導語：如何才能寫好一篇高中語文基礎知識題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字現(xiàn)代語言；語言文字；有效實施

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0301-02

語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

1現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

2現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。

篇2

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區(qū)差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導介紹】根據(jù)不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數(shù)學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數(shù)學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

吉林市船營區(qū)學大教育船營校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64061

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吉林市龍?zhí)秴^(qū)學大教育化工校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64061

【濟南市】

濟南市高新區(qū)大智培訓學校國際會展校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

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濟南市長清區(qū)大智培訓學校長清校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

【金華市】

金華市婺城區(qū)學大教育雙龍江南校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64054

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【晉中市】

篇3

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087

閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質(zhì)得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現(xiàn)有機統(tǒng)一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發(fā)，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質(zhì)量。隨著信息時代的發(fā)展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質(zhì)量已經(jīng)十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。

一、有效提高高中語文閱讀教學質(zhì)量的重要性

長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現(xiàn)知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發(fā)展，這種閱讀教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。

（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求

語文作為一門工具性學科，一個人語文素養(yǎng)的高低，不僅關系到學業(yè)的成敗，還關系到以后的人生發(fā)展，對一個人的終生都會產(chǎn)生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現(xiàn)語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優(yōu)化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發(fā)，最終實現(xiàn)語文教學資源體系的優(yōu)化配置。

（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力

新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環(huán)境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。

二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略

（一）從學生的實際情況出發(fā)

要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發(fā)。為了做到從學生的實際情況出發(fā)，教師應該做到以下幾點：

1.了解學生的語文學習態(tài)度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態(tài)度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態(tài)度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現(xiàn)知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產(chǎn)生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態(tài)度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。

2.從學生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)。從學生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現(xiàn)有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。

3.從學生的個性特征出發(fā)。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發(fā)揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發(fā)，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區(qū)別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。

（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧

作為高中語文教學中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學生的閱讀能力，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細節(jié)的考察，因此，學生還要能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導就能夠有效掌握的，需要學生在實際的閱讀過程中不斷實踐，這樣才能真正形成學生的學習能力。

篇4

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應當以“讀”為基礎，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，現(xiàn)如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩(wěn)步前進。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成

教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發(fā)展。當前由于受應試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。

（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文閱讀教學方式是關鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經(jīng)常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質(zhì)量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學方法，在提升學生閱讀基礎知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發(fā)展

盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質(zhì)量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學經(jīng)驗的教師注重以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡、關鍵詞）；從緊扣語境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實設想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領會作品內(nèi)涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應在教學中有所區(qū)別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。

（三）引入探究式閱讀教學，培養(yǎng)學生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現(xiàn)出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻：

[1]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].新課程學習（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

篇5

關鍵詞：語文知識 積累 思維 應用 探析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0070-01

語文知識的積累能夠充分提高學生的思維能力，而思維能力的提高又能提高學生在語文知識積累方面的效率與質(zhì)量。兩者之間相輔相成的關系，使得其在教學中一直處于比較重要的地位。在實際教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，采取有效措施，對學生的語文知識積累和思維能力進行有效鍛煉和培養(yǎng)。

1 語文知識積累在高中語文教學中的應用

1.1語文知識積累在高中語文教學中的現(xiàn)狀分析

雖然新課改的實施，促使許多教師在教學過程中，不斷的對教學手段進行發(fā)展與創(chuàng)新。但對于知識的傳授與積累方便的教學手段卻比較傳統(tǒng)，導致學生不愿學習，甚至產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，造成語文教學的整體效果并不理想。

1.2充分應用語文知識積累的有效措施

加強基礎知識的傳授?；A知識的積累不僅可以有利于學生對學習內(nèi)容的有效理解和掌握，還能充分擴大學生的知識面，因此學生的語文學習，離不開語文知識的積累和掌握。教師在實際教學過程中，不要一味的將教學的重點，放在如何創(chuàng)新教學手段上，而忽視了基礎知識的積累在語文教學中的重要性、積極意義和價值。使得許多學生，特別是知識積累不豐富的學生，在進行深層次學習時往往出現(xiàn)困難，嚴重影響了后續(xù)學習和發(fā)展。

