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關鍵詞：教學模式；計算機應用能力；課程項目；實訓式教學

中圖分類號：G424　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2012)05-0061-03

計算機應用能力是現(xiàn)代人才必備的基本技能之一.對于培養(yǎng)技能型、應用型人才的高職教育來講，計算機應用能力的培養(yǎng)也是其重要的組成部分。一方面，隨著網(wǎng)絡化、智慧化社會的發(fā)展，社會對計算機應用能力有了更高的要求；另一方面，隨著家庭電腦的普及和中學階段信息技術課的開展，學生在計算機應用能力方面已具備了一定的基礎，但也存在基礎參差不齊的問題。近年來，高職課程的改革，注重課堂與職業(yè)應用、工作過程的無縫接軌，也對學生的計算機基礎操作能力和專業(yè)應用能力提出了更高、更細的要求。作為培養(yǎng)學生計算機應用能力的計算機信息技術基礎課，必須探索一種新的教學模式，用以培養(yǎng)學生的計算機應用能力，滿足社會的需要、專業(yè)的需要及學生發(fā)展的需要。

一、計算機應用能力層次性分析

如表1所示，學生的計算機應用能力可分為3個層次，第一層次是計算機基本操作、基本應用能力，這是計算機應用能力培養(yǎng)的最基礎、最核心的層次，由計算機信息技術基礎課程組確定能力培養(yǎng)目標。第二層次是計算機專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，該層次以第一層次的能力為基礎，各專業(yè)培養(yǎng)的著重點不同，由各專業(yè)的培養(yǎng)方案給出能力培養(yǎng)目標。第三層次，是計算機應用的拓展能力的培養(yǎng)，由各學生根據(jù)自身現(xiàn)實情況，在計算機信息技術課程老師及專業(yè)老師的引導下，確立計算機應用能力拓展目標。

二、“1+X+Y”模式的引入

如表2所示，首先，對于各專業(yè)都要開設的計算機必修課“1”階段課程，主要培養(yǎng)學生基本操作和基本應用能力。一要通過Office部分的學習，培養(yǎng)學生文檔編排、電子表格處理和演示文稿制作能力：二要通過計算機維護的學習，培養(yǎng)學生計算機軟、硬件系統(tǒng)簡單維護的能力：三要通過網(wǎng)絡應用的學習，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡信息檢索、網(wǎng)絡安全維護的能力；四要通過常用工具軟件的學習.讓學生能應付日常生活、學習中的簡單圖片、音樂、視頻處理。

其次，針對各專業(yè)設置“x”個模塊。在對各專業(yè)需求進行調研的基礎上，設置相應的教學模塊：如Excel財務高級應用模塊、電子商務網(wǎng)站制作模塊、Photoshop平面設計模塊、C語言程序設計模塊等。計算機信息技術任課教師對教授這些專業(yè)性應用模塊時，主要任務是教會學生這些應用軟件的基本操作，專業(yè)教師在重新教授這些軟件時，則可以將更多的精力用于專業(yè)方面的知識和技能。這樣，一個應用軟件分兩個階段.并由兩個教師從不同的角度、不同的切入點進行教學.既可以減輕學生在第二階段的學習壓力，又可以讓學生有足夠的時間去消化并熟練掌握應用軟件的使用方法。對那些沒有開設計算機后續(xù)課程的專業(yè)，學生則拓展了視野。增加了學習計算機的興趣。

第三，通過開設選修課的形式，滿足學生對計算機應用拓展能力的需要。主要針對計算機知識和計算機應用有更高要求的學生來開設。如，商學專業(yè)的學生可能對專業(yè)圖形圖像處理有興趣，工學專業(yè)的學生可能對Excel財務高級應用有興趣，這些學生的需求可以通過這些選修課程的開設來滿足。學校現(xiàn)在弱化了對計算機考試的要求，但很多學生還是比較重視計算機職業(yè)證書的獲得，選修課也可以把職業(yè)證書考試培訓的內容作為課程內容。

三、“I+X+Y”模式的實施

1.“I+X+Y”模式設計的思路

(1)首先，找準“1+X+Y”中各部分內容選擇的依據(jù)和原則。這是支撐“1+x+Y”的關鍵。為此要做好兩個調研.一是企業(yè)調研，了解他們對大學應具備的計算機基本技能的要求；二是專業(yè)調研，了解各專業(yè)對學生專業(yè)應用能力的要求。

(2)其次，在計算機公共模塊內容的設置上，應突出計算機技能和計算機素質的培養(yǎng)，減少可操作性差、抽象的內容。通過關鍵技能的強化和培訓，能應對企業(yè)的一般計算機維護和應用，并具備一定的學習能力，能應對突飛猛進的信息技術所提出的新的要求。

(3)再次，對于“x”所涉及的若干模塊，應力求做好和專業(yè)的銜接。這是計算機公共課受到各專業(yè)認可的關鍵。為此，應針對各專業(yè)做調查，由專業(yè)出具應具備的專業(yè)應用技能并開出若干模塊由專業(yè)自由選擇。

2.以技能培養(yǎng)為目標，以課程項目為主線.組織各層次模塊教學內容

課程項目是以技能訓練為目標組織教學內容的.是技能目標得以實現(xiàn)的載體。課程項目的教學內容是來自于企業(yè)實際項目與任務，以生動具體的職業(yè)情境為背景，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)意識。如圖1所示.在“I+X+Y”的教學模式中，根據(jù)基礎模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊的技能點，分別設計課程項目。各模塊項目突出企業(yè)信息化和專業(yè)應用中常用的核心、基本技能，將來自于企業(yè)的實際應用項目，通過整理重構，形成課程項目。組織課程內容。這樣的課程組織方式，以任務和目標為驅動，激發(fā)學生自主性，增強師生互動性，活躍課堂教學氣氛，學生通過求解答案的過程去獲得解決問題的樂趣。

3.在公共基礎模塊項目設計中仍然要堅持“專業(yè)導向”原則

在“l(fā)+x+Y”的教學模式中，為了做好基礎和專業(yè)的銜接，在公共基礎模塊中仍然要堅持“專業(yè)導向”的原則。公共基礎模塊中對能兼顧專業(yè)應用的技能點.應該分專業(yè)分別設計課程項目，如表3所示。這才能較好地體現(xiàn)項目課程與工作實際結合的特點。

