導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學語文問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、大學語文地位低下

在現(xiàn)時的高校課程里面，“大學語文”作為一門公共基礎(chǔ)課程尚未有明確的地位，而高職高專院校的情況則更讓人憂心。由于大學語文地位難以跟政治類學科相提并論，更難以比上外語和計算機等學科的受歡迎程度，所以，不少大學語文老師的工作量不多，難受重用，讓人受到前途渺茫，紛紛轉(zhuǎn)崗而離去。

2、教材質(zhì)量不高

（1）教材難以充分體現(xiàn)高職特點。在高職高專院校里面不斷是那個專業(yè)，其均是使用同一種大學語文教材，難以具有針對性，跟學生所學專業(yè)的結(jié)合度不足。（2）教材內(nèi)容過時陳舊。筆者通過對各個不同版本的“大學語文”教材進行閱覽，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容主要著重于我國古代文學史以及一些名家作品，對于現(xiàn)當代優(yōu)秀、國外作品則所涉極少。而且，不少跟高中階段的內(nèi)容有所重復(fù)，某些例文也相對陳舊，對于現(xiàn)時的高職高專學生而言并不切合，難以讓其產(chǎn)生學習的興趣。（3）教材內(nèi)容繁多?，F(xiàn)時，我國高職高專院校的大學語文大多是使用普通高校的教材，然而其普遍存在著所選內(nèi)容過多這一問題。依照現(xiàn)時高職高專大學語文課的課時進行計算，大部分的內(nèi)容是不可能有充足時間在課堂里面進行學習的，作為老師只能節(jié)選。而這不單給學生帶來了經(jīng)濟上的負擔，同時還讓學生感到不滿，失去學學語文的動力。

3、教學方法手段單一

現(xiàn)時不少大學語文老師其教學方法依然是沿用過去的填鴨式教育，只是站在講臺上照書本知識進行講課，而將學生視為知識接收的容器。主要方式還是依靠黑板上寫筆記，很少運用多媒體或者是活動的教學模式。讓學生學學語文的熱情進一步降低。

二、應(yīng)對策略

1、將大學語文重視起來

要將大學語文重視起來，首先在制定規(guī)劃之時，便要將大學語文的學時、學分權(quán)重進行增加；提升教師的學術(shù)與經(jīng)濟待遇。在制定畢業(yè)生的推薦表的時候，一定要認識填寫好大學語文成績一欄。同時，可以成立全國大學語文教學協(xié)會以及各個省、市的大學語文教學分會，慢慢的辦起關(guān)于大學語文教學的雜志，給予教師們學術(shù)交流的平臺。

2、組織各方面的專家對重新編寫

教學大綱以及相關(guān)配套教材為了可以做到真真正正地將大學語文教學做好，必然需要全國大學語文教學協(xié)會產(chǎn)生牽頭作用，大面積地征集教師和學生的建議，組織長時間從事大學語文教學工作的教師、教授對大學語文的教學大綱以及相關(guān)的配套教材等進行重新的修訂，建立出一套與時俱進、覆蓋性強的系統(tǒng)而權(quán)威的大學語文教材。值得注意的時，在修訂《大學語文教學大綱》之時應(yīng)讓其擁有如下的一些功能與特征：（1）能夠有助于學生理順相關(guān)的文學知識，認識國內(nèi)文學的相關(guān)構(gòu)成，可以將新學的和舊的知識進行系統(tǒng)分析。（2）能夠向?qū)W生滲透中國人文文化，讓學生們能夠沉浸于古今文化精髓的環(huán)境中，推動思想境界的升華，同時有助于其品德人格的塑造。（3）簡單易懂，易于自學，葉圣陶先生曾說過，對于語文的教學最后還是要實現(xiàn)“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”最終是為了“不教”?！按髮W語文”可以說是學生語文課程學習的結(jié)束，因而它的教材應(yīng)該以課堂和自學用書作為定位。（4）具有開放性的特點，將經(jīng)典而有意義的國外文學進行擇優(yōu)列入，以豐富學生的視野，提升學生學習的興趣。

3、改進教學方法，優(yōu)化教學手段

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【關(guān)鍵詞】大學語文；評價體系；改革

語文能力的高低是從學習能力、理解能力、鑒賞能力等方面進行評定的，而在傳統(tǒng)大學語文教學模式中往往對語文能力的判定只是從期末考試中的分數(shù)來判定的，這就使得教師對學生語文能力的認識進入了一個誤區(qū)，無法提高學生的文學素養(yǎng)。學習評論是高校教學重要手段之一，切合實際情況有利于學生全面的發(fā)展。本文主要從高校大學語文學生學習評價體系存在的問題和高校大學語文學生學習評價體系改革的措施兩個方面來對大學語文學生學習評價體系問題及改革進行了探析。

1.高校大學語文學生學習評價體系存在的問題

學習評價指的是對學生學習情況的評價。學習評價具有反饋學生的學習情況，激發(fā)學生的學習積極性，促進教師對教學方案的改革。對大學語文學生學習進行評價，是高校大學語文教育中的一重要內(nèi)容。然而在當前大學語文學習評價的工作中還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1評價方式和途徑過于單一

在大學語文的教學中教師對學生的記憶能力和思維能力過于重視，忽視了學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學生進行評價時，往往只是從學生的記憶能力和思維能力方面進行評定，評價的結(jié)果真實度低效果也不理想。

1.2對形成性評價的重視程度不夠

相比于普通的評價，形成性評價更加的合理化，因為其是在學生的學習過程中進行評價，往往進行形成性評價復(fù)雜性較強。因此，在大學語文進行評價選擇時，應(yīng)試教育的考試成為了對學生語文能力評價的主要方法，其在期末考試中占據(jù)相當大的比重。

1.3評價主體過于單一

大學語文的教學模式還是沿用傳統(tǒng)的語文教學模式，其評價方式與高中評價方式相差無幾。在這種評價方式中教師是評價的主體，學生在評價的過程中一直處于被動的地位。

1.4評價內(nèi)容過于單調(diào)

在評價內(nèi)容方面對文學語言的理解與表達方面的評價過于重視，忽視了學生在學習能力、學習態(tài)度以及學習積極性等方面的評價。

對于這些高校大學語文學生學習評價體系存在的問題，導(dǎo)致大學語文評價出現(xiàn)了輕過程重結(jié)果的局面。產(chǎn)生這種局面的影響：一是讓大學語文學習的學生對評價的目的認識不清。會被學生錯誤的認為進行學習評價的目的在于是對教育結(jié)果的一種認可，是充分體現(xiàn)教育結(jié)果的一種手段。這樣的評價之后消極學生的學習積極性，學生將學習評價曲解為學生之間的優(yōu)劣比較的方式或者優(yōu)等生與差生的選擇標準，不利于學生的長期發(fā)展；第二，不能對學生學學語文的情況進行全面的反映，在教師對教學方案的改革和教學內(nèi)容的創(chuàng)新方面具有阻礙作用。

2.高校大學語文學生學習評價體系改革的措施

2.1充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

在新教育制度中，明確提出了學生是學習的主體地位，促進學生的發(fā)展是所有教育工作的重心。因此，高校大學語文的學習評價也要本著以學生為中心的原則，充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。在傳統(tǒng)大學語文教學評價模式中，往往認為只有教師才能對學生進行評價，逐漸形成了教師對學生評價的單方面反映，學生一直處于評價中的客體地位，處于被動的局面。根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求標準，大學語文學習的評價就是要突出學生的主體地位強調(diào)學生的權(quán)利和自由，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。

2.2注重大學語文課程的整體性和綜合性，全面評價學生的文學素養(yǎng)

大學語文是一門整體性和綜合性很高的學科，其主要目的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)所涉及的范圍較廣，其涉及到詩、詞、歌、賦、聽、說、讀、寫等方面。在能力的提高方面涉及到理解能力、學習能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等方面。

由上述分析可知，大學語文學習評價同樣也具有較強的綜合性。在對大學語文評價時，不僅僅要對語文知識進行評價，同時也要從學習過程、學習方式、學習態(tài)度等方面進行綜合的評價，也就是說不僅要從學習的結(jié)果進行評價，同時還要對學習的過程進行評價，在學生的學習態(tài)度、性格、能力、感情等非智力方面進行評價。

2.3重視過程評價

在充分認識到學生在評價中的主體地位以及全面評價學生的文學素養(yǎng)之后，還要從參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及生成狀態(tài)等五個方面來對過程評價進行分析。

參與狀態(tài)：在大學語文的學習過程中要積極的參與各種主題活動和演講比賽。

思維狀態(tài)：在課堂上對學生提出的問題看其能否從各個角度進行分析和講解，靈活的解決各種出現(xiàn)的問題；還要從學生對文章的創(chuàng)新思維和邏輯思維等方面入手評價。

