導語：如何才能寫好一篇智慧課堂下的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語教學、智慧課堂

一、智慧課堂下的英語教學的特點

（一）教學目標設(shè)計多元化、層次化并以提高學生的綜合能力和終身發(fā)展為核心

智慧課堂下的英語教學在進行教學目標設(shè)計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面設(shè)計教學目標，而且設(shè)計教學目標時，還兼顧學生的不同層次設(shè)計不同教學情境，在智慧課堂的英語教學中，預設(shè)每一學生不論其學習水平的高低，都能在課堂上激發(fā)自己的學習動機和興趣，有新的知識生成，學到發(fā)現(xiàn)問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學生在情感、態(tài)度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發(fā)學生的學習興趣和動機，還能擴充學生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態(tài)度、價值觀。

（二）教學環(huán)節(jié)設(shè)置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

智慧課堂下的英語教學在教學環(huán)節(jié)設(shè)置時，可借助網(wǎng)絡信息技術(shù)應用下的多媒體課件，對不同的教學內(nèi)容和教學目標可以設(shè)置不同的形式各樣的教學環(huán)節(jié)，并可以隨時調(diào)整以有利于教學，因此它在教學環(huán)節(jié)設(shè)置時具有多樣化和靈活性。教學對所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)可更具課堂學生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當?shù)慕虒W設(shè)計的活動，并可進行跳躍式教學把相關(guān)的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進行教學，就可以避免因教師的備課不充分而導致遺忘教學內(nèi)容現(xiàn)象，這樣以來整個教學流程就比較有序完整。如筆者在進行本節(jié)課設(shè)計時，就對不同學生的情況和教材內(nèi)容的特點，設(shè)計了不同的教學活動，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。

（三）教學活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。

智慧課堂下的英語教學的活動，不論是教師的活動還是學生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù)的幫助，設(shè)置不同的教學活動，以滿足不同層次學生學習需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導者、輔助者等，而學生在不同的活動中才是真正的主體，學生在不同的活動中通過智慧課堂下課堂中的觀察、認知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學習以及合作探究學習，使得英語教學具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在智慧課堂下的英語教學中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術(shù)，拜托講臺的束縛，教學活動中老師和學生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網(wǎng)絡平臺。教學活動中師生互動更加充分，教學活動已發(fā)展為人機交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學活動呈現(xiàn)交互性強的特點。

在本節(jié)課中，筆者在教學中充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導作用，在各個教學過程中努力讓學生真正參與課堂，體驗成功。

二、與傳統(tǒng)英語課堂教學相比智慧課堂下英語教學所具有的優(yōu)勢。

由于智慧課堂下英語教學呈現(xiàn)出新的特點，所以與傳統(tǒng)英語課堂教學相比，它有很多明顯的優(yōu)勢。

智慧課堂下的英語教學課堂的知識的容量大，延展性強，有利于豐富課堂和提高教學效率和質(zhì)量。智慧課堂下的英語教學，課堂上教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把大量的教學內(nèi)容融入到課堂中，知識的展現(xiàn)一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認識，從而在有限的時間內(nèi)，進行知識的有效學習。如筆者在進行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學中，融入了許多知識內(nèi)容，設(shè)計了形式多樣的教學活動并順利開展。這是傳統(tǒng)教學所不能及的。

有利于充分發(fā)揮學生主體性和教師的主導性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環(huán)境。筆者這教學中，借助多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計活動，組織教學，充分發(fā)揮教師的主導性，讓學生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設(shè)計的活動既有自主學習，又有合作探究學習等，以培養(yǎng)學生的自主、自覺、合作學習能力，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性。而多媒體技術(shù)智慧課堂又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環(huán)境，使得學生樂于參與、敢于談論、積極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】默會知識；教學；反思

英國著名哲學家和思想家波蘭尼（Polanyi.M.）在20世紀50年代末提出了現(xiàn)如今人類所學的知識分為兩大類型――顯性知識和默會知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式等來表述的，這種形式的知識即顯性知識；還有一種知識是不能系統(tǒng)地表述的，如有些我們無法直觀描繪出的一些行為的知識就稱為默會知識。由此波蘭尼提出最著名的認識論命題：“我們知道的多于我們所能言說的?！?/p>