加強學習過程中的指導和監(jiān)督。高中語文的學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，但在實際生活中，并不是每一個學生都能擁有較高的想象能力和創(chuàng)新能力。主要原因便是學生在進行學習的時候，掌握不牢或是掌握錯誤，導致沒有豐富的知識積累做支撐。因此學生在進行知識學習與積累過程中，教師應對學生的具體情況有所了解和把握。這樣不僅可以時教師及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，給予及時指導和糾正，還能在日后教學中，有針對性的對學生的知識積累進行鞏固和加深，從而有效提高學生在知識積累方面的精確度。

鼓勵學生積極進行活動實踐?；顒訉嵺`可以幫助學生有效的掌握知識文化，增強學生知識掌握的能力。教師可以充分利于課堂活動，采取激勵等措施，組織學生進行相關知識學習。還可以利用課余實踐，組織學生觀看相關雜志或文刊，讓學生在良好的文化氛圍中，拓展語文知識的同時，為語文后續(xù)學習打下良好的基礎。教師還可以根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，組織學生觀看《漢字五千年》《漢字英雄》等有關語文知識積累的視頻，讓學生從課本中解放出來，在了解中華文化博大精深的同時，加強對語文基礎知識的積累，并其積累中提高學生的思維能力。

2 思維培養(yǎng)在高中語文教學中的應用

高中語文的學習，離不開知識的積累，同樣也需要思維能力的支撐。因此在教學過程中，教師應充分利用有效手段，加強學生在思維方面的發(fā)展與創(chuàng)新，充分落實新課改。

2.1樹立正確的教學意識

由于高中語文學習的任務比較繁重，特別是背誦、練習等內(nèi)容占據(jù)了學習中大部分比例。學生在很大程度上只是學會了應試方法和技巧，在思維能力培養(yǎng)方面卻沒有很大的提高。最主要的原因便是教師沒有意識到思維能力培養(yǎng)的重要性。所以教師首先便是轉(zhuǎn)變教學理念，樹立科學的教學觀，在加強學生應試能力培養(yǎng)同時，加強對學生思維方面的培養(yǎng)和創(chuàng)新。比如在進行文言文學習時，許多學生由于感覺枯燥無味，特別是其中古文字意義的學習，對此教師不能因為學生不感興趣就放棄相關的要求，而是堅定教學信念，積極改進教學方式，讓學生在有趣的學習中，加強對文言文基礎知識的學習以及思維能力的培養(yǎng)。

2.3積極拓展思維培養(yǎng)的廣度和深度

語文學習離不開思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，因此需要教師不斷拓展思維能力培養(yǎng)的深度和廣度，才能充分滿足學生語文學習的需求。教師除了充分利用課堂培養(yǎng)學生的思維能力外，還可以在學生進行課外閱讀時，除了對語文知識進行積累外，還要督促學生對自身思維能力方面的鍛煉。教師也可以通過組織豐富多彩的比賽，比如在學習《師說》時，我們可以組織學生對韓愈相關方面的作品進行品鑒，使學生通過運用相關語文知識，促進自身思維能力的培養(yǎng)。

教師還可以通過對某一個知識點進行深度挖掘，從而有效提高學生思維方面的深度。教學應讓后學生明白，思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新，是需要學生持之以恒的努力和發(fā)展的。因此在進行教學過程中，要加強學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力以及敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，讓學生不應只是滿足于表象，而是對事物本質(zhì)進行深入挖掘，由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如在進行古詩詞講解時，教師可以加強學生對其產(chǎn)生的背景、原因及作者的個人經(jīng)歷等進行深度探討和研究，在幫助學生準確把握作品主旨思想同時，還有效提高學生在審美及鑒賞等方面的發(fā)展和提高，從而促進學生思維能力深度發(fā)展。

3 結(jié)語

總之，語文知識積累和思維培養(yǎng)在高中語文教學中具有重要的作用，因此教師在實際教學過程中，要加強學生在這兩方面的培養(yǎng)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮兩者在語文教學中的積極作用，從而有效提高語文教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃榮.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學習的語文思維[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2010，25（38），213-214.

