導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心在于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了記憶必備的知識外，更多的是個人的心理體驗與感悟，相關(guān)技術(shù)的訓(xùn)練與提升。這些僅靠教師的傳授是難以實現(xiàn)的，而是需要學(xué)習(xí)者在一定的情境條件下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身嘗試和探索才能獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效取決于學(xué)習(xí)者自身既有的知識和經(jīng)驗及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識與獲得新技術(shù)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者背誦教師講授內(nèi)容的能力。需要“變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,從‘知識課堂’走向‘能力課堂’”。[1]而以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計，將有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)組織

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門面向全校所有學(xué)生的課程。并且，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，往往還會鼓勵不同專業(yè)、不同年級的學(xué)習(xí)組成團(tuán)隊一起學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的專業(yè)、技能、學(xué)習(xí)能力、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期望值等均存在較大差異。在進(jìn)行課程設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的這一特點，切實以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)組織，要讓學(xué)生根據(jù)自身特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與到課程學(xué)習(xí)中來，而不能將他們作為知識體系的灌輸對象，按著事先準(zhǔn)備好內(nèi)容生硬地講授下去。“課堂教學(xué)應(yīng)多采取案例教學(xué)法，要讓學(xué)生成為課堂的主體，從而通過自覺的決策和具有創(chuàng)造性的實踐的方式來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。”[2]首先是要努力體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，當(dāng)學(xué)生作為被動的知識接收者時，往往表現(xiàn)得比較消極。而一旦讓學(xué)生自己親自動手創(chuàng)作，學(xué)生就表現(xiàn)出非常積極投入的一面。因此，這一課程的設(shè)計上一定要求學(xué)生完成某一個實踐項目。但具體完成什么項目，則應(yīng)完全由學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作意愿進(jìn)行選擇。第二是要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。第三是要讓學(xué)生實現(xiàn)自我反饋。在每次完成任務(wù)之后，都應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行相互交流與評價。如學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之后，不但讓學(xué)生以自我介紹為主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的練習(xí)，還在練習(xí)后讓學(xué)生就自己所繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相互交流。

二以問題導(dǎo)向設(shè)計情景和資源

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的獲得不是靠傳授而來，而是通過學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)而得來的”[3]。教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從知識結(jié)論開始，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，而不是知識的套用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計一定要盡早讓學(xué)生明確自己的問題。但是，學(xué)生往往是帶著接受知識而不是解決問題的愿望來學(xué)習(xí)課程的。并且，長期的應(yīng)試教育及一些學(xué)科體系的知識傳授模式也培養(yǎng)了學(xué)生直接學(xué)習(xí)和記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是自己尋找問題答案的習(xí)慣。因此，在課程的資源和情景設(shè)計上，一定要突出問題導(dǎo)向。首先是從社會文化背景中引出問題。隨著國家和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視，大學(xué)生已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識、技能和態(tài)度上有一定的積累。但對于為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這些學(xué)生需要首先回答的問題，學(xué)生卻未必清楚。將這些問題放在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的社會文化大背景之下來解答，為學(xué)生提供容易感知的實際情境。這往往可以利用學(xué)生原有的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。同時，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中抬起頭來觀察社會的變遷。通過對各種出乎意料的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，引發(fā)“順應(yīng)”過程，達(dá)到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新知識意義的建構(gòu)。第二是通過問題導(dǎo)向?qū)⒄n室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索和自由學(xué)習(xí)的場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)一定不能滿堂講授，而應(yīng)不斷地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和自由學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正回歸學(xué)生。當(dāng)前學(xué)生使用智能手機已經(jīng)非常普遍。因此，可以充分利用這一方便的移動終端，在課堂上提出問題，讓學(xué)生自行查閱各種信息資源來回答問題。同時，還可以通過智能手機讓學(xué)生及時提交答案，進(jìn)行現(xiàn)場匯總和點評。通過這樣的設(shè)計，教師的時間放在問題的提出和資源的指引及最后的評價上，大為精減。而學(xué)生則通過自行探索問題獲得知識，參與度和學(xué)習(xí)效率都將大為提高。

三按照項目過程安排教學(xué)順序

教材編寫首先會考慮結(jié)構(gòu)的邏輯性與體例的完整性，而未必按照項目的實際過程安排。如現(xiàn)在常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材基本都會從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等講起，然后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建，創(chuàng)業(yè)機會捕捉等。這對于“教”的體系完整和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而言無疑是有價值的。但對于“學(xué)”而言則未必如此。對于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容還完全缺乏認(rèn)識，往往最難理解的便是其重要意義。而最能吸引學(xué)習(xí)者的，往往是立即可行的操作體驗。因此，在教學(xué)順序的安排上，需要按項目過程進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生盡早可以進(jìn)行實際的操練。按照項目過程安排教學(xué)順序本質(zhì)上是對整個課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。如同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先需要一個團(tuán)隊一樣，本課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)在第一次課就講授創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊相關(guān)的內(nèi)容，并要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在第二次課就對學(xué)生可以選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（如“挑戰(zhàn)杯”項目、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項目等）進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解并初步選擇自己可能參與的項目。從第三次課開始，需要介紹有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與技巧，為學(xué)生更好地選擇實踐項目提供思維工具。然后依次安排有關(guān)創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)資源等內(nèi)容，最后是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。學(xué)生的項目也伴隨教學(xué)進(jìn)程而逐步完成。教師在教學(xué)過程中要同步為學(xué)生提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)，并就信息資源應(yīng)從何獲取、如何獲取以及如何有效地加以利用等加以指導(dǎo)，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

四通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”促進(jìn)建構(gòu)

學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，一起討論和交流，對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。首先是構(gòu)建團(tuán)隊的協(xié)作機制。即團(tuán)隊要明確自己的任務(wù)，在價值觀念上取得一致，建立起共同遵守的規(guī)則。這種機制建設(shè)與實施的過程，與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的建設(shè)過程有著非常高的相似性。第二是要團(tuán)隊圍繞所選擇的項目進(jìn)行協(xié)商和辯論，讓每個成員的思維與智慧被整個群體所共享，促進(jìn)整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

五借助教師引導(dǎo)實現(xiàn)能力建構(gòu)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為中心而非以完成教學(xué)任務(wù)為中心，以“學(xué)”為中心而不是“教”為中心。但是，仍然不能否定教師的作用。恰恰相反，教師仍然是必不可少的。“教師必須要轉(zhuǎn)變角色,要成為學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和高級伙伴”[4]。首先，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義建構(gòu)的情境。充分利用校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機會（如校外各種類型的比賽或項目、校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等）來促進(jìn)學(xué)生的理解。第二，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促和指導(dǎo)。在未能深刻認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義之前，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的依從性總體上是不高的。如果沒有教師的督促，許多學(xué)生可能會放棄主動學(xué)習(xí)，而被動應(yīng)付考試。第三，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果展示與評價反饋。雖然自我反饋對于學(xué)生知識與能力的建構(gòu)非常重要，但教師組織的成果展示將有助于強化學(xué)生的自我反饋。而教師的評價反饋，則更有助于學(xué)生的快速提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最后都應(yīng)讓學(xué)生形成作品并將作品運用到真實的情景中去（如參加相關(guān)的比賽、引入投資人進(jìn)行評估等）。

六結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為面向全體大學(xué)生的必修課。但如何上好這門課，使之真正促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，而不是變成純粹的應(yīng)對完考試之后就束之高閣的文本記憶，仍然是人們比較關(guān)注的課題。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計對于解決這個問題提供了有益的思路，值得深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳詩慧,張連緒.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進(jìn)路徑[J].職教論壇,2017,(04):71-77.

[2]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則論析[J].高校教育管理,2017,(03):1-5.

[3]焦瑞斌.淺談以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計[J].教育實踐與研究(B),2016,(02):21-24.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計；實施方案；

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0087-02

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，

“各高等學(xué)校應(yīng)參照《教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！睘楦玫刎瀼亍督虒W(xué)要求》，開展個性化教學(xué)，2011級新生人校后進(jìn)行了人學(xué)摸底測試，按成績的高低，把學(xué)生劃為A、B、c三個級別，實行分級教學(xué)。本學(xué)期共有三個平行教學(xué)班級：B05、B22、B31，屬B級，總?cè)藬?shù)是154人。三個班級平均人數(shù)在50人以上，屬大班型。依據(jù)《教學(xué)要求》，并結(jié)合三個教學(xué)班的實際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行大學(xué)英語課程總體教學(xué)實施設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋語言知識、語言技能、和人文素養(yǎng)三個方面。

大學(xué)英語課程的知識目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該包括：英語語言知識、跨文化交際知識和學(xué)習(xí)策略知識。大學(xué)英語課程的能力目標(biāo)應(yīng)定位在英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力之上。綜合文化素養(yǎng)是大學(xué)英語課程的素養(yǎng)目標(biāo)。即充實文化知識，了解文化差異，增強對各民族文化的寬容度和認(rèn)同度，提高跨文化交際能力；培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力；培養(yǎng)崇高的人生理想和高尚的道德情操。

二、教學(xué)方法

1.交際型

交際型模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動的主題。課程教學(xué)以學(xué)生的雙人活動或小組活動為主要語言實踐活動，教師的作用是設(shè)計課程、布置任務(wù)、組織協(xié)調(diào)等，通過組織雙人對練、小組討論、課堂辯論、角色扮演、語言游戲等活動，使學(xué)生參與課堂教學(xué)。交際型教學(xué)模式的弱點：如果課堂設(shè)計不到位、組織不夠嚴(yán)密，很容易導(dǎo)致課堂的“無政府”狀態(tài)。

2.任務(wù)型

任務(wù)型模式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中獲取和運用知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展自身潛力和合作能力。這種方法以“項目”為形式，以“成果”為成績。學(xué)生必須采取團(tuán)體行動。教師的角色是設(shè)計者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴。任務(wù)型模式對教師要求較高，極具挑戰(zhàn)性，實施難度大。因為“要求學(xué)生做到的，自己也能做到，而且知其然還知其所以然?！?/p>