4.實訓教學法應用

實訓式教學是對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程。實訓式教學的最終目的是全面提高學生的職業(yè)素質，其通過模擬實際工作環(huán)境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更強調學生的參與式學習。能夠在最短的時間內使學生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面有所提高。在計算機信息技術基礎課的教學中，以課程項目為基本授課單位.在此基礎上輔以階段性實訓式教學和綜合性實訓式教學來強化技能的訓練，如圖2所示。這些階段性實訓項目、綜合性實訓項目來自于學生專業(yè)應用的實際，通常需要學生分組協(xié)作完成，需要經(jīng)歷專業(yè)調研、資料查找、規(guī)劃設計、實施、評價等各個過程，在此既鍛煉了學生應用計算機解決與專業(yè)相結合的企業(yè)實際問題的能力；又注重了學生個性.有利于挖掘學生的創(chuàng)造力；同時也增強了學生溝通、團隊合作的能力。

5.建立配套的考核方法

(1)老師考核和學生相互考核相結合。對于個人完成項目，由老師根據(jù)完成情況給出評價。對于分組完成的項目，老師可組織一個匯報會，由各組派出代表匯報項目完成情況，各組進行評比。每個同學須對除自己組以外的其他各組打分，同時需對同組內其他成員打分。通過平均，算出每個組的得分及每個成員的得分，每個同學在這個項目的得分即為組得分和個人得分的加權。這樣的考核方式，可激勵學生的競爭意識和合作意識，避免個別學生搭順風車情況的存在。

(2)課程考核與職業(yè)技能證書考核相結合。課程開展初期，向學生介紹和本課程掛鉤的職業(yè)技能證書情況，學生考出職業(yè)技能證書的可替代課程考試。課程結束，考出職業(yè)技能證書的學生，該課程視為通過，有免考資格；未獲得職業(yè)技能證書者按照課程考核方案獲得課程成績。

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【摘 要】計算機信息技術作為初中階段學習的必修課程，對于提高學生學習能力、提升學生綜合素質起著重要作用。本文就目前初中計算機信息技術教學中存在的各類問題進行全面分析，從教學思想觀念、教師知識結構、學生學習興趣等方面提出初中提高計算機信息技術教學質量的對策。

關鍵詞 計算機信息技術；教學現(xiàn)狀；問題與對策

在信息技術高速發(fā)展的今天，計算機被廣泛應用于自動控制、信息處理、航天航空等各個領域，給我們的生產(chǎn)生活、學習工作帶來方便。21世紀以來，在努力實現(xiàn)“信息化要成為促進經(jīng)濟社會科學發(fā)展的重要支撐”的目標下，計算機信息技術被納入初中教育教學階段，在幫助學生查閱數(shù)據(jù)資料、激發(fā)學生學習興趣、理解抽象概念等方面有著不可替代作用。由于傳統(tǒng)應試教育理念、教學模式等因素，初中計算機信息技術教學工作與我們的教學目標存在著差距，與信息時代的發(fā)展和需求不相適應。

1.計算機教學中存在的問題

1.1傳統(tǒng)應試教育思想嚴重。在高中升學考試和初中會考中，計算機信息技術內容不屬于考試范圍。在學校、教師片面追求高升學率，家長、學生提升學習成績的迫切形勢下，初中計算機信息技術課程課時被大力削減，增加語文、數(shù)學、英語等必考科目學習課時，長期形成了以應付考試為目的的初中教育教學模式。同時，學校相關領導重視程度不夠，表現(xiàn)在計算機教學資金投入嚴重不足、計算機軟硬件陳舊落后、計算機專職教師在計算機教師所占比列小，且同時承擔著其他學科的教學任務，忽略了初中學生學習計算機信息技術知識的必要性和重要性。由于傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，“以考試成績論英雄的思想”致使計算機教師缺乏教學熱情，學生缺乏計算機信息技術學習的主動性和積極性。

1.2計算機信息技術教學內容難以適應計算機更新的速度。計算機信息技術學習效果在很大程度上依賴于教師的知識結構和所用教材的質量。隨著科學技術的發(fā)展，計算機信息技術教師的知識結構和采用的教材不能滿足計算機理論知識和實踐技術的不斷更新。在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，計算機在家庭的廣泛應用以及小學普遍開設計算機課程，超前學習計算機信息技術基礎知識、操作計算機的現(xiàn)象普遍。而在初中計算機信息技術教學中，教材和教學大綱更新速度緩慢，一些引入教學資料中的內容遠離當前實際生活,教學內容缺乏時代感、現(xiàn)代感，即使采用新教材，但由于教師知識結構、考試側重點不同、教學任務繁重等因素，教師很少將更新的教材內容加入到自己的教學活動中來。

1.3重理論輕操作，難以滿足學生個性化需求。計算機信息技術整個課程體系是由理論和操作兩部分構成。在計算機信息技術教學過程中，主要采用課本教授與試卷考查，對于上機操作進行文字輸入、文字排版、收發(fā)郵件、查閱資料等方面的考查力度明顯不夠。在初中計算機信息技術理論教學過程中，計算機教師將教材上所羅列的知識點進行簡單講解，忽略了計算機本身的趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣，加深了計算機信息技術在學生心中教條化、抽象化的影響。在上機實踐操作教學過程中，具體實踐操作次數(shù)少，打字速度緩慢，文字排版、數(shù)據(jù)處理等常用技巧操作不熟練，無法滿足學生對于計算機課程的需求和期待，嚴重打擊學生學習計算機信息技術的積極性與創(chuàng)造力。

2.增強初中計算機信息技術教學效果的對策

2.1更新觀念，正確處理計算機信息技術與其他學科之間的關系。思想是行動的先導。以應試教育為目的的傳統(tǒng)教學模式和以考試成績論英雄的理念已不適應學生全面發(fā)展的需要。計算機信息技術不僅是初中學生的必修課程，更是高階段學習計算機專業(yè)知識的基礎。通過對計算機word、excel等基礎知識的熟練掌握，有利于理解具有一定深度與難度的計算機知識，熟練運用計算機設備進行語文、英語、數(shù)學等課程的學習，為學生適應并積極融入現(xiàn)代化、信息化的社會提供必要準備。

2.2關注學生，加強師資力量建設。教師在計算機信息技術教學中，是直接的組織者、參與者和實踐者。其教師知識結構和教學模式直接影響著計算機信息技術的教學開展情況。在日常計算機信息技術教學中，深入挖掘初中計算機信息技術教材的實用性、伸展性以及教法的新穎性，重視計算機信息技術教材選擇，從源頭上保障教材質量，以適應計算機內容不斷更新的內容；定期組織計算機教師知識培訓，充分利用現(xiàn)代化計算機設備，進行遠程教育網(wǎng)上學習，增強教師職業(yè)道德，更新自身知識結構體系，適應學生學習的不同需要；改變過去“以教師為中心”的教育理念，充分尊重學生的主體作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，在保障課時的前提下，加強理論知識與上機實踐操作的結合，熟練運用計算機進行文字排版、收發(fā)郵件、查閱資料等實用性技術；針對初中學生計算機知識結構上的差異，實施因材施教的教學方式，對于基礎好的學生，應不斷滿足學生知識需求和興趣動機，保持計算機信息技術方面的新鮮感，對于基礎差點的學生，鼓勵向基礎好的學生請教，提高自主學習能力。

