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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國(guó)家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中規(guī)定，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會(huì)生活處理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”以及“勞動(dòng)工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。對(duì)比前后三個(gè)課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個(gè)主要變動(dòng)。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來(lái)，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來(lái)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實(shí)踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺(jué)思維等綜合能力的結(jié)合運(yùn)用是我們?cè)缫殉Ｓ玫淖龇ā?/p>

二是以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”代替原來(lái)的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過(guò)渡。過(guò)去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照書(shū)本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過(guò)程：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)思索將問(wèn)題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)他們解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法，這是多年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過(guò)多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過(guò)程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會(huì)生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究，去探索。探索的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是“啟蒙”的絕佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)?！蔽覀兌贾?，“興趣”大多先是來(lái)源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時(shí)加以“激發(fā)”，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過(guò)“成功的體驗(yàn)”，必定會(huì)使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動(dòng)力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力的目的。

我國(guó)1992年實(shí)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計(jì)量，數(shù)與計(jì)算，幾何初步知識(shí)，代數(shù)初步知識(shí)，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊?，在我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識(shí)課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。

我們僅對(duì)第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）必修基礎(chǔ)課程

我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過(guò)程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來(lái)，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識(shí)，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識(shí)則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門(mén)學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時(shí)左右的抽象代數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點(diǎn)審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點(diǎn)與相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門(mén)課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)有機(jī)結(jié)合。

而對(duì)于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級(jí)數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬?；纠碚摰闹v授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時(shí)穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡(jiǎn)。對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級(jí)數(shù)的展開(kāi)”等。

（二）必修應(yīng)用類課程

必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是近年來(lái)基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識(shí)。講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過(guò)程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。要告訴學(xué)生，無(wú)論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機(jī)與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟(jì)、金融乃至評(píng)估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過(guò)程最好結(jié)合實(shí)際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過(guò)渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題抽象、簡(jiǎn)化，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗(yàn)證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近些年來(lái)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國(guó)外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問(wèn)題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競(jìng)賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬(wàn)學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽以及國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計(jì)的以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的有效的數(shù)學(xué)工具。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究、數(shù)學(xué)文化。

我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門(mén)課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點(diǎn)完成起來(lái)更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個(gè)看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被他的老師的“不經(jīng)意”指點(diǎn)，可能激發(fā)起強(qiáng)烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來(lái)可能成長(zhǎng)為“有天賦的”人才。

數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識(shí)體系，它在現(xiàn)代社會(huì)中的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個(gè)分支，是一門(mén)藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動(dòng)著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫(xiě)、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時(shí)，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨(dú)具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國(guó)瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

由于教材涉及多個(gè)數(shù)學(xué)分支的知識(shí)，所以這門(mén)課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補(bǔ)或刪減一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)完這門(mén)課程，我們有理由接受這樣的觀點(diǎn)：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)人類社會(huì)的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。

關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時(shí)所限，數(shù)學(xué)各個(gè)分支的知識(shí)學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過(guò)數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)科知識(shí)比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來(lái)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，同時(shí)，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而且對(duì)于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）要滿足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門(mén)課程的內(nèi)容更是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)不斷的改革、實(shí)踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時(shí)反映到教材之中。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來(lái)越被更多的教育界人士所認(rèn)識(shí)。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，也只是處于剛起步不久的思考，實(shí)踐時(shí)間也不長(zhǎng)。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會(huì)使這種設(shè)計(jì)更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃偉娣．小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

篇2

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在教育觀念與目標(biāo)上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個(gè)方面：一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來(lái)數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，因此，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的，所以數(shù)學(xué)教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要運(yùn)用綜合能力對(duì)其進(jìn)行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”用“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際的問(wèn)題”代替。這種變動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，而不單單是知識(shí)的傳播。以前，僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，很少將所學(xué)到的與實(shí)際相結(jié)合，而變動(dòng)后的方案更加強(qiáng)調(diào)“探索”過(guò)程。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的情景，讓學(xué)生可以更好的運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種探索有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在越來(lái)越多的人已經(jīng)接受終身學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)理念了，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)了解“學(xué)會(huì)生存”課題。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在實(shí)際的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生的求知欲在少年時(shí)是非常強(qiáng)烈的，因此，讓其在年少時(shí)就形成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索的欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會(huì)的需求相適應(yīng)，所以運(yùn)用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因?yàn)榈貐^(qū)特色，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標(biāo)是相同的，都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。與以往的教學(xué)大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個(gè)方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學(xué)課程隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念與人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也在變化。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要滿足學(xué)生的需要。

