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篇1

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 裝備管理 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）02－0026－01

裝備管理課程的重點(diǎn)，是提高學(xué)員崗位任職業(yè)務(wù)中的裝甲裝備管理保障能力。學(xué)員來自裝甲機(jī)械化部隊(duì)基層分隊(duì)，擔(dān)任不同職務(wù)，大多具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非常適合應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但也存在一些問題，只要采取適當(dāng)措施，會(huì)收到良好效果。

一、存在的問題

裝甲裝備管理應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中存在以下問題：

1．部分教員缺乏裝甲裝備管理實(shí)踐

教員熟悉部隊(duì)、熟悉裝備，具備較強(qiáng)的分析、解決裝甲裝備管理實(shí)際問題的能力，是裝甲裝備管理教學(xué)采用案例教學(xué)法的前提條件。但由于部分教員是從“校門”到“校門”，沒有部隊(duì)任職或代職經(jīng)歷，缺乏部隊(duì)裝甲裝備管理的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，以至于在案例教學(xué)過程中，面對(duì)從部隊(duì)來的分隊(duì)軍官，底氣不足，案例啟發(fā)角度單一，案例點(diǎn)評(píng)不能切中要害，難以讓學(xué)員信服，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。還有一些教員在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中，教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力不強(qiáng)，要么對(duì)學(xué)員控制過多，要么對(duì)學(xué)員指導(dǎo)不足，影響了案例教學(xué)質(zhì)量。

2．部分學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高

多年的應(yīng)試教育，學(xué)員已經(jīng)形成了教員講、學(xué)員聽，被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理。學(xué)員來自裝甲機(jī)械化部隊(duì)基層分隊(duì)，有的學(xué)員專業(yè)不對(duì)口，任職時(shí)間短，對(duì)分隊(duì)裝備管理業(yè)務(wù)工作還沒有到熟悉的程度，對(duì)案例中提出的問題感到無話可說；有的學(xué)員性格內(nèi)向，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，發(fā)言打秫；還有的學(xué)員是“公差學(xué)員”，一年外出學(xué)習(xí)數(shù)次，感到在本單位不受重視，可有可無，到院校培訓(xùn)就是出公差，自然也沒積極性。另外一種情況就是學(xué)員課前沒有按教員要求認(rèn)真準(zhǔn)備，臨時(shí)抱佛腳，發(fā)言三言兩語，質(zhì)量不高。造成討論發(fā)言總是幾個(gè)人在唱主角，影響了案例教學(xué)的效果。

3．缺乏合適的案例教材

案例教學(xué)法效果的好壞，也受到案例本身質(zhì)量的影響。有些案例教材局限于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合性、系統(tǒng)性，著重于敘述說明，內(nèi)容淺顯，啟發(fā)性不夠，不能引起學(xué)員興趣，不符合裝甲裝備管理案例教學(xué)的需要，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4．案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好

在目前裝甲裝備管理課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有專門安排案例教學(xué)時(shí)間，教學(xué)中存在的主要問題是展開討論后時(shí)間不夠用，采取的對(duì)策只能是壓縮講授時(shí)間，結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)員感到收獲很大，而基礎(chǔ)差的學(xué)員卻感到收獲甚微。

二、解決措施

1．甄選合適案例

一是目的性。教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所講授的裝甲裝備管理知識(shí)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求；二是新穎性。裝甲裝備管理案例選擇在車務(wù)、修理、器材三大專業(yè)改革方案實(shí)施后，有最新特點(diǎn)的典型意義的案例。三是針對(duì)性，不能盲目選取。即緊密圍繞裝甲機(jī)械化部隊(duì)分隊(duì)崗位任職裝備保障業(yè)務(wù)工作所需要的業(yè)務(wù)能力，選擇一些有代表性的案例。四是生活性。多選擇貼近學(xué)員生活和基層實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，越是學(xué)員訓(xùn)練中的、熟悉的案例越具有感染力，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高教學(xué)效果。

2．當(dāng)好稱職“導(dǎo)演”

教員是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演，課前教員要做好充分的謀劃，這不僅包括案例的選擇，而且包括所選案例的背景知識(shí)，如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識(shí)與案例中闡述的實(shí)際問題聯(lián)系起來；課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問題。作為演員，學(xué)員是案例教學(xué)過程的主角，因此教員在討論中要注意放下“架子”與學(xué)員平等相處，發(fā)揮“移情作用”，站在學(xué)員的立場(chǎng)上思考問題，無論合理與否，是對(duì)還是錯(cuò)，允許學(xué)員說出自己對(duì)問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)員廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想與思路。［1］同時(shí)教員還要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。

3．做個(gè)合格“演員”

學(xué)員是案例教學(xué)的主角，是“演員”，必須更新學(xué)習(xí)觀念，全心投入，才能收到預(yù)期教學(xué)效果。首先，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，查找資料，掌握案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。其次，學(xué)員要積極參與課堂教學(xué)。在案例教學(xué)中，學(xué)員應(yīng)以案例中“扮演的角色”去觀察與思考案例中的問題，面對(duì)復(fù)雜多變的情況能夠通過積極參與案例的分析討論，提出解決方案。

4．合理分配時(shí)間

案例教學(xué)法是對(duì)課堂講授內(nèi)容的升華，課堂講授是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。［2］對(duì)任職培訓(xùn)的裝甲裝備管理教學(xué)，案例教學(xué)時(shí)間控制在60%為宜。因?yàn)榉株?duì)軍官的專業(yè)對(duì)口率不高，大量非專業(yè)軍官需要基本裝甲裝備管理知識(shí)的講授，他們?cè)谡莆樟嘶驹砗椭R(shí)后，才能在案例教學(xué)中有話可說。

5．及時(shí)做好總結(jié)

教員在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對(duì)學(xué)員的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)員的正確合理回答以及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外，教員還要明確指出學(xué)員對(duì)問題的解決方案還有哪些不足，如何利用裝甲裝備管理的理論知識(shí)和原理解決實(shí)際問題才更合理、更有效。與此同時(shí)，學(xué)員應(yīng)針對(duì)討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)?？偨Y(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處和存在的問題。思考從管理案例中學(xué)到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法，進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。

參考文獻(xiàn)

篇2

Abstract: School is an important base to supply social qualified personnel; student management directly affects the cultivation of socialist modernization. The quality of student management directly affects the overall quality of students, but also affects the quality of higher education, which is the most important factor restricts development of higher education. In the new situation, how to do the student management is the issue for us, as student workers, should continue to explore and consider. This requires the management of vocational college students to solve new problems from the aspects of sound level of management, the establishment of scientific management team to highlight the ideological and moral education and other aspects of the characteristics of vocational education.

關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)生管理;問題與對(duì)策

Key words: vocational colleges;student management;problems and solutions

中圖分類號(hào):G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)30-0097-02

0引言

學(xué)生管理工作的方方面面還存在許多的問題,在實(shí)際工作中需要學(xué)生管理工作者具體問題具體分析,既要保持高度的工作熱情和責(zé)任感,又要不斷研究和解決新問題。在新形勢(shì)下,高職院校的學(xué)生管理工作者需要從實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和提高我國的國際競(jìng)爭(zhēng)力的高度來認(rèn)識(shí)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的重要性、緊迫性,與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念、共同努力,把職業(yè)技術(shù)教育辦得更好。

1學(xué)生管理工作中遇到的問題

1.1 學(xué)生層次多樣,帶來管理的困難如前所述,近年成立的高職院校大多在以往中專學(xué)校的基礎(chǔ)上建立,處于轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期,因此普遍存在高職院校學(xué)生類型多樣,如技工生、中專生、大專生、函授本科生、成人再教育學(xué)生等。由于學(xué)生知識(shí)水平、人生閱歷、年齡層次、思想水平的參差,這就給高職院校的學(xué)生管理工作提出新的問題。

1.2 學(xué)生思想水平差異就目前我院的實(shí)際情況看,大專生的思想水平明顯高于中專生。大專生關(guān)心時(shí)事政治,并對(duì)熱點(diǎn)問題有他們的觀點(diǎn)和見解,能堅(jiān)持讀報(bào)和收聽廣播,不少學(xué)生宿舍訂閱了報(bào)紙,在廣播站、記者站的評(píng)論時(shí)事的稿件也大多出自大專生的手筆。盡管如此,但從生源情況來看,都不理想,中專生是經(jīng)過初中分流后綜合素質(zhì)較差的一批;大專生是由于擴(kuò)招,高職院校比以往降低了分?jǐn)?shù)才錄取的,嚴(yán)格來講并未達(dá)到大學(xué)生的水平。同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生來自各地,各地由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異,也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思想素質(zhì)差異。

