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篇1

關(guān)鍵詞 華中科技大學(xué) 麻省理工學(xué)院 人文教育 理工科大學(xué)

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

Inspiration of the Development of Huazhong University of

Science and Technology and Massachusetts Institute of

Technology to China's Science and Technology University

WANG Jingjing

（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）

Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.

Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university

1 我國理工科文科發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，我國的理工科大學(xué)在文科專業(yè)設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資力量等方面都有了比較大的變化和發(fā)展。許多理工科大學(xué)相繼設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，發(fā)展相關(guān)學(xué)科，使文科教育取得了較顯著的成就。

從表1分析對比可以看出，我國一些985理工科大學(xué)，文科專業(yè)設(shè)置還較為薄弱，其中，清華大學(xué)和華中科技大學(xué)，在發(fā)展文科方面較有優(yōu)勢，其發(fā)展文科的經(jīng)驗值得借鑒。

2 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展歷程

1993年，在原華中工學(xué)院院長朱九思等的領(lǐng)導(dǎo)下，華中科技大學(xué)率先在理工類大學(xué)創(chuàng)辦文科，向綜合性大學(xué)發(fā)展。從1979年創(chuàng)建第一個文科研究機構(gòu)――中國語言研究所，到上世紀90年代中期華中科技大學(xué)在楊叔子院士的領(lǐng)導(dǎo)下，又以倡導(dǎo)理工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育而提升了文科的地位與作用，至今，經(jīng)過三十多年的努力，華中科技大學(xué)文科綜合實力已位居同類高校前列。

2.1 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展成就

華中科技大學(xué)擁有2個國家級人文社科發(fā)展基地，7個省級人文社科研究基地，20多個高水平特色研究機構(gòu)；辦有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《語言研究》等10多種全國知名的學(xué)術(shù)刊物。學(xué)校每年獲得立項的國家社科基金項目位居同類高校前列。現(xiàn)今，華中科技大學(xué)文科學(xué)科門類已較為齊全，擁有文、史、哲、經(jīng)、管、法、教育7大學(xué)科門類。文科現(xiàn)有29個本科專業(yè)，61個碩士點，28個博士點；7個博士后流動站，18個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點；2個國家重點學(xué)科，1個國家重點學(xué)科，9個省級重點學(xué)科。

2.2 華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施

華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施主要有三個方面：（1）開辟交叉型文科。華中科技大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上依靠本校理工科的優(yōu)勢，進行學(xué)科交叉，形成了具有其自身特色的文科專業(yè)。如今，華中科大許多交叉型的專業(yè)在全國獨樹一幟。比如：新聞學(xué)院將新聞傳播專業(yè)與信息專業(yè)進行學(xué)科交叉，成立了“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”；中文系將語言學(xué)與計算機技術(shù)交叉融合，開辟了新的方向；教科院重點強調(diào)院校研究，通過院校研究獎將中國高等教育研究推向了一個新的階段，使高等教育學(xué)成為國家重點學(xué)科。（2）加強師資建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是要有高水平的師資隊伍。華中科技大學(xué)在文科發(fā)展階段，采用了數(shù)種方法，增強師資隊伍的建設(shè)。主要包括五項措施：創(chuàng)造條件，努力引進國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者；極力邀請了解中國國情、在國外著名大學(xué)獲得博士學(xué)位的學(xué)者；幫助有發(fā)展?jié)摿Φ闹心陮W(xué)者，使他們在學(xué)術(shù)上上一個新的臺階；創(chuàng)建機制，鼓勵青年教師脫穎而出；繼續(xù)發(fā)揮有較大影響的老教師的作用。（3）將文化素質(zhì)教育和文科發(fā)展相結(jié)合。1994年，華中科技大學(xué)的文學(xué)院成立之后，為了能為全校師生提供更多的人文社科平臺，文學(xué)院提出了開展“人文講座”，受到廣大師生的大力支持。此后，在楊叔子院士的支持、領(lǐng)導(dǎo)下，在當(dāng)時文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，文學(xué)院在全國推動了文化素質(zhì)教育工作，并在分析教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，提出了人文教育應(yīng)與科學(xué)教育相結(jié)合，并將其作為辦學(xué)思想之一。

3 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展歷程

2013年，麻省理工學(xué)院在QS世界大學(xué)排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美國大學(xué)排名中，為最佳工程學(xué)院第一名。麻省理工學(xué)院自1861年創(chuàng)建以來，一直是一所理工科為主導(dǎo)學(xué)科的大學(xué)，但從學(xué)科發(fā)展和專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，該校實際上也是一所綜合性大學(xué)。MIT不僅理工科方面位居世界前列，其語言學(xué)、政治科學(xué)等文科領(lǐng)域也同樣名列前茅。

3.1 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展成就

1981年美國大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評定結(jié)果顯示，麻省理工學(xué)院的語言學(xué)、政治科學(xué)、哲學(xué)分別名列全美第一、第六和第八位。到了20世紀90年代末，MIT的五個博士學(xué)位計劃，包括經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)技術(shù)的歷史和社會研究、語言學(xué)、哲學(xué)、政治科學(xué)都位列世界前茅。根據(jù)U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科學(xué)排名第十，心理學(xué)排名第十二；2012年的商業(yè)計劃領(lǐng)域排名第二。MIT人文、藝術(shù)與社會科學(xué)學(xué)院擁有非常優(yōu)秀的專家學(xué)者。該校教師獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的有18人，普利策獎3人，國家科學(xué)獎2人，還有國家科學(xué)院院士8人，國家藝術(shù)科學(xué)院院士47人。其中包括當(dāng)代杰出的語言學(xué)大師薩姆?喬姆斯基，經(jīng)濟學(xué)家保羅?薩繆爾森等。

3.2 麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施

麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施有三個方面：（1）借助理工科的優(yōu)勢進行學(xué)科交叉。MIT的大多數(shù)文科專業(yè)都充分利用了MIT理工科的優(yōu)勢，實行了學(xué)科交叉。MIT的科學(xué)技術(shù)力量較為強大，為文科發(fā)展提供了很強的技術(shù)支持。社會科學(xué)、語言學(xué)、人文科學(xué)等專業(yè)的教學(xué)與研究計劃都采用了MIT的科學(xué)技術(shù)環(huán)境，取得了顯著的效果。例如，語言部著重整合實驗語音學(xué)和語言學(xué)習(xí)的計算機模型研究；此外，MIT在發(fā)展和分析新媒體技術(shù)上占據(jù)重要的地位，例如雷達，通信技術(shù)等。（2）課程改革貫徹始終。MIT在課程設(shè)置上實行由工科到理工科課程，再到文、理、工平衡發(fā)展的路線。20世紀初，MIT的文科課程還僅僅局限于政治經(jīng)濟學(xué)、英語、歷史等傳統(tǒng)的文科專業(yè)。1949年，MIT教育調(diào)查委員會建議將人文類課程由8門課增加到10門課，并建議在本科課程中拓寬和加深人文學(xué)科方面的研究。MIT的文科課程由小增多，由弱變強，通過為學(xué)生提供通識課程，增強了文科課程的質(zhì)量，增加了與其他院系之間的合作交流，促進了課程的交叉融合。（3）加強校園文化建設(shè)。對于校園文化，MIT一直致力于建設(shè)自由而充滿創(chuàng)造力的氛圍，這對人才的引進具有非常大的吸引力。MIT的娛樂設(shè)施齊全，在1939～1940年期間，就擁有了音樂教室，同年8月，又開放使用了校友游泳池；MIT還堅持，禮堂和教堂的建設(shè)是MIT有關(guān)校園文化和精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容，認為學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下適當(dāng)加深對本國精神遺產(chǎn)的理解。

4 對我國理工科院校發(fā)展文科的幾點啟示與建議

4.1 發(fā)展特色文科專業(yè)，實現(xiàn)理工科與文科的交叉

理工科大學(xué)發(fā)展人文社會科學(xué)，不應(yīng)照抄照搬綜合性大學(xué)的發(fā)展模式和路徑。首先，相對于文科院校辦理工科來說，理工科院校在辦新學(xué)科方面具有非常明顯的比較優(yōu)勢，對此，可以借鑒華中科技大學(xué)學(xué)科設(shè)置的經(jīng)驗。理工科大學(xué)可以在保持理工科學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展交叉學(xué)科；其次，理工科大學(xué)辦文科，有培養(yǎng)復(fù)合型人才的優(yōu)勢。在打牢理工科知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等人文社會科學(xué)方面的知識，有利于培養(yǎng)新時期的復(fù)合型人才。

4.2 增強師資隊伍的建設(shè)

理工科大學(xué)要把文科建設(shè)提高到一個新水平，優(yōu)秀的師資隊伍是不可或缺的因素。應(yīng)大力引進、培養(yǎng)、壯大文科教師隊伍，提高文科教師水平，可效仿華中科技大學(xué)的做法，極力在重點學(xué)科專業(yè)上引進一些著名學(xué)者。增加學(xué)科帶頭人的數(shù)量，提高師資隊伍的整體學(xué)術(shù)水平，有效提升管理隊伍的人文素養(yǎng)。