三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課程有兩種，一種是針對(duì)全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識(shí)課程，還有一種是針對(duì)理科學(xué)生的課程。在此，我們對(duì)第二種進(jìn)行分析。

1、必修基礎(chǔ)課程

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計(jì)算機(jī)方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)?；A(chǔ)知識(shí)的講解要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家的介紹來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識(shí)。

2、必修應(yīng)用類課程

這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計(jì)等。而其中，概率和統(tǒng)計(jì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，要學(xué)會(huì)用隨機(jī)的思想來(lái)分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象，形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式，其主要是對(duì)數(shù)學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見(jiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步非常重要的文化之一。

4、選修類課程

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專門(mén)研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程管理；中小學(xué)

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷邁進(jìn)，知識(shí)的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識(shí)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于把教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在教學(xué)實(shí)踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門(mén)，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國(guó)家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級(jí)學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來(lái)實(shí)行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對(duì)基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實(shí)效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的邁進(jìn)，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問(wèn)題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國(guó)普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)員實(shí)際操作能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會(huì)要求中小學(xué)教師不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有國(guó)際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對(duì)各種問(wèn)題和現(xiàn)象做出適時(shí)的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對(duì)策

1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國(guó)家除對(duì)少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。通過(guò)培訓(xùn)使他們?cè)谡嗡枷?、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐與考察和課題研究三個(gè)版塊組成，各版塊的設(shè)計(jì)要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對(duì)性和層次性。

教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對(duì)象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開(kāi)拓專業(yè)視野，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐操作能力相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實(shí)踐與考察著重提高培訓(xùn)對(duì)象利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

科學(xué)研究不僅僅對(duì)大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對(duì)中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對(duì)教學(xué)具有較大的促進(jìn)作用，通過(guò)科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補(bǔ)充到教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法。考核內(nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核和實(shí)績(jī)考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書(shū)報(bào)告等形式；教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核采取教育教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實(shí)績(jī)考核則由培訓(xùn)對(duì)象所在單位的考核意見(jiàn)和綜合素質(zhì)評(píng)定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強(qiáng)有力的管理措施。成立專門(mén)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)員中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見(jiàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識(shí)模塊外，要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來(lái)提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進(jìn)行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；到教學(xué)水平較先進(jìn)的中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運(yùn)用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)

分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研能力，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書(shū)，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行全程指導(dǎo)，通過(guò)電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實(shí)解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問(wèn)題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個(gè)完善的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，它是運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動(dòng)及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值的增值的過(guò)程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)估，不僅僅是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過(guò)程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進(jìn)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本，加強(qiáng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時(shí)展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 中職學(xué)校 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作 教學(xué)設(shè)計(jì)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。本文以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門(mén)課程為例，淺談?dòng)嘘P(guān)這門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

我校目前使用的教材是人民郵電出版社出版的《Dreamweaver CS3 網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)教程》。該教材主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)大量精心編排的項(xiàng)目由淺入深、循序漸進(jìn)地介紹網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)知識(shí)，章末還安排了習(xí)題，以幫助學(xué)生在課后及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

教材中采用的網(wǎng)頁(yè)制作軟件是Dreamweaver CS3。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，Dreamweaver 比較容易入門(mén)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是靜態(tài)頁(yè)面的編排，這和Microsoft等可視化辦公軟件是類似的；二是交互式網(wǎng)頁(yè)的制作，利用Dreamweaver可以比較容易地制作出交互式網(wǎng)頁(yè)，且很容易鏈接到Access、SQL Sever等數(shù)據(jù)庫(kù)。

二、學(xué)情分析

我的授課對(duì)象是職校計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。

（一）思想觀念方面：中專學(xué)生一般由基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的弱勢(shì)群體組成，他們很少得到賞識(shí)，缺乏自信。

（二）現(xiàn)有知識(shí)水平方面：通過(guò)一年級(jí)的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作有了一定的了解和掌握，但對(duì)于學(xué)生剛接觸一門(mén)新開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，還是很陌生的，需要由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。

（三）專業(yè)能力需求方面：大部分學(xué)生畢業(yè)以后都直接走向社會(huì)的工作崗位，他們更需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：1.能熟練地建立站點(diǎn)，創(chuàng)建和設(shè)置文檔。2.能在網(wǎng)頁(yè)中使用圖像和媒體，設(shè)置超級(jí)鏈接。3.能使用表格、框架和AP Div布局頁(yè)面。4.能創(chuàng)建表單頁(yè)面和使用行為。5.能使用庫(kù)和模板制作網(wǎng)頁(yè)。6.能使用時(shí)間軸制作動(dòng)畫(huà)。7.能使用CSS樣式控制網(wǎng)頁(yè)外觀。8.能配置動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的運(yùn)行環(huán)境。

