計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)質(zhì)課范文

時(shí)間:2023-09-14 17:51:07

導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)質(zhì)課,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理的人才需求越來(lái)越大。當(dāng)前,大多數(shù)中職學(xué)校都開設(shè)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程,此課程是一門理論性實(shí)踐性相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程。通過(guò)多年的教學(xué)積累,我認(rèn)為需要對(duì)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革,這樣對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才具有重要的意義。以下是我對(duì)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革作一些初步的探討。

一、目前中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等理論。該課程不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和自學(xué)能力,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)技術(shù)更新快,而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課仍以教師為中心,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和對(duì)基本概念的理解,而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。由于課程理論性較強(qiáng),沒有直觀的教學(xué)演示,學(xué)生聽課不知老師所云,造成老師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面昏昏欲睡,而在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)不能結(jié)合實(shí)踐,缺失教學(xué)硬件設(shè)施,加之中職學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生在被動(dòng)接受理論知識(shí)時(shí)極易產(chǎn)生畏難情緒。為改變這一現(xiàn)狀,就必須對(duì)原有課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革,從而使畢業(yè)的學(xué)生達(dá)到社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的要求。

二、教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法上,嘗試打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式,采用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.多運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言,具有圖文并茂、有聲有色的特點(diǎn),生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生,使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂。而在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中有大量的知識(shí)比較抽象,大多數(shù)學(xué)生在剛接觸時(shí),易產(chǎn)生畏難情緒。為此,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用多媒體技術(shù)制作有趣的課件,充分利用視頻、實(shí)物等教學(xué)輔助用具,通過(guò)動(dòng)漫演示、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)操作等方式,幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí),更好的理解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)原理,弄清楚網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作流程,從而提高課堂教學(xué)效果,達(dá)到事半功倍的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程比起計(jì)算機(jī)方面的其它課程,所涉及的面更廣、更深,大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解很狹隘,他們上網(wǎng)一般除了聊天就是游戲,對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)功能沒有概念,采用啟發(fā)式教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“滿堂灌”方式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)中選用一些適當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)描述,學(xué)生就能準(zhǔn)確透徹的理解基本概念,學(xué)生聽得懂,學(xué)得會(huì),就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性得到提高,教學(xué)效果良好。例如在講IP地址中子網(wǎng)劃分這個(gè)問(wèn)題時(shí),比較抽象不好理解,教師也不好講授,如果采用家用電話號(hào)碼的分配來(lái)對(duì)比教學(xué),學(xué)生就容易理解了,又比如講述TCP協(xié)議,可以用人們互相打電話來(lái)對(duì)比教學(xué)講解,加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.精心布置教學(xué)案例

教師可模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,布置一些教學(xué)案例,把生硬的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。例如:在為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)安全的過(guò)程中,可以穿插講一下QQ密碼是如何被盜取的,家用網(wǎng)絡(luò)是如何防范“蹭網(wǎng)”的,通過(guò)這些具體案例使學(xué)生更加了解網(wǎng)絡(luò)安全的嚴(yán)峻性,從而提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全防范知識(shí)的積極性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的其實(shí)就是社會(huì)應(yīng)用中實(shí)實(shí)在在的技術(shù),這種教學(xué)方法是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí),自我提高的一種重要手段。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

課堂教學(xué)將各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實(shí)物照片、大量的網(wǎng)絡(luò)路由連接圖帶進(jìn)課堂教學(xué),這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)留下深刻印象。但做到這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重在實(shí)踐能力,要使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有清晰的認(rèn)識(shí),,就必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力及實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)

中職學(xué)校的學(xué)生將來(lái)都是在第一線從事具體工作,實(shí)際動(dòng)手能力非常重要,為保證學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需要,在教學(xué)上要大量增加實(shí)踐課時(shí),《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)操作要充分利用機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、仿真設(shè)備等對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,或在理論教學(xué)中穿插演示,或集中一個(gè)階段強(qiáng)化訓(xùn)練。

在實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施上,必須加大投入,應(yīng)建立健全校園網(wǎng)、投資建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生能親自動(dòng)手操作,在專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件方面建設(shè),利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板,提高教學(xué)質(zhì)量,全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化。

2.積極參加社會(huì)實(shí)踐

加強(qiáng)校企合作,給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái),中職學(xué)??砂才艑W(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的社會(huì)實(shí)習(xí),到企業(yè)參觀、實(shí)踐,學(xué)以致用,鞏固教學(xué)成果。學(xué)校還可以聘請(qǐng)知名的專家和技術(shù)人員作為兼職教學(xué)人員,傳授新技術(shù),讓學(xué)生了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的興趣,提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力。

3.參觀校園網(wǎng)絡(luò)

讓學(xué)生參觀校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是教學(xué)與實(shí)踐的一個(gè)有機(jī)結(jié)合。在授課同時(shí),根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容,安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí),參觀本校整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),從服務(wù)器、路由器、交換機(jī)、HUB,到網(wǎng)卡、網(wǎng)線、水晶頭等各種組網(wǎng)設(shè)備。學(xué)生親眼目睹,并參與其中,比單純傳授理論知識(shí)更能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門對(duì)理論性與實(shí)踐性要求都較高的學(xué)科,作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要不斷探索更加適合學(xué)生的教學(xué)理念與教學(xué)方法,在平時(shí)的教育教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié),不斷嘗試一些新的教學(xué)方法,靈活機(jī)動(dòng),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)踐,從而提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力,這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]翁永平,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐與心得,2004

篇2

關(guān)鍵詞:MOOCs;大學(xué)英語(yǔ);課程設(shè)置;重構(gòu)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)05-0205-02

作為高等教育的一個(gè)重要組成部分,大學(xué)英語(yǔ)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、綜合文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略為主要載體的多模態(tài)教學(xué)體系。近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在中國(guó)各高校進(jìn)行地如火如荼,基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式正逐步取代單一定向的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)也逐步擺脫時(shí)間和空間的限制,朝著時(shí)代性和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

正當(dāng)我國(guó)各高校全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合之際,國(guó)際MOOCs恰逢其時(shí)地應(yīng)景出現(xiàn)。2012年被稱為“國(guó)際MOOCs元年”,世界頂尖級(jí)名校相繼通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程,課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛,不僅有自然科學(xué)的多學(xué)科內(nèi)容,還有人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。2013年被稱為“中國(guó)MOOCs元年”,國(guó)內(nèi)知名高校相繼推出自己的MOOCs課程體系,包括北大、清華、復(fù)旦等在內(nèi)的一批名校先后加入國(guó)際MOOCs隊(duì)伍。一時(shí)間,慕課在中國(guó)風(fēng)起云涌。

一、慕課及其主要特點(diǎn)

MOOCs即(Massive Open Online Courses)的縮寫,意思是大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程,音譯為“慕課”。其主要特點(diǎn)如下:1)規(guī)模大,與傳統(tǒng)的只有幾十個(gè)或幾百個(gè)課堂相比,慕課動(dòng)輒就有幾萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生;2)開放性,慕課以興趣為向?qū)В彩窍雽W(xué)習(xí)的,不受時(shí)間、空間、地域的限制,可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí),只需一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接。3)交互性強(qiáng),較之傳統(tǒng)課堂,慕課在交互方式上更是有了突破,教師與學(xué)習(xí)者、視頻與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間可以多維度多層面進(jìn)行互動(dòng),絲毫不遜于傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的交流。慕課重構(gòu)了基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)體系。

