導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：思想；智慧；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育給孩子帶來的決不僅僅是知識(shí)，更重要的是智慧和能力。“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識(shí)與技能，更重要的是數(shù)學(xué)的思想、方法、能力、素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法是以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。所謂數(shù)學(xué)方法， 是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的途徑、程、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法、是數(shù)學(xué)的靈魂，也是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的標(biāo)志。我國建國以來的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史。在新課標(biāo)中數(shù)學(xué)思想做為十大核心概念被提到了從未有過的高度，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和模型思想。培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值目標(biāo)。

下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，探究基于數(shù)學(xué)思想的智慧教學(xué)的策略和方法一二，探討如何構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型數(shù)學(xué)教學(xué)景觀。

一、著眼數(shù)學(xué)思想 智慧預(yù)設(shè)學(xué)案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法有利于深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于教師以較高的觀點(diǎn)分析處理小學(xué)教材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)思想方法似一張無形的網(wǎng)分布于數(shù)學(xué)知識(shí)的每一個(gè)章節(jié)，由點(diǎn)成線，連線成面。智慧預(yù)設(shè)學(xué)案就要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分的挖掘數(shù)學(xué)思想，有效地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，形成教與學(xué)的預(yù)案。如小學(xué)一年級(jí)《6、7的認(rèn)識(shí)》中教材呈現(xiàn)了六名小朋友和一位老師做衛(wèi)生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個(gè)小圓片數(shù)字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個(gè)小圓片數(shù)字“7”提示用7根小棒擺，教材的設(shè)計(jì)從實(shí)際情景引入，選擇信息圖片數(shù)學(xué)符號(hào)解釋符號(hào)，經(jīng)歷了由具體到抽象的橫向數(shù)學(xué)化地過程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上利用教材，滲透相應(yīng)的符號(hào)化思想、讓孩子經(jīng)歷由具體到抽象的思維過程。 有些數(shù)學(xué)教師特別是新教師，在解讀教材時(shí)不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡單化，造成了孩子表面上學(xué)會(huì)了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開發(fā)。

王永老師提出“五年級(jí)《長方體和正方體》的認(rèn)識(shí)教材中呈現(xiàn)的是由橫向數(shù)學(xué)化，并通過讓學(xué)生數(shù)，填寫表格來認(rèn)識(shí)長方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發(fā)，通過演繹和推理，認(rèn)識(shí)長方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個(gè)頂點(diǎn)）？”如果能在橫向數(shù)學(xué)化的同時(shí)，進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的滲透，在學(xué)生觀察操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)長方體是由6個(gè)長方形圍成的圖形，這6個(gè)長方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個(gè)長方形有一個(gè)共同的頂點(diǎn)，也就24個(gè)頂點(diǎn)變成8個(gè)頂點(diǎn)。這是不是能讓我們的數(shù)學(xué)多了一筆絢麗的思維色彩，更有數(shù)學(xué)味！

綜合上述兩例，在教學(xué)前，教師要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，特別是關(guān)注和解讀其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，凸顯基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的加工預(yù)設(shè)，使三者有機(jī)結(jié)合，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征；彰顯數(shù)學(xué)思想的預(yù)設(shè)、加工與提煉。使得整個(gè)課堂教學(xué)厚實(shí)而靈動(dòng)、凸顯數(shù)學(xué)味的、有利于智慧的啟迪。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)思想 智慧駕馭課堂

具有濃郁數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生智慧生長的良田沃土。以數(shù)學(xué)思想為主線的智慧地教應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用類比聯(lián)想，給出生動(dòng)的陳述；科學(xué)組織課堂活動(dòng)并注重引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升以利于學(xué)生進(jìn)行抽象和推理；啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效建模；創(chuàng)造科學(xué)、藝術(shù)、高效、充滿張力與活力的課堂，與學(xué)生進(jìn)行智慧互動(dòng)。

1.有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想 啟迪智慧

南京師范大學(xué)數(shù)科院教授劉云章教授認(rèn)為：“不講數(shù)學(xué)思想方法的課，不是好課?！薄爸匾晫?duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟?qū)⒛軉酒饠?shù)學(xué)學(xué)習(xí)者潛在的數(shù)學(xué)天賦，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量?！苯虒W(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.小學(xué)數(shù)學(xué)每一堂課中，要不失時(shí)機(jī)地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的融為一體，有效的進(jìn)行滲透性教學(xué) ，啟迪智慧，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。