（二）過(guò)程與方法：1.通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的觀察對(duì)比、實(shí)踐演練等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.采用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)成就感，樹(shù)立自信心，為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.通過(guò)小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，滲透團(tuán)隊(duì)合作精神及研究探索知識(shí)的意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能夠熟練地使用Dreamweaver 這個(gè)軟件來(lái)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。

難點(diǎn)：熟悉網(wǎng)站制作流程、分析網(wǎng)頁(yè)的布局結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁(yè)色彩的搭配原理。

五、設(shè)計(jì)思想

（一）項(xiàng)目教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，本門(mén)課程采用了項(xiàng)目教學(xué)法。在課堂中，教師只是 起組織、引導(dǎo)的作用。教師先提項(xiàng)目要求，然后學(xué)生進(jìn)行分析、討論，同時(shí)教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)或者舉手自薦的方法來(lái)總結(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)際操作的講解。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。首先使用與課程相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片、音樂(lè)、視頻、圖片等素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)，然后提出任務(wù)的要求，目的是提供學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)，明確任務(wù)。2.思考討論，分析任務(wù)。通過(guò)思考、分析、討論和教師的引導(dǎo)下，將任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)小層次，逐個(gè)解決。這有利于提高學(xué)生的分析能力、思考能力。3.實(shí)施任務(wù)，完成任務(wù)。在思考、分析任務(wù)后接下來(lái)就是任務(wù)的實(shí)施階段。在這個(gè)階段，學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)自主探究、小組討論等方式來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而教師就扮演組織引導(dǎo)的角色，在課堂中巡回觀察、指點(diǎn)學(xué)生更好、更快地完成任務(wù)。

六、考核方式的設(shè)計(jì)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)技能課程。為適應(yīng)該課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性專業(yè)人才的目標(biāo)需要，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

為了能準(zhǔn)確反映出課堂的教學(xué)效果，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程主要以“項(xiàng)目考核制”為主，即學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成項(xiàng)目作為該課程的一種考核方式。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的總評(píng)成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)課成績(jī)、項(xiàng)目考核成績(jī)以及展示作品成績(jī)。

對(duì)于一個(gè)整體項(xiàng)目，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：主頁(yè)面的設(shè)計(jì)風(fēng)格、子頁(yè)面的制作、網(wǎng)頁(yè)中的鏈接、頁(yè)面布局方式以及整體效果。要求整體風(fēng)格統(tǒng)一且有特色，主頁(yè)面、子頁(yè)布局完善且合理，文件夾組織有序、標(biāo)準(zhǔn)，文件命名正確、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)實(shí)訓(xùn)的操作情況以及展示作品時(shí)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)給出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，能充分發(fā)揮自己的想象，展示自己的設(shè)計(jì)思路，從而更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促使學(xué)生為完成項(xiàng)目而進(jìn)行多渠道的自主學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、層次化和彈性教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位間的零距離接觸，為以后走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世吉，梁元超，常春英.Dreamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作案例教程.北京：航空工業(yè)出版社，2010.

篇6

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 績(jī)效管理 課程設(shè)計(jì)

一.課程設(shè)置理念與思路

（一）課程設(shè)置理念

本課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，逐步進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課程教學(xué)中以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在校外選擇合適的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等綜合能力的提升。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于績(jī)效管理崗位工作任務(wù)和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)的課程，以企業(yè)實(shí)際案例作為載體，以具體工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。

在課程設(shè)計(jì)上以就業(yè)崗位的工作過(guò)程為教學(xué)主線，以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)組織，以工作效果的形成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

在課程設(shè)計(jì)上，突出績(jī)效管理職業(yè)能力的培養(yǎng)，與多家企業(yè)進(jìn)行合作，由企業(yè)專家介紹績(jī)效管理實(shí)際工作流程和工作內(nèi)容；專業(yè)教師歸納相關(guān)的工作任務(wù)集合，提煉出典型工作任務(wù)即確定績(jī)效管理崗位的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；將行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

課程采用邊學(xué)邊練的教學(xué)方式，通過(guò)具體項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在掌握績(jī)效管理工作流程和方法，具備績(jī)效計(jì)劃編制與跟進(jìn)能力。要求學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下成立項(xiàng)目組，小組成員分工協(xié)作地完成每一個(gè)項(xiàng)目并進(jìn)行課堂討論和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二.課程內(nèi)容選取與設(shè)計(jì)