二、MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?!洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的主要依據(jù),它提出大學(xué)英語(yǔ)課程要由綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類構(gòu)成,以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。但實(shí)際情況是,部分中國(guó)高校由于受到師資、教學(xué)理念、教學(xué)條件等因素的限制,專業(yè)英語(yǔ)類課程開設(shè)尚不足,偏重了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng),忽視了學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)方面的個(gè)性化需求,無(wú)法將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。而MOOCs則不同,它他就如同一個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)課程自選超市,既有英語(yǔ)語(yǔ)言文化類,亦有社會(huì)科學(xué)類、軟件工程類、藝術(shù)類、生命科學(xué)類、教師教育類等,琳瑯滿目,品種齊全,學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以享受教學(xué)資源。

2.挑戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一直沿用以教師“授”為主的單一教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)地接受課程知識(shí),教與學(xué)往往受時(shí)間、空間和地域的限制,一定程度上導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。一些高校的大學(xué)英語(yǔ)教改,把自然班授課改成大班授課,班級(jí)規(guī)模變大,教學(xué)缺乏針對(duì)性,無(wú)法做到因材施教、因需施教,也一定程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。而MOOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”字當(dāng)先,課前學(xué)生要在網(wǎng)上預(yù)先學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容,在課堂上完成老師分配的任務(wù),課后教師則采用在線答疑法來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)彰顯出學(xué)生是主體,學(xué)生借助電腦和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間、空間的限制。學(xué)生自己決定學(xué)什么、如何學(xué),這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中提出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)是一致的。因此MOOCs背景下,改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3.挑戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力。MOOCs關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)提高教學(xué)能力所產(chǎn)生的重要影響,在MOOCs背景下,大學(xué)英語(yǔ)教師即使具有豐富的知識(shí),但能否有效地傳播給學(xué)生?從MOOCs的教學(xué)模式可以看出,學(xué)生能否學(xué)有所得很大程度上取決于教師的課程設(shè)計(jì)。教師不僅要精通教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì),問(wèn)題與答案設(shè)計(jì),還要懂得控制時(shí)間;不僅要具備較高的英語(yǔ)知識(shí)水平,還要精通計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),更要及時(shí)通過(guò)信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn),改變教學(xué)理念,研究教學(xué)方法,提高教W和管理能力。

三、基于MOOCs理念,重構(gòu)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

1.開放課堂,大學(xué)英語(yǔ)課程選修化。大學(xué)英語(yǔ)課程必修化難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求,針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求,可以建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)在線開放課程群,讓學(xué)生像選修通識(shí)課一樣選修大學(xué)英語(yǔ)課程。課程可以包含外語(yǔ)通識(shí)教育、專門用途英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ),學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要以及基礎(chǔ)選修相關(guān)課程。單一的大學(xué)英語(yǔ)讀寫和視聽說(shuō)已經(jīng)難以滿足新時(shí)期學(xué)生的需求,學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)考試和達(dá)到必修的英語(yǔ)類課程學(xué)分后,應(yīng)該繼續(xù)修讀。開設(shè)內(nèi)容豐富,題材多樣,語(yǔ)言地道鮮活,涉及科技、文化、社會(huì)生活、歷史地理、人與自然等方面的課程,既突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性,也突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性,把大學(xué)英語(yǔ)課程打造成真正為學(xué)生喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。隨著全球MOOCs時(shí)代的到來(lái),教育的國(guó)際化,人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,只有給學(xué)生提供足夠多足夠好的課程供他們選擇,才能真能有效地提高他們的英語(yǔ)水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式新型化。MOOCs強(qiáng)調(diào)“學(xué)”字當(dāng)先,從根本上沖擊了現(xiàn)行的以“授”為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先學(xué)習(xí)老師授課的內(nèi)容;課堂上,教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法,提出問(wèn)題供學(xué)生討論;課后,教師采用線上答疑來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。MOOCs翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,構(gòu)建起“學(xué)生自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”的新型教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。在翻轉(zhuǎn)過(guò)后的課堂中,知識(shí)的傳授由課堂上移到課前和課后,由教師提供的教學(xué)資源來(lái)完成,包括微視頻,PPT,音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。MOOCs提供了大量開放優(yōu)質(zhì)的視頻資源,教師可以在其中尋找與自己教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相符的內(nèi)容作為課程教學(xué)的補(bǔ)充??傊?,這一新型教學(xué)方式要求教師需要認(rèn)真考慮、深入研究學(xué)生的個(gè)性化需求,盡量做到資源提供的多樣化和個(gè)性化。

3.更新理念,大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化。一直以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教師成了訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的“高手”,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科以外的領(lǐng)域很少問(wèn)津。MOOCs為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的契機(jī),作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心力量,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,“翻轉(zhuǎn)”自我,在注重完善自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷拓寬視野,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)攻讀某一門學(xué)科,在專門用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)上做出探索和研究。另外,大學(xué)英語(yǔ)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上也應(yīng)該有所突破,視頻的制作、在線答疑等需要雄厚的技術(shù)支持。MOOCs形式下,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷iT用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化素養(yǎng)課等方面的專家,從而真正滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

結(jié)語(yǔ)

MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇,根據(jù)課程發(fā)展的需要,可以對(duì)相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn),這樣在教師指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)更高。開放課堂,大學(xué)英語(yǔ)課程選修化;翻轉(zhuǎn)課堂,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式新型化;更新理念,大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化,通過(guò)打造專業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。此外,將MOOCs理念融入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)之中,為將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)向?qū)iT英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)換指明了方向。不論是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué),還是普通本科院校,在構(gòu)建專門英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí),應(yīng)將外語(yǔ)教師、專業(yè)教師和技術(shù)人員融入到團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中,實(shí)現(xiàn)大家通力合作,共同開發(fā)課程,形成具有時(shí)代特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]車雪.慕課:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(1):178-180.

[2]陳冰冰.MOOCs課程模式:貢獻(xiàn)和困境[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(2):38-43.