在我們所學習的知識當中，默會知識存在于我們所得知識的任何角落，這種潛移默化的、不可言傳的知識會在一定條件下通過一定的方式轉(zhuǎn)換為顯性知識，所以任何顯性知識當中多多少少都會有默會知識的因素存在，而擁有默會能力也是獲得知識的充分條件。

在我們的傳統(tǒng)觀念中，無論通過什么方式只要能把知識傳授給學生，學生就能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，學生的思想就像一個空瓶子，只有瓶子被各種各樣的知識充滿了，學生的思維才能更完整、更豐富。為了使學生成為“有知之人”，教師生硬的將知識傳遞給學生，這種有效的方法就是背誦，反復練習，死記硬背。然而，這種知識的傳遞概念忽略了學生是具有一個主觀的個人，通過填鴨式灌輸知識的這種方法太機械而且不變通，同齡的孩子們?nèi)缤谕还S接受統(tǒng)一的商品制造成為相同的人，這種知識觀下注定我們培養(yǎng)出的孩子已經(jīng)有知無能。

教師有著怎樣的知識觀就有怎樣的教學觀，這種知識觀深深影響著課堂教學的教學觀念和教學模式。在傳統(tǒng)的課堂中教師的權(quán)威至高無上，學生被迫的無法將自身的默會知識展現(xiàn)出來，因此這種忽略學生主體性的教學方式給課堂教學的質(zhì)量和效果帶來了許多危害。正如石中英所說，“認識和理解教學生活中的默會知識應是整個教學目的得以真正實現(xiàn)的一個必要前提，是教師整個教學藝術(shù)的重要組成部分，也是當前深化教學改革，切實提高教學質(zhì)量和效益的一個重要條件?！彼哉f當今改變教師觀念是提高課堂教學質(zhì)量的當務之急。與傳統(tǒng)知識觀相比，默會知識觀的出發(fā)點是是將重點放在關(guān)注學生發(fā)展上，這種知識觀正是我們的教學所需的，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要的作用。教師應該了解學生并不是完全空白的來獲取新的知識，學生同時帶來了許多不明出處的其他知識，這些知識可能相對模糊隱晦，但是這些對于促進將來學生認知的發(fā)展卻起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

另外，在波蘭尼的默會知識論當中，默會知識是人天生具有的掌握經(jīng)驗和重塑經(jīng)驗的一種能力，學生不僅需要學會運用默會知識，而且要具有默會的能力，發(fā)展學生的默會能力正是尊重學生學生個性、因人而異培養(yǎng)學生的重要體現(xiàn)。所以說，學生需要在教師的引領(lǐng)指導下和同學間的相互交流中糾正已有理解錯誤的默會知識，學生只有通過親自反思和體會，并且這種知識能在實踐中不經(jīng)意間支配著學生個體行為，這樣的知識才能稱得上是學生真正學到的知識。轉(zhuǎn)變教師的教學方式由講授過渡到對話，在對話的過程中將學生已有的默會知識凸顯出來進行批判交流和引導。這種對話式的教學方式將教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，學生這樣獲得的知識更加容易理解和難忘，教學效果可以得到明顯提高而且激發(fā)了學生學習的積極性。

課堂教學是在一定的理論指導下和一定的實踐當中傳遞知識，培養(yǎng)學生思維能力和道德情感的活動。在實際的教學實踐過程中，教師雖然很難通過語言來向?qū)W生傳遞默會知識，但是可以通過其他各種方式令學生理解默會知識的存在和產(chǎn)生，從而學生可以在相關(guān)學習過程中慢慢積累默會知識，并推動由默會知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)默會能力的形成。在學校和生活中藏著許多的默會知識，但因為我們對其的忽略造成這些知識并沒有引起我們的重視，但其可能會不同程度的影響到實際的教學，甚至會導致嚴重的后果。所以教師要首先意識到默會知識的重要性才能反觀學生，對學生進行正確引導。默會知識論為認識論提供了思考的基礎(chǔ)，促進教學方式和教學理論的再思考。

默會知識和顯性知識是相互轉(zhuǎn)化的、相輔相成的，通過兩者的不斷積極轉(zhuǎn)化中我們獲得知識。學生已有的和剛剛得到的默會知識已經(jīng)潛移默化的轉(zhuǎn)移到了學習當中，在實際的教學過程中要做的認識到已有的默會知識對知識理解的重要影響，轉(zhuǎn)變錯誤觀念及時改正，引導學生用正確的思維方式思考問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國教學的改革中提出“學會學習”這個口號，對改變我們傳統(tǒng)教學只重視對知識的掌握而忽視學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及教師的教學觀念發(fā)揮了積極作用。學會在默會知識角度下思考和探索課堂教學，并引起教師和學生對默會知識的理解與重視，是我們當今仍需努力去做的，這樣才能促進學生價值觀和其他發(fā)展來提高學生的學習能力。