1.3 厭學(xué)情緒各有理由產(chǎn)生厭學(xué)情緒的誘發(fā)因素很多:①學(xué)生對(duì)學(xué)校期望值的矛盾。對(duì)大學(xué)生活的向往和追求曾是學(xué)生們度過題海試山的高三日子的動(dòng)力,但真正的大學(xué)生活并未象他們想象的那樣寫意、自由與投入。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生失落感,尤其在他們進(jìn)入了高職院校,發(fā)現(xiàn)校園狹窄、設(shè)施不足等等客觀現(xiàn)實(shí)后,更是對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抱怨。②而另一類學(xué)生則因?yàn)楦呖嫉囊粫r(shí)失手,欲再次見證自已的實(shí)力。這些學(xué)生剛進(jìn)入高職院校,就到處打聽,準(zhǔn)備參加跟本專業(yè)無關(guān)的自學(xué)考試,換取本科文憑;或者投入到“專升本”的奮斗之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移必然導(dǎo)致馬虎應(yīng)付在校本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。③學(xué)生的厭學(xué)情緒還來自對(duì)未來就業(yè)壓力和專業(yè)前景擔(dān)憂而作出的消極反應(yīng)。社會(huì)上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,重視高學(xué)歷、高層次的管理人才,對(duì)高職類的學(xué)生甚至有比普通大專生低層次的看法,在就業(yè)梯隊(duì)中,高職生接近大學(xué)生的最低層次。傳媒的報(bào)道及社會(huì)、家庭觀念的影響,高職學(xué)生普遍對(duì)將來就業(yè)存有壓力甚至迷惘,擔(dān)心“畢業(yè)就失業(yè)”,因此在校學(xué)習(xí)也就缺乏動(dòng)力,得過且過,甚至隨波逐流。

1.4 管理學(xué)生的手段未探索出有效路子由中專升格為大專的高職院校,在學(xué)生管理方面存在兩難的局面,既不可延續(xù)中專的封閉試管理,也不可象綜合性大學(xué)一樣完全開放式的管理。延續(xù)或接近中專的管理,學(xué)生反感,并且認(rèn)為學(xué)校沒有轉(zhuǎn)變觀念,存在抵觸的情緒;反之,更多地偏重和借鑒綜合性大學(xué)的管理,又因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)差異,自覺性不高、自制力不強(qiáng)等,導(dǎo)致管理模式在實(shí)踐中變樣。

1.5 政治思想工作缺少場(chǎng)地和人員實(shí)行流動(dòng)課室以后,學(xué)生普遍覺得,缺乏了班集體的固定活動(dòng)場(chǎng)地,班集體對(duì)于學(xué)院有關(guān)規(guī)定的執(zhí)行和傳達(dá),很少召集班會(huì),一般都通過宿舍逐間傳達(dá)。專職輔導(dǎo)員按學(xué)生比例配備仍數(shù)量不足,且一人擔(dān)任多項(xiàng)工作,學(xué)院各個(gè)部門的行政工作都涉及到,很難有足夠時(shí)間專注學(xué)生的政治思想工作。目前學(xué)生管理仍以班主任管理為主要模式,但班主任一般又是任課老師,既要完成教學(xué)任務(wù),又要管理班級(jí),且不少老師自身也在進(jìn)修學(xué)習(xí),無法和專職學(xué)生管理人員相比,投入的時(shí)間和精力相對(duì)少些。班主任對(duì)學(xué)生的管理更多是通過電話遙控,和班干管理,由此成效就可見一斑。

2應(yīng)對(duì)措施

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),目前高職院校的學(xué)生管理工作仍處于探索階段,如果學(xué)生管理工作不到位,學(xué)校的教學(xué)、文體等工作是無法有效地進(jìn)行的。要搞好學(xué)生管理工作,我們?cè)囎鲆韵绿接?

2.1 建立和健全院、系兩級(jí)管理所謂院、系兩級(jí)學(xué)生管理,就是參照普通高等學(xué)校學(xué)生管理的做法,建立院、系兩級(jí)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)。學(xué)生工作處為學(xué)院的一級(jí)管理機(jī)構(gòu),各系為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理和服務(wù),全面組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各系的學(xué)生工作以及負(fù)責(zé)全院性的學(xué)生管理工作;后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理,包括思想教育、學(xué)習(xí)、生活等內(nèi)容。建立兩級(jí)管理架構(gòu)較之以前由學(xué)生處負(fù)責(zé)全面的工作,應(yīng)該是說是學(xué)生管理工作中的一次有益嘗試,同時(shí)這也是高校管理的趨勢(shì)。

2.2 建立高素質(zhì)、規(guī)范化的學(xué)生管理隊(duì)伍以往大多數(shù)中專學(xué)校的學(xué)生管理工作的切入點(diǎn)都是班主任,但已如前所述,班主任無法集中精力都放在學(xué)生的管理上。即便是班級(jí)的任課老師做班主任,與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多,也已經(jīng)不可能像以前開開班會(huì)、談?wù)勑木涂梢园寻囡L(fēng)學(xué)風(fēng)搞好。更多時(shí)候班主任能掌握情況,卻無暇顧及。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生管理工作中出現(xiàn)環(huán)節(jié)的漏洞。因此,建立高素質(zhì)、規(guī)范化的學(xué)生管理隊(duì)伍,已成為高職院校學(xué)生管理工作走向科學(xué)化的要求。挑選能管理、善管理的教師擔(dān)任專職學(xué)生管理工作,這可避免任課教師在工作中分散精力;同時(shí)由于這類專職管理教師的出現(xiàn),他們是直接面對(duì)學(xué)生,能夠解決他們的實(shí)際問題,注意學(xué)生的最新動(dòng)態(tài),通過參與、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng),可以在政治態(tài)度、政治信念、人生觀、價(jià)值觀、人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、成才道路等方面影響學(xué)生。學(xué)生也因?yàn)橛辛斯潭嫦虻墓芾砣藛T,也會(huì)對(duì)專職學(xué)生管理工作的教師給予更多的信任和支持。

2.3 思想品德教育要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)高職院校的思想品德教育要區(qū)別于普通高等院校,探索出職業(yè)教育的特色。逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;更多地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。多數(shù)高職學(xué)生沒能很好地給自己定位,對(duì)將來就業(yè)缺乏信心,因而需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)改革、國情現(xiàn)狀的教育,以社會(huì)上不同行業(yè)、不同層次的成功人士的真實(shí)案例,引導(dǎo)和教育學(xué)生通過自身努力不斷進(jìn)取,爭(zhēng)取美好前程,樹立他們將來面對(duì)社會(huì)考驗(yàn)的信心,并給予適度的危機(jī)感作為促進(jìn)的動(dòng)力,增強(qiáng)其憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在擇業(yè)觀的教育中,應(yīng)提高職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)地位,營造崇尚技能的良好氛圍。

篇3

【關(guān)鍵詞】物理觀點(diǎn) 解決數(shù)學(xué)問題 調(diào)動(dòng)積極性

世界上的萬事萬物都是普遍聯(lián)系的，各學(xué)科之間都緊密相依，相互滲透，尤其是物理與數(shù)學(xué)之間是密切相關(guān)，我們都熟知數(shù)學(xué)知識(shí)滲透物理思維的全過程，這使問題的處理會(huì)更加方便、簡(jiǎn)捷、思維更明了，因此要想吧所教數(shù)學(xué)真正講的生動(dòng)、透徹，不僅僅是要吃透教材，還要了解其它學(xué)科如：化學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、更要通曉物理知識(shí)，這樣才能輕松駕馭課堂并能處理生活中的實(shí)際問題，而不只是會(huì)解枯燥的數(shù)學(xué)題，有實(shí)際情境更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生學(xué)活學(xué)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生活性、趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生勤學(xué)樂學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，我想數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也要著重培養(yǎng)和提高自身物理素養(yǎng)，試著用物理觀點(diǎn)來解決數(shù)學(xué)問題。

下面舉幾個(gè)用物理觀點(diǎn)來解決數(shù)學(xué)問題的例子，想和同僚們?cè)诮窈蠼虒W(xué)工作中做進(jìn)一步的研究和探討：

例1 高速公路上，一輛小轎車正以144km/h的速度疾馳，發(fā)現(xiàn)前方遠(yuǎn)處有情況，司機(jī)采取剎車措施，之后小轎車平均每秒減少4m/s，試回答下列問題：