4.3 營造良好的理工科院校文科科研氛圍

一是積極利用校園文化，重視和引導(dǎo)校園文化，加強人文社會科學(xué)的宣傳，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，可借鑒華中科技大學(xué)，開設(shè)“人文大講堂”的做法；二是加強理工科院校文科科研平臺的建設(shè)。根據(jù)理工科大學(xué)自身的優(yōu)勢，建設(shè)文科科研的重點研究平臺，既可以培養(yǎng)文科科研的重要力量，又能在全校營造文科科研學(xué)術(shù)研究的氛圍。理工科院校還應(yīng)加強各文科學(xué)科、各研究領(lǐng)域之間的交流，建立文科學(xué)科實驗室、資料庫，增加文科專業(yè)的國際交流等。

5 結(jié)束語

理工科大學(xué)發(fā)展文科是我國高校目前的發(fā)展趨勢。加強文科建設(shè)，一方面有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；另一方面，有利于活躍校園文化，有利于推動學(xué)校綜合化進程。我國高校應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外理工科大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身情況，辦出有特色、一流的文科教育。

參考文獻

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篇2

(一)財務(wù)管理學(xué)科簡介

財務(wù)是隨著商品生產(chǎn)與交換的形成與發(fā)展而產(chǎn)生的本金投入與產(chǎn)出活動。按學(xué)科分類來說,財務(wù)管理是會計專業(yè)主干課程,財務(wù)管理屬于第一層次學(xué)科,它與會計學(xué)是兩門并列的學(xué)科。它的發(fā)展與金融市場學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、投資學(xué)的關(guān)系密切。財務(wù)管理是對企業(yè)資金運動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系所行使的直接管理,它的主要目的是優(yōu)化財務(wù)狀況和提高財務(wù)成果,屬于理財學(xué)的范疇,是組織財務(wù)活動的一項工作,是研究有關(guān)資金的籌集和有效使用的學(xué)科。簡單地說,財務(wù)管理是組織企業(yè)財務(wù)活動,處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作?，F(xiàn)代財務(wù)學(xué)是建立在企業(yè)價值最大化的目標基礎(chǔ)上,重點探討在公司特別是股份有限公司這種現(xiàn)代企業(yè)制度的主要形式下,如何對公司經(jīng)營過程中的資金運動進行預(yù)測、決策、分析。按照財務(wù)管理對象,財務(wù)管理學(xué)可分為籌資管理學(xué)、投資管理學(xué)、營運資本管理學(xué)、收益分配管理學(xué)等。財務(wù)管理環(huán)節(jié)一般分為財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析等幾個既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段。

(二)財務(wù)管理的起源與發(fā)展

早期是作為微觀經(jīng)濟學(xué)的一個分支而誕生的,它是屬于微觀經(jīng)濟理論的一個應(yīng)用學(xué)科。企業(yè)財務(wù)管理大約起源于15世紀末16世紀初。其演進分為萌芽時期、籌資財務(wù)管理時期、法規(guī)財務(wù)管理時期、資產(chǎn)財務(wù)管理時期、投資財務(wù)管理時期、財務(wù)管理深化發(fā)展新時期。

一、西方財務(wù)理論研究現(xiàn)狀:1.圍繞資本市場展開研究。2.未從總體上研究理論結(jié)構(gòu)。3.未涉及財務(wù)制度建設(shè)。4.重視實證研究。其中,西方財務(wù)學(xué)主要由三大領(lǐng)域構(gòu)成,即公司財務(wù)、投資學(xué)和宏觀財務(wù)。其中,公司財務(wù)在我國常被譯為“公司理財學(xué)”或“企業(yè)財務(wù)管理”。

二、中國財務(wù)理論研究現(xiàn)狀: 1.圍繞經(jīng)濟體制改革展開,重視制度建設(shè)。 2.重視引進國外理論。 3.從總體上研究理論結(jié)構(gòu)。4.著重規(guī)范研究,引進實證研究。

(三)財務(wù)管理的特點、地位與職能

財務(wù)管理是在一定的整體目標下,關(guān)于資產(chǎn)的購置(投資),資本的融通(籌資)和經(jīng)營中現(xiàn)金流量(營運資金),以及利潤分配的管理,是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的。

一、財務(wù)管理具有以下特點:1.財務(wù)管理是一項綜合性管理工作。財務(wù)管理主要是運用價值形式對企業(yè)的經(jīng)營活動實施管理。通過價值形式,把企業(yè)的一切物質(zhì)條件、經(jīng)營過程和經(jīng)營結(jié)果都合理地規(guī)劃和控制,達到企業(yè)效益不斷提高、財富不斷增加的目的。因此,財務(wù)管理既是企業(yè)管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。2.財務(wù)管理與企業(yè)各方面具有廣泛聯(lián)系。在企業(yè)中,一切涉及資金的收支活動,都與財務(wù)管理有關(guān)。每一個部門都會通過資金的使用與財務(wù)部門發(fā)生聯(lián)系。每一個部門也都要在合理使用資金、節(jié)約資金支出等方面接受財務(wù)部門的指導(dǎo),受到財務(wù)制度的約束,以此來保證企業(yè)經(jīng)濟效益的提高。3.財務(wù)管理能迅速反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。財務(wù)是企業(yè)正常經(jīng)營的命脈,它的運作狀況即各項財務(wù)指標可以直接反映了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況。

二、財務(wù)管理是企業(yè)組織財務(wù)活動、處理與各方面財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作。它通過對資金運動和價值形態(tài)的管理,像血液一樣滲透貫通到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等一切管理領(lǐng)域。從財務(wù)管理在企業(yè)的的地位上來說,財務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分,滲透到企業(yè)的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)之中。財務(wù)管理直接關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展,從某種意義上說,財務(wù)管理是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵。

三、財務(wù)管理的職能可以概括為兩個方面,一個是財務(wù)保證職能;二是財務(wù)調(diào)節(jié)職能。所謂財務(wù)保證職能,即指保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中貨幣資金需要的職能,或者說,財務(wù)保證職能的經(jīng)濟內(nèi)容,就在于保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中貨幣資金周轉(zhuǎn)各個階段上的屋子運動與資金運動的充分一致性。從企業(yè)管理系統(tǒng)上看,企業(yè)的管理系統(tǒng)包括生產(chǎn)管理系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)和財務(wù)管理系統(tǒng)。公司財務(wù)無論在任何國家、任何公司的任何時期都是企業(yè)管理的重要組成部分,在企業(yè)管理系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。

(四)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標

作為一名財務(wù)管理專業(yè)的本科生,我們應(yīng)本著嚴謹求實的態(tài)度,夯實專業(yè)知識,為以后的實際工作打下堅實基礎(chǔ)。通過歸納,財務(wù)管理大學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:

一、掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識。財務(wù)管理既是企業(yè)管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。財務(wù)管理工作與管理學(xué),經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)密不可分,是經(jīng)濟領(lǐng)域綜合知識的運用。

二、掌握數(shù)學(xué)、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理論、線性規(guī)劃、對策論、概率分布、模擬技術(shù)等數(shù)量方法在財務(wù)管理工作中的應(yīng)用與日俱增。財務(wù)風(fēng)險問題與財務(wù)預(yù)測、決策數(shù)量化受到高度重視。

三、具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、金融管理實際問題的基本能力。財務(wù)管理是組織企業(yè)財務(wù)活動,其根本的工作性質(zhì)是處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作。管理工作中,人與人的溝通必不可少,語言文字交流能力直接影響財務(wù)管理工作的結(jié)果。

四、熟悉我國有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī);企業(yè)在國家宏觀環(huán)境中生存,國家的政策法規(guī)必須遵循,這是企業(yè)生存和發(fā)展的基本條件。財務(wù)人員必須熟悉政策變動和法規(guī)調(diào)整,為企業(yè)創(chuàng)造良好的財務(wù)環(huán)境。

五、了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。同時掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。了解本學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢是必要的,在掌握理論知識的前提下,綜合財務(wù)實踐,培養(yǎng)財務(wù)管理能力才是最終目的。

篇3

關(guān)鍵詞:MBA;起源;發(fā)展;問題

中圖分類號:G643　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0202-01

一、MBA的起源和發(fā)展

1819年,法國經(jīng)濟學(xué)家Tean-Beptixesay在巴黎建立了3EedeSuperieure de Commerce deParis成為第一個開設(shè)商科課程的學(xué)院。然而工商管理學(xué)院的革新和發(fā)展卻是在美國,1908年4月8日,33名企業(yè)經(jīng)理進入哈佛大學(xué)。世界上第一個MBA由此誕生。兩年后8名,學(xué)生通過考試,獲得工商管理碩士學(xué)位,成為全世界第一批工商管理碩士。1881年,全球第一個管理學(xué)院The wharton School at theUniversity of Pennsylvania建成,但僅限于招收本科生,1900年,Amos Tuck School of Adminstration and Finance at Dartmouth college成立,Tuck也就成為美國第一個管理學(xué)研究院,也是第一個授予商科高等學(xué)位的研究院。