2.3培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習方法。初中階段，學生對于新鮮事物有著極大好奇心和強烈的求知欲。計算機信息技術的學習也不例外，學生希望通過該課程的學習，提升自己的計算機水平。在計算機信息技術理論教學過程中，充分利用集圖像、文字、聲音于一體多媒體開展教學，將抽象內容具體形象化，提升學生學習興趣，提高課堂學生吸收知識效率，充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學模式中單一、枯燥的教學形式，充分展現(xiàn)出計算機學科的趣味性；在計算機信息技術上級實踐操作階段，計算機教師少講多練，強調學生動手動腦實際操作能力的培養(yǎng)，提供各種各樣富有情趣的學習任務，讓學生有機會把所學的計算機知識和技能應用到實際生活中去，從直觀形象的實踐操作中不斷加深對計算機知識的掌握程度。

3.結語

初中階段計算機信息技術學習，對于培養(yǎng)學生動手動腦，豐富充實初中學習生活有著重要意義。學校、家長、教師在轉變觀念的同時，學校應加強計算機軟硬件更新方面資金投資力度，教師應重視自身知識結構優(yōu)化，形成計算機信息技術教學以學生為主體，以熟練操作為核心，以培養(yǎng)學生興趣為目的教育教學模式，努力提高學生獲取信息的能力，全方位提升學生綜合素質。

參考文獻

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[2]任彥平.初中計算機教學存在問題及對策淺議[J].教育教學論壇,2011(19).

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教師要采取有效的措施來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，以使其能夠主動地投入到教學過程中。教師要承認學生之間的差異性，實施有效的分層教學，對于那些學習基礎好，日后想要繼續(xù)升學的學生則應當更深入地進行教學，教會其更多的計算機信息知識，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生的個性化發(fā)展。除此之外，教師在設計農(nóng)村初中信息技術課的時候，也應當具體問題具體分析，精心挑選合適的教學內容。對于農(nóng)村初中學生來說，需要掌握計算機基礎知識，學會使用辦公工具，熟悉Windows系統(tǒng)的操作等內容。

二、農(nóng)村初中信息技術課

程有利于提高學生適應能力在農(nóng)村初中信息技術課程的教學中，教師應當重視對學生社會適應能力的培養(yǎng)，使其具備較強的學習能力。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授計算機信息技術理論知識，還應當注重學生實踐能力的培養(yǎng)，促使學生能夠將所學到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學生的動手實踐能力，使學生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應社會。通過計算機信息技術課程的教學，學生能夠學會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術的快速發(fā)展，各種軟件層出不窮，學生也不可能掌握所有的軟件應用方法，為使其在社會中能夠應對各式各樣的計算機軟件，學會應用計算機信息技術，則必須加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓其能夠自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農(nóng)村初中信息技術課程的教學必須加強對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠快速地適應新時期的社會發(fā)展環(huán)境，從而能夠利用自己所學的知識來解決農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展中的困境。

三、結束語

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一、巧設問題情境，增強學生主體意識

學習積極性和主動性是學生在學習上的內在動力，激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，在一定程度上可以感染更多的人積極參與到學習中來。全面調動學生積極主動探求知識，是提高計算機信息技術教學質量的一種有效手段。巧設問題情境，要求教師要精心分析教學目標，將目標巧妙地融入學生感興趣的內容之中，使學生積極、大膽地參與實踐。從他們的認知特點和發(fā)展規(guī)律著手，為自主探索學習創(chuàng)設生動有趣的問題情景，激發(fā)他們的求知欲望。學生一旦有了參與問題的意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身也充滿好奇，因而有一種想要學習的心理傾向。

二、轉變傳統(tǒng)觀念，明確目標任務

以前是沒知識寸步難行，現(xiàn)在是不懂計算機寸步難行。計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡技術，就沒有當今社會的高度信息化。因此，開展信息技術教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力、計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的教學任務，計算機、網(wǎng)絡教育是信息技術課程的重要組成部分。信息技術課程與計算機學科相比，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。信息技術課程本身兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此，信息技術教師在教學過程中，不僅要講計算機的學科知識，還要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎能力之一的課程。

三、靈活創(chuàng)新教學，開拓學生思維能力

高中計算機教學也要講究靈活教學、鼓勵創(chuàng)新，這是構建高效課堂教學的關鍵。學生的創(chuàng)造性是一個重要的特征，而創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，只要貫徹正確的教育思想、掌握恰當?shù)慕虒W方法，學生的創(chuàng)新精神和能力就會得到充分的發(fā)揮和提高。學生的想象力和創(chuàng)造力是極其豐富的，只要我們善于挖掘，每個學生都有探究的潛能。如果學生在完成任務時也都按同一模板去做，那么就不會出現(xiàn)有特色的作品，還談何自我欣賞與自我滿足？久而久之，學生學習計算機的興趣會被削弱，所謂的求異思想也會蕩然無存。所以要注意培養(yǎng)學生的興趣，開拓其思維能力，以及利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合。通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

四、明確教師角色，靈活運用教學方法

在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識講述者、信息傳授者、教學活動領導者的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效率。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者。運用靈活的教學方法，知識及技能的傳授應以完成典型任務為主，確立學生學習任務的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想?，F(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息、組織教學過程的思想。這是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，目前形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法。