3.綜合型

綜合型模式，是參考和綜合不同的教學(xué)模式，如講授型、交際型和任務(wù)型模式的長處而授課的模式。教師在課堂上的引導(dǎo)作用與學(xué)生實踐有機結(jié)合起來，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性。

上述幾種方法應(yīng)機動靈活運用，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、班型、課型等因素的不同而有所側(cè)重和變化。

三、教學(xué)組織形式和手段

多媒體輔助大班型英語教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式和手段。

B05、B22、B3 1三個教學(xué)班屬大班型授課形式。大班進(jìn)行外語教學(xué)存在以下局限性：學(xué)生多，教師與學(xué)生個體交流的機會減少；大班上課操練不夠、聽說不到位；在教學(xué)管理上比小班困難等。這些負(fù)面因素在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，也應(yīng)看到大班授課的優(yōu)勢：在課堂活動中，如果教師授課得法，學(xué)生積極性強，參與性高，很容易形成生動活潑、熱烈激揚的課堂討論氛圍；大班授課時，作為受眾的學(xué)生心情更放松，有助于克服在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的焦慮心理；學(xué)生易于產(chǎn)生競爭心理，增強學(xué)習(xí)的主動性。在大班型授課環(huán)境下，多媒體技術(shù)手段提供了有力的技術(shù)保障。多媒體教學(xué)手段彌補了大班授課的一些缺陷。學(xué)生在教師的指引下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定語境，使學(xué)生自我建構(gòu)知識體系。多媒體教學(xué)能豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用課堂教學(xué)時間，增加信息量，提高教學(xué)效率。但是教師在制作和使用電子課件時，也會出現(xiàn)因處理不當(dāng)而引起學(xué)生在課堂上的不良反映，如“添鴨式”灌輸使學(xué)生困倦和厭倦；學(xué)生注意力旁移至電子課件制作形式而忽略內(nèi)容等。

四、課型與課時安排

B級課堂教學(xué)有二個課型：綜合英語課和視聽說課。綜合英語課在多媒體教室授課，視聽說課在Newclass語音實驗室授課。B級學(xué)生使用的教材是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》，依據(jù)分級教學(xué)的要求，教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)進(jìn)度都不同于A級。B級用6學(xué)時完成綜合英語課《綜合教程》的1個單元，學(xué)期結(jié)束時完成7個單元。《視聽說教程》的主要內(nèi)容主要通過學(xué)生在英語學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成。每周給學(xué)生免費贈送3個小時的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以去自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供“英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”及“英語在線”等豐富的英語學(xué)習(xí)平臺和資源。每兩周有一次面授課是在NEWCLASS數(shù)字語言實驗室進(jìn)行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式來進(jìn)行視聽說的練習(xí)；教師也可對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行面授輔導(dǎo)，檢查學(xué)習(xí)成效，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

五、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略可具體劃分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略(元認(rèn)知策略)、交際策略和資源策略，等等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的思路是突出調(diào)控策略，鞏固認(rèn)知策略和資源策略，發(fā)展交際策略。新的《教學(xué)要求》側(cè)重強調(diào)以個性化為特征的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，調(diào)控策略的培養(yǎng)成為重中之重。

“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人?！迸囵B(yǎng)的重點和方向是：根據(jù)需要制定英語學(xué)習(xí)計劃；主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會；學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

篇3

【摘 要】面對當(dāng)今社會日益突顯的誠信問題，加強誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨立課堂教學(xué)活動，本文在深入調(diào)研大學(xué)生誠信狀況及特點的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生誠信教育課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的課程設(shè)計，提出一套切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞 誠信教育；課堂教學(xué)；課程設(shè)計

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02

當(dāng)前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關(guān)注。大學(xué)生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強大學(xué)生誠信教育對于推進(jìn)整體社會誠信具有重要作用。推進(jìn)高校誠信教育應(yīng)充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時也充實了大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，有利于提高思想政治教育的實效性。本研究從設(shè)計原則、課程章節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾個方面設(shè)計一套兼具理論性和實踐性的教學(xué)方案。

一、課程設(shè)計原則

誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態(tài)教育，因此在誠信教育的課程設(shè)計上要注重以下原則：

1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學(xué)生熟悉的日常事例相結(jié)合，使其變得淺顯、明白、生動、活潑?，F(xiàn)今所倡導(dǎo)的誠信理論大多是前人從實際生活中總結(jié)出的經(jīng)驗教訓(xùn)，很多理論具有豐富的歷史內(nèi)涵和生活智慧，適合采用案例教學(xué)法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例?？梢?，誠信課程有著天然的條件與實際相結(jié)合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學(xué)生心靈中播下誠信的種子。

2.發(fā)揮學(xué)生的參與性。大學(xué)生是誠信教育的客體，同時也是誠信實踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學(xué)生的積極參與、接受認(rèn)同，才能奏效。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)97%的在校大學(xué)生都有誠信價值取向，只是受具體情境影響表現(xiàn)出不同的行為表象?？梢娒總€學(xué)生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學(xué)生的主體性和主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，主動思考，自我教育，把外在的教育目標(biāo)內(nèi)化為自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而深化誠信課堂教育的實際效果。

3.要結(jié)合法律教育。誠信與法律相結(jié)合是現(xiàn)代誠信的必然要求，在市場經(jīng)濟背景下以契約精神為核心的契約文明是構(gòu)建現(xiàn)代法治與德治的思想基礎(chǔ)之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機結(jié)合。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有38.5%的在校大學(xué)生把誠信劃入道德范疇，并未認(rèn)識它的法律內(nèi)涵；59.9%的在校大學(xué)生不了解基礎(chǔ)法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學(xué)生法律意識不強的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學(xué)生中樹立遵紀(jì)守法的觀念，樹立把個人合法權(quán)益與承擔(dān)社會責(zé)任相結(jié)合、相統(tǒng)一的觀念。

4.要結(jié)合心理健康教育。在校大學(xué)生群體的誠信缺失現(xiàn)象從心理學(xué)角度解釋是人格失衡的表現(xiàn)。大學(xué)生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時，尚不穩(wěn)定的誠信價值觀容易受到?jīng)_擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，可能導(dǎo)致誠信價值觀的動搖和分裂。對誠信價值的心理體驗是形成誠信人格的必經(jīng)環(huán)節(jié)，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生穩(wěn)定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價值的認(rèn)同和信仰。

5.要與專業(yè)教育相結(jié)合。高校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，讓學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)生讀書，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業(yè)課不相關(guān)，其實卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。在誠信理論教育同時，適度引用一些專業(yè)課理論，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運用誠信原則來指導(dǎo)實踐。比如，市場營銷學(xué)中所講市場交換最基本的劑是誠信；法律課中很多現(xiàn)行法律法規(guī)，如《合同法》、《民法》對公民誠實守信都有論述，誠信是一個國家政策法律良性運行的保證；經(jīng)濟學(xué)中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經(jīng)濟下的理性選擇；在會計學(xué)中，誠信原則更是一切技術(shù)操作的基礎(chǔ)。

二、課程章節(jié)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

目前大多數(shù)高校并不具備獨立開設(shè)誠信教育課的條件，因此最符合實際的作法是在現(xiàn)有的思想道德教育課中單獨設(shè)置誠信理論教育的章節(jié)。章節(jié)設(shè)計依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生已有的背景知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過教師的講述和引導(dǎo)，師生之間的溝通和互動，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內(nèi)的，融入到學(xué)生的思想意識中，從而達(dá)成即定教學(xué)目標(biāo)，讓“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)得以落實和升華。

本研究設(shè)計的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨立章節(jié)講授，共計三大章節(jié)、10~12課時。第一章從認(rèn)知開始，定名為“認(rèn)知誠信”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)同誠信觀念，但被問及誠信概念時卻很少能準(zhǔn)確作答。本章教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解誠信思想的起源，真正認(rèn)知誠信二字的內(nèi)涵和外延，明確新時代誠信的要求，從而建立關(guān)于誠信的整體概念。第二章在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)入理解與感悟環(huán)節(jié)，定名為“領(lǐng)悟誠信”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價值取向，從而堅定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，定名為“踐行誠信”，教學(xué)目標(biāo)是講述信用社會基本的信用規(guī)則和信用常識，引導(dǎo)學(xué)生通過情境模擬體驗誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合課程章節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，筆者將具體課程內(nèi)容設(shè)計如下：

1.第一章認(rèn)知誠信分為三節(jié)，分別是中國傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統(tǒng)誠信系統(tǒng)地總結(jié)從古至今我國誠信思想的發(fā)展以及這一傳統(tǒng)美德在我國歷史發(fā)展中的重要地位；西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發(fā)展軌跡，以及西方國家誠信建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)；第三節(jié)新時代的誠信就是結(jié)合時代特征、社會發(fā)展的需要，闡明誠信的豐富內(nèi)涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經(jīng)濟條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學(xué)生誠信教育的總體要求等。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側(cè)重、密不可分。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎(chǔ)，新時代的誠信在此基礎(chǔ)之上得以構(gòu)建和發(fā)展，其內(nèi)容緊密連接前兩者又密切聯(lián)系時代特征與需求，具有強大的生命力和創(chuàng)造力。在誠信課堂教學(xué)中，對傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時代的誠信則要突出繼承和發(fā)展，體現(xiàn)時代特色。

2.第二章領(lǐng)悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價值澄清三節(jié)。每一節(jié)都以富于內(nèi)涵的故事引入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。第一節(jié)誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當(dāng)近社會中精選出生動感人的真實故事或發(fā)人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個故事都要各有側(cè)重，與相應(yīng)理論和思想掛鉤。并以此喚起學(xué)生關(guān)于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個時間段，讓學(xué)生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領(lǐng)悟，一次次的循環(huán)加深，最終使學(xué)生形成強烈的誠信導(dǎo)向。第二節(jié)誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設(shè)置關(guān)于誠信原則和行為的兩難情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們對這些問題和情境進(jìn)行討論，在學(xué)生的積極思考中培養(yǎng)他們的誠信判斷力和推理力，從而達(dá)到提高誠信意識的目的。第三節(jié)誠信價值澄清首先通過價值觀測試，讓學(xué)生了解自身的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生運用分析和評價的手段，減少價值混亂和促進(jìn)其價值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價值觀的能力。這一節(jié)最重點的部分是老師幫助學(xué)生剖析誠信困惑的根源，指導(dǎo)學(xué)生處理價值沖突和選擇的技巧，使學(xué)生澄清自己的誠信價值觀和誠信抉擇能力。