如人教版五年級(jí)上冊《解方程》這節(jié)課中，有一位教師設(shè)計(jì)了一下教學(xué)內(nèi)容。首先出示

（1）課件出示例1圖，你能根據(jù)這幅圖列一個(gè)方程嗎？學(xué)生列出：χ+3=9

（2）讓學(xué)生在練習(xí)本上用畫天平圖來表示這幅圖。

（3）反饋： （學(xué)生用小正方形來代表皮球，天平左邊擺χ加3個(gè)正方形，右邊擺9個(gè)正方形，天平兩邊平衡。）

師：要得出χ的值，在天平上應(yīng)如何操作？（①一個(gè)一個(gè)拿掉的，兩邊各拿掉3個(gè)正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個(gè)小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時(shí)拿走3個(gè)正方形，也能知道χ是多少）師根據(jù)學(xué)生的回答在圖中表示出來。

（4）讓學(xué)生把圖上意思在方程中表示出來？獨(dú)立練。反饋

引導(dǎo)學(xué)生說理由。

（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫上解。②解方程的過程每一步都是等式，而且等號(hào)要對(duì)齊。③要判斷方程的解是否正確，應(yīng)該驗(yàn)算。）

（7）自學(xué)課本第58頁，自己在課堂練習(xí)本上嘗試進(jìn)行驗(yàn)算。

以上教學(xué)片斷一改過去方程教學(xué)的傳統(tǒng)教法，重視由算理到算法的抽象和概括過程，讓學(xué)生立足于數(shù)形結(jié)合，自己探索，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題方法的多樣化到對(duì)比、優(yōu)化的過程，滲透了模型思想（方程思想、數(shù)形結(jié)合思想）、抽象思想（優(yōu)化思想）等的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力，充分體現(xiàn)了教師的智慧，也實(shí)現(xiàn)了智慧的啟迪。

2.彰顯數(shù)學(xué)思想地設(shè)問 點(diǎn)燃智慧

智慧課堂中教師的提問應(yīng)是引發(fā)學(xué)生剝絲入繭，進(jìn)行深層次思考的橋梁；是激發(fā)學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數(shù)學(xué)設(shè)問的智慧型設(shè)問應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)，如怎樣從數(shù)學(xué)的角度去提取信息、提出問題；怎樣進(jìn)行遷移，利用舊知學(xué)習(xí)新知；怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題；面對(duì)問題如何分析，面對(duì)困難如何解決，促進(jìn)學(xué)生辨析、幫助建模、提升思考、培養(yǎng)能力。上述案例《解決問題》在課后練習(xí)時(shí)通過以下三個(gè)追問幫助孩子建立解決問題的模型，滲透模型思想?！暗?個(gè)4是誰？第2個(gè)4是誰？問題求什么？”

“我們要求的是哪一部分

要求這一部分也是先求……”

“要解決問題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？

之后在練習(xí)中不斷的通過設(shè)計(jì)了這樣教師引導(dǎo)的問題幫助孩子進(jìn)行建模：問題：

（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？

有效的提問步步為營，彰顯了教師引導(dǎo)建模的數(shù)學(xué)思想；有效滲透了對(duì)解決問題思考方法的鞏固和深化，充分的體現(xiàn)了教師獨(dú)到的教育智慧。

再如小學(xué)五年級(jí)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》在學(xué)生初步的探索認(rèn)識(shí)了長方體后教師提出了幾個(gè)問題：“如果想制作一個(gè)長方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長方體的框架呢？帶著這個(gè)問題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長方體框架，和其他小組比一比看哪個(gè)小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導(dǎo)）”學(xué)生匯報(bào)交流：在這個(gè)過程中揭示長、寬、高的定義。然后展示學(xué)生拼出的長方體框架，交流做法。師再追問：“如果現(xiàn)在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據(jù)是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時(shí)候，才能保證可以想象出這個(gè)長方體的大??？（3條。哪3條呢？）動(dòng)手試試看?！保▽W(xué)生動(dòng)手操作，并展示自己的思考結(jié)果）大組進(jìn)行質(zhì)疑交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只要剩下相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱就可以想象出這個(gè)長方體的大小。