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一、信息技術教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著時代的變遷和社會的進步，各種先進的教育科技手段也在不斷的更新和逐步完善。計算機信息技術輔助教育教學工作作為一種現(xiàn)代化的教學技術，已經(jīng)越來越受到人們的重視，并且在多數(shù)學校積極使用。計算機信息技術輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行輔助教學的活動，即利用計算機來輔助教師執(zhí)行教學。經(jīng)過近年來的實踐摸索，在電化教育研究的基礎上，本人對計算機輔助教育教學有了一些初淺的看法和認識。在學習、活動中媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調節(jié)活動氣氛，創(chuàng)設學習情境，充分調動學生的情感，挖掘各方面潛能。通過計算機的實踐運用可以為學生創(chuàng)設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，充分調動每一個小學生的積極性、主動性，有效增強學習興趣，使孩子們在妙趣橫生的新型環(huán)境中愉快而自覺主動地學習，并且能最大限度地發(fā)揮自身潛在優(yōu)勢。從教育心理學角度看，利用計算機信息技術為孩子們進行形象生動的演示，有利于增強小學生的識記能力，正因為有了正確的依據(jù)、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機信息技術輔助教學能夠通過動態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱以及引人入勝的故事情節(jié)等等內容把孩子們的注意力迅速集中起來的最有效途徑，其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統(tǒng)一的完美結合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引小學生的注意力，并能夠有效激發(fā)孩子們的各種興趣，這樣會得到很好效果，而且非常便于小學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到活動所需的界面，調出有用信息，而傳統(tǒng)教學中教師只好點著圖片對同學們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在小學信息技術教學中，注重應用計算機信息技術輔助教學能夠形象生動的演示，比較容易被孩子們理解和接受，從而達到很好的識記效果。所以充分利用計算機信息技術教學手段就成為教師在教學過程輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，也有效激發(fā)了他們的學習興趣和探索熱情。

二、信息技術教學要培養(yǎng)學生的實踐能力

信息技術課是以實踐為基礎的學科，教學實踐證明，課程設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的課件設計有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。一切科學都來自實踐，都是從實踐中總結發(fā)展起來的，但在信息技術教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，需在教學一線的教師因地制宜地適時改進。對小學生來說，如何有效激發(fā)興趣是至關重要的，針對小學生的年齡和心理特點，利用計算機等多媒體技術為孩子們創(chuàng)設生活化情境，以趣味性極強的動態(tài)視聽感覺、多彩的畫面進一步激發(fā)小學生的興趣，在信息技術課程中安排的一切學習活動往往是他們樂于學習的主要動因。心理學研究表明，孩子們的興趣和學習動機是靠后天培養(yǎng)起來的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足孩子們的好奇心的需要而引發(fā)的，而計算機的有效運用正好能使這些因素得到進一步優(yōu)化，往往最有利于激發(fā)小學生的各種興趣。計算機輔助教學恰恰在視覺、聽覺效果方面給孩子們提供了獨特的優(yōu)勢。如果學生實踐時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的積極性。僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行實踐練習，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使信息技術實踐活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、信息技術教學要培養(yǎng)學生的應變能力

應變能力是每個人應該具有的基本能力之一，一名優(yōu)秀的工作人員，應具有良好的調節(jié)能力，其隨機應變的能力，往往就表現(xiàn)在善于正確處理一些隨機、突發(fā)事件上。應變能力，是一種根據(jù)不斷發(fā)展變化的主客觀條件，隨時調整個人行為的能力。一個人的應變能力，是建立在科學判斷基礎上的原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。一個人在工作的過程中，要善于從表面“平靜”中及時發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，要根據(jù)事物的發(fā)展變化，審時度勢地作出機智果斷的應變。一個具有應變能力的人，不因循守舊，善于從實踐中總結規(guī)律，對已取得的成績，不滿足，不陶醉，能透過成績找差距、挖隱患。自身應變能力高的教師，在教學實踐過程中遇事沉著、冷靜，處理事情果斷、準確，而不是緊張和莽撞從事，在發(fā)現(xiàn)客觀條件發(fā)生變化時，按照預定的教學方法、方式難以實現(xiàn)時，能夠急中生智，臨場作出新的方案，較好地完成教學任務，這種應變能力可通過加強實踐來逐步提高，在信息技術教學實踐中努力去解決問題和克服困難的過程，本身就是增強應變能力的過程。教育學生在今后的工作、學習和日常生活中，要注意多做自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵，注意改變那些不好的習慣，也有助于培養(yǎng)良好的應變能力。

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關鍵詞：計算機應用基礎 基礎知識 能力

一般教學中的基礎知識和能力的培養(yǎng)，已非什么新穎的教學論題。但是，由于高職的教育是就業(yè)的教育，而就業(yè)是要技能的，且國家把高職教育定為培養(yǎng)操作型、應用的人才。于是教學中的基礎知識和能力的培養(yǎng)，孰重孰輕又常常成為高職教育討論的課題。對此，筆者僅就計算機應用基礎教學中基礎知識與能力的關系淺談自己的看法。

1、基礎知識的過分強調與忽視

計算機學科畢竟是一門科學技術，客觀上具有基礎性和發(fā)展趨勢的關系。因此，強調計算機應用基礎教學要給學生予堅實的基礎，因為基礎性可提高學生對計算機本質的認識。計算機技術是當今發(fā)展最為迅速的高新技術，因此，高職的計算機應用基礎教學更要求學生要打好基礎，在課堂上較系統(tǒng)地講授基本概念，反復演示基本原理，就是設計學生練習，也多是圍繞概念、原理來進行，以利于今后學生在就業(yè)崗位上能不斷適應技術發(fā)展的需要。也有的認為高職教育是培養(yǎng)操作型、應用的人才，因此高職的計算機應用基礎教學主要是向學生傳授計算機應用的技能。只要學生能掌握了計算機的一般操作技能即算達到教學目的。在高職的計算機應用基礎教學中，忽視基礎知識的教學，學生缺少計算機應用基礎知識，對于專業(yè)技能的操作和應用難以理解和接受。例如我們在會計電算化專業(yè)上機實訓中，在進行賬套操作時，由于部分學生因為計算機應用基礎知識沒有掌握，上機實訓就有困難。

其實，計算機學科的基礎知識和能力既有聯(lián)系又有區(qū)別。基礎知識主要是基本概念和基本原理，之是計算機學科規(guī)律性的知識，理解和掌握這些規(guī)律性的知識，可以使學生在以后能運用共性規(guī)律解習某些實際問題．啟發(fā)學生舉一反三。觸類旁通；而能力則為某一具體操作的關鍵部分，主要靠反復練習訓練來掌握。知識是掌握技能的基礎，而熟練的操作技能又可成為學習新知識的動力和起點。因此，高職的計算機應用基礎教學，應當把握社會發(fā)展、時代需求和職業(yè)崗位對高素質勞動者綜合職業(yè)能力和全面素質的要求，力求堅持兩者的和諧統(tǒng)一。

2、單一能力的培養(yǎng)無科學性

“計算機應用基礎”是在高職各專業(yè)中的一門公共課程，旨在使學生初步認識信息的本質和重要性，逐步培養(yǎng)他們利用計算機獲取、使用、交換和共享信息，以適應信息時代的需要。因為利用計算機進行信息處理的能力已成為勞動者能力素質必須具備的組成部分，在現(xiàn)代社會，必須培養(yǎng)學生具有信息意識。如有的學生原來已學會Flash和網(wǎng)頁制作，轉入自己的專業(yè)學習后，就難以做到承前啟后，知識連貫?？梢酝茰y，以后在從事自己專業(yè)工作，使用計算機作為輔助技術手段或進行一些信息處理也就無能為力了。