【參考文獻】

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[4]石中英.默會知識與教學改革[J].北京師范大學學報，2001

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優(yōu)化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發(fā)展教學過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學中，變革創(chuàng)新教育教學模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學針對化

智慧課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學設(shè)計和專題輔導，真正實現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動化

傳統(tǒng)課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實現(xiàn)針對性教學的核心優(yōu)勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學、學習行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對當前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學模式構(gòu)建

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關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設(shè)定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡云平臺和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過大量的實驗和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無法實現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。

1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建

信息技術(shù)能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實的情境，激發(fā)出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構(gòu)建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內(nèi)容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術(shù)能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計算機化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學習者的物理環(huán)境，也能判斷學習者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環(huán)境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網(wǎng)絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設(shè)計時要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現(xiàn)教學目標。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學生進行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結(jié)合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎(chǔ)上學習新知識。課堂教學設(shè)置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內(nèi)化學過的知識，并且學會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來?；邮浇虒W模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又關(guān)注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動?；邮街腔壅n堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎(chǔ)。

3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養(yǎng)學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權(quán)，通過探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習的內(nèi)容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設(shè)定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協(xié)助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發(fā)，幫助學生總結(jié)結(jié)論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網(wǎng)絡資源為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了一個非常好的環(huán)境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領(lǐng)會知識內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。

4結(jié)束語

智慧課堂的構(gòu)建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統(tǒng)化的教學。互動式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。

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關(guān)鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經(jīng)驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創(chuàng)新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結(jié)合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質(zhì)量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環(huán)節(jié)十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現(xiàn)會活躍，大腦運轉(zhuǎn)較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學生聽久會產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領(lǐng)悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現(xiàn)在社會信息技術(shù)發(fā)達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節(jié)課有些知識沒有學好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數(shù)學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構(gòu)通過思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學生明白這節(jié)課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標準要求老師們要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優(yōu)秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經(jīng)驗，并結(jié)合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實踐：課程的語言[M].2003.

[2]李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.6.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力――論中小學教學改革的深化[J].

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[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

[5]杜萍.論教學智慧的內(nèi)涵.特征與生成要素[J].教育研究，

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【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)

《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規(guī)劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標、模式結(jié)構(gòu)、實施策略、實施條件、評價設(shè)計。七個要素相輔相成，構(gòu)成一個完備的課堂建構(gòu)體系。基于這一發(fā)現(xiàn)，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。

一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學生愛智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

二、互聯(lián)互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺等建設(shè)“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發(fā)點。課堂上要充滿疑問，設(shè)計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設(shè)計，引導學生投入學習；應重視動態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動學生的智慧成長。

三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標、模式結(jié)構(gòu)

在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認為，該模式的建構(gòu)目標要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設(shè)。在無線網(wǎng)絡環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現(xiàn)互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業(yè)化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學模式――實現(xiàn)智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設(shè)學校厚重廣博的文化內(nèi)涵。

教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。

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一節(jié)語文課包括這樣一些要素:語文教師、語文課本、學生和教室環(huán)境氛圍。我認為一名語文教師進課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關(guān)系。否則,你就不能進課堂,即使你進了課堂,也很難實施有效的教學。

語文教師在課堂上的作用是導,導的含義就是導演,指導演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過時?？茖W的解釋就是語文老師指導學生在課堂上自己思考、記憶語文課本。

居于主導地位的語文教師首先要了解語文課本。胡國源說過:教師應該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導演出一堂生動的、讓學生流連駐足的課堂。課堂教學是復雜多變的一項活動。在具體的課堂教學過程中,教學智慧表現(xiàn)為教師在一定的教學實踐場景下,現(xiàn)場的直覺反應能力和執(zhí)教行為水平?？梢哉f,教學智慧是基于對課堂教學的關(guān)注及行動而形成的特殊智慧。那么,如何培養(yǎng)這種課堂教學智慧呢?