篇3

目的淺析慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。方法慕課(MOOC)是一種能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全程參與的新型在線教學(xué)模式,能對(duì)教學(xué)理念和方式進(jìn)行深化改革,因此慕課也開始引起更多人的關(guān)注和重視。結(jié)果作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)來(lái)講,應(yīng)將慕課發(fā)展當(dāng)成醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的契機(jī),對(duì)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源進(jìn)行選擇,并根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn),面向醫(yī)學(xué)教育工作人員、學(xué)生和國(guó)際建立科學(xué)的、符合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要的慕課。結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)慕課內(nèi)容、特點(diǎn)的分析,探討了慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。

關(guān)鍵詞:慕課時(shí)代;醫(yī)學(xué);教育教學(xué);改革;建設(shè)

0引言

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中,多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也更加成熟和完善,網(wǎng)絡(luò)教育也開始成為一種全新的教育模式。慕課的本意是大規(guī)模在線開放式課程,也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]。慕課將以視頻為主,同時(shí)具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)到互聯(lián)網(wǎng)上,讓全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí),在我國(guó)真正進(jìn)入到信息化時(shí)代后,慕課也成為了當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

1慕課的內(nèi)容和特點(diǎn)分析

慕課能在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)最廣泛的教學(xué)資源共享和課程模式的互動(dòng)。慕課課程可以分成線下和在線課程。線下課程具體包括學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論區(qū)、固定地點(diǎn)、時(shí)間的課程解答和其他形式的互動(dòng)等。在線課程則包括教師制作的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參加構(gòu)建的課程內(nèi)容,具體包括考試題、簡(jiǎn)短測(cè)試題以及課程視頻等。慕課不但改革了現(xiàn)代教育技術(shù),同時(shí)也改變了現(xiàn)代教育體制、觀念、教育方法以及人才培養(yǎng)等。慕課的本質(zhì)其實(shí)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享的現(xiàn)代新型教育教學(xué)模式。慕課能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全程參與,慕課的在線課程能有效實(shí)現(xiàn)共享,同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有很強(qiáng)的吸引力;慕課的學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代數(shù)字化時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn),能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間[2-3]。

2慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)措施

2.1建立完善的醫(yī)學(xué)教育資源共享平臺(tái)

在建立醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺(tái)前,應(yīng)該對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)狀有比較清楚的認(rèn)識(shí),對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)和定位進(jìn)行明確。通過(guò)相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào),來(lái)建設(shè)醫(yī)學(xué)教育的慕課資源共享平臺(tái)。國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校之間應(yīng)該要加強(qiáng)合作,形成完善的校際聯(lián)盟,對(duì)醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺(tái)的建設(shè)設(shè)計(jì)和規(guī)范進(jìn)行完善,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校之間的信息融通,并慢慢建立完善的醫(yī)學(xué)教育慕課公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái),讓醫(yī)學(xué)院校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能真正實(shí)現(xiàn)共享[4-5]。在建立了完善的慕課資源共享平臺(tái)后,要加強(qiáng)和成熟慕課資源共享平臺(tái)的合作,最終為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)而服務(wù)。

2.2建立完善的醫(yī)學(xué)慕課課程資源

在慕課平臺(tái)中,優(yōu)質(zhì)課程是非常重要的內(nèi)容之一,同時(shí)也是構(gòu)建慕課教學(xué)模式的核心之一。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教材,整合國(guó)內(nèi)外的專家資源,積極組織學(xué)科專家和優(yōu)秀教師進(jìn)行討論和研究,根據(jù)醫(yī)學(xué)慕課視頻資源的開發(fā)流程、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計(jì)原則,制定完善的規(guī)范;另外要重視微課程的設(shè)計(jì),加強(qiáng)線上和線下的結(jié)合,對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行克服。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

慕課對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行較大改變,因此對(duì)高校教師的要求也更高。慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異,不管是課程選材、課程實(shí)現(xiàn)、動(dòng)畫配備以及后期制作等都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì),所以教師應(yīng)該要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)要投入大量的精力和時(shí)間。制作醫(yī)學(xué)慕課要求教師具備良好的表達(dá)能力、表演能力、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和良好的信息技術(shù)能力,從而才能更好解答學(xué)生的疑問(wèn)[6-7]。醫(yī)學(xué)慕課課程的授課教師要對(duì)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制,并對(duì)問(wèn)題、答案進(jìn)行合理設(shè)計(jì),而且還需要對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)反饋,進(jìn)而來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善。建設(shè)醫(yī)學(xué)慕課課程不但需要優(yōu)秀的授課教師,同時(shí)也需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)慕課授課教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn),更加深刻的認(rèn)識(shí)慕課技術(shù)和理念,進(jìn)而為慕課課程的建設(shè)儲(chǔ)備良好的力量。

2.4轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位,而學(xué)生則處于客體地位,學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)記憶,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新進(jìn)取精神以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)式教學(xué),不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在今后的工作中缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立工作能力。慕課課程則更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生不但是課程的消費(fèi)者,同時(shí)也是課程的建設(shè)者和參與者,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng),有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和主體意識(shí)[8-10]。

3結(jié)束語(yǔ)

慕課為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革帶來(lái)了很好的契機(jī),更加醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn),對(duì)醫(yī)學(xué)慕課進(jìn)行科學(xué)發(fā)展,最終來(lái)更好改革醫(yī)學(xué)教育教學(xué),推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜泓,李宏增,張昕,等.慕課對(duì)老年醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].中華全科醫(yī)學(xué),2015,13(10):1701-1703.

[2]溫靜,李小艷,梅愛紅,等.MOOC對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的啟示[J].醫(yī)院管理雜志,2014,21(9):881-883.

[3]慕穎,鄧堯,王長(zhǎng)青,等.淺談如何實(shí)現(xiàn)病理學(xué)與中醫(yī)的結(jié)合[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2012,31(19):115-116.

[4]Nina,Tumosa,KathyJ,Horvath,Terri,Huh,ElayneE,Livote,JudithL,Howe,LaurenIla,Jones,BJosea,Kramer.Healthcareworkforcedevelopmentinruralamerica:whengeriatricsexpertiseis100milesaway[J].Gerontology&geriatricseducation,2012,33,(2):133-51.

[5]LS,Kozina.Charteredspecialisttrainingingerontologyandgeriatrics.DissertationCouncilno.601.001.01workingpractice[J].Advancesingerontology=Uspekhigerontologii/Rossi?skai?aakademii?anauk,Gerontologicheskoeobshchestvo,2014,27,(2):353-7

[6]RonaJ,Karasik.Engagedteachingforengagedlearning:sharingyourpassionforgerontologyandgeriatrics[J].Gerontology&geriatricseducation,2012,33,(2):119-32.

[7]AdamLee,Gordon,Adrian,Blundell,JugdeepK,Dhesi,Calum,Forrester-Paton,Jayne,Forrester-Paton,HannahK,Mitchell,Nicola,Bracewell,Jocelyn,Mjojo,Tahir,Masud,JohnRF,Gladman.UKmedicalteachingaboutageingisimprovingbutthereisstillworktobedone:theSecondNationalSurveyofUndergraduateTeachinginAgeingandGeriatricMedicine[J].Ageandageing,2014,43,(2):293-7

[8]孫陽(yáng),王曉明.基于全科醫(yī)學(xué)理念開展老年醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2014,02:412-415.

[9]方微,陳東.大規(guī)模開放在線課程的解讀及其與醫(yī)學(xué)教育的思考[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2015,16:103-107.