本課程在內(nèi)容選取上，重點(diǎn)考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任斬約ㄐЧ芾碇識(shí)、能力、素質(zhì)要求的需要，同時(shí)兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以績(jī)效管理崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情境。

本課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查和分析，形成績(jī)效管理工作四個(gè)主要的工作過(guò)程，包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效考核、績(jī)效結(jié)果應(yīng)用。遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步整合，設(shè)置四個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)置具體的教學(xué)單元，每個(gè)單元都按照工作任務(wù)包括任務(wù)引入、任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查、任務(wù)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“教學(xué)做用一體化”的教學(xué)模式。

三.課程教學(xué)組織與實(shí)施

（一）課程項(xiàng)目介紹

（二）課程組織實(shí)施

本課程采取項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、工學(xué)交替等多種教學(xué)形式組織實(shí)施教學(xué)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)向。本課程共設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組模擬公司真實(shí)運(yùn)營(yíng)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)虛擬的經(jīng)營(yíng)范圍，組織架構(gòu)，人員配備，企業(yè)員工花名冊(cè)等模擬企業(yè)基本資料并按照真實(shí)企業(yè)工作流程，在虛擬的環(huán)境中真實(shí)的演練，通過(guò)明確工作任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。本課程充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源和校外實(shí)習(xí)基地，將“課堂變工場(chǎng)、工廠變課堂”。在課堂上模擬工作場(chǎng)景，利用教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)備資源完成具體工作任務(wù)；利用校外合作企業(yè)的資源，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、專家講座等方式，讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)實(shí)際工作氛圍。通過(guò)理論與實(shí)踐一體、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體的方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.工學(xué)交替。本課程為達(dá)到學(xué)生認(rèn)知崗位的目的，布置具體的工作項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生座談走訪和問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生了解組織中崗位工作情況和工作目標(biāo)，為本課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四.課程整體考核與評(píng)價(jià)

在學(xué)期末將同期開(kāi)設(shè)的各門(mén)專業(yè)課程，按照人力資源管理工作的工作過(guò)程串聯(lián)、融合為一個(gè)大考核項(xiàng)目。通過(guò)整合性考試，打破人力資源管理專業(yè)學(xué)科限制，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依托，將專業(yè)課程整合為完整的工作項(xiàng)目并開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。最后考核的作品交由企業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生的知識(shí)技能把握情況。

具體考核情境設(shè)置上為公司對(duì)員工進(jìn)行階段考核，考核合格或優(yōu)秀的員工將予以獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的員工將進(jìn)行技能培訓(xùn)，培訓(xùn)之后重新進(jìn)行考核，依然不能勝任工作的予以淘汰，解除勞動(dòng)合同。產(chǎn)生崗位空缺后，進(jìn)行員工招錄，面試合格的簽訂勞動(dòng)合同上崗工作。其中績(jī)效考核環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)要求為各小組結(jié)合某部門(mén)具體的崗位內(nèi)容和任職資格情況，制定模擬公司的績(jī)效考核方案并予以實(shí)施。

篇7

【作者簡(jiǎn)介】陳慶麗，江蘇省無(wú)錫市廣豐中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng)。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長(zhǎng)的重要階段健康而有個(gè)性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等和教育公平的教育本真意義，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實(shí)施課程校本化的差異教學(xué)。

一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵

中國(guó)教科院研究員華國(guó)棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”[1]華國(guó)棟在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]

學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與國(guó)內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個(gè)人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開(kāi)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績(jī)上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個(gè)性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學(xué)課程實(shí)施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開(kāi)始。

學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個(gè)性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開(kāi)設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來(lái)生活對(duì)接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語(yǔ)世界等人文類課程；紙藝、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、百靈鳥(niǎo)合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長(zhǎng)、義工服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類課程?！巴卣剐驼n程”側(cè)重于興趣、動(dòng)手與體驗(yàn)，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開(kāi)設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計(jì)了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無(wú)錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對(duì)象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)流于淺層認(rèn)識(shí)，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實(shí)狀況，我們?cè)诨A(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語(yǔ)設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂(lè)乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能后側(cè)重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實(shí)施差異教學(xué)課程的重點(diǎn)。學(xué)生的差異是多樣的，針對(duì)學(xué)生的多樣化差異，我們樹(shù)立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過(guò)發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計(jì)”的五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，以期營(yíng)造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。

通過(guò)“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計(jì)學(xué)生的未來(lái)是由他們已經(jīng)掌握的知識(shí)能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個(gè)總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對(duì)他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。

