導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于計(jì)劃制定切合實(shí)際,指導(dǎo)性強(qiáng),保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行,促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績(jī)。

(一)注重課堂教學(xué)研究,探究校本課程教學(xué)方法。

1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人,解詩(shī)題——抓字眼,明詩(shī)意——想詩(shī)境,悟詩(shī)情——吟詩(shī)句,背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。

2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。

掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀,反復(fù)地讀,要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī),楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng),豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。

以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞,便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱(chēng)號(hào),依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。

2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過(guò)配樂(lè)朗誦,背誦,表演等活動(dòng)形式,評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò),教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。

(三)完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作,為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。

實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生古文化底蘊(yùn),推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書(shū)的修訂和編寫(xiě)工作力度。

1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面,適應(yīng)教學(xué)需要的原則,本學(xué)期我們對(duì)20*年編寫(xiě)的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ),將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換,將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè),即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)(上寫(xiě)學(xué)期合訂本)。

2、如期完成了配套教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專(zhuān)職人員編寫(xiě)配套教學(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)不懈努力,截至本學(xué)期,歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間,終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書(shū)初稿的編寫(xiě)工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

二、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。

首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。

其次要抓緊時(shí)間,創(chuàng)造條件,對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。

2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。

首先要定期組織課程實(shí)施專(zhuān)題工作會(huì)議。

其二要組織必要的教師教材教法專(zhuān)題培訓(xùn)。

其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。

3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末要做好專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。

4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫(xiě)一定量的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。

6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。

三、困惑與設(shè)想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在,學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū),原因是資金問(wèn)題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。

(二)下步設(shè)想。

篇2

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理學(xué)原理；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0073-02

作為人文經(jīng)管類(lèi)課程課堂教學(xué)的重要方式之一，案例教學(xué)最早被用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，并獲得了較好的效果。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)方法用于管理學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)，將所研究的問(wèn)題置于特定的環(huán)境中，采集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)以及具有典型意義的事件說(shuō)明問(wèn)題的原因和過(guò)程，得出具有啟示意義的結(jié)論，甚至是理論的創(chuàng)新。案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，通常由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，挑選適當(dāng)?shù)陌咐M織課堂和課后研究與討論，并對(duì)學(xué)生針對(duì)案例做出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，根據(jù)學(xué)生做出的解決方案質(zhì)量給出平時(shí)成績(jī)作為激勵(lì)等。雖然案例教學(xué)已經(jīng)在本科管理學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師實(shí)施案例教學(xué)往往面臨一些問(wèn)題與障礙。本文針對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問(wèn)題與障礙進(jìn)行分析，并對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

一、實(shí)施案例教學(xué)的問(wèn)題與障礙

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《管理學(xué)原理》課程中實(shí)施案例教學(xué)仍面臨諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1.管理學(xué)案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學(xué)原理》教學(xué)中均加大了案例教學(xué)的比例，但目前適合中國(guó)本科學(xué)生的管理學(xué)案例教材寥寥無(wú)幾。在此背景下，《管理學(xué)原理》授課教師為了實(shí)施案例教學(xué)往往需要自行挑選或者設(shè)計(jì)案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以理解，甚至不適用于本科教學(xué)。案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量與案例教學(xué)的質(zhì)量顯著相關(guān)，管理學(xué)案例教材的匱乏直接影響了《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)的效果。

2.教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足。與簡(jiǎn)單的課堂討論不同，《管理學(xué)原理》課程的案例教學(xué)更加復(fù)雜與多樣，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)需要更多的教學(xué)資源支持。在某些案例研究與解決方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)中，往往只需要教師對(duì)基本原理進(jìn)行講解與演繹，學(xué)生不用動(dòng)手實(shí)踐，使得許多教學(xué)管理者認(rèn)為《管理學(xué)原理》教學(xué)與理工科科目不同，沒(méi)有必要安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學(xué)生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學(xué)生課后學(xué)習(xí)極大地依賴(lài)自己的積極性與自覺(jué)性，這種不確定性嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

3.教師對(duì)案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業(yè)就進(jìn)入高校執(zhí)教，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不平衡，而案例教學(xué)需要教師對(duì)其主持分析的案例具有較強(qiáng)的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實(shí)踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強(qiáng)。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，由于教師對(duì)案例掌握上的不足，可能最終導(dǎo)致所教授的案例分析和解決方案與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不適應(yīng)。作為一門(mén)管理類(lèi)基礎(chǔ)課程，根據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，《管理學(xué)原理》課程往往安排在大一開(kāi)設(shè)。由于大一的學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，仍保持著高中時(shí)“重做題、輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講和記筆記，缺乏主動(dòng)實(shí)踐、參與課堂討論與分析的動(dòng)力。學(xué)生是案例教學(xué)的重要參與者，學(xué)生較低的配合度將直接影響案例教學(xué)的效果，進(jìn)而影響《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策

針對(duì)前文提出的問(wèn)題與障礙，對(duì)在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策進(jìn)行討論。

1.編制高質(zhì)量的案例教材。為了保障案例教學(xué)的質(zhì)量，有必要編制一套高質(zhì)量的管理學(xué)案例教材。雖然組織高水平的管理學(xué)案例教材編撰工作離不開(kāi)各大教育教學(xué)出版社的支持，但是在目前管理學(xué)案例教材缺乏的背景下，各高校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院教授《管理學(xué)原理》以及相關(guān)課程的教師可以自行組織起來(lái)，編制高水平的管理學(xué)案例教材。同時(shí)，組織全院多位經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)教師共同編制管理學(xué)案例教材，能夠有效地減少單個(gè)教師編制課程教學(xué)案例的個(gè)數(shù)，節(jié)約教師的精力和時(shí)間。參編教師集中有限的時(shí)間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化管理學(xué)課程案例教學(xué)的教學(xué)效果。

2.增加教學(xué)資源投入。為了緩解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中教學(xué)軟、硬件資源投入不足的問(wèn)題，《管理學(xué)原理》授課教師有必要對(duì)學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行宣傳與呼吁，使各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)知曉并理解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中軟、硬件資源投入不足的現(xiàn)狀及其帶來(lái)的問(wèn)題，爭(zhēng)取教學(xué)管理部門(mén)對(duì)《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)加大資源投入的支持力度。同時(shí)，各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)和管理人員也應(yīng)當(dāng)改變其“經(jīng)管類(lèi)學(xué)科僅需較少教學(xué)資源投入，只要教師站在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解即可”的傳統(tǒng)思想，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)加大支持力度，增加教學(xué)資源的投入，以保障管理學(xué)相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)的成功實(shí)施。

3.提升教師能力。主講教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者以及整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的控制者。教師的能力和水平對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量舉足輕重。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要通過(guò)各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)理論進(jìn)展與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力，將先進(jìn)的理論和實(shí)踐知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)院各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理者要重視教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高教師案例教學(xué)的水平，進(jìn)而提升管理學(xué)相關(guān)課程案例教學(xué)的效果。

4.幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的投入直接影響案例教學(xué)的效果以及整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生自己難以主動(dòng)提高參與案例教學(xué)的積極性，主講教師必須積極主動(dòng)地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的整個(gè)流程、案例分析所需知識(shí)儲(chǔ)備和參與案例分析、討論必要的準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的基本態(tài)度，為了保護(hù)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)始終對(duì)學(xué)生保持鼓勵(lì)與肯定的態(tài)度，支持學(xué)生的發(fā)散思維，表?yè)P(yáng)學(xué)生在案例分析中做得好的部分，并藝術(shù)地提出學(xué)生未來(lái)需加強(qiáng)的方向，切不可簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行批評(píng)與嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與其分析案例、講解解決方案時(shí)表現(xiàn)的能力相聯(lián)系，對(duì)做案例認(rèn)真和做得好的學(xué)生在期末考試中加分，以激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整個(gè)課程的案例教學(xué)效果。

案例教學(xué)是一種理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將案例教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)管理》等管理學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度，使學(xué)生在課程教學(xué)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)的問(wèn)題與障礙以及實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策進(jìn)行了總結(jié)與梳理。研究認(rèn)為，管理類(lèi)學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要問(wèn)題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對(duì)案例的把握不足，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不適應(yīng)。而實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類(lèi)課程主講教師實(shí)施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

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[5]秦立栓.論案例教學(xué)在管理學(xué)課程中的運(yùn)用[J].中國(guó)成人教育，2008，5（3）：7-8.