交流狀態(tài)：在課堂上觀察學生的參與討論的情況以及觀察學生是否具有合作意識和團隊意識，努力營造一種良好的合作氛圍。

情緒狀態(tài)：觀察學生在各種活動中是否積極參與，能否和其他同學們一共分享學習的成果。

生成狀態(tài)：在學生進行交流溝通時，每個學生都能夠積極的參與每個學生都能有不用的收獲，各取所長各補所短，學生對學習情趣的保持程度。

2.4以定性評價方法為主，全面評價學生的發(fā)展

大學語文作為一門公共必須課程，其最大的特點在于其教材沒有明確的范圍界限，知識的整體性也具有較大的人為因素的影響，因此大學語文的教學是一種多元化的教學。而語文能力是一種技能和智力的綜合體現(xiàn)，不能僅僅依靠一節(jié)課或者一個學期的語文成績來對學生的語文能力進行評價，這樣不能全面綜合的反映出語文能力的真實情況。在大學語文評價中應(yīng)用定性評價方法能夠較為全面的對學生語文能力進行評價，在對學生的進步進行肯定的同時，又能對學生體香相應(yīng)的問題；在鼓勵學生的同時，又能讓學生充分認識到學習中存在的缺陷。定性評價重視的是學生學習過程的評價，是反映大學語文教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

2.5采用多樣的評價方式

當下，大部分高校采用測驗評價學生的學習。這種評價方式雖然具有操作簡單的優(yōu)勢，但是只是對學生的部分語文學習進行評價，不能整體的反映學生語文的學習情況。根據(jù)實際的評價結(jié)果顯示，其具有以下幾個方面的缺點：一是題目的數(shù)量有限，導(dǎo)致評價的內(nèi)容難以考慮全面和詳細；二是通過數(shù)字化的顯示，導(dǎo)致評價結(jié)果過于模糊，讓學生和教師的學習失去了針對性；三是僅僅依靠期末考試的分數(shù)來對學生的語文能力進行評價，不具有充分的說服力。所以，大學語文學習的評價要采用多種評價方式，充分做到有效性和針對性。例如采用提問、寫作、練習、演講等方式，來對學生的聽、說、讀、寫等方面的能力來進行評價。

3.結(jié)語

總而言之，學習評價在大學語文的教學中占據(jù)重要地位，對大學語文學生學習評價體系中的問題有著充分的認識以及對其進行改革，對學生的學習和教師的教學具有特殊的意義。因此，在大學語文評價的過程中要充分認識到學生的主體地位，對學生學習過程進行全面整體性的評價，以此來促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0128-02

“大學語文”的人文性和工具性爭論一直在持續(xù)，這是“大學語文”課程改革的核心命題，對這一命題的解答始于教育本質(zhì)的追問?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》指出：高職教育具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。這一表述明確了高職教育的高等教育屬性。高職教育不能游離于教育的本質(zhì)之外，其終極目標仍在于，培養(yǎng)或教化能夠感受到真、善與美的人，能夠領(lǐng)悟到人之尊嚴，人在有限性上建樹的偉大的人。”基于此，人文維度的重建當然地成為“大學語文”課程的主要任務(wù)和使命，大學語文的工具性價值必須服從于人文性價值，高職“大學語文”課程改革也只有在這一核心命題的支配下，才能真正凸顯其課程的真正價值，摒棄功利性，實現(xiàn)對教育本質(zhì)的回歸。

一、教學目標設(shè)計——“大學語文”課程改革和建設(shè)的核心

本質(zhì)上，大學語文要培養(yǎng)“有文化”的精神和諧的人。何為文化？文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，是內(nèi)化為修養(yǎng)、自覺、自由和善良的精神力量。大學語文所強調(diào)的人文性能使學生導(dǎo)向熱愛生活，思考人生的意義、價值 ，發(fā)展人性， 完善人格，陶冶情操，使學生在未來的職業(yè)生涯中能以豐富的人文情懷處理自我和外界的關(guān)系，有效地管理個人的情緒，誠信、樂觀、敬業(yè)、會審美、善溝通，并因此獲得幸福生活的能力。

基于對“大學語文”這一核心命題的認知和實踐，可以從能力、知識和態(tài)度三個層面定位高職“大學語文”課程的教學目標。其中能力目標為：培養(yǎng)學生正確運用母語的能力，如口頭表達和書面表達能力；培養(yǎng)學生對文學作品的審美感悟和鑒賞能力，培養(yǎng)學生豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力及歸納總結(jié)、進行推理論證的邏輯思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。知識目標為：理解漢語言文學與中國文化的密切關(guān)系；認識中國文學的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)；掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。態(tài)度目標為：熱愛母語和中國文化，激發(fā)民族自信心和自豪感；通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)健康的審美情趣，提升文化素養(yǎng)和審美品位；正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，提升關(guān)愛生命、尊重生命、以人為本的人文主義精神。理解優(yōu)美而豐富的人性，鑄造健全人格；向真、向善、向美，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度、良好的職業(yè)操守。

二、教學內(nèi)容改革與拓展——“大學語文”課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵

在學生的文化素質(zhì)和人文精神的培育上，“大學語文”有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢，文本的鮮活與生動，大師們的胸襟和情懷，豐富的感悟和思考，使該課程的教學內(nèi)容整體設(shè)計擁有很大發(fā)掘和整合的空間。

為凸顯教學的人文性，在教學內(nèi)容設(shè)計上，打破傳統(tǒng)的按文學史發(fā)展線索或按文體類別確定教學邏輯順序的傳統(tǒng)，以提煉出的若干個人文主題引領(lǐng)教學，編選和重組教學內(nèi)容，使得整個大學語文教學有著清晰的人文脈絡(luò)。

在教學內(nèi)容的選擇整合上，可從各個職業(yè)通用的職業(yè)素養(yǎng)中提取若干個人文專題作為教學單元，如“讓仁愛豐盈天地”“詩意地棲居——我們的精神家園”“良知是靈魂的鑰匙”“愛是永恒的主題”“懷著鄉(xiāng)愁尋找家園”“回歸自然，和諧天地”等，并據(jù)此選擇相應(yīng)的支撐篇目，選文遵從文質(zhì)兼美的原則，突出文本的經(jīng)典性、注重作品的審美性、人文性，體現(xiàn)文化多元，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代。在具體的語篇教學中，避免對作品內(nèi)容作面面俱到的解讀，而是在單元專題的導(dǎo)引下尋找從一個點切入，挖掘作品中最能打動學生的真善美的元素，讓學生的全部注意力和情感都被觸發(fā)、集中在這個點上，并適度開展類比聯(lián)想，將本單元的各個語篇有機聯(lián)系起來，強化學生對單元主題的認知和體驗。

人文精神的涵養(yǎng)是一個長期的漸進的過程，有限的課堂教學遠遠不足以完成這一使命，延展語文教學空間，開展多種類型的課外語文實踐活動就顯得尤為重要。教師必須樹立課外語文實踐活動也是重要的教學內(nèi)容的觀念，把課外實踐活動納入教學計劃，明確學習任務(wù)和考核標準。一方面，教師要在學期初向?qū)W生推薦與教學單元同一主題的其他時文佳作和經(jīng)典作品作為課外閱讀素材，實現(xiàn)課堂教學的有機延伸；一方面，適時開展相關(guān)的語文教學活動如詩文朗誦會、演講賽、辯論賽、讀書沙龍，為學生搭建自我展示的平臺；另一方面，鼓勵和指導(dǎo)學生參加相關(guān)的文學類社團，提升語文能力和人文素養(yǎng)，拓展“大學語文”的教學空間。教師要在學生中不斷地強化兩種意識：一是語文課外實踐活動不是可有可無的附加值，而是必須完成的課程教學內(nèi)容，多方位地融入這些實踐活動可以鍛煉他們的語言表達能力、交際能力及與人合作的能力，是自我能力提升的有效途徑；二是將人文情懷自覺地融入語文活動中的意識，如在組織或參與各類語文實踐活動時學會溫良恭敬，學會換位思考，學會關(guān)懷和分享，學會珍惜和感恩，學會公正與無私，把語文課內(nèi)外的教學活動變成實踐人文精神的重要場所。

三、教學模式與方法改革——“大學語文”改革與建設(shè)的實現(xiàn)途徑

模式和方法的選擇必須基于某種課堂教學價值觀，基于人文性的“大學語文”課程價值觀是培養(yǎng)學生人文情懷和人文素養(yǎng)。在這方面，大學語文課堂教學遵循以下幾條原則：一是學生主體原則；二是民主互動原則；三是激發(fā)興趣、內(nèi)在驅(qū)動原則。

