導語：如何才能寫好一篇化學學科的魅力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、魅力化學課堂的涵義和特征

魅力課堂是通過教師的人格魅力、學科魅力、教學藝術去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發(fā)力，真正實現學生在課堂教學中的主體地位，使學生能饒有興趣且高效地學習對其一生發(fā)展有益的技能和方法，真正實現“全人”的發(fā)展。而魅力化學課堂則要求我們化學教師不能過高地估計化學學科的價值，更不能把學科價值僅定位在化學學科知識和技能上，而應定位在對一個全人的發(fā)展上，真正實現化學學科在“一切為了學生的發(fā)展”的理念實踐上的作用。

魅力化學課堂應具備如下特征：（1）確保學生發(fā)展的主體地位，確保學生的發(fā)展是全人的發(fā)展；（2）課堂教學是有效的、高效的，即在有限的單位時間內能最大限度地完成教學目標；（3）能通過教師個人的語言魅力、人格魅力和化學學科的魅力，采用學生能易于理解的方式，凸顯化學學科的價值，讓學生想學、會學、學會，甚至掌握對一生發(fā)展有益的技能和方法；（4）課堂教學氛圍寬松民主，對學生始終產生積極的正面的激勵作用，能通過科學的評價，讓學生能克服一切可能的困難，努力地學好化學學科知識；（5）整體化學學科的課堂教學應是連續(xù)的、有計劃、有目標的系統(tǒng)的教學，每一節(jié)課的程序設計是科學合理的，能能過化學實驗、情境創(chuàng)設、科學設疑等方式引導學生積極思考，并為學生的思考留有足夠的時間和空間，能真正做到“為了學生的一切”。

二、打造魅力化學課堂的舉措

1.創(chuàng)設和諧氛圍，確保高效學習

課堂上，教師要風趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學生學習的主動性，使他們能自主學習和主動探究。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，要形成師生互動、生生互動的課堂局面，形成一個真正的“學習同盟”，甚至可以師生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生及生生互動產生的新知識，而互動產生的新知識將變得更加重要。我們要創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。學生在自主觀察、實驗或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

2.教學內容的準備要精益求精

化學教師要精心研讀《高中化學課程標準》，精心鉆研教學參考書、教材，抓住《高中化學課程標準》和教材之間的關系，每周一次或兩次的集體備課、集思廣益，找好找準每一節(jié)課的切入點，把握每一節(jié)化學課教學的重難點，設置好課題引入和教學情景，發(fā)揮化學史料的作用，發(fā)揮教師的語言或實驗等特長，精心備好、上好每一節(jié)化學課，發(fā)揮好化學學科的魅力，精心打造魅力化學課堂。既要夯實學生的基礎知識和基本技能，又要教會學生科學方法，更要教給學生正確的科學價值觀。著力培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，對學生的一生發(fā)展負責。

3.課堂講解要做到精要、精到

課前精心地備好每一節(jié)課，要反復地洗課，確保言簡意賅；課堂講解要深入淺出、循循善誘，確保課堂上能高效地講解清楚關鍵的知識要點，確保學生聽懂問題本質、知識精髓及精華之處，確保學生學得輕松扎實。為創(chuàng)造魅力課堂，我們要努力要做到“精要、精到”。精要是要講清重點、難點、易混點、易錯點，幫助學生掃清知識盲點，講清知識體系，對沒有命中的目標再射一箭，讓知識之樹在學生心中扎根。精到，就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯(lián)后展；既講清內涵，又要拓展好外延。當然講解時也有策略，我們教師不能包辦太多，要有尺度，講解要啟迪學生思維，又要確保學生經過思考能得出結論；既保證課堂的知識容量和思維容量，又保證學生處于積極的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的思維品質和良好的聽課習慣，極大地提高了課堂的效率。

4.精選例題，精編習題

精選例題是提高課堂效率的重要途徑之一。高考的需要例題的選擇要重視教材的基礎作用，重視覆蓋全面、能突出重點和突破難點，更能突出化學思想和方法。（1）選題要新穎，可對高考題或模擬題根據需要來改編，這樣更具針對性；（2）選題應遵循難度由低到高的原則，盡量讓學生都能找到思考的起點，有利于調動學生學習的主動性、積極性；（3）“重結果，更重過程”是新課程和新教材的要求，選題應體現過程性，能讓學生知其然，又能知其所以然；（4）選題要緊扣概念的本質屬性，使學生能自覺聯(lián)系知識，舉一反三；（5）選題要善于創(chuàng)新，抓住基礎知識不放，不斷轉變問題情景，推動學生積極思維；（6）選題要與時俱進，比如化學工藝流程圖題已基本替代了無機框圖題?？傊?，為了充分發(fā)揮習題在學生學習效益提高中的作用，教師要跳入題海，認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求精，少中求優(yōu)。

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一、真實呈現，感受化學的生活美

1.以真實情境啟發(fā)美

學生在生活中會遇到一些與化學相關的真實事件，但是未必是化學性質的全部，在學生學氧化硫之前，說它是一個臭名昭著的物質，經常與酸雨、空氣污染相互關聯(lián)，是空氣質量日報中的首要污染物，在學生心目中很難與美麗發(fā)生聯(lián)系，這樣的認識看似真實，其實是片面的。在生活中二氧化硫也存在其美麗的一面，筆者借助于圖片給學生一一展示：典雅高貴的葡萄酒標簽上面堂而皇之地標出含有少量的二氧化硫，二氧化硫單槍匹馬在其中充當抗氧化劑和殺菌劑的角色，殺死葡萄汁中天然存在的有害細菌，防止酵母菌把酒精轉化成醋酸，把葡萄酒變成“葡萄醋”；腐竹、竹筍等食物中含有酚類化合物，在空氣中容易被氧化，產生黃褐色，而二氧化硫具有漂白性，國家允許使用適量二氧化硫進行漂白；報紙、草帽等用品用二氧化硫漂白。

借助于全面的、客觀的介紹讓學生對二氧化硫有新的印象，也更接近于真實，探究欲望也就更為強烈了。

2.以親身接觸感知美

親身經歷的事情總讓人難以忘懷，在實踐中筆者發(fā)現學生對化學實驗充滿著期待，在教學中應盡量讓學生親身接觸所學的化學物質，親自動手完成化學實驗，通過“看、聞、聽、觸”去感知化學美，才能激發(fā)學生對化學學習的熱情。

在教學過程中，筆者借助于微型實驗，讓學生親自探究完成二氧化硫的還原性和漂白性實驗，學生通過自主探究見證化學現象美麗奇幻的一面，在感受美的同時，對二氧化硫性質有了更深的印象，有利于化學素養(yǎng)的形成，終身尋求化學之美，投身到化學事業(yè)中去。

二、創(chuàng)新實驗，滲透環(huán)保的環(huán)境美

二氧化硫具有刺激性氣味，而且有毒性，在課堂中既要現象明顯，又要環(huán)保安全。從以下幾個方面筆者將實驗進行了改進：

創(chuàng)新實驗1二氧化硫的溶解性實驗。教師請學生設計一些能證明二氧化硫易溶于水的實驗，有些實驗操作麻煩且二氧化硫用量較大，容易逸散到空氣中。使用一個飲料瓶，充滿二氧化硫氣體，倒入少量蒸餾水，蓋緊瓶塞，震蕩，可以觀察到飲料瓶迅速凹陷，直觀、環(huán)保地說明了二氧化硫易溶于水。

創(chuàng)新實驗2二氧化硫的漂白性實驗。將兩個氣球分別箍在兩個試管口，對比氯水和二氧化硫對品紅的漂白原理的差異，既可以觀察紅色是否恢復，又可以對比氣球鼓脹大小。