篇3

一、概述

管理學(xué)是一門(mén)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用性學(xué)科，是人類(lèi)管理實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)＼[1＼]。在高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，管理學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。目前，隨著我國(guó)高職教育改革的不斷推進(jìn)，管理學(xué)這一課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。高職管理學(xué)教學(xué)應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力”的教育理念和“理論夠用、實(shí)踐為主”教育原則指導(dǎo)下開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的，因此需要管理學(xué)課程教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是不但要使學(xué)生掌握基本的管理理論與方法，還要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中能熟練靈活地運(yùn)用這些理論與方法，能夠在工作實(shí)踐中解決相關(guān)問(wèn)題。但是因受傳統(tǒng)教育模式的影響， 相當(dāng)一部分高職院校在管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)還是盲目地沿襲本科教育，教學(xué)中大量講授國(guó)內(nèi)外的管理學(xué)理論，混淆了本科教育和高職教育的差別＼[2＼]，內(nèi)容上成為了本科管理學(xué)教育的“壓縮餅干”。

2.教學(xué)方式單一

目前，許多高職院校管理學(xué)的教學(xué)還是傳統(tǒng)的單純課堂講授，停留在理論知識(shí)灌輸?shù)膶用妫础疤铠喪健?。學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，很難真正理解管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)懂學(xué)會(huì)，更談不運(yùn)用。并且單一而枯燥的講授模式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

3.重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中往往是理論的講授多過(guò)于實(shí)際操作方法介紹和運(yùn)用，課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很少、甚至沒(méi)有。并且很多校企之間的合作無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)，許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)也只是作為普通工人工作，而無(wú)法接受管理技能的訓(xùn)練。這與“培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才”這一高職教育的目標(biāo)和宗旨嚴(yán)重偏離。

4.教學(xué)課堂師生互動(dòng)性差

師生互動(dòng)性差是目前管理學(xué)課堂上一個(gè)典型的問(wèn)題。管理學(xué)教學(xué)一般都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽(tīng)。師生之間的交流往往只能在課后實(shí)現(xiàn)。這種缺乏互動(dòng)的課堂一方面不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，另一方面枯燥的聽(tīng)講會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

5.課程考核方式單一

對(duì)于管理學(xué)課程的考核方式，很多高職院校目前還是沿用總結(jié)性考核的方式，即期末時(shí)采用閉卷筆試考核，且期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的70%或80%，平時(shí)成績(jī)僅占很少一部分，而對(duì)實(shí)踐性的考察在總成績(jī)里根本得不到反映。這種“一卷定乾坤”的課程考核方式只能檢測(cè)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而不能檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

三、改進(jìn)高職管理學(xué)教學(xué)的措施

1.明確高職管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

高職管理學(xué)以既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。高職管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以掌握基本管理理論和培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到理論與技能的深度融合＼[3＼]。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的搜集、分析信息能力，科學(xué)決策能力，目標(biāo)管理能力，制定計(jì)劃能力，組織設(shè)計(jì)能力，招聘、應(yīng)聘能力，指揮能力，激勵(lì)能力，溝通能力和有效控制能力等作為高職管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2015年第1期第28卷第1期

2.采用多元化的教學(xué)方式

在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，任何單一的教學(xué)模式都無(wú)法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教學(xué)模式，將不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式融合，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。筆者認(rèn)為管理學(xué)課程可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容嘗試以下幾種互動(dòng)式教學(xué)方式：（1）案例教學(xué)法，將典型案例、與行業(yè)有關(guān)案例和社會(huì)熱點(diǎn)案例等進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)探析、討論和總結(jié)。（2）游戲教學(xué)法，通過(guò)游戲加深學(xué)生對(duì)管理理論和管理方法的掌握，并且能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)充分運(yùn)用在管理實(shí)踐中。如“舉棍子”的游戲可運(yùn)用于總結(jié)管理職能時(shí)讓學(xué)生對(duì)抽象的四大職能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)＼[4＼]。（3）情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一定任務(wù)、掌握特定管理技能、感受管理內(nèi)涵。這些教學(xué)方式在管理學(xué)課堂的運(yùn)用，既有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，又有利于學(xué)生通過(guò)親身的體會(huì)掌握相應(yīng)的管理技能，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的。

3.增加實(shí)踐教學(xué)的比重

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得管理實(shí)踐技能的一種有效方法。分小組設(shè)立“模擬公司”、組建管理團(tuán)隊(duì)就是實(shí)踐教學(xué)法的具體運(yùn)用。例如講到計(jì)劃職能時(shí)，要求學(xué)生小組擬定公司的發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃，講到組織職能時(shí)，要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)出公司的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部職權(quán)分配、人員的配備和公司的企業(yè)文化等，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)整個(gè)的管理職能活動(dòng)就有了親身的體會(huì)。還可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”指的是邀請(qǐng)校外專(zhuān)家和管理者到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，讓學(xué)生聆聽(tīng)真實(shí)的管理經(jīng)歷，感受管理的真諦。“走出去”可以是組織學(xué)生到校外知名企業(yè)進(jìn)行組織調(diào)查、參觀工作現(xiàn)場(chǎng)（生產(chǎn)流程）或者在企業(yè)短期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

4.改變傳統(tǒng)單一的考核方式

既然高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的管理理論和培養(yǎng)其實(shí)踐能力，那在課程的考核上就不能僅是采用“期末閉卷筆試”，而應(yīng)建立起與教學(xué)目標(biāo)匹配的多環(huán)節(jié)、全方位的考核體系。筆者認(rèn)為，可以將管理學(xué)課程的考核分為三部分：平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和技能成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占30%左右，具體包括平時(shí)作業(yè)、出勤率、課堂提問(wèn)表現(xiàn)和案例討論等;期末成績(jī)占40%左右，可以開(kāi)卷的方式進(jìn)行著重考察學(xué)生基本理論的掌握和分析問(wèn)題的能力;最后是技能測(cè)試占30%左右，以小論文或企業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行。

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Exploration of Teaching Reform of Management Courses in Higher Vocational Education

LIU Ying

（Department of Mathematics and Finance，Yunyang Teachers' College，Shiyan 442000，China）

篇4

Abstract： Based on the summary of problems in case teaching of Management for engineering students， the paper puts forward the specific countermeasures. Its purpose is to improve effect of case teaching for engineering students， and help engineering students train and improve the management ability.

