管理者的親和力、感召力，是增強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目凝聚力的重要途徑和手段。溝通是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法之一，也是解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。一句話(huà)，不善于溝通就不可能做好培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作。

(二)是協(xié)調(diào)能力

一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，涉及到方方面面，有時(shí)還會(huì)遇到工作沖突。我們要善于協(xié)調(diào)，整合多種資源和力量，妥善化解矛盾。

(三)是創(chuàng)新能力

無(wú)論是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容，還是培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法，都需要我們勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新。

總之，培訓(xùn)管理者從事的是以人為主要管理對(duì)象的工作，其各方面的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系著員工培訓(xùn)的效果。每一名培訓(xùn)項(xiàng)目管理者應(yīng)當(dāng)在日常的管理實(shí)踐中不斷學(xué)。

 

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篇9

（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對(duì)待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想堅(jiān)定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對(duì)幼兒和幼教事業(yè)的熱愛(ài)為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來(lái)看，高達(dá)81%的教師是因?yàn)椤跋矚g孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專(zhuān)業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動(dòng)嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價(jià)值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無(wú)奈，屈服一些現(xiàn)實(shí)條件，如專(zhuān)業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專(zhuān)業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，少部分幼兒教師對(duì)自己的工作熱愛(ài)程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業(yè)價(jià)值觀比較模糊

職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價(jià)值觀一般是穩(wěn)定而具有概括性和動(dòng)力作用的信念系統(tǒng)，它是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。它也是影響幼兒教師職業(yè)選擇的重要因素之一。對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的看法，24%的教師認(rèn)為是為“家長(zhǎng)和社會(huì)服務(wù)的”，20%的教師認(rèn)為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認(rèn)為是“教給幼兒知識(shí)的教育者”，18%的教師認(rèn)為是“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專(zhuān)家”。這四種選擇反映了四種不同的職業(yè)價(jià)值觀。它們分別是服務(wù)型、玩伴型、教育型、專(zhuān)家型。第一種價(jià)值觀是重服務(wù)功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價(jià)值觀是教育型，重知識(shí)的傳授，但容易出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向；第四種是專(zhuān)家型，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了幼兒教育本身的專(zhuān)業(yè)性。很多幼兒教師潛意識(shí)也有這樣的認(rèn)識(shí)，從心理上覺(jué)得自己的工作并不具有專(zhuān)業(yè)性，也沒(méi)用清晰地認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值，這樣帶來(lái)的后果可能是學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動(dòng)力，工作效能感低下。

3.幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，咸陽(yáng)市幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高。67%的教師“非常滿(mǎn)意”現(xiàn)在的職業(yè)，只有7%的教師對(duì)自己的職業(yè)現(xiàn)狀“不滿(mǎn)意”。通過(guò)分析得知，對(duì)自己職業(yè)非常滿(mǎn)意的老師90%都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身，他們當(dāng)初的職業(yè)理想也大多數(shù)是幼兒教師，他們喜歡孩子，對(duì)幼教事業(yè)滿(mǎn)腔熱血。對(duì)于二次擇業(yè)的態(tài)度，一半以上的老師“愿意繼續(xù)從事幼兒教師工作”。

（二）幼兒教師的知識(shí)素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)掌握哪些知識(shí)？林崇德認(rèn)為教師的知識(shí)包括：本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。對(duì)于幼兒教師而言，本體性知識(shí)就是五大領(lǐng)域的知識(shí)等，實(shí)踐性知識(shí)就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，條件性知識(shí)是教育學(xué)、心理學(xué)等入門(mén)知識(shí)。從本次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，19%的教師認(rèn)為自己缺乏五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和課程設(shè)計(jì)知識(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示這部分老師都是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程。49%的老師認(rèn)為自己不能很好地根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情境變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果缺乏反思，缺少應(yīng)對(duì)突況的能力。32%的教師認(rèn)為自己缺乏教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等條件性知識(shí)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和影響學(xué)前教育的相關(guān)因素等知之甚少。對(duì)于幼兒教師缺乏知識(shí)素質(zhì)這一情況，培訓(xùn)無(wú)疑是可行的最佳方法。從培訓(xùn)的頻率來(lái)看，44%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，培訓(xùn)層次以園本培訓(xùn)為主，54%的教師偶爾參加一些培訓(xùn)，只有2%的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