篇4

但在高等教育中,基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC,使“+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變,且非常適合現(xiàn)今知識(shí)碎片化、教學(xué)時(shí)空整合化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。華南師范大學(xué)胡小勇教授預(yù)言:“互聯(lián)網(wǎng)+”將給教育在育人目標(biāo)、思維模式、學(xué)習(xí)方式和興趣習(xí)慣等方面帶來(lái)深刻的變化。處在大數(shù)據(jù)背景下、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)社會(huì)中的基礎(chǔ)教育,MOOC對(duì)其將在哪些方面引發(fā)教與學(xué)的變革,正是本文嘗試研究的內(nèi)容。

一、MOOC及相關(guān)概念

慕課是MOOC的譯音,是大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程(Massive Open Online Courses)的縮寫。Massive是指高等教育階段參與一門MOOC課程的學(xué)生數(shù)量是“大規(guī)模”的,幾萬(wàn)甚至是幾十萬(wàn),本文側(cè)重分析基礎(chǔ)教育階段,這里的“大規(guī)模”指統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的不低于“30+”的小樣本(鑒于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校班額不得超過(guò)40人)或不低于“300+”的大樣本;Open,本文是開放的,只要是想學(xué)習(xí)的,都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)和參與;Online是指在線學(xué)習(xí),只需一網(wǎng)電腦,時(shí)間地點(diǎn)自定,不受時(shí)空限制;Course即課程。MOOC這種形式,2012始于美國(guó)高校,現(xiàn)已風(fēng)靡發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家。

提及MOOC,離不開翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂,即Flipped Classroom或Inverted Classroom,指重新調(diào)整課外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)呈現(xiàn)的方式。教師不再占用課堂時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容,而是將教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課外通過(guò)看視頻、讀博客、閱讀電子書及網(wǎng)絡(luò)研討或查閱資料等形式,自主完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種模式下,課堂上學(xué)生能更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),并獲得深層理解,教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需求并促其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

提到翻轉(zhuǎn)課堂,又離不開微課。所謂微課,是一種新型的教學(xué)資源,指以視頻為主要載體,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動(dòng)。其核心是課例片段,包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、拓展訓(xùn)練、測(cè)試練習(xí)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式,共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境,特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、情境化、針對(duì)性強(qiáng),時(shí)間多為5~10分鐘。微課多使用微視頻、PPT或電子書的節(jié)選

部分。

那MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂、微課的關(guān)系如何?一般來(lái)說(shuō),MOOC離不開微課(課例片斷)和翻轉(zhuǎn)課堂(課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)討論),和二者既有區(qū)別又有聯(lián)系,詳見

表1。

由此可見,MOOC可將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等盡納囊中。若無(wú)嚴(yán)格區(qū)分三者的必要,均可以MOOC概言之。

二、基于教與學(xué)的MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育中的MOOC和高等教育的MOOC聯(lián)系緊密,但略有不同的一種教育方式是微課。雖然MOOC和微課都是借助教育信息技術(shù)的教育方式,但MOOC發(fā)端于國(guó)外高等教育領(lǐng)域,微課則由國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界率先提出,是教師將“學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”放到網(wǎng)上,提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)?;A(chǔ)教育領(lǐng)域中,MOOC和微課既有聯(lián)系又有區(qū)別:MOOC的特點(diǎn)是開放、共享、可擴(kuò)張性,更多的是一種教育理念,而微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容少且具體、資源容量小、主題突出、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會(huì)河北峰會(huì)上,北京大學(xué)教授蔡劍指出,基礎(chǔ)教育已經(jīng)走過(guò)了“第一代教育以書本為核心、第二代教育以教材為核心、第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)為核心”的過(guò)程,如今在大數(shù)據(jù)支持下的信息社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的第四代教育,如何才能實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為核心”,正是我們思考的。傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC的關(guān)系如圖1所示[1]。

魍懲絡(luò)課程與MOOC的資源生成方式比較如圖2所示[2]。

MOOC環(huán)境下,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如圖3所示[3]。

自MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用以來(lái),加拿大、新加坡、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校,均有不同程度的推進(jìn)。美國(guó)是MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地與實(shí)施重地,尤其可汗學(xué)院的影響幾乎遍及每一個(gè)使用翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校和教師,成為學(xué)習(xí)者不可或缺的學(xué)習(xí)資料。加拿大由點(diǎn)及面的深度實(shí)踐,更使翻轉(zhuǎn)課堂落地生根,并開花結(jié)果。新加坡由政府倡導(dǎo)的以“大師藍(lán)圖”和 “地平線項(xiàng)目”為載體的MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式,正被新加坡中小學(xué)廣泛采用。而澳大利亞和中國(guó)相似,主要是大、中、小學(xué)聯(lián)手,共同推動(dòng)MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

2011年,MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)悄然出現(xiàn)。2013年,華東師范大學(xué)慕課研究中心成立,隨后聯(lián)合清華大學(xué)附屬中學(xué)等知名學(xué)校分別成立了高中、初中、小學(xué)的C20慕課聯(lián)盟。它集中我國(guó)基礎(chǔ)教育界知名學(xué)校,共同開發(fā)教育教學(xué)微視頻,打造基礎(chǔ)教育MOOC平臺(tái),促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革,為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)啟動(dòng)了“1+1慕課教學(xué)”,即“雙師教學(xué)”。利用網(wǎng)絡(luò)把人大附中的優(yōu)質(zhì)課程,同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京等省、市、區(qū)的10余所試點(diǎn)學(xué)校。該教學(xué)模式是人大附中教師遠(yuǎn)程主講課程結(jié)束后,由當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)本班情況,有針對(duì)性地進(jìn)行輔助教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)受歡迎的程度,也可從重慶江津聚奎中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中略見一斑:聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示:82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡,88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性,88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解,99.6%的學(xué)生認(rèn)為能幫助自己做好筆記,63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好,17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);100%的教師接受這種教學(xué)模式,并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

與大學(xué)MOOC不同的是,中小學(xué)的MOOC教學(xué)是以各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)視頻,短短7~10分鐘把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透,讓學(xué)生通過(guò)微視頻預(yù)習(xí),第二天上課討論鞏固。而且現(xiàn)在,這些微視頻的作用已不只是預(yù)習(xí),許多學(xué)生把它當(dāng)作復(fù)習(xí)助手。C20的MOOC聯(lián)盟于2014年年底實(shí)現(xiàn)了物理、化學(xué)、中國(guó)文化、歷史等學(xué)科初、高中等各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻全覆蓋,上海地區(qū)的學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊華東師范大學(xué)慕課中心的網(wǎng)站,免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。

北京2013年春?jiǎn)?dòng)了基礎(chǔ)教育階段數(shù)字學(xué)校同步課堂(BDS)項(xiàng)目,與華東師范大學(xué)的C20慕課聯(lián)盟殊途同歸。BDS項(xiàng)目?jī)?nèi)容在某種程度上是不完全成熟的MOOC。這種基于學(xué)科主干課程、名師團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)完成、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)錄制的在線課程,雖在一定程度上可以滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的需求,但學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)程中間互動(dòng)、研發(fā)持續(xù)跟進(jìn)等都有待完善。

通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn):美、加、澳、新四國(guó)的MOOC和我國(guó)的MOOC,既取得了共同成效,如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)參與度的提高、師生關(guān)系的改善等,但也遇到了不少困惑,如怎樣處理MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系、如何提升視頻學(xué)習(xí)的效益、如何有效利用課堂教學(xué)的時(shí)間、如何調(diào)整教師角色等。對(duì)此,我們要借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn),積極探索,謹(jǐn)慎推進(jìn),理性地選擇并改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式。