盡管說高職的教育是就業(yè)的教育，是培養(yǎng)操作型、應用型的人才，但并非是短期計算機培訓班的性質，高職計算機應用基礎教學中，仍然應讓學生有一定的文化積淀，掌握基礎知識，掌握本學科的認知規(guī)律。

3、基礎知識與能力應為相輔相成關系

高職計算機應用基礎教學中，以“能力本位”，根據(jù)教育部各專業(yè)計算機基礎教學大綱，遵循計算機學科的教學規(guī)律和基本特點，在講授計算機基本原理的基礎上，重點突出實用操作技能的教學原則。理論講授“夠用”，加大實訓課程的比例，同時在課堂教學中精講多練，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內容進行刪除及必要的“削枝強干”，要求學生會應用。

(1)教學模式方面。以學生為主體的，引導學生積極思維，變被動接受知識為主動參與教學過程。同時選用當今使用比較廣泛的應用(系統(tǒng))軟件和較新的技術知識，還充分考慮到計算機信息技術的發(fā)展趨勢。為了在教學實踐中調動學生的學習積極性和主動性，將基礎知識和應用實際緊密結合，還充分考慮到計算機信息技術的發(fā)展趨勢，增強Internet應用知識和使用方法。

(2)教學方法方面。結合教育部計算機等級考試要求以及勞動部職業(yè)技能鑒定有關標準，使教學更具有針對性、實用性，從而更加貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準。

(3)知識結構方面。講授必要的計算機應用基本原理知識，理論知識(計算機構成、網(wǎng)絡基礎)所占的比重相對較低，而比較偏重對某些軟件(操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、瀏覽器)的實際操作。

(4)技術能力方面。學會使用操作系統(tǒng)(程序)，并熟練操作、使用計算機的基本能力；學會使用一些應用軟件來完成某項具體工作任務的能力，包括使用wps或是word字處理程序進行中、英文的輸入、編輯、排版等；會使用FoxBASE或Excel等軟件進行數(shù)據(jù)處理等等。在這些教學中處理好重點、難點內容，熟練掌握計算機基本操作技能。

(5)能力培養(yǎng)方面。要充分體現(xiàn)信息時代的特點：具有信息方面的基本能力素質，即具有獲取信息、分析信息和處理信息的能力；具有不斷獲取計算機新知識和形成新技能的自我學習的意識；具有 運用計算機分析問題和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]唐云廷，高校計算機基礎教學面臨的挑戰(zhàn)和對策，中國教育改革，2004（8）

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21世紀讓人們進入多元化生活，隨著科技的進步，計算機的快速發(fā)展，信息技術時代正在慢慢進入人們的視野及生活中。計算機應用基礎課程作為一種新的教學方式，在“四級階梯”理論下，已逐漸成為學生們所能廣泛接受的新教學模式，如何將計算機信息課程與教學有效的相結合，成為國家教育部門和相關科研工作者關注的焦點之一。

 

一、“四級階梯”理論概念

 

“四級階梯”理論的教學模式是指對一門課程在不同的教學階段，針對不同的學生，通過各種各樣的且逐階向上的形式開展一系列的相關教學方法，進而在最大程度上達到理論聯(lián)系實際、科研結合教學，培養(yǎng)學生樹立正確的人生價值觀、社會價值觀以及強化自身綜合素質的一種新型教育方法。在“四級階梯”理論下的計算機應用基礎課程的教學內容主要包括：理論教學、實驗教學、課程設計教學和實用技術教學。教學的程度由淺入深、從易到難，逐階向上，不同階段的教學內容占據(jù)不同階梯的體系中，但主要的教學主體不發(fā)生任何改變，從不同的教學角度對學生進行具有理論水平的講授，培養(yǎng)學生學習計算機應用基礎課程的理論能力和實踐能力。隨著“四級階梯”理念的教學模式被廣泛應用到國內眾高校中，此種教學模式避免以往計算機應用基礎課程的講授形式，摒棄單一、枯燥、乏味的教學模式，實現(xiàn)理論與實踐相互結合，進而激發(fā)學生對計算機應用基礎課程的學習興趣和積極性。

 

二、計算機應用基礎課程的特點

 

(一)知識面廣，理論復雜

 

眾所周知，計算機信息課程是一門注重理論和實踐雙重標準且實用性很強的課程，其所涉及的內容較為廣泛，更是一門學科大集合，集中交叉的學科，主要是由計算機信息技術和網(wǎng)絡通信技術進行有效的相互融合、密切結合而成的重要信息操作學科，其最大的特點就是知識面較廣泛、知識眾多，不僅涉及到計算機信息技術應用方面的知識，還對網(wǎng)絡通信技術的知識有所涉及，正因如此，計算機應用基礎課程的理論就顯得更加復雜、難懂。

 

(二)應用廣泛、實用性很強

 

隨著計算機網(wǎng)絡信息時代的來臨，使人們在獲得巨量信息的同時，同樣使人們的生活更加豐富多彩。隨著計算機網(wǎng)絡的覆蓋范圍逐漸擴大，計算機網(wǎng)絡信息技術的實際應用和作用更加體現(xiàn)的面面俱到、淋漓盡致，尤其是在“組網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“管網(wǎng)”的技術方面，只有通過熟練操作和親身體驗才能掌握相關的計算機技術。

 

(三)技術更新快

 

隨著科學信息技術的不斷進步，計算機網(wǎng)絡信息技術得到充分發(fā)展，更成為全球更新、換代最為迅速的主流技術之一。由于技術更新的速度較快，這在很大程度上為計算機應用基礎課程教學帶來很大的難度。

 

三、計算機應用基礎課程的作用

 

(一)有利于學生對學習進度的掌控

 

隨著當前信息技術的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)被國內所普及。在如此大好形勢下，國民已基本能夠熟練操作和使用計算機。當前階段，加強計算機應用基礎課程的教學，在一定程度上，可以使學生根據(jù)自身的實際情況，對學習的方法和學習進度進行有效地安排與控制，進而建立自主學習的良好習慣?？梢赃\用計算機應用基礎課程的知識進行計算機操作并獲取相關知識，使學生自己掌控學習的進度，在重點難點方面，可以進行反復觀看，并通過各種計算機信息技術向同學和教師尋求有效幫助。

 

(二)有利于改善教學內容和教學流程

 