課件演示，長方體框架的形成

師：像這樣的相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，在長方體中，它們還有各自的名稱。

（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別是長方體的長、寬、高。

課件演示：長、寬、高，并告知學(xué)生一般情況把底面中較長的一條棱叫做長，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。

提問：12條棱可以分成幾組長、寬、高？（4組）學(xué)生回答后課件演示驗(yàn)證

小結(jié)：長、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個(gè)長方體的形狀和大小。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在讓學(xué)生了解長方體后做長方體框架，這既是對(duì)長方體特證認(rèn)識(shí)上的加深，也是讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步探索出長方體12條棱之間的關(guān)系，接著在拆棱的過程中，引出長方體長寬高的概念，通過辨析、想象等活動(dòng)中明白長方體長、寬、高的重要性。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師通過巧妙的設(shè)計(jì)一系列的問題，步步深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧間的深度交鋒、引發(fā)學(xué)生思考和想象，并通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數(shù)學(xué)思想、習(xí)得方法、積淀素質(zhì)。

3.凸顯數(shù)學(xué)思想方法地練與評(píng) 形成智慧

有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是智慧課堂一個(gè)重要的組成部分，它是學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)一般化的過程，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題的具體過程，也是學(xué)生知識(shí)深化和鞏固的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生在解決問題中成為一個(gè)問題的探索者。有效的練習(xí)不僅應(yīng)注意練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、科學(xué)性、構(gòu)造性、發(fā)展性，而且要蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，重視思想方法的反饋和引導(dǎo)，精選題目、提煉方法，讓學(xué)生具有運(yùn)用技能嫻熟解題的能力，才能達(dá)到提升學(xué)生智慧的預(yù)期目標(biāo)。如《解決問題》練習(xí)設(shè)計(jì)：

出示小兔莊園的綜合情景圖

（1）指導(dǎo)看圖“從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”。

（2）開展一個(gè)學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲：根據(jù)提供的信息，你能提什么數(shù)學(xué)問題，老師想給提出問題的同學(xué)一個(gè)權(quán)力，你想請誰來解答你的問題就請誰！

（3）一個(gè)學(xué)生提問題全班解答：你能提用兩步解答的數(shù)學(xué)問題嗎？先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再同桌交流反饋、教師根據(jù)學(xué)生所提的問題選擇性的板書、全班齊練。選擇板書問題：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對(duì)兔媽媽說“我倆的總數(shù)比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時(shí)候可以借助畫草圖。復(fù)習(xí)“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜園的周圍種了桃樹和蘋果樹2種果樹，桃樹有8棵，蘋果樹比桃樹多12棵，一共種了多少棵果樹？

方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學(xué)生思考本道題除了可以根據(jù)前面的做法還可以有什么方法？

（8×2+12=28）說思路。

以上練習(xí)通過設(shè)置綜合情境，培養(yǎng)學(xué)生善于從多元信息中選擇有用得信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生由“兩能”順利的過渡到“四能”。先開展“一個(gè)學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲”在課的后半段時(shí)間里根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)活躍氣氛，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性又是為底下的提問題活動(dòng)提供示范。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提的問題由于時(shí)間短多半為一步的比多比少的問題，其他學(xué)生解答時(shí)能比較順利，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課里中間問題的解決。第二個(gè)環(huán)節(jié)的提問題活動(dòng)讓學(xué)生去除表像掌握本質(zhì)，進(jìn)行建模，鞏固已學(xué)知識(shí)，并嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合的思想借助畫草圖解決問題；突破定勢思維，學(xué)會(huì)舉一反三，類比推理。此練習(xí)設(shè)計(jì)融趣味性、實(shí)效性、開放性、層次性、思想性于一體，有效地促進(jìn)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)能力。

三、基于數(shù)學(xué)思想 智慧探究

凸顯學(xué)生的主體地位是任何數(shù)學(xué)課堂應(yīng)共同遵循的準(zhǔn)則，基于數(shù)學(xué)思想的智慧課堂也不例外，教師在教學(xué)的過程中要提供探究的平臺(tái)和空間，引導(dǎo)孩子積極的投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移、進(jìn)行類比，嘗試解決問題。