篇6

 

有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，強調(diào)學生的全面、整體發(fā)展已經(jīng)成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養(yǎng)，通過強化學生的基礎知識培養(yǎng)，強化學生的作文技巧培養(yǎng)，全面提升學生的作文能力和作文水平。

 

一、當前高中語文作文教學存在的問題

 

高中語文教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要時期，對其一生的發(fā)展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。

 

第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績?yōu)槟康?，鍛煉不出寫作的能?

 

第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;

 

第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內(nèi)提高自身的寫作水平。

 

二、新課標下高中語文作文教學改革對策

 

1.重視學生的個體差異性

 

高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內(nèi)容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現(xiàn)背誦的內(nèi)容無法使用，想表達的內(nèi)容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。

 

在高中語文作文教學過程中，教師應考慮到學生的不同能力，根據(jù)學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應該具有一定的現(xiàn)實意義，學生按照作文的題目抒發(fā)自己真實的內(nèi)心情感。學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據(jù)學生的不同感受加以引導，便可以實現(xiàn)教學目的。

 

2.激發(fā)學生的作文寫作興趣

 

高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數(shù)，學習的精力應主要放在其他的內(nèi)容上。然而，作文絕不是如此的監(jiān)簡單，教師應該引導學生對寫作正確認識，否則對學生的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結(jié)合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的作文作業(yè)必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關系，為作文教學工作打下良好的基礎。

 

3.重視閱讀，強化基礎知識培養(yǎng)

 

寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發(fā)愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發(fā)性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。

 

4.小組合作學習，實現(xiàn)思想的交流和碰撞

 

合作性教學是現(xiàn)階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統(tǒng)的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發(fā)， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據(jù)自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。

 

5.重視寫作技巧的訓練

 

高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導，得不到預期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內(nèi)心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。

 

總而言之，作文是體現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎知識、語法、閱讀、視野等息息相關。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養(yǎng)，通過強化學生的語文基礎知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。

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學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現(xiàn)初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內(nèi)容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結(jié)合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?。“溫故知新”是我們在課堂教學中經(jīng)常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構建網(wǎng)絡。

（3）深入掌握學情，據(jù)此選擇合適的教學內(nèi)容。廣大教師應該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據(jù)學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學習規(guī)律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當然在高中語文學習中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調(diào)學生的積極參入配合，又強調(diào)學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產(chǎn)生。

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關鍵詞： 高中語文 研究性學習 教學現(xiàn)狀 必要性 開展策略

現(xiàn)代教育理論與基礎教育改革都積極倡導研究性學習。研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態(tài)帶著科學研究的精神主動參與學習，以問題為載體，創(chuàng)設一種似科學研究的情境，引導學生通過個體探索和小組合作學習的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風，催動研究性學習如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展。

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養(yǎng)學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

一、我國高中語文的教學現(xiàn)狀

1.高中語文的教學理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創(chuàng)新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結(jié)語文學科的教學經(jīng)驗的基礎上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學發(fā)展規(guī)律的基礎上提高了課堂教學的有效性。

二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結(jié)構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結(jié)合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發(fā)，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學習的優(yōu)越性。從高中學生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略

1.樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。

2.明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調(diào)動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學習旨在提高學生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內(nèi)容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據(jù)學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網(wǎng)絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。

4.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質(zhì)量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據(jù)教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發(fā)學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

5.創(chuàng)新研究性學習的教學評價

篇9

關鍵詞：學困生；積極性；學習技巧

學困生是高中生群體中較為特殊的一類，應當被足夠重視，以使他們輕松處理好學習過程中的負面情緒，提高語文學習的興趣愛好，進而改善高中語文教學的學習效果。

一、學困生在語文學習過程中的主要表現(xiàn)

在語文實踐教學過程中，學困生的表現(xiàn)及成因略顯復雜，有的高中生是因為小學初中階段語文科目基礎知識薄弱，無法接受高中語文的學習內(nèi)容；另外由于受到自身理解水平的局限，導致學習效果不夠明顯；還有的學生在學習過程中帶有負面情緒，缺少學習的積極性和主動性，在語文科目上投入的時間和精力有限，造成語文成績較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學習中，學困生的主要類型有基礎知識薄弱型、學習能力不足型以及情緒負面消極型三類主要表現(xiàn)形式。