創(chuàng)新實驗3二氧化硫的還原性實驗。教師使用裝有單孔橡皮塞的飲料瓶向試管中通入適量二氧化硫使酸性高錳酸鉀溶液褪色，隨時可以控制二氧化硫用量；學生做微型實驗，將二氧化硫分別裝在幾個密閉青霉素藥瓶中，用醫(yī)用注射器分別吸取酸性KMnO4溶液、新制的氯水和H2O2溶液注入藥瓶，完全沒有氣體逸出，而且獲得了理想的實驗效果。

通過教師創(chuàng)新實驗的設計，學生必會受其感染，讓學生親身體驗美的同時，增強了環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。

三、自主探究，激發(fā)自身的心靈美

1.以概念建構產生美

知識建構的過程其實也是一種審美感知的過程。

化學美的的體驗不僅僅是視覺、聽覺的。更多的是依靠學生的心智去體驗。幫助學生在冗雜紛繁的實驗現象中提煉出簡明、對稱的相互轉化關系，引導學生進行美感體驗，培養(yǎng)學生的化學審美能力，從而產生內心的愉悅體驗。學生自己總結二氧化硫中的知識結構，形成比較直觀美麗的相互關系圖。

2.以知識內化悟出美

在化學課堂中不能只重視知識之間的邏輯結構，更要重視知識在學生頭腦中的內化過程。教師適當點撥，引導學生打破原有認知平衡，新舊知識發(fā)生摩擦和碰撞，引發(fā)質疑，再通過探究活動突破瓶頸，經過分析、概括、歸類、遷移，內化為自己頭腦的智慧建立新的認知平衡，形成完善的知識網絡。在這個過程中，學生能夠樹立學習的信心，體會到獲得知識的快樂，心理是健康美麗的。

筆者在本節(jié)課中，通過系列精心設計的問題幫助學生進行知識內化。

四、用于生活，感受和諧的科學美

化學課堂中不僅使學生知道物質化學變化的基本規(guī)律，懂得化學原理，更重要的是提高未來公民的科學素養(yǎng)，形成科學觀念，并能夠運用所學的化學知識來避害揚利，解決實際工農業(yè)生產中的問題。

在二氧化硫教學中，請學生根據所學知識來思考解決實際問題的方法。如：

探討形成酸雨的可能途徑；如何從源頭上防止硫酸型酸雨的形成；

硫酸工業(yè)生產中如何提高原料利用率，如何處理尾氣；

受酸雨污染的地區(qū)如何解決土壤酸化問題。

通過一系列的討論讓學生充分感受到化學其實不是問題，只要提高思想認識，形成科學觀念，化學可以解決問題。

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關鍵詞：油畫材料；技法；研究

中圖分類號：J213 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0194-02

蘇聯(lián)解體以后，除了基輔美術學院劃歸烏克蘭，和列賓美術學院一樣，蘇里科夫美術學院也代表著俄羅斯高等美術教育的最高水平，培養(yǎng)和造就了為數眾多、世人熟知的藝術家。和列賓美院一樣，蘇里科夫美術學院在學科建制和教學體系的完善與強化，在繼承和發(fā)展學院已有的教學理念等方面，都是國內美術專業(yè)院校值得研究和參考的模本。作為現實主義藝術教育的中心，在教學中仍然以繼承傳統(tǒng)為宗旨，強化造型對整個學院教學體系的重要性。當然，這里所指的造型和列賓美院還是有一定的區(qū)別，列賓美院以繼承契斯恰科夫建立的素描教學體系為教學核心，在科學的治學作風基礎上，學院派造型體系更具本民族風格，嚴謹而扎實；而蘇里科夫美術學院則在表現藝術領域更具獨到與代表性，他繼承了俄國十九世紀二十世紀初的人文美術文化傳統(tǒng)，藝術發(fā)展和西方接軌，從治學思想到藝術表現上則展示了更為活力的一面。但一致的是，兩所院校對俄羅斯美術和藝術教育產生了重大影響，對向世界宣傳俄羅斯藝術傳播本國文化做出了突出的貢獻、產生了深遠的影響。即使到現在，他們所強調對傳統(tǒng)藝術研究和借鑒的教學理念，仍然值得國內美術工作者認真地思考。在目前國內推崇現當代、各種觀念與表現當道、忽視傳統(tǒng)造型理念的大環(huán)境下，俄國的美術院校能始終堅持傳統(tǒng)確屬難得可貴，也許這也是俄羅斯民族性格的寶貴之處。

蘇里科夫美術學院各畫種工作室采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即導師工作室制。只有在基礎部的兩學年完成各門專業(yè)成績才能進入導師工作室接受更高層面的學院派教育。工作室以導師名字命名，他們都是享譽俄羅斯乃至世界的藝術家，如馬克西莫夫、謝德洛夫、納讓連科等。在美院大的教學體系下，各工作室藝術風格強調突出自身特色，教學理念多變，但不管哪一個畫種，除雕塑系和美術史論系，油畫基礎教學都是本科教學的重點。

基礎部兩學年習學中有一門課程特別重要，即油畫材料技法課。“工欲善其事，必先利其器”，這門課的設置體現了學院對于傳統(tǒng)的堅持和繼承，也反映了學院希望學生從嚴肅、認真、科學、理性的學習態(tài)度出發(fā)，學習這門在西方美術上具有代表性也最為重要的畫種，為油畫寫生及創(chuàng)作活動提供了有力的技術支撐。教學內容上，從水性濕壁畫到丹培拉膠油混合材料直到油性媒介材料，從文藝復興到十九世紀上半葉各時期不同畫派的油畫表現技法都是本課程講授的內容；落實到具體實施則是以教授理論講授，課堂親自示范的教學模式為主，學生以課上課下材料研究，動手制作；油畫技法臨摹、實踐交替進行。

油畫材料技法這門課程的設置從進入基礎部開始直到升入導師工作室之前，時間跨度兩學年共三個學期，每周上課一次，一般安排在周三的下午。油畫材料技法工作室在版畫系樓上的一間帶套間的教室里，教室的四面墻壁都掛滿了歷屆學生臨摹的西方古典油畫名作，如果是初進這間教室，看到滿墻的畫作，會讓人有一種進入博物館的感覺。這些藝術復制品甚至不少都達到了以假亂真的地步，像達芬奇的《巖間圣母》頭像局部圖、《吉內薇拉?本琦》、倫勃朗的不同時期的《自畫像》、哈爾斯的《吉普賽女郎》、柯羅的《威爾?達布列》等作品。不同時期列位大師的油畫作品通過系統(tǒng)的學習，將大師的油畫技巧由神秘轉化為再現，通過摹品很好的展現出來。理論講授是以如何選框、選布、繃制畫布開始。所選的木框一定要選擇干燥堅硬的木頭，還要刷一遍清漆，目的是防蟲；木框是要帶木楔，以便日后畫布受溫度影響能隨時調整松緊度?？嚥家笫褂眯¤F釘，不能使用槍釘（因為傳統(tǒng)西方油畫都沿用這一方法），從畫布制作這一程序就可以深刻感受到這門課的嚴謹。也正是因為這種態(tài)度，后期的繪制過程才能養(yǎng)成認真細致的態(tài)度，無論是對待任何細節(jié)。刷底子、底膠也是如此，嚴格按照所講的材料配方，按比例、先后順序、方法制作畫底，這些材料都是西方傳統(tǒng)的做底材料。雖然比現在的工業(yè)品使用麻煩，但是保存時間更長。教授告訴我們，決定一幅油畫的保存時間長短主要是底部支撐材料的好壞而不是顏料本身的質量。在第一學期，課程全部時間都是在學習與研究油畫的各種材料，熟悉它們的不同屬性，使用做好的畫框完成第二學期的油畫臨摹作業(yè)。