1. 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想經(jīng)歷數(shù)學(xué)化

智慧的課堂中應(yīng)實(shí)現(xiàn)溫柔地翻轉(zhuǎn)，通過個(gè)體的探究和同伴的交流使學(xué)生深入到知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的思考，運(yùn)用歸納、概括、總結(jié)進(jìn)行橫向數(shù)學(xué)化思考；運(yùn)用類比、推理、聯(lián)想進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的思考，從而讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)思想、積淀素養(yǎng)、培養(yǎng)后勁 。孫曉天教授曾經(jīng)說過：“沒有數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)、沒有給學(xué)生提供自己探究和思維空間的教學(xué)不是真正有效的教學(xué)?！比缭凇斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中一開始便復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為學(xué)生的遷移、類比（縱向數(shù)學(xué)化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多?！碧粕诙K餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學(xué)們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拿出事先準(zhǔn)備的三個(gè)大小相等的圓形紙片來，分別用陰影部分表示每個(gè)圓片的 再引導(dǎo)比較陰影部分的大小進(jìn)而推出這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。板書出示： 。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師借助于學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，引出數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)橫向數(shù)學(xué)化的過程。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)觀察對(duì)比，組織小組討論：這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會(huì)不會(huì)藏著什么規(guī)律呢？仔細(xì)觀察：它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的呢？

小組通過討論，相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，歸納和概括出這三個(gè)分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律。

進(jìn)而教師再引導(dǎo)孩子舉例驗(yàn)證 （這里的“相同的數(shù)”不但可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)），之后讓孩子自己將這兩個(gè)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，全班反饋交流。學(xué)生通過抽象、歸納得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；教師再引導(dǎo)反思：你認(rèn)為在這個(gè)性質(zhì)中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字：“同時(shí)”，“相同的數(shù)”，“0除外”并進(jìn)行自發(fā)式的交流說理。最后將它與商的不變規(guī)律的建立聯(lián)系，再舉例說明。最后讓學(xué)生運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)。

以上環(huán)節(jié)中教師巧妙地借助原有的知識(shí)基礎(chǔ)——商不變得性質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行類比演繹，再引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、交流、討論的基礎(chǔ)上，通過歸納和概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，實(shí)現(xiàn)縱向數(shù)學(xué)化，獲得新知。整個(gè)過程是經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化地過程，凸顯數(shù)學(xué)思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實(shí)又不失靈動(dòng)。

2.立足基本思想，促進(jìn)形式化

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在實(shí)踐活動(dòng)或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用個(gè)性化的語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷形式化的過程。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題促進(jìn)學(xué)生的反思，反思自己的解題過程、解題思路，使學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)及語言表達(dá)進(jìn)行思考并加以修正，讓學(xué)生運(yùn)用抽象、推理、建模三大基本思想建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力體系，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也才能真正觸及數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，才能使學(xué)生在比較、辨析和反思中，把感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，把知識(shí)和方法內(nèi)化為可靈活運(yùn)用的系統(tǒng)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化，發(fā)展智慧。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師在出示例題24×12= 時(shí)可以讓學(xué)生試著求得數(shù)，再反饋交流，學(xué)生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會(huì)一一的讓學(xué)生說出自己的計(jì)算的理由，當(dāng)用豎式計(jì)算的孩子說完理由之后，會(huì)適時(shí)地提問其他的孩子“你聽清楚他說的理由嗎？你再來說以說”，這樣的提問可以重復(fù)一至兩次，讓孩子通過傾聽同伴的話語理解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)——豎式計(jì)算的算理，然后再比較這些方法當(dāng)中哪種方法比較簡便，在算法多樣化地基礎(chǔ)上引導(dǎo)優(yōu)化。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過書寫的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進(jìn)行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計(jì)算方法。緊接著讓孩子進(jìn)行模仿練習(xí)并反饋，再引導(dǎo)孩子觀察板書中的例題和練習(xí)，反思整個(gè)計(jì)算的過程，并和同伴交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進(jìn)行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個(gè)教學(xué)過程中教師不斷地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反思和對(duì)比的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在和自己對(duì)話、和同伴對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷算理的探索和算法的概括和提升，學(xué)生在扎實(shí)掌握算法的同時(shí)三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長足發(fā)展，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，習(xí)得智慧。