受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，國內眾多高職院校在教學流程方面都是遵循著“教師講授——學生作業(yè)”的形式。然而，這種老舊、單一的講授方式以及講授的內容都不能被學生充分掌握和理解，而計算機應用基礎課程則是將講授和學習的主體進行位置調換，主要是通過學生在學習計算機網(wǎng)絡信息技術的過程中進行自主學習和完成，而學生的疑問和難題可以留給教師，教師再給學生進行專業(yè)化的解答，在一定程度上，不僅改革傳統(tǒng)教學流程，而且還對教學的內容進行有效創(chuàng)新。

 

四、“四級階梯”理論下的計算機應用基礎課程的具體實現(xiàn)

 

(一)第一階梯：理論教學

 

當前階段，計算機網(wǎng)絡信息課程已成為計算機信息技術體系中最為重要的基礎課程之一。一般情況下，計算機應用基礎課程的理論教學基本分為64～72學時左右，經(jīng)過國家教育體制改革后，將計算機應用基礎課程理論教學課時縮減至48～54課時，但是計算機應用基礎課程的理論教學內容卻依然保留原有的教學內容，反而所涉及的理論內容更加繁多，這更是一種從量變向質變發(fā)生實質性變化的體現(xiàn)。再加上科學技術的不斷進步，使品類更多、功能更全面的科學設備和科學技術被投入到計算機應用基礎課程教學中，進而使學生在最短的時間內迅速掌握計算機應用基礎課程的相關理論知識，并消化所掌握的計算機應用基礎課程的重點知識。

 

(二)第二階梯：實驗教學

 

實際上，在具體教學過程中，第二階梯的實驗教學主要是就培養(yǎng)學生的理解能力、接受能力和動手能力以及執(zhí)行能力，只有通過在具體教學的過程中，積極調動學生對計算機應用基礎課程學習的主觀能動性，才是整個實驗教學過程中最為關鍵之所在。

 

(三)第三階梯：計算機應用基礎課程設計教學

 

計算機應用基礎課程中的試驗教學相對較為獨立，其的存在就是為了提高學生的實踐能力和手動能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師對計算機應用基礎課程的知識體系進行分析和解剖時，應充分考慮學生在學習的過程中，理解和掌握的程度以及對基礎知識掌握和實際操作的運用程度，并將計算機應用基礎課程進行主體設計，以此滿足學生對計算機應用基礎課程的學習興趣的需求。

 

五、結束語

 

目前，對于“四級階梯”的教育模式給予的定義較為廣泛，依然無法形成較為系統(tǒng)化的應用模式。計算機應用基礎課程是掌握計算機信息技術理論和實踐的重要基礎課程，因此，只有將計算機應用基礎課程進行分階梯、分步驟進行講授和學習，才能提高學習質量和學習效率，從而為國家提供更多的專業(yè)化的計算機人才。

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關鍵詞：計算機基礎 初中信息技術課程 教學內容 適切性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0153-01

自我國在2006年頒布《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》后，我國高校就將原有的“計算機文化基礎”課程改革成了“大學計算機基礎”，但隨著中小學計算機基礎教育的普及，高校計算機基礎的“零起點教學”模式就已經(jīng)不再適用。本文就初中信息技術課程教學內容對計算機基礎教學的影響進行簡單介紹，并對我國現(xiàn)階段計算機基礎與初中信息技術課程教學內容的適切性展開分析。

1 初中信息技術課程教學內容對計算機基礎教學的影響

自我國教育發(fā)展改革委員會將計算機基礎作為高校計算機教育事業(yè)的基礎課程后，我國計算機基礎教學就正式納入到高校計算機教學課程中。計算機基礎包括計算機文化基礎、計算機技術基礎以及計算機應用基礎三個板塊，但由于計算機專業(yè)本身具有多樣性的特點，因此，在三大板塊的基礎上將計算機基礎劃分成四個模塊，分別是微機實用軟件基礎、計算機文化基礎、教學系統(tǒng)與微機原理以及算法與數(shù)據(jù)結構。但是在實際的教學當中，許多高職院校只是開放了計算機技術基礎和計算機文化基礎兩大模塊，但是由于現(xiàn)階段的初中信息課程教學內容當中也包含計算機文化基礎和計算機技術基礎的內容，因此結合現(xiàn)階段計算機基礎課程內容與初中信息技術課程內容進行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，在計算機基礎教學的過程當中存在一些問題：

1.1 教學內容相對滯后，跟不上信息課程發(fā)展的腳步

前面我們說過，現(xiàn)階段的初中信息技術課程教學內容在計算機基礎內容上就已經(jīng)有所涉獵，只是在知識點上的側重不同。將兩者進行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術課程教學內容更偏向于實用性，而計算機基礎則更關注的是技術性，甚至在部分知識點的要求上比初中信息課程教學要求還低?，F(xiàn)階段部分學校的初中信息技術課程在教學上就已經(jīng)有網(wǎng)頁設計的初步內容，但是在計算機基礎中則只包括了網(wǎng)絡的基本使用方法，教學內容只是單一的學習學術知識，導致許多學生不能學以致用。

1.2 教學方式單一，難以引起學生的學習興致

目前我國高校在進行計算機基礎課程教學時采用的基本都是CAI輔助教學或者是聯(lián)機大屏幕投影直觀教學，這種教學方式基本都是將講課與練習相結合，與初中教學當中的多樣性教學方式相比，教學手段較為落后[1]。

高校的計算機基礎在課程教學的過程中由于其專業(yè)性特點，使得計算機基礎很難與專業(yè)知識相結合，高校的計算機教師絕大部分對于計算機文化知識掌握不足，在教學過程中更專注于專業(yè)知識的應用，使得計算機基礎在傳授內容時仍然停留在單純的計算機基礎知識層面上，難以調動學生的學習能力，對于學生與計算機相關專業(yè)能力的培養(yǎng)也是十分不利的。

2 計算機基礎與初中信息技術課程教學內容的適切性分析

為了更好的了解計算機基礎與初中信息技術課程教學內容之間的適切性，我們對某校的新生進行問卷調查，了解新生的計算機水平和當前我國初中信息技術課程的教學內容。問卷調查的內容主要包括學生在初中信息技術課程教學中學到的計算機理論知識和應用技能，針對計算機的每種理論知識和應用技能設計了四個選項，分別是掌握、基本掌握、有所了解、完全不了解[2]，表1是對學生們文化理論知識掌握程度的調查表，表2是學生對計算機應用技術能力需求情況的調查表：