篇4

一、改革和穩(wěn)健的關系

美術課的教學改革又必須是穩(wěn)妥的、穩(wěn)健的。穩(wěn)妥、穩(wěn)健的含義有以下幾層：

一是要有充分的準備。沒有充分的準備，倉促上馬，勢必問題不斷產生，影響改革的深人。小平同志強調過要“摸著石頭過河”，就是強調教育改革必須穩(wěn)中求進。

二是不能完全脫離改革的實際，空喊口號，不能超越師資的現狀，學生現狀，教學評估的現狀，搞空中樓閣。我們聽教育專家的講座會熱血沸騰，但是，就當前的教育現狀（現有的考試制度根本就沒有能很好地體現美術的地位，所以學生的學習積極性較差。三是確保相應的美術教學的目標達成。因此，美術教學改革應該不會影響質量，但是不到位的改革，變味的改革，超越歷史條件的改革很有可能會影響教育目標的達成。

二、創(chuàng)新和繼承的關系

美術教學改革的核心是變革扣創(chuàng)新。但是我們在教學的過程中，還是特別注重“像不像”、“美不美”，誰的作品“畫得好”、“做得像”，我們就贊美誰。以古代的“畫譜”作為評價學生作品的標準，結果是學生成了老氣橫秋的“家”，缺乏豐富的想象能力，缺乏對生命的理解，缺乏經過自己的想象以后的“胡來”，學生心目中的天空是古人的天空。學生手中作品是古人的翻版。我們認為這是一種悲哀。我們的教師呢？思考得更多的是“授魚”，而不是“授漁”。教師的備課是一個典型的“教案”，而不是“學案”，是一個設計好的、讓學生鉆的圈套或者是一個預設的把學生的思維、回答全部引入的框，更不是一個教師和學生共同成長的“方案”。所以，教師的創(chuàng)新就顯得就尤為重要了。

三、過程與結果的關系

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關鍵詞：多媒體；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-332-01

化學作為一門自然科學，微觀與宏觀并存，理論與實驗同行，是實現多媒體與課程整合的優(yōu)勢學科。多媒體的合理運用主要是通過多媒體來創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境，改變傳統(tǒng)的化學教學結構與教育本質，提高化學課堂教學的有效性，從而達到提高學生的科學素養(yǎng)。

一、合理運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

利用多媒體的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生觀其境、聞其聲、耳目一新、充分調動了學習積極性、主動性。在教學“緒言”時，通過播放四大發(fā)明圖片及現代石油煉制過程的影片片段、各種性能優(yōu)異的新型建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的煙花焰火，使用大容量的信息傳遞吸引學生的眼球，讓學生觸景生情，激發(fā)學生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感；在教學“空氣污染”時，利用多媒體演示文稿，演示羅定市雙東工業(yè)園區(qū)工廠排放的大量廢氣、廢水等，讓學生邊看邊思考，激發(fā)了學生的興趣，為學生積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎。

二、合理運用多媒體，將抽象的理論概念形象化

在講授分子、原子及核外電子等微粒運動時，微觀粒子的運動是肉眼看不到的、摸不著的，通常我們借助于掛圖和模型，通過講解而讓學生明白，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，可以利用多媒體輔助實驗教學描述不可見的微觀粒子運動。在教學“分子運動”時，說到濕衣服曬干的過程，無法通過實驗真實反映其變化過程，若通過多媒體動畫模擬，水分子從衣服上慢慢運動出來，散發(fā)到空氣中去，溫度升高時，水分子運動加?。粶囟冉档蜁r，水分子運動減慢，最后濕衣服變成了干衣服。通過動畫模擬，學生加深了對分子運動的認識，也了解分子運動規(guī)律與溫度有關。形象逼真地模擬展示，可以多方位刺激學生的感官，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的理解。

三、合理運用多媒體，優(yōu)化實驗教學，提高實驗效率

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗既可培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度，又能使學生更好地掌握所學知識。運用多媒體，模擬一些在課堂上難以演示的實驗：1.有毒、有害以及短時間內無法完成的實驗。如一氧化碳、硫化氫等毒性實驗、鐵的生銹、煤和石油的形成等，這些常規(guī)教學中只能教師口述，而多媒體課件將發(fā)揮無可替代的作用。2.錯誤的實驗操作后果。如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導管、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度等實驗操作后果。由于有些實驗有危險，一般老師只講解而不做演示，如果把這些危害后果制成多媒體課件，學生獲得直觀感受，在以后的實驗中避免錯誤操作。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識進一步了解，達到了教學目的，提高了實驗效率，培養(yǎng)了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。

四、合理運用多媒體，豐富課程教學資源，提高課堂效率

運用多媒體豐富化學課程教學資源就是要突破化學書本是知識主要來源的限制，用各種網絡資源來豐富課堂教學，擴充化學教學內容，使學生不再只是學習化學課本上的內容，而且能了解到最新的科學技術信息，了解化學與社會發(fā)展和日常生活的密切關系。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在學校的共享網絡平臺上，讓學生訪問并選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。在教學“化學使世界變得更加絢麗多彩”時，利用互聯(lián)網下載大量的圖片和軟件展示人類化學的發(fā)展史是由簡單到復雜、由宏觀到微觀；通過人面魚紋彩陶盆、越王勾踐青銅劍、火藥等實例和分別提供一些我國杰出化學家的成就，加強學生的愛國主義教育；向學生提供一些如唐代蠟染屏風、用玻璃鋼制成的船體、納米銅等相關的課外閱讀資料，從而激發(fā)學生的學習興趣。

五、合理運用多媒體，有效促進學生自主學習

教師在教學中，可以結合教材善用多媒體，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。例如將文本、圖片、視頻等資料做成網頁，提供給學生，在教師的指導下學生進行自主性學習，取得了傳統(tǒng)教學中很難達到的效果。通過一些化學虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。快反饋、強矯正是提高學生學習|量的重要途徑。利用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果。

六、合理運用多媒體，有效培養(yǎng)學生的逆向思維

合理運用多媒體，有效地培養(yǎng)學生的逆向思維。如在“構成物質的基本微?！敝?，介紹原子結構時，會說出原子是由原子核和核外電子構成，而原子核又是由質子和中子構成，在此基礎上教師反問有沒有原子核中沒有中子的原子？在“溶液的酸堿性”中，學生對酸堿性有了一定認識，他們也會想當然認為“酸顯酸性，堿顯堿性，鹽顯中性”，教師反問是不是所有的鹽都顯中性呢？通過反問，學生就會想，酸在水溶液中會電離出氫離子，堿在水溶液中會電離出氫氧根離子，鹽在水溶液中不能夠電離出氫離子或氫氧根離子！它應該顯中性呀！教師可以通過演示碳酸鈉溶液的酸堿性實驗，從而知道并不是所有的鹽都呈中性，教師再進一步追問碳酸鈉溶液為什么呈堿性呢？此時如果能利用微課的優(yōu)點，將問題與教學緊密相聯(lián)，吸引學生跟隨課題重點，進行自主探索、思考，引發(fā)學生的求知欲，同時對后續(xù)學習產生動力。

結束語：合理、機動地運用多媒體，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的效果，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，出色地完成課堂教學任務。

參考文獻：

[1] 梅 溪 淺談如何提高初中化學課堂教學的有效性 新校園旬刊2010

[2] 鐘柏昌，李 藝 對義務教育課程標準整合多媒體的分析（下） 學科教育，2004.6

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記者：郁老師，什么是STC課程？為什么要對一個課程進行這么長時間的研究？