相對于本科院校，高職院校課程教學模式和方法改革的重要性更為彰顯。高職院校由于受生源素質(zhì)所限，學生基礎(chǔ)文化水平普遍較低，學習的內(nèi)在驅(qū)動力不足，學習品質(zhì)（主動性、意志品格、自信心）也多有缺失，學生對新型教學模式的渴望與呼聲更高。實際情況是，大學語文課程在高職院校里被邊緣化，除了管理層面功利性忽視和課程定位不明確、教學重心不凸顯的原因之外，還有大學語文課堂本身對高職學生缺少吸引力 的問題。相當多的教師在教學中模式單一，方法陳舊，忽視學生的個體生命體驗和感受，忽視課堂的有效吸收率，忽視學生的情感和思維狀態(tài)，課堂變成了教師單調(diào)沉悶的囈語或一廂情愿的自我陶醉，一定程度上加速了語文的邊緣化。大學語文教學要走進學生的心靈，教師必須調(diào)整課堂教學價值觀，放下教書先生的架子，真心實意地考慮學生的接受心理，多一些巧思和方法，有掌控、有章法地把舞臺交給學生，讓課堂生動、鮮活，充滿張力。

大學語文課程是由文本和語篇作為基本教學單位的，語篇教學最適宜采用情境教學法，教師要善于通過視聽組合及情境描述激活學生的情感、思維和參與熱情，使語文課堂成為涵養(yǎng)學生人文情懷的最佳場所。如筆者在講授曹操的《短歌行》時，播放電視劇《三國演義》中鮑國安在赤壁大戰(zhàn)前夕于獵獵風中激情演繹的那段沉郁頓挫的“橫槊賦詩”，學生很快被視頻所營造的抒情氛圍所吸引，教師進一步用語言描述創(chuàng)設(shè)情境：“對酒當歌，人生幾何？”這是英雄酒后的詩，被世人解讀為奸雄的曹操在此文中因為杯中之物流露了真性情，詩中既有“慨當以慷”“天下歸心”的氣魄，更有“青青子衿，悠悠我心，但為君故，沉吟至今”的柔腸和“明明如月，何時可掇”的感傷。英雄，因為不失卻人間情懷而尤為動人！何為英雄？世人已然約定俗成了一套既定的評價標準。正所謂“人世間有百媚千紅，我獨愛你那一種”，在教師的辭典里，杰出有另一種尺度、另一種詮釋——是博愛善良， 溫厚如斯者；是護佑美善、俠骨柔腸者；是不到最后一刻，絕不輕言放棄者；是遭受重創(chuàng)、承受重壓卻樂觀從容、顧念他人者！”學生在濃郁的抒情氛圍中感知到曹操豐富的情感和內(nèi)心世界，也分享了教師的人生感悟，更學會了獨立地認識和品評歷史人物。

經(jīng)典的文本具有豐富的闡釋空間，因而文本多元解讀法也是大學語文課程常用的教學方法——引導(dǎo)學生多渠道搜集、整理資料，尊重學生的個體感悟和思考，鼓勵自主、探究、超越；可用的方法還有小組討論法，啟發(fā)學生多角度思維，訓練思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，發(fā)展合作能力和表達能力；部分格調(diào)清新的小品文也可采用文本賞玩法，不刻意設(shè)定教學任務(wù)和目標，而是任由學生調(diào)動自己的生活和感情閱歷輕松閱讀、玩味，培養(yǎng)學生自我賞析、閱讀、涵泳的習慣和功夫，豐富學生的內(nèi)心世界和人文情懷，學會詩意地“棲居”。

教學模式和方法設(shè)計原則是與教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計的理念對等協(xié)調(diào)，重情趣、重參與、重體驗、重合作、重創(chuàng)新，不拘一格。如此方能使“大學語文”的人文性從內(nèi)容和實現(xiàn)方式等方面得以彰顯，高職教育的屬性方能回歸到教育的正途和本質(zhì)上來。

［參考文獻］

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【關(guān)鍵詞】高職高專；大學語文教學；問題；對策

大學語文作為高校的公共基礎(chǔ)課程，日益走向“邊緣化”已經(jīng)是不爭的事實。雖然從20世紀90年代實施文化素質(zhì)教育以來一直要求強化高職院校語文課程建設(shè)，但是語文課程邊緣化的處境依然得不到有效改善?，F(xiàn)階段的高職高專語文教學到底存在有什么樣的問題，應(yīng)當采取怎樣的方法來解決這些問題是本文要探討的問題。

高職高專語文教學存在的問題

課程定位不明確：大學語文是培養(yǎng)非中文專業(yè)大學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解與表達能力的一門人文素質(zhì)課程，是高校的一門公共基礎(chǔ)課程。雖然人們都知道大學語文具有人文性，工具性與審美性，能夠培養(yǎng)大學生的人文精神，但是現(xiàn)階段對大學語文課程性質(zhì)的理解全無定論。并且在大學基礎(chǔ)課程當中，大學語文的地位遠遠不及“兩課”那么受重視。這其中最主要的原因就在于“兩課”除了作為人文課程之外尚有更加符合自身身份的定位，而大學語文僅僅籠統(tǒng)的定位為人文科學，這樣就導(dǎo)致大學語文教學逐漸走向邊緣化的境地。

教師方面問題：①教師教學質(zhì)量不高：教師與外界同行的交流不足，缺乏對教學改革研究，更沒有形成良好的學術(shù)氛圍。所以，任課教師對大學語文的教學往往敷衍了事，沒有真正把語文教學當成一門藝術(shù)來研究對待，這樣的結(jié)果就是教學質(zhì)量下降，大學語文的教學研究也走向邊緣化。②課時安排過少：大學語文開設(shè)的總課時量在高職高專院校當中普遍太少，素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場就是課堂，如果沒有足夠的課時作為保障，提高素質(zhì)教育就會出現(xiàn)問題。并且高職高專語文教學一般都是大班授課，教學效果不高，任課教師感覺所帶課程不受重視，所做的工作沒有成就感，導(dǎo)致工作積極性相對不高。

學生方面問題：①學生學習興趣不高：高職高專大學語文的教材五花八門，層次不齊，有研究表明，大學語文教材中普遍存在古文偏多、主體性欠缺，變化小等問題[1]，而且大學語文的訓誡色彩還比較嚴重[2]，尤其是教材中所選文章重復(fù)率高的問題最為突出。這樣就會使學生產(chǎn)生審美疲勞，對課程的興趣就會減少。另外，高職高專學生學習的目的只是為找到一份好的工作，所以對專業(yè)課程的興趣相對要高一些，在專業(yè)課程上所花的時間也要多一些，往往認為自己作為中國人，對語文知識的學習在初中、高中就已經(jīng)足夠，導(dǎo)致對大學語文的學習興趣更加低下。②學生基礎(chǔ)差異大：高職高專的學生既有文科生，也有理科生，既有師范專業(yè)，也有非師范專業(yè)。這樣，不僅在語文基礎(chǔ)知識上存在很大的差異，在對不同專業(yè)學生的教導(dǎo)上也應(yīng)該采取不同的方法。如果任課教師在教學過程中不會因材施教，不能根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)知識，學習水平和能力，選用不同的教學內(nèi)容和方法，以適應(yīng)學生的個體差異及不同的發(fā)展層次，就容易使教學效果不能令人滿意。

解決對策

明確大學語文的課程定位：教育部對高校的精神文明建設(shè)檢查、對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中有明確規(guī)定，開展職業(yè)素質(zhì)教育必須注重“兩課”的建設(shè)，還提到“職業(yè)道德教育成效顯著，能開設(shè)一定數(shù)量的人文素質(zhì)教育必修課、選修課或講座”，這樣我們應(yīng)該認識到，在人文素質(zhì)教育當中，大學語文與之息息相關(guān)。所以，應(yīng)當可以御用教育管理的方法和手段為大學語文課程的開設(shè)和建設(shè)提高支持，使大學語文的地位上升，使高職高專院校對大學語文的重視程度提高，保證其教學質(zhì)量，不再對大學語文的邊緣化采取聽之任之、放任自流的態(tài)度。

加強教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量：大學語文教師應(yīng)該具有一口標準的普通話，需要有扎實的文學功底，廣博的文化知識，還要有良好的教學方法和熟練的教學技巧等。由于受到中文專業(yè)學科特點的影響，大學語文任課教師的主攻方向一般具有以下幾個：古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論等。但是大學語文教學的目的是通過鑒賞古今中外的文學作品，加強學生的口語訓練，提高學生應(yīng)用文的寫作能力，所以要求教師要在精通本專業(yè)的基礎(chǔ)之上，提高自身綜合素養(yǎng)。要吸住學生，也就得在教學和教法上求深、求精、求新[3]。而且，要能夠給與教師外出學習交流的機會，要取百家之長補己之短，只有這樣，才能使自身素質(zhì)和教學水平得到提高，才能保證良好的教學質(zhì)量。