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著科學技術的不斷發(fā)展，學生們對于計算機應用理論的知識理論基本掌握，可以運用計算機進行文字錄入并對控制面板進行設置，會用excel進行簡單的數(shù)據(jù)處理，利用PPT進行簡單的幻燈片操作等。但是在多媒體技術、計算機組成、網(wǎng)絡基礎知識以及基本程序設計方面則存在嚴重不足，因此在進行計算機基礎教學時應當重視在這些方面的教育，促進學生在計算機學習方面的全面發(fā)展。

從表2可以發(fā)現(xiàn)學生對于計算機應用能力的需求情況與理論知識掌握情況之間存在一定的差距，隨著網(wǎng)絡知識的不斷發(fā)展，社會對于計算機應用技術的需求會越來越高，為了滿足社會發(fā)展的需求，學校在進行計算機基礎教學時，應當結合學生在初中信息技術課程教學時的內容對某些應用技術進行重點關注。

3 結語

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，為了順應時展的需求，我國高校的計算機基礎教育事業(yè)也應當不斷進行變革，以初中信息技術課程教學內容為基礎，對現(xiàn)有的計算機教學方式和內容進行調整，加強對計算機基礎之間文化、技術和應用三大板塊之間的研究，促進計算機基礎教學的深層次發(fā)展。

參考文獻：

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【關鍵詞】  臨床醫(yī)學;研究生;信息能力;效果評價

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【摘要】  目的 了解臨床醫(yī)學研究生計算機信息應用能力教育培訓效果，為臨床醫(yī)學研究生計算機能力教育提供參考依據(jù)。方法 采用自制調查問卷及臨床指導教師小組訪談方式，調查參加臨床醫(yī)學研究生計算機信息能力培訓的155名研究生、未參加培訓的79名研究生臨床工作能力、信息技術認識程度及相關工作能力。結果 與未培訓者相比，參加培訓的臨床醫(yī)學研究生對計算機信息能力教育的認識和相關工作能力明顯提高，差異有顯著性(χ2=14.67～17.03，p<0.01);98%以上研究生認為有必要進行臨床醫(yī)學計算機信息能力教育。結論 計算機信息能力培訓對臨床醫(yī)學研究生臨床工作能力的提高具有重要意義。

【關鍵詞】  臨床醫(yī)學;研究生;信息能力;效果評價

capability of applying computer information in postgraduates of clinical medicine: an assessment of training result hou ying, wang yanqing, lan kuixu, et al (the affiliated hospital of qingdao university medical college, qingdao 266003, china); [abstract] objective to investigate the result of training on ability of application of computer information in postgraduates of clinical medicine, and provide a reference for the training. methods a selfmade questionnaire and group visit were carried out to survey the clinical performance, knowledge on information technology and correlated work ability in 155 postgraduates who had been trained and 79 who did not join the training course. results compared with the untrained, the knowledge on computer information and work ability of the trained were much superior with a significant difference among them (χ2=14.67-17.03,p<0.01). more than 98% of the students regarded the computertraining course as a must. conclusion the training on applying computer information is of great significance for postgrautes in clinical medicine to raise their clinical ability.

[key words] clinical medicine; postgraduate; information knowledge; appraisal of effectiveness

醫(yī)院信息系統(tǒng)與信息技術快速發(fā)展，醫(yī)生的工作模式從傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策走向與病人已知存在的客觀科學依據(jù)相結合的醫(yī)療決策，這就對臨床醫(yī)生及時獲得準確的醫(yī)學信息能力提出較高的要求，從而對作為未來醫(yī)生的臨床醫(yī)學生的計算機信息能力要求也越來越高，全面掌握計算機信息技術成為當代醫(yī)學生的必備能力。當前計算機信息能力教育的現(xiàn)狀與臨床工作對醫(yī)學生計算機信息能力的要求之間存在著一定的差距，在醫(yī)學研究生教育階段，這種差距愈發(fā)明顯。近年來，我們對醫(yī)學研究生進行了計算機信息能力培訓。本文對經(jīng)過系統(tǒng)培訓和未經(jīng)過培訓的醫(yī)學研究生進行問卷調查，臨床指導教師進行訪談，用人單位回訪，并對結果進行分析，旨在為我國醫(yī)學研究生計算機能力教育提供理論依據(jù)?，F(xiàn)將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對我院進入臨床實習的2005級、2006級臨床醫(yī)學研究生進行信息能力教育問卷調查，其中經(jīng)過系統(tǒng)培訓者155人，男78人，女77人;未經(jīng)過系統(tǒng)培訓者79人，男42人，女37人。兩組研究生年齡主要分布在25～30歲，專業(yè)主要分布在內科、外科、婦科、兒科。

1.2 方法

1.2.1 培訓方法 主要采用入院強化信息能力重要性意識教育、系統(tǒng)整體理論知識講座、醫(yī)生工作站等臨床實際應用操作訓練、臨床教師教學實踐指導及工作運用等系統(tǒng)化以網(wǎng)絡運用為主的計算機信息能力教育。

1.2.2 調查方法 采用自行設計的調查問卷進行醫(yī)學計算機信息應用能力相關問題調查。調查表的主要內容包括對臨床醫(yī)學計算機信息應用能力教育的認識以及臨床工作能力。調查采用不記名自填調查表方式，共發(fā)放調查問卷244份，回收有效問卷234份，有效率95.90%。并隨機抽取不同專業(yè)的臨床指導教師6名，采用小組訪談的方法，客觀評價臨床醫(yī)學研究生計算機信息培訓效果，同時對7家用人單位進行回訪。

1.3 統(tǒng)計學處理

應用spss 16.0及ppms 1.5[1]統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)間比較采用χ2檢驗。

2 結 果

2.1 臨床醫(yī)學研究生臨床工作能力明顯提高

培訓后，分別有92.26%、85.81%、84.52%的臨床醫(yī)學研究生能夠熟練使用醫(yī)生工作站、影像歸檔和通信系統(tǒng)(pacs)及其他數(shù)字化醫(yī)療設備;有92.90%的同學認為通過系統(tǒng)培訓能更快地掌握醫(yī)學信息技術，從而提高臨床醫(yī)學和計算機知識整合能力;認為掌握醫(yī)學信息技術后有利于明確臨床診斷、縮短臨床診斷治療時間的同學分別占93.55%、94.19%;認為通過系統(tǒng)教育，掌握該項技術后能夠給病人提供更方便、快捷和連續(xù)高質量的醫(yī)療服務的學生分別占97.42%和96.13%。