3.第三章踐行誠信章節(jié)內(nèi)容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節(jié)信用社會，在學(xué)生初步了解了誠信內(nèi)涵和辨識了自身價值取向的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹信用作為現(xiàn)代市場經(jīng)濟的本質(zhì)要求，信用既是一種資格又是一種權(quán)利，同時還是一種財產(chǎn)，它與我們的生活息息相關(guān)。結(jié)合實例講授信用的存在形式，讓學(xué)生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費、汽車住房信用消費、信用評估、征信體系等。第二節(jié)誠信情景模擬，是在即定規(guī)則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學(xué)生在真實人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設(shè)計了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學(xué)生們可以充分體驗?；蚩梢肷潮P模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守，可用于讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生真實體會誠信的重要性。第三節(jié)誠信對象辨識和理性誠信。我們認(rèn)為大學(xué)作為學(xué)生步入社會前的最后一個教學(xué)階段，大學(xué)生已具有成人的思維方式和行為能力，大學(xué)教育更應(yīng)注重實用性，培養(yǎng)學(xué)生步入社會的實際生活能力。因此，在這一節(jié)我們要系統(tǒng)分析目前社會上種種失信現(xiàn)象，如學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“日本早稻田大學(xué)教授論文剽竊”，經(jīng)濟領(lǐng)域的“經(jīng)濟大省不做誠信矮子”，生活領(lǐng)域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學(xué)生認(rèn)識誠信缺失的危害，增強辨識誠信對象的能力。讓學(xué)生擁有理性的誠信，在堅定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權(quán)力。在教學(xué)活動的最后階段，為鞏固教學(xué)成果，要讓學(xué)生們自己反思日常行為和學(xué)習(xí)心理，發(fā)表誠信感言。感言旨在了解學(xué)生的真實體驗和感悟，檢驗課堂教學(xué)的整體效果。

四、適用教學(xué)方法

全部三章九節(jié)分別側(cè)重“知、情、意、行”，因此適用的教學(xué)方法也有一定區(qū)別。

1.認(rèn)知誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“知”的教育，適用的教學(xué)方法為：灌輸教育法、疏導(dǎo)教育法、案例教學(xué)法、典型事例教學(xué)法等。在本章節(jié)的教學(xué)中主要運用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數(shù)據(jù)論證、古訓(xùn)論事等方法，方可達(dá)到較佳的教學(xué)效果。

2.領(lǐng)悟誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學(xué)方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學(xué)活動更多的表現(xiàn)為多種

教學(xué)方式的綜合運用，特別是情境教育法和討論教育法的運用會給課堂增加更多的色彩，但同時也對教學(xué)老師提出了更高的要求，要求教師具有堅定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強的說服力，方能自圓其說，幫助學(xué)生解決困惑。

3.踐行誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“行”的教育，適用的教學(xué)方法是灌輸教育法、管理教育法、實踐教育法、引導(dǎo)教育法、討論教育法、預(yù)防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學(xué)方法主要為實踐教育和引導(dǎo)教育法，因為要注重誠信的“行”的引導(dǎo)，唯有讓學(xué)生親身體會才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，本章教學(xué)中還應(yīng)特別注意倡導(dǎo)學(xué)生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達(dá)到誠信理論教育的目標(biāo)。

在實際課堂教學(xué)中，每一種教育方法達(dá)到預(yù)期的教育效果必須蘊涵眾多具體教育方法的運用。誠信課堂教育是一個循序漸進(jìn)的過程，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)很難精確分開進(jìn)行，這就更加要求教學(xué)過程中要秉承統(tǒng)一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運用，注意各個環(huán)節(jié)之間的連貫和銜接，在充分發(fā)揮各種方法的恰當(dāng)交替和完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]管憲平.論我國大學(xué)生的誠信及其建構(gòu)[D].武漢:華中師范大學(xué),2004.

[4]宋廷敏.培養(yǎng)大學(xué)生誠信品質(zhì)的幾個環(huán)節(jié)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報,2004,(3).

篇4

 

一、課程簡介

 

《大學(xué)計算機》是絕大多數(shù)高等院校非計算機專業(yè)的通識教育課程之一。就我校而言，大一年級的非計算機專業(yè)新生需要花兩個學(xué)期完成《大學(xué)計算機Ⅰ》和《大學(xué)計算機Ⅱ》的課程學(xué)習(xí)。其中《大學(xué)計算機Ⅰ》主要內(nèi)容涉及到“計算機理論基礎(chǔ)知識”、“Windows基礎(chǔ)知識與操作”、“Office常用三件套的基本使用”三個方面;《大學(xué)計算機Ⅱ》則根據(jù)學(xué)生所在文理科專業(yè)的不同而有所區(qū)別。每門課程均占32學(xué)時(16+16)，共計2學(xué)分，學(xué)習(xí)時長為16周，一般而言是周2學(xué)時。

 

二、“吃不飽”和“吃不了”兩種現(xiàn)象并存

 

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)所涉及的班級通常會存在了一個比較具有共識性的現(xiàn)象：稱為“吃不飽”和“吃不了”。

 

所謂的“吃不飽”，即是指由于我國地區(qū)經(jīng)濟和教育水平發(fā)展的不平衡，我們招收進(jìn)來的大一新生來自外省或者本省較好地區(qū)的學(xué)生往往對于《大學(xué)計算機Ⅰ》中一些計算機常識性的知識，以及一些關(guān)于Windows和Office三件套的基本操作，其在中學(xué)階段甚至在家里都掌握了一些。如果我們的老師照本宣科，完全按照教材上的知識來教授的話，這部分學(xué)生給我直言“老師，這些我都知道，我完全沒有興趣聽”。

 

但與此相反還存在“吃不了”的現(xiàn)象，某些學(xué)生中學(xué)階段一門心思對付高考，或者所在的中學(xué)來自貧困縣沒條件，或不重視開設(shè)計算機課程，自己對計算機的基本操作都不會。面對這樣的學(xué)生，如果為了照顧這部分學(xué)生，講解的內(nèi)容過細(xì)過難的話，那么在32節(jié)課時內(nèi)授課教師就完成不了教學(xué)計劃的內(nèi)容。

 

因此，如何在“吃不飽”和“吃不了”這兩個矛盾中找到一個折衷點。既不能講得太簡單，讓“吃不飽”的學(xué)生感覺上計算機公共課“味同嚼蠟”，又不能講得太細(xì)太難，讓“吃不了”的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這么一門公共課程“壓力山大”，這的確是一個值得好好思考的問題。

 

針對以上兩種現(xiàn)象，經(jīng)過實際教學(xué)工作的摸索，不妨采用以下方法嘗試解決所遇到的問題：

 

(1)在備課時將涉及到的知識點劃分成幾個層級(從級到級)。對于3顆以下的知識點，要求學(xué)生必須會，下課之后必須自己多多練習(xí);對于4顆的知識點則是鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課后自己去自學(xué)。

 

(2)布置好課后作業(yè)，這里主要是三個作業(yè)Word、Excel、PowerPoint。每個作業(yè)均采用“命題作文”的方式保證所有同學(xué)都處在一條起跑線上給分，如PowerPoint作業(yè)就一首學(xué)生在網(wǎng)上不會輕易搜索到的古詩作品為題。同時，給出不同等級成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、實力完成作業(yè)。

 

(3)把每個班分成若干組，每個組自己推選一個小組長。在課后由小組長幫助我督促組員完成課后練習(xí)的操作題和模擬軟件的題目。當(dāng)然組長同學(xué)也有好處，期末成績該組組員過關(guān)率8成以上，教師可以把組長的平時成績在合理的范圍內(nèi)給高些。

 

三、兩種的課程教學(xué)思路的設(shè)計

 

本校的《大學(xué)計算機Ⅰ》課程的期末成績采用的是“平時作業(yè)成績+考勤+期末機測”三種方式按比例給定。

 

單單就“應(yīng)試教育”角度而言，三種方式中教師能有一定自由裁量權(quán)的是“平時作業(yè)成績部分”，而學(xué)生最擔(dān)心的則是“期末機測”部分——畢竟在一個中大型的數(shù)據(jù)庫題庫里面隨機抽取題目，在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題，還是很有難度的。因為這個題庫的題目太多，不要說學(xué)生，就是授課老師平時都沒有做過、更不要說做完這個題庫里面的題目。因此，現(xiàn)在采取的策略就只能是傳統(tǒng)的“死記硬背”，對一些重要的純理論性質(zhì)的考點進(jìn)行復(fù)習(xí)。

 

針對題庫中涉及到的“Windows基礎(chǔ)知識與操作”、“Office常用三件套的基本使用”，則通過下載了某公司開發(fā)的“職稱計算機系統(tǒng)(2010免費版)”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們下去之后去運行，自己進(jìn)行模擬考試。因為這套軟件的題庫將近300套，希望學(xué)生能自覺地通過大量重復(fù)性的操作，模仿出期末考試的機測環(huán)節(jié)。雖然與自己期末真正面對的機測軟件不同，但總比讓學(xué)生什么都不清楚，盲目的去考試要好一些，更有機會提高及格率。

 

不過，本文寫到此處，緊接著的一個重要問題來了——難道《大學(xué)計算機》課程就是用來“應(yīng)付考試”的嗎?答案當(dāng)然是否定的。

 