隨著20世紀工商業(yè)發(fā)展,尤其是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,戰(zhàn)時經(jīng)濟轉(zhuǎn)為平時經(jīng)濟,人們的消費能力大量釋放,市場發(fā)育,為企業(yè)帶來了大量機會,社會對企業(yè)管理人員需求迅速膨脹,大量人員選擇商學(xué)院的MBA,由此造就了哈佛大學(xué)1947年“出類拔萃的一代”,這之后的幾十年間,美國管理教育的重點便放在了MBA上,美國每年授予的MBA學(xué)位人數(shù)達到授予碩士學(xué)位總數(shù)的20%以上,管理教育進入了空前的蓬勃發(fā)展時期。

二、中國MBA發(fā)展狀況

如果從1988年成立專家組起步研究工商管理碩士開始算起,我國工商管理碩士教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了五個階段:一是可行性研究階段(1988-1989年),主要是組織專家、學(xué)者針對我國設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的可靠性進行了研究,了解國外的MBA教育、我國的社會需求以及學(xué)校的培養(yǎng)能力等方面的情況;二是設(shè)計和論證階段(1989-1998年),主要是在成立了研究小組,提出了在我國設(shè)置和試辦MBA學(xué)位的論證報告,以及參考性培養(yǎng)方案,對試點工作的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、招生考試、課程體系與內(nèi)容、培養(yǎng)方式、學(xué)位授予標準等重要環(huán)節(jié)進行了總體設(shè)計和論證,并報國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準,開展試點工作;三是組織實施階段(1991-1994年),國務(wù)院學(xué)位辦成立了協(xié)作小組,分兩批批準了26所高校進行MBA試點工作,與此同時,加強基礎(chǔ)性建設(shè)工作,包括制定參考性培養(yǎng)方案、管理工作規(guī)程,招生培養(yǎng)工作進一步規(guī)范化,有了第一批中國式的MBA結(jié)業(yè)生;四是提高質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展階段(1994年至1998年),成立了全國工商管理碩士教育指導(dǎo)委員會及其下屬工作組織;開展了全國性的師資培訓(xùn)、考試改革形容等工作;新增加了30所MBA試點院校,進一步壯大了MBA的培養(yǎng)力量。以1997年國務(wù)院學(xué)位辦和國家經(jīng)貿(mào)委聯(lián)合組織開設(shè)“企業(yè)管理人員在職攻讀MBA學(xué)位為起點,我國的MBA教育又進入了一個新的階段。它豐富了MBA的辦學(xué)模式,更有利于直接為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)管理骨干。

1990年,我國開始在少數(shù)高等學(xué)校設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位,并且明確指出:工商管理碩士學(xué)位是專業(yè)學(xué)位的一種,其特點是第一,工商管理碩士是務(wù)實的管理人才,招生來源主要是在企業(yè)或其它主管部門工作一段時間、有實踐工作經(jīng)驗的現(xiàn)職人員,課程內(nèi)容密切結(jié)合實際,加強實踐環(huán)節(jié),采用培養(yǎng)過程與企業(yè)密切聯(lián)系或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、畢業(yè)后到企業(yè)中去的培養(yǎng)模式。第二,工商管理碩士既要有堅定正確的政治方向,又要求廣博而全面的知識,結(jié)合企業(yè)管理的各種職能如生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、營銷管理等學(xué)習(xí)多門課程,形成廣博知識與較強能力的綜合水平。第三,工商管理碩士要有戰(zhàn)略眼光,有勇于開拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責(zé)任感。能聯(lián)系群眾,有組織指揮生產(chǎn)的應(yīng)變、判斷、決策的能力。第四,工商管理碩士可以招收有各種專業(yè)背景并有實踐經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生,便于培養(yǎng)綜合全面的復(fù)全型人才。(國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點意見》)

十余年來,我國MBA教育事業(yè)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展。MBA培養(yǎng)試點院校從1991年的9Pg擴大到現(xiàn)在的64所,分布在全國27個省市,覆蓋了20個部、委系統(tǒng)。1991年,全國首批招收的MBA學(xué)生僅86人,截止到2001年7月,我國MBA畢業(yè)生總數(shù)已超過1.5萬。

三、中國MBA教學(xué)中存在的幾個問題

1.教師與學(xué)員在教學(xué)內(nèi)定、課程設(shè)置上存在分歧,主要體現(xiàn)在:

(1)從實際教學(xué)內(nèi)容上看,由于每個授課教師的理解和側(cè)重點不同,可能不會嚴格按照教學(xué)大綱進行講授。其中有些內(nèi)容可能不講,而大綱上沒有的內(nèi)容可能會在教學(xué)中予以補充。

(2)MBA學(xué)員的本科專業(yè)背景很復(fù)雜,有些學(xué)員本科專業(yè)是經(jīng)濟管理類的,有些是語言文學(xué)類的,有些是理工農(nóng)醫(yī)類的,這樣就造成了一個MBA學(xué)員參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ),從而給教學(xué)內(nèi)容上的安排帶來諸多不便。

要想解決上述問題,筆者認為關(guān)鍵在于應(yīng)該把MBA作為一門方法論科學(xué),MBA學(xué)員應(yīng)以方法的應(yīng)用為主,方法的研究為輔。教與學(xué)的重點應(yīng)該在應(yīng)用,特別是一些方法論課程還是一定要以方法的應(yīng)用為主。也就是說,老師應(yīng)該從應(yīng)用的角度去講授,學(xué)生應(yīng)該從應(yīng)用的角度去把握。關(guān)鍵在于擺正方法的研究和方法的應(yīng)用視角,擺正這個視角很重要,一方面。教學(xué)的指導(dǎo)思想統(tǒng)一了,老師在講授過程中以方法的應(yīng)用背景、應(yīng)用前提、應(yīng)用方法、應(yīng)用特點和應(yīng)用注意事項為主;學(xué)員以方法的把握為主,兩相呼應(yīng),既利于教也利于學(xué)。另一方面,也可避免由于學(xué)員本科專業(yè)背景參差不齊的現(xiàn)象給教學(xué)造成的矛盾。

四、對中國MBA未來的幾點思考

1.走應(yīng)用型道路。MBA作為一門應(yīng)用型學(xué)科,教師應(yīng)該從應(yīng)　用的角度去講授,學(xué)生應(yīng)該從應(yīng)用的角度去把握,只要這個思想統(tǒng)一了,老師在授課過程中以方法的應(yīng)用為主,學(xué)生以方法的把握為主,兩相呼應(yīng),利教也利學(xué),同時還可以避免學(xué)生專業(yè)背景的差異給教學(xué)帶來的矛盾和困難。

2.走專業(yè)化道路。MBA的招生和教育目前走的是大雜燴之路,采取的是綜合性的招生模式,學(xué)員本科專業(yè)背景各不相同,這不僅給教學(xué)帶來困難,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式象是在上大課,筆者認為下步MBA改革的一項重要內(nèi)容應(yīng)該是針對不同的行業(yè)和專業(yè)如房地產(chǎn)、機械、經(jīng)濟、金融等不同專業(yè)進行課程設(shè)計,以利于發(fā)掘MBA管理教學(xué)的深度和廣度。

參考文獻:

[1]趙純鈞,我國MBA教育的發(fā)展和展望[M]管理教學(xué)與國際學(xué)術(shù)研計會,2001.8

[2]胡建川,中國MBA教育發(fā)展趨勢[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(10)

[3]仝允恒,國外MBA教育發(fā)展情況[M],北京機械工業(yè)出版社,2001.11

篇4

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學(xué)研究

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經(jīng)濟與社會的發(fā)展,管理的科學(xué)化與規(guī)范化趨勢越來越明顯,管理學(xué)這門傳統(tǒng)學(xué)科越來越彰顯其重要性,掌握管理學(xué)基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開設(shè)《管理學(xué)》課程或選修課,以適應(yīng)復(fù)合性專業(yè)人才的需求。保守估計,大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過《管理學(xué)》課程的學(xué)生至少在50%以上。同時,由于研究生的比重較少,做管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量有限,《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要是以培養(yǎng)掌握實用管理理論與技能的高級應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標。事實上無論是從事學(xué)術(shù)研究還是培養(yǎng)實用管理技能,通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),理解管理的基本原理,了解管理的實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)對管理的興趣,都是《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要目標。本文將結(jié)合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才為主要目標的《管理學(xué)》課程的教學(xué)問題。

2 高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學(xué)》課堂教學(xué)子系統(tǒng)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)的目的是在一個相對集中的時間與空間內(nèi),讓學(xué)生掌握管理學(xué)的基本架構(gòu)和經(jīng)典理論思想,為學(xué)生進入管理學(xué)世界打開一個通道。課題教學(xué)的優(yōu)點是學(xué)生相對集中,便于老師集中講解重點與難點問題,同時還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學(xué)也有利于教師與學(xué)生之間的溝通。課題教學(xué)的缺點在于學(xué)生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時由于從眾效應(yīng)的存在,老師很難即時把握每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果,因為一些同學(xué)迫于群體的壓力,很難真實表達自己的意見。