2.2 臨床醫(yī)學研究生對醫(yī)學計算機信息技術認識充分、相關工作能力大幅提升

參加系統(tǒng)培訓的醫(yī)學研究生掌握臨床醫(yī)學計算機信息技術者達94.83%，未參加系統(tǒng)培訓的同學對所在醫(yī)院的臨床醫(yī)學計算機信息技術只是一般了解者占78.48%，兩者比較差異有極顯著意義(χ2=14.67,p<0.01)。系統(tǒng)培訓的同學對數(shù)字化醫(yī)院整體認識比較全面的占92.25%;而未培訓者僅占72.15%，有近1/3的學生對數(shù)字化醫(yī)院整體認識模糊或不全面，兩者比較差異有顯著意義(χ2=17.03,p<0.01)。在醫(yī)療資源有效利用、提高臨床實際操作能力、加快醫(yī)學知識獲取速度方面參加培訓同學高于未參加者，但差異無顯著性(p>0.05)。

2.3 臨床醫(yī)學研究生學習計算機信息技術的途徑

通過對未參加系統(tǒng)培訓的臨床醫(yī)學研究生醫(yī)學計算機信息技術學習途徑的調查顯示，未參加系統(tǒng)培訓的學生中67.09%的人主要靠網(wǎng)絡、圖書館資源和相關計算機類書籍等途徑學習臨床醫(yī)學計算機信息知識，其中88.16%的同學認為這種途徑不能全面有效地掌握和應用該項技術;另有15.19%的同學則是通過向科內帶教教師學習該技術，但其中只有19.75%的同學認為能掌握和應用該項技術。17.73%的人沒有任何學習途徑。通過對臨床指導教師訪談，教師普遍認為，進行臨床醫(yī)學計算機信息能力培訓能提高醫(yī)學研究生對醫(yī)學信息系統(tǒng)的整體認識、掌握并應用該技術，為臨床教學提供了更加便利、快捷、有效的教學方法，對提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和臨床實踐能力有很大的幫助。

2.4 用人單位回訪結果

7家用人單位對我院畢業(yè)的臨床醫(yī)學研究生評價良好，尤其是在計算機信息能力方面，一致表示能很快熟練應用所在醫(yī)院的計算機信息系統(tǒng)，提高了效率、節(jié)約了資源，對臨床和科研工作幫助極大。

3 討 論

目前，國內醫(yī)學生尤其是臨床醫(yī)學研究生計算機教育僅涉及基礎知識和操作，甚至有些院校還沒有開展醫(yī)學研究生計算機信息能力教育[2]，計算機信息能力教育已遠遠跟不上醫(yī)院的現(xiàn)代化發(fā)展速度。醫(yī)學研究生在學習和實習期間忙于臨床工作和論文寫作，很少接觸計算機信息能力教育，造成了醫(yī)院的硬件設施非常先進，但學生的應用能力卻較低下，使醫(yī)院的硬件設施無法充分發(fā)揮作用。

信息能力主要包括：信息獲取能力、信息處理能力、信息利用能力、信息交流能力[3]。我們結合臨床實際及臨床醫(yī)學研究生計算機信息教育現(xiàn)狀，建立了以信息獲取與信息利用為主的醫(yī)學研究生計算機信息應用能力培訓體系。調查結果表明，98%以上的臨床醫(yī)學研究生認為有必要進行臨床醫(yī)學計算機信息應用能力培訓，90%以上參加培訓的臨床醫(yī)學研究生認為系統(tǒng)教育效果明顯。經(jīng)過培訓的同學無論對醫(yī)學計算機信息知識的整體認識，還是臨床工作能力都較未培訓者有明顯的提高，95%以上參加調查的學生認為學習醫(yī)學計算機信息技術對醫(yī)療資源有效利用、提高臨床實際操作能力、加快對醫(yī)學知識獲取速度有幫助，培訓是目前臨床醫(yī)學研究生學習計算機信息技術的重要途徑。這充分說明了對臨床醫(yī)學研究生進行計算機信息應用能力培訓有利于臨床醫(yī)學研究生對醫(yī)院數(shù)字化信息系統(tǒng)的認識，可提高醫(yī)學研究生計算機信息和臨床知識的整合能力、臨床診治能力和效率，簡化了工作流程，最大程度地發(fā)揮各軟件應用模塊的作用，提高了醫(yī)療資源的有效利用和研究生臨床診治水平，有利于研究生科研能力和臨床能力的提高，更好地體現(xiàn)“以病人為中心”，為病人提供方便、快捷、連續(xù)的醫(yī)療服務，提高病人滿意度。

【參考文獻】

  　[1]周曉彬,紀新強,徐莉. 醫(yī)用統(tǒng)計學軟件ppms 1.5的組成和應用特點[j]. 齊魯醫(yī)學雜志， 2009,24(1):2932.

篇10

如今，中國社會的就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)市場環(huán)境惡劣。大學生很多，現(xiàn)在也有很多找不到工作的，更何況像我們這種連高中都沒有考上的人就更難找到工作了吧！因此，我們應該認清現(xiàn)實，做好充分的準備，做好一份職業(yè)生涯規(guī)劃。要知道，一份科學的職業(yè)人生規(guī)劃在其成長中起到了不可估量的效用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。人生的精彩讓我不斷地渴望“飛得更高”“飛得更遠”。

求知、探索，實踐、起步，成就、發(fā)展，收獲、享受，漫漫人生路，每個人都有不同的理想和經(jīng)歷，有的成功，有的失敗，有的得到收獲的歡欣，有的卻廢然而返。

我學習的專業(yè)是電子商務，以后找工作，基本就是以在電商專業(yè)范圍中的工作。因此，我就更應該學習專業(yè)知識，爭做一個掌握計算機信息技術、市場營銷、國際貿易、管理、法律和現(xiàn)代物流的基本理論及基礎知識，具有具有利用網(wǎng)絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現(xiàn)代物流方法改善企業(yè)管理方法來提高企業(yè)管理水平能力的創(chuàng)新型復合型電子商務高級的專門人才。

這種專業(yè)主要學習的知識有很多，比如：基礎知識、經(jīng)濟數(shù)學、英語、經(jīng)濟法、經(jīng)濟寫作等知識；商業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理理論知識；計算機基礎知識；電子商務概論；計算機網(wǎng)絡與網(wǎng)絡營銷知識；市場營銷知識。

我覺得只要我努力做到確立的目標，學習好各種知識，掌握好各種技術，上述人生職業(yè)規(guī)劃可行的機會是很大的。如果畢業(yè)后找不到一些電子商務有關的工作，到時我會根據(jù)市場的供需的情況而再次決定適合我的工作。不管周圍環(huán)境及自己人生某一階段出現(xiàn)何樣的變化都應該善于發(fā)現(xiàn)其中的各種機遇并駕馭這些機遇。

計劃固然好，但重要的，在于其具體實踐并取得成效，更要持之以恒。人生貴在堅持嘛。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現(xiàn)實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。