明確學習目的，激發(fā)學生興趣：興趣是最好的老師，它決定著學習者對所學課程的重視程度及投入時間及精力的比重。大學語文教學應(yīng)該從學生上第一節(jié)課起就要使他們知道大學語文是其他課程的基礎(chǔ)，不僅僅能學到語文知識，還能學到做人、感恩、成才等其他學科無法學到的知識。還要讓他們明白學好語文對以后的學習、工作及個人的發(fā)展的重要作用，讓他們對語文學習產(chǎn)生興趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣才能在教學中起到事半功倍的效果。

改變教學模式，更新教學手段：教學不僅是一門科學，還是一門藝術(shù)。一個好的教師，其教學不僅能給學生一種美的享受，還能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。而如果一個教師長期使用同一種教學模式，同一種教學手段，往往導(dǎo)致學生聽講的興奮程度降低，課堂氣氛變?yōu)槌翋灒瑢W生收獲甚微。教師應(yīng)該在授課過程中改變教學方法，挖掘課文的美感，讓學生在審美體驗中產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生新的興奮點來激發(fā)他們的學習興趣，使教學效果得到保證和維持。

時代在前進，社會在前進，高職高專大學語文教學工作任重而道遠。大學教師應(yīng)更新觀念，做好教學研究和改革，這樣才能完成新的歷史使命，才能使大學語文煥發(fā)勃勃生機，才不至于被繼續(xù)“邊緣化”下去。

參考文獻

[1]周家洪.大學語文教材的不足及改進對策[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報，2002（3）：54—55.

篇5

1.教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。

大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學時間只有幾十課時（據(jù)筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產(chǎn)生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學生學習主動性差，學習效果欠佳。

2.教學理想與教學效果的差異。

文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優(yōu)秀的文學作品培養(yǎng)大學生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學習專業(yè)知識的同時，能關(guān)注社會，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現(xiàn)實和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學作品的基礎(chǔ)上，使學生能規(guī)范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。

3.師資力量與學生需求的失衡。

其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現(xiàn)實：現(xiàn)在的大學生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學生加強人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學作品的熏陶，培養(yǎng)大學生高尚的人文修養(yǎng)是學生的需要，也是現(xiàn)實的需要?？墒悄壳?，大學語文課程沒有專業(yè)的師資隊伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學生人數(shù)多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。

4.學生興趣和現(xiàn)實要求的需要。

毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現(xiàn)實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應(yīng)屬必然。

二.大學語文專題式教學模式的優(yōu)勢

1.在教學內(nèi)容上主題鮮明、重點突出。

專題式教學的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強化突出教學導(dǎo)向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領(lǐng)域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。

2.在教學方法上更為靈活和生動。

教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學生興趣，激勵學生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。

教師授課時，適時適量，扮演著引導(dǎo)者的角色；學生討論交流時，以學生為主，教師指導(dǎo)、點撥、與學生互動，雙向交流。

三.大學語文專題式教學的可行性

1.教學內(nèi)容的組織。

大學語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業(yè)養(yǎng)成教育的強化，一方面注重對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣；通過大學語文的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學中選取可以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內(nèi)容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經(jīng)進行過長期訓練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎(chǔ)知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實的。

2.教學方法運用。

首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動、啟發(fā)學生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當代大學生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學術(shù)興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發(fā)學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設(shè)計討論主題，引導(dǎo)、點撥學生討論過程和結(jié)果。

3.教學實施步驟。

（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創(chuàng)造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學內(nèi)容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內(nèi)容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導(dǎo)講授專題，然后學生討論交流；也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評點。（4）專題小結(jié)。教師在學生討論結(jié)束后，對學生的討論結(jié)果進行評價總結(jié)，對課堂的教學內(nèi)容進行補充或延伸。

四.大學語文專題式教學應(yīng)注意的問題

1.科學合理地專題化設(shè)計。

專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創(chuàng)新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設(shè)計專題。

2.充分調(diào)動學生學習能動性的問題。

運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法?！睂Υ耍P者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學情緒。

3“.有所為”和“有所不為”的問題。

篇6

關(guān)鍵詞： 大學語文 多媒體 課件 設(shè)計

多媒體課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。大學語文多媒體課件就是利用多媒體所具備的圖像、動畫、語言和音樂功能，將大學語文教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。

一、目前大學語文多媒體課件設(shè)計存在的問題

在運用多媒體設(shè)計的課堂教學中，有些大學語文教師從頭至尾都用多媒體課件進行展示。其結(jié)果是課堂教學活動結(jié)構(gòu)紊亂；教師成為多媒體“放映員”；學生的思維完全被畫面和音樂所替代；教師與學生、學生與學生之間沒有交流和互動；教學的系統(tǒng)活動被分成無數(shù)的片斷；大學語文教學有的甚至蛻變成影視教學。造成這一嚴重后果的就是多媒體課件。這是典型的以媒體為中心、反客為主的教學方式。從而與大學語文的教學目標背道而馳。

二、大學語文多媒體課件制作要遵循的七個原則

（一）目的性原則

多媒體課件是大學語文教學的輔助工具，因此課件制作應(yīng)以提高大學生語文水平和創(chuàng)新能力為目的，而不能替代教學目的為制作而制作。應(yīng)根據(jù)不同的教學目的，以及教學中不同的重點和難點選擇相應(yīng)的媒體形式和教學課件。

（二）整體性原則

課件整體設(shè)計就是把文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合并呈現(xiàn)，并且由計算機按著大學語文課堂教學要求綜合處理和控制。大學語文多媒體板書的優(yōu)勢就在于它的綜合性，因為它可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，大大提高教學的效果和效率。這是多媒體課件制作過程中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用哪些媒體組合形式能最有效地、科學地表現(xiàn)知識內(nèi)容，而且符合大學生的認知特點，這是多媒體課件教學內(nèi)容整體設(shè)計的主要目的。

（三）科學性原則

根據(jù)大學語文教學的實際需要，適當運用文字、圖片、聲音、動畫、視頻圖像等形式，充分發(fā)揮多媒體的形象、直觀、交互性強和非線性等特點，創(chuàng)設(shè)更為生動的“教”、“學”氛圍。大學語文多媒體課件的設(shè)計要從科學性出發(fā)，以保證其正確性、準確性和目的性。對教學內(nèi)容，其選材、例證應(yīng)具有典型性和代表性。模擬、動畫應(yīng)符合科學原理，畫面真實。不能為追求美觀而違背客觀事物的真實反映。在表達方法上，應(yīng)采用比較、分類、歸納、分解、演示和模擬仿真等科學手段來表達豐富的教學內(nèi)容。

（四）藝術(shù)性原則

大學語文多媒體板書由于借助手段的先進性，教師將不再受書畫能力差的制約，能夠方便、快捷地設(shè)計出富有一定藝術(shù)水準的藝術(shù)性板書。由于多媒體板書運用的媒體很多，信息量很大，稍不注意就可能會把板書設(shè)計得花里胡哨，繁雜冗長，條理不清。因此，進行語文多媒體板書設(shè)計時，一定要遵循藝術(shù)性原則，力爭美觀大方，生動活潑，動靜得宜，從而給學生以美的享受。

（五）動態(tài)性原則

動態(tài)性是指大學語文多媒體板書中的信息與學生的交流是動態(tài)的、互動的，它可以根據(jù)學生的不同反應(yīng)而反復(fù)呈現(xiàn)、播放，并產(chǎn)生相應(yīng)的反饋，實現(xiàn)交流的互動。

（六）集成性原則

多媒體課件能夠?qū)Χ喾N媒體進行集成，具有較強的表現(xiàn)力和感染力。集成性并不是簡單意義的多種媒體堆砌，應(yīng)注意構(gòu)圖、文字、色彩、配音等方面的處理，對內(nèi)容應(yīng)做選擇性的精簡，提高效率。

（七）個別化原則

由于各學科大學生的類型不同，尤其是文理科學生對于大學語文的學習要求和興趣差異明顯，所以在教學課件的設(shè)計上要充分考慮到這一因素。應(yīng)根據(jù)不同學生的類型制作相應(yīng)的多媒體課件，區(qū)分選用不同的內(nèi)容、不同的難度。

三、大學語文多媒體課件設(shè)計方法

在大學語文多媒體課件制作七個原則的基礎(chǔ)上，可以通過以下方法來提高課件設(shè)計水平，提高教學效率和效果。

（一）確立多媒體課件設(shè)計的目標

大學語文教學目標包括認知目標、技能目標和情感目標三個方面。在這一目標的指引下多媒體課件設(shè)計的所有內(nèi)容和技巧都要為它服務(wù)。不要為了追求課件視聽上動人的感覺而忽視了教學目的和教學內(nèi)容的完整性。