通過(guò)“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長(zhǎng)路徑，就是需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，分級(jí)化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級(jí)達(dá)成，逐級(jí)跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生不是一個(gè)終點(diǎn)，而是可以分解出來(lái)的很多站臺(tái)，學(xué)生可以選擇時(shí)機(jī)下車，再上車，達(dá)到下一個(gè)站。

通過(guò)“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、課堂情境等，來(lái)自師生的真實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對(duì)知識(shí)的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，形成類似交響樂(lè)的和聲之美，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。

通過(guò)“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對(duì)學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn)，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛(ài)挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過(guò)程中的教師對(duì)教學(xué)策略的熟練把握和適度運(yùn)用。

通過(guò)“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)掌握知識(shí)和方法的遞進(jìn)節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對(duì)“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。

差異教學(xué)課堂的實(shí)踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長(zhǎng)共融的合理空間。

（三）實(shí)施校本化匹配課程

課程實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程。從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程需求調(diào)查、課程項(xiàng)目選擇、課程過(guò)程實(shí)施、課程綜合評(píng)價(jià)到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個(gè)環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考的完整的過(guò)程。在具體實(shí)施中，我們主要從需求調(diào)查、項(xiàng)目選擇、過(guò)程推進(jìn)等實(shí)施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實(shí)施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識(shí)、理解意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。了解意識(shí)就是教師具備對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個(gè)性等的了解，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實(shí)施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會(huì)調(diào)查，與學(xué)生實(shí)際接軌，成為教師實(shí)施差異教學(xué)的必修科目。理解意識(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績(jī)的高低來(lái)認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識(shí)就是教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長(zhǎng)處，通過(guò)增值發(fā)展評(píng)定自身增長(zhǎng)幅度，在實(shí)施過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項(xiàng)目選擇是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長(zhǎng)會(huì)交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動(dòng)推動(dòng)后，學(xué)生完成了學(xué)會(huì)選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。

為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識(shí)轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。

過(guò)程推進(jìn)是校本課程實(shí)施的第三步。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實(shí)踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實(shí)施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們?cè)谡n堂教學(xué)樣式的研究實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過(guò)“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實(shí)施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個(gè)重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測(cè)、情境體驗(yàn)、問(wèn)題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中，逐步形成了我們的教學(xué)共識(shí)，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個(gè)環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對(duì)課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長(zhǎng)在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實(shí)施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。

（四）采取差別化綠色評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵(lì)的作用。[5]學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)應(yīng)該是全面而個(gè)性化的和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

采取差別化、開(kāi)放性的綠色評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中明確方向，在評(píng)價(jià)結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評(píng)價(jià)策略和深刻的評(píng)價(jià)意義。

首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生背景進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。我們深信每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測(cè)量表，全面了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供立體背景。

其次，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時(shí)反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過(guò)雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語(yǔ)、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書(shū)和學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。定期召開(kāi)任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，憑借數(shù)據(jù)和事實(shí)，強(qiáng)化各界人士對(duì)學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長(zhǎng)生長(zhǎng)性的理性認(rèn)同，保證校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

再次，對(duì)學(xué)生各個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。我們探索實(shí)施了增值系列評(píng)價(jià)。一方面通過(guò)“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的平臺(tái)，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展為評(píng)價(jià)的六級(jí)指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個(gè)性時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。另一方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長(zhǎng)中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中的“我的認(rèn)知，我的實(shí)踐，我的風(fēng)采，我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)生同伴小組、班委會(huì)、教師及家長(zhǎng)定期評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進(jìn)步。

三、差異教學(xué)校本實(shí)踐的行動(dòng)思考

多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實(shí)踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實(shí)踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺(jué)選擇。

2.實(shí)施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺(tái)。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，激發(fā)他們的成功動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)人都可以找到自己成長(zhǎng)的合適位置。

3.實(shí)施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點(diǎn)，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)建更為個(gè)性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長(zhǎng)效發(fā)展。

4.實(shí)施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對(duì)多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項(xiàng)能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個(gè)性化、綠色化評(píng)價(jià)體系的完善也必將顯得更為重要。

篇8

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；基礎(chǔ)素描；創(chuàng)新；能力；表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）17-0230-01

設(shè)計(jì)素描課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而在當(dāng)下的很多高職院校中，很多教師上課依然按照傳統(tǒng)素描的教學(xué)模式授課，過(guò)分強(qiáng)調(diào)物體的透視、比例關(guān)系、形體空間……。致使學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)新的教育理念的學(xué)習(xí)，根據(jù)設(shè)計(jì)素描課程的專業(yè)特點(diǎn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程教學(xué)做一些簡(jiǎn)單的討論。