二、高中語文教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.對學困生進行思想及情感上的引導

在高中語文教學過程中，有一大部分的學困生情緒尚未穩(wěn)定，學習興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對學困生實施轉(zhuǎn)化策略，應當從思想和情感上對其進行正確引導，使其擺脫學習中的負面情緒，積極融入語文課程的學習行動中。首先，教師要在教學過程中建立和諧溫暖的教學氣氛，使每一個高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學氛圍對于引導學困生的學習主動性具有十分重要的作用，有助于消除學困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態(tài)學習語文課程。其次，教師要學會觀察學生的思想動態(tài)。不管他們是在學習過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關切，幫助他們解決問題。最后，教師要經(jīng)常表揚學困生，激發(fā)他們在學習語文過程中的潛力，對他們的進步和認真都加以夸贊，加強他們對語文學習的興趣。

2.幫助學困生打好知識基礎

大部分的學困生是因為語文基礎知識薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實語文基礎知識，有針對性地補上之前學習階段過程中落下的語文知識。在語文教學過程中，教師應定期對學生的語文知識進行測驗，掌握學生過去時間段內(nèi)的學習情況?？荚噧?nèi)容應當包括語文常識、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學生的學習情況，并發(fā)現(xiàn)他們在語文知識上存在的問題。在了解學生的具體學習情況后，教師應當針對具體的問題制訂具體的解決方案，在學困生薄弱的知識環(huán)節(jié)上有針對地予以輔導。比如有的學困生語文常識錯誤率較高的，應當要求他們將嘗試的內(nèi)容系統(tǒng)化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時復習。有的學困生閱讀能力較差，教師則應以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。

3.指導學困生的語文學習技巧

語文知識的學習方法和技巧對于提高學習效果具有關鍵性的作用。教師在教學時應當重點注重對學困生這方面的教學，要求學困生能夠隨時回憶起語文課程中最為重要的方面，并對其進行技巧上的引導。另外，結(jié)合學習時的反饋進行方法指導，使其有針對性地提高語文成績。如果學困生是在古文學習時存在障礙，那么，教師可以指導他們掌握五步訓練法。第一步是分段背誦古文的內(nèi)容，在背誦之前需要將古文的內(nèi)容及層次理解清楚，在理解的基礎上進行記憶，將會收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學習課文之前進行充分的預習，羅列出學習的重點難點，并在課堂上以提問的方式提出，集中學生的集體智慧回答問題，鍛煉學困生的思考能力；第三步是語意聯(lián)想推斷方法，使學生掌握通過聯(lián)系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時學習語文的過程中養(yǎng)成積累與記憶的好習慣。長此以往，學困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學困生有了正確的學習方法和技巧之后，學習的障礙將會減輕許多，特別是教師對于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學習效率。

學困生的轉(zhuǎn)化策略研究對于開展學困生的轉(zhuǎn)化工作具有積極的意義，學困生的轉(zhuǎn)化工作需要運用一定的方法和技巧。教師需要對這類特殊群體進行深刻、徹底的研究，正確認識學困生的成因及表現(xiàn)特征，有目的性地對其進行轉(zhuǎn)化，這樣才能夠從根本上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的任務，提高其高中語文學習水平。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：高中語文；總復習；技巧；方向性；信心

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0094-01對于高中語文，很多語文教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出了行之有效的復習方法，但也存在著一些現(xiàn)實問題，使學生的復習效率不高，甚至在高考實踐環(huán)節(jié)出了問題。在語文教學中，教師要不斷研究教學改革策略，面向?qū)W生實施素質(zhì)教育，并根據(jù)語文學科的特點總結(jié)高考前的總復習策略，遵循語文學習規(guī)律采用切實可行的復習技巧，以不斷提高學生的語文總復習效果，提升學生的語文綜合運用能力。

一、高中語文總復習的問題

（1）學生容易忽略對基礎知識的學習。由于高中語文的學習任務繁重，學習強度不斷加重，教師為了給總復習擠出一些時間，很快將高一高二的課本學完，使得學生不能很好地理解和消化語文知識，語言材料的積累及寫作能力得不到提高，不利于語文總復習。