三、基于教與學(xué)的發(fā)展

問(wèn)題研討

國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂,在實(shí)踐過(guò)程中既有熱的一面,群起而哄,如發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū);也有冷的一面,袖手旁觀,如欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)。無(wú)論冷熱,MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出的共性問(wèn)題是有目共睹的,實(shí)施過(guò)程中師生面臨的困惑也是實(shí)實(shí)在在的。

比如,MOOC的局限性問(wèn)題:其一,高輟學(xué)率。由于MOOC對(duì)自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者的自律性要求極高,故報(bào)名修課人數(shù)眾多,但真正完成課程者只占5%左右。其二,MOOC教W質(zhì)量參差不齊。其三,師生互動(dòng)受限,由于一名教師要教上萬(wàn)名學(xué)生,不可能完全地互動(dòng),因此需要發(fā)展全新的、高技術(shù)的互動(dòng)形式及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)、人格和心理方面的輔導(dǎo)。其四,課程實(shí)驗(yàn)部分將成為難題,解決方法之一可能是發(fā)展虛擬實(shí)驗(yàn)室,創(chuàng)建沉浸式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。其一和其二主要出現(xiàn)在高校,其三和其四則在基礎(chǔ)教育中也同樣存在。再如,MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的重心問(wèn)題、視頻學(xué)習(xí)效果的提升問(wèn)題、課堂教學(xué)效果的最大化問(wèn)題及教師角色的轉(zhuǎn)化問(wèn)題、學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題、靈活推進(jìn)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等問(wèn)題。

不管怎樣,“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑整合、尊重人性、開放生態(tài)及連接一切”的特點(diǎn),讓教學(xué)變革呈現(xiàn)出“教學(xué)生態(tài)更加開放整合、學(xué)習(xí)更加泛在化和移動(dòng)化、尊重學(xué)生群體需求、重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體化和技術(shù)智能化及師生關(guān)系平等化”等特點(diǎn),也正以其“一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端、N群學(xué)生、學(xué)校任挑、教師任選”來(lái)沖擊、影響和改變教育這個(gè)“一所學(xué)校、一間教室、一位老師、一群學(xué)生”的傳統(tǒng)行業(yè)。

綜上所述,MOOC可能全面革新現(xiàn)有的教學(xué)體系,改變幾千年來(lái)低效率的課堂教學(xué),未來(lái)的教育可能會(huì)出現(xiàn)“教師明星化、課程精品化、內(nèi)容模塊化、輔導(dǎo)分級(jí)化、學(xué)歷認(rèn)證化、學(xué)生個(gè)性化”[4]的趨勢(shì)。當(dāng)務(wù)之急是,認(rèn)真借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn),積極探索,謹(jǐn)慎推進(jìn),研發(fā)針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的中文MOOC課程,培養(yǎng)明星教師,提高現(xiàn)有MOOC資源的利用率,理性地選擇和改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式,回歸教育本真。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于初中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的MOOC實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):DBB15064)的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn):

[1][2][3]劉清堂,葉陽(yáng)梅,朱珂.活動(dòng)理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2014(4).

篇5

關(guān)鍵詞:開放大學(xué);學(xué)校精細(xì)化管理;內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號(hào):G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2017)02/03C-0064-03

宿遷開放大學(xué)圍繞實(shí)施精細(xì)管理,提升辦學(xué)內(nèi)涵的目標(biāo)要求,各項(xiàng)工作取得優(yōu)異成績(jī)。2016年,學(xué)校創(chuàng)建“國(guó)家級(jí)高水平示范學(xué)校”“江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?!薄敖K省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地”,榮獲市直教育系統(tǒng)目標(biāo)考核優(yōu)秀獎(jiǎng),辦學(xué)實(shí)績(jī)考評(píng)一等獎(jiǎng),被省教育廳評(píng)為“江蘇省教育工作先進(jìn)集體”,被團(tuán)省委評(píng)為“江蘇省青年文明號(hào)”。國(guó)賽金牌教練羅義老師榮獲“宿遷市最美教師”和“宿遷教育十佳教師”,“京東電商學(xué)院開啟政校企合作新模式”被評(píng)為2016年度“宿遷教育發(fā)展十件大事”。

一、強(qiáng)化黨性觀念,“四帶頭”讓黨建工作亮起來(lái)

(一)領(lǐng)導(dǎo)帶頭抓好“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育

領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭上黨課、與普通教師結(jié)對(duì)共建、開展談心談話、實(shí)行公開承諾,積極參與“守紀(jì)律講規(guī)矩,堅(jiān)定理想信念”大討論,確保學(xué)習(xí)教育活動(dòng)取得實(shí)效。

(二)干部帶頭開展“雙述雙爭(zhēng)雙評(píng)”活動(dòng)

在黨員干部中開展“述嚴(yán)述實(shí),爭(zhēng)當(dāng)師德標(biāo)兵,爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師”活動(dòng)。學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部都要按照工作要求,對(duì)照自己的學(xué)習(xí)、工作和生活,向?qū)W校黨委述職,并接受老師和學(xué)生的“評(píng)議”。

(三)黨員帶頭參與“四個(gè)一,四走進(jìn)”活動(dòng)

每個(gè)支部確立一個(gè)調(diào)研課題;每名黨員聯(lián)系一個(gè)班級(jí);每名黨員幫扶一名困難學(xué)生;每月開展一次談話活動(dòng)。在黨員中開展“走進(jìn)系部”、“走進(jìn)班級(jí)”、“走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室”、“走進(jìn)學(xué)生宿舍”的“四走進(jìn)”活動(dòng)。

(四)支部帶頭實(shí)行黨員實(shí)績(jī)公示制度

學(xué)校黨委配齊配強(qiáng)各支部負(fù)責(zé)人,堅(jiān)持把每月黨建工作與行政工作一同檢查、一同匯報(bào)、一同落實(shí)。堅(jiān)持“黨員實(shí)績(jī)公示”制度,各支部的每名黨員每月的工作實(shí)績(jī)由支部匯總,張貼上墻,廣泛接受群眾監(jiān)督。目前,黨員干部和教職工的精神面貌有了很大改變,責(zé)任心明顯增強(qiáng),充滿團(tuán)結(jié)和諧向上氛圍。

二、強(qiáng)化發(fā)展意識(shí),“四拓展”讓辦學(xué)空間寬起來(lái)

(一)拓展重點(diǎn)專業(yè)

學(xué)校依據(jù)國(guó)家級(jí)示范學(xué)校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn),深入分析現(xiàn)狀,認(rèn)真查擺問(wèn)題,列出問(wèn)題清單,細(xì)化方案落實(shí),積極爭(zhēng)取資金,圓滿完成汽車、建筑、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)5個(gè)重點(diǎn)專業(yè)和數(shù)字校園、學(xué)生高素養(yǎng)養(yǎng)成兩個(gè)特色項(xiàng)目的建設(shè)任務(wù)。