此處以教材中第1章第1.4節(jié)《計算機病毒與防治》為例，談?wù)勎覍@一小節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計。對于計算機病毒，如果僅僅從應(yīng)付考試的角度而言，那么你只要求學(xué)生背住以下幾點就足夠了。(1)定義(2)特性(3)常見分類(4)計算機病毒的生命周期(5)計算機病毒的預(yù)防和清除。

 

這樣不到15分鐘，這個小節(jié)就可以講完了。只要學(xué)生考前努努力、背一背，那么應(yīng)付機考題庫里面那兩三道題目就足夠了。但是，在現(xiàn)實中計算機病毒往往就切切實實的給我們的真正在生活、學(xué)習(xí)帶來了麻煩、甚至是危害。

 

因此，在這樣一堂45分鐘內(nèi)，其實教師大可以這樣來開展課程設(shè)計：

 

Step1：提問：計算機病毒聽說過的同學(xué)請舉手?(往往90%以上的同學(xué)都聽過)

 

Step2：又問：見過計算機病毒的同學(xué)請舉手?(幾乎為0%)

 

Step3：再問：計算機病毒不是“虛無縹緲”的神秘之物，想見識一下嗎?(這時候你可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神是明顯“發(fā)亮”的)

 

Step4：通過自制的一套幻燈片點選其中比較簡單、但重要的片子對計算機病毒的歷史、人物、重大事件進(jìn)行介紹，進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲。(比如：遠(yuǎn)起世界上第一個想象出病毒的人、第一個編寫病毒的人;近至2013年破壞伊朗核計劃的“震網(wǎng)”病毒故事，還有我校同學(xué)優(yōu)盤里時常出現(xiàn)的AutoRun病毒、GoogleUpdater病毒)

 

Step5：介講解課本上的理論知識(定義、特點、分類等)

 

Step6：以一個自制的病毒小程序為例，給學(xué)生當(dāng)堂展示該病毒從激活、潛伏、傳染、發(fā)作、破壞的整個過程，對Step5中所講的理論條款做一定的驗證。

 

Step6：打開該病毒示例的源程序代碼，向?qū)W生進(jìn)行展示。(因為學(xué)生都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，因此并不要求看懂，只是告訴學(xué)生病毒的實質(zhì)而已)

 

Step7：又提問：假如你手上有一個病毒了，你怎么可能讓它盡可能的做到“藏得更深”?“傳得更遠(yuǎn)”?(往往這個階段，學(xué)生們的答案是花樣百出、很有意思的，鼓勵學(xué)生們多動腦多討論)

 

Step8：常用殺毒軟件的介紹的使用，以及安裝和使用殺毒軟件時應(yīng)該注意的一些小技巧和小常識(以金山殺毒套裝或者360殺毒套裝為例，時間不充分的情況下，提前制成錄像，讓學(xué)生課后去看)

 

Step9：教材上其他一些知識條款的勾劃

 

Step10：布置一定的課后作業(yè)(安裝殺毒軟件套裝并升級到最新版本)，并思考：病毒厲害還是反病毒軟件厲害?

 

這樣整個一堂課下來，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生而言，他們對于計算機病毒的認(rèn)識和理解比死記硬背所謂的條款所到達(dá)的教學(xué)效果要好得多。

 

四、小結(jié)

 

綜上所述，《大學(xué)計算機》這門課程絕不僅是為了讓學(xué)生獲得4個學(xué)分的學(xué)業(yè)成績，更重要的是要通過本門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于計算機這種日常工作、生活中必不可少的工具，培養(yǎng)其基本的使用技能、良好的用機習(xí)慣、拓展相關(guān)的常識和開闊學(xué)生對于信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的視野。

 

教學(xué)有法，教無定法、貴在得法，無論上什么課程和使用什么教材，在上課前老師都必須要進(jìn)行精心準(zhǔn)備、認(rèn)真設(shè)計，這樣才能使課堂教學(xué)生動活潑。同時教師還必須具有較強的專業(yè)功底，這樣才能真正做到厚積薄發(fā)。

篇5

專業(yè)知識目標(biāo)：

1、掌握剛體的定義；

2、掌握剛體的判別方法及其應(yīng)用

思政育人目標(biāo)：

1、借助已學(xué)習(xí)的質(zhì)點模型，引出剛體概念，培養(yǎng)學(xué)生求實精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)和辯證唯物主義精神；

2、從剛體模型深入挖掘愛國元素，融入專業(yè)知識講授中，利用物理之實，激發(fā)愛國主義精神、使命感和責(zé)任感，實現(xiàn)育人目的。

二、教學(xué)策略

1、導(dǎo)入新知，剖析新知

從前面已學(xué)習(xí)的質(zhì)點模型談起，辯證的引出剛體的概念。同一個物體，當(dāng)形狀和大小可以忽略時，可以看作質(zhì)點模型；當(dāng)形狀和大小不能忽略，且形狀和大小都不發(fā)生改變時，就可以看作一個新的模型—剛體。

剛體定義：在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。（板書）

剛體是實際物體（固體）的一種抽象，是一種理想的力學(xué)模型。由于物體都是大量質(zhì)點組成質(zhì)點系，因此剛體就是各質(zhì)點間的距離保持不變的質(zhì)點系

通過剛體概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求實精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)和辯證唯物主義精神。

2、分析實例，鞏固新知

引導(dǎo)學(xué)生思考我國作為科技大國和科技強國，哪些領(lǐng)先世界的高科技產(chǎn)品可以看作剛體？通過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國在領(lǐng)先世界的“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、095型攻擊核潛艇、“復(fù)興號”高鐵、東風(fēng)-41戰(zhàn)略導(dǎo)彈、“神州十一號”載人航天器、“墨子號”量子通信衛(wèi)星、嫦娥月球探測器等高科技產(chǎn)品，這些實物都可以看成剛體模型，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對剛體模型理解。同時利用我國在這些領(lǐng)域取得的偉大成就來增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、敬業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中踐行社會主義核心價值觀。

篇6

1 我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1 大學(xué)教育起步晚

災(zāi)難醫(yī)學(xué)發(fā)展40年來，已受到世界各國醫(yī)學(xué)界的高度重視，英、美、法、澳大利亞等國家，早在10年之前就將有關(guān)災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識的的教授和培訓(xùn)制定并納入了大學(xué)選修課程[3]。而我國正式將災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育納入醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)課程，始于同濟大學(xué)2008年10月，起步相對較遲。

1.2 繼續(xù)教育缺少

我國目前災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育尚未系統(tǒng)性開展，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚未開設(shè)全面系統(tǒng)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程。災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)對我們來講還是一個開端，還未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系，繼續(xù)教育體系中也未納入災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的培訓(xùn)項目。美國的災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)最為發(fā)達(dá)，尤其注重繼續(xù)教育項目的發(fā)展，其中美國聯(lián)邦應(yīng)急計劃（federal res-ponse plan，F(xiàn)RP）、美國國家災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)（NDMS）、聯(lián)合國減少自然災(zāi)害問題世界會議、美國聯(lián)邦災(zāi)難心理衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)及災(zāi)難救援中的國際間協(xié)作，都是其重點發(fā)展項目和繼續(xù)教育核心內(nèi)容。

1.3 在崗培訓(xùn)空白

我國目前不僅未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育體系，而且沒有在職在崗培訓(xùn)項目，大多數(shù)在崗的醫(yī)護(hù)人員沒有接受過災(zāi)難醫(yī)學(xué)的規(guī)范培訓(xùn)，特別是在崗護(hù)士，缺乏現(xiàn)場救護(hù)的基本知識技能。相關(guān)專家對護(hù)士災(zāi)難醫(yī)學(xué)認(rèn)知、需求和影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析，顯示大部分護(hù)士對災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識缺乏了解[4]。

1.4 師資隊伍薄弱

我國醫(yī)學(xué)教育有識之士，在2008年“5.12”地震之后，深刻反思并結(jié)合國家國情，于2008年10月在同濟大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式成立了中國高等院校第一個急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系，率先在同濟大學(xué)五年制本科醫(yī)學(xué)生中開設(shè)“急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程”，開始了急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的實踐和探索。近兩年，廣東暨南大學(xué)和江蘇大學(xué)等高等院校相繼開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育。但這些災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)組織，是個別大學(xué)獨自建立的，從事教學(xué)講課的老師大都來自急診、急救科的臨床醫(yī)生，雖然是由正規(guī)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后從事臨床醫(yī)療，但大部分未接受災(zāi)難醫(yī)學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，所以災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)師資整體起步較晚，整體力量十分薄弱，教學(xué)水平亟須提高。

1.5 材尚無

國內(nèi)關(guān)于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的相關(guān)教材最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，1992年由人民軍醫(yī)出版社曾出版了Baoskett和Weller合著的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》（Medicine for Disaster，張建平譯） ，1994年上?？萍冀逃霭嫔绯霭孢^華積德教授主編的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》。另外《中國急救復(fù)蘇與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》雜志以及中華醫(yī)學(xué)會《臨床診療指南》災(zāi)難分冊，一直為相關(guān)參考資料指導(dǎo)一線救援人員和培訓(xùn)教育。

2 災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程設(shè)計

2.1 課程設(shè)計目標(biāo)

建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，讓醫(yī)學(xué)生掌握災(zāi)難醫(yī)學(xué)基本急救技能和基本救援理論。

2.2 課程設(shè)計內(nèi)容

由理論教學(xué)和實踐教學(xué)組成。理論教學(xué)課程包括總論、災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援基本技能（檢傷分類、CPR、包扎、止血、固定、搬運、通氣等）、災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理、災(zāi)難醫(yī)學(xué)（突發(fā)公共衛(wèi)生事件）救援預(yù)案制定、自然災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論（地震、洪水等）、人為災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論（車禍、恐怖襲擊、礦難、中毒、核輻射、火災(zāi)等）、災(zāi)難心理醫(yī)學(xué)干預(yù)、災(zāi)難醫(yī)學(xué)防疫與疾病控制等。