《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)應(yīng)注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學(xué)思想博大精深,并且隨著時間的推移和環(huán)境的變化,原來的經(jīng)典理論會不斷補充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應(yīng)該綜合參考多個教材的理論體系,根據(jù)學(xué)生實際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問題。例如,對于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學(xué)》,其網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)的理論分析,如果結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟全球化的背景、核心競爭力理論及供應(yīng)鏈管理理論,將會更具有說服力與現(xiàn)實意義。

此外,為使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運用管理學(xué)的基本理論,案例教學(xué)的方式應(yīng)該進一步廣泛地運用。案例教學(xué)的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在哈佛商學(xué)院,所有課程都用到案例教學(xué),學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個案例。值得注意的是,案例的大小應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗,在管理學(xué)教學(xué)中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學(xué)。除案例教學(xué)之外,情景模擬教學(xué)也越來越受到重視,如做游戲、“請同學(xué)們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學(xué)生們通過“頭腦風(fēng)暴”來探討班級管理、學(xué)校管理或當(dāng)前社會中的熱點問題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對課堂教學(xué)的有力的補充。課堂教學(xué)主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學(xué)生的視野,了解管理學(xué)的發(fā)展,了解當(dāng)前各行業(yè)管理中存在的主要問題等,專題講座系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應(yīng)該重點在以下管理學(xué)領(lǐng)域中進行:重要知識點領(lǐng)域,例如如何提升控制力的問題;當(dāng)前社會中的熱點問題相關(guān)領(lǐng)域,例如當(dāng)前某個行業(yè)暴露出的管理問題及原因分析;管理學(xué)前沿問題,例如當(dāng)前及未來組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢等;國家與社會發(fā)展中的重大管理問題領(lǐng)域,例如對國有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問題;學(xué)生感興趣的領(lǐng)域,例如時間管理專題等。在以上這些領(lǐng)域,請教師、專家學(xué)者進行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面,也是擴大管理視野、了解管理實踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當(dāng),既浪費時間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所忽視。教師的引導(dǎo)可以在課堂上進行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進行討論與分析,從而引導(dǎo)學(xué)生在課外去進行更全面的閱讀。老師的引導(dǎo)也可以在課外進行,利用電子郵件或其他在線即時通訊系統(tǒng),對學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進行分析與引導(dǎo)。

2.4 學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)

當(dāng)前,高校內(nèi)部有許多學(xué)生社團,學(xué)生社團活動的熱情也較高。如果將學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識融入到社團活動中,并且老師參與其中進行指導(dǎo),將對管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如,學(xué)生社團可以自發(fā)組織對學(xué)校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進行調(diào)研活動,老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進行計劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導(dǎo)與評審。對于學(xué)生干部的學(xué)生活動方案策劃以及在學(xué)生活動中領(lǐng)導(dǎo)與控制方面出現(xiàn)的問題,可以在學(xué)生們集中討論的同時,請專業(yè)老師進行輔助,以幫助學(xué)生將理論運用于實踐。

2.5 學(xué)生社會實踐交流系統(tǒng)

管理學(xué)不同于專業(yè)技術(shù)技能很強的工學(xué)或農(nóng)學(xué)專業(yè),管理學(xué)是一種“軟科學(xué)”,更多地涉及社會科學(xué)的領(lǐng)域。自然科學(xué)的學(xué)生對某一行業(yè)甚至某一崗位的針對性較強,而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在多個行業(yè)或多個崗位工作,它更強調(diào)一種軟實力,包括確定發(fā)展目標與方向從而科學(xué)制定計劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵、溝通、領(lǐng)導(dǎo)的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學(xué)研究人才一樣,是經(jīng)濟社會的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現(xiàn)。由于社會各個主體之間的博弈的存在,社會科學(xué)規(guī)律比自然科學(xué)規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學(xué)那樣通過實驗來模擬現(xiàn)實,因此管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重社會實踐,才能真正使學(xué)生體會管理學(xué)理論所總結(jié)的規(guī)律,才能靈活運用管理理論,乃至在實踐中對原有理論進行創(chuàng)新。

本文所指的學(xué)生社會實踐包括兩個方面,一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用周末、假期或其他課余時間在校外進行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會實踐活動,二是學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)或在實習(xí)基地進行的時間較長的實習(xí)。學(xué)生在社會實踐的積累中,往往對管理學(xué)產(chǎn)生更深入的理解,同時也會產(chǎn)生更多的思考與疑問,這時如果老師與同學(xué)們進行適時地交流,一方面可以使同學(xué)們對管理學(xué)的理論思想與實踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學(xué)進行分析與討論,讓《管理學(xué)》課程的教學(xué)更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的社會實踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過課題討論的形式,同學(xué)將一段時期以來的社會實踐心得進行分享。同學(xué)們也可以主動將自己社會實踐的體會提出來,教師可以結(jié)合自己教學(xué)的安排,在課題上單獨安排時間進行討論。而針對學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)或其他時間較長的實習(xí),由于學(xué)生們實地地點比較分散,也不可能再組織在課堂上進行討論,這時候可以充分利用電子郵件或其他即時通訊技術(shù)等現(xiàn)代通訊技術(shù),使同學(xué)們有機會與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實現(xiàn)遠程的指導(dǎo)與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗,許多同學(xué)在實習(xí)階段會產(chǎn)生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進行討論,希望得到一定的指導(dǎo)。目前,許多對《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時期,事實上,本文認為《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一種動態(tài)的,對學(xué)生的教學(xué)不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)時期,而且應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)畢業(yè)實習(xí)期間,甚至對于部分學(xué)生可以延伸到工作之后,盡管各個階段的教學(xué)方式會有所不同。這樣一種動態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實踐問題與管理案例來為以后的學(xué)生們分析與探討,同時還可以讓一些已經(jīng)工作的同學(xué)在工作之余回到管理學(xué)課堂上給新來的學(xué)生進行管理學(xué)方面的經(jīng)驗分享,形成學(xué)生們之間的自我學(xué)習(xí)回路。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)的相互關(guān)系

上述《管理學(xué)》課程教學(xué)中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補充,形成一個有機的教學(xué)整體。課堂教學(xué)系統(tǒng)可以讓同學(xué)們對管理學(xué)的框架和經(jīng)典理論有一個初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學(xué)生在某個專題上開拓視野,引發(fā)對管理學(xué)更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學(xué)的理論與管理實踐的評論。學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會實踐交流系統(tǒng)可以幫助學(xué)生完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運用能力的創(chuàng)新性的人才,同時也可以為課堂教學(xué)積累更多的案例素材,使課堂教學(xué)更加生動形象?？傮w而言,課堂教學(xué)處于一個更加基礎(chǔ)的位置,而專題講座系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會實踐交流系統(tǒng)圍繞其周圍,共同形成一個完善的相互促進的《管理學(xué)》課程教學(xué)體系,服務(wù)于高級應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個教學(xué)系統(tǒng)的運作過程中,應(yīng)重點注意兩個方面的問題,一是傳統(tǒng)考試方式應(yīng)所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學(xué)生的調(diào)研報告,或者通過自己的觀察與實踐所形成的管理案例報告,都可以作為期末考試成績的一個部分。第二個問題是在一個動態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)推進過程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會延伸到課堂之外,相應(yīng)的工作量也會大大增加,與之相關(guān)的教師考核與激勵機制也應(yīng)相應(yīng)改變。總之,一個全面的、動態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的推進離不開一個全面的、動態(tài)的實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立。

參考文獻

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篇5

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進行積極準備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

篇6

對于農(nóng)業(yè)中的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系進行研究，起源于奴隸社會時期奴隸主管理莊園經(jīng)濟的需要，在封建社會時期又有所發(fā)展。

中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想，在宏觀方面主要強調(diào)富國安民，必須“以農(nóng)為本，重農(nóng)抑商”和減輕農(nóng)民的租稅負擔(dān)；在微觀方面主要強調(diào)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須善于利用天時、地利，改良農(nóng)業(yè)技術(shù)，并精心管理。闡述這些思想的代表著作有成書于戰(zhàn)國末期的《管子》和《呂氏春秋》、后魏時的《齊民要術(shù)》等。

歐洲古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想大體上和中國古代相類似。其代表著作有羅馬時代大加圖的《論農(nóng)業(yè)》和瓦羅的《論農(nóng)業(yè)》等。但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟作為一個專門學(xué)科，則是隨著資本主義在農(nóng)業(yè)中的發(fā)展而逐步形成的。

十八世紀中期，在英國首先出現(xiàn)了研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的專門著作，主要是對新興的資本主義農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的狀況進行描述，以及對農(nóng)業(yè)中大生產(chǎn)的優(yōu)越性及生產(chǎn)要素的合理配合問題進行分析，其代表著作有英國的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》等。

十九世紀中期以后，德國出現(xiàn)了用抽象方法研究農(nóng)業(yè)經(jīng)營和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)著作，這把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究向理論概括方面大大推進了一步，其代表作有屠能的《孤立國與農(nóng)業(yè)和國民經(jīng)濟的關(guān)系》。19世紀中期以后，資本主義國家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)轉(zhuǎn)向研究農(nóng)業(yè)經(jīng)營形態(tài)問題，注重探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的合理集約度和合理的部門結(jié)構(gòu)。