勤讀書是前提。閱讀是人類的本能,作為教書育人的語文教師當然更要讀書?！皶x百遍,其義自見”的規(guī)律既適合學生,又適用老師。語文老師只有對所教的文本有了深入透徹的認識才有可能備好課上好課。當然僅僅局限于課文文本是遠遠不夠的。大量地讀書,多范圍地涉獵,一個語文教師的思維和表達才會有穿透力。從這方面來說,語文教師要時刻要求嚴格自己,多花時間讀書學習,充實自己,這是教育智慧生成的源泉。沒有大量知識的儲備,想在課堂教學中形成教育智慧,只會舍本逐末,事倍功半。以《岳陽樓記》為例,授課的開始,語文老師就給同學們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學對語文老師的感覺和沒有背誦的就會完全不一樣。據(jù)我的經(jīng)驗可知,本文篇幅較長,絕大部分學生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學生的自信心。多踐行是核心。對于語文教師而言,要想增長教學智慧,持續(xù)的實踐是不可缺少的。教學智慧是關(guān)于教學踐行的知識,更多地針對現(xiàn)實課堂教學實踐活動中的個別的、偶然的、特殊的課堂教學實踐問題的知識。教師在語文課堂實踐時要能根據(jù)受教育對象(學生)的特點,科學地組織課堂教學內(nèi)容,選擇課堂教學方法,確定課堂教學步驟,使課堂教學達到最佳效果。課堂教學實踐對于語文教師來說,是不可缺少的,它是語文教師在教學實踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)和積累起來的。所有優(yōu)秀語文教師的成功,無一例外地來自長期、扎實的課堂教育實踐,教學智慧是語文教師把握教學規(guī)律與自身實踐結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學實踐乃是語文教師課堂教學智慧的營養(yǎng)之源、發(fā)展之基。在具體的課堂教學實踐中,在與學生的課堂教學互動中,在教育學生的過程中,都充滿了語文教師發(fā)揮和增長教學智慧的空間和契機,關(guān)鍵在于語文教師是否善于從課堂實踐中學習,抓住機遇,增長智慧。如果這一點做到位了,那么語文課堂就一定在掌控之中了。帶著語文教學智慧進課堂,是時代對我們語文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語文老師經(jīng)常說的一句話,強調(diào)動手寫的重要意義。做一個好的語文老師,必須勤于思考,善于總結(jié),這樣才能提升語文課堂教學智慧,才能有主見,不隨著語文課堂模式的改變而無所適從,形成自己獨特的教育教學風格,像李鎮(zhèn)西等。語文教師勤于筆耕,一方面,是要進行語文教育科學研究,提高語文教學理論水平,堅持寫語文教學論文;另一方面,語文教師寫得更多的是他們在語文課堂教學實踐中產(chǎn)生的點滴反思、心得和體會。語文教師要記錄下自己課堂教育教學過程中的一切,要及時反思并提供寶貴的原始資料。

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【關(guān)鍵詞】學習興趣、學生主體、多樣化教學、高效教學

很多教師在教學中強調(diào)規(guī)范和高效，追求完成教學目標。實際上，教學中應該有更高一層的目標――打造智慧課堂。在教學過程中，老師轉(zhuǎn)識為智，促進學生智慧的發(fā)展。筆者認為智慧課堂的打造應從以下幾方面考慮：

一、智慧課堂應激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學習內(nèi)在動力、開發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應該要牢牢把握這一點。要想方設(shè)法使英語課堂激情四射，使學生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。而要在課堂開始時就吸引學生進入到本課內(nèi)容的學習，那么導入顯得尤為重要。導入方式可以根據(jù)教學內(nèi)容來來定：例如，動情的導語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導等等.

二、智慧課堂應以學生作為課堂的主體

教育要以人為本，那么學生就應當成為課堂上真正的主人。每一個學生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體，所以在課堂教學中要充分尊重學生了解學生、關(guān)心學生、愛護學生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。致力于激發(fā)學生的思維，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，多給學生獨立思考，探索的時間，一個好老師不應該有一桶水而給學生一杯水，而是應該帶領(lǐng)學生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學會夸獎每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的優(yōu)點，及時肯定學生，看重他們的進步，只有這樣，學生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。

三、智慧課堂要有多樣化的教學

同樣的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法就會出現(xiàn)截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點，卻要下一番功夫。教學中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