（二）課件內(nèi)容設(shè)計

運用教學媒體進行教學的內(nèi)容，應(yīng)該是教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點，應(yīng)該是非電教媒體表達不清或難以表達的內(nèi)容，應(yīng)該是用語言能表達清楚，但效率較低的內(nèi)容，應(yīng)該是適合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的內(nèi)容。

（三）課件結(jié)構(gòu)設(shè)計

教學設(shè)計的思路遵循學習認知規(guī)律，以計算機多媒體輔助教學為基礎(chǔ)的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言教學情景，在尊重學生個性發(fā)展，面向全體學生的基礎(chǔ)上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調(diào)動學生的積極性，進行聽、說、讀、寫訓練，使整個教學從知識的內(nèi)化到外化呈現(xiàn)出一種動態(tài)的和諧的發(fā)展過程。

（四）課件容量設(shè)計

課件總的容量不能太大，一般圖片、聲音、視頻文件比較大，可以用相應(yīng)的一些軟件進行轉(zhuǎn)換。如BMP格式圖片可以用Photoshop將其轉(zhuǎn)換成JPG格式的文件；WAV格式的聲音文件可以用豪杰解霸轉(zhuǎn)換成M P3格式的聲音文件等等。

（五）多媒體的選擇

綜合運用文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體進行設(shè)計，因此，設(shè)計多媒體板書時，應(yīng)首先盡可能多地使用各種媒體，充分發(fā)揮文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等各自獨特的優(yōu)勢，以便達到教學效果和效率的最優(yōu)化。

（六）課件的藝術(shù)處理

語文課件的審美價值，最主要體現(xiàn)在可見的視覺美和聽覺美上。視覺效果是影響課件外觀質(zhì)量的一個最重要的因素，優(yōu)美的視覺效果能提高學習效率，因而課件制作必須運用布局、色彩、文字、圖形圖像、留白、音效等美學設(shè)計規(guī)律精心設(shè)計色彩、構(gòu)圖等影響視覺的要素。

（七）交互設(shè)計

課件交互界面的設(shè)計是計算機和人交互方式的設(shè)計，利用什么樣的操作方式來實現(xiàn)人機之間的信息交流,即操作程序、操作方式、操作之后計算機的響應(yīng)方式等。課件交互界面的設(shè)計講究直觀性、交互性、雙向性、簡易性，而且界面要美觀大方、主體分明，這也是學習策略的具體體現(xiàn)。

在課件內(nèi)容的設(shè)計上不能僅是單純的線形，要加上一些人機對話或交互式元素。教師要發(fā)揮學生自身的主動性、創(chuàng)造性，將多媒體課件作為一個有效的輔助手段，鼓勵學生積極思考，隨時提出問題，引導(dǎo)學生進行自主意義建構(gòu)，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高大學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］李秀英.淺談多媒體課件制作的原則［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2005，(4).

［3］牛執(zhí)玉.大學語文運用多媒體教學初探 ［J］.教育探索，2008，(4).

篇7

論文摘要:提高大學生的人文素質(zhì)迫在眉捷，這就需要從大學語文教學在人文素質(zhì)培養(yǎng)上著手，改革大學語文課程教學，以全面提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的想象能力、思辮能力以及感悟能力等。教師應(yīng)在具體的教學內(nèi)容、方法等方面創(chuàng)新，為學生營造良好的學習氛圍。

一、提高大學生的人文素質(zhì)迫在眉睫

20世紀90年代以來，高等教育中加強人文素質(zhì)教育以提高大學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生人文精神越來越受到人們的重視。所謂人文素質(zhì)，是指學生經(jīng)過學習人文社會科學知識而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。人文素質(zhì)包括文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等諸多因素。人文素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人的外在行為。一個人人文素質(zhì)的高低，在文化素養(yǎng)、審美情趣、理想追求、價值取向、思維方式、行為習慣等方面都能體現(xiàn)出來。

一個時期以來，大學生中不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象。大學生越來越實際，就業(yè)壓力日趨嚴重，學生選課不能不考慮就業(yè)的需要，除了專業(yè)課和英語、政治等必選課外，多數(shù)學生都會選技能性、應(yīng)用性的課。他們關(guān)心重視的不再是個人整體素質(zhì)的提升，而是專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，因為技術(shù)性、應(yīng)用性的課程可有助于謀職。一些人文性的基礎(chǔ)學科幾乎無人問津。這些既非實用又不盈利，也非生產(chǎn)性的人文學科與技術(shù)教育相比，處于弱勢地位。我們看到，不少學生放棄了情感的追求和心靈的陶冶，導(dǎo)致境界低下，審美弱化，心理脆弱，理想缺失，總之，人文素養(yǎng)嚴重不足。而大學語文的人文教育內(nèi)容弘博深厚，擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，而它處于邊緣化的狀態(tài)，使得所有關(guān)注人文學科教育人士深感優(yōu)患。難怪不少資深學者驚呼:大學生人文素質(zhì)欠缺，人文教育已陷人困境。

人文素質(zhì)教育強調(diào)，人應(yīng)具有全面的知識結(jié)構(gòu)，促使人的知識、情感和意識等全面健康發(fā)展，并為生存競爭提供強大的精神動力，提高境界和事業(yè)境界。人文素質(zhì)對人才特別是對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)來說尤其重要。

而高校由于缺乏人文素質(zhì)教育，隨之而來的間題也日漸顯露:不少大學生雖有良好的專業(yè)知識，但適應(yīng)社會的能力不強，在撲朔迷離的社會中，往往茫然失措;在復(fù)雜多變的人際關(guān)系中，孤立無助;在成功面前，常無法自持;在遭遇挫折之際，又無力自救。有的步人社會后，很快喪失了理想和才情，人生的價值被欲望、名利所扭曲。物欲主義、拜金主義、極端個人主義以及由此產(chǎn)生的缺乏社會責任、躲避政治、游戲人生等庸俗化的東西，在大學生中也不乏市場。所有這些，都迫使我們不得不重新審視人文科學的地位和作用，在大學生中加強人文素質(zhì)教育，已經(jīng)刻不容緩。

二、大學語文課程改革對大學生人文素質(zhì)提高的重要作用

《大學語文》是全國各類高校普遍開設(shè)的公共課，也是高等教育自學考試非中文專業(yè)必考科目。我們強調(diào)素質(zhì)教育，《大學語文》理應(yīng)受到更多的重視。但就目前的狀況來看，毋庸諱言，學生厭學、老師困惑。學生認為《大學語文》好像“高四”語文，好多篇目已經(jīng)學過，不但沒有文學的魅力，反而像高中語文一樣枯燥，成了古代漢語、現(xiàn)代漢語課;加之課程多任務(wù)重，對《大學語文》自然了無興趣。任課老師則認為該課是非中文專業(yè)課，感到前途渺茫，一些高校，大學語文教師更是青黃不接。《大學語文》課程這種艱難困境和被邊緣化的尷尬局面如果不及時改變，那將是一種悲哀。

其實(大學語文》可以起到文理滲透、文化科技交融、培育大學生的人文精神、營造大學文化氛圍的作用。不僅能幫助大學生更好地學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，訓練思維能力，培養(yǎng)良好道德情操，提高審美情趣，豐富和發(fā)展良好的個性，而且有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、倫理觀、苦樂觀、大局觀，對提高大學生的綜合素質(zhì)，具有積極作用。但由于一個時期以來物質(zhì)主義、實用主義、工具主義、理性主義成為現(xiàn)代教育所追求的目標，是否有用、是否可以直接創(chuàng)造財富、是否對學生的就業(yè)有著直接的幫助成為了教育選擇的標尺，因而導(dǎo)致人的物質(zhì)追求與精神追求嚴重失衡，知識、智力、技能也失去了原本具有的意義，不再代表人的本質(zhì)力量，而只標志個人獲取物質(zhì)財富的水平差異?？梢赃@樣說，忽視人文素質(zhì)教育是過去相當長的時期里我們的教育思想中最大的、也是最嚴重的缺失，它的不良影響如果得不到盡快的校正，必然對中國社會新的歷程產(chǎn)生相當?shù)挠绊憽?/p>

大學語文課屬于人文教育課。因此，教師是否在教學中真正貫徹落實了“人文教育”這一根本宗旨，學生是否在教育過程中得到了好的“人文精神”的熏陶，是衡量開設(shè)該課程得失的根本。大學語文的教學實踐，就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。該門課程的主要目的，就是要引導(dǎo)學生如何做人，如何處理好人與人(包括人與自我.)、人與社會、人與自然的關(guān)系，以及如何處理好自身的理性、情感、意志等諸多方面的問題。