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)；教學(xué)效果；改革

Key words： management；teaching effect；reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0277-02

0 引言

《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)核心課程，管理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但需要掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等相關(guān)管理學(xué)理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展以及科學(xué)發(fā)展觀的提出，企業(yè)需要既懂工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，又具備實(shí)際管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。正因如此越來(lái)越多的工科院校認(rèn)識(shí)到工科本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的重要性，很多學(xué)校為工科學(xué)生開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》必修課或選修課。但是很多工科學(xué)?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)體系尤其是案例教學(xué)仍然沿用經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)模式，因此在《管理學(xué)》課程案例教學(xué)過(guò)程中不但存在案例教學(xué)共通問(wèn)題，也存在工科學(xué)生《管理學(xué)》案例教學(xué)的特性問(wèn)題。

1 工科學(xué)生《管理學(xué)》案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 缺乏適用于工科學(xué)生的《管理學(xué)》案例 《管理學(xué)》案例教學(xué)的效果很大程度上取決于案例的選取，而目前的工科學(xué)生《管理學(xué)》案例教學(xué)沿用的大多是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)案例，案例來(lái)源分為兩類(lèi)：一類(lèi)從著名企業(yè)發(fā)展得失成敗中總結(jié)，案例通常過(guò)長(zhǎng)，包含很多信息，而教學(xué)對(duì)象工科學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，因此面對(duì)此類(lèi)案例往往感到無(wú)從下手，很容易失去案例教學(xué)參與的興趣；另一類(lèi)案例來(lái)源于報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，這類(lèi)案例內(nèi)容較新容易引起學(xué)生的興趣，參與性較強(qiáng)，但是由于系統(tǒng)性不夠，與管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的聯(lián)系需要教師自己把握，這類(lèi)案例僅僅達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，達(dá)不到《管理學(xué)》案例教學(xué)的目的和要求。

1.2 工科學(xué)生案例教學(xué)參與性不強(qiáng) 在工科學(xué)生《管理學(xué)》案例教學(xué)中，工科學(xué)生參與性不強(qiáng)，究其原因主要在于：①工科學(xué)生對(duì)于《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)重視性不夠；②由于工科學(xué)生在以前的課程學(xué)習(xí)中多是接受灌輸式教育方式，沒(méi)有接觸過(guò)案例教學(xué)這一全新的教學(xué)方式，在面對(duì)教師提供的案例時(shí)往往感到束手無(wú)策不知從何下手，參與積極性不高。

1.3 工科學(xué)生案例教學(xué)過(guò)程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié) 《管理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更習(xí)慣于親自參與的實(shí)踐性教學(xué)方式，而當(dāng)前的《管理學(xué)》案例教學(xué)仍然是課堂教師陳述案例、學(xué)生發(fā)言表明觀點(diǎn)，僅僅通過(guò)課堂形式的案例教學(xué)，學(xué)生很難掌握《管理學(xué)》知識(shí)的精髓，也很難在將來(lái)的工作中學(xué)以致用將管理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

2 提高工科學(xué)生《管理學(xué)》案例教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 精選適合工科學(xué)生的《管理學(xué)》案例進(jìn)行案例教學(xué) 案例教學(xué)的本質(zhì)在于以學(xué)生為主體，通過(guò)案例陳述、學(xué)生參與分析討論、教師總結(jié)，從根本上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而在工科學(xué)生《管理學(xué)》案例教學(xué)中，主要角色是工科學(xué)生，他們有自己獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)背景和認(rèn)知能力，因此一個(gè)體現(xiàn)工科學(xué)生未來(lái)工作情景的合適案例才能夠引發(fā)工科學(xué)生的參與興趣和激烈討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入分析和研究。

①案例的選擇應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。工科學(xué)生的《管理學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為未來(lái)成功的企業(yè)管理者，而工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓工科學(xué)生熟悉各種管理學(xué)知識(shí)，為將來(lái)成為既懂專(zhuān)業(yè)又懂管理的復(fù)合型人才儲(chǔ)備知識(shí)。因此工科學(xué)生《管理學(xué)》的案例選擇不能停留在《哈佛工商管理全集》或類(lèi)似的案例，而應(yīng)聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際選擇案例，如面向礦業(yè)工程類(lèi)本科生應(yīng)選擇煤礦安全生產(chǎn)管理、煤炭班組管理、煤炭運(yùn)輸管理等《管理學(xué)》案例。

②深入相關(guān)企業(yè)搜集整理案例。目前工科學(xué)生案例教學(xué)中所選案例除來(lái)自教材、案例集外，很多案例是教師從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙甚至文學(xué)小說(shuō)中摘抄而來(lái)，這樣的案例缺乏對(duì)企業(yè)管理相關(guān)原理的深入洞察，很難起到很好的案例教學(xué)效果。解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法就是從事《管理學(xué)》課程的相關(guān)教師緊密聯(lián)系自己所主持或參加的相關(guān)企業(yè)課題，在課題研究過(guò)程中為《管理學(xué)》案例教學(xué)積累收集相關(guān)案例?？蒲泻徒虒W(xué)應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，像筆者所在學(xué)校就有很多老師通過(guò)企業(yè)橫向課題的研究促進(jìn)和豐富了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 通過(guò)構(gòu)建多元化考核體系提高工科學(xué)生案例教學(xué)參與性 在目前的考核體系中，學(xué)生的最終成績(jī)主要取決于其期末考試的卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)都是按照“點(diǎn)名+課堂提問(wèn)+課后作業(yè)”的形式來(lái)判定。這樣的考核體系使得學(xué)生將注意力更多集中于期末考試前的知識(shí)點(diǎn)背誦，對(duì)于平時(shí)成績(jī)的關(guān)注僅僅是不缺課，而上課時(shí)往往是看自己認(rèn)為有用的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。這樣的考核體系很難提高學(xué)生對(duì)于平時(shí)課堂案例教學(xué)的參與積極性。

對(duì)此狀況應(yīng)通過(guò)構(gòu)建多元化的考核體系提高工科學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的參與性，目前的平時(shí)成績(jī)一般占總成績(jī)的20%-30%，可以提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，將平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)比重提高到50%-60%，而平時(shí)成績(jī)的判定很大程度上取決于學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)。在案例教學(xué)中鼓勵(lì)甚至要求所有學(xué)生必須參與，例如規(guī)定每個(gè)學(xué)生整個(gè)課程至少參與案例討論三次。在案例介紹中改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言陳述案例形式，采用多媒體對(duì)案例進(jìn)行陳述，學(xué)生對(duì)于案例的參與形式運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，即每個(gè)人獨(dú)立發(fā)表自己的意見(jiàn)，不必深思熟慮，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、奇思妙想，每個(gè)人可以多次補(bǔ)充發(fā)言修改自己的觀點(diǎn)和建議，在此過(guò)程中老師盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言，即每個(gè)案例都不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而重在學(xué)生在案例討論的過(guò)程中掌握《管理學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)其未來(lái)管理能力。

2.3 通過(guò)構(gòu)建移動(dòng)課堂增加工科學(xué)生案例教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié) 目前的《管理學(xué)》案例教學(xué)多采用“黑板+幻燈片+錄像片”的形式，這樣的案例教學(xué)形式傳播信息量小，容易形成“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)效果，而《管理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，《管理學(xué)》案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是親自參與，僅憑課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的《管理學(xué)》知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在《管理學(xué)》的案例教學(xué)中，授課教師可以充分利用自己承擔(dān)的企業(yè)橫向課題或是社會(huì)關(guān)系，積極組織學(xué)生到與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，如面對(duì)礦業(yè)工程類(lèi)本科生，可以在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)至少組織一次到煤礦進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在煤礦上設(shè)立《管理學(xué)》案例教學(xué)移動(dòng)課堂，讓學(xué)生充分了解煤礦的生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己學(xué)習(xí)的《管理學(xué)》相關(guān)原理和知識(shí)為煤礦企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的管理問(wèn)題，在考察學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)向任課教師提供一份考察感受，闡述自己對(duì)于參觀煤炭企業(yè)某一管理環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議。

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[3]陶應(yīng)虎.《管理學(xué)》案例教學(xué)思考[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，23（1）：94-96.