二十世紀20年代以后，美國對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究趨于活躍，它主要研究資本主義條件下，農(nóng)場主如何以最少的投資獲得最大利潤的原理、原則和方法，同時也更加重視對農(nóng)產(chǎn)品運銷和農(nóng)業(yè)金融問題的研究。

30年代以后，由于資本主義的經(jīng)濟危機加深，農(nóng)業(yè)日益陷于市場劇烈波動的威脅之中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究又著重向農(nóng)產(chǎn)品的市場預(yù)測，以及國家對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的干預(yù)與調(diào)節(jié)方法方面發(fā)展。二十世紀50年代以后，資本主義國家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)更強調(diào)定量分析，除了更加廣泛運用統(tǒng)計方法外，又進一步運用了數(shù)學(xué)模型的方法。

篇7

關(guān)鍵詞　體育管理　文化　體育管理文化

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A

隨著世界一體化的進程 ，管理學(xué)也進入了一個高速發(fā)展的階段。管理學(xué)的發(fā)展勢必經(jīng)歷與世界文化的沖突與融合。東西方管理學(xué)也正經(jīng)歷著相互交流與融合的過程。面對新的挑戰(zhàn)，必須把握住新時期世界管理的發(fā)展趨勢，因此，需要更加重視文化背景對管理理論發(fā)展的作用和影響。怎樣審視和運用東西方的不同文化，將不同的文化特征更好地融入到管理中去，對體育管理學(xué)的發(fā)展具有重要意義。本文從文化的角度出發(fā)研究文化對體育管理學(xué)發(fā)展的影響。為我國體育管理的發(fā)展提供理論參考。

1 問題的提出

民族文化與傳統(tǒng)涵蓋了一個民族的物質(zhì)文明和精神文明的精髓。體育管理學(xué)的發(fā)展不僅受政治、經(jīng)濟體制、社會需求等因素的影響，也深受其民族文化與傳統(tǒng)的浸潤。民族文化與傳統(tǒng)影響著人的世界觀、價值觀、人生觀及思維模式和行為方式，我國的民族文化是東方文化的代表，是最賦有東方氣息的民族文明。民族文化在歷史的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，而“人”在體育管理中是管理的核心，“人”對體育管理學(xué)的發(fā)展起著決定作用，因此在管理中協(xié)調(diào)好“人” 的因素成為建立和諧社會體育管理發(fā)展的首要任務(wù)，要在體育管理中更深刻地把握“人” 的因素，需要從民族文化的角度出發(fā)，從文化的發(fā)展中去把握 “人” 這一因素。

2 東西方文化內(nèi)涵與體育管理文化的背景

2.1 東西方文化內(nèi)涵

與其它任何文化形態(tài)一樣，管理文化也具有兩大類型，一是起源于古希臘文化傳統(tǒng)的西方管理文化，其突出表現(xiàn)是20世紀初由泰勒等人提出的科學(xué)管理理論和管理實踐；二是淵源于華夏文化的東方管理文化，這種文化在沉寂了一段時間后，開始煥發(fā)了新的生機。首先了解一下東西方的不同文化內(nèi)涵。

2.1.1 東方文化內(nèi)涵

中國是東方文化的代表，中國傳統(tǒng)文化是世界上幾種少數(shù)原生文化之一，更是唯一沒有斷層的人類文化遺產(chǎn)，是東方文化的本源文化。我國三面環(huán)陸一面靠海，陸地活動空間極為廣闊。這樣的地理環(huán)境使得中國的管理活動具有典型的大陸民族的管理模式并形成了其特殊的管理意識。民族的向心力極強，在發(fā)展中強調(diào)人與自然的融合及集體的團隊精神。華夏民族世代生活在黃河流域，生息可以自給自足，于是，大自然便成為了我們最原始的圖騰，習(xí)慣了和諧、寧靜和相對穩(wěn)定的生活方式，從而人們養(yǎng)成了一種以個人修身養(yǎng)性為主的生活方式。強調(diào)人文精神和人本思想，以人為本也就成為了東方發(fā)展的核心。

2.1.2 西方文化內(nèi)涵

西方文化是源于古希臘的西歐文化，希臘半島三面環(huán)海，境內(nèi)丘陵起伏，氣候溫和，耕地較少，這樣地理特點使得古希臘人不是靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為生，主要從事手工業(yè)、商業(yè)和航海業(yè)。因此，西方對待自然的態(tài)度完全異于東方，他們養(yǎng)成了與自然做斗爭，戰(zhàn)勝自我、勇敢進取、探索未知、發(fā)展人自身的潛力和身體極限的習(xí)慣，因此，崇尚個人主義，追求自我冒險和拼搏的人文精神，成為了西方文化中最具特點的文化內(nèi)涵。

2.2 東西方體育管理文化的背景

2.2.1 東方體育管理文化背景

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的東方體育管理文化以其博大精深和綿延的生命力展示出管理文化的一個特殊脈絡(luò)。中國體育文化源遠流長，它是在中華民族整個發(fā)展過程中，人們通過身體實踐活動所反映出來的精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)、思維方式、理論基礎(chǔ)和價值取向等物質(zhì)、精神產(chǎn)品的總和。從成因來看，中國的地理環(huán)境是其自然成因，中國的農(nóng)耕經(jīng)濟形式是其經(jīng)濟成因，中國的宗法等級制度是其政治成因。東方體育管理文化是一種涵蓋性極強的人本主義，由于古代文明造就了中國人強烈的民族情結(jié)和眷戀國土鄉(xiāng)邦的鄉(xiāng)土情懷，使管理的意識建立在民族情感和民族強大向心力的基礎(chǔ)之上，強調(diào)以人為核心，主張群體和諧。這里要強調(diào)的是中國是世界上最早提出人本主義管理思想體系的國家，其時間之早，范圍之廣均甚于霍桑實驗的結(jié)論。其主要特點是重人倡德，規(guī)范和平衡人際關(guān)系，在個人修養(yǎng)上強調(diào)修身，在謀事方面強調(diào)天時、地利不如人和。這些都表明：中華文化的核心就是以人為本。正是基于這種積五千年沉淀和熏染的心理品質(zhì)，中華民族才具備了世界其他民族所沒有的強大的凝聚力、親和力和向心力，形成一個地大人多卻密不可分的共同體。中國傳統(tǒng)文化中這種以 “仁” 為本、以“ 德” 為先、義利并重、天人和諧、情理和諧的全方位和諧精神是具有獨特的世界意義和現(xiàn)代意識的。又由于我國的地域廣闊造就了其管理意識以宏觀、整體管理框架為主。因此，東方的體育管理文化在強調(diào)以人為核心的各種群體關(guān)系的同時，強調(diào)的是整體協(xié)同，從和諧的整體出發(fā)，推崇一種群體合作精神，這種精神建立在 “關(guān)系” 的默契上，達到和諧一致。東方的體育管理文化在重視發(fā)揮人在管理中的能動作用的同時，在管理中注意各種管理因素的協(xié)調(diào)平衡，努力在管理的過程中建立和諧的人際關(guān)系，并將這種人際關(guān)系運用到體育的發(fā)展中。倡導(dǎo)體育中群體凝聚的精神，崇尚高尚的道德情操。但是，由于東方的體育管理文化是在漫長的農(nóng)業(yè)社會中孕育而成的，其文化優(yōu)勢中混雜和包含了各種弊端：人本觀中忽視個人的價值和獨立的人格；整體觀中貶抑個性；因此，東方的體育管理者常常在管理中建立的是那種情感型的體育管理關(guān)系，對體育管理中的任何的組織則是采取含蓄的控制，在評價與晉升中則采取緩慢的速度，更為注重的是管理者在整個體育管理體系當(dāng)中的資歷。

2.2.2 西方體育管理文化背景

西方體育管理文化集中體現(xiàn)于實用主義經(jīng)濟學(xué)、唯理哲學(xué)和崇尚自我以及奧林匹克精神。其中蘊涵著體育的追求 “更快、更高、更強” 的管理學(xué)思想。西方管理文化的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯理哲學(xué)，其特點是：排除對事物的情感因素，崇尚自我，追求個人價值是與西方個人主義倫理道德是相一致的，與西方的奧林匹克精神相一致的。提倡合理的競爭，優(yōu)勝劣汰以及積極進取的精神；同時強調(diào)個人的利益和權(quán)利，勤奮的工作態(tài)度和強烈的成就欲。所有這些在西方管理文化中刻上了深深的烙印，并在此基礎(chǔ)上形成了西方體育管理文化的主要特征。西方體育管理文化中其最顯著優(yōu)勢，即：注意引進競爭機制來提高整個體育管理活動的效率，不斷根據(jù)管理實踐的結(jié)果來變革管理模式和創(chuàng)新管理理論，重視發(fā)揮個人的能力和專長，但是，過分重視理性造成了抹殺人的主觀能動性及心理情感；對體育管理中某一局部的深刻的邏輯分析推及整體，造成以偏概全，走了極端；在體育管理中過分強調(diào)數(shù)量化、模型化使管理淪為數(shù)學(xué)的奴隸，如美國的NBA聯(lián)盟，就特別重視對球員在比賽中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但往往數(shù)據(jù)也是會騙人的，他并不能將球員的全部能力通過數(shù)據(jù)來表現(xiàn)出來。造成了管理的機械化，使其失去了體育管理中的情感因素，從而把人的情感因素及管理藝術(shù)的豐富性等不可數(shù)量化的因素排除在管理之外。建立那種工具型的體育管理關(guān)系，體育管理中的任何的組織都會有明確的控制，在管理中的則是采取迅速的評價與晉升，更注重管理中的能力對整個體育管理體系的作用。