(二)拓展創(chuàng)建規(guī)模

國(guó)家教育改革發(fā)展示范校創(chuàng)建已順利通過(guò)驗(yàn)收;同時(shí),擴(kuò)建建筑實(shí)訓(xùn)室、汽車實(shí)習(xí)工廠。“江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?!焙汀敖K省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地”兩個(gè)創(chuàng)建項(xiàng)目已經(jīng)創(chuàng)建成功。

(三)拓展辦學(xué)方式

學(xué)校積極擴(kuò)大辦學(xué)途徑,實(shí)施“1+1+1”辦學(xué)模式,在辦好大專、中專等全日制學(xué)歷教育基礎(chǔ)上,認(rèn)真做好開放本科、??茖W(xué)歷教育工作;同時(shí),積極開展送教下鄉(xiāng)、送技術(shù)下鄉(xiāng),社區(qū)教育如火如荼,進(jìn)一步凸顯辦學(xué)特色。

(四)拓展合作領(lǐng)域

學(xué)校與市住建局合作共建監(jiān)測(cè)中心,與精科電氣、可成科技、洋河集團(tuán)、大地保險(xiǎn)等45家企業(yè)密切合作,與宿遷市軟件園、市建設(shè)局、市海事局等部門合作辦學(xué)。江蘇開放大學(xué)京東電商學(xué)院的創(chuàng)辦,標(biāo)志著政校企合作辦學(xué)躍升到一個(gè)新的平臺(tái)。學(xué)校認(rèn)真落實(shí)三方協(xié)議內(nèi)容,并用最短的時(shí)間、最高的標(biāo)準(zhǔn)建成全國(guó)最大的京東校園運(yùn)營(yíng)中心、京東校園物流中心即京東派和“趣淘學(xué)”,真正意義上為京東電商學(xué)院學(xué)生提供了“四個(gè)有”,即有文憑、有技能、有工作、有錢花。2016年本專業(yè)招生500多人,社會(huì)影響巨大。

三、強(qiáng)化能力提升,“四突破”讓教學(xué)質(zhì)量高起來(lái)

教學(xué)管理堅(jiān)持“現(xiàn)代規(guī)范、質(zhì)量提升”的原則,全面實(shí)施電子教案,推進(jìn)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、示范課、展評(píng)課建設(shè),完善教育督導(dǎo)制度,通過(guò)狠抓教學(xué)管理促進(jìn)質(zhì)量提升。

(一)技能大賽求突破

學(xué)校堅(jiān)持以技能大賽為抓手,促教育教學(xué)質(zhì)量提升,創(chuàng)新方式,加大力度狠抓技能大賽,充分調(diào)動(dòng)教職工和學(xué)生參賽的積極性。采取了“所有項(xiàng)目全面提升,試點(diǎn)目重點(diǎn)突破”的工作思路,確立了“中餐烹飪、汽車涂裝、電子商務(wù)”等6個(gè)項(xiàng)目為重點(diǎn)突破項(xiàng)目。2016年,榮獲國(guó)賽金、銀、銅牌各1枚,榮獲省賽金牌2枚、銀牌6枚、銅牌23枚,獲得市賽金牌32枚,銀牌33枚,銅牌25枚,獲獎(jiǎng)等次和獲獎(jiǎng)人數(shù)在全市遙遙領(lǐng)先。國(guó)際大賽成績(jī)邁上新臺(tái)階,榮獲“2016中餐烹飪世界錦標(biāo)賽”果蔬雕刻項(xiàng)目銀牌。榮獲市政府頒發(fā)的技能大賽“國(guó)賽金牌獎(jiǎng)”和“省賽金牌獎(jiǎng)”。學(xué)校已連續(xù)兩年成功承辦省技能大賽計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(工業(yè)產(chǎn)品CAD)項(xiàng)目的比賽,是宿遷市唯一賽點(diǎn)。

(二)教師能力求突破

在江蘇省“兩課”評(píng)比中,獲得省級(jí)示范課1個(gè),省級(jí)研究課8個(gè),獲獎(jiǎng)率100%;獲省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng);獲省職業(yè)學(xué)校信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng);在2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽上,4位老師參賽,3人獲得二等獎(jiǎng)、1人獲得三等獎(jiǎng)。

(三)人才培養(yǎng)模式求突破

學(xué)校圍繞宿遷地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí),構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體,理論與實(shí)踐相整合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系,將“三創(chuàng)”教育、技能大賽成果融入教學(xué)。依據(jù)省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案,修訂和完善了16個(gè)專業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案,全面實(shí)施中職“2.5+0.5”、高職“4.5+0.5”的教學(xué)安排,突出專業(yè)技能課教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。修訂汽車運(yùn)用與維修、中餐烹飪、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)2015級(jí)人才培養(yǎng)方案,制定了2016年招收專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(四)學(xué)生綜合素質(zhì)求突破

學(xué)校2016年對(duì)口單招??埔陨仙暇€通過(guò)率100%。學(xué)生參與校內(nèi)技能比賽率100%。汽車、機(jī)電、烹飪、計(jì)算機(jī)等專業(yè)“雙證書”率達(dá)100%。學(xué)生就業(yè)率高,深受用人單位的好評(píng)。精心組織2013級(jí)南信大機(jī)電班“3+4”中職―本科分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考試,本次考試27名學(xué)生有24人通過(guò)轉(zhuǎn)段,通過(guò)率88.9%。

四、強(qiáng)化育人機(jī)制,“四提升”讓學(xué)生管理活起來(lái)

圍繞“規(guī)范常規(guī)管理,抓好養(yǎng)成教育,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”這一中心,切實(shí)抓好學(xué)生管理工作。

(一)進(jìn)一步提升德育工作有效性

堅(jiān)持以嚴(yán)格管理、提高工作質(zhì)量和工作效率為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生文明習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)、健康的心理為目的,以學(xué)生日常行為教育為核心,以感恩教育和養(yǎng)成教育為重點(diǎn),以主題月活動(dòng)為載體,以檢查評(píng)比為手段,以提高班級(jí)管理質(zhì)量為契機(jī),不斷增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。2016年,有40多名學(xué)生受到省、市級(jí)表彰。

(二)進(jìn)一步提升學(xué)生管理規(guī)范性

創(chuàng)新德育考核模式,學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和行為素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍;建立學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)流程,編制《學(xué)生管理手冊(cè)》,制定《班主任一日常規(guī)》《學(xué)生工作基本流程》等10項(xiàng)制度。

(三)進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

以學(xué)生社團(tuán)為抓手,以學(xué)生活動(dòng)為載體,全面提升學(xué)生素養(yǎng),組建社團(tuán)50個(gè),學(xué)生參與率91%。宿舍管理實(shí)行“三查三評(píng)”,培養(yǎng)學(xué)生“文明、愛校、守紀(jì)、向善”的品德。學(xué)生宿舍實(shí)行智能化管理,確保學(xué)生安全。學(xué)生管理創(chuàng)新案例榮獲省開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)學(xué)生管理一等獎(jiǎng)。