2.3 課程設(shè)計學(xué)時

由于剛起步，目前設(shè)計的學(xué)時分配為：災(zāi)難醫(yī)學(xué)理論課程18學(xué)時，實驗（技能操作）課程6學(xué)時，總學(xué)時數(shù)為24學(xué)時間。

2.4 課程設(shè)計考核

我們改革以往傳統(tǒng)的考核方式，具體做法：平時災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作考核占50%；理論考試成績占50%。

3 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐

通過上述設(shè)計，我們列入臨床醫(yī)學(xué)院大三臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課程，最后通過網(wǎng)上選課，共有305名醫(yī)學(xué)生選修本課程。具體做法是如下。

3.1 實施案例教學(xué)

由于是一門新課程，我們?yōu)碾y醫(yī)學(xué)系統(tǒng)一要求老師備課時，每節(jié)課均以一個典型的災(zāi)難事件為教學(xué)案例，從一開始就吸引學(xué)生們的注意力。

3.2 實施多媒體教學(xué)

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作部分動態(tài)視頻課件，立體展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生沒有視覺疲勞。

3.3 實施小組教學(xué)

由于選修學(xué)生多，我們分成3個班，每個班再分成10～12個小組，從課堂的理論教學(xué)到實驗基地的操作教學(xué)均按小組教學(xué)，確保教學(xué)效果。

3.4 實施綜合模擬演練教學(xué)

在教授預(yù)案制作課程后，向每個小組布置綜合模擬演練的作業(yè)，給學(xué)生2周時間，由實驗課老師專門指導(dǎo)修改每組預(yù)案，最后每班集中在室外分組進(jìn)行災(zāi)難場景的綜合模擬演練，學(xué)生們倍感學(xué)習(xí)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的興趣。

3.5 實施操作與理論相結(jié)合的考核教學(xué)

改革傳統(tǒng)考試方法，采取平時操作和演練學(xué)習(xí)占50%學(xué)科成績，課程結(jié)束統(tǒng)一理論考試成績占50%，實現(xiàn)理論與操作考試相結(jié)合。

4 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)建議

由于我國急救醫(yī)學(xué)教學(xué)主要存在急救醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展和急救醫(yī)學(xué)課程設(shè)置缺陷兩個方面的問題[5]。因此，根據(jù)教學(xué)實踐探索，提出以下建議：

4.1 統(tǒng)一災(zāi)難醫(yī)學(xué)教材

由于本課程剛開設(shè)，我們期待早日用上由人民衛(wèi)生出版社和教育部牽頭的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》，這標(biāo)志災(zāi)難醫(yī)學(xué)正式列入五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃，標(biāo)志著我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育的初步確立。有了統(tǒng)編教材，就可以學(xué)大綱和教學(xué)計劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 統(tǒng)一列入必修課程

我們江蘇大學(xué)開設(shè)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程，目前為專業(yè)選修課程，建議教育部將此課程列入專業(yè)必修課程，這樣可以讓我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作大大推進(jìn)一步。

4.3 學(xué)實驗室

由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作，需要一定空間，建議大學(xué)能統(tǒng)一對急救技能實驗室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，這樣可以提高技能教學(xué)的質(zhì)量。

4.4 學(xué)工作量

制定災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一工作量，通過對305名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的課堂調(diào)查，有92%的同學(xué)反饋學(xué)時過少，建議將24學(xué)時增加為30學(xué)時，而且同學(xué)們希望增加技能操作學(xué)時。

4.5 學(xué)研究

由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)目前剛起步，建議在中華醫(yī)學(xué)會災(zāi)難醫(yī)學(xué)分會下成立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)組，專門研究、解決、指導(dǎo)和統(tǒng)一在災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，參考MIMMS（大型災(zāi)難醫(yī)療管理與支援教育課程）和ETS（緊急事態(tài)訓(xùn)練體系）的災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育方法[6]，培養(yǎng)我國合格的標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)學(xué)救援人才，不斷推進(jìn)我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

災(zāi)難醫(yī)學(xué)大學(xué)本科教學(xué)，是一個嶄新的工作，正如我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人王一鏜教授提出“在綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)中建立急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系”和“大學(xué)本科的專業(yè)建設(shè)是一個學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)” [7] ，災(zāi)難醫(yī)學(xué)規(guī)范化專業(yè)教育當(dāng)然應(yīng)從醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生抓起。相信通過全國各位專家的努力，醫(yī)學(xué)院校增加開設(shè)災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科課程，不斷推進(jìn)我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作水平。由于教學(xué)實踐和改革還有許多不足，請全國各地的老師指導(dǎo)、幫助。

志謝 王一鏜教授對開設(shè)本課程的悉心指導(dǎo)；江蘇大學(xué)分管醫(yī)學(xué)教育的施衛(wèi)東副校長對開設(shè)本課程所給予的支持

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2013-01-17）

DOI：10.3760/cma.j.issn.1671-0282.2013.10.029

基金項目：2011年江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項目（2011JGYB055）

篇7

關(guān)鍵詞： 大理白族木雕工藝 木雕設(shè)計課程教學(xué) 可探索方向 現(xiàn)有成果

云南是中國少數(shù)民族聚居最多的省份，除了漢族，26個少數(shù)民族占全省人口近三分之一，這使云南相比其他地區(qū)擁有更多的少數(shù)民族文化資源，其中彝族的刺繡，白族的扎染、木雕，苗族的銀飾、剪紙等都是珍貴的民族民間工藝藝術(shù)。同時，云南也是一個旅游大省，大力發(fā)展旅游經(jīng)濟帶動其他產(chǎn)業(yè)是云南目前及未來發(fā)展經(jīng)濟的模式。在這樣的大環(huán)境下，云南地區(qū)藝術(shù)設(shè)計院校應(yīng)借鑒其他美術(shù)院校的成功經(jīng)驗，利用地理區(qū)域和文化資源的優(yōu)勢，走建設(shè)具有本土特色專業(yè)課程的可持續(xù)發(fā)展道路。本文以大理白族木雕工藝與設(shè)計課程教學(xué)結(jié)合為例，談?wù)勗撜n程的可探索方向和現(xiàn)有成果。

一、大理白族木雕工藝概述及行業(yè)現(xiàn)狀

中國有許多傳統(tǒng)的手工藝正隨著現(xiàn)代進(jìn)程的迅速發(fā)展而面臨生存危機，許多手工藝由于后繼無人的技藝傳承問題或者不被現(xiàn)代生活所需要等原因被迫退出歷史舞臺。盡管我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作一直在進(jìn)行，但是仍有許多的手工藝漸漸消失。那么，有什么辦法可以去保存它們呢？這實際上不只是文化工作者，同時也是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計師們、藝術(shù)設(shè)計教育工作者們應(yīng)該去思考的問題。以云南省為例，隨著老一輩手藝人的去世，年輕人不愿繼承和從事這類辛苦的手藝活，彝族苗族的刺繡工藝正逐步退化萎縮，這種現(xiàn)象同時也出現(xiàn)在其他的木雕、銀飾、剪紙等傳統(tǒng)手工行業(yè)中。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因，一方面是傳統(tǒng)產(chǎn)品對技藝要求高，無法工業(yè)化大批量生產(chǎn)，另一方面是行業(yè)古老、缺乏創(chuàng)新，跟不上現(xiàn)代化生活的腳步，與現(xiàn)代人生活需要和審美觀出現(xiàn)落差，導(dǎo)致市場萎縮。而大理白族木雕產(chǎn)品設(shè)計課程的設(shè)置就是針對這些情況，希望通過為傳統(tǒng)工藝注入現(xiàn)代設(shè)計理念的方式，拯救一個古老的行業(yè)，讓這種古老的工藝能以嶄新的面貌出現(xiàn)，最終打開市場為普羅大眾重新接受。

大理白族木雕源于大理州劍川縣，始于公元十世紀(jì)。白族人民在吸收了漢族和其他民族的文化和生產(chǎn)技術(shù)后，逐步形成了獨特精湛的木雕技藝，劍川縣素有“木匠之鄉(xiāng)”的稱號，目前云南的木雕產(chǎn)業(yè)也以大理劍川為中心，劍川木雕主要以整體性、寫實性和傳統(tǒng)性見強。雕刻技法有浮雕、線雕、透雕等，雕刻選用的木材有云木、紅木、西南樺、緬甸紅木等，木雕的內(nèi)容以花草、動植物圖案為主，也有神仙傳說故事的題材，常見的有“八仙過海”、“八仙慶壽”等。木雕圖案有香草、紋龍、紋鳳、獅頭、鳳頭、云紋等，變化多端，獨具匠心。傳統(tǒng)白族木雕是一門綜合性很強的傳統(tǒng)工藝，結(jié)合了藝術(shù)性、觀賞性、實用性，并已滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。

現(xiàn)有劍川木雕產(chǎn)品主要運用在建筑和居家裝飾方面，比如仿古建筑的斗拱、門楣、格子門窗、家具，居家用品的文房四寶、茶盤、桌上器皿等，又或者是小型線雕壁掛、壁畫類等具有民族特色的旅游產(chǎn)品。其中建筑方面的運用為大型木雕，目前多以機器切割結(jié)合手工后期精工處理的方式進(jìn)行大批量生產(chǎn)，小型木雕比如筆筒、小型壁掛等多為手工制作，以小批量生產(chǎn)為主。

但是我經(jīng)過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前木雕工匠大多只注重雕刻技法的傳承，圖案設(shè)計和傳統(tǒng)作品相比，有圖案簡化的趨勢，許多作品線條圖案粗糙不精致。除了個別實力雄厚的木雕工廠有設(shè)計人員進(jìn)行圖稿設(shè)計之外，大部分的小型加工廠或者作坊都是參考購買得來的圖稿進(jìn)行描繪雕刻，這類圖稿以中國傳統(tǒng)圖案和工筆花鳥線描圖稿為主，純個人創(chuàng)作的極少。而產(chǎn)品類型方面，無論是大工廠還是小作坊，木雕產(chǎn)品多為傳統(tǒng)已有的產(chǎn)品類型，很難看到有新的應(yīng)用設(shè)計?？偠灾?，現(xiàn)在的白族木雕工藝是有技術(shù)無設(shè)計，如果不在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上注入現(xiàn)代設(shè)計理念，不在內(nèi)容與形式的結(jié)合上尋求創(chuàng)新，白族木雕就會停滯不前，最終將因市場的萎縮而在歷史舞臺消失。