篇5

1 引 言

“管理學(xué)”是管理學(xué)科群中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講授管理學(xué)的基本理論和方法，理論性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)。實(shí)踐化教學(xué)是一種教學(xué)方法，主張?jiān)诶碚摻虒W(xué)、課堂教學(xué)過(guò)程中，用實(shí)踐的方法來(lái)組織教學(xué)，改變師生的主客體地位，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的工具。因此，在“實(shí)踐化教學(xué)”思想的指導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)背景下，研究“管理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)方法，研究如何通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力，對(duì)提高課程的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 實(shí)踐化教學(xué)的理論闡述及依據(jù)

實(shí)踐化教學(xué)，就是要徹底改變老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生從用耳朵聽(tīng)變?yōu)閯?dòng)手去做。實(shí)踐化教學(xué)要緊密?chē)@“兩個(gè)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，即在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。

國(guó)外的大學(xué)教育理念和本文提倡的實(shí)踐化教學(xué)理念實(shí)際是一致的。赫瑞瓦特大學(xué)亞洲區(qū)負(fù)責(zé)人王忠義教授認(rèn)為課堂應(yīng)由學(xué)生講解研究結(jié)論，對(duì)于學(xué)生的研究結(jié)果，老師只作必要的提示性輔導(dǎo)或概括。此外，應(yīng)設(shè)立學(xué)習(xí)方法課程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。澳大利亞大學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主體，教師的職責(zé)是在學(xué)生有需要的時(shí)候提供指導(dǎo)，上課的主要目的是告訴學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是通過(guò)廣泛而合理的課程，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力和能力，使他們具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 傳統(tǒng)“管理學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 重理論、輕實(shí)踐或重實(shí)踐、輕理論

傳統(tǒng)大學(xué)“管理學(xué)”課程的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有考慮教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生知識(shí)面雖然廣，卻缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也有一些大學(xué)把實(shí)際操作技能的傳授作為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要途徑，但充其量只是為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師習(xí)慣滿堂灌的教學(xué)方式，教師是主角，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。教師不注重教學(xué)方法的研究，不會(huì)采用多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。

3.3 教學(xué)環(huán)境沒(méi)有職業(yè)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生一般是以個(gè)體的角色，單一地聽(tīng)教師講授課程。教室只是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，沒(méi)有職業(yè)情景設(shè)定和職業(yè)人的角色定位，學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和合作體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很難培養(yǎng)出學(xué)生就業(yè)時(shí)需要的崗位能力。

3.4 評(píng)價(jià)體系重結(jié)果、輕過(guò)程

傳統(tǒng)的“管理學(xué)”課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。以一張?jiān)嚲淼某煽?jī)決定學(xué)生在整個(gè)課程中的努力和學(xué)習(xí)效果，不夠全面，而且這種考核機(jī)制不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

4 互聯(lián)網(wǎng)背景下“管理學(xué)”課程的實(shí)踐化教學(xué)研究

“管理學(xué)”課程的實(shí)踐化教學(xué)，以課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和可轉(zhuǎn)移能力為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情為目標(biāo)。因此，其實(shí)踐化教學(xué)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，實(shí)踐化教學(xué)要與互聯(lián)網(wǎng)手段有效結(jié)合起來(lái)。

4.1 “管理學(xué)”課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力分析

“管理學(xué)”課程的教學(xué)，不僅希望能使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、方法、技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論；熟悉管理者角色，同時(shí)使學(xué)生獲得以下能力。

4.1.1 專(zhuān)業(yè)技能

4.1.2 可轉(zhuǎn)移技能

4.2 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)的內(nèi)容研究

任何一種人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過(guò)課程的實(shí)施才得以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)課程的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行主觀的先行判斷，什么知識(shí)最有價(jià)值（通常指教學(xué)內(nèi)容），什么方法最有效（通常指教學(xué)形式）是進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)的核心問(wèn)題。關(guān)于“管理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐化教學(xué)的理念，可從以下幾方面設(shè)計(jì)。

4.2.1 根據(jù)課程在課程群中的定位，合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“管理學(xué)”在整個(gè)課程體系中的地位、角色和任務(wù)，明確其應(yīng)教授的內(nèi)容。在尊重知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)與其他課程交叉重復(fù)的部分內(nèi)容進(jìn)行整合，不講、略講或換角度講，節(jié)約教學(xué)時(shí)間和資源。因此，對(duì)于“管理學(xué)”中“管理溝通”、“組織人事與行為管理”以及“建立有效的團(tuán)隊(duì)”部分，在教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)，可略講或不講。

4.2.2 以“實(shí)際工作任務(wù)”為中心選擇和組織課程內(nèi)容

對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的具體講授，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。如通過(guò)最新企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的案例、關(guān)于財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)時(shí)事的視頻、自己所觀察和經(jīng)歷的一些真實(shí)事件等作為管理知識(shí)講授的情景，使學(xué)生在具體的企業(yè)管理案例、現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和抽象的理論知識(shí)之間尋找到一個(gè)可以鏈接的橋梁。盡量做到兩個(gè)結(jié)合：一是教材內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合；二是教材內(nèi)容與管理實(shí)踐相結(jié)合。

4.2.3 理論知識(shí)適用、夠用即可，但一定要尊重知識(shí)體系

大學(xué)教育一定要幫學(xué)生在這樣一個(gè)較長(zhǎng)、較穩(wěn)定的時(shí)間段內(nèi)形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和系統(tǒng)的思維方式。所以在課程內(nèi)容安排時(shí)，要尊重學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，但不必講得過(guò)于精深，能滿足學(xué)生未來(lái)工作對(duì)知識(shí)的基本需要即可。“管理學(xué)”課程，在教學(xué)內(nèi)容安排上以“少而精”為原則，把重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的教學(xué)內(nèi)容安排成結(jié)合理論知識(shí)的案例或問(wèn)題的思考討論，鍛煉學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力。而對(duì)于有意繼續(xù)深造的學(xué)生，通過(guò)列出專(zhuān)業(yè)書(shū)清單、推薦大量學(xué)術(shù)論文和著作的方式，幫助他們提升對(duì)理論知識(shí)部分的掌握。

4.3 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)方法研究

澳大利亞大學(xué)的教學(xué)方法比較豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括講課、輔導(dǎo)課、課堂陳述、討論、作業(yè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為“管理學(xué)”課程需要把重點(diǎn)放到讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力的“三位一體”培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用以下方法。

4.3.1 演講法

課前3分鐘，安排學(xué)生演講《我欣賞的管理者》，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和演講能力。同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，通過(guò)不同同學(xué)介紹的優(yōu)秀管理者身上的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)他們心中的夢(mèng)想和斗志，幫助他們樹(shù)立將來(lái)奮斗的榜樣和目標(biāo)。

4.3.2 模擬教學(xué)法

課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)情景，讓學(xué)生模擬。如在組織權(quán)利部分的授權(quán)部分，可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，分別扮演不同類(lèi)型的管理者和被管理者，模擬授權(quán)過(guò)程；組織沖突處理部分，讓學(xué)生模擬不同類(lèi)型的沖突情境，并運(yùn)用組織沖突處理策略，實(shí)際模擬不同類(lèi)型組織沖突的處理方法。通過(guò)演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，深刻理解以后在企業(yè)實(shí)際工作中，面對(duì)不同的沖突該如何解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.3.3 辯論法

對(duì)于管理學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，安排學(xué)生通過(guò)辯論形式，更深刻、更清晰地理解難點(diǎn)問(wèn)題，如對(duì)于“管理是科學(xué)還是藝術(shù)”以及對(duì)于一些企業(yè)真實(shí)案例問(wèn)題的解決，不同的學(xué)生可能有不同的看法和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)辯論法，幫助學(xué)生更清晰地理解一些容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題，鍛煉了他們的表達(dá)能力和思辨能力。

4.3.4 故事教學(xué)法

“上海交大最受學(xué)生歡迎教師”王維克教授會(huì)講述許多故事來(lái)增進(jìn)同學(xué)們對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解。通過(guò)豐富的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)更活潑更有趣?！肮芾韺W(xué)”課程在每次課堂上，也可以以開(kāi)篇故事作為課程的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于枯燥難懂的理論，通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓适?，讓課程更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3.5 情境教學(xué)法

“管理學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)境可設(shè)定成類(lèi)似企業(yè)的工作環(huán)境，格子工作間或者圓桌會(huì)議的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就融入到未來(lái)真實(shí)工作的情景，有更早的實(shí)境感；課程教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)讓學(xué)生著職業(yè)裝、配合使用道具、工作情景中遇到的管理問(wèn)題的模擬，使課程更具情境感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4.4 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)手段研究