四、智慧課堂應以高效教學為目標

所謂高效課堂是指教師在單位時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析和解決問題的能力。說得平時一點就是學生能當堂學會、當堂應用。要實現(xiàn)課堂的高效教學，這要求教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創(chuàng)造條件，并確保單位時間的效益。教師要主動接近學生，了解學生在情感上，知識上的渴求，根據(jù)學生的需求和教學內(nèi)容，制訂好教學目標。而準確實施課堂教學行為，是實現(xiàn)教學目標的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格以吸引學生的眼球。此外教師要精心設(shè)計課堂導入、精心創(chuàng)設(shè)教學情境、精心組織課堂教學、精心進行學法指導、精講精評課堂訓練、追求精致，有效實施才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。

五、智慧課堂要求教師不斷反思教學行為

教學反思、教學總結(jié)在教學環(huán)節(jié)中相當重要。一名教師的成長和進步，需要不斷的對教學進行反思、總結(jié)，它是進一步提高教育教學水平和提高教師個人業(yè)務水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進行分析，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思中實踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學提升教學水平。

總之，打造智慧課堂教學中要一切以學生為中心，以興趣為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生愿學樂學善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，因此，我們教師應該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。

【參考文獻】

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[2]吳志宏.呼喚有智慧的教育.載《教育參考》.2007，（4）.

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關(guān)鍵詞：中職學校；德育課；教學智慧；現(xiàn)象和原因；策略分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0062-03

智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學智慧之于教學，也體現(xiàn)了一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學智慧是優(yōu)質(zhì)教學的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的教學狀態(tài)，是真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學智慧對于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠的意義與價值。

中職學校德育課教學智慧缺失的現(xiàn)象與原因

當前，中職德育低效是不爭的事實，德育課教學智慧缺失更是問題的突出內(nèi)因。

專業(yè)因素 由于中職學生發(fā)展方向的提前定位及各專業(yè)課程的介入，公開基礎(chǔ)課在學校教學體系中得不到應有的重視。2009年秋季執(zhí)行的教育部《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》規(guī)定，學生在校兩年學習期間，德育課四門必修課程每學期學時為32～36節(jié)。但實際上以能力為本位的中職育人模式強調(diào)的是學生專業(yè)技能，公共基礎(chǔ)課有“雞肋”之嫌，經(jīng)常因為專業(yè)實訓、見習、實習等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學智慧，則“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的德育三維目標根本無法達成。

學生因素 中職學校生源文化素質(zhì)較差是社會共識，這一特殊群體以文化底子薄、行為習慣差、厭學情緒濃為普遍特征。據(jù)我校教學督導組巡視統(tǒng)計材料顯示，學生上課玩手機游戲、聊天、睡覺以及遲到、曠課、不交作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。大量學困生無疑加大了課堂教學難度系數(shù)和課堂意外的發(fā)生。面對形形的“差生”，教師職業(yè)倦怠嚴重，“混”課現(xiàn)象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學智慧生成的根本癥結(jié)。

教師因素 以就業(yè)為導向的中職辦學方針，要求德育價值觀要趨于實用，要體現(xiàn)“文化課為專業(yè)課服務”的教學原則。但是，教育理念在轉(zhuǎn)化為教育行為時往往被打了折扣，在所謂教學創(chuàng)新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現(xiàn)代化福音的現(xiàn)代教學設(shè)施和教學輔助設(shè)備，在功利性評價體系的驅(qū)動下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實用價值的花哨課件充斥課堂，學生的主體地位流于形式。教師對經(jīng)典教學體系理論認識上的不足以及對現(xiàn)代教學輔助設(shè)備的濫用，直接導致了課堂教學實踐的機械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

所以，中職課堂呼喚教師的教學智慧，探尋教學智慧的“錦囊妙計”是教師孜孜以求的美好愿景。

中職學校德育課教學智慧有效運用的策略分析

什么是教學智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時教師所表現(xiàn)的能力。”通過對“教學智慧”定義的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)教學智慧具有實踐性、復雜性、情境性和內(nèi)隱性的特點。

鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個方面，結(jié)合案例研究，對師生課堂行為進行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個性的教學智慧火花。

（一）以心育心——開啟教學智慧的密碼

【案例】你我都是“神經(jīng)病”

課堂上，教師問學生：“還有誰沒交作業(yè)？”一個很調(diào)皮的男生自覺地站了起來。教師表揚了他的誠實，并問他：“你打算什么時候補交？”他不假思索地回答：“下午交?！苯處熆闯隽怂姆笱軕B(tài)度，就問：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無表情地回答：“不知道！”教師半開玩笑地追問：“假如忘了，要不要請你爸爸或者媽媽親自送過來呀？”（教師的本意不是要請家長，只是為了引起他對作業(yè)的重視。）