二、大理白族木雕產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)可探索的方向

針對以上提出的大理白族木雕工藝行業(yè)的特點和現(xiàn)狀，木雕設(shè)計課程教學(xué)目前進(jìn)行了可發(fā)展方向的探索，主要有以下三個可發(fā)展方向。

（一）木雕圖案再設(shè)計

傳統(tǒng)木雕中的線雕是以雕刀刻畫線條構(gòu)成圖案，雕刀靈活的手法和力度形成作品的層次感和觀賞價值，目前的線雕作品多以傳統(tǒng)花鳥人物造型為主要創(chuàng)作內(nèi)容，大部分的工匠都參照購買得來的白描圖稿進(jìn)行制作，無獨創(chuàng)性，線雕人物大多造型呆滯和無變化，畫面構(gòu)成沒有故事內(nèi)涵，大多以單純表現(xiàn)女性曲線身材為主，觀賞性不強，內(nèi)容空洞。云南是多民族地區(qū)，每個少數(shù)民族都有自己神秘和美麗的傳說故事，這些文化資源都可作為創(chuàng)作藍(lán)本，如果在教學(xué)中能更好地利用本土的傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢，并結(jié)合現(xiàn)代圖案設(shè)計手法，將為木雕產(chǎn)品帶來嶄新的面貌。以學(xué)生作品《木之本》劍川旅游產(chǎn)品記事本裝幀設(shè)計為例，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以大理白族的傳統(tǒng)節(jié)

設(shè)計者：沈艷艷?搖?搖指導(dǎo)老師：黃綺

日――每年夏歷六月二十五日的火把節(jié)和每年農(nóng)歷七月二十七日至八月初一石寶山歌會為主題進(jìn)行創(chuàng)作?；鸢压?jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗是村村寨寨豎起大火把，夜晚時青年兒童都手持小火把，列隊迎賓，手抓松香粉，對著火把撒向行人，潑火以示祝福。香粉一燃，火光沖天，寓意帶來光明幸福吉祥如意。設(shè)計者從中提煉出夜晚和火光這兩種重要元素進(jìn)行圖案設(shè)計，最終定稿以“火苗”“月亮”“祥云”“舞蹈的白族少女”等構(gòu)成畫面（見圖一），人物的設(shè)計風(fēng)格定位為現(xiàn)代插畫風(fēng)格，線條簡單動感切合主題。石寶山歌會的表現(xiàn)沿用類似的風(fēng)格和表現(xiàn)手法，石寶山歌會是白族人民抒懷贊美生活的盛大聚會，也是以夜晚和篝火為背景的節(jié)日，最終定稿以“火堆”“黑夜”“彈唱三弦的白族男子”等元素構(gòu)成畫面(見圖二)。在產(chǎn)品雕刻制作時，嘗試選用有別于傳統(tǒng)著色的顏料，傳統(tǒng)線雕作品多采用紅、黃、藍(lán)、綠、黑等高純度色彩進(jìn)行著色，而《木之本》則選擇了金色和黑色來表現(xiàn)，一方面是為了更突出火苗、夜晚的主題，另一方面是尋求一種突破。但是盡管最終成品色彩效果在突出形體方面很到位，但是由于金色顏料過軟，在雕刻時雕刀無法著力，導(dǎo)致作品中一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)比如手指、頭發(fā)等都欠缺人意，無法體現(xiàn)精致之美。木雕設(shè)計課程不同于其他設(shè)計，對木雕工藝各方面的熟悉了解是構(gòu)成該課程的基礎(chǔ)，由于教師在工藝經(jīng)驗方面不夠成熟使教學(xué)成果不夠理想，這將有待在往后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改善。

（二）產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計

目前劍川木雕產(chǎn)品主要集中在建筑和居家生活裝飾方面，可以稱之為傳統(tǒng)型產(chǎn)品，新型產(chǎn)品有筆筒、小件壁掛等旅游產(chǎn)品，云南大理作為一個旅游城市，旅游產(chǎn)品開發(fā)市場的潛力是巨大的，但是設(shè)計到位并能給人留下深刻印象的木雕旅游產(chǎn)品很少。針對這個問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開發(fā)出新型的旅游產(chǎn)品，從木雕工藝、材料、實用性等方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計。以學(xué)生作品《蝶》木雕餐具設(shè)計為例（見圖三），設(shè)計初期，學(xué)生計劃設(shè)計有木雕裝飾的桌上器皿，但是在進(jìn)行早期創(chuàng)意時很難擺脫傳統(tǒng)器皿造型來進(jìn)行設(shè)計，無法打開思路，總是停留在“在圓盤子上做裝飾”這類的想法上，在課程中看了大量的現(xiàn)代器皿造型設(shè)計后，經(jīng)過教師啟發(fā)，從產(chǎn)品的造型上去尋找突破點而不是僅僅停留在用木雕裝飾上，而從木雕裝飾的傳統(tǒng)紋樣中尋找靈感，從而確定了以表現(xiàn)大理著名景點蝴蝶泉為思路以蝴蝶為造型的組合餐具設(shè)計方案，并延伸出產(chǎn)品的系列化，同時摒棄木雕繁冗的雕刻手法，以簡潔的現(xiàn)代風(fēng)格在組合餐盤的表面用線刻的技法進(jìn)行裝飾。這種突破，既利用了木雕工藝在雕刻產(chǎn)品造型方面的優(yōu)勢，又賦予了成品現(xiàn)代感，實用性強，使木雕產(chǎn)品融入現(xiàn)代生活氣息，容易為消費者接受。

設(shè)計者：羅蕊?搖?搖?搖指導(dǎo)老師：黃綺

（三）工藝應(yīng)用設(shè)計

由于白族木雕工藝從一開始就是應(yīng)用于古建筑的設(shè)計和裝飾，因此木雕一直給人以粗獷大氣的印象，但是木雕在表現(xiàn)小型物件時也是有優(yōu)勢的。教師啟發(fā)學(xué)生從工藝應(yīng)用方面去思考創(chuàng)新，不要把木雕工藝的應(yīng)用僅考慮為建筑或者家具，而是希望學(xué)生能突破傳統(tǒng)思維創(chuàng)造出嶄新的木雕產(chǎn)品。以學(xué)生作品《俏佳人》木雕小鏡旅游產(chǎn)品設(shè)計為例（見圖四），該作品將木雕工藝與女性便攜式梳妝鏡結(jié)合，以柔媚的女性肖像為設(shè)計切入點，通過半浮雕的木雕技法來表現(xiàn)作品，作品具有立體感，在該作品中一改以往木雕笨重粗獷的風(fēng)格，細(xì)致的工藝與女性這一主題一拍即合得到很好的體現(xiàn)，產(chǎn)品精致小巧時尚，作為旅游產(chǎn)品便于攜帶又具有當(dāng)?shù)靥厣?，易得消費者所喜愛，可以說在產(chǎn)品定位、工藝和設(shè)計的結(jié)合、觀賞性和實用性的結(jié)合方面都比較理想。

設(shè)計者：秦偉偉指導(dǎo)教師：黃綺

三、結(jié)語

大理白族木雕產(chǎn)品設(shè)計課程是發(fā)展地方特色設(shè)計課程的探索，目前課程的設(shè)置主要包括木雕知識學(xué)習(xí)和木雕產(chǎn)品設(shè)計兩大部分，在課程中，對木雕工藝的深入了解和認(rèn)識是這門課程的基礎(chǔ)，學(xué)生如果不去認(rèn)識木雕工藝則在進(jìn)行設(shè)計時無從下手。但是作為設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，對自己的定位應(yīng)該是設(shè)計師，單純地學(xué)習(xí)木雕技術(shù)是這個課程所需要避免的。課程教學(xué)的目的是要讓學(xué)生意識到可以通過現(xiàn)代設(shè)計理念來改變一個傳統(tǒng)古老的手工藝行業(yè)，使一門傳統(tǒng)手工藝行業(yè)能找到新的生存之路，這也是本課程由始至終應(yīng)該貫徹的教學(xué)思路。該課程目前還處于探索階段，有許多的不足之處需要不斷地改進(jìn)，希望隨著課程不斷深入，教師經(jīng)驗不斷積累，這門課程能成熟起來，真正做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出優(yōu)秀的木雕設(shè)計師，能給木雕這個古老行業(yè)帶來新生。

參考文獻(xiàn)：

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［3］譚均平.木雕工藝［M］.中國林業(yè)出版社，1992.

［4］夏風(fēng).破解傳統(tǒng)木雕動物花卉之謎［M］.浙江：浙江古籍出版社，2007.