（1）從剎車到轎車停止，所用時(shí)間為多少s？

（2）從剎車到轎車停止，車滑行的路程為多少m？

（3）剎車后，轎車滑行5s時(shí)，車的速度為多少m/s？

（4）剎車后轎車滑行192m時(shí)，用了多小時(shí)間？

解：分析本題可以用數(shù)學(xué)的角度來解，但不純屬數(shù)學(xué)問題，它引入了初速度及加速度。

（1） 數(shù)學(xué)角度：v0=144km/h=40m/s vt=0

速度每秒減少4m/s

40m/s需用時(shí)間：40/4=10s

其實(shí)就是用物理公式：

（vt-v0）/a=t t=（0-40）/-4=10s

（2）數(shù)學(xué)角度：v- =（vt+v0）/2=20m/s

s= v- t=20×10=200m

也可用物理公式：s=v0 t-12at2

s=40×10-12×4×102=200m

（3）數(shù)學(xué)角度： 速度每秒減少4m/s則5s減少到=40-5×4=40-20=20m/s

其實(shí)就是直接用物理公式：vt=v0-at=40-4x

又 v-=40+（40-4x）2=40-2x

v-t=s即v-t=192 （40-2x）x=192

解得： x1=12（舍去） x2=8s 從而問題得解。

顯然本題解法中已潛意識(shí)用到了物理知識(shí)，無法截然把數(shù)理兩者分開，若是高中學(xué)生解起來就更加輕松自如了；此類題初中課本中已刪掉，但必竟曾有過嘗試今后有待進(jìn)一步探索。

例2 火車穿山洞（或過橋）的數(shù)學(xué)問題，選取參照點(diǎn)來解決會(huì)使問題變得簡(jiǎn)易如：

一列火車，車身長(zhǎng)100m，它的速度是240km/h，要穿過200m長(zhǎng)的山洞，問它所需要的時(shí)間為多少s？

解：分析本題必須準(zhǔn)確地選擇以車頭為參照點(diǎn)，從車頭剛一進(jìn)入山洞起，到車尾離開結(jié)束，車頭共運(yùn)行了300m，因車上每一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都是等距離的，即它代替整列火車運(yùn)行了300m

t=300240000/3600=4.5s

本題參照點(diǎn)的選擇是關(guān)鍵，使問題應(yīng)刃而解，否則問題將混為一片，將無從下手，這就是物理學(xué)中研究問題時(shí)選參照物的思想，在數(shù)學(xué)解題中也起到不小的作用。

例3 某行軍縱隊(duì)以7km/h的速度行進(jìn)，隊(duì)尾有一個(gè)通訊員以11km/h的速度趕到隊(duì)伍前送信，送到后立即返回隊(duì)尾，共用13.2min

求：這只隊(duì)伍排長(zhǎng)為多少m？

解：分析去時(shí)，從排尾到排頭，通訊員與隊(duì)伍同向而行，速度相對(duì)減慢為（11-7）km/h；回來時(shí)，從排頭到排尾，兩者相向而行，速度相對(duì)加快為（11+7）km/h；

設(shè)：這只隊(duì)伍排長(zhǎng)為xkm， 13.2min=0.22h

則有： x11+7+x11-7=0.22 x=0.72km=720m

這道題用相對(duì)速度的觀點(diǎn)來解決，問題的處理思路變得清晰易懂深入淺出。

還比如：順?biāo)L(fēng)）、逆水（風(fēng)）問題都用到了相對(duì)速度思想。

例如：在七年級(jí)有理數(shù)的加法法則“同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加；絕對(duì)值不等的異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值”講授時(shí)，我用兩力的相互作用來解釋如：

同號(hào)兩數(shù)相加：我比作沿相同方向施加兩個(gè)力，并讓兩名學(xué)生做示范動(dòng)作，作用結(jié)果是：方向不變，兩力大小疊加

3+5=8 （-3）+（-5）=-8

絕對(duì)值不等的異號(hào)兩數(shù)相加：我比作沿相反的兩個(gè)方向施加兩個(gè)力，作用結(jié)果是：方向沿著力大的方向，力的大小是因相互抵消而減弱

（-3）+5=2 ；3+（-5）=-2

篇4

關(guān)鍵詞：幾何直觀；解決問題；意識(shí)；經(jīng)驗(yàn)；本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0279-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第一次將“幾何直觀”作為核心理念提出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中不少學(xué)生在解決問題時(shí)往往不能恰當(dāng)?shù)亟柚鷰缀沃庇^，明晰數(shù)量關(guān)系。

如：東升小學(xué)六年級(jí)（02）班男孩人數(shù)比女孩人數(shù)多25%，女孩人數(shù)是全班人數(shù)的（ ）。

學(xué)生練習(xí)后，反饋：

生1：我沒辦法。

師：你是怎么想的？

生1：女孩人數(shù)是單位“1”。

師：你判斷得非常準(zhǔn)確，有沒有辦法找出女孩人數(shù)和總?cè)藬?shù)的關(guān)系呢？

生1：（撓頭）：我沒辦法……

生2：我是畫圖，可是我畫不好……

師：我們可以把女孩人數(shù)看作單位“1”，男孩人數(shù)比女孩多25%，就是1+25%=125%，也就可以把男孩看作是1.25，……

生3：??？人怎么可能1.25個(gè)？

……

很明顯，有部分學(xué)生利用幾何直觀解決問題的能力是極弱的，相信這樣的學(xué)生也不會(huì)是個(gè)例。我們絕不能簡(jiǎn)單地將這種現(xiàn)象歸因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)問題、智力問題，仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三位學(xué)生存在以下問題：

1.“沒辦法”這類學(xué)生，問題在于利用幾何直觀解決問題的意識(shí)較弱。借助線段圖等幾何直觀方式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們?cè)诮虒W(xué)中也經(jīng)常使用幾何直觀進(jìn)行分析，為什么我們的孩子不習(xí)慣運(yùn)用？這是因?yàn)閷?duì)于這些學(xué)生來說，他們沒有體會(huì)到幾何直觀的優(yōu)勢(shì)所在，導(dǎo)致了他們利用幾何直觀解決問題的意識(shí)較弱。

2.“畫不好”這類學(xué)生，問題在于利用幾何直觀解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累不足。反觀我們的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)許多教師只是偶爾呈現(xiàn)幾何直觀的相關(guān)材料，學(xué)生能即時(shí)產(chǎn)生有效結(jié)果就草草了事，重結(jié)果而輕過程。很多時(shí)候我們很少會(huì)有意識(shí)地選擇一些學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生經(jīng)常性地利用幾何直觀解決問題，造成經(jīng)驗(yàn)的積累不足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)自然就不會(huì)用直觀的圖形語言來分析問題。

3.“人怎么可能1.25個(gè)”這類學(xué)生，問題在于對(duì)幾何直觀圖背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解不到位。由于對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解不深刻，無法順利提取相關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)還不能從具體數(shù)量過渡到對(duì)關(guān)系的考慮上，所以對(duì)這類沒有具體數(shù)量的計(jì)算顯得力不從心。

冰凍三尺非一日之寒。我們的日常教學(xué)出現(xiàn)了問題，就得在日常教學(xué)中去解決，針對(duì)幾何直觀意識(shí)薄弱、經(jīng)驗(yàn)積累不足、本質(zhì)理解不到位，我們可以從以下三方面加以改進(jìn)。

一、學(xué)為中心，培養(yǎng)意識(shí)

眾所周知，只有學(xué)生的學(xué)與教師的教相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)才是有效的教學(xué)，學(xué)為中心，以學(xué)定教，教師的教只有緊緊地貼合學(xué)生的學(xué)，方能有效。在解決問題的過程中，很多學(xué)生看到問題后往往會(huì)感到無從下手，不知道應(yīng)該從何去分析。在這種迫切的需要與深度的困惑下，教師適時(shí)介入，更能讓學(xué)生深切體會(huì)幾何直觀對(duì)理解和分析問題的價(jià)值，從而培養(yǎng)他們借助幾何直觀理解和分析問題的意識(shí)。例如一位老師在執(zhí)教《小數(shù)乘法》時(shí)出了一道出租車的計(jì)價(jià)問題：

鐘老師從八都鎮(zhèn)打車到學(xué)校25公里，總共要付多少元？（龍泉市出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：起步里程3公里，起步價(jià)8.00元。3公里后，每公里1.50元。超出15公里以上部分每公里1.80元）

教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，理解收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。然后集體反饋得出：起步里程3公里，起步價(jià)8.00元就是0～3公里（包括3公里），無論走多少，都收10元錢。3公里～15公里（超出3公里，包括15公里）這一部分路程，每公里收費(fèi)是1.50元。15公里以上（不包括15公里），每公里收費(fèi)是1.80元。要分三種情況考慮。