幼兒教師的能力素質(zhì)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)與支持能力、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力、觀察能力、保育能力、技術(shù)能力、藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”，27%的教師是“按照教材的內(nèi)容”，“按照家長(zhǎng)的需要和要求”和“按照社會(huì)的需求”比率都是2%。

二、幼兒教師素質(zhì)提高的有效途徑

以上的調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽(yáng)市幼兒教師的素質(zhì)狀況還是比較讓人滿(mǎn)意的，很多教師的職業(yè)理想都非常的清晰，多數(shù)教師能使用探究法，鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)到幼兒教師素質(zhì)狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》差距還很大，比如，很多老師缺乏實(shí)踐性知識(shí)，而這種知識(shí)存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中、現(xiàn)時(shí)的身心中、未來(lái)的計(jì)劃和行動(dòng)中，貫穿于教師實(shí)踐的全過(guò)程，有助于教師把握現(xiàn)在、重構(gòu)過(guò)去與未來(lái)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑：

（一）嚴(yán)把幼兒教師“準(zhǔn)入”關(guān)，制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進(jìn)入崗位角色，在校期間也已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)信念。

（二）加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)方式。加強(qiáng)幼兒教師的職后培訓(xùn)，要將《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師教師每個(gè)培養(yǎng)層次培訓(xùn)的主要依據(jù)，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)課程，重視觀摩質(zhì)量。

篇10

摘要：河南省是人口大省和人力資源大省，進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是轉(zhuǎn)移剩余勞動(dòng)力、擴(kuò)大就業(yè)的有效途徑。然而在城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)資金投入不足和培訓(xùn)實(shí)效性差等問(wèn)題。結(jié)合我省實(shí)際，開(kāi)創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式、完善“訂單式培訓(xùn)”和多渠道進(jìn)行融資，形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式是解決職業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題的出路。然而我省又是農(nóng)業(yè)大省，針對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)顯得尤其重要，怎樣創(chuàng)新農(nóng)民工培訓(xùn)模式，有效地對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn)，是提高勞動(dòng)力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn)；勞動(dòng)力；培訓(xùn)模式

就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)是解決人民群眾現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重大舉措，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要體現(xiàn)。而大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)是促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的必要途徑。河南省是人口大省，也是人力資源大省，而勞動(dòng)者就業(yè)的需求與勞動(dòng)力總量過(guò)大、素質(zhì)不高的矛盾長(zhǎng)期存在。怎樣有效地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求促進(jìn)就業(yè)是關(guān)系我省億萬(wàn)人民群眾切身利益的大事。

一、挖掘城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我省勞動(dòng)力資源、職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)體系中存在參加培訓(xùn)者積極性不高、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)過(guò)程形式化等問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

我省勞動(dòng)力分布廣且存在地域差異，現(xiàn)有的培訓(xùn)體制形式單一缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有充分結(jié)合地方特點(diǎn)。城鄉(xiāng)勞動(dòng)力培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，是農(nóng)民工教育培訓(xùn)中存在的一個(gè)嚴(yán)重性問(wèn)題，這一問(wèn)題直接導(dǎo)致了農(nóng)民工培訓(xùn)的積極性不高。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上仍以理論知識(shí)和市場(chǎng)現(xiàn)有情況的分析，缺乏實(shí)際操作技能的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。和有相當(dāng)一部分培訓(xùn)單位沒(méi)有充分考慮到對(duì)日益發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織業(yè)、服務(wù)業(yè)所需的技工技能的培訓(xùn)。此外，缺乏對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行必備的社會(huì)公德、法律知識(shí)和維權(quán)意識(shí)等方面知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容僅限于一定行業(yè)的狀況簡(jiǎn)述和相關(guān)技能的理論層次，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的全面要求。