4.4.1 課堂和課后學(xué)習(xí)相結(jié)合

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生能在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，可以安排學(xué)生課后完成一些任務(wù)。如“管理學(xué)”課程中，學(xué)完計(jì)劃部分的知識(shí)后，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成一份“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；安排學(xué)生去企業(yè)做調(diào)研、參觀等，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)和管理實(shí)境的感性認(rèn)識(shí)。

4.4.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段

互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分。而現(xiàn)代化的企業(yè)和行政事業(yè)單位的管理過(guò)程，也離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育改革的指導(dǎo)思想。因此，“管理學(xué)”課程的教學(xué)改革也應(yīng)緊跟信息化發(fā)展的步伐，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)和各種信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，例如在百度貼吧里設(shè)置各種管理問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論；教授學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)做網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，利用微信、QQ等方式發(fā)放問(wèn)卷等。充分利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和熱情，將互聯(lián)網(wǎng)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，使管理學(xué)的課程變得更有趣，對(duì)學(xué)生更具吸引力；也使學(xué)生能將管理知識(shí)與現(xiàn)代科技手段結(jié)合起來(lái)，成為掌握現(xiàn)代科技手段的管理者。

篇6

[關(guān)鍵詞] 高職 課程 教學(xué)研究

《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)該課程的教學(xué)，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革也取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著一些問(wèn)題，值得廣大教師認(rèn)真地去探討和解決。

課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.獨(dú)具高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)尚未完全形成

《管理學(xué)原理》是大學(xué)、高職和中職三個(gè)學(xué)歷層次管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)課程。有些高職教師認(rèn)為，本科的教育教學(xué)理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來(lái)”就用，使得該課程的教學(xué)帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識(shí)重視有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標(biāo)背離。還有些高職教師仍沒(méi)有擺脫中專(zhuān)教育的模式，沿用了中專(zhuān)的教學(xué)理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

2.課程教學(xué)理念不夠科學(xué)和完善

一是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立正確的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識(shí)的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對(duì)管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓(xùn)練。二是課時(shí)分配不盡科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，為了追求知識(shí)體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時(shí)用來(lái)講解理論知識(shí)，留20%甚至更少的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐。這種課時(shí)分配傳遞給學(xué)生的信息是“管理的理論重于實(shí)踐”、“科學(xué)多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，也不容易使學(xué)生體會(huì)到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價(jià)值在于實(shí)踐”。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)互動(dòng)性差

重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識(shí)的記憶、輕能力的培養(yǎng), 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是《管理學(xué)原理》教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點(diǎn)評(píng)，有的甚至簡(jiǎn)化為提問(wèn)法，等等。教學(xué)方法的不夠靈活,使師生之間缺乏互動(dòng)，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4.教師的教學(xué)創(chuàng)新不夠

一是許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書(shū)”的灌注式教學(xué)方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行交流的平臺(tái)還不健全。這使得該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因

1.高職教育發(fā)展時(shí)間短，教育教學(xué)體系尚不完善

與我國(guó)普通高等教育相比，高職教育辦學(xué)的時(shí)間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊(yùn)不足。既沒(méi)有現(xiàn)成的國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)可以套用，又沒(méi)有與之相似的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此?！豆芾韺W(xué)原理》課程的教學(xué)依然主要是學(xué)理論知識(shí)，多是在本科或中專(zhuān)教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對(duì)性和應(yīng)用性都不強(qiáng)。

2.高職院校擺脫中專(zhuān)教育的羈絆還需要一個(gè)過(guò)程

我國(guó)的高職院校大多有長(zhǎng)期的中專(zhuān)辦學(xué)歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學(xué)模式和課程建設(shè)等教學(xué)方面的變革是一個(gè)艱難的過(guò)程，教師也需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。所以，用中專(zhuān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高職的課程和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還存在。

3.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學(xué)的需要

從教師來(lái)源上來(lái)看，高職院校大部分教師來(lái)源于原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校，教學(xué)中帶來(lái)較為明顯的中職教育教學(xué)特色；少數(shù)教師屬于近年來(lái)新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強(qiáng)，教學(xué)中帶有明顯的大學(xué)特色。

從教師創(chuàng)新上來(lái)看，高職院校創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師大多不愿意為教學(xué)改革付出更多的成本和承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。在“路徑依賴(lài)”的作用下，他們擔(dān)心改變傳統(tǒng)的模式會(huì)在專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面給自己帶來(lái)更大的壓力，也擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

從教學(xué)方法的選用上來(lái)看，高職教育發(fā)展時(shí)間短，在適合高職教學(xué)特點(diǎn)的方法選用上缺乏先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。另外，教師中的研究群體還很不成熟。

4.教學(xué)改革中的政策激勵(lì)不到位

一所學(xué)校的強(qiáng)弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵(lì)，有效地培養(yǎng)措施和激勵(lì)政策對(duì)于人才的成長(zhǎng)至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，教師的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)規(guī)劃，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的一些思路

1.進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)理念

首先，要明確《管理學(xué)原理》課程授予學(xué)生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓(xùn)練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐操作就能達(dá)到，更多的是在體驗(yàn)中融匯、實(shí)踐中領(lǐng)悟、思考中創(chuàng)新。其次，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，“教”完全服從并服務(wù)于“學(xué)”。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，尤其是實(shí)訓(xùn)課堂，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)組織進(jìn)行，由學(xué)生來(lái)評(píng)定成績(jī)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。再次，對(duì)于管理者而言，批判性地思考問(wèn)題很重要。課堂中，教師要給學(xué)生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點(diǎn)難點(diǎn)后，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，鼓勵(lì)著學(xué)生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精心組織教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)的差異性，精心選取教材，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。一是在知識(shí)體系的基本完整下講究重點(diǎn)突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應(yīng)盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實(shí)務(wù)與技能。三是將管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，并設(shè)置于相應(yīng)的管理情景中，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，置身于情景中訓(xùn)練技能。四是緊密聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出實(shí)用性和前瞻性。五是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)未來(lái)崗位的差異來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于該課程內(nèi)容的要求。

3.改革教法，實(shí)現(xiàn)教法多樣化、教學(xué)互動(dòng)化

《管理學(xué)原理》課程應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。可以說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的一種主要方式，但在理論的運(yùn)用或技能的訓(xùn)練中要借助情景模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。管理學(xué)的基本原理來(lái)源于管理實(shí)踐活動(dòng)，所以要重視和加強(qiáng)該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，將復(fù)雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實(shí)踐活動(dòng)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師

結(jié)合高職院校管理學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教學(xué)發(fā)展要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是有針對(duì)性地引進(jìn)既有理論知識(shí)，又有企業(yè)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人員作為專(zhuān)業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)；三是樹(shù)立“以師為本，因師而治”的管理哲學(xué)，把教師當(dāng)作“人才”來(lái)尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具；四是制訂人性化的激勵(lì)機(jī)制和合理的監(jiān)督機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性；五是制訂科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。

5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在《管理學(xué)原理》課程的理論教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力；在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。這是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，需要教師在現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。

結(jié)束語(yǔ)

總之，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達(dá)到既提高學(xué)生基本能力，又培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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篇7

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)原理；教學(xué)方法；高職教育

高職教育一直是我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，也是很多企業(yè)錄用人才的首選學(xué)校，尤其近些年，國(guó)家開(kāi)始注重高職學(xué)校的教育工作，也使得高職學(xué)校成為較為熱門(mén)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。而管理學(xué)原理這門(mén)課程，更是高職學(xué)校中大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的科目，通過(guò)這門(mén)課程，學(xué)生可以學(xué)到非常系統(tǒng)的管理知識(shí)，不管學(xué)生主修哪一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常好的促進(jìn)作用。隨著教育的改革，對(duì)管理學(xué)原理的改革也開(kāi)始實(shí)行，對(duì)其教育理念和教學(xué)方式等進(jìn)行革新，使得管理學(xué)原理更好的為學(xué)生提供管理知識(shí)。