師：看了這道題，你有什么感覺？

生：太麻煩了，都記不住！

師：那怎么辦呢？怎么看著就不那么麻煩了？ 生（異口同聲）：畫圖。

經(jīng)過操作很多學(xué)生繪制了示意圖。（基本上分為三段并標(biāo)上了各段的單價(jià)）

二、積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力

史寧中教授指出：“直觀并不是一成不變的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累其功能可能逐漸加強(qiáng)?！庇纱?，積累幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)更加直接的目標(biāo)和追求。擁有豐富的幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并且善于思考的人，他的幾何直觀更有可能達(dá)到更高的水平。但我們要明白，“幾何直觀”并不僅僅與“幾何”相關(guān)，在數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域都應(yīng)該抓住契機(jī)，有意識(shí)地滲透在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如，在《有余數(shù)除法》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解余數(shù)的含義，一位老師采取了以下環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)大家觀察這種擺法，15盆花，每組擺6盆，擺了2組還余3盆，現(xiàn)在假如再增加1盆花，16盆，擺的結(jié)果會(huì)怎樣呢？

請(qǐng)大家閉眼想一想，然后畫一畫，看看想的和畫的是否一樣，并用式子表示。

反饋：

16÷6=2（組）……4（盆）。

師：再增加2盆呢？ 生：18÷6=3（組） 師：為什么不是2（組）……6（盆）？

你看圖上明明是2組余6盆么。

生：因?yàn)檫@個(gè)6盆又可以擺成一組了。

教師將6盆圈為1組。

師：猜猜陳老師接下來打算擺多少盆花？

生：19盆，每組擺6盆，擺成3組還余1盆。

師：（出示一片花）現(xiàn)在有這么多的花，每組擺6盆，假如擺到最后花會(huì)多出來，可能會(huì)多出幾盆呢？

生1：可能會(huì)多30盆。

生2：不對(duì)的。30盆的話，那還可以再擺成好幾組了。

生3：可能會(huì)多2盆。

生4：可能會(huì)是1盆、2盆、3盆、4盆、5盆。

師：6盆為什么不行？

生：6盆就可以再擺一組。……

上面這個(gè)環(huán)節(jié)，通過直觀圖的操作豐富了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幾何直觀真正成為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、形成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效中介，讓學(xué)生更好地理解了余數(shù)和除數(shù)間的關(guān)系。由此可見，幾何直觀經(jīng)驗(yàn)的積累藏身于各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)抓住契機(jī)，盡可能增加學(xué)生幾何直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提升學(xué)生的能力。

三、理解至上，直擊本質(zhì)

教師不應(yīng)只局限于形式化的表達(dá)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)將有血有肉的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)淹沒在“枯燥的形式化海洋里”。如：有的年輕教師在執(zhí)教乘法分配律這一內(nèi)容時(shí)，受功利性驅(qū)使，而不顧學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“引導(dǎo)”學(xué)生寫出幾個(gè)等式，而后組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、近而概括出乘法分配律。

教學(xué)片斷：

師：同一個(gè)問題我們常?？梢杂貌煌姆椒▉斫鉀Q，咱們來試一試。

課件出示：乒乓社團(tuán)的李老師到商店購買一些乒乓球，他打算買這樣白色的6筒，黃色的4筒，每筒為8只裝。李老師一共購買了多少只乒乓球？

（學(xué)生嘗試解決）。

師：誰來介紹你的解決方法。

生：（6+4）×8和6×8+4×8。（教師板書）

師：說說你是怎么想的？

生1：6×8+4×8就是先算白色的要買多少只再加上黃色的要買多少只，也就是算6個(gè)8加上4個(gè)8。

師：教師課件出示兩種圖（第一種6個(gè)8白色加4個(gè)8黃色，分開；第二種10個(gè)8）

師：這兩個(gè)算式雖然不一樣，但都在算10個(gè)8是多少，所以結(jié)果是一樣的，看來這兩種方法都能解決這一問題，在數(shù)學(xué)上，我們就可以用“=”把相等的兩個(gè)算式連起來，變成一個(gè)等式。

板書：10個(gè)8 6個(gè)8 4個(gè)8 （6+4）×8=6×8+4×8 ……

師：同學(xué)們，黑板上出現(xiàn)了這么多有趣的等式，仔細(xì)觀察，你們覺得這樣的等式還有嗎？誰來說一說。

生舉例：（11+9）×8=11×8+9×8（45+55）×6=45×6+55×6

25×（40+4）=25×40+25×4 ……

師：這樣的等式說得完嗎？

生：說不完。

師：你能不能找到一個(gè)萬能等式，能夠代表所有的像這樣的等式？

生1：（+）×■=×■+×■。

生2：（你+我）×他=你×他+我×他。

……

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；素質(zhì)教育；問題及策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開始，對(duì)于學(xué)生來說一切都是新的，所以在教學(xué)過程中教師要在第一時(shí)間里讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能更加輕松、快樂。在我國小學(xué)教學(xué)管理工作中還存在著不少問題，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還影響著學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，因此管理者要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、管理思想、模式方面

小學(xué)是我國素質(zhì)教育的開始，很多教師因?yàn)樾W(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較輕松就覺得小學(xué)教學(xué)是一件很簡(jiǎn)單的事情，導(dǎo)致很多管理者也不重視小學(xué)教學(xué)的管理，仍然使用傳統(tǒng)的管理制度進(jìn)行管理。要提高小學(xué)階段的整體教學(xué)水平，就要跟上時(shí)代進(jìn)步和課程改革的步伐，啟用新的管理機(jī)制，讓教師使用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣小學(xué)教學(xué)水平才能不斷地提高和發(fā)展。首先，在教學(xué)的時(shí)候，管理者要要求教師制訂嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生都參與到課堂中，這樣學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。其次，就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這方面管理的時(shí)候教師可以從兩個(gè)方面入手：（1）要定期安排教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓教師接觸更多、更好地教學(xué)模式，跟上教育進(jìn)步的步伐，將學(xué)到的教學(xué)模式運(yùn)用在自己的教學(xué)中；（2）組織教師和管理者進(jìn)行聽課，使教師在互相聽課的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，然后互相指出缺點(diǎn)，互相幫助，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生的全面發(fā)展方面

我國處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以在教學(xué)的時(shí)候教師往往會(huì)非常重視學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)越來越需要有能力的人才，知識(shí)固然重要，但是知識(shí)的應(yīng)用和人才各方面的能力更加重要，如果一個(gè)是學(xué)識(shí)淵博但只會(huì)學(xué)習(xí)的書呆子，另一個(gè)是學(xué)習(xí)平平但各方面能力都很強(qiáng)的人，相信社會(huì)一定會(huì)選擇第二個(gè)人，因此教學(xué)管理者一定要將學(xué)生知識(shí)和學(xué)生能力培養(yǎng)都重視起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)自己的能力，得到全面發(fā)展。還可以在學(xué)校開展一些演講比賽或是書法大賽，讓學(xué)生在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和全面發(fā)展、提升自己的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還可以組織學(xué)生進(jìn)行晨練，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，這樣不僅能讓學(xué)生有一個(gè)好的身體，提升了身體素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)。在教學(xué)管理的過程中，還可以在學(xué)校創(chuàng)設(shè)奧數(shù)社或是科技社，讓學(xué)生在這些社團(tuán)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐等能力，在這些社團(tuán)的活動(dòng)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂上更加積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)，還要參加有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展。

學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的地方，教師不僅要重視知識(shí)教學(xué)，還要重視道德和能力的教學(xué)，這樣將來學(xué)生走到社會(huì)上才能為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量，在教學(xué)管理的工作中一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，然后及時(shí)補(bǔ)救，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯詩穎.因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].無線互聯(lián)科技，2014（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：安全管理策略；防火墻；校園網(wǎng)安全問題

中圖分類號(hào)：G637文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0285-01

隨著校園網(wǎng)絡(luò)工程的應(yīng)用普及，很多中小學(xué)校都建設(shè)了校園網(wǎng)并通過各種渠道接入了Internet。現(xiàn)代化的信息處理方式和知識(shí)獲取手段促進(jìn)了教育的發(fā)展，但隨之而來的網(wǎng)絡(luò)安全問題也日漸明顯地?cái)[在了校園網(wǎng)絡(luò)管理員面前。