篇8

改革開放以來，我國大力發(fā)展教育事業(yè)。大學(xué)英語精品課程，主要目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語是門重要的語言學(xué)科，語言的作用，主要是用于交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對于未來的工作乃至發(fā)展，都具有重要意義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握英語知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，許多高校在現(xiàn)階段都將現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用到大學(xué)英語教學(xué)中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠讓整個教學(xué)課堂更加有趣、新穎，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文詳細(xì)探討了幾種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，期望對推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)、提高英語教學(xué)質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)英語；精品課程

自1999年實施高校擴招政策之后，我國高等教育事業(yè)有了迅猛發(fā)展。高校教育規(guī)模的不斷擴大，滿足了廣大群眾受教育的要求的同時，也滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。同時，高等教育的發(fā)展，為我國高等院校的教育教學(xué)也帶來了一定沖擊。大學(xué)英語，是我國高等教育當(dāng)中的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，能夠提高自身的語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)英語，也是迎合時展的需求。英語作為實踐性較強的學(xué)科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力[1]。“興趣是最好的老師”，許多學(xué)生不喜歡學(xué)英語，主要是學(xué)生對英語缺乏興趣。作為大學(xué)英語教師，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面，詳細(xì)探討了利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高英語教學(xué)質(zhì)量，以推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)。

一、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國許多高等院校已經(jīng)建立起了先進(jìn)的多媒體教學(xué)網(wǎng)和現(xiàn)代化辦公網(wǎng)絡(luò)，例如，運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，來輔助教學(xué)或者完成現(xiàn)代化教育管理。大學(xué)英語是門重要的語言學(xué)科，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的綜合英語水平，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏挠⒄Z知識，靈活運用到實際生活中，真正發(fā)揮英語的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠有效地提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用錄音媒體，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

錄音媒體是英語教學(xué)中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。錄音媒體能夠為教學(xué)活動提供準(zhǔn)確的語音示范，也能夠正確表現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)人們的語言特點。在英語教學(xué)中，利用錄音媒體來輔助教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。

1.利用錄音媒體，提高大學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

對于學(xué)生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。由于語言習(xí)慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，常常有發(fā)音不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。而錄音媒體能夠為學(xué)生提供豐富而準(zhǔn)確的語言示范，學(xué)生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.利用錄音媒體，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力。

教師在課前教學(xué)中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學(xué)生便會自然而然地跟著節(jié)奏和旋律進(jìn)入到課堂中，這有利于學(xué)生放松自己緊張的情緒，提升英語學(xué)習(xí)效果。

3.利用錄音媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語教學(xué)中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向?qū)W生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠很好地被英語知識吸引，學(xué)生自然而然地就會認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真配合教師的教學(xué)活動，這有利于學(xué)生英語知識水平的提高。

4.利用錄音媒體，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，常常利用錄音媒體讓學(xué)生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩娩浺裘襟w，能夠極大地提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（二）利用電視、錄像創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境

電視、錄像以聲音、圖像相結(jié)合的方式來傳遞相關(guān)交際信息。在大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)中，利用電視、錄像進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內(nèi)容，同時，這種直觀、形象的教學(xué)模式，也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學(xué)生對相關(guān)角色進(jìn)行配音，這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)英語知識，也能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力[3]。利用電視、錄像進(jìn)行英語教學(xué)，還能提高學(xué)生的擴展能力，學(xué)生能夠模仿電視、錄像當(dāng)中人物的動作、表情、說話方式，這種教學(xué)活動能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進(jìn)行英語教學(xué)時，可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英語電影，寓教于樂，讓學(xué)生在觀影的同時，提高自身的英語能力。

（三）利用計算機、多媒體課件等，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

多媒體課件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)靜止的教學(xué)課本，為學(xué)生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種融合性較強的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠提高學(xué)生的觀察能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。教師在實際教學(xué)中，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照由表及里，由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)課件，提高學(xué)生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學(xué)[4]，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的英語水平來設(shè)計教學(xué)課件，按照不同層次學(xué)生的要求來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的教學(xué)中，都能有所進(jìn)步。

（四）利用實物投影，點評學(xué)生作業(yè)

實物投影儀的使用，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)中存在的錯誤，進(jìn)行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠?qū)㈠e誤的地方進(jìn)行曝光，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識到作業(yè)當(dāng)中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，這有利于增強學(xué)生的上進(jìn)心。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)對于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細(xì)看看。

（一）有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學(xué)中，積極地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如運用錄音進(jìn)行相關(guān)英語知識的教學(xué)，或者設(shè)計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地吸引住。學(xué)生也會改變以往的學(xué)習(xí)方法，以全神貫注的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這有利于學(xué)生更好地掌握英語知識。

（二）為課堂教學(xué)減負(fù)

教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學(xué)課件，能夠為學(xué)生提供一個生動形象、有聲有色的教學(xué)課堂，也有利于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力[5]，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，多媒體技術(shù)能夠為教學(xué)課堂提供豐富的信息，這使得學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒃颈容^抽象的知識形象化，使得學(xué)生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也優(yōu)化了課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化板書，增大課堂容量

近些年來，學(xué)校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)的全部內(nèi)容。這在一定程度上，向教師的教學(xué)提出了重要挑戰(zhàn)。而多媒體技術(shù)，能夠為課堂教學(xué)提供豐富的信息，教師利用投影儀進(jìn)行詞匯教學(xué)、閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練時，學(xué)生能夠通過屏幕的快速播放，節(jié)約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時，要注重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在英語教學(xué)鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時針對學(xué)生的回答做出反饋，比如學(xué)生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)中，正確使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

利用豐富而多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，能夠積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化板書設(shè)計，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)。教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行英語教學(xué)時，要注重采用正確方式進(jìn)行教學(xué)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)多媒體信息技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行英語教學(xué)，不斷提高大學(xué)生的英語素養(yǎng)，以推動我國教育事業(yè)朝著健康、穩(wěn)健的方向發(fā)展。

作者：王瑩潔 梅利霞 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 項目式教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 課程設(shè)計

項目式教學(xué)，就是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，自主選擇和利用可掌握的學(xué)習(xí)資源，通過在項目實踐中的探索、創(chuàng)新，得出結(jié)論，最終提交結(jié)項報告或其它結(jié)項成果，以獲得較為具體、實用的知識和技能，并從中得到素質(zhì)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

項目式教學(xué)以項目為中心，其項目立足于學(xué)生未來工作的實際需要。由于學(xué)生面對的是真實、具體而且必須解決的現(xiàn)實問題，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生圍繞項目對相關(guān)知識、技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，還有助于激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實踐操作能力的訓(xùn)練。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目式教學(xué)具有學(xué)習(xí)情景真實、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)效果實用等優(yōu)點，但也有知識系統(tǒng)性不足、理論層面欠缺等弱點。

大學(xué)英語是一門綜合英語課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，使學(xué)生掌握基本語言、語法、語用知識，并將所學(xué)知識綜合運用于交流活動，從而獲得用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。就大學(xué)英語教學(xué)而言，可設(shè)計的項目類型很多：信息調(diào)研，如策劃一次對來本地旅游的歐美旅游者的旅游情況調(diào)查；項目開發(fā)，如制作一個面對英語受眾的廣告；模擬表演，如組織一次英語晚會等。筆者在教學(xué)實踐中，圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合洛陽理工學(xué)院英語公共課所使用的《大學(xué)英語（全新版）綜合教程》，積極引入項目式教學(xué)法，以項目為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，給學(xué)生提供綜合運用語言的實踐空間，全面提高學(xué)生探索、研究和解決問題的能力。

在項目教學(xué)中，最關(guān)鍵的因素就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也符合《綜合教程》“提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，同時又主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的教材特色。筆者通過項目式教學(xué)的實踐，積極激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，將教師的單向講授轉(zhuǎn)向師生共同研究探討，將信息的單向傳送轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向交流，建立民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快、自覺主動地參與教學(xué)活動。值得注意的是，項目式教學(xué)絕不意味著削弱或放棄課堂教學(xué)，而是既要發(fā)揮項目式教學(xué)注重學(xué)生主體作用和教學(xué)效果實用性的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮課堂教學(xué)注重知識系統(tǒng)性、理論性的優(yōu)勢，使二者相得益彰，使教師和學(xué)生互動互補，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，闡釋基于項目教學(xué)法的大學(xué)英語課程設(shè)計的實施過程。

Step1：項目的選擇

項目的選擇，既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求，以教材為基礎(chǔ)，與教材各單元的主題協(xié)調(diào)一致，又要能激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣?！毒C合教程》選文題材廣泛，內(nèi)容以反映現(xiàn)實生活和科普知識為主，因而要緊扣教材的主題，并結(jié)合社會熱點、焦點問題及各相關(guān)學(xué)科知識，如文學(xué)、物理、化學(xué)、工程技術(shù)、藝術(shù)等進(jìn)行選擇項目。同時還要緊密結(jié)合不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)特色，針對不同專業(yè)的學(xué)生，選擇與其專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的項目課題，如材料專業(yè)的學(xué)生可以策劃組織一次國際學(xué)術(shù)交流會；貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以模擬進(jìn)行國際貿(mào)易活動；旅游專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解，等等。如《綜合教程》第二冊Unit 4的主題是“The Virtual World”，與現(xiàn)實生活關(guān)系比較密切。因而筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一系列以“虛擬世界”為主題的學(xué)習(xí)項目，包括虛擬世界相關(guān)媒體資料的調(diào)查項目、“虛擬世界中的外語學(xué)習(xí)”調(diào)研項目、“我與虛擬世界”主題辯論會項目等。

項目確定后，教師要先進(jìn)行調(diào)研，了解與項目有關(guān)的知識、理論、方法等，為項目實施過程中教師的指導(dǎo)工作做好準(zhǔn)備。如《綜合教程》第一冊Unit 4的主題是“American Dream”，筆者預(yù)先查閱了大量社會學(xué)、文學(xué)資料，了解有關(guān)“美國夢”的社會背景、影響，以及與此有關(guān)的名人傳記、文學(xué)名著等，以便為學(xué)生開展相關(guān)項目進(jìn)行指導(dǎo)。

Step2：項目的實施

項目式教學(xué)在實施過程中要認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”的原則。項目的實施要在教師的指導(dǎo)下，一般以小組為學(xué)習(xí)單位，也可以教學(xué)班或?qū)W生個人為學(xué)習(xí)單位，在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練是項目式教學(xué)的一個重要目的。在項目實施過程中，教師應(yīng)該通過具體項目，指導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)，通過多種渠道獲取信息，如圖書資料、網(wǎng)上資料、社會調(diào)查、實地考察、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括信息的采集、評估、分析能力，得到全面提高。針對“The Virtual World ”單元中“虛擬世界中的外語學(xué)習(xí)”這一項目，為了提高學(xué)生對項目研究的積極性，筆者首先依據(jù)學(xué)生的個性、愛好、英語水平、人際關(guān)系等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)師生共同制訂的項目實施方案，學(xué)生以小組為單位開展調(diào)研工作。在具體調(diào)研工作中，各小組圍繞預(yù)先擬定的課題，既分工又協(xié)作，一方面利用學(xué)校圖書館的書刊資料，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)從超星數(shù)字圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索、收集相關(guān)研究著作和研究論文。在充分占有資料的基礎(chǔ)上，各小組積極開展討論與交流，結(jié)合學(xué)習(xí)實踐，對所收集的信息進(jìn)行分析整合，不斷提出和解決問題，不斷激活已有的知識和經(jīng)驗。在不斷總結(jié)、提高的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，撰寫結(jié)項報告。在整個項目的實施過程中，學(xué)生作為項目實施的主體，積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、實踐知識和技能，并最終達(dá)成知識和技能的建構(gòu)。