郁波：STC是美國國家科學資源中心根據美國基礎教育課程和教學改革的趨勢開發(fā)的一套中小學科學課程，被國際科學家聯(lián)盟列為全球最有代表性的探究性課程之一。我們是2001年與美國國家科學資源中心開始學術交流并確定這一研究項目的。當時，正值我國新一輪課程改革啟動不久，在參與國家《科學（3～6年級）課程標準》的研制，承擔小學科學的編寫任務之后，我們深感我國小學科學教育發(fā)展水平與發(fā)達國家的差距，意識到開展科學課程基礎性研究的必要。因此，經教育部有關部門批準，我們于2006年組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇、浙江8個省市10所小學的20個實驗班開展了長達6年的STC課程實驗。

記者：基礎性研究正是我們國家教育領域所缺乏的。你們這項實驗主要研究了什么？

郁波：主要是深入了解影響當代科學課程與教學改革的觀念和思想、關注的重點以及解決方法，包括對兒童發(fā)展所產生的影響。我們在對6年實驗所收集的資料進行研究的基礎上，概括了STC課程的十大要素，逐一分析了這些要素對課程建設和教學的意義，以及在促進小學生科學素養(yǎng)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。這些要素是：建立在科學素養(yǎng)觀基礎上的課程組織結構、強調概念連貫把握和廣泛理解的設計傾向、指向全面的科學實踐的教學活動、為發(fā)展學生科學論證能力的系列設計、情境化的教學策略、合作學習的組織方式、材料系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的建立、廣泛應用科學閱讀和科學筆記等。

記者：在會上，你們反復提到了STC的課程目標，并把它們作為標語懸掛在會場四周，看起來確實和我們的不太一樣。它對我國的科學課程改革有什么可借鑒之處？

郁波：他們的課程目標很值得研究。第一個方面是，使科學對所有學生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這一表述清晰地闡明了課程設計者對科學課程的一個基本定位，即兒童必須是學習的主體，課程和教學的設計要基于兒童的發(fā)展，并由成人給予組織和支持。目前，我國的小學科學課程在這方面處理得還不夠好。一個問題是仍然習慣從成人的角度思考問題，不能基于兒童的認識，尊重他們的發(fā)展需求和特點。另一個問題是往往誤解了兒童的學習主體地位，疏于對學習過程進行組織和提供必要的支持，致使兒童的科學學習常常迷失方向。這兩種傾向都不利于形成兒童樂于接納的、能促進他們發(fā)展的、真正屬于他們“自己的”科學學習過程。

在STC課程的實驗中，我們還注意到上述目標表述中“適合的”、“有趣的”和“富有挑戰(zhàn)性”的三個關鍵詞不但具有各自深刻的含義，同時又是一個不可分割的整體?！疤魬?zhàn)性”在STC課程中表現得很突出，它不僅指向事實性知識，還包括了觀察、測量、處理數據、推理論證、交流應用等科學實踐能力以及一系列科學的價值觀、信念和標準。這常常令我們感到疑惑，擔心對小學生的要求是不是太高。像“天氣”單元，要求一年級的小學生對天氣做長達一個月的連續(xù)性觀察，把觀察結果制成柱狀圖，還要在單元結束時進行解釋和總結。但實驗下來，我們發(fā)現學生們很適應，而且有很大的興趣。這說明課程的設計者對“挑戰(zhàn)”、“趣味”和“適合性”做了很好的整體結合與處理。這種強調事物間相互關聯(lián)的思維方式給我們很大的啟發(fā)。因為我們至今在處理新課程的三維目標時還往往容易將它們割裂開來，而不是綜合性、整體性地思考和處理問題。

記者：實際上還是設計時目標是否明確以及是否真的能夠圍繞這些目標進行統(tǒng)整考慮的問題。

郁波：是的。我認為我們思考問題的廣度和深度要發(fā)生變化。STC課程目標的第二個方面是有助于學生對周圍世界的概念性理解。

記者：什么叫概念性理解？

郁波：指的是學生在科學課堂上不僅要進行一系列的體驗和觀察活動，還要在進行觀察和推理時深層次地理解學科的核心概念以及科學的基本觀念。例如STC的“固體和液體”單元，要帶領學生進行長達16課時的探索固體和液體屬性的活動，但課程不是停留在對固體和液體的簡單觀察上，而是促進學生通過比較和分類，理解物質科學的一個核心概念：所有的物體都具有獨特的可測量的屬性，可以根據物體的物理屬性，描述物體和把物體分類。同時要求學生理解，科學的觀察和推理與日常的觀察和推理不同。細致的觀察、準確的記錄、對觀察結果進行組織和描述，通過推理和論證形成解釋，根據證據修正和完善原有的認識是科學研究的主要做法。顯然，課程設計者認為，這些學科的核心思想和科學的基本理念，對于學生以后所有的科學學習都是最基本的。讓學生去經歷許多孤立的觀察和實驗活動，并不能保證他們能理解一門學科的總體思想，而正是這些總體思想和科學觀念能使他們去理解和認識更多的自然現象和事物。STC課程對于概念性理解的追求啟示我們，科學課程一定要重視學科核心思想和科學基本觀念在學生學習中的作用。從本質上來說，科學課程的任務是要將學生引入科學文化。這包括用科學的觀點去認識物質世界，知道什么樣的知識是科學知識，科學知識是通過怎樣的特殊方法和流程獲得的，以及為什么我們可以使用和信任它們。

記者：核心概念是我們2011年修訂后的義務教育理科課程標準中比較突出的一個關鍵詞，其中包含著學科的基本觀念。過去我們對概念教學的重視是不夠的，往往以講解定義簡單代替了，很少為概念教學設計一連串的活動。

郁波：實際上還是對概念的內在含義不了解。STC課程目標的第三個方面是幫助學生發(fā)展科學論證和解決問題的能力。關于科學論證，目前在我國的科學教育中還少有研究。課堂上的探究活動一般都終止在小組匯報和交流的階段，缺少對證據的分析、從證據到解釋的推理、不同觀點間的交流和爭論以及對探究全過程的公開研討。這樣造成的直接后果是，孩子們常常誤以為科學探究不過是觀察、通過實驗收集事實的活動，而不是充滿了對證據和解釋的評價、觀點的分享和共建、不斷接受挑戰(zhàn)和質疑的理性過程。我們期望的科學素養(yǎng)中的核心品質——尊重事實和批判性思維的能力也難以發(fā)展。這一問題的存在，源于我們對于科學本質的認識。STC課程的這一目標以及建立在一系列科學論證能力發(fā)展基礎上的課程結構提示我們，要開發(fā)真正意義上的科學課程，我們應當盡早補上科學論證這一課。

記者：我有個疑問，小學生具備發(fā)展這種能力的條件嗎？

郁波：兒童的科學論證能力不是先天具備的，需要通過科學課程有意識地發(fā)展和進行長期培養(yǎng)。但毫無疑問，從小學低年級開始不僅必要而且可能，從STC 課程實驗班孩子們的大量行為表現中已經證明了這一點。

記者：STC課程目標的第四個方面是促進學生科學態(tài)度的形成，如好奇心、尊重證據、適應性和對生物的敏感等?？茖W態(tài)度也是我們的課程目標所強調的。

郁波：具有啟發(fā)意義的是，STC課程強調的是喜歡提出問題，喜歡在仔細聽了討論的各個方面之后才發(fā)表自己的看法。尊重證據，包含了思想開明，愿意思考相互矛盾的證據。適應性，指的是愿意保留自己的看法，同時樂于思考和采納別人的觀點。對生物敏感指的是尊重生命，具有環(huán)境意識。這些對科學態(tài)度的深入解讀生動刻畫了科學精神的外在表現和豐富內涵，對我們科學課程的設計具有直接的借鑒意義。