(四)進(jìn)一步提升全國(guó)文明城市創(chuàng)建積極性

學(xué)校積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召,認(rèn)真參與全國(guó)文明城市創(chuàng)建活動(dòng),全力以赴做好創(chuàng)建的各項(xiàng)工作。強(qiáng)化校園衛(wèi)生,按照創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)改造食堂和學(xué)生宿舍,在學(xué)生宿舍區(qū)搭建晾曬場(chǎng)和乒乓球臺(tái),食堂設(shè)立消毒間,提升食堂宿舍的衛(wèi)生和安全水平。加快“三個(gè)文明”建設(shè)步伐,清理校園衛(wèi)生死角,努力達(dá)到創(chuàng)建要求,推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作深入開展。

五、強(qiáng)化服務(wù)功能,“四延伸”讓培訓(xùn)工作強(qiáng)起來(lái)

社會(huì)培訓(xùn)堅(jiān)持“做大多元”的原則,在鞏固傳統(tǒng)的培訓(xùn)項(xiàng)目,保證培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,積極拓展培訓(xùn)項(xiàng)目,取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

(一)把培訓(xùn)向系統(tǒng)外延伸

加強(qiáng)與住建、海事、人社等部門合作。經(jīng)國(guó)家海事局批準(zhǔn),學(xué)校取得“內(nèi)河液化氣(LNG)燃料動(dòng)力船船員特殊培訓(xùn)”項(xiàng)目資質(zhì),成為國(guó)內(nèi)首批獲準(zhǔn)兩家之一、江蘇省唯一一家具備開展內(nèi)河液化氣(LNG)燃料動(dòng)力船船員特殊培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu),開辦內(nèi)河船員培訓(xùn)3期、內(nèi)河液化氣(LNG)燃料動(dòng)力船船員特培2期。組織計(jì)算機(jī)等級(jí)考試453人次;組織汽車駕駛、會(huì)計(jì)、機(jī)電技術(shù)等職業(yè)技能鑒定312名;組織普通話測(cè)試2期210人,組織英語(yǔ)4、6級(jí)考試,組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)4個(gè)班120人。

(二)把培訓(xùn)向?qū)W歷提升延伸

精心組織國(guó)家開放大學(xué)、江蘇省開放大學(xué)及奧鵬學(xué)員的開放教育工作,學(xué)員報(bào)到率首次突破80%,穩(wěn)固率達(dá)98%以上;采取多種措施,解決了部分教師網(wǎng)上教學(xué)困惑,推動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)的有效組織,完成開放學(xué)員本??飘厴I(yè)設(shè)計(jì)選題審核、上報(bào)工作,組織420名學(xué)員參加畢業(yè)論文答辯;組織完成國(guó)家開放大學(xué)和江蘇開放大學(xué)學(xué)員約兩萬(wàn)門次的選課工作,完成江蘇開放大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)畢業(yè)生數(shù)據(jù)初審、上報(bào)和畢業(yè)證、學(xué)位證辦理等工作。

(三)把培向社區(qū)延伸

認(rèn)真落實(shí)市委、市政府關(guān)于大力發(fā)展全民教育、努力提升居民素質(zhì)的號(hào)召,學(xué)校與湖濱新區(qū)祥和社區(qū)、宿城區(qū)項(xiàng)里街道等社區(qū)簽訂共建協(xié)議,通過(guò)開展健康教育主題活動(dòng)、清明節(jié)文明祭祀主題講座、世界讀書日主題活動(dòng)及世界無(wú)煙日公益宣傳教育等活動(dòng),使學(xué)校與社區(qū)實(shí)現(xiàn)教育資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(四)把培訓(xùn)向農(nóng)村延伸

篇6

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評(píng)價(jià);意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要課題,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要一環(huán),是高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段,也是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證,對(duì)深化教育改革、促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

科學(xué)、客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià),有助于教師了解教學(xué)效果、自覺改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)了教師的教學(xué)責(zé)任感。幫助教師很好地分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),有助于促進(jìn)師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)。激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué),發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展,也有助于推動(dòng)學(xué)校整體質(zhì)量意識(shí)的增強(qiáng),促進(jìn)規(guī)范教學(xué)管理、全面保證教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)了解教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值判斷,幫助教學(xué)管理部門掌握教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向,為教學(xué)過(guò)程的反饋調(diào)控和決策咨詢提供可靠的信息。

二、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系

一個(gè)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系由教學(xué)指揮系統(tǒng)、教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)三部分組成。教學(xué)指揮系統(tǒng)在主管院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,確定質(zhì)量目標(biāo)和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),調(diào)控整個(gè)教學(xué)工作。教學(xué)信息系統(tǒng)包括定期教學(xué)檢查、隨機(jī)聽課、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生信息員反饋等,收集教學(xué)的各種數(shù)據(jù)、信息,進(jìn)行匯總整理。教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)包括教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)將教學(xué)過(guò)程的信息、數(shù)據(jù)與目標(biāo)進(jìn)行分析、比較,對(duì)教學(xué)效果作出判斷、評(píng)估,將結(jié)果反饋到教學(xué)指揮系統(tǒng),指揮系統(tǒng)作出計(jì)劃調(diào)整,保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在三個(gè)系統(tǒng)中,教學(xué)信息系統(tǒng)是基礎(chǔ),教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是依據(jù),教學(xué)指揮系統(tǒng)是中樞。教務(wù)處作為教學(xué)質(zhì)量管理的職能部門,全面參與。

在這個(gè)體系中,教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)所起的的評(píng)價(jià)監(jiān)控作用決定教學(xué)評(píng)價(jià)工作是否科學(xué)、準(zhǔn)確,而教學(xué)指揮系統(tǒng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)對(duì)是否恰當(dāng)、及時(shí)又強(qiáng)烈影響到參與教學(xué)評(píng)價(jià)各方的積極性,是教學(xué)評(píng)價(jià)工作保持健康發(fā)展的有力保障。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行

以為例,教學(xué)質(zhì)量實(shí)行“三三三”的監(jiān)控體系,即“三級(jí)監(jiān)控、三方監(jiān)控、三期監(jiān)控”。

學(xué)院建立了由學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、系(部)構(gòu)成的“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織。學(xué)院的常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)是教學(xué)工作委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì),教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行部門,起政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查和分析反饋的作用。各二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作組和教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)本學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。系(部)是從事教學(xué)管理和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的基層組織。三級(jí)組織根據(jù)各自的管理職能,在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)院實(shí)行學(xué)生、同行和教學(xué)管理人員“三方”評(píng)教的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,組織學(xué)生進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)手段從當(dāng)初的學(xué)生手工涂卡、讀卡機(jī)匯總統(tǒng)計(jì)方式向利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教轉(zhuǎn)變,自行研制開發(fā)出學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng),從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等5個(gè)大項(xiàng)11個(gè)小項(xiàng)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià),附表一涵蓋了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前,學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),已覆蓋了全部任課教師。

二是發(fā)揮了同行之間的交流學(xué)習(xí)作用,同行之間通過(guò)交叉審核各環(huán)節(jié)教學(xué)資料,交叉課堂教學(xué)觀摩,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),相互監(jiān)督,共同提高。