從語文和人文內(nèi)在的關(guān)聯(lián)來看，語文就如同人文這條大河的一條支流.，人文意識和人文情懷流徜于語文的河道上就會體現(xiàn)為一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷，也只有在擁有自覺的語文意識和語文情懷時，人們才可能意識到語言作為“存在之家園”的神圣與偉大，才可能會像親近和熱愛生活一樣地去親近和熱愛語言。反之，人文意識和人文情懷的缺失在語文這里便體現(xiàn)為語文意識和語文情懷的缺失，即人們往往局限于工具論層面，只把語言當成一種簡單的符號工具，一種實用性質(zhì)的交往手段，這樣不可能對語言和語文產(chǎn)生珍視心理，而且導(dǎo)致其對語言和語文的漠然，如此語文教育遭受冷落的命運也就可想而知了。特別是在大學教育體系中，中學語文課作為高考敲門磚的作用已經(jīng)完成，無論學校還是學生都拿語文不當回事的現(xiàn)象便時有發(fā)生。甚至可以說，自全國高校設(shè)立大學語文課程之日起，大學語文就始終承受著巨大的危機，其中最深刻的，是人文危機，而最直接的，則是生存危機。大學生人文素質(zhì)偏低，缺乏對民族文化的認同感，人生觀、價值觀存在偏差;知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對知識的哲學思考，無法從理性的高度認識學科的交叉，滲透融合大學語文的人文教育內(nèi)容弘博深厚，充分挖掘其中的德育因素，讓學生從厚重的中國文化中體驗人的尊嚴感和使命感;大學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也對全面提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。

三、大學語文課程改革的建議 要改進大學語文教育的現(xiàn)狀，我們認為必須從如下幾個方面做出努力:

教學內(nèi)容的選擇。大學語文課所涉及的知識面廣，內(nèi)容龐雜，如果蜻蜓點水式地面面俱到，勢必難以取得理想效果。所以，教學內(nèi)容的選擇是一個關(guān)系到教學改革成敗的關(guān)鍵性問題，應(yīng)該有一個整體規(guī)劃的指導(dǎo)思想。在大學語文教材建設(shè)方面，不同版本在選文上各有側(cè)重，教師可以按照自己的教學思路選擇教學內(nèi)容，給教學留下充分發(fā)揮的余地。高等語文教育要求在進一步完善“聽、說、讀、寫”能力的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)語文的所謂“隱性能力”—文化認同能力、美的欣賞能力、想象創(chuàng)造能力、決策思辨能力以及人格、修養(yǎng)、品位等。

教學形式的多樣化。教學形式多樣化是提高大學語文教學效率的一個重要途徑。中學語文教學在升學考試的指揮棒下更側(cè)重學生的應(yīng)試能力，教學形式趨于單一化、模式化，大學語文教學則側(cè)重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有升學壓力的教學更有利于教師采取多樣化的教學手段。

《大學語文》教材中80%以上的篇目都是古典文學，選擇文質(zhì)兼美的篇目進行誦讀，讓學生在背誦的過程中理解詩詞的初始意義和如今廣為人用的現(xiàn)實意義。經(jīng)典影視作品賞析、情景模擬訓練，有助于學生切身體會到語文學習的樂趣。加強實踐，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，如組織晨讀、讀書協(xié)會、詩詞協(xié)會、文化沙龍、講座、演講、辯論會、話劇表演等，有助于學生認識到學以致用的妙處。多媒體教學，.觀看影視作品，把語文與音樂、美術(shù)等結(jié)合起來，能直觀而有效地豐富教學內(nèi)容，提高學生興趣，還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，領(lǐng)略大自然的美景。

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自21世紀起，中國社會經(jīng)濟文化不斷發(fā)展，兼全球經(jīng)濟發(fā)展的影響，中國文化逐漸成為全球性的文化種類之一，外國尚且逐步掀起中國文化熱，作為地道的中國本土教育，大學語文課程教學也面臨更多的挑戰(zhàn)。

（一）深度剖析

中國經(jīng)歷了20世紀的外來文化侵蝕危機，直至現(xiàn)在仍舊殘留一系列的弊病，例如對英語、日語、韓語等外國文化的過分推崇，直至當前仍舊時有存在。之所以出現(xiàn)此類情況除了經(jīng)濟發(fā)展需求下的客觀要求之外，關(guān)鍵還在于博大精深的漢語文化常常如海市蜃樓一般，讓人難以理解其中奧妙。例如：國學精華書法、詩詞等的一度冷門，以及日常生活中常見的錯用字詞等都是漢語文化發(fā)展不良的表現(xiàn)。而大學語文課堂而言，正是代表漢語文化，實現(xiàn)漢語文化現(xiàn)代宣傳的重要手段。將大學語文的相關(guān)知識進行深度剖析，在宣傳大學語文魅力的同時培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，以此提高漢語知識的地位，將會是大學教育中的重點之一。

（二）廣泛運用

2014年底我國人口高達13.6782億，漢語言文化是這個大群體中的通用文化，漢語言文化正被廣告、行政、新聞、影視、戲劇、教育等諸多行業(yè)以不同形式和方法使用，它關(guān)乎著人們的日常生活、工作，培養(yǎng)學生的大學語文素養(yǎng)，實際上就是培養(yǎng)實用性人才的一種表現(xiàn)。但是傳統(tǒng)教學中難免出現(xiàn)輕實踐、輕基礎(chǔ)，重學術(shù)、重文學的問題，因此要培養(yǎng)實踐性人才，就必須在大學語文課堂教學中實現(xiàn)“破舊”。

二、媒體技術(shù)的特點

（一）科學性

在理念上，媒體技術(shù)的運用是當代教學結(jié)合現(xiàn)代教育理念形成的合理教學形式，一改傳統(tǒng)課堂中講授教學的套路，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)了結(jié)合文學、語言、數(shù)字技術(shù)、實踐、觀賞等為一體的復(fù)合式課堂，增加課堂情趣之外還提高了教學效果。在實踐環(huán)節(jié)，科學認識并致力改變以理論傳授為根本的教學過程，更大程度上體現(xiàn)了感悟、操作、思考等行為過程，促使學生在課堂中不斷“運動”起來，進一步實現(xiàn)了綜合教學的情形。

（二）規(guī)范性

通過課程設(shè)計與實踐，將固有的知識進行具體梳理，不僅僅使教學內(nèi)容獲得了良性排版，便于學生掌握，同時合理排除了一些在理解、學習過程中可能產(chǎn)生的誤區(qū)，整合了正確的學習要點。此外，利用網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)教學資源的虛擬交互，不但促進了大范圍的教學共性，更有可能統(tǒng)一大范圍內(nèi)的教學目標和教學計劃，促使地域性的教學差異變小，從而實現(xiàn)普遍性的規(guī)范化。

（三）靈活性

在課程設(shè)計時，擁有更多的可選擇內(nèi)容進行填充，實現(xiàn)單一知識要點的舉一反三式教學，學生在要點相近但內(nèi)容不同的靈活轉(zhuǎn)變學習過程中快速地掌握相關(guān)知識。在課堂中，可以有機地將原本枯燥的學習過程合理進行區(qū)分，間插除提問討論環(huán)節(jié)之外的賞析、熏陶環(huán)節(jié)，進一步提高了課堂的靈動性。

三、媒體技術(shù)的實際運用

（一）在不同的教學環(huán)節(jié)中的運用

媒體技術(shù)不僅僅只是教師處理課堂內(nèi)容完成相關(guān)課件的關(guān)鍵，同時還能夠運用于課堂的不同環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學生各方面的能力，因為大學課堂更具開放性，更便于學生積極參與。例如：在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)可以邀請學生參與到設(shè)計過程中，諸如材料的選擇、課件的制作、知識要點梳理及評析過程以及各環(huán)節(jié)節(jié)奏、組織形式的探討等，可提前與學生一道設(shè)計完成；在課堂中也可以安排學生展示自己的知識掌握情況，包括作文處理、文學鑒賞、舉例相關(guān)、觀點闡述等，構(gòu)建一個以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式課堂。在條件支持的情況下，適當開展幾節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)課堂”，也是課堂轉(zhuǎn)變的有趣嘗試過程。

（二）在不同類型的課程中的運用

在不同的課程教學中，媒體技術(shù)的運用需采用不同的方式。①文學賞析。教師可通過媒體技術(shù)展現(xiàn)與文學作品相關(guān)的圖片、視頻、音頻等來營造切合作品內(nèi)容或背景的氛圍，諸如電影或者戲曲、繪畫作品中的特寫畫面，更加能夠使學生印象深刻地感受文學作品所需描述的情緒、思想。②文學閱讀。閱讀是大學語文教學的基礎(chǔ)，學生依靠媒體技術(shù)，在大量的文學數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)作品，并進行瀏覽，彌補了學校圖書館資源的局限，更增加了閱讀的情趣。③文種寫作。鍵盤輸入已經(jīng)成為當前社會的主要寫作方式，同時也是一門必學的社會技能，因此可以通過媒體技術(shù)讓學生不斷接觸和掌握文字處理軟件，訓練學生的打字、排版、圖文處理等能力，將寫作課堂打造成為多姿多彩的教學過程。