基礎(chǔ)素描與設(shè)計(jì)素描同是素描又有區(qū)別，簡(jiǎn)單說(shuō)一個(gè)重基礎(chǔ)，一個(gè)重設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)素描（素描），即指樸素的描繪，是指用鉛筆或其它繪畫(huà)工具（鋼筆、圓珠筆……）將物體的形體、透視、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行理性的分析，并準(zhǔn)確地在二維平面上將其表達(dá)出來(lái)，在視覺(jué)上具有符合客觀對(duì)象的準(zhǔn)確性，在藝術(shù)上能夠反映對(duì)象的精髓及本質(zhì)，具有一定感染力的繪畫(huà)形式。設(shè)計(jì)素描是圍繞著平面設(shè)計(jì)與立體設(shè)計(jì)所需要的觀察、表達(dá)能力的培養(yǎng)而展開(kāi)，是為平面設(shè)計(jì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等眾多設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。設(shè)計(jì)素描作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起點(diǎn)。

具體說(shuō)基礎(chǔ)素描與設(shè)計(jì)素描在教學(xué)目標(biāo)上和教學(xué)內(nèi)容上存在差異：在高校素描教育中，基礎(chǔ)素描多針對(duì)于純繪畫(huà)專業(yè)開(kāi)設(shè)，側(cè)重于畫(huà)面精神情感的表達(dá)與感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的精神內(nèi)涵?；A(chǔ)素描教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的形體塑造能力從而準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻的再現(xiàn)對(duì)象。而設(shè)計(jì)素描旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。和基礎(chǔ)素描相比，設(shè)計(jì)素描更多的是訓(xùn)練視覺(jué)思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的觀察分析，理解認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

基礎(chǔ)素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，他強(qiáng)調(diào)事物再現(xiàn)性，注重畫(huà)面的透視、明暗、立體感，要求正確的觀察理解能力和熟練的繪制技巧。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上是寫(xiě)實(shí)性素描為主的素描教育內(nèi)容為主，通過(guò)大量的練習(xí)提高學(xué)生的造型能力。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括對(duì)景寫(xiě)生和藝術(shù)創(chuàng)作；設(shè)計(jì)素描主要是表現(xiàn)性的、主觀性的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)審美能力和表現(xiàn)力，以及豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生盡可能作多種素描手法和工具的嘗試，設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)手法是無(wú)窮的。工具的改變也是提高設(shè)計(jì)素描新方法的一種手段，除了使用鉛筆、炭筆傳統(tǒng)工具外，設(shè)計(jì)素描可選擇多種工具媒介或結(jié)合各種有色紙張綜合使用，甚至可以通過(guò)攝影、電腦制作等高科技手段獲得，尋求新穎別致的形式組合，這樣教學(xué)既可以豐富學(xué)生的興趣，又可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美能力。

設(shè)計(jì)素描對(duì)于我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)還屬于一個(gè)比較新的課程，對(duì)于這一概念的研究我們還處于探索階段。近些年來(lái)，我國(guó)隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)不斷的更新，眾多流派和新式設(shè)計(jì)風(fēng)格的產(chǎn)生，一些設(shè)計(jì)院校也針對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)械、保守的基礎(chǔ)素描教學(xué)進(jìn)行了改革。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描課程前接受的美術(shù)教學(xué)是針對(duì)高考的應(yīng)試教育，重視學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平的高低，而高等藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。兩者的矛盾導(dǎo)致了學(xué)生很難改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描的有效教學(xué)，需要我們從以下幾點(diǎn)入手。

篇9

“工欲善其事，必先利其器?！蔽覀円呀?jīng)有了CAD這個(gè)功能強(qiáng)大的利器，關(guān)鍵是怎樣物盡其用，發(fā)揮其 “輔助設(shè)計(jì)”這一功能，為社會(huì)培養(yǎng)出符合要求的創(chuàng)新型人才。

一、課程構(gòu)想

整合制圖與CAD是將這兩門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)后，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及勇于探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。與整合前相比，整合后教學(xué)內(nèi)容有增有減，一些深?yuàn)W、實(shí)際應(yīng)用較少的理論被刪除，增加了工業(yè)設(shè)計(jì)和數(shù)字化生產(chǎn)知識(shí)，面向工程實(shí)際，突出設(shè)計(jì)理念，因而新課程以工程制圖與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)命名。初步設(shè)想從以下幾方面組織、設(shè)計(jì)課程：