一、管理學(xué)原理的基本內(nèi)容

所謂管理學(xué)原理就是指多重原理結(jié)合在一起的綜合學(xué)科，例如整體性原理、開(kāi)放性原理、環(huán)境適應(yīng)性原理等，這些原理相互協(xié)調(diào)，共同組成管理學(xué)原理。其主要研究社會(huì)發(fā)展中一些運(yùn)動(dòng)或者經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，使得局部更加服從整體性規(guī)劃，達(dá)到整體效果最為理想的狀態(tài)，同時(shí)也可以使得社會(huì)發(fā)展更為穩(wěn)定和協(xié)調(diào)。如今的管理學(xué)原理所涵蓋的知識(shí)體系較為廣泛，與很多學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系，這也使得這門(mén)學(xué)科成為高職學(xué)校中普遍開(kāi)設(shè)的課程。

二、管理學(xué)原理教學(xué)中存在的問(wèn)題

管理學(xué)原理雖然已經(jīng)在高職學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多年，也隨著國(guó)家教育改革的步伐采取了有效的改革措施，但是，就目前大多數(shù)的高職學(xué)校而言，針對(duì)管理學(xué)原理的教學(xué)方面還存在比較多的問(wèn)題。

1.知識(shí)內(nèi)容與高職學(xué)校教學(xué)要求匹配度低

管理學(xué)原理在大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校都有開(kāi)設(shè)，其知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容并不相同，所針對(duì)的教育群體也有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求校方要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，從而采取正確的教學(xué)方式進(jìn)行授課。但是，就目前大多數(shù)高職學(xué)校而言，管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，很多教學(xué)方式和內(nèi)容都是套用一些高等院校的方法，并沒(méi)有考慮到其匹配度的問(wèn)題，使得教學(xué)效果偏低，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度降低，對(duì)知識(shí)技能的掌握程度比較差，從而導(dǎo)致管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)校的教學(xué)要求發(fā)生偏差的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.教學(xué)方式欠缺完整性

管理學(xué)原理包括的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解清楚，這就要求教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生提高理解知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，提高成績(jī)。但是，就實(shí)際情況而言，大多數(shù)的高職管理學(xué)原理科目的教師都缺少完整的可靠的教學(xué)方式，很多教師把這門(mén)課程當(dāng)成簡(jiǎn)單的管理科目來(lái)講授，并沒(méi)有抓住管理學(xué)原理的教學(xué)目的，缺乏了對(duì)學(xué)生管理能力方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生只能硬性記憶理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力；同時(shí)，教師對(duì)于課程的設(shè)置不夠規(guī)范，這門(mén)課程比較枯燥，大多數(shù)的學(xué)生都缺乏興趣，而教師如果沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，主觀來(lái)授課，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的逆反心理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平偏低，同時(shí)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有著不利的影響，這些方面都是與高職學(xué)校的教學(xué)要求相違背的教學(xué)弊端。

三、提升管理學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略

管理學(xué)原理關(guān)系著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)系著學(xué)生未來(lái)工作中解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)管理知識(shí)的運(yùn)用程度，所以，在課堂上，有效提高管理學(xué)原理課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常好的促進(jìn)作用。選取合理知識(shí)體系、符合高職學(xué)校教學(xué)目的管理學(xué)原理包括很多復(fù)雜的原理學(xué)知識(shí)，這就要求教師要有目的的選取知識(shí)內(nèi)容，使得管理學(xué)原理這門(mén)課程更加符合高職學(xué)校的教育理念。好的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)能力提升，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解能力提高，這些都是高職學(xué)校的教學(xué)要求。而高職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是專(zhuān)業(yè)技能型的群體，針對(duì)這部分學(xué)生的教育要與其他學(xué)校的教育不同，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要求更為嚴(yán)格，為了滿足高職學(xué)校的教學(xué)理念，教師就要額外注重管理學(xué)原理科目的知識(shí)內(nèi)容體系，使得這門(mén)課程更好的為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生管理能力得到有效提升，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

四、制定完整且規(guī)劃性強(qiáng)的教學(xué)方式

高職學(xué)校的教學(xué)方式與高等院校的教學(xué)方式有著非常大的區(qū)別，它要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都得到大幅度的提升，這就對(duì)高職教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式也提高了標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要制定較為完整的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出管理學(xué)原理課程的優(yōu)勢(shì)，使用一些較為新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到提升；同時(shí)，教師還要體現(xiàn)管理學(xué)原理教學(xué)的目的性，意在教會(huì)學(xué)生管理的重要性，也就是讓學(xué)生意識(shí)到管理的作用意義，學(xué)會(huì)應(yīng)用管理知識(shí)，懂得在工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用管理，發(fā)揮管理的實(shí)際效用價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)效率或者工作效率。因此，管理學(xué)原理能否為學(xué)生打開(kāi)管理知識(shí)的大門(mén)，取決于教師的教學(xué)方法，只有正確的教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多的管理學(xué)知識(shí)，得到更為全面的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，管理學(xué)原理這門(mén)課程為高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)施提供了非常有利的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來(lái)工作提供了管理方面的知識(shí)，極大的提升了學(xué)生對(duì)于管理的認(rèn)知度；與此同時(shí)，教師也要提升自我的教學(xué)水平，對(duì)管理學(xué)原理這門(mén)課程要深入研究，選取適合學(xué)生發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，使得管理學(xué)原理更加符合高職教育的教學(xué)理念，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多有益處的管理知識(shí)，使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提升，又可培養(yǎng)學(xué)生的管理理念，促進(jìn)學(xué)生得到更好更為全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭建紅.《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].神州，2013，03：101-102.

篇8

論文摘要：《管理學(xué)》理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。

管理無(wú)處不在，任何一個(gè)部門(mén)、組織，要協(xié)同勞動(dòng)，要經(jīng)營(yíng)要發(fā)展，都需要進(jìn)行管理。《管理學(xué)》課程就是研究各種社會(huì)組織中管理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。它既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，實(shí)踐性極強(qiáng)。

一、實(shí)踐能力型課程教學(xué)定位

《管理學(xué)》課程是高職高專(zhuān)所有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是其他各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修基礎(chǔ)課?！豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。

1.一條主線。以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門(mén)主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.兩大基礎(chǔ)。一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)，管理原理、組織文化等。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。

3.四大關(guān)鍵能力。按照基層管理者進(jìn)行綜合管理的需要，《管理學(xué)》課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計(jì)劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級(jí)管理者的共通作用與程序。教學(xué)過(guò)程中在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，主體與重心放在基層管理者所需的實(shí)用技能上。

鑒于高職高專(zhuān)教學(xué)的特點(diǎn)，《管理學(xué)》課程服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實(shí)踐技能，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)教育考試打下基礎(chǔ)。

二、多元化的教學(xué)方法

課程教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學(xué)》課程實(shí)踐能力型的定位，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。

1.頭腦風(fēng)暴法。針對(duì)講授中、案例中、寓言故事中、學(xué)生身邊生活中提出的管理問(wèn)題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開(kāi)思路，大膽分析，提出自己的見(jiàn)解與解決方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際的特色形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

3.角色扮演法。給出一定的案例或要解決的管理問(wèn)題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問(wèn)題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

4.實(shí)地走訪法。在課上或課外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有條件時(shí)，直接訪問(wèn)企業(yè)家及其他各級(jí)組織管理者，組織學(xué)生與企業(yè)家等各級(jí)組織管理者的對(duì)話活動(dòng)。

5.管理游戲法。游戲圍繞著對(duì)技能的學(xué)習(xí)和使用而展開(kāi)，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會(huì)有很多啟迪，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情境下學(xué)會(huì)一個(gè)技巧。

三、創(chuàng)新型的教學(xué)考核

針對(duì)《管理學(xué)》課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，同時(shí)又鑒于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核。

具體包括三個(gè)方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開(kāi)放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實(shí)行全程化考核，要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)。