（三）多種媒體技術(shù)的互補

媒體技術(shù)是一種較為廣泛的稱呼，它不僅包含了傳統(tǒng)意義上的電視廣播等，更關(guān)鍵地是現(xiàn)代媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)為主的各種高新技術(shù)，文章所述的媒體技術(shù)的運用，就是要整合一切可利用的媒體技術(shù)對大學語文課堂教學進行深度轉(zhuǎn)變。例如多媒體技術(shù)的運用改變課堂形式，使課堂更具立體化；網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)實現(xiàn)資源的廣泛交互，豐富教學內(nèi)容和教學形式。大學語文教學本就不應(yīng)該拘泥于文字的演繹，而是需要在廣泛交流、探討、學習、共賞的環(huán)境才能獲得更好地效果。

（四）運用過程中的注意事項

①注重知識的實踐運用，學習文學相關(guān)知識僅僅是最為基礎(chǔ)的，關(guān)鍵還在于如何運用這些知識，例如：可以多開設(shè)以大學語文知識為基礎(chǔ)的廣告設(shè)計、作品制作等環(huán)節(jié)，讓學生掌握本門課程知識與社會生活之間的各種聯(lián)系，從而回歸根本反思學習內(nèi)容。②組織學生參與，提高學生學習積極性，大膽地采用學生的一些資源、設(shè)想對教學內(nèi)容和教學設(shè)計進行改變，不僅能激發(fā)學生興趣，同時還能實時掌握學生在本科目的喜好、能力。

四、總結(jié)

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大學生與其他未成年學生不同，大學生已經(jīng)擁有了自己獨立的一套思維模式。在高中以前的語文教學中，其實都算是為了將來的語言功底打基礎(chǔ)，因此許多教師在實行語文教學法時，都希望學生能夠最大限度的掌握基礎(chǔ)文學知識，于是就采用大量灌?的方式來教學語文。就硬是把語文自身所攜帶的涵養(yǎng)及深厚的文學意義變?yōu)榕c其他需抽象理解的科目一樣，枯燥無味。

在大學生眼中，大學的語文課程已經(jīng)和高中等階段不同，他們中的大部分人已經(jīng)擁有了自主學習的能力，他們認為大學是能夠讓自身已經(jīng)擁有的知識技能進行武裝和升華的場所。因此在大學語文課堂中，大學生所需要的不僅僅是對已知知識的總結(jié)，還需要更加新鮮的文學思考角度拓展手段來豐富他們的思想。也就是說，大學生對文學藝術(shù)的掌握和求知欲其實不低于各位語文教師。在這種情況下，教師就應(yīng)該正視學生的需求，讓學生自身對課文進行淺意理解，自己只在學生遇到理解中的疑問時，再加以引導(dǎo)和解答。徹底將教學模式中心地位中撤離，將話語權(quán)留給學生。

以生為本，這條教學目標的具體實施情況其實可以從教學用書上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優(yōu)秀古典文學，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開文學鑒賞。但是大學是主要培養(yǎng)學生實際技術(shù)能力的教學場所，教師就可以根據(jù)這點結(jié)合學生的需求，在學習文學課的進程中通過學生對課文角色的整體理解，要求學生按照文中人物的思想來進行拓展對話，做到在實踐的過程中，觀世間百態(tài)。再次過程中完成從思想的理解到身體的體會，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態(tài)。教師還可在教學計劃中抽出幾節(jié)課時，把從備課到講課再到課堂總結(jié)，完全交給學生去準備，真正的將學生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動能力。

2以吸引學生介入意識為基點改變教學方法

許多教師都認為，在課堂教學氛圍的培育中，一旦有學生的加入就會使原本平靜的表面變得雜亂無章，于是為了控制教學整體，就完全取消了本應(yīng)活躍在教學課堂中的師生互動或生生互動環(huán)節(jié)。教師覺得大學生已經(jīng)有了超高的理解能力，自己就可以直接進行理論的講解而不去考慮課堂趣味性，直接就將語文課堂所帶有的先天趣味條件摒除在外。在大學較為自由的課堂環(huán)境下，教師的這種行為反而會使學生將思想抽離課堂。

但是教師要注意，讓學生介入課堂不是指在教學進程中不斷提問學生，提問其實只能起到一小段時間的警告作用。對此教師可以采取課堂整體分組的手段，在每節(jié)課的末尾時間對各個小組下發(fā)下堂課的內(nèi)容及行動指令，要求學生準備與課文所學知識相關(guān)的拓展資料等并制成多媒體的形式，告知學生課堂打分的依據(jù)涵蓋形體教學內(nèi)容等所有需要體現(xiàn)的方面，充分利用學生的競爭心理使學生完全進入到課文內(nèi)容之中。雖然分組大多數(shù)都會是由學生自主進行交流分組，但教師也要保證組內(nèi)一定要存在性別差異，不要怕有意見上的分歧，因為分歧往往能夠更快速的促進整體的思維水平的發(fā)展。這一點調(diào)整的必要性可以體現(xiàn)在不同的文學素材中。

例如學習課文時，女生往往會對兒女情長或母性類的課文有著深刻的體會，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時組內(nèi)就可以通過仔細溝通來建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時，女生很少能對家國大業(yè)有深層次的理解，這時就需要組內(nèi)男生成為小組行動的主力。

并且，大學生在課堂中都是以學號為行動指令的，這就意味著課堂互動存在著變相的強制性，如果教師只是讓學生自主解答問題，那些靦腆的學生可能就一學年都得不到鍛煉。但在小組活動按參與程度打分這個環(huán)節(jié)中，每個學生都可以選擇自己熟悉的層面去表現(xiàn)自己，鍛煉自己的短板。

3以突出學生能力為核心革新考核方式

任何一門課程都需要考核，考核形式和考核內(nèi)容會直接影響到學生的學習目的和學習內(nèi)容。大學語文的考核應(yīng)打破單一卷面書寫的評價方式。我們可以采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，或過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的形式，多形式、多角度地評價學生的學習情況。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是說：我們應(yīng)側(cè)重考核學生對與知識點相對應(yīng)的技能的掌握程度，促使學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)其較高的語文素養(yǎng)和人文底蘊?？梢园殉煽兎殖善綍r成績和期末成績，加大平時成績的比重。平時成績可以占 50%以上的比重，側(cè)重平時學習的考核力度，其目的就是使學生把精力轉(zhuǎn)移到平時學習的連續(xù)和積累上，改變以往一卷定分數(shù)的局面。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合是說：我們要重視學生的學習過程，學習過程考核主要包括課堂出勤表現(xiàn)、課堂學習態(tài)度、課堂儀表禮儀等。期末考試考核主要涉及記憶、口語、書面等方面的內(nèi)容，專項考查學生的知識掌握及運用能力。這種考試改革，可以讓學生把學習精力放在平時的積累上，輕松自然地融入課堂，避免出現(xiàn)考試前搞突擊死記硬背知識點而效果甚微的學習方式。

4結(jié)語

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大學語文作為高校文化建設(shè)的前沿陣地，是對大學生進行文化建設(shè)的主渠道，因此如何提高教學質(zhì)量、增強教學效果和實現(xiàn)教學實效性就成為貫穿大學語文始終的重點問題之一。由于大學語文的教學內(nèi)容具有經(jīng)典性與文學性，提高大學語文教學質(zhì)量、增強教學效果和實現(xiàn)教學實效性的著眼點應(yīng)放在教學方式方法的改革與創(chuàng)新上，而新媒體的興起為教學方式方法的改革與創(chuàng)新提供了重要途徑與手段。

一、微信教學的必要性分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微信成為大學生主要的交流平臺。大學語文作為一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也要適應(yīng)這一發(fā)展，不斷改進和優(yōu)化教學模式，提高教學效率和教學質(zhì)量。因此，將微信這種學生喜聞樂見的新媒體形式引進大學語文教學具有重大的實踐意義。

第一，微信教學是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與教學改革相結(jié)合的產(chǎn)物。用微信教學主要是指利用微信這個網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學的一種方式。這種傳媒形式比較時尚、便捷、迅速，隨著大學生對智能手機利用率的上升，微信已廣泛使用，成為大學生群體中非常普遍的現(xiàn)象。而現(xiàn)在教學過程中，學生私下玩手機現(xiàn)象與日俱增，如果進行教學改革，正確引導(dǎo)學生并將其用于教學中則至為重要。