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）將傳統(tǒng)制圖教學(xué)內(nèi)容“從平面切入，二維向三維過(guò)渡”，改為“以三維為核心”，從三維開(kāi)始。教學(xué)內(nèi)容的表述、展示盡可能簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出，以思維導(dǎo)圖取代部分文字，使學(xué)生易于接受。

（2）增加產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)和數(shù)字化加工內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

2.開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

增加與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3.CAD軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助CAD的建模和投影功能探究繪圖和讀圖時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，從而使得CAD在教學(xué)中的作用更豐富，不僅是繪圖工具，還是設(shè)計(jì)工具、認(rèn)知工具。

4.創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源

以計(jì)算機(jī)虛擬模型庫(kù)代替實(shí)物模型，創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

三、新課程設(shè)計(jì)

1.選擇合適的CAD軟件

作為教學(xué)不可缺少的利器，合適的CAD軟件至關(guān)重要。綜合學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)實(shí)際條件以及社會(huì)效應(yīng)等因素，可選擇 AutoCAD、CAXA、SolidWorks等CAD軟件。本文以AutoCAD為例設(shè)計(jì)新課程教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）以三維為核心。技工學(xué)校學(xué)生年齡普遍在十五六歲，由于種種原因，入學(xué)分?jǐn)?shù)不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，思維尚停留在感性認(rèn)識(shí)階段，缺乏抽象思維能力；由于與實(shí)際接觸較少，大腦中沒(méi)有儲(chǔ)備豐富的表象，因而也談不上圖感，學(xué)習(xí)時(shí)自然感到抽象、深?yuàn)W。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的制圖教育由于受到技術(shù)手段的限制，不得不放棄用直觀感強(qiáng)的立體圖來(lái)表達(dá)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生首先在頭腦中想象出物體的立體形狀，然后再用正投影法把該立體繪制成二維工程圖。由此可見(jiàn)，以二維為核心的制圖教學(xué)模式，使原本直觀的立體抽象化了，不符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生繪圖和識(shí)圖始終處于一個(gè)抽象思維環(huán)境中，無(wú)形增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，新課程教學(xué)內(nèi)容以三維實(shí)體造型為核心的，目的是讓學(xué)生在三維空間中直接認(rèn)知和感知，輕松學(xué)習(xí)，將更多精力放在創(chuàng)造性設(shè)計(jì)上。

教材章節(jié)按照“三維二維三維”順序呈現(xiàn)，符合形象思維到抽象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材中，前面的三維為下一步學(xué)習(xí)三視圖奠定基礎(chǔ)，后面的三維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目的，將所學(xué)知識(shí)外化，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

（2）加強(qiáng)學(xué)科之間橫向聯(lián)系。第五章以數(shù)字化加工為主題，向?qū)W生介紹CAD與數(shù)字化生產(chǎn)加工之間的關(guān)系。條件允許的話，教學(xué)環(huán)境可不限于教室、機(jī)房，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸生產(chǎn)實(shí)踐第一線，如參觀實(shí)習(xí)工廠數(shù)控生產(chǎn)車間或到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解數(shù)字化加工流程，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獲得感性認(rèn)識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容展示形式。根據(jù)奧蘇貝爾理論，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，便產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略在新課程中加以運(yùn)用，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。新課程以思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將主要概念關(guān)鍵詞通過(guò)圖形、顏色、連線與次級(jí)概念詞組構(gòu)建一個(gè)可視化的思維網(wǎng)絡(luò)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，調(diào)動(dòng)他們左、右腦共同參與，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更自然、更主動(dòng)、更快捷，知識(shí)保持更持久。例如，新課程教材中“本書(shū)導(dǎo)航”“本章導(dǎo)讀”采用思維導(dǎo)圖分層級(jí)梳理概念，提示知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念或知識(shí)體系。同樣，教師備課、學(xué)生做筆記、復(fù)結(jié)、方案設(shè)計(jì)等，都可以思維導(dǎo)圖形式表達(dá)。

此外，教學(xué)內(nèi)容的文字描述盡量輕松活潑，多用比喻、甚至夸張（只要不脫離科學(xué)）的手法，教材內(nèi)容遵循從簡(jiǎn)單向復(fù)雜變化。例如， CAD操作部分，分為“基礎(chǔ)應(yīng)用”和“擴(kuò)展提高”，并舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)技能。 教材中還設(shè)有“溫馨提示”，告訴學(xué)生一些技巧和經(jīng)驗(yàn)。在每章末設(shè)有“疑難及常見(jiàn)問(wèn)題”，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些困惑。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程增加了與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。部分學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