1.校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境分析與病毒預(yù)防措施

我校地處城郊兩界，其中物理環(huán)境制約了校園網(wǎng)絡(luò)管理的諸多不便，由于學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)在校園網(wǎng)絡(luò)管理中投入較少、專業(yè)人員配備不足等關(guān)鍵問題，為擁有強(qiáng)效的網(wǎng)絡(luò)防護(hù)體系與購置高效的病毒軟件維護(hù)帶來許多困惑，受以上條件的制約在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，導(dǎo)致入侵病毒無法及時(shí)控制、傳播擴(kuò)散快，經(jīng)常會(huì)遇到類似不穩(wěn)定情況。例如：在公共機(jī)房中，一臺(tái)擔(dān)當(dāng)著為若干個(gè)科室提供資源共享功能的主機(jī)，日常使用時(shí)僅靠一款單機(jī)版軟件進(jìn)行病毒防護(hù)，它要將大量數(shù)據(jù)傳送給其他終端機(jī)時(shí)，很容易受外界存儲(chǔ)器內(nèi)不可預(yù)知的病毒侵襲，同時(shí)感染網(wǎng)絡(luò)病毒，最終影響終端訪問主機(jī)無法啟動(dòng)，或是正在使用數(shù)據(jù)共享資源的主機(jī)，突然出現(xiàn)黑屏、死機(jī)，電腦訪問緩慢等狀態(tài)。因此可見，在實(shí)際應(yīng)用中，我們僅靠單機(jī)防病毒產(chǎn)品已經(jīng)很難徹底清除網(wǎng)絡(luò)病毒，必須有適合于局域網(wǎng)的全方位防病毒產(chǎn)品。

2.結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取有效的校園網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)應(yīng)用

2.1防火墻的配置。校園網(wǎng)絡(luò)使用頻繁，訪問部門較多，介于此情況，利用防火墻，在網(wǎng)絡(luò)通訊時(shí)執(zhí)行一種訪問控制尺度，允許防火墻同意訪問的人與數(shù)據(jù)進(jìn)入自己的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)將不允許的用戶與數(shù)據(jù)拒之門外，最大限度地阻止網(wǎng)絡(luò)中的黑客來訪問自己的網(wǎng)絡(luò)，防止他們隨意更改、移動(dòng)甚至刪除網(wǎng)絡(luò)上的重要信息。

2.2采用入侵檢測(cè)系統(tǒng)。入侵檢測(cè)技術(shù)是為保證計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全而設(shè)計(jì)與配置的一種能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并報(bào)告系統(tǒng)中未授權(quán)或異?，F(xiàn)象的技術(shù)，是一種用于檢測(cè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中違反安全策略行為的技術(shù)。在日常的教學(xué)中，學(xué)生的一個(gè)誤操作，最大可能的會(huì)受到不良信息的困擾，國家信息安全部門頒發(fā)的綠壩上網(wǎng)檢測(cè)軟件，在此入侵檢測(cè)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)了不可忽視的作用，它的主控端利用主機(jī)的IP地址進(jìn)入到公安部門的信息采集中，如果其中一臺(tái)機(jī)子受到外界侵?jǐn)_，此主機(jī)的IP地址的信息第一時(shí)間會(huì)出現(xiàn)在教師機(jī)的主控端內(nèi)，同時(shí)大量的不良信息會(huì)轉(zhuǎn)送到公安部門的信息采集庫中。利用綠壩凈化版軟件進(jìn)行審計(jì)記錄，入侵檢測(cè)系統(tǒng)能夠識(shí)別出任何不希望有的活動(dòng)，從而達(dá)到限制這些活動(dòng)，以保護(hù)系統(tǒng)的安全。在校園網(wǎng)絡(luò)中采用此軟件的過濾入侵檢測(cè)技術(shù)，則會(huì)減少管理員在對(duì)學(xué)生機(jī)管理時(shí)的憂慮。

2.3漏洞掃描系統(tǒng)。解決網(wǎng)絡(luò)層安全問題，首先要清楚網(wǎng)絡(luò)中存在哪些安全隱患、脆弱點(diǎn)。面對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性和不斷變化的情況，僅僅依靠一個(gè)人的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)尋找安全漏洞、做出評(píng)估，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。解決的方案是，在教育資源緊缺和要求安全程度不高的情況下，不妨管理員暫時(shí)可以利用360安全衛(wèi)士，它也是一款能查找網(wǎng)絡(luò)安全漏洞、評(píng)估并提出修改建議的網(wǎng)絡(luò)安全掃描工具軟件，利用優(yōu)化系統(tǒng)配置和打補(bǔ)丁等各種方式最大可能地彌補(bǔ)最新的安全漏洞和消除安全隱患?？梢岳酶鞣N黑客工具，對(duì)網(wǎng)絡(luò)模擬攻擊從而暴露出網(wǎng)絡(luò)的漏洞。

2.4IP地址的有效管理。目前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是由教育局光纖統(tǒng)一接入后，由一臺(tái)主監(jiān)控進(jìn)行一級(jí)管理，各校通過給定的IP地址分配后，實(shí)現(xiàn)二級(jí)管理，這樣一來，在同一網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管下的網(wǎng)絡(luò)使用用戶增多，受到同網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的不法攻擊和外界侵襲的威脅也非常的大。所以解決的方法應(yīng)該是，各校管理員應(yīng)該及時(shí)的在本校路由器上捆綁IP和MAC地址，當(dāng)某個(gè)IP通過路由器訪問Internet時(shí)，路由器要檢查發(fā)出這個(gè)IP廣播包的工作站的MAC是否與路由器上的MAC地址表相符，如果相符就放行。否則不允許通過路由器，這樣分級(jí)管理下來，同時(shí)給發(fā)出這個(gè)IP廣播包的工作站返回一個(gè)警告信息。

2.5加強(qiáng)師生的法制教育和德育教育。管理員經(jīng)常在維護(hù)中會(huì)遇到同樣的感慨地說："學(xué)生的破壞能力是無窮無盡的，然而老師的隨意操作也是讓人頭疼的"，問題關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳フ_引導(dǎo)他們。作為教師我們?cè)诮淌诰W(wǎng)絡(luò)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的法制教育和德育教育，讓學(xué)生了解我國在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的相應(yīng)法規(guī)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好青年，讓每一位教師深知網(wǎng)絡(luò)并非是一個(gè)安全的島嶼，要想共建此島嶼就需要每一位老師的傾心傾力，加強(qiáng)教師正確使用優(yōu)盤，不定時(shí)對(duì)自己的電腦進(jìn)行安全體檢與病毒預(yù)防，最關(guān)鍵的是培訓(xùn)教師不要去訪問有病毒的網(wǎng)站和觀看非法網(wǎng)站內(nèi)容。

總之，任何先進(jìn)的系統(tǒng)都是為人服務(wù)的，作為一名校園網(wǎng)絡(luò)管理員，還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論與技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，我們還要關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的安全，從硬件與軟件系統(tǒng)的雙重保護(hù)入手，有相應(yīng)的機(jī)房管理制度，防止人為的蓄意破壞和盜竊事件發(fā)生。對(duì)于服務(wù)器的管理盡可能不要設(shè)置文件共享，不要打開寫文件的權(quán)限，即使開啟共享，也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)密碼。管理員要定期查看系統(tǒng)日志記錄，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，無法解決的問題及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)；任何人不得動(dòng)手刪除運(yùn)行記錄數(shù)據(jù)庫中的文檔。因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)是決定性的因素，配合先進(jìn)的技術(shù)手段，建立起一整套完善的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、使用、管理規(guī)范永遠(yuǎn)是保證其發(fā)揮出最大效益的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)》人民郵電出版社袁津生吳硯農(nóng)編

[2]《網(wǎng)絡(luò)安全從入門到精通》北京電子工業(yè)出版社馬樹奇

[3]《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)完整性技術(shù)》北京電子工業(yè)出版社徐超漢

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關(guān)鍵詞 物理；習(xí)題教學(xué)；幾何畫板

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0113-03

美國《華爾街日?qǐng)?bào)》2010年12月10日載文《上海學(xué)生考高分是中國教育的失敗》，提到上海學(xué)生考分世界第一，有諷刺意味的是，正當(dāng)全世界欣賞中國教育體系的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，中國教育也必須面對(duì)尷尬的缺陷——跨國公司和中國企業(yè)都對(duì)中國的大學(xué)畢業(yè)生有著相同的抱怨：他們不能創(chuàng)造性解決問題，無法獨(dú)立工作。

現(xiàn)在筆者所在地區(qū)大多數(shù)學(xué)校都響應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，規(guī)范了辦學(xué)行為，開全了所有科目，同時(shí)為了應(yīng)付高考也做了大量的習(xí)題。但是學(xué)生解決問題的能力還是很差，思維受到限制，遇到問題只會(huì)想到物理規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)變形推導(dǎo)，其他的如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等科目中學(xué)到的知識(shí)不會(huì)用到物理中去。解決問題的方式?jīng)]有創(chuàng)造性。這其實(shí)也與教師的習(xí)慣有關(guān)。