（二）培訓(xùn)資金投入不足

培訓(xùn)資金是勞動(dòng)力培訓(xùn)的首要保障。沒(méi)有一定的資金投入，培訓(xùn)就不可能有序進(jìn)行。我省根據(jù)就業(yè)形勢(shì)變化和就業(yè)工作需要，切實(shí)調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，多渠道籌措資金，加大就業(yè)再就業(yè)資金投入（其中包括職業(yè)），并將就業(yè)再就業(yè)資金納入年度財(cái)政預(yù)算。經(jīng)勞動(dòng)保障部門(mén)認(rèn)定的各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可為規(guī)定的人員，可向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地勞動(dòng)保障部門(mén)申請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)：A類(lèi)專(zhuān)業(yè)每人600元，B類(lèi)專(zhuān)業(yè)每人500元，C類(lèi)專(zhuān)業(yè)每人400元1。其中農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)以所在地定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主進(jìn)行，農(nóng)村勞動(dòng)力參加職業(yè)培訓(xùn)并實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，可享受政府提供的一次性職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼?？h級(jí)以上勞動(dòng)保障部門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，并會(huì)同有關(guān)部門(mén)做好培訓(xùn)資源的整合，規(guī)范培訓(xùn)秩序，確保培訓(xùn)質(zhì)量2。政府對(duì)職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為如今對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

（三）培訓(xùn)實(shí)效性差

培訓(xùn)實(shí)效性是指培訓(xùn)實(shí)際結(jié)果符合生產(chǎn)需要的程度，表現(xiàn)為勞動(dòng)力在生產(chǎn)中實(shí)踐中的作用發(fā)揮。培訓(xùn)實(shí)效性的高低直接影響培訓(xùn)對(duì)象的就業(yè)和收入。在培訓(xùn)過(guò)程中常常出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容及其深度不適應(yīng)當(dāng)農(nóng)民工的接受水平，而且培訓(xùn)對(duì)象基礎(chǔ)和接受能力參差不齊；我省現(xiàn)有的培訓(xùn)周期短，而且往往與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容很難對(duì)市場(chǎng)變化做出快速反應(yīng)。這種短而快的培訓(xùn)模式造成培訓(xùn)實(shí)效性差的結(jié)果。沒(méi)有良好的培訓(xùn)效果，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者沒(méi)能如愿的就業(yè)和增加收入，勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)對(duì)象積極性不高的局面。

由于市場(chǎng)的需求，農(nóng)民工對(duì)技能要求呈現(xiàn)出特殊性，在培訓(xùn)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，突出實(shí)踐技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，要做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使培訓(xùn)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

二、形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式

我省針對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)不高，不能適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的問(wèn)題，積極強(qiáng)化我省城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)，取得了有效成果，使我省勞動(dòng)者的素質(zhì)得以提高。然而，仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)資金投入不足、培訓(xùn)實(shí)效性差等問(wèn)題。針對(duì)我省職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我省實(shí)際，構(gòu)建體系完善、富有成效的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)體系，對(duì)促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，保持我省經(jīng)濟(jì)持續(xù)、平穩(wěn)發(fā)展具有重要意義。

（一）以職業(yè)教育方針為指導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式

我省在充分發(fā)動(dòng)社會(huì)教育資源的基礎(chǔ)上，不斷完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)格局，堅(jiān)持了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針3。然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式不能有效的滿(mǎn)足市場(chǎng)的新變化，模式創(chuàng)新是解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成科學(xué)有效的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制的有效途徑。

使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外農(nóng)民勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)和我省的實(shí)際，要形成以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式。要想取得良好的培訓(xùn)效果就必須將職業(yè)技能培訓(xùn)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，與用工單位相結(jié)合。在具體培訓(xùn)過(guò)程中，使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo)，培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)課程的安排和教師的配備都要以生產(chǎn)實(shí)踐的需求為主，讓用人單位充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過(guò)程中突出勞動(dòng)者的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有條件的企業(yè)要結(jié)合他們的工作實(shí)踐，讓學(xué)員實(shí)際見(jiàn)習(xí)，這樣既提高他們的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)也鍛煉了他們的實(shí)際操作能力，為他們走上實(shí)際工作崗位奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。