（2）復習訓練和模擬考試過于頻繁。高中語文總復習的目的在于提高學生的高考成績，教師需要明確教學大綱，要能根據(jù)教學大綱對學生進行明確的教學。高考是檢測學生高中三年學習效果的有效方法，教師的教學目標應緊緊圍繞提高學生的語文知識和學習能力，但目前有些教師一味利用專題訓練及模擬考試來提高學生的應試能力，使學生的壓力不斷增大，學習效率下降。教師如果不及時關注學生的學習態(tài)度及情緒，學生學習語文的能力就會下降，積極性會受到影響。

（3）做不到以學生為主體。在高中語文總復習階段，有些教師要求學生不斷進行理論知識的練習，采用滿堂灌的教學方式。這不僅忽略了學生的主體地位，使學生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對學生的情感認同。這樣做，不能幫助學生完善人格、培養(yǎng)學習興趣，也會不斷影響學生對語文知識的探索和意境追尋，不但影響語感的培養(yǎng)，還會由于教學方法不當導致學生的學習能力下降。因此，在高中語文總復習中，教師應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識。

二、高中語文總復習的技巧

（1）制定有效的復習目標，使復習具有方向性。當學生進入高三階段時，內(nèi)心往往非常煩躁。語文教師帶領學生進行總復習時，應該制定明確的復習目標幫助學生有目的地進行復習，避免學生在復習過程中出現(xiàn)盲目及隨意復習從而導致學習混亂。教師要制定教學大綱，幫助學生條理清晰地進行復習，使學生在頭腦中形成一套自己的學習方法，依照這種學習方法復習語文，效率也會大大提高。

（2）教師要把握好新知識和復習的銜接。高中語文總復習應該以教材為基礎，幫助學生認真、系統(tǒng)地復習。復習需不斷加深鞏固基礎知識，幫助學生不斷回顧已學的語文知識，因為學生在復習過程中容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，所以要使復習形成一個完整的體系。教師要對基礎知識不斷進行鞏固和加強，并把握好新知識的講解，做好復習和新知識之間的銜接，提高復習效率。

（3）要做到以學生為主體。傳統(tǒng)語文教學方式是教師講、學生聽，這種方式一般是以教師為主體，采用滿堂灌的教學方式，這忽略了學生的主體地位，不注重與學生之間的交流和互動，不知曉學生的學習需求。久而久之，學生會因為和教師之間缺乏溝通而在語文學習上覺得乏力、困難，從而逐漸失去學習興趣。

（4）把握學生個性差異，因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，教師應善于把握學生的差異性，在教學過程中掌握每個學生的個性，照顧學生的情緒。要根據(jù)學生的差異制訂不同的復習計劃，幫助學生有針對性地進行學習。另外，教師要幫助學生正確認識自己學習中的不足，使學生能針對自己的弱項有計劃地復習，使學生能針對問題制定有效的學習策略，合理安排自己的復習時間，這樣才能最大限度地提升自己的學習成績。除此之外，教師還要對班級的學習情況不斷分析，了解全班同學的情況，采用因材施教的方法為學生制訂復習計劃，滿足學生的學習需求，解決學生的學習問題。

（5）幫助學生樹立高考信心。高考是學生的人生轉(zhuǎn)折點，學生在面對高考的時候會產(chǎn)生內(nèi)心緊張的情緒，容易導致許多心理問題。因此，教師在學生的復習階段應該不斷培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立學習的興趣和信心，坦然面對每次模擬考試的失敗和成功，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，完善學生的人格，使學生能在復習過程中保持良好的心態(tài)，迎接高考的來臨。

（6）舉行豐富的教學實踐活動。除了課堂學習，教師還應該加強學生的課外學習，通過不斷開展豐富多彩的課外活動激發(fā)學生的學習興趣。對于高考，學生本來就神經(jīng)緊繃、學習壓力大、學習任務重，生理機制容易發(fā)生問題。因此，教師可以開展豐富多彩的教學活動，幫助學生適時放松。例如，可以一個月開展一次讀書角、成語接龍、征文大賽等活動，幫助學生在緊張學習之余能夠放松心情，這些活動既不會占用學生太多的時間，也不會為他們增加太多的學習負擔，反而能不斷擴大學生的閱讀面和知識面，不斷豐富學生的課余學習生活，使學生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學習語文的興趣。

參考文獻：