第二，微信教學是傳統(tǒng)教學模式的有力補充。毋庸置疑，課堂教學在教育教學中發(fā)揮著舉足輕重的地位。但同時這種傳統(tǒng)的教學模式有著一定的局限性：由于受時空的限制，師生之間、學生之間互動研討的時間有限，課堂教學的結(jié)束就意味著研討的結(jié)束，對知識的運用微乎其微，即使是實踐性很強的課程也很難在每一個學生中實現(xiàn)，學生參與的積極性與主動性就大打折扣。而學生借助微信平臺，每一個學生都有機會參與其中，真正實現(xiàn)全員參與。此外，傳統(tǒng)教學中由于資源有限，課堂中遇到新的未知無法即時解決，教學資源也無法實現(xiàn)即時分享。在微信教學中，不但能夠輕松分享教學資源，還能進行關(guān)注、討論、評價，對教學內(nèi)容進行及時補充與豐富。

第三，微信教學是提高教學質(zhì)量的有效手段。傳統(tǒng)的教學模式往以教師講授為主，學生參與為輔，這種教學方式雖然能在有限的時間內(nèi)涵蓋大量的信息，但是學生是否能接受，“消化”得如何則因人而異。采用微信這種現(xiàn)代教學元素，將其整合并運用到大學語文教學之中，既能使傳統(tǒng)文化在當今高校大學語文課教學中“復(fù)興”，更能以此為契機，創(chuàng)新高校大學語文課的教學方式方法；激發(fā)學生學習的積極性、興趣性；充分發(fā)揮高校大學語文文化傳承主渠道與主陣地的作用。因此，微信教學不但有利于大學語文教學方法方法的改革，而且對于提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)大學語文課教育目標、提升大學語文課教學實效性等都具有非常重要的意義。

二、微信教學的特征與應(yīng)用

（一）微信教學的特征

其一，變一元教學方式變?yōu)槎嘣咏虒W方式。傳統(tǒng)的單一的教學模式師生互動有限，即使采用研討式、座談式等方式也很難實現(xiàn)全方位的互動。而通過微信這種大學生喜聞樂見的傳媒形式搭建對話的平臺，學生通過發(fā)微信形式參與其中，不但能實現(xiàn)師生互動、學生互動，而且能實現(xiàn)外界與師（生）的互動。

其二，變限制性教學特點為無限性的教學方式。課堂的結(jié)束意味著教學的結(jié)束，課程的終結(jié)意味著教學的終結(jié)。有了微信教學方式的加入，學生還可以通過課程的微信平臺繼續(xù)進行師與生、生與生的交流，還可以繼續(xù)學習、相互研討，進而達到長期學習，實現(xiàn)教學的無限性。

其三，變不可復(fù)原的教學方式為可復(fù)原的教學方式?，F(xiàn)在的教學方式，教師授課結(jié)束，聲音停止傳播，授課的內(nèi)容無法不可復(fù)原（錄音、視頻等特殊情況除外）。微信教學的介入，教師的教學思想還可以繼續(xù)傳播，可以復(fù)制、轉(zhuǎn)發(fā)、存儲等，可以長期保存，即使錯過還可以回覽，真正做到“想看就看”“想學就學”“想學就有”的可復(fù)原的教學方式和方法。

（二）微信在大學語文教學中的應(yīng)用

1.利用微信平臺推介教學資源

傳統(tǒng)的學習資源推介主要有兩種方式，郵箱和專業(yè)的教學平臺。然而在日常的教學過程中，前者存在學生查閱滯后的弊端，而后者則存在成本高、權(quán)限有限等諸多問題，不利于資源的共享。微信公眾平臺是一個一點對多點的信息推送與后臺管理應(yīng)用平臺，能為學生提供了一個參與移動學習的入口，學生在此可以下載文字、語音、圖片、視頻、圖文消息等五種消息類型。如果學生有新的需要，教師可以在服務(wù)器的后臺查到學生的郵箱或者賬號，可以即時推送資料。由于教師面對的學生大多是90后甚至是95后，他們喜歡體驗新鮮事物、移動網(wǎng)絡(luò)使用多、喜歡在平臺交流。微信平臺的介入，使教學資源實現(xiàn)即時推送，學生即時關(guān)注，方便快捷，實現(xiàn)了教學資源與學生的共享，使大學生喜歡上大學語文，為自主探究與互動學習奠定基礎(chǔ)，極大地提高了學生參與的積極性。

2.利用微信平臺進行交互式教學

運用微信手段進行教學最主要的優(yōu)勢就是可以在微信平臺上進行互動，進行交互式教學。不同于QQ、微信等平臺，微信公眾號可以與其關(guān)注者建立起一種緊密的聯(lián)系，教師通過管理公眾平臺實現(xiàn)強化師生聯(lián)系的目的。同一個教學班級或者課程還可以建立一個微信群，可以將微信教學貫穿全過程。

在教學前，教師將教授的題目或者討論的題目發(fā)在微信公眾平臺中，方便學生課前查找相關(guān)的資料對所講的內(nèi)容有一個大致的了解。如在講授《莊子?逍遙游》的時候，教師可以提前留思考題讓學生事前預(yù)熱，讓學生查找有關(guān)莊子其人和《莊子》一書的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師可以通過課前提問或者微信群中互動的形式將學生查找整理的資料進行肯定、補充與完善，然后再課堂上形成完整的教學內(nèi)容。在講授過程中，對重點問題進行討論，特別是大班額教學中能夠讓更多的學生參與到討論中，教師可以對某個人的觀點進行反饋與評價，學生還可以對老師的反饋進行發(fā)問與質(zhì)疑，進行思想與觀點的深度交流與碰撞，最終達到課堂教學所不能及的教學效果。在課程教授完畢后，針對課堂中未盡事宜和課程其他相關(guān)問題進行再度討論。課程雖然結(jié)束，但是討論還在繼續(xù)，繼續(xù)進行著交流，大大延長了教學時間，提高了教學效果。

此外，微信教學能實時把握學生動態(tài)，針對交流中與課程相關(guān)的學生感興趣的話題，教師能給予適時關(guān)注并進行深入研討。教師對自己不熟悉或模棱兩可的內(nèi)容能給予及時關(guān)注，及時查找資料豐富所學，同時對教學策略與方法進行適時調(diào)整，真正實現(xiàn)教學相長。

3.構(gòu)建大學語文自主學習平臺

大學語文教學內(nèi)容非常廣泛，在有限的課堂教學將所有的內(nèi)容教授完畢是不可能的、極不現(xiàn)實的。而微信平臺的運用能很好地解決這個問題。教授在這個微信平臺中，安排學習內(nèi)容、共享教學資源、進行師生溝通、網(wǎng)絡(luò)課程學習等板塊，學生可以通過師生對話、生生對話來進行自主學習，同時對學生的學習進度、學習效果能進行監(jiān)控，督促完成自主學習課程。

4.利用微信平臺進行考核

傳統(tǒng)大學語文教學模式的最終考核主要是考試和考查兩種?？荚嚨谋锥耸侨菀讓?dǎo)致學生通過臨陣磨槍死記硬背的方式來蒙混過關(guān)。考查更有失規(guī)范性，往往采用提交小文章的形式，更容易導(dǎo)致學生通過上網(wǎng)拼湊、剽竊等方式應(yīng)付了事，對學生的學習效果不能很好地檢測，很難達到預(yù)期的教學效果。

然而，利用微信平臺進行考核則結(jié)果就會大不相同。在微信平臺上，師生進行平等交流，教師可以實時掌握學生的動態(tài)，并定期對學生的學習情況進行考核，評價學習效果，將討論作為最終考核的一項指標。每一節(jié)課評選出最佳貢獻者與最佳參與者進行量化，作為平時成績的一部分。將不參與和不積極主動的學生適時進行一對一的對話，督促學習，提高主動性。

三、當前微信教學面臨的困境

第一，碎片化傳播是微信教學最大的瓶頸。雖然微信在補充傳統(tǒng)教學模式上有很大的作用，但承載的信息量畢竟有限，導(dǎo)致碎片化的傳播效果。在微信群討論過程中，特別是人數(shù)眾多，如果不及時關(guān)注，由于信息滾動過快而忽視重要信息。正因為如此，微信教學只是一個輔助手段，不可能成為主要的教學模式。

第二，微信教學容易導(dǎo)致語言不夠規(guī)范。由于微信的使用人群都是年輕人，微信教學容易導(dǎo)致學生信口開河或者隨意發(fā)表言論，教師在教學過程中不但要關(guān)注學生討論的內(nèi)容，適時進行反饋，還要留意學生的言論，對隨意語言進行規(guī)范并及時制止。

第三，微信教學受學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。如果學生單純使用自己的手機流量進行互動未免成本太大，特別是一些視頻進行共享的時候，還要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。有的學校已經(jīng)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這樣對于這種教學就極為便利。如果沒有則只能選擇有無線網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境才能進行微信教學。