基于工作過(guò)程，在高職高專(zhuān)《管理學(xué)》課程教學(xué)中以實(shí)踐性為中心的課程定位、教學(xué)手段方法和考核形式能很好地提高教學(xué)效果。隨著技術(shù)進(jìn)步和管理學(xué)理論的拓展，必然還會(huì)出現(xiàn)新的價(jià)值認(rèn)識(shí)、教學(xué)手段和方法，《管理學(xué)》課程教學(xué)中只有具備積極的、開(kāi)放的心態(tài)才能適應(yīng)這種發(fā)展變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。

篇9

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；課程教學(xué)；教學(xué)模式；改革路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0051-03

《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，它并不是研究具體專(zhuān)門(mén)的管理實(shí)踐活動(dòng)，而是系統(tǒng)地研究其共同遵循的基本原理、普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程在我國(guó)推廣與發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)⒚梢腚A段、迅速發(fā)展階段、鞏固提升階段。經(jīng)過(guò)三十多年的努力，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索與總結(jié)，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也取得了有目共睹的教學(xué)成效。但是隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中，還普遍存在一些問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者已做了很多研究，總結(jié)了一些改進(jìn)的方法，但是似乎還沒(méi)有得到根本性的解決。因此，本文將對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些主要問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行深入的探討和分析。

一、《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教材適用性不強(qiáng)。目前我國(guó)高等院校所使用的管理類(lèi)教材大致有四類(lèi)：第一類(lèi)是從國(guó)外引進(jìn)或翻譯的教材，比如哈羅德?孔茨等人所著的《管理學(xué)》；第二類(lèi)是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)西方的管理學(xué)而編寫(xiě)的教材，如周三多等人編寫(xiě)的《管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》；第三類(lèi)是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)或科研見(jiàn)解而編著的。第四類(lèi)是各個(gè)院校根據(jù)自身學(xué)校特色、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目等而自編的教材。從這些教材來(lái)看，第一類(lèi)教材與我國(guó)國(guó)情相差較遠(yuǎn)，并且缺乏生動(dòng)實(shí)際的本土案例，適用性較差；第二類(lèi)教材是國(guó)內(nèi)學(xué)者在消化吸收西方學(xué)者所著的《管理學(xué)》的基礎(chǔ)上不斷編寫(xiě)的，比較注重內(nèi)容的科學(xué)性和體系的完整性，而對(duì)前沿性和實(shí)踐性的知識(shí)關(guān)注度不高；第三類(lèi)是各學(xué)者在自己的教學(xué)或科研方面對(duì)管理產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，雖然注重規(guī)范的學(xué)術(shù)傳承，突顯自己的特色，但結(jié)構(gòu)體系基本類(lèi)似。第四類(lèi)教材雷同較多，對(duì)管理學(xué)原理研究不太深入，使用范圍較為狹窄。總而言之，當(dāng)前管理類(lèi)的教材良莠不齊，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。《管理學(xué)原理》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，很多高校一般都在大一開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。它的作用主要是讓學(xué)生了解管理的基本內(nèi)容，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，操作性與針對(duì)性都不強(qiáng)，給學(xué)生的感覺(jué)就是內(nèi)容空洞，不能獲得立竿見(jiàn)影的專(zhuān)業(yè)技能。這就使得大部分學(xué)生看不到其重要的實(shí)際作用，從而會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的懈怠。因此，在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難理解的現(xiàn)象。這一切歸根到底還是由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)所造成的。在《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是傾向于將書(shū)本上的相關(guān)概念、基本原理、結(jié)論的學(xué)習(xí)放在重要地位。許多教材也按照我們的閱讀習(xí)慣大多樂(lè)意去集成管理學(xué)原理的一些經(jīng)驗(yàn)結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)。例如激勵(lì)理論這部分內(nèi)容：需要層次理論、雙因素理論、公平理論、期望理論等，它們之間有關(guān)聯(lián)也有沖突，而這些理論的提出，是基于不同角度和不同樣本下的研究，得出的結(jié)論非常多元化。如果我們僅僅羅列式地介紹，然后給出一個(gè)權(quán)威式的總結(jié)，讓學(xué)生去死記硬背，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能起到什么作用？因此教學(xué)目標(biāo)的不明確，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.授課方式較單一?！豆芾韺W(xué)原理》這門(mén)課程側(cè)重于對(duì)相關(guān)概念、基本原理的介紹，大部分是以教師為主導(dǎo)的單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式。其主要原因有兩點(diǎn)：一是現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校開(kāi)設(shè)的《管理學(xué)原理》課程一般安排是32～48學(xué)時(shí)，在這么短的授課時(shí)間內(nèi)要講完教學(xué)大綱所囊括的內(nèi)容，那么留給教師安排互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間少之又少，而互動(dòng)教學(xué)一般相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。二是學(xué)生積極參與課堂討論、課堂游戲的愿望不是十分強(qiáng)烈。很多學(xué)生往往不在意學(xué)習(xí)過(guò)程，而是追求考試結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生秉承了長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高。總而言之，雖然很多教師也進(jìn)行了多種授課方式的嘗試，但是由于各種條件的限制，還是走上了傳統(tǒng)授課方式的老路。

4.案例教學(xué)建設(shè)滯后。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是模擬企業(yè)真實(shí)情境或事件，沒(méi)有特定的解決之道。通過(guò)學(xué)生討論的方式，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在學(xué)生的相互討論過(guò)程中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。但是，目前案例教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中仍存在很大爭(zhēng)議。因?yàn)榘咐虒W(xué)的實(shí)施需要學(xué)生擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或閱歷，而對(duì)于沒(méi)有任何企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大一或大二學(xué)生，其教學(xué)效果是難以保證的。另外一方面，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對(duì)較少。很多情況下是直接借用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料，這使得學(xué)生對(duì)案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達(dá)不到所期望的教學(xué)效果。當(dāng)前高校在《管理學(xué)原理》中采用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，而國(guó)外案例一般陳述篇幅較多、案例相對(duì)陳舊、案例所涉及的企業(yè)較為陌生，學(xué)生接受程度較低。國(guó)內(nèi)案例大多數(shù)偏重綜合案例，缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到充分發(fā)揮。其他案例教學(xué)設(shè)施也不完善，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里很少見(jiàn)到案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室，難以使學(xué)生親身體驗(yàn)基于現(xiàn)實(shí)而構(gòu)建的管理與運(yùn)營(yíng)情境。

5.考核方式較為死板。考核方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到《管理學(xué)原理》教學(xué)效果和管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)了解，我國(guó)大部分高校對(duì)《管理學(xué)院原理》這門(mén)課程考核的方式相對(duì)單一，一般由兩部分組成：期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)。期末成績(jī)主要通過(guò)閉卷考核方式來(lái)衡量。有的院校采取教考分離的方式，對(duì)所有學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考核，在這種考核機(jī)制下，迫使學(xué)生更加注重機(jī)械式記憶，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。而對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力卻難以考察。而注重過(guò)程考核的平時(shí)成績(jī)所占比重較小，一般不超過(guò)30%，這樣學(xué)生參與平時(shí)的課堂討論、案例討論的主動(dòng)性降低，甚至表現(xiàn)為消極、排斥。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力與探索能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的路徑思考

1.選擇或編寫(xiě)合適的教材。教材是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教材的好壞直接影響教學(xué)效果。對(duì)于管理類(lèi)教材的選擇，主要有前面所述的四類(lèi)教材。所以教師在選擇教材時(shí)，首先要本著實(shí)事求是的態(tài)度，考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不同，對(duì)知識(shí)的理解深度有所不同。比如對(duì)于理工類(lèi)學(xué)生要求理解管理的理論體系與框架，選擇較為精煉易懂的教材，同時(shí)可以賦予其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這樣往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)這些內(nèi)容和自己的專(zhuān)業(yè)是緊密聯(lián)系的。比如工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教材中所列舉的案例是關(guān)于橋梁、道路、建筑等方面的，學(xué)生的興趣會(huì)比較容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明與啟發(fā)，教學(xué)效果會(huì)明顯提升。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)有針對(duì)性的教材，以便豐富學(xué)生的知識(shí)面。