誰知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經(jīng)—病！”全班學生緊張地看著雙方。教師頓覺熱血上涌，那個“搗蛋鬼”也為自己的“一語驚鴻”不知所措。

這位教師在心里告誡自己：別發(fā)火！幾秒后，她正兒八經(jīng)地對著全班學生說：“請沒有病的人出去。”原本有點騷亂的課堂安靜下來，學生不知教師葫蘆里賣什么藥。

“沒人要出去？”教師認真地反問。緊接著，她夸張地長吁一口氣，說：“我還以為就我一個人有病呢！還好，大家都有?。　贬θ恍盐蛑?，教室里響起了熱烈的掌聲，那個男生羞愧地低下了頭。

教師想：沒有弄清學生的真實想法前，一定不要輕舉妄動，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設(shè)了“一副軟梯”，只聽她俏皮地說：“看在你我都是‘神經(jīng)病’的份上，請坐！”就這樣，沒有責備，沒有呵斥。但該男生在當天下午不僅交了作業(yè)，還附上了一份誠懇的致歉信。

【分析與策略】這是一個很值得教育者反思的案例：學生為什么對“請家長”反應如此強烈，甚至當堂爆粗口？

對此，我們在不同的專業(yè)班展開了調(diào)查，力求了解這類學生的真實想法。結(jié)果顯示：很多中職生在小學或者初中時就被貼上“差生”的標簽，“請家長”是教師的殺手锏。但“請家長”讓這部分學生在同學中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學校后，一方面，他們祈求擺脫“請家長”的噩夢；另一方面，他們認為升入中職學校是自身與過去的分水嶺，他們渴望在新的環(huán)境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個警鐘：發(fā)火前一定要冷靜三秒鐘。因為教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈。

所以，開啟教學智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！睂W生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無”。如果教師用寬容心接納學生的缺點，用賞識心重視學生的才能，用耐心等待學生的進步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩中的意境。

（二）以智啟智——應對變幻課堂的法寶

【案例】哲學課上帥哥照鏡

哲學課上，教師講到“意識是人腦對客觀事物的反映”時，突然發(fā)現(xiàn)Y同學正全神貫注地照鏡子，打理發(fā)型。教師不動聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現(xiàn)了教師和他的“合影”時，他才醒悟過來。教師故作驚訝地問：“帥哥，剛才我的意識告訴我，鏡子里反映的事物是你?？涩F(xiàn)在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”

他摸摸前額，答不上來。

“你可以求助別人?！苯處熣f。于是，學生們在Y同學的求助下亮相登臺了。

A：“因為鏡子照到的物體發(fā)生了變化，原來只有Y，現(xiàn)在老師從后面冒出來了?！?/p>

B：“鏡子就像人的意識，客觀是什么東西，人腦對它的反映就是什么?！?/p>

教師詰難道：“錯誤的意識也能反映出來嗎？”

Y同學忍不住搶答：“不能。因為老師無法從鏡子里的我判斷我的意識神游到哪里了?！鳖D時，笑聲充滿了課堂。

D反駁：“可錯誤的意識也是對客觀事物的反映呀。比如世界上本來沒有龍，但我們的祖先創(chuàng)造出來的龍的形象卻可以在現(xiàn)實中找到它的版本?！苯處熧澷p地點點頭。因為學生的思維更加發(fā)散，開始有點天馬行空了。

E補充：“很多發(fā)明是在現(xiàn)有物質(zhì)的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來的。”

F總結(jié)：“這說明，意識對客觀事物的反映，不僅可以反映現(xiàn)在，也可以反映過去和未來?！?/p>

……

原本被藏在“差生”帽子底下的一個個鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學領(lǐng)域。

教師首先為Y同學鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動為我們鋪就了通往智慧課堂的陽光大道?！?/p>

之后教師點評：“我們說意識是人腦對客觀事物的反映，似乎很簡單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡單，因為意識對客觀事物的反映具有主觀能動性。生命就是這樣一種東西，如果你只關(guān)注鏡子對這個世界的反映，那么，我們很多時候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因為我們看不到精神本質(zhì)，無法做出恰當?shù)闹饔^選擇。你們說，這是不是很可悲？”全班學生都陷入了凝思。