記者：科學精神的外在表現和豐富內涵，這個問題我們過去的確很少考慮，因此老覺得科學精神很虛幻。您這樣一解釋，就很清晰了。

記者：從你們的研究來看，STC課程在設計上，尤其是操作層面有什么值得我們注意的？

郁波：從教材編制的操作層面上看，可以直接借鑒的有四個方面。

第一，教材的大單元設置。也就是讓學生能夠在1～2個月的時間內，對一個學習主題進行持續(xù)的、深入的科學探究。這與指向知識點的、孤立的、零散的事實性知識為基礎的課程結構方式非常不同。這種大單元設置能夠通過學科的核心思想，將相關的事實性知識組織起來，讓學生在一個概念的框架內理解科學事實和技能，在不斷解決問題的過程中加深對科學性質的理解，在持續(xù)性的思維中發(fā)展認識事物的能力。

第二，引導式探究的廣泛運用。這在STC課程，尤其是低年級的教學中是主要的教學方法。具體表現為對小學生的科學探究活動做了詳盡的過程設計并提供了必要的支持，包括如何聚焦問題、如何指導學生收集證據、如何開展觀察實驗、如何使用記錄單、如何呈現和組織數據以及列出討論和論證的關鍵問題等。這使STC教學的每一個過程都很明確，同時又能做到在不同的探究階段和不同的年級給予學生發(fā)展自主探究能力的機會。這種方式很適合科學探究能力還不夠強的教育環(huán)境，對培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)有很強的指導意義和現實價值。

第三，用“學習周期”搭建教學框架。STC課程的學習周期包括集中、探索、思考和應用四個階段，將學生的科學學習置于一個完整的解決問題的真實情境中，同時又將學生需要經歷的科學實踐活動有機地聯(lián)系起來。這一框架，能使教師和學生明了學習的目標，及時地意識到學習所進入的階段，有利于學生概念的轉變以及提高自我監(jiān)控學習過程的能力。

第四，學習共同體的構建。STC課程的實驗使我們深刻認識到合作學習在科學教學中的意義。在科學學習中，孩子們的概念轉變不是獨自完成的，獲得不同的想法并與之進行探討是他們建構概念極其重要的部分。這不僅能幫助他們進一步理解不同的觀點和科學共同體在科學發(fā)現中的作用，還能發(fā)展他們的表達、推理和社會交往的能力。

記者：我們還很想知道，STC課程實驗對解決當前我國科學教育所面臨的難點問題有什么意義？

郁波：我國科學教育所面臨的問題，一些是大家都看得到的。例如，教學資源不足，教師隊伍不夠穩(wěn)定，素質有待提高，等等。這些都需隨著我國經濟和社會的發(fā)展逐漸得到解決。如果從學科建設的角度看，主要的問題可能還是未完成學科性質和教育實施途徑的轉變。2001年頒布的國家《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這使我國科學課程的改革面臨著一場長期的、嚴峻的挑戰(zhàn)。

記者：為什么這么說呢？

郁波：其實全世界的科學教育都面臨著轉型和挑戰(zhàn)。在經歷了將科學視為知識和過程，科學教育的主要目的定位在傳授事實性知識和過程性能力的培養(yǎng)之后，人類終于認識到科學是對自然世界的解釋，學習科學的最好方法是讓孩子們在科學課堂中進行類似于科學家的科學實踐活動，包括提出問題、界定難題；建立和使用模型；設計和進行探索；分析和解釋數據；運用數學和計算思維；建構解釋；基于證據論證；獲取、評價和交流信息等。早在上世紀80年代，我國著名的小學科學教育專家劉默耕先生就提出過“指導學生學著像科學家那樣探索大自然的秘密”。遺憾的是，對科學家是怎樣探索大自然的，我們沒有進行進一步的研究，而且由于文化的缺陷，我們大部分人對科學家的工作方式缺乏基本的了解。

記者：我記得在2010年的公民科學素養(yǎng)調查中，我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例只有3.27%，相當于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達國家20世紀80年代末的水平。

郁波：值得注意的是，幾乎是同一時期，美國組織了龐大的專家隊伍對什么是科學家真正所做的進行了長達幾十年的研究。歷史學家、科學哲學家和社會學家認真仔細地研究了科學家所做的工作之后，把科學家的實踐活動概括為前面提到的八個方面，并且在這一成果的基礎上，開展了有關科學學習和教學的一系列研究，推動了科學教育的重大發(fā)展，開辟了科學教育的新視野。STC課程正是在這樣的背景下產生和發(fā)展起來的。

透過我國科學課程和教學實踐中存在的問題，不難發(fā)現，這些問題大部分與對科學的理解有關，與對科學家工作特點的認識有關。正因為如此，一些科學課上，盡管教師十分努力，學生也很認真，但仍然沒有反映出科學課程的一些基本特征。而我們從STC課程的實驗中，卻能強烈地感受到這一點。整個課程指導學生在科學課堂中的學習方法與科學家在真實工作中的工作方法十分相似。孩子們不斷地通過課程學習如何問有效的、可研究的問題，如何以小組合作的方式探索自然現象，如何進行預測，如何表達自己的觀點，如何積極參與有關證據、解釋之間的討論，如何進行對證據的邏輯推理，以及如何反思自己的探究過程。當然，孩子畢竟不是科學家，他們的科學學習活動與科學家的工作是有差別的，STC課程在遵循兒童的發(fā)展特點方面做了很多努力，正像前面提到的那樣。

篇7

關鍵詞：洗選煤；磁選機；科學管理

中圖分類號：TB 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16019001

1 引言

遼源礦業(yè)集團西安煤業(yè)公司已進入殘煤資源開采階段，開采中外混矸石量增大，為了保證煤炭產品的質量，取得較好的經濟效益，洗煤工作就成為該公司生存與發(fā)展的一個重要工作程序。為此，遼源礦業(yè)集團在西安斜井建設了0.9Mt/a能力的選煤廠，經過一段時間運行后，發(fā)現入洗原煤量大，煤質不好，極難選等特點，為了解決這些難題又對該廠進行了改造，新改造系統(tǒng)采用皮帶走廊用于三產品給料，采用兩級有壓重介旋流器、脫介篩大型化，粗煤泥用煤泥旋流器、高頻篩和壓濾把關回收，入洗原煤能力提高到1.2Mt/a。

遼礦集團西安斜井選煤廠入洗原煤密度為1.5～20％，原煤顆粒組成較差，小于3mm粒級含量超過70％，且碎矸石和充填砂子含量較大，可造性屬于極難選。洗選廠經過一個階段的運行生產，暴露出了介質消耗過高的問題，季度平均介質消耗達為2.6g/kg，介耗消耗過高不僅造成介質浪費、經濟成本增高，而且影響精煤的產品質量。

2 工藝流程

2.1 介質的消耗

流程中影響到介質消耗陡增的重要原因是磁選機磁選效率的降低，磁選機入料濃度必須控制在20％左右，才能使磁選機效率達到99.9％，低于或高于20％，磁選機效率都會下降，因此，為了加強洗選的管理，必須采用介質回收與控制自動化系統(tǒng)。

2.2 工藝原理

磁選機主要靠磁性顆粒產生的磁場力來使介質至旋轉滾筒的表面的過程。由于介質回收與控制屬于半自動化，運行中高量的煤泥將會造成部分磁性物顆粒的損失。也就是說，由于非磁性物粒物的干擾，磁性物向滾筒運動速度減小。