在物理教學(xué)中離不開解決物理問題和習(xí)題教學(xué)，充分利用習(xí)題課對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索、研究的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力會(huì)收到意想不到的效果。下面通過一個(gè)在教學(xué)中遇到的實(shí)例來說明具體的操作過程，希望起到拋磚引玉的作用。

1 問題引入

在學(xué)習(xí)高中物理機(jī)械能守恒定律的時(shí)候，遇到這樣一個(gè)問題：如圖1所示，三物體A、B、C質(zhì)量相等。在豎直平面內(nèi)，A、B用細(xì)繩繞過輕小的定滑輪相連接，開始A、B靜止，滑輪間的細(xì)繩長(zhǎng)度是MN為2a=0.6 m，現(xiàn)用手將C物體輕輕掛在MN繩的中點(diǎn)，試求由靜止釋放C物體后，1）物體C下落的最大距離是多大？2）C物體運(yùn)動(dòng)過程能達(dá)到的最大速度為多少？

第一問相對(duì)比較簡(jiǎn)單：當(dāng)C下落到最大距離時(shí)，A、B、C三個(gè)物體速度均為零。設(shè)C下落最大高度為H，有幾何關(guān)系可知，A、B上升的高度為：

C下落的最大速度為零，A、B的速度也為零。由機(jī)械能守恒定律，物體C減少的重力勢(shì)能等于A和B物體增加的重力勢(shì)能之和，即：

=

解得：H=0.4 m

第二問就出現(xiàn)問題了，在解決此問題時(shí)，很多學(xué)生以及一些材料上的答案是這樣分析的：

如圖2所示，假設(shè)C物體下落使得O點(diǎn)下落到O1位置時(shí)，C物體速度最大。由運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)易得，C物體速度最大時(shí)加速度為零，所以合外力為0，此時(shí)A、B的加速度也為零，由牛頓第二定律知A、B所受的合力為零，所以繩中的張力等于A、B的重力mg。因?yàn)锳、B、C三物體的重量相等，此時(shí)兩繩的夾角應(yīng)為120°，圖中θ=60°，所以C下落的高度為：

H=0.6/2·ctg60°=0.17 m

圖中，A、B兩物體上升的高度，C物體的速度vC沿繩方向和垂直于繩方向正交分解，如圖3所示。從而求出。由于該過程A、B、C繩組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒，因此：

代入求解得：=1.025 m/s

以上解法，貌似很有道理，但事實(shí)是否如此呢？有學(xué)生提出質(zhì)疑：“C的速度最大時(shí)加速度為零，即速度的變化率為零，但是此時(shí)A、B的速度變化率也為零嗎？因?yàn)楦鶕?jù)速度分解的結(jié)果vA=vCcosθ，即使vC不隨時(shí)間變化，θ也會(huì)隨時(shí)間變化，vA也發(fā)生變化，產(chǎn)生加速度，即A、B的加速度不一定為零。因此，此種解答方法非常牽強(qiáng)，存在主觀臆斷成分，沒有說服力?！蹦敲磳?shí)際情況是怎么樣呢？充分利用這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生能進(jìn)行一次探索和研究的充分的練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，不拘一格尋找問題的答案。也就是說不管用什么方式，怎么才能知道C下落多少時(shí)速度最大？最大速度是多少？可以叫學(xué)生廣泛討論，也可以作為物理興趣小組的一個(gè)課題，利用課外活動(dòng)去展開研究。

2 創(chuàng)造性研究解決問題

【思路一】數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)、愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生很快就可能想到，可以把這個(gè)問題轉(zhuǎn)換為一個(gè)求數(shù)學(xué)函數(shù)的極值問題。函數(shù)、極限知識(shí)也是現(xiàn)在高中新課標(biāo)的內(nèi)容，可以幾個(gè)學(xué)生一塊研究、推導(dǎo)速度與夾角的函數(shù)關(guān)系式：。

設(shè)繩與豎直方向的夾角為θ時(shí)，A、B、C的速度分別為vA、vA、vC，由機(jī)械能守恒，系統(tǒng)減少的機(jī)械能等于增加的動(dòng)能，即：

可得：

=

令，問題即轉(zhuǎn)化為

當(dāng)θ=？時(shí)，EK取得最大值？最大值是多少？求出EK的最大值即可能知道vC的最大值。

這個(gè)極值的計(jì)算過程較為復(fù)雜，可以作為數(shù)學(xué)愛好者的一個(gè)專題練習(xí)，也可以求助于數(shù)學(xué)教師，可以計(jì)算出當(dāng)θ=？時(shí)，C物體的速度達(dá)到極大值。

【思路二】動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生自然就想到做實(shí)驗(yàn)的辦法，教師可以進(jìn)一步提示，學(xué)生可以放開思路大膽設(shè)想，提出如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？用到哪些器材？實(shí)驗(yàn)中還要注意哪些問題？這就是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ垘У奶幚怼⒃O(shè)計(jì)能力等）有很大幫助?？梢缘綄?shí)驗(yàn)室中操作。本題利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶即可很簡(jiǎn)單地求出紙帶下落的高度約是0.4 m，以及物體的最大速度約1.07 m/s。

實(shí)驗(yàn)的方法簡(jiǎn)單易行，但是結(jié)果不太準(zhǔn)確。上述結(jié)果和本文開始問題引入中的結(jié)果相差不大，是否是實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)確造成的呢？到底開始的解法對(duì)不對(duì)呢？

【思路三】對(duì)于愛好電腦的學(xué)生可以提示他們，學(xué)習(xí)電腦是為了利用電腦解決實(shí)際問題，這也是當(dāng)代科學(xué)工作者常用的方法。用電腦軟件（Excel、幾何畫板等）就可以解決這個(gè)問題。用幾何畫板，做出C下落的高度和速度對(duì)應(yīng)的關(guān)系曲線。在幾何畫板中可以把曲線無限放大，可以直觀精確地求出C的最大速度，以及對(duì)應(yīng)的下落高度。

設(shè)物體下落高度為h時(shí)物體C的速度為vC，由機(jī)械能守恒定律可得：

又有：，，

所以：

帶入數(shù)值得：

=

把它轉(zhuǎn)化為函數(shù)：

用幾何畫板畫出函數(shù)圖象如圖4所示。

從圖4中可以看出，當(dāng)C物體下落0.122 m時(shí)速度最大；縱坐標(biāo)可以逐漸放大，如圖5所示，可以精確讀出最大速度是1.065 m/s。

此外，從圖中橫坐標(biāo)上還可以明顯地看到物體下落的最大高度是0.4 m，這也驗(yàn)證了上述結(jié)論的正確性。

此結(jié)果和一開始的解法明顯不一樣。從運(yùn)動(dòng)學(xué)來分析，當(dāng)θ=60°時(shí)，即使A的加速度是零，θ也在變化，繩末端也有法向加速度，因此A、B的加速度也不是零。當(dāng)然繩中的張力也不是mg了。開始的分析的錯(cuò)誤就在于主觀臆斷地認(rèn)為在θ=60°時(shí)，三者加速度都為零。實(shí)際上θ=60°時(shí)，C物體已經(jīng)減速，最大速度出現(xiàn)在θ=60°以前。

由上述論證可以看出解決這個(gè)問題有很多辦法，而一開始的錯(cuò)誤答案用的是最常用的，也是學(xué)生和教師都習(xí)慣和樂于使用的——只用物理規(guī)律去解答，不愿借助于其他途徑。然而用這個(gè)辦法解決這個(gè)問題確是最難的，幾乎無法解答第二問。其他的三種辦法都可以得出正確答案。由此可見，思維發(fā)散、創(chuàng)造性思維是多么的重要！

3 本例也可以作為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)很好的范例

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課堂演示實(shí)驗(yàn)之外，大部分都是教師事先講解實(shí)驗(yàn)原理，然后寫好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，最后由后學(xué)生按步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，存在幾個(gè)弊端：

1）脫離實(shí)際需要，空談實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法，這樣做實(shí)驗(yàn)，除了熟悉器材，熟練基本儀器操作方法之外，收獲很??；

2）缺乏主動(dòng)性，純粹的要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，完成任務(wù)，而不是學(xué)生遇到必須實(shí)驗(yàn)才能解決的問題而進(jìn)行試驗(yàn)；