2.明確《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)。《管理學(xué)原理》教學(xué)出現(xiàn)上述的問(wèn)題，很大一部分原因歸根于教學(xué)目標(biāo)的單一化，即傳授管理相關(guān)理論知識(shí)作為其唯一目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了獲得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考。這說(shuō)明教師在傳授知識(shí)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，成功的《管理學(xué)原理》教學(xué)，應(yīng)在理解管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用管理學(xué)的框架和理論體系對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出自己的解決方案，在此過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，《管理學(xué)原理》作為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)看，馬洪波等學(xué)者提出了――興趣（I）――對(duì)于管理的興趣，對(duì)于課程內(nèi)容的興趣；知識(shí)（K）――課程所講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中整理歸納出來(lái)的管理理念；能力（A）――溝通與信息獲取能力，理解能力，判斷（批判）能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與決策的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力；素質(zhì)（Q）――科學(xué)精神，價(jià)值判斷，做人與做事――四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“IKAQ”目標(biāo)。“IKAQ”四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們需要盡量做到全面兼顧。如果無(wú)法全部達(dá)到這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為寧可犧牲知識(shí)（K）和素質(zhì)（Q），也要成功實(shí)現(xiàn)興趣（I）和能力（A）的基本目標(biāo)。

3.豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段。豐富多樣的教學(xué)組織形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率；課堂教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，可以使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段顯得尤為重要。針對(duì)當(dāng)前高校授課方式單一的困境，筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行思考：①可以適當(dāng)增加《管理學(xué)原理》課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，給任課教師開(kāi)展多種授課方式留有一定空間。②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。好的教學(xué)導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。因此，授課形式的改變，會(huì)在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，針對(duì)《管理學(xué)原理》具體的內(nèi)容，可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如講授管理思想及學(xué)派，可以通過(guò)學(xué)生辯論的方式開(kāi)展；決策可以通過(guò)決策模擬游戲完成；計(jì)劃與組織可以通過(guò)一些切合實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行討論；領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)可以通過(guò)角色扮演、案例來(lái)實(shí)施。在實(shí)施這些教學(xué)手段時(shí)，需要注意課前學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備、課中教師的積極引導(dǎo)與總結(jié)、課后的溫習(xí)與鞏固。此外，還要建設(shè)自己的課程網(wǎng)站，在網(wǎng)上進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與其他學(xué)者之間的互動(dòng)交流，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，真正獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

4.建立教學(xué)案例庫(kù)、完善案例教學(xué)設(shè)施。建立好的教學(xué)案例庫(kù)，完善相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)施，是《管理學(xué)原理》能取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。典型實(shí)用、科學(xué)真實(shí)、時(shí)效性強(qiáng)的案例，能引起學(xué)生的密切關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，案例內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)緊密構(gòu)成一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如哈佛大學(xué)，每年都要更新現(xiàn)有的案例庫(kù)，編寫(xiě)教學(xué)案例已成為該校教師指定的教學(xué)任務(wù)。因此，我們可以借鑒他們的做法，根據(jù)本?！豆芾韺W(xué)原理》的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織教師編寫(xiě)案例庫(kù)。在選取或創(chuàng)作案例時(shí)，我們必須要注重案例的教學(xué)適應(yīng)性、典型性和啟發(fā)性。以后每年需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，選編新的案例加入到案例庫(kù)中，并把時(shí)效性差的案例加以剔除。為激發(fā)教師編寫(xiě)案例的積極性，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師走訪企業(yè)或掛職鍛煉，積極參與各種企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)完善其他案例教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，比如創(chuàng)建案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、交易等程序，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

5.實(shí)施科學(xué)、具有彈性的考核方式?！豆芾韺W(xué)原理》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅僅通過(guò)閉卷考核方式是不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是勢(shì)在必行的。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的要求，采用不同的考核方式，比如采用論文式、答辯式、論文加答辯式、操作式、開(kāi)卷式、半開(kāi)卷式、閉卷式等。將傳統(tǒng)的以考查“知識(shí)”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾椤澳芰Α睘閷?dǎo)向的“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”考核方式。靜態(tài)考核的重點(diǎn)是知識(shí)的掌握；而動(dòng)態(tài)考核的重心是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用管理學(xué)基本原理分析、解決具體問(wèn)題的能力。比如與我院合作的英國(guó)考文垂大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績(jī)的60%取決于課堂討論、書(shū)面報(bào)告、大作業(yè)，期末考試成績(jī)只占40%。這種考核方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、決策、解決問(wèn)題、表達(dá)、創(chuàng)新等能力進(jìn)行全面的考核。因此，實(shí)施科學(xué)、具有一定彈性的考核方式，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣――變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從而更加切合《管理學(xué)原理》的教學(xué)特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中存在主要問(wèn)題的梳理，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的角度，探索了改革的方向與路徑。在改革過(guò)程中，我們始終需要堅(jiān)持管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，貫徹以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的理念，遵循人本觀念，給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，相信他們的潛力，尊重他們的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

從當(dāng)前市面上的管理學(xué)教材來(lái)看，種類(lèi)繁多，選擇難度較大，很多教材過(guò)于偏重理論知識(shí)，內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生理解難度較大，無(wú)法滿足普通本科高等院校的實(shí)用性需求；同時(shí)，市面上有些教材過(guò)于陳舊，與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)；還有一些教材完全是沿襲西方的管理教材內(nèi)容，脫離國(guó)情，使得很多學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2“管理學(xué)”課程教學(xué)的改革

我國(guó)各大高校的“管理學(xué)”課程教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)者必須要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。所有的教育者必須要以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾方面的改革：

2.1因材施教，明確教學(xué)目的與教學(xué)要求從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，原有的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，需要經(jīng)過(guò)修改后方可投入使用。要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，規(guī)劃不同教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，掌握與理解學(xué)習(xí)的基本理論，運(yùn)用當(dāng)前的理論分析與總結(jié)管理學(xué)的問(wèn)題，加大實(shí)訓(xùn)力度，安排好教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐，合理分配教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)多種類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。

2.2增強(qiáng)對(duì)教材及資料的建設(shè)管理是因時(shí)、因人而變化的活動(dòng)過(guò)程，任何一種管理理論都無(wú)法滿足所有行業(yè)的需求，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，管理的理論更是要不斷地變化方可滿足發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的單一教材是無(wú)法滿足教學(xué)需求的，因此，必須要加強(qiáng)教材、教學(xué)材料的建設(shè)。首先要通過(guò)大量的調(diào)研，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同教材，以后期的實(shí)踐需求為主。其次是教育者要加強(qiáng)溝通，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同而采取不同的教學(xué)計(jì)劃。再次是“管理學(xué)”課程的教師必須要根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)匦薷闹v義，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。最后是深入圖書(shū)館，建立合作，多訂閱相關(guān)教材、資料，老師指定學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀，豐富知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，多媒體設(shè)備在管理學(xué)課程中的應(yīng)用也在不斷提高，因此有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)的情況合理地采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施有更加全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增加學(xué)生的知識(shí)含量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4增強(qiáng)基地建設(shè)，做好社會(huì)實(shí)踐工作現(xiàn)代管理學(xué)的教師除了要做好課堂教學(xué)的工作外，還必須要注重實(shí)踐工作，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。另外，要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┈F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。要加強(qiáng)環(huán)節(jié)的管理，從嚴(yán)控制，在學(xué)生學(xué)習(xí)前要適當(dāng)?shù)胤峙鋵?shí)習(xí)任務(wù)，按期完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要適當(dāng)?shù)嘏鋫錁I(yè)務(wù)能力突出的企業(yè)人為其指導(dǎo)，解決學(xué)生實(shí)踐中的難題，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

2.5增加課堂中的“案例”數(shù)量所謂的“案例教學(xué)”就是將有經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的知識(shí)傳授給學(xué)生，主要是從企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，這一方法目前在西方國(guó)家十分普及，不僅活躍了課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也拓展了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其可以更好地融入到社會(huì)中。

3結(jié)束語(yǔ)