重介旋流器在入選中，旋浮液中的煤泥百分含量一般要控制在50％～60％之間為效果最佳。將精煤弧形篩下合格旋浮液分流出去送達精煤稀介桶，使煤泥含量穩(wěn)定在規(guī)定的范圍內，為了達到穩(wěn)定要對旋浮液和磁選機的入料進行監(jiān)控，最好能實現磁選和旋浮液兩個系統(tǒng)的聯(lián)動自動控制。

旋浮液密度、旋浮液煤泥含量、介質桶液位是重介工藝控制系統(tǒng)經常調節(jié)的參數，對磁選機的流量、濃度、磁性物含量和煤泥含量會產生影響。生產之中，還要根據煤泥和磁性物含量的變化及時調整磁選機，達到磁選過程的自動化控制。

3 科學管理

（1）根據不同入洗原煤的煤質特點，科學合理確定噸煤介質消耗量，避免介質浪費。

（2）要保證磁選機正常工作時有溢流，保持液面高度，做到給料平穩(wěn)。

（3）磁選機的磁選效果要做到定期檢查，發(fā)現問題及時進行調整，控制好旋轉速度，保證安全運行。

4 效益和發(fā)展

4.1 效益

通過采取強化管理，洗選工作在介質降耗初顯效果，2011年4月份平均介質消耗1.95g/kg，5月份平均介質消耗為1.89g/kg，與原來相比，平均降耗0.2g/kg左右，年降介240t，可節(jié)省洗煤成本33萬元。

4.2 發(fā)展

目前采用的是半自動化控制系統(tǒng)，在未來磁選的全自動化控制系統(tǒng)中，要完備入料流量、入料磁性物含量、煤泥含量、槽液位、上下超限控制、工藝參數實時監(jiān)控、工藝參數記錄等的自動控制和分流量調整、工藝參數調配、上位機通訊的功能。

5 結語

在重介選煤之中，實現對磁選系統(tǒng)的工藝參數自動控制，并進行科學管理，切實有效的降低介質消耗，從而降低洗選煤成本，為提高經濟效益將起到積極的作用。

參考文獻

［1］謝廣元.選礦學［M］.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2005.

［2］選煤實用新技術手冊第三卷［M］.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2009.

篇8

【關鍵詞】煤炭企業(yè) 安全管理 科學化 思路及方法

一、煤炭企業(yè)安全管理工作科學化的重要性

管理是一門科學，科學的安全管理，需要安全理論作為基礎，為實現安全生產，必須運用科學的管理方式提高安全管理工作水平。長期以來，煤炭企業(yè)安全管理工作大多采用傳統(tǒng)安全管理，與現代化科學管理方法相比存在明顯不足。傳統(tǒng)安全管理工作的著眼點主要放在系統(tǒng)運行階段，一般是事故發(fā)生了，調查事故發(fā)生的原因，根據調查結果修正系統(tǒng)，這種模式稱為“事后處理”模式。而科學化安全管理工作的著眼點是預先對危險進行識別、分析和控制，變“事后處理”為“事先控制”，預防為主，關口前移，防患與未然。因此，從社會發(fā)展趨勢來看，現代科學化安全管理取代傳統(tǒng)管理已是勢在必行，現代社會要求必須從傳統(tǒng)安全管理向科學化管理轉變。

安全管理雖然是極其艱巨的一項工作，但是，只要不斷研究探討和把握安全管理的規(guī)律，就能掌握工作的主動權。許多事故的發(fā)生是由于人們缺乏必要的教育訓練和科學知識造成的。相關管理或一線工作人員如果掌握了科學文化知識，就會減少盲目性。有的同志在多年從事危險的工作當中始終都安全無恙，一個重要的原因就是他們掌握了科學的方法?！爸R就是力量”，知識是安全管理的巨大力量，知識可以增加安全系數。因此，提高科學文化素質，運用科學管理方式是安全管理的重要環(huán)節(jié)。

二、煤炭企業(yè)安全管理常用模式的弊端

（1）事后管理重于事前管理。雖然煤炭企業(yè)都隨著行業(yè)科技的進步裝備了人員定位系統(tǒng)和完善的安全監(jiān)測系統(tǒng)，但是有些事故仍然不能很好地被這些硬件系統(tǒng)提前預知和監(jiān)測。通常在出現一次安全事故后，領導干部必須處理，然后加強安全工作的管理，大有“亡羊補牢”的感覺，這樣就容易埋下隱患，可能在短時間內會引起員工的注意，但事情過去后，安全管理工作基本還是按照原有的模式在做，沒有更多人圍繞一次事故思考和改革管理模式，這些都對安全管理極為不利。

（2）難以調動每個人的主動性和積極性。傳統(tǒng)的安全管理方式基本上是制定安全規(guī)章制度，領導講一講，然后掛在墻上?？陀^來講，井下工作人員安全意識與操作流程比較規(guī)范，但是，仍然有相當一部分行政崗位職工認為安全管理工作與自己關系不大，因此，從思想意識上人們就沒把安全問題放在一定的高度，更談不上積極主動地配合領導，形成了領導干部孤立地實行安全管理的現象。

（3）缺乏符合當代煤炭企業(yè)特點的科學管理方式。傳統(tǒng)的安全管理方式沒有科學性，過于簡單、形式化，操作起來很難見到實效。其實，安全管理是一門很重要的、值得深入研究的科學，與生產實踐一樣是有緊密、嚴格、規(guī)范的操作程序的。以往的安全管理方式只是單個的制度，沒有系統(tǒng)科學的標準，因此難以落實，很難起到相應的作用。

三、煤炭企業(yè)安全管理科學化的思路

（1）用形式多樣的宣教活動宣傳安全的重要性。安全管理工作搞不好，往往在于認識不到位?，F代安全管理要求的基礎就是合理認識安全管理，首先要提高對安全教育的認識，真正把安全教育擺到重點位置；在教育途徑上要多管齊下。既要通過安全培訓、安全日進行常規(guī)性的安全教育，又要充分發(fā)揮內部媒體等多種途徑的作用，強化宣傳效果；在安全教育的形式和內容上也要豐富多彩，使安全教育具有知識性、趣味性，寓教于樂，廣大職工在參與活動中受到教育和熏陶，在潛移默化中強化安全意識。

（2）安全管理要以人為本。在現代管理哲學中，人是管理之本。管理的主體是人，客體也是人，管理的動力和最終目標還是人。在安全生產系統(tǒng)中，人的素質（心理與生理、安全能力、文化素質）是占主導地位的，人的行為貫穿施工過程的每一個環(huán)節(jié)。因此，在安全管理過程中，企業(yè)必須尊重人，關心人，以人為本，采取必要措施，保障個人的利益，使大家找到歸屬感，最終形成安全管理“命運共同體”，推動安全管理的改善和提高。

（3）重視激勵的作用。職工工作積極性的調動，要求管理者深入理解職工的內在需求，并予以滿足，從而刺激工作熱情、激發(fā)創(chuàng)造力。因此，在企業(yè)安全管理中引入多種激勵機制，成為安全管理文化現代化所要求的重要方向。目前，多數企業(yè)安全管理采取的是負激勵即違章罰款，雖然有激勵效用，但不免單一，且容易使人感覺安全生產很“冷”。因此，企業(yè)要注意多運用正激勵，一方面可以在各層次安全生產責任制的基礎上，對完成情況好的集體和個人進行物質獎勵，數額必須大；另一方面，可以評選安全標兵，從管理層到基層都要有代表，滿足個人的榮譽感。