三是發(fā)揮教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的督導(dǎo)作用。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期進(jìn)行隨機(jī)性聽課,檢查課堂教學(xué)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),并有針對(duì)性地聽取申請(qǐng)精品課、優(yōu)質(zhì)課立項(xiàng)建設(shè)的任課教師、參加教學(xué)競(jìng)賽的青年教師和學(xué)生評(píng)教中反映效果不佳教師的有關(guān)課程。

學(xué)院實(shí)行學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的“三期”教學(xué)檢查制度。每學(xué)期初專門組織教學(xué)管理人員,對(duì)開學(xué)后第一周內(nèi)的教學(xué)情況進(jìn)行檢查,重點(diǎn)檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況,保證教師和學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)。在每學(xué)期中,采取隨機(jī)聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生信息員反饋等多種形式進(jìn)行教學(xué)檢查。重點(diǎn)檢查教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況,及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài),并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的控制與指導(dǎo),從而保障了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期末,重點(diǎn)檢查教學(xué)任務(wù)完成情況和考試準(zhǔn)備情況。每階段都有重點(diǎn)檢查內(nèi)容,將結(jié)果反饋給教務(wù)處。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的各類問(wèn)題及時(shí)反饋、督促改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)教師授課存在問(wèn)題,則要求二級(jí)學(xué)院組織人員幫助其改進(jìn)、提高。學(xué)院將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師榮譽(yù)、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤。對(duì)優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人的申報(bào)者和年終考核優(yōu)秀的教師,要求其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果必須排名在本單位前列。晉升高一級(jí)職稱評(píng)審和崗位聘任時(shí),任職期間教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要指標(biāo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

日常工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織,各二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作小組,負(fù)責(zé)本學(xué)院教師的教學(xué)質(zhì)量的保證工作。其評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生評(píng)價(jià)點(diǎn)40%,院與領(lǐng)導(dǎo)與專家評(píng)價(jià)占20%,同行教師評(píng)價(jià)占20%,教師自我評(píng)價(jià)占20%。

1、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)一般在被評(píng)教師的課程結(jié)束前兩周統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)生以班為單位,對(duì)該學(xué)期所學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師職稱、年度考核掛鉤。以筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例,在學(xué)生評(píng)價(jià)中制定更為詳細(xì)的表格,其中以評(píng)價(jià)教師的優(yōu)缺點(diǎn)為主,由管理人員在課間發(fā)放調(diào)查表格,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),最后打分,并當(dāng)場(chǎng)收卷。工作人員將意見、成績(jī)匯總后上報(bào)主管院長(zhǎng),主管院長(zhǎng)對(duì)學(xué)生反映差的后5%教師進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo),并要求其聽學(xué)生評(píng)價(jià)打分前5%教師的課。

2、院系領(lǐng)導(dǎo)與專家評(píng)價(jià)

可通過(guò)召開學(xué)生代表座談會(huì)、教師代表座談會(huì),安排專家和被評(píng)價(jià)教師交流教學(xué)情況,提出建議。

同行教師評(píng)價(jià)

同行教師評(píng)價(jià)具有廣泛性和普遍性。尤其是教同一課程的教師互評(píng),找差距,取長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期安排教師互相聽課不得少于3節(jié),并認(rèn)真填寫《聽課記錄》。

教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是授課教師在課程結(jié)束時(shí)必須完成的自我客觀、全面性評(píng)價(jià),包括評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)改革和發(fā)展方向等。

五、用好評(píng)價(jià)結(jié)果,提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是打個(gè)分?jǐn)?shù),最終目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,不但要評(píng)好,還要用好,糾正評(píng)教活動(dòng)的偏差,努力提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性。

目前高校評(píng)教對(duì)學(xué)生評(píng)教寄予了很高的期望,希望從學(xué)生角度來(lái)看問(wèn)題,但從操作看存在兩種不良傾向,大學(xué)生監(jiān)督權(quán)力被異化:要么敷衍了事,要么成為“變相籌碼”。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)尷尬演變成“一分鐘游戲”

大學(xué)生參評(píng)率和有效評(píng)價(jià)比例逐年下降,學(xué)生參評(píng)積極性和自覺性日益減退。其實(shí)學(xué)生并非不在乎教學(xué)質(zhì)量與評(píng)教結(jié)果,只是滿腔熱血的批評(píng)意見往往“如石沉大海,連個(gè)響都聽不見”,再打分時(shí)自然不想浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校剛開發(fā)出的查詢成績(jī)前必須打分的系統(tǒng)也就變身“一分鐘游戲”——不用看選項(xiàng)說(shuō)明,一般都打A,偶爾打一兩個(gè)B,免得人說(shuō),一分鐘就可以搞定了。所有任課教師的平均分都接近滿分,這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果自然失效。天津大學(xué)一份調(diào)查給這種現(xiàn)象寫下注腳:2008~2009學(xué)年的第二學(xué)期,天津大學(xué)全校教師在“學(xué)生評(píng)教”中的得分絕大多數(shù)在97分以上,80分以下的只有一人。在該?!靶nI(lǐng)導(dǎo)接待日”里,天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克與學(xué)生對(duì)話說(shuō),這個(gè)結(jié)果讓學(xué)校感到很“為難”,因?yàn)榧纫源嗽u(píng)價(jià)教師,“又不敢用”。

2、嚴(yán)師受傷:課堂要求嚴(yán)格的老師評(píng)教時(shí)往往得分不高

大學(xué)里的師生關(guān)系也由此發(fā)生一些微妙變化,一些老師為“邀寵”,上課內(nèi)容不多,段子不少,課堂氣氛嘻嘻哈哈,而要求嚴(yán)格的老師反而很受傷。這樣的評(píng)教反而損害了教育的價(jià)值和嚴(yán)肅性,“老師是最先的受害者,學(xué)生則是最終的受害者”。

以上現(xiàn)象的存在,說(shuō)明對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)要正確引導(dǎo)。學(xué)生評(píng)教結(jié)果要正確分析合理使用。學(xué)生評(píng)教不是衡量教師工作的唯一依據(jù),要和教師自評(píng)、專家同行評(píng)議、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估等評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),全面考察。另外所有學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化,容易造成評(píng)價(jià)不公正的情況。評(píng)教時(shí)不同學(xué)科應(yīng)該有不同的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)更重視學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)結(jié)果使用時(shí),將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師榮譽(yù)、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤是必要的,但應(yīng)該更多的發(fā)揮其過(guò)程性評(píng)價(jià)功能和總結(jié)性評(píng)價(jià)功能,及時(shí)向教師公布結(jié)果,幫助他們改進(jìn)教學(xué)。讓評(píng)價(jià)結(jié)果真正成為促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極因素而非簡(jiǎn)單這么做會(huì)增加被評(píng)價(jià)教師的反感,否則會(huì)將評(píng)教工作異化成“上有政策,下有對(duì)策”。

參考文獻(xiàn)

[1]段潔利,賴元峰,謝小妍,李萍.教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].山西農(nóng)大大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(3):203-205.

[2]勞士健.大學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的探索[J].湖州師范學(xué)報(bào),2002,(4)106-110.