【分析與策略】葉瀾教授曾說：“教學中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)時，我們能否敏銳地意識到，能否經(jīng)由這條“通道”智慧地引領(lǐng)學生欣賞“美麗的圖景”。在這節(jié)課里，教師運用教學機智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領(lǐng)學生步入了哲學的智慧殿堂，也讓批評變得美麗起來。

馬克斯·范梅南（Max VanManen）說，機智是智慧的化身。教師要做到機智地處理教學中的突發(fā)事件，必須運用四大策略：一是關(guān)注細節(jié)，善待錯誤；二是見機行事，借題發(fā)揮；三是掌握分寸，寬嚴相濟；四是巧妙整合，因勢利導。一旦意外發(fā)生，教師能以智啟智，有理有節(jié)地應對課堂風云變幻，則教學現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素就有可能轉(zhuǎn)化成一種有利的教學時機，課堂就能凸現(xiàn)生命的本色。

（三）以情激情——打造生命課堂的強心劑

【案例】紙上談“兵”

中職課堂，學生上課打瞌睡、玩手機游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對大面積的學困生，如何才能減少課堂突發(fā)事件的發(fā)生，教師一直在尋求良策。一位《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師以批語為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動機制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業(yè)、做人、生活”，重構(gòu)中職德育課程中的師生關(guān)系，由“我教你學”的知識傳授走向職業(yè)與人生的引導與探討。教師顛覆“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的傳統(tǒng)批語模式，針對學生個性不同，通過作業(yè)“把脈”，用批語開“心靈處方”。有些配方就用學生喜歡的表情符號，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動）、@_@（困惑）、囧（無可奈何）、（生氣）等。

這樣，運用紙上談“兵”之計，在以情激情的輻射效應帶動下，一種良性循環(huán)孕育而成，課堂爆發(fā)出一種巨大的向上力量，各種突發(fā)事件的頻率大幅度降低，教學變得生動而高效。

【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學生的內(nèi)心，促成其自省。在這場批語革命中，教師的批語既不是禮節(jié)性的，亦非蜻蜓點水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學生在作業(yè)中通過認識自我，暴露內(nèi)心的真實想法，給教師以切中思想要害的契機。例如，在作業(yè)本上開設(shè)“我的自畫像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺作業(yè)本就成了班級的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對待個性強、難管理、自尊心敏感的叛逆學生，教師在作業(yè)批語中，要善于迂回前進，欲擒故縱，以達到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語往往療效獨到。（3）暗渡陳倉法。此法主旨是潤物無聲地把學生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發(fā)育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關(guān)“人生課題”的作業(yè)，通過筆談進行健康引導，幫助學生順利走過人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡單地說，就是為學生提供“摘桃子”的平臺，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點，所有的學生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。

事實證明，當批語彰顯情感智慧的品質(zhì)時，紙上談“兵”也能走進學生的心靈，教師可以體驗到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對話的教育之旅。

（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石

【案例】好課多磨

這是一堂校級公開課，課題是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內(nèi)容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個知識點的講解都有可圈可點的素材和案例引證。授課結(jié)束時，學生群情激奮，評課教師也大加贊賞。但在第二課時的“復習舊課”環(huán)節(jié)，出乎意料的是，學生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經(jīng)典，卻無法復述知識的重點。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過反思教學設(shè)計，教師發(fā)現(xiàn)了兩大不足：一是素材雖拓展了學生的視野，但對教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節(jié)奏使重點不夠突出。

反思至此，教師決定全盤原有的教學設(shè)計，拋開所有素材和教參光盤的范例，采用情境建構(gòu)主義教學模式，融理論與實踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識整合為要素，通過劇情演繹探究新知，并把教學重點濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強的難題。之后，教師把課堂還給學生，通過職業(yè)崗位模擬面試的方式，讓學生對知識有所體驗，有所感悟，從而達到了預期的德育目標。

新的教學設(shè)計由于脈絡清晰，有創(chuàng)意，獲得了當年“高教社杯全國中等職業(yè)學校德育課教學設(shè)計比賽”二等獎。

【分析與策略】我們常常會遇到精心策劃的教學活動卻無法調(diào)動和激發(fā)教師教學智慧的問題，其原因就在于我們在追求教學智慧的具體行為和結(jié)果之間缺少一種過渡性的思維過程，即缺少“悟”的環(huán)節(jié)。本案例首次教學設(shè)計敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來的隱性教學智慧。