Step3：項目成果展示和評價

項目成果的展示是項目式教學(xué)效果評價的重要方式。展示形式可以是書面報告、課件、表演活動等。通過項目成果的展示，有利于學(xué)生鞏固和完善新建構(gòu)的知識，有利于增進(jìn)學(xué)生問題解決的自我效能感，有利于提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生也可以根據(jù)老師和其他同學(xué)的評估意見，對項目實施的得失進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)策略和方式。

結(jié)語

筆者的教學(xué)實踐證明，基于項目式教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)具有學(xué)習(xí)情景真實、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)效果實用的特點，一方面有助于學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行思考和探索，綜合運用已有的知識和技能，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主決策、自主創(chuàng)造，全面提高綜合運用英語進(jìn)行交流的能力。另一方面有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生學(xué)會與不同層次同學(xué)的合作，并能使學(xué)生在與不同層次同學(xué)合作的過程中學(xué)會運用適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在教學(xué)過程中，將項目式教學(xué)模式與其它教學(xué)模式相結(jié)合，有效地將語言知識的傳授和語言運用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將會使項目式教學(xué)取得更佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］［瑞士］讓?皮亞杰著.胡世襄譯.發(fā)生認(rèn)識論原理［M］.北京：商務(wù)印書館，1997.

［2］［美］斯萊文.教育心理學(xué)［M］.姚梅林，等譯，北京：人民郵電出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程 建構(gòu)主義 教學(xué)模式

一、研究背景與理論依據(jù)

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)得到不斷加強，尤其是2003年國家推行精品課程建設(shè)工作及2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》①明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的開放性和靈活性?！贝髮W(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施，標(biāo)志著英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個新時期。

但是，目前國內(nèi)高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網(wǎng)絡(luò)課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個：第一，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術(shù)搬上課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式；第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)構(gòu)不清晰，缺乏有效的導(dǎo)航策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，導(dǎo)致教學(xué)目的與教學(xué)模式不統(tǒng)一；第三，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。在目前的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師主要還是通過在線布置和提交作業(yè)、電子郵件等方式進(jìn)行師生互動，在缺少真實場景的背景下教師對討論活動的組織、指導(dǎo)及參與，教學(xué)互動性不夠，忽視了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”；第四，課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)習(xí)者缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。

本課題研究的設(shè)計是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的，該理論認(rèn)為，第一，學(xué)生是教學(xué)各個環(huán)節(jié)的建構(gòu)知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)具備積極性、建構(gòu)性、積累性、指向性等特征，而教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。第二，建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性。學(xué)生在交互協(xié)作中激活舊有知識的圖式，吸收新的知識，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。第三，建構(gòu)主義理論強調(diào)情景式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情景中，利用已經(jīng)建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四，應(yīng)該設(shè)計有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實現(xiàn)知識的建構(gòu)（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。

二、研究條件與課程資源

我校長期以來一直致力于教學(xué)信息化建設(shè)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)高質(zhì)量的信息資源、教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的共享與傳播。數(shù)字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學(xué)條件。它能充分做到對學(xué)校教學(xué)各方面進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)化管理，其中包括學(xué)生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學(xué)生選課、教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及師生網(wǎng)上實時互動等多個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要分為幾個板塊：學(xué)習(xí)平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如，在學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，完成練習(xí)，提交作業(yè)；教師可以在線上傳講義及課件，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和批改作業(yè)，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；管理平臺中有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)正確率；教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設(shè)置測試過程中的各項相關(guān)數(shù)據(jù)，如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程實時監(jiān)控。

為順利配合大學(xué)英語教學(xué)改革的運作與開展，我校陸續(xù)建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學(xué)數(shù)據(jù)庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網(wǎng)絡(luò)化考試平臺。我校大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在這樣的教學(xué)資源下，對原來的單一視聽說課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革的探索和實踐。

圖1 英語教學(xué)資源庫

圖2 英語題庫

三、課程設(shè)計與研究

大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、學(xué)生檔案管理、教師面授輔導(dǎo)和第二外語課堂相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，教師的任務(wù)是提供學(xué)習(xí)策略和對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，針對不同的聽說任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便學(xué)生成功地將這些策略應(yīng)用到交際任務(wù)當(dāng)中。

（一）教學(xué)內(nèi)容

選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內(nèi)容廣泛、知識性強、趣味性強。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地道，語言規(guī)范，對話生動（曾慶敏，2009）?，F(xiàn)有的視聽說國家級規(guī)劃教材，如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學(xué)英語視聽說教程》等為學(xué)生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，能滿足當(dāng)前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》為視聽說網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的主要教材，本課程以教材教學(xué)單元為主線，每個單元設(shè)計一個主題。教學(xué)過程包括詞匯、語法知識在內(nèi)的語言點的學(xué)習(xí)和講解，相關(guān)的輔助音頻教材、視頻教材視聽內(nèi)容及適量的口語訓(xùn)練材料的添加，同時要求學(xué)生以單元主題為內(nèi)容進(jìn)行評說，以此構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式。

（二）教學(xué)組織

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。本課程的教學(xué)在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下可分為五個步驟：第一步，課前準(zhǔn)備；第二步，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；第三步，教師網(wǎng)絡(luò)答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個步驟中的課前準(zhǔn)備階段尤為重要，教師在上課前一周應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和電子課件發(fā)送給學(xué)生，可以明確是由學(xué)生個人或是小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以便學(xué)生進(jìn)行自我計劃、調(diào)整和評價。在第二步學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和第三步教師網(wǎng)絡(luò)答疑的互動環(huán)節(jié)中，可以對所學(xué)內(nèi)容的主旨要義和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入理解，也可以就背景知識和難詞難句進(jìn)行學(xué)習(xí)和解說。第四步的教師面授有兩個內(nèi)容，一個是教師解說，另一個就是學(xué)生后期討論。這個步驟中側(cè)重口語技能的實踐應(yīng)用和學(xué)生個人能力的展示，比如就所學(xué)單元的內(nèi)容展開討論或匯報發(fā)言等。這里必須指出的是，討論或匯報發(fā)言的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該包含教師的信息反饋，結(jié)合教師的信息反饋，學(xué)生可更好地檢測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)整。第五步主要是在前四個階段學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展。我們在第二課堂開設(shè)英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。

于愛紅等⑦（2010）也總結(jié)了在視聽說網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學(xué)生通過平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)方便快捷準(zhǔn)確地了解學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和時間，便于教師督促和檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。其次，學(xué)生通過模仿音頻視頻材料的內(nèi)容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學(xué)習(xí)原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學(xué)習(xí)在特定環(huán)境下的英語聲音和表情。最后要求學(xué)生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個部分的視頻標(biāo)題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀(jì)念品展開。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中的不僅可以學(xué)到各種紀(jì)念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談?wù)摶貞洠╩emories）的技能。在學(xué)習(xí)后期，可以要求學(xué)生模仿video中的Tara錄制一段談?wù)撟约鹤钚膼鄣募o(jì)念品的視頻，可以采用獨立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業(yè)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會力爭達(dá)到完全用英語進(jìn)行思維交流，達(dá)到聽說能力同步的提高的目的，最終實現(xiàn)課程要求的目標(biāo)。

（三）考核方法

如教學(xué)組織中所探討的，在本課程設(shè)計中，我們采用三種方式來進(jìn)行考核：第一，提交書面聽寫作業(yè)，內(nèi)容包括一段話，簡述故事情節(jié)等，目的是考查學(xué)生聽力能力的進(jìn)展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業(yè)，內(nèi)容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學(xué)生對知識點、句型等的掌握情況及口語能力的進(jìn)展情況。第三，在期末進(jìn)行一次計算機網(wǎng)絡(luò)考試了解聽力能力的階段性提高情況。

四、課程實施效果及結(jié)論

大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程的新型教學(xué)模式試驗點在我校實施以來取得了非常明顯的成效，主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在本課題的調(diào)研（表1）中，我們分別在學(xué)年初和學(xué)年結(jié)束時發(fā)放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)熟悉程度等問題進(jìn)行了調(diào)查，其中55%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而20%的學(xué)生認(rèn)為不確定，還有9%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式對他們的英語學(xué)習(xí)能力的提高沒有任何幫助。

表1 問卷調(diào)查統(tǒng)計

（二）有效提高學(xué)生的聽力與口語水平

在課題組成員進(jìn)行有關(guān)聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學(xué)英語四級同等水平測試卷，將學(xué)生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進(jìn)行配對樣本T檢驗，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力口語能力產(chǎn)生了較大的影響。

表2 學(xué)生前測（學(xué)期初）與后測（學(xué)期末）成績分析比較

研究表明這種基于網(wǎng)絡(luò)的不受時間空間限制的個性化自主學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，實現(xiàn)從presentation到practice再到production的轉(zhuǎn)變。

注釋：

①教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.

②王潁萍.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略設(shè)計與實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（3）.

③曾慶敏.大學(xué)英語視聽說三位一體教學(xué)模式研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報，2009（10）.

④張海彥.大學(xué)英語視聽說教學(xué)之理論依據(jù)和優(yōu)化型教學(xué)模式探析[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

⑤Piaget，J.結(jié)構(gòu)主義[M].北京：商務(wù)印書館，1984.

⑥張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005（1）.

⑦于愛紅，冷瑜.大學(xué)英語視聽說（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）課程設(shè)計與探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（5）.