章標(biāo)題 課程活動(dòng)及其開(kāi)展形式 活動(dòng)目的

緒論 CAD軟件研究報(bào)告搜集資料

（圖書(shū)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等），了解目前市場(chǎng)上主流CAD軟件種類，比較其優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合；分析除AutoCAD外還有哪些CAD軟件適合本課程教學(xué)要求 1.了解常見(jiàn)CAD軟件，認(rèn)識(shí)各自優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用場(chǎng)合

2.學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)方法

組合體及三維實(shí)體造型 組合體創(chuàng)意設(shè)計(jì)

建立協(xié)作小組，以小組為單位，設(shè)計(jì)組合體（生活用品、工業(yè)產(chǎn)品、建筑物或其他），要求完成后提交作品（3D模型及平面圖）。各小組選派一名代表匯報(bào)演示（PPT），其他小組評(píng)價(jià) 1.學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

2.培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

曲面造型及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì) 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)

以工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)為目的，各協(xié)作學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計(jì)任務(wù)，確定設(shè)計(jì)方案，并將任務(wù)劃分成若干子任務(wù)分配給小組成員；小組成員在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同完成任務(wù) 1.學(xué)會(huì)復(fù)雜形體的創(chuàng)建方法

2.學(xué)會(huì)協(xié)同工作，進(jìn)一步提高創(chuàng)造性思維能力

4.創(chuàng)建教學(xué)資源

（1）虛擬模型庫(kù)。傳統(tǒng)制圖教學(xué)模型主要為木質(zhì)、塑膠等材料，數(shù)量有限，不易攜帶，反復(fù)使用易損壞。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這就意味著需要大量可重復(fù)使用、方便易行的模型，顯然傳統(tǒng)實(shí)物模型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一要求。為解決這個(gè)難題，新課程利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建了虛擬模型庫(kù)，不僅提供了大量栩栩如生的虛擬模型，而且還提供了模型的三視圖形成交互式動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)隨心所欲地在“庫(kù)”中暢游，獲取所需知識(shí)。

（2）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。配合新課程創(chuàng)建的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及展示作品的平臺(tái)。數(shù)字化生產(chǎn)不僅需要學(xué)生掌握先進(jìn)的操作技術(shù)，同時(shí)也要求學(xué)生具有在先進(jìn)技術(shù)下協(xié)同工作的能力。在課程實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作形式共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，小組成員通過(guò)專題網(wǎng)站溝通、協(xié)商，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，同時(shí)也提出自己的觀點(diǎn)，并將小組成果上傳至專題網(wǎng)站。

篇10

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息化教學(xué)；策略

一、品德與社會(huì)課的概述

品德與社會(huì)課是小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性課程，該課程注重與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的道德情操。此課程是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育的重要途徑，它以改變學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及行為等為目標(biāo)。小學(xué)階段的思想品德課注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教育過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性是衡量思想品德課教學(xué)效率的重要標(biāo)志之一。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)以及信息資源的利用，使小學(xué)課堂上的品德與社會(huì)課不再顯得單調(diào)、乏味，廣大教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境模式，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，所謂的創(chuàng)設(shè)故事情境就是將思想品德課中的教學(xué)內(nèi)容以及需要掌握的信息技術(shù)與資源通過(guò)故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)實(shí)踐表明，利用豐富的信息資源來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)刺激這些感官，將有利于知識(shí)的保持與遷移。需要我們注意的一點(diǎn)是，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制定，在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.角色扮演，引發(fā)共鳴

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，很多教育學(xué)者指出，小學(xué)的思想品德課應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門(mén)課更多情況下注重的是學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，要想深層次地教育學(xué)生，就應(yīng)該通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻體會(huì)自身角色所承擔(dān)的責(zé)任，使得學(xué)生在身臨其境的情境中，增強(qiáng)對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《我想要我能要》這一課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)買(mǎi)東西的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)。

3.采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

品德與社會(huì)本來(lái)就是一門(mén)內(nèi)容極其豐富的課程，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)應(yīng)用多媒體，進(jìn)而將最新、最豐富的信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。多媒體能夠?qū)⒅R(shí)直觀展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)多樣化的圖片以及有趣的視頻學(xué)習(xí)課本上學(xué)不到的知識(shí)，無(wú)形中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到了豐富，創(chuàng)新能力得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)《到周邊去看看》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些周邊國(guó)家風(fēng)土人情的視頻以及圖片，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，其求知欲也在不斷增強(qiáng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使品德與社會(huì)課中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為了可能，實(shí)踐表明，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將有助于小學(xué)品德課教學(xué)效率的提高，為此，在品德課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。