3 體育管理學(xué)發(fā)展的東西方文化融合

體育管理學(xué)的發(fā)展需要不斷的完善和進步，既要重視東西方體育管理文化的差異，同時又要重視東西方體育管理文化的融合與互補。

（1）中華民族的特性：勤勞務(wù)實。這是我們時刻都不能丟掉的美德，因此，在體育管理的發(fā)展中，我們首先要繼承這一華夏民族的優(yōu)秀美德，將其更好地融入到體育管理的每個環(huán)節(jié)。

（2）鼓勵是管理中的重要環(huán)節(jié)。在體育管理中，我們既要繼承東方管理中的精神鼓勵，又要吸收西方管理中的精神與物質(zhì)相結(jié)合的方式，讓體育管理中“人”的因素發(fā)揮到極致。

（3）在未來的體育管理中要鼓勵冒險、將推崇創(chuàng)新的思想、意識融入到體育管理中，在體育管理的發(fā)展中，創(chuàng)新將是每個體育管理部門與時俱進的根本。

（4）充分運用美國人的奮斗三步曲，即：競爭—優(yōu)勝—成功，讓競爭在體育管理中良性運行，將是體育部門加速進步的催化劑。

（5）適當(dāng)降低東方體育管理人員的集體隸屬感，由于長期的封建統(tǒng)治和儒家思想的影響，家與國都強調(diào)以忠為本，導(dǎo)致隸屬感過強。

（6）充分結(jié)合體育中的團隊意識以及奮勇拼搏的精神，將體育管理學(xué)發(fā)展成具有自身個性的管理學(xué)。

4 結(jié)語

不同的文化對體育管理中 “人” 的影響是顯而易見的，管理中如何把握好 “人” 這一根本因素，文化起著決定性作用。因此，體育管理學(xué)科的發(fā)展應(yīng)綜合東西方文化的特點，將文化更好地融入到體育管理中，體育管理的發(fā)展要吸收東西方管理的不同優(yōu)勢，未來的體育管理既要融入體育的特點，又要融合文化的深刻內(nèi)涵。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 藥事管理學(xué) 信息技術(shù) 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0045-03

藥事管理學(xué)是藥學(xué)科學(xué)與社會科學(xué)相互交叉、相互滲透而形成的藥學(xué)類邊緣學(xué)科，它運用現(xiàn)代管理學(xué)等社會科學(xué)的原理和方法，以藥學(xué)事業(yè)各個要素和環(huán)節(jié)為研究對象，通過認識社會與經(jīng)濟、法律與倫理、歷史與文化等外部環(huán)境因素以及內(nèi)部人為因素對藥學(xué)事業(yè)的影響作用，探索藥學(xué)事業(yè)各種管理活動的一般規(guī)律，以實現(xiàn)對各種藥學(xué)事項與活動的科學(xué)化管理。該學(xué)科作為藥學(xué)科學(xué)的一個分支，具有涉及面廣、知識點分散、應(yīng)用性強等特點，尤其是藥品管理法規(guī)部分用語比較抽象不易理解。藥事管理學(xué)在我國的藥學(xué)教育發(fā)展中起步較晚，教學(xué)方法與形式仍處在摸索階段，教學(xué)模式也比較單一，教學(xué)中存在理論講授枯燥乏味、理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生與教師交流少等弊端，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高藥事管理學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督能力，能運用藥事管理的相關(guān)理論、知識指導(dǎo)實踐工作的藥學(xué)人才，是教學(xué)工作者不斷研究與探討的問題。

隨著時代的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的教學(xué)方式和良好的收益已經(jīng)逐步走入課堂并成為近年來教學(xué)關(guān)注的熱點。結(jié)合藥事管理學(xué)課程的特點，筆者嘗試在教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索讓學(xué)生更好地掌握藥事管理學(xué)知識的方法，促進藥事管理學(xué)課程教育方式的轉(zhuǎn)型。

一 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義與產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom，也譯為顛倒課堂）是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課前、課中、課后的教學(xué)安排，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。其構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的理念和“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂于20世紀90年代起源于美國哈佛大學(xué)，2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中開始嘗試，2011年起，翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球教育界的廣泛關(guān)注，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂于2012年初傳入我國，此后被眾多學(xué)校，如山西省運城市新絳中學(xué)、重慶江津聚奎中學(xué)等采用，并取得了較好的教學(xué)成果。2013年，華東師范大學(xué)牽頭成立了“C20慕課聯(lián)盟”，實施翻轉(zhuǎn)課堂。同年，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院和廣州市天河區(qū)教育局合作，選取五所學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐項目。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

第一，以先進的信息技術(shù)作支持。教師在對教學(xué)目標、教學(xué)對象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上，制作課程內(nèi)容（PPT課件、教學(xué)視頻、測試題庫等），并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如BB（Blackboard）平臺供學(xué)生共享學(xué)習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源如愛課程網(wǎng)等學(xué)習(xí)視頻公開課，利用文獻檢索平臺如中國知網(wǎng)等檢索優(yōu)秀文獻。學(xué)生課前自由安排時間、地點通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)視頻、音頻、文獻，并根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏?；蛘叩卿浶@教學(xué)網(wǎng)站和其他網(wǎng)絡(luò)交流工具如云平臺中的討論區(qū)，或QQ群、微信朋友圈等在線討論并共享新知識。

第二，將教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式、師生角色、教學(xué)評價有效翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程由傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)―課堂講解―練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前看資料―做練習(xí)―教師指導(dǎo)―總結(jié)提升”，實現(xiàn)了知識傳

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* 北京中醫(yī)藥大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)計劃項目（編號：2013-XTCX-03）、北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團隊科研項目（編號：XJTD1401-1402-5），通訊作者：倪健

授和知識內(nèi)化教學(xué)形式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂貫徹“以學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想，實施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，教師變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)評價也由“課后評價”（以作業(yè)評價為主）翻轉(zhuǎn)為“課前評價”和“課中評價”。

第三，課堂指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于學(xué)生通過課余時間觀看教學(xué)課件、在線交流等形式進行學(xué)習(xí)，將“課前預(yù)習(xí)時間”最大化，實現(xiàn)了對教與學(xué)時間的延長。因此，教師在課堂中有充足的時間參與學(xué)生的小組討論并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥事管理學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過制作教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實情境，將授課內(nèi)容以視頻等形式生動形象地展示出來，有助于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以先進的計算機技術(shù)作支撐，便于教師通過網(wǎng)絡(luò)獲得最新的政策動態(tài)和法規(guī)以及真實、典型的最新案例資料、數(shù)據(jù)與圖片，并及時地整合到學(xué)生的知識中，對教材內(nèi)容進行補充和及時更新。同時，在線交流的教學(xué)手段，增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋，豐富了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出強調(diào)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。課堂中師生面對面交流便于教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)因材施教。此外，對于藥事管理學(xué)中知識點分散、知識記憶性強的部分以及重難點內(nèi)容反復(fù)聽、反復(fù)記，不斷地鞏固所學(xué)知識，避免知識點遺漏，適合學(xué)生學(xué)情。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥事管理學(xué)教學(xué)中的實施

藥事管理學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)流程有三條主線：學(xué)生學(xué)習(xí)主線、教師指導(dǎo)主線及師生共進主線交叉進行，主要分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段。

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

首先教師準備教學(xué)課件，內(nèi)容包括從權(quán)威的媒體如中央電視臺等多個法制類節(jié)目下載的視頻短片，從專業(yè)報紙雜志如《中國醫(yī)藥報》、《中國藥事》和《醫(yī)藥經(jīng)濟報》等以及當(dāng)?shù)氐乃幈O(jiān)部門，醫(yī)療機構(gòu)和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)等單位獲得的豐富案例、數(shù)據(jù)與圖片等。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)這些資料，了解學(xué)習(xí)目標，并對教學(xué)內(nèi)容進行初步理解和掌握，進而完成相應(yīng)的練習(xí)。例如，在講授藥品注冊管理辦法時，學(xué)生通過認真觀看教師事先準備的關(guān)于新藥研究開發(fā)全過程的視頻或PPT材料等教學(xué)課件，熟悉選題、選擇組方、確定制備工藝、制訂質(zhì)量標準，開展藥效、毒理學(xué)、穩(wěn)定性研究以及產(chǎn)品的申報、中試投產(chǎn)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、尋求保護等工作。并檢索網(wǎng)絡(luò)資源分析有效地規(guī)避新藥研發(fā)項目風(fēng)險的途徑。此外，學(xué)生通過在線討論等方式進行互動溝通，了解彼此學(xué)習(xí)該章節(jié)的收獲與疑問，同學(xué)之間進行互動解答。通過完成相關(guān)的自測練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)的有效性。