3）缺乏獨(dú)立性，學(xué)生很少能自己設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案；

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一、小學(xué)校長(zhǎng)管理的意義

（一）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，他的履職情況和工作狀態(tài)直接關(guān)系著這所學(xué)校的興衰。如果校長(zhǎng)管理水平不高，各項(xiàng)管理工作都是一團(tuán)糟、一團(tuán)亂，那么學(xué)校的發(fā)展也必然會(huì)受到很多負(fù)面影響。從這一角度來說，小學(xué)校長(zhǎng)管理水平高，也意味著能夠掌握教學(xué)管理的一般規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來開展有效的管理，將各種教學(xué)要素按照最合適的組合進(jìn)行分配，從而為學(xué)校更好地發(fā)展注入活力。

（二）提升教育質(zhì)量

教育質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存發(fā)展的根基所在，沒有好的教育質(zhì)量，學(xué)校必然會(huì)被廣大民眾所拋棄，而教育質(zhì)量的提升，除了依賴良好的師資力量，同時(shí)也要依賴良好的管理水平。小學(xué)校長(zhǎng)管理水平的提升可以更好地統(tǒng)籌安排各項(xiàng)教學(xué)工作，全面提升教學(xué)管理水平，這樣就可以為教育質(zhì)量的提升提供良好的保障。

（三）激勵(lì)教師工作

百年大計(jì)、教育為本，教育大計(jì)、教師為本。教師在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其積極性高低將會(huì)直接左右教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量能否提升。校長(zhǎng)管理水平的提升對(duì)于教師工作積極性來說是一個(gè)促進(jìn)，校長(zhǎng)管理的重要工作就是進(jìn)行教師激勵(lì)，通過各種激勵(lì)手段的開展，全面激發(fā)教師工作的積極性，將教師的工作統(tǒng)一到學(xué)校發(fā)展、教書育人的宏觀目標(biāo)之下，從而更好地滿足教師的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。

二、學(xué)校管理中存在的問題

（一）教師方面

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡。

2.教師普遍感覺工作壓力大。

3.管理方式落后。

（二）學(xué)生工作難度增加

1.學(xué)生個(gè)性不斷彰顯。

2.問題學(xué)生越來越多。

3.學(xué)生個(gè)性增強(qiáng)，教育難度增大。

（三）教學(xué)改革任務(wù)重

1.社會(huì)期望的提升。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，公眾對(duì)于教育質(zhì)量的要求越來越高，這對(duì)于學(xué)校管理來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)家長(zhǎng)的高期望，很多校長(zhǎng)都認(rèn)為難以達(dá)到期望，教學(xué)要求的高期望給校長(zhǎng)管理帶來了難題。為了更好地達(dá)到公眾的預(yù)期，小學(xué)在教學(xué)改革方面開始加速推進(jìn)，教改任務(wù)越來越重。

2.教學(xué)改革時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大。繁重的教改任務(wù)對(duì)于校長(zhǎng)的管理也是一個(gè)挑戰(zhàn)：目前我國基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育改革正在持續(xù)推進(jìn)，新課改也在穩(wěn)步進(jìn)行之中，教學(xué)改革的任務(wù)重、時(shí)間緊、難度大，校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的決策制定者，管理水平的高低直接決定了能否按時(shí)完成教學(xué)改革任務(wù)。目前很多小學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)改革中存在消極情緒，做不到根據(jù)教學(xué)改革的要求來開展好各項(xiàng)管理工作，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)改革的滯后。在教學(xué)改革活動(dòng)中，校長(zhǎng)如何做到游刃有余地管理，這是未來小學(xué)校長(zhǎng)重點(diǎn)要提升的能力。

三、小學(xué)校長(zhǎng)管理的應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)新教師隊(duì)伍管理手段

針對(duì)目前教師隊(duì)伍復(fù)雜化的客觀現(xiàn)實(shí)，需要小學(xué)校長(zhǎng)在管理方面做到與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注校長(zhǎng)管理領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)以及理論研究成果，制定有效的教師管理制度，從而提升教師隊(duì)伍的工作積極性。

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人員流動(dòng)。

2.在教師管理中積極推進(jìn)民主管理模式。

3.要確保職稱晉升公開、公平。

4.要完善教師考核模式。

（二）加強(qiáng)學(xué)生管理

1.實(shí)施差異化的管理模式。

2.學(xué)校教育與家庭教育密切結(jié)合。

3.樹立以生為本的教育理念。

（三）完善溝通機(jī)制，注重提升自我修養(yǎng)

1.注意傾聽教師的心聲。校長(zhǎng)要多與教師進(jìn)行溝通，尤其對(duì)于管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題都可以與教師進(jìn)行溝通討論，從而尋求一個(gè)最優(yōu)的解決方案。

2.提升校長(zhǎng)自身修養(yǎng)。小學(xué)校長(zhǎng)在管理水平提升方面，需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，只有修養(yǎng)不斷提升，才能較好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。管理科學(xué)也要講究藝術(shù)，小學(xué)校長(zhǎng)要對(duì)照校長(zhǎng)崗位職責(zé)，不斷地進(jìn)行自我能力的提升，積極參加校長(zhǎng)管理研修班，多到校長(zhǎng)管理論壇中汲取新的知識(shí)、養(yǎng)分，不斷更新知識(shí)、提高管理能力。小學(xué)校長(zhǎng)要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不能將校長(zhǎng)作為一個(gè)職業(yè)，而是要將這個(gè)崗位作為一份事業(yè)，投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自身修養(yǎng)的提升。同時(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)要做到一日三省吾身，正視自己管理中存在的不足，虛心接受廣大師生的意見以及建議，尤其在溝通技巧、管理決策等方面要能夠做到不斷提升，從而為更好地應(yīng)對(duì)管理挑戰(zhàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)校會(huì)計(jì)；問題分析；管理思考

一、學(xué)校會(huì)計(jì)的特點(diǎn)

學(xué)校會(huì)計(jì)的主體是與國家預(yù)算的組織體系相適應(yīng)的。它以國家預(yù)算執(zhí)行為中心構(gòu)成集中統(tǒng)一的預(yù)算會(huì)計(jì)體系。學(xué)校會(huì)計(jì)既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有統(tǒng)一性和廣泛性，各級(jí)各類學(xué)校都各自產(chǎn)生獨(dú)立的會(huì)計(jì)報(bào)告，同時(shí)學(xué)校會(huì)計(jì)核算內(nèi)容必須與各級(jí)國家預(yù)算保持一致性，不得各自為政；學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)校會(huì)計(jì)是按照國家預(yù)算所規(guī)定的用途開支的，應(yīng)該與國家預(yù)算保持一致，一般都實(shí)行收付實(shí)現(xiàn)制；學(xué)校會(huì)計(jì)現(xiàn)階段主要核算預(yù)算資金收支及其余額，一般不計(jì)算成本和固定資金折舊；學(xué)校會(huì)計(jì)貫徹?？顚Ｓ迷瓌t，一般通過學(xué)校預(yù)算，分配各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出的份額，并按預(yù)算執(zhí)行；學(xué)校會(huì)計(jì)是若干會(huì)計(jì)實(shí)體的結(jié)合，現(xiàn)階段一個(gè)學(xué)校有關(guān)教學(xué)、科研、生活、生產(chǎn)、建設(shè)往往分別執(zhí)行不同的會(huì)計(jì)制度。

二、學(xué)校會(huì)計(jì)管理中存在的問題

1.會(huì)計(jì)主體多元化。由于預(yù)算體制不同， 教育經(jīng)費(fèi)的主體與基建經(jīng)費(fèi)的主體分別核算，不利于全面反映學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況。目前中等學(xué)校會(huì)計(jì)制度中沒有“在建工程”這個(gè)科目，所以只有當(dāng)工程竣工決算后才能反映到事業(yè)單位的資產(chǎn)負(fù)債表中；有的工程已完工并交付使用，但未辦理竣工決算手續(xù)，不作為學(xué)校的固定資產(chǎn)核算，這樣導(dǎo)致學(xué)校會(huì)計(jì)不能全面反映學(xué)校的經(jīng)濟(jì)資源。

2.固定資產(chǎn)信息失真。固定資產(chǎn)科目本身以原值入賬導(dǎo)致資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值與其賬面價(jià)值相背離，造成了資產(chǎn)信息的嚴(yán)重失真，這種核算方式難以反映固定資產(chǎn)的凈值，資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值與其賬面價(jià)值相背離，造成了資產(chǎn)信息的嚴(yán)重失真，不能真實(shí)反映學(xué)校的資產(chǎn)狀況。

3.會(huì)計(jì)信息化建設(shè)滯后。當(dāng)前，學(xué)校財(cái)務(wù)管理職能未能得到充分發(fā)揮，如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以集中會(huì)計(jì)核算為平臺(tái)，以信息化為抓手，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理模式創(chuàng)新，成為各級(jí)學(xué)校面臨的重大問題。