篇9

關鍵詞：小學數學　課堂“意外”　資源生成　教學調控

新課程強調我們的課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，不是一切都必須遵循固定線路來進行教學，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。教師要在課堂中要靈活地應對各種教學“意外”。這里所說的“意外”是指課堂教學中沒有預見的教學因素和教學情景。我們不能排斥這些“意外”，而應該正視、思考、捕捉、寬容這些“意外”，對這些“意外”進行巧妙引導，讓這些“意外”轉化成寶貴的教學資源，進而衍生出課堂教學的精彩。

教學時可以結合這些意外的通道，來巧視學生的“獨特”、關注學生的“錯誤”、巧化學生的“疑點”、捕捉學生的“偶發(fā)性”，使教學成為一個動態(tài)生成的過程，教師可通過提供活動指導，提供必要的參考資源，參與學生討論的方式提供幫助，并時刻用善觚人意、富有感染力的語言和目光及時地鼓、勵和評價。

一、巧視“獨特”，營造課堂亮點

課堂教學不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。因為每個學生自己的生活閱歷、知識、背景等不同，對學習活動的認識也就不同。學生可能會涌現出許多新的想法，出現許多新的問題，暴露出許多新的思維。對于學生學習過程中出現的這些“獨特”現象，如能巧妙地處理，就會產生意想不到的效果。

例如，在一次教學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算426-99。學生基本上都用剛學過的簡便方法：計算426-99=426-100+1=327。但也有學生這樣算：426-99=100+326-99=327，同學們都說他錯了。我仔細觀察了他的算式，發(fā)現了他的算法中有可貴的“亮”點。于是我問他：“你為什么要把426分成100加326呢?”他回答：“100減99等于1，1再加326等327，就不用考慮是否加1還是減1了?！倍嗪玫幕卮鸢?我?guī)ь^為他的精彩而鼓掌，其他同學也跟著鼓起掌來。同時，同學們指出了他計算過程中寫法的不妥之處，并重新進行板書426-99=100-99+326=327，或是426-99=326+(100-99)=327。最后推廣到只要是減去接近整百、整千的數都可以采用這種方法。

再如課例，有位教師在教學“兩位數減一位數退位減法”時。師：“73-9=?”

生1：(充滿自信)“73-9=76”師：“你是怎樣想的?”生1：“因為個位3-9不夠減，所以用9-3=6，再與十位上的7合起來就是76?！庇行W生馬上反對。師：“是嗎，那該怎么減呢?你們能幫他想想辦法嗎?”

學生想出了各種各樣的辦法，結果有一個同學迫不及待地說：“我想用9-3=6可以，因為3比9少6，所以再從70里去掉6就可以了?！倍嗝椽毺氐姆椒?拍手稱快的同時，我突然意識到：孩子們的思維方式與大人的思維習慣是不同的，而在這個問題上，他們更習慣于用比較的方法去想。

上述案例中，學生不僅是學習的主體還是教學的資源，是課堂活動的共同創(chuàng)作者。學生在課堂上不同的態(tài)度、不同的水平、不同的表達方式、不同的想法，都得以真實的展現。動態(tài)的課堂面對無數的不確定性，這些不確定性具有獨特的教育價值，是教學過程中不可缺的一部分。

二、捕捉“錯誤”，營造課堂亮點

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。在現實的課堂教學中，教師對于出現的“錯誤”心有不悅，嚴厲批評。其實，一些課堂中學生的“錯誤”也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術地處理，就能挖掘“錯誤”的潛在資源。因此，教師要確立“學生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，讓課堂因“錯誤”而生成，使之成為鮮活的教育教學資源。

例如，在學習“分數的初步認識”中，在看圖簡單認識幾分之一后，教師發(fā)給了每位學生一張長方形紙，要求學生折出這張紙的二分之一，并涂上顏色。然后請了幾位同學把自己的成果貼在黑板上展示。當教師指到其中的一幅作品時，傳來了“不是”的叫喊聲。(這位學生折的是四分之一)“那怎樣在四分之一的基礎上修改一下得出這張紙的二分之一呢?”

學生看著黑板上表示的長方形紙在思索。一位學生高興地說：“我知道了，只要再涂一份，就是在四份里涂兩份，就能表示這張紙的二分之一?！崩蠋熡每隙ǖ恼Z氣說，二分之一和四分之二都表示這張紙的一半。另一位學生急促地說：“老師，我也得到了一個分數，它的大小也一樣大?！苯處熡觅澷p的語氣說：“啊!你的腦子真靈活!”教室里氣氛一下子活躍起來了，六分之三、八分之四、十分之五……一個個分數不斷報出來。“老師，我們找到規(guī)律了，只要分子是分母的一半，那么這樣的分數都和二分之一一樣大”。

教師的層層呵護，教師的循循指導，一次次激發(fā)了學生的學習熱情。教師把“錯誤”留給學生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個分數相等的許多分數”的規(guī)律。

在一切為了學生發(fā)展的新課改理念下，要讓學生明白“出錯”并不可怕，而是一種正?，F象。教師要設計一些環(huán)節(jié)讓學生暴露知識的“盲點”，通過師生集體查錯、思錯、糾錯活動，讓學生“根除”錯誤，獲得新的啟迪。

三、巧化“疑點”，營造課堂亮點

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！笨梢妼W生質疑、教師解疑，是課堂生成的主要因素。以質疑問難策略引發(fā)認知沖突，適度點撥，不僅使學生的學習積極性得到發(fā)揮，而且過程本身生成新的因素，由解疑提升到學法指導，可謂“一石數鳥”。因此，教師要善于利用學生的疑問，突破原來設計的過程的限制，使之成為亮麗的教育教學資源。

例如，有位教師在教學《比的意義》時，有個學生提問：“一場足球比賽1：0是不是比?”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生：你們認為呢?請同學們小組討論。結果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽1：0是比，一種認為足球比賽1：0不是比。看到這兩種情況，教師因勢利導，把認為1：0是比的作為甲方，認為不是比的作為乙方。進行辯論比賽。甲方：我們認為1：0符合比的讀寫法。所以它是比。乙方：怎么可能呢?若是比，那比的意義是什么呢?甲方：比的意義是：兩個數相除又叫做兩個數的比。乙方：一場足球比賽1：0這兩個數是不是相除關系。甲方：不是相除關系。乙方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數。甲方：(點點頭)對。乙方：再說兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽1：0不是比。甲方心服口服，全班同學報以熱烈掌聲。

這節(jié)課，因學生的一個問題而放棄了原先預設的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿足了學生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、捕捉“偶發(fā)性”，營造課堂亮點

布魯姆曾說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！彼?，課堂上，教師善于捕捉課堂偶發(fā)事件，并將之作為教學資源加以利用，必須冷靜地對待，靈活地處理。

例如，教學“度量物體長度”時，當學生掌握用厘米尺度量物體長度的方法后，在練習度量物體的長度時，突然一個學生舉手說：“老師，我的尺弄斷了，我還沒量好，怎么辦?”

師：哦!大家看，XXX的尺斷成兩半了，它還能量嗎?