2.課上師生面對面交流階段

教師對知識點進行簡要講解，鞏固學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；并根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及相互討論中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究題目。隨后，依據(jù)所選問題進行分組，一組2～5個人進行獨立研究和協(xié)作探究。以藥品的不良反應(yīng)內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生在前期對藥品不良反應(yīng)的教學(xué)課件的學(xué)習(xí)過程中，可能存在疑問，譬如藥品使用過程中產(chǎn)生不良反應(yīng)是否有主體責(zé)任人、影響我國藥品不良反應(yīng)監(jiān)測工作實施的不利因素有哪些、如何使上市前評價和上市后再評價有機結(jié)合起來等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇不同的問題并分組探究。老師作為輔導(dǎo)者觀察學(xué)生的討論情況并參與其中，對重難點問題進行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨輔導(dǎo)。隨后，學(xué)生通過多種形式開展成果交流，如舉行報告會、藥事知識競賽、模擬法庭等。同時，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互評，既有對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又包含對學(xué)習(xí)過程的評價，評價的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果展示等方面。

3.課后鞏固階段

教師根據(jù)每堂課的教學(xué)情況進行點評總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生及時回顧教學(xué)資料。同時，將與本堂課程相關(guān)的藥事管理新動態(tài)，如緊扣時代脈搏的典型事例，最新修訂的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)范性文件如藥品注冊管理辦法、處方藥與非處方藥分類管理辦法等，以PPT課件等形式到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識儲備。

四 結(jié)束語

藥事管理學(xué)的特點與翻轉(zhuǎn)課堂理念不謀而合，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入藥事管理學(xué)的教學(xué)中，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。三個學(xué)習(xí)階段的劃分有助于充分利用課堂教學(xué)時間來提高學(xué)生自學(xué)、綜合實踐及創(chuàng)新能力，滿足社會對藥學(xué)高素質(zhì)人才的迫切需求。不過，將翻轉(zhuǎn)課堂普遍應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)中也面臨諸多挑戰(zhàn)：比如，需改變傳統(tǒng)教育觀念并根據(jù)學(xué)科特點靈活運用這種教學(xué)模式；教師應(yīng)掌握扎實的專業(yè)能力包括制作學(xué)生歡迎的教學(xué)課件，并在課件中設(shè)計清晰簡練的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系和知識結(jié)構(gòu)清單；學(xué)校應(yīng)配備充足的信息技術(shù)硬件設(shè)備等。總之，我們要正確認識翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義及其存在的不足，探索適合藥事管理學(xué)的具體教學(xué)模式，使其真正服務(wù)于藥事管理學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)行政管理學(xué)應(yīng)用

一、問題的提出

20世紀70年代，起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法一經(jīng)問世，就成功地引起了學(xué)界的廣泛重視。作為一門專業(yè)性、實踐性極強的課程，行政管理學(xué)要想實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授與現(xiàn)實行政實踐分析的有機結(jié)合，就必須要在行政管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法。

一般而言，行政管理教學(xué)中對案例分析法運用有案例研究和案例分析兩種基本模式。案例研究即簡單案例，由芝加哥大學(xué)首先開發(fā)使用；案例分析即復(fù)雜案例，由哈佛大學(xué)首先開發(fā)使用。無論是案例分析還是案例研究，都可以滿足行政管理專業(yè)與行政實踐活動接軌的愿望。在行政管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生和老師雙方都是受益者。對學(xué)生而言，案例教學(xué)可以增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)者；對老師而言，應(yīng)用案例教學(xué)法有利于提高任課教師的綜合素質(zhì)。行政管理學(xué)課程是對實踐性、專業(yè)性要求較高的課程，任課教師必須具備多方面的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。案例教學(xué)法剛好給教師提供了積累素材，提升教學(xué)能力的機會。

鑒于案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中的重要性，結(jié)合本人從事行政管理教學(xué)的實踐經(jīng)驗，本文主要分析了案例教學(xué)中存在的主要問題，并有針對性地提出若干對策及建議。

二、案例教學(xué)在行政管理學(xué)中的應(yīng)用原則

為了能夠更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，把學(xué)生和老師納入到交流與合作的教學(xué)體系中，案例教學(xué)要遵循以下四個原則。

1.行政學(xué)案例選取的針對性。首先，行政學(xué)案例選取的針對性意味著教師必須從本節(jié)課所講授的理論知識出發(fā)來選取案例。絕對不可脫離中心議題。其次，針對性要求案例的選取及分析過程必須兼顧學(xué)生的理解能力和學(xué)術(shù)水平。學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，倘若學(xué)生不能充分地理解案例，無疑此次案例教學(xué)失效了。最后，有針對性的案例大都具備典型性，普通的行政學(xué)案例既不能激起學(xué)生討論研究的興趣，也無法上升到理論高度上。因此，在選取行政案例時，教師要利用充分的專業(yè)知識和敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，通過去粗取精、由表及里的方式選出最適合本節(jié)課的專業(yè)理論知識的部分。

2.行政學(xué)案例選取的時代性。行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體、科研機構(gòu)等工作的專門人才。這要求學(xué)生不僅要熟練掌握行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的基本理論，更要關(guān)注當(dāng)前中國社會發(fā)展的熱點和難點問題。因此，教師選取案例時要密切關(guān)注時代的發(fā)展，關(guān)注當(dāng)前的社會熱點問題和公共政策問題，通過案例教學(xué)讓學(xué)生深入的了解社會，關(guān)注社會的現(xiàn)實問題。

3.行政學(xué)案例問題的預(yù)設(shè)性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！比握n教師必須在上課前就將案例問題設(shè)置好并將問題的中心和答案控制在自己的課堂教學(xué)計劃之中。預(yù)設(shè)性是行政學(xué)案例教學(xué)必然要求，即便案例再恰切，若缺少預(yù)設(shè)的問題、引導(dǎo)及點評，都不能保證案例教學(xué)的成功實施。并且，行政學(xué)案例的預(yù)設(shè)性還要求將所涉及的問題集中起來，主要針對某一特定目的進行問題設(shè)置從而抓住學(xué)生的注意力和思考點。

4.案例分析過程的互動性。行政學(xué)案例教學(xué)本身就是一個學(xué)生和老師雙向互動的過程，失去了哪一方，案例教學(xué)都失去了其根本意義。學(xué)生要在課堂上主動參與并積極發(fā)言，教師要注重案例教學(xué)后的反思和總結(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗，必要時可記錄成案以便于接下來行政管理課程案例教學(xué)的順利進行和高效發(fā)展。

三、行政管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題

由于案例教學(xué)法在我國高校行政管理課程中實施的時間較短，在現(xiàn)實教學(xué)中，還面臨著一些不可避免的問題。

1.學(xué)生參與的主動性不足。突出的問題是學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性降低，配合度低。一方面，長期以來形成的應(yīng)試思維模式使學(xué)生不愿意主動參與討論。在學(xué)生看來，教學(xué)僅僅是教師的事情，與自己無關(guān)。此外，很多學(xué)生在進入大學(xué)后，便沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機游戲，上課效率急速下降。另一方面，當(dāng)前高校的考核與考試制度并未把案例教學(xué)納入評分機制，大多數(shù)案例教學(xué)只是一種形式，并未引起學(xué)生和老師的重視。

2.教師技能與經(jīng)驗的缺乏。由于我國高校案例教學(xué)的滯后性，導(dǎo)致很多從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師缺少講授案例技能的專業(yè)培訓(xùn)，并且“重理論、輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)思維給教師進行案例教學(xué)設(shè)置了思想障礙。從課前的案例選取、課堂上的討論分析再到課后的反思與總結(jié)，需要教師對課堂要有很強的把控性。由于很多高校老師不具備豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“冷場”或“過度混亂”的兩個極端場面。

3.案例庫的建設(shè)與更新滯后。大部分高校老師依然沿用20世紀80、90年代編寫的行政管理專業(yè)的教學(xué)案例，而這些案例已不能順應(yīng)當(dāng)今社會的變化以及行政管理學(xué)科自身的進步發(fā)展，本土案例在數(shù)量與質(zhì)量上都存在著不足。如此種種原因，造成了大量貼近現(xiàn)實、適應(yīng)社會發(fā)展、實用價值強的本土案例的嚴重缺乏。

四、行政管理學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)對策略

1.鞏固學(xué)生主體地位。高校老師有必要通過以下方式提高學(xué)生的參與程度。第一，教師應(yīng)積極構(gòu)建輕松自由的學(xué)習(xí)交流氛圍，消除學(xué)生面對案例教學(xué)時的消極心態(tài)。第二，教師應(yīng)積極開辟師生之間、學(xué)生之間自由交流的有效渠道。第三，教師應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機會，鼓勵學(xué)生并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。最后，教師應(yīng)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為依托，積極轉(zhuǎn)變授課方式，倡導(dǎo)合作交流型學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)習(xí)主體意識。