4.資產(chǎn)負(fù)債表的信息不能反映學(xué)校全部的資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的實(shí)際情況?；窘ㄔO(shè)會(huì)計(jì)信息游離于學(xué)校會(huì)計(jì)報(bào)表之外，會(huì)計(jì)報(bào)表不完整?，F(xiàn)行學(xué)校會(huì)計(jì)報(bào)表反映的信息不夠完整，不利于不同投資主體和單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)基建項(xiàng)目的監(jiān)督和管理，容易給會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀者產(chǎn)生誤解。

5.各項(xiàng)行政事業(yè)性收費(fèi)收入核算存在漏洞。學(xué)費(fèi)收入依據(jù)收付實(shí)現(xiàn)制原則，只對(duì)已收部分作為收入處理而應(yīng)收未收部分不予反映，這樣既不能準(zhǔn)確核算學(xué)校的應(yīng)收學(xué)費(fèi)規(guī)模，也不利于學(xué)費(fèi)的催繳，極易造成學(xué)費(fèi)流失。

6.其他長(zhǎng)期資產(chǎn)的核算零散、不明晰。由于學(xué)校購置小額資產(chǎn)都是一次性計(jì)支出，而不計(jì)資產(chǎn)增加，特別是對(duì)未構(gòu)成固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期耐用小額低值易耗品的核算，造成該類資產(chǎn)分散零散，給統(tǒng)計(jì)帶來很大難度處于無人管理狀態(tài)，同時(shí)這些資產(chǎn)在報(bào)表上也沒有得到任何反映，造成嚴(yán)重的賬實(shí)不符，不利于會(huì)計(jì)報(bào)表使用者了解真實(shí)的財(cái)務(wù)情況。

三、學(xué)校會(huì)計(jì)管理的措施

1.采用權(quán)責(zé)發(fā)生制來彌補(bǔ)收付實(shí)現(xiàn)制的不足。隨著學(xué)校收入來源和支出的多樣化，為了強(qiáng)化教育成本管理核算，權(quán)責(zé)發(fā)生制是一種必然的選擇，在實(shí)行收付實(shí)現(xiàn)制的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校內(nèi)部核算的需要，部分地利用權(quán)責(zé)發(fā)生制來彌補(bǔ)收付實(shí)現(xiàn)制的不足。學(xué)校日常會(huì)計(jì)核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，固定資產(chǎn)計(jì)提折舊、無形資產(chǎn)按期攤銷、收入與支出按權(quán)責(zé)制確認(rèn)、區(qū)分權(quán)益性支出和資本性支出，保障資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)報(bào)表數(shù)據(jù)的客觀性。

2.增設(shè)現(xiàn)金流量表。企業(yè)單位的報(bào)表體系的主報(bào)表有三份：資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。其中前二份按照權(quán)責(zé)發(fā)生制編制，后一份以現(xiàn)金收付為基礎(chǔ)編制的，實(shí)質(zhì)就是收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)。學(xué)?？梢哉沾朔椒?，從而達(dá)到既按權(quán)責(zé)發(fā)生制使會(huì)計(jì)信息真實(shí)可信、又照顧到國家預(yù)算收付實(shí)現(xiàn)制的需要。

3.基本建設(shè)會(huì)計(jì)信息納入學(xué)校會(huì)計(jì)報(bào)表之內(nèi)。增設(shè)在建工程情況表，不再單設(shè)基建財(cái)務(wù)報(bào)表。改革現(xiàn)行的基本建設(shè)會(huì)計(jì)信息游離于會(huì)計(jì)報(bào)表之外的做法，報(bào)送基建報(bào)表以報(bào)表附表的形式出現(xiàn)。資產(chǎn)負(fù)債表中增設(shè)“在建工程”科目，基建投入不再在“自籌基建支出”列支，而是在發(fā)生時(shí)計(jì)入“在建工程”，完工后計(jì)入固定資產(chǎn)，取消“固定基金”科目。

4.加快財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)。在財(cái)會(huì)工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，鉆研財(cái)務(wù)管理信息化業(yè)務(wù)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為抓手，以會(huì)計(jì)集中核算為平臺(tái)，加快財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)步伐，為教職工和學(xué)生提供更加及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)、全面的會(huì)計(jì)信息。

5.加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，會(huì)計(jì)人員已不能僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的核算型會(huì)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)管理型會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化的巨大作用是將財(cái)會(huì)人員從繁重的記帳、算帳工作中解脫出來，充分利用會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析體系模塊，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的查詢功能，提供及時(shí)有用的信息，以供分析決策之用，降低投資成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高資金使用效益。

6.加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督，完善內(nèi)部審計(jì)控制制度。校長(zhǎng)主管審計(jì)工作，保持內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，其所處的位置更加客觀公正開展內(nèi)部審計(jì)工作；建立正常審計(jì)制度，定期或不定期地開展事業(yè)收入、經(jīng)費(fèi)支出檢查或其他專項(xiàng)檢查工作；學(xué)校應(yīng)建立會(huì)計(jì)部門監(jiān)督、財(cái)會(huì)人員監(jiān)督和全體教職工監(jiān)督相結(jié)合的內(nèi)部綜合監(jiān)督機(jī)制，并嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定對(duì)違紀(jì)違規(guī)行為進(jìn)行懲處；審計(jì)部門應(yīng)對(duì)學(xué)校的資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益等一切賬務(wù)進(jìn)行審核，還要對(duì)工作的職責(zé)、權(quán)限、工作的程序和方法進(jìn)行審核，定期向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，同時(shí)向主管部門進(jìn)行匯報(bào)，及時(shí)糾正問題。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞]微粒觀；量化觀；守恒觀；典型實(shí)例

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0084-03

A.消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為n（2-x）mol

B.處理廢水中Cr2O2-7的物質(zhì)的量為nx/2mol

C.反應(yīng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為3nxmol

D.在FeO?FeyCrxO3中3x=y

解析：由鉻元素守恒知廢水中Cr2O2-7的物質(zhì)的量為nx/2mol，反應(yīng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為nX/2mol×6=3nxmol，故B、C項(xiàng)正確；由得失電子守恒知：ny×1=3nx，即y=3x，D項(xiàng)正確。由鐵元素守恒知消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為n×（1+y）mol=n（1+3x）mol，因此選項(xiàng)A錯(cuò)誤。

3.氨和聯(lián)氨（N2H4）是氮的兩種常見化合物，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中有重要的應(yīng)用。根據(jù)題意完成下列計(jì)算：

（1）聯(lián)氨用亞硝酸氧化可生成氮的另一種氫化物，該氫化物的相對(duì)分子質(zhì)量為43.0，其中氮原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.977，計(jì)算確定該氫化物的分子式。

該氫化物受撞擊則完全分解為氮?dú)夂蜌錃狻?.30 g該氫化物受撞擊后產(chǎn)生的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為____L。

（2）聯(lián)氨和四氧化二氮可用作火箭推進(jìn)劑，聯(lián)氨是燃料，四氧化二氮作氧化劑，反應(yīng)產(chǎn)物是氮?dú)夂退?。由?lián)氨和四氧化二氮組成的火箭推進(jìn)劑完全反應(yīng)生成72.0kg水，計(jì)算推進(jìn)劑中聯(lián)氨的質(zhì)量。

（3）氨的水溶液可用于吸收NO與NO2混合氣體，反應(yīng)方程式為：6NO+4NH3=5N2+6H2O；6NO2+8NH3=7N2+12H2O。

NO與NO2混合氣體180 mol被8.90×103 g氨水（質(zhì)量分?jǐn)?shù)0.300）完全吸收，產(chǎn)生156 mol氮?dú)?。吸收后氨水密度?.980 g?cm-3。計(jì)算：①該混合氣體中NO與NO2的體積比。②吸收后氨水的物質(zhì)的量濃度（答案保留1位小數(shù)）。

解析：（1）利用氫化物的相對(duì)分子質(zhì)量直接求出組成該氫化物兩種元素的原子數(shù)，而后求得分子式。N原子數(shù)=43.0×0.977÷14=3，H原子數(shù)=43.0×0.023÷1=1，故分子式為HN3。因?yàn)樵摎浠锓纸馍傻膬煞N氣體都是雙原子分子，根據(jù)N原子、H原子守恒可求得混合氣體體積。4.30 g HN3為0.1 tool，氮?dú)夂蜌錃饣旌蠚怏w體積為0.1 mol×4÷2×22.4 L?mol2-1=4.48L。

（2）依題意知N2H4被氧化生成H2O，根據(jù)氫元素守恒可求得N2H4質(zhì)量：（72.0÷18×2÷4×32）kg=64 kg。