教師拿起長的那一段(少了2厘米多)，放在大屏幕上，讓學生想辦法幫助他。學生的積極性很高。有的說把它粘好，再量；有的說直接就可以量的，只要把剩下的第一個數3和物體的一端對齊，再把量的數據減去3就可以求出物體的長度了。教師充分肯定了他們的想法，從而進一步推廣到一把尺如果不是從0開始該怎樣度量物體長度的方法了。

篇10

關鍵詞：綜合機械化采煤工藝 機理 應用

中圖分類號：TD823 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-053-02

1 概述

綜合機械化采煤工藝在我國20世紀80年代以來，得到了空前絕后的發(fā)展階段。煤炭行業(yè)在地質狀況中由中厚、厚煤層賦存條件較好環(huán)境下，煤礦開采生產使用綜合機械化的技術利用程度是大幅度的穩(wěn)步提高，前景廣闊。r可是，在地質環(huán)境賦存薄煤層的自然條件受到制約狀況下，總是認為機械化裝備投入大，要求設備性能高，適應性強，使用效能低，從根本沒有高度樹立“以人為本”的理念，提高機械化程度，解放勞動力，改善勞動作業(yè)環(huán)境為出發(fā)點。驅使薄煤層綜合機械化采煤工藝的擴展應用始終處在滯緩的徘徊當中，是在礦井薄煤層開采范圍現行技術上的短板。綜合機械化采煤工藝就能否在薄煤層特殊環(huán)境條件下廣泛推廣應用，我煤礦經過對多個薄煤層工作面采用綜合機械化采煤工藝回采，在其實踐中，通過潛心研究和科學的論證，系統(tǒng)分析判斷總結了綜合機械化采煤工藝在薄煤層開采的技術上良好利用的機理，摸索出一套薄煤層綜采技術采煤工藝成熟的科學合理的開采技術經驗，綜合解決了綜采工藝應用在薄煤層回采中技術上遇到的難點和制約機械化作用效能的發(fā)揮，且效益顯著。

2 薄煤層綜合采煤工藝特性

薄煤層綜合機械化采煤工藝應用技術的特性，是由于開采的煤層薄，工作面采高低，而支架體積占用空間大，操縱支架和支架升降范圍需要一定的距離尺度。采煤機割煤強度大，設備自動化程度高，機體較長較厚。其綜采設備維持正常的綜合空間高度，就目前支架、采煤機、溜子型類的組合幾何尺寸需要保持在950～1 050mm，工作面頂底板出現波狀起伏時，其空間高度亦要增加150～200mm。操縱支架需要采用鄰架控制。且由于回采工作面開采薄煤層過程中形成的礦山壓力對煤壁產生破碎的程度較低，煤體堅固，煤質硬度大，需要采煤機截割滾筒有足夠的切割能力和裝煤效果。由此可見，其工藝特性是采高低，綜合機械化設備裝備及操作運用占有一定的空間高度，作業(yè)環(huán)境狹窄，設備強度要求高。在薄煤層使用綜合機械化采煤工藝因其受客觀條件因素的限定，理應選用綜合機械化設備支架、采煤機、溜子要配套合理匹配，采煤工藝技術要求含量精準。

3 薄煤層綜合采煤工藝技術機理

薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采應用技術機理要領就在于突破工作面狹窄空間安裝支護使用的液壓支架的結構形式、操作方式，采煤機機面上方預留的過機空間富裕高度，采煤機的截割強度與裝載效果，以及要滿足采煤機在工作面過地質構造頂板破碎帶或斷層時出現煤層頂底板波狀起伏不平區(qū)段條件下的過機空間富裕高度的技術參數要求。

在化解薄煤層工作面因采高低，支架占用空間大，支架升降尺度范圍受到限制，不易在其本架支架支護空間操作問題上，則采用鄰架先導液控換向閥操縱技術控制，讓支架操作工不是在縱動作支架體下直接操控，既保證了支架工操作的安全性，又易于方便支架的操作。支架油缸立柱應采用雙伸縮雙作用式，用于加大支架升降行程距離和支架支護支撐高度的使用范圍。薄煤層液壓支架液控裝置應選用凡爾礦業(yè)制造有限公司生產的FHS125/16/31.5X型鄰架先導液控換向閥，其主閥公稱流量為125L/min，先導閥流量16L/min。其主閥公稱流量在薄煤層工作面液壓支架液控裝置取值上，應盡量偏小，利于對液壓支架的升降支護使用進行穩(wěn)妥的操縱和控制，保證液壓支架支護狀態(tài)穩(wěn)定。

在工作面過地質構造頂板破碎帶期間，則應采取及時帶壓移架，盡量減弱對直接頂板的破壞性，若頂板掉落的硬巖塊應及時從溜子道內揀出，翻入老塘或是待煤機行過后載入溜子運出，避免硬巖塊卡阻溜子，減少溜子故障的發(fā)生。在工作面過斷層條件下，出現煤層頂底板波狀起伏不平區(qū)段，應由工作面推采方向必須考慮，采煤機割煤臥底量/刀不能過大，應為50～80mm，防止出現支架前移后出現支架頂梁下垂支設，使支架支護高度驟然降低，致成壓架現象存在的發(fā)生，甚至采煤機機面上方預留的過機空間富裕高度極端縮小，采煤機行走不能過機；在工作面過斷層構造地質條件下，出現煤層頂底板波狀起伏不平區(qū)段，亦應由沿工作面傾斜方向必須考慮，采煤機割煤后應盡量順平底板，不能出現急劇凹凸波狀起伏，防止溜子起伏使采煤機較長機體出現抬起，受過機高度限制機體觸及臨近支架頂梁，影響采煤機過機。

另外，薄煤層工作面開采過程中形成的礦山壓力對煤壁破裂的程度較低，煤體堅固，煤質硬度大，采煤機滾筒割煤必須有極強的截割能力與裝載效果，我礦率先推舉啟用JBX型楔形截齒配用TZB改進型螺旋滾筒，利用其良好的截割性能原理，即JBX型楔形截齒破煤過程參與擠壓的刃部成斧頭刃狀，能對煤巖產生較強的拉應力，其破煤過程系擠壓拉伸，可充分利用煤的層理節(jié)理較發(fā)育的特征，不會形成較大密實核，對煤巖體產生極強的切割能力。從滾筒設計上，改制螺旋葉片垂直與滾筒筒轂組焊為向裝載面傾斜7。組焊f于滾筒啄離心梁拋向溜子煥上＂且對下方的落煤豺上的提搔P眾提高滾筒的裝載能力共擅夯慕馗鈑胱霸嗇芎慕檔？0%，裝煤效果達到86%，粉塵明顯降低，采煤機機械能耗的降低亦同時減小了機械的負荷量，提高了機械的壽命性。

4 薄煤層綜機設備技術要求

薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采應用，主選設備液壓支架、采煤機、工作面溜子，在制造材料上，應選用材質優(yōu)，材質強度高，耐腐性強，耐磨損，抗變形，不易漲裂等性能的材料加工制作，便于機體結構組件體積小，占用工作面空間小，以利于整體設備機體結構勻稱緊湊，又能保證可靠的適用強度要求。在設備傳動機構上，應選擇結構合理，傳動力矩強，不易扭變構件變形的技術加工制作。二者缺一不可，以保證設備有較好地機械工作性能，有利于設備在薄煤層環(huán)境條件下適應性，更好地發(fā)揮機械設備的效能。

5 回采工藝特別要求

薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采中，在具體遵循綜合機械化采煤工藝在薄煤層開采技術上的機理，統(tǒng)一協(xié)調組織勞動循環(huán)作業(yè)運作外，還需應該做到以下幾點：

（1）由于采煤機割煤截割的工作面煤壁的煤體較硬，采煤機的截深一般是500～550mm為宜，適度減少采煤機割煤負荷量，確保采煤機不在長時間重負載狀態(tài)下運行，減少采煤機的事故頻發(fā)性。

（2）采煤機截割硬巖或割煤負載運行時，行走速度應適度放慢，不得使采煤機運行中，出現強行硬割，以減緩機體振動，降低設備故障率。

（3）因回采工作面上下端頭為工作面溜子機頭、機尾布置位置，則應使采煤機具有一定的采高范圍，以此來確保工作面溜子機頭機尾和端頭支架有足夠的富裕高度，避免端頭支架觸壓溜子機頭機尾部。