2.正確選取有效案例?！鞍咐x擇的正確與否，直接關(guān)系到行政管理教學(xué)的成敗。”因此，高校老師在選取案例時必須要依照針對性、時代性、預(yù)設(shè)性、互動性的原則，重視案例教學(xué)過程中的流程設(shè)計。既要有負責(zé)人來全程負責(zé)案例的選取和設(shè)計，又要求成員參與評審。評審的成員可以是學(xué)生代表也可以是其他任課教師。

3.恰當(dāng)進行教師角色定位。在行政學(xué)案例教學(xué)中，老師主要承擔(dān)組織和協(xié)調(diào)的角色。教師必須轉(zhuǎn)變自身觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。例如：在案例討論前的準備階段，教師要選好案例并預(yù)設(shè)有效的問題；在案例的分析討論階段，老師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵他們積極參與；案例討論后的總結(jié)階段，教師要做好評議，最好形成案例報告。

4.提高教師案例教學(xué)技能。首先，教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)。教師在做好專業(yè)知識儲備的同時要通過參加一些培訓(xùn)來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師還需要提高自己的管理能力和組織能力，教師必須要掌控好課堂案例討論的走向，使分析討論有序的進行下去。

5.教師要不斷積累實踐經(jīng)驗。案例教學(xué)法在行政管理學(xué)科中的運用，要以提高學(xué)生分析、解決社會問題的能力為核心。行政管理學(xué)科很強的時政性也要求教師自身行政實踐的素質(zhì)。因此，教師在假期或業(yè)余時間創(chuàng)造條件去政府機關(guān)、企事業(yè)單位參與管理活動，對提高案例教學(xué)有效性很有必要。

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篇10

關(guān)鍵詞：PDCA 外科護理 管理應(yīng)用

現(xiàn)代護理是以患者的健康為中心，以整體護理為方向，護理程序為框架的護理模式。同時，外科護理在新設(shè)備、新技術(shù)、新管理方式作用下發(fā)生了很大變化。PDCA是一個護理管理系統(tǒng)。是完成一個從計劃（plan）、實施（do）、確認檢查（check）、處置（action）整體性護理方案的執(zhí)行，在護理管理工作的應(yīng)用，是對新思想和新理論在護理工作的實踐與應(yīng)用，也是“學(xué)習(xí)型護理”的一個分支，將思想觀念和理論基礎(chǔ)與護理實踐的結(jié)合，以確定項目、確定護理人員、確定患者為管理目標，更加科學(xué)的指導(dǎo)我們的護理工作。

當(dāng)前新的護理理論與技術(shù)比較多，如PICC、QCC、舒適護理、人性化護理、流程再造護理等等。但是，理論與技術(shù)的引入只是護理工作的一部分，我們不能停留在原地舉步不前，動動手還是遠遠不夠的，還必須學(xué)會用腦，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對于每一項操作，每個動作、步驟， 要多問一個為什么，要知其然更要知其所以然。要勤于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新的意識，開闊視野，拓展思路，觸發(fā)靈感，使我們的護理技能得到全面的發(fā)展，形成智能型人才，在以后的護理工作中更好地適應(yīng)護理工作的需要。所以，我們必須從以下幾個方面論證學(xué)習(xí)型護理在護理工作中的作用。

1、 PDCA護理思想理論的基礎(chǔ)

PDCA的思想理論起源于管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的企業(yè)經(jīng)濟效益管理，產(chǎn)品的質(zhì)量管理，企業(yè)的單元管理和產(chǎn)品的單元管理，也是企業(yè)團隊管理與人性管理理論的演變，在項目的確立、執(zhí)行、監(jiān)督管理、利益的績效中提高管理者與被管理者的思維方式和理論水平，用PDCA的學(xué)習(xí)與應(yīng)用來分析和研究企業(yè)與團隊的發(fā)展模式，在發(fā)展中應(yīng)用PDCA，在PDCA中謀求發(fā)展，使管理更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、組織化、文化化，形成系統(tǒng)的管理模式。而在PDCA的各個環(huán)節(jié)中有著自己的獨立性和連續(xù)性，同時各個環(huán)節(jié)的成功與失誤直接影響PDCA績效的取得。

PDCA在護理中的應(yīng)用，起源于上世紀90年代，在臺灣醫(yī)療界廣泛應(yīng)用品質(zhì)管理模式，形成稱作醫(yī)療品質(zhì)圈管理模式（Quality Control Cycle，Qcc）其中包含著PDCA的應(yīng)用。QCC是指工作性質(zhì)相近或相關(guān)的人共同組成一個圈。通過團隊的力量，結(jié)合群體的智慧，有對象、有計劃、有方案、有措施、有檢查、有處置的持續(xù)從事各種問題的改善。有效提升了醫(yī)院的醫(yī)療與護理質(zhì)量，科學(xué)的服務(wù)，使患者對醫(yī)院的醫(yī)療與護理滿意度有了大大的提高，醫(yī)院的醫(yī)療與護理工作流程更加順暢，提高了醫(yī)院的競爭能力。

2、 PDCA護理的具體應(yīng)用

PDCA的主要內(nèi)容與執(zhí)行原則，是計劃----實施----確認檢查----處置，它具有時間性和對象性，也就是工作項目的確定。PDCA在護理管理工作中的運用，使我們護理工作在“護理方案”的執(zhí)行中有序進行，形成系統(tǒng)化的管理模式，加速外科護理工作整體性的全面展開。

護理的性質(zhì)和護理技術(shù)的提高決定了PDCA的運用。護理必須確立項目化服務(wù)對象，我們知道護理是一個整體的、個性化、帶有創(chuàng)造性的、有效的護理程序模式，其目的是使住院患者在生理、心理、家屬、社會等方面達到愉快的狀態(tài)或降低不愉快程度。為了實現(xiàn)患者的需求，我們有必要開展PDCA系統(tǒng)化的外科護理工作，為了對PDCA有一個科學(xué)而客觀的認識與理解，我們可以對PDCA中的各個環(huán)節(jié)進行細致的研究與論證。 轉(zhuǎn)貼于

（1） PDCA計劃

計劃在PDCA中起著重要的角色，計劃的成敗是事件成敗的關(guān)鍵因素，孫子兵法中講到：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有好的計劃才能有好的結(jié)果。所以，我們在護理工作中，根據(jù)患者的具體病情，我們首先確立外科護理單元小組，護士長為單元小組長，外科的全體護理人員為小組成員。同時，確立有經(jīng)驗的護理人員擔(dān)任護理單元的負責(zé)人，負責(zé)人制定護理方案。將科室病床分為若干單元小組，并落實到護理單元小組之中，在時間、人員、護理藥品和儀器進行合理分配，這樣形成了比較固定的護理單元項目組，使患者在住院期間健康教育和遇到問題有責(zé)任護士解答與處理，形成了系統(tǒng)化管理責(zé)任制，真正實現(xiàn)了固定的責(zé)任護士體制。在完成基礎(chǔ)性工作的同時，我們必須建立“一線”和“二線”綜合性護理服務(wù)體系，以彌補計劃中的漏洞，更好執(zhí)行計劃，使外科護理工作有一個量與質(zhì)的發(fā)展。

（2） PDCA實施

根據(jù)外科的實際情況、人員到位情況、設(shè)備使用情況、患者住院情況等，決定實施的具體步驟和方法，在護理過程中注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。展開多形式的實施方案，如舒適護理法、人性化護理法、流程護理法等等。具體而言。我們可以開展患者手術(shù)飲食指導(dǎo)和手術(shù)前后的心理指導(dǎo)，從而提高患者恢復(fù)信心縮短恢復(fù)時間。實施的原則和指導(dǎo)思想是準確、細致、周到、安全。

（3） PDCA確認檢查

確認與檢查是護士長和項目負責(zé)人的主要工作，它是分析與研究護理工作開展的重要依據(jù)性工作，其主要工作內(nèi)容分為護理單元項目組的評估，責(zé)任護士對病歷的書寫規(guī)范的檢查，各個護理單元項目組工作與績效的核查，總體上講，確認檢查是PDCA進展工作評估與論證，也是對整體護理工作中問題的分析與解決。

（4） PDCA處置

進入處置階段，我們可以理解為對上述環(huán)節(jié)的處理方法與過程的評估，也可以認為是對PDCA全過程處理方法和過程的評估，主要進行正確的分析和論證。同時，進行PDCA中問題的處理說明。PDCA處置具有總結(jié)性的功能和意義。

3、 結(jié)論

PDCA在護理上的運用是對護理理論與技術(shù)的創(chuàng)新和推動，用科學(xué)的、系統(tǒng)的、工程的理論實踐，使護理技術(shù)一步步的提高，對護理技術(shù)的變革有著積極的作用。PDCA的應(yīng)用對醫(yī)院的醫(yī)療和護理工作在計劃、實施、確認檢查、處置過程中有著重大作用和意義，使醫(yī)院的醫(yī)療與護理工作流程更加順暢，有效提升了醫(yī)療與護理質(zhì)量，同時，科學(xué)的服務(wù)，使患者滿意度有了大大的提高，從而增強醫(yī)院的競爭能力。

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