所以，教師應善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學細節(jié)，從而獲得隱性教學智慧。當然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對教學活動的反思來進行。這里，教師的教學反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學生的學；既要重視同行反思，也要珍視學生反饋，更應堅持做新的教學設(shè)計。如此，教師的教學智慧在“行動——反思——研究——再行動”的過程中才能得以提升。

田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經(jīng)典教學體系，學會自己走路?！彼?，教師不能封閉在課堂這個狹隘的圈子里來思考“人的發(fā)展”這樣一個重要的命題。教學智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現(xiàn)象出發(fā)來思考課堂外的原因，以變化和細膩的眼光對待教學智慧。

我們努力去認識教學智慧并獲得教學智慧，其目的不是教學智慧本身，即對教學智慧的追求不是最終目的，而是要通過對教學智慧的認識和追求達到學生與教師的共同發(fā)展。筆者對中職教師德育課教學智慧作了初步的探討，對問題的認識還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對智慧課堂的追求，在日后的教學案例研究中不斷采集教學智慧的火花。

參考文獻：

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[2]馬克斯·范梅南.教學機智——教育蘊藏的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]閆艷.對教學智慧的再認識[J].教育發(fā)展研究，2008（10）.

[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中國教育報，2007-02-08（5）.

篇10

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的時代已經(jīng)來臨，各行各業(yè)中不斷涌現(xiàn)出許多新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并且已經(jīng)大量投入使用，然而，這也給教育行業(yè)帶來了沖擊和新的變革機遇。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學生必修的基礎(chǔ)課程之一，目前也面臨著新時期的挑戰(zhàn)，學生對于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學內(nèi)容與中學英語雷同度較高；教學理念和方法仍舊比較傳統(tǒng)；網(wǎng)絡教學資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學緊跟時展步伐和趨勢，更好地滿足學生的學習需求，成為英語教育從業(yè)者研究的重點。

1 智慧課堂概述

有關(guān)智慧課堂的研究，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云計算的應用，所構(gòu)建的信息化智能化的課堂教學模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術(shù)與學校教育深度融合的課堂它是大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，其教學平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應用功能，可實現(xiàn)隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學生更主動、更智慧地學習；教育教學改革必須以教育信息化為支撐，努力構(gòu)建智慧課堂以改變傳統(tǒng)教學方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權(quán)威組織與自主學習社群相結(jié)合為組織形式的教育新形態(tài)。學者余建波也指出：教育4.0時代的互聯(lián)網(wǎng)教育是在尊重教育本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程。

目前諸多學者已達成的共識是：“智慧課堂”是基于數(shù)據(jù)的高效教學課堂，是實現(xiàn)了教與學立體溝通與交流的個性化學習的課堂，是真正實現(xiàn)以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究的課堂，是鼓勵創(chuàng)新與開放生成并發(fā)展智慧的動態(tài)開放的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機智性行動及時調(diào)整、優(yōu)化和改進課堂教學設(shè)計以及進程的課堂。智慧課堂的創(chuàng)新與應用特色在于：基于智慧教室，實現(xiàn)最新科技成果與教育教學的深度融合；基于學習數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準教學設(shè)計；基于動態(tài)測評，實現(xiàn)教學機智；基于“微課”隨常制作與推送，實現(xiàn)常態(tài)化應用；基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，為教育教學過程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當前的多媒體教學主要采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡、臺式計算機、投影儀，把教學內(nèi)容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節(jié)奏切換使學生容易產(chǎn)生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學習沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進的信息技術(shù)（無線網(wǎng)絡、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入到教學中，創(chuàng)建出人性化、個性化、信息化的學習環(huán)境，學生可以通過自己持有的移動終端設(shè)備，根據(jù)自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數(shù)據(jù)，幫助教師做出準確的學業(yè)診斷，有針對性地調(diào)整自己的教學策略和內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學效率。

2 教學模式智慧化

中學英語教學以傳遞語言知識為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學理念和方法沒有發(fā)生質(zhì)的變化，就很難走出當前的困境。智慧教育強調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結(jié)果。智慧課堂以促進學生高級認知能力、思維能力和解決問題能力發(fā)展為教學目標，通過建立自主、合作、探究的學習模式，引發(fā)學習主體的參與、體驗、互動，從而實現(xiàn)知識的習得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術(shù)、教學資源、學習環(huán)境、教學方法、思維和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合體。