構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)景觀是廣大數(shù)學(xué)教師的美好心愿。在教育教學(xué)工作我們應(yīng)大膽地實(shí)踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學(xué)生進(jìn)行智慧地對(duì)話，讓孩子善于用數(shù)學(xué)的方法思維方法思考問題，解決問題，努力促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)師生共贏，?；垭p增！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定﹒義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版﹒北京：北京師范大學(xué)出版社，2011﹒

[2] 張奠宙 趙小平﹒教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要﹒華東師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第10期

[3] 梁秋蓮﹒讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)的基本思想﹒小學(xué)數(shù)學(xué)教育﹒2012﹒3

篇2

關(guān)鍵詞：探究 小學(xué)生 質(zhì)疑 方法

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出《質(zhì)疑問難是開發(fā)學(xué)生智力的良方》，而今，又在實(shí)施素質(zhì)的過程中，從事了五年數(shù)學(xué)教學(xué)。五年來，深感要落實(shí)好素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生質(zhì)疑。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、激發(fā)敢于質(zhì)疑的勇氣

數(shù)學(xué)質(zhì)疑比語文難，起初大部分學(xué)生覺得無從下手，因而不敢質(zhì)疑。這就要求教師一方面用“考不住老師的學(xué)生不是好學(xué)生”，“誰想當(dāng)一名小數(shù)學(xué)家找出問題”等辦法誘導(dǎo)學(xué)生在聽講、閱讀、練習(xí)中把不懂的地方提出來；另一方面用“××怎么樣，”“為什么……”等方式給學(xué)生搭橋引路，幫助他們質(zhì)疑。這樣，那些增強(qiáng)好勝的學(xué)生一激就發(fā)，節(jié)節(jié)課有疑；而那些膽小寡言者還需要愛護(hù)和扶持。教師要有意識(shí)地讓他們發(fā)表見解，對(duì)他們的理解、說法既不能不屑不答，也不能潑涼水，而要善意地、認(rèn)真地對(duì)待，并不適時(shí)機(jī)地表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們質(zhì)疑的勇氣。如：教例題“修一段路，第一天修了全長的 2/5，第二天修了全長的 1/4 ，還剩幾分幾沒有修？”時(shí)，一學(xué)生說用“單位1？減去已經(jīng)修了 2/5 和 1/4 ，就是剩下沒有修的?！笨刹钌獑柕溃骸笆裁唇袉挝?”？當(dāng)時(shí)許多學(xué)生譏笑她太笨了，連什么叫單位“1”都不知道。筆者及時(shí)表揚(yáng)了該生，不僅激發(fā)了她敢于質(zhì)疑的勇氣，還帶動(dòng)了其他同學(xué)大膽質(zhì)疑，從而啟迪了學(xué)生的思維。

二、教給善于質(zhì)疑的方法

敢于質(zhì)疑并不難，難的是善于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生感于質(zhì)疑后，教師要指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑，教給質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑。

1.找原因質(zhì)疑法

即找出不理解問題的原因。如教小數(shù)的讀法時(shí)，有學(xué)生問道：“小數(shù)部分與整數(shù)部分的讀法怎么不一樣？”通過質(zhì)疑討論，學(xué)生找出了小數(shù)部分與整數(shù)部分讀法不一樣的原因是由于它們所表示的意義不同。還有“四則運(yùn)算順序?yàn)槭裁匆瘸顺蠹訙p？”“為什么公約數(shù)講最大，而公倍數(shù)卻講最?。俊钡葐栴}的分析討論，使學(xué)生弄清了知識(shí)的來龍去脈，因而理解得更加透徹全面。

2.尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑法

即尋找概念、法則及數(shù)量的實(shí)質(zhì)所在。如：“三角形的定義能否把由三條線段圍成的圖形換成由三條線段組成的圖形？”“加法、乘法都有交換率，減法、除法怎么沒有交換率？”“甲比乙多25%，乙為什么比甲少20%？”這類問題的辯論，使學(xué)生抓住了知識(shí)的實(shí)質(zhì)之處

3.揭矛盾質(zhì)疑法

即把自己認(rèn)為有矛盾的地方揭示出來。如教《方程的意義》后判斷2a+3a=5a不是方程。一學(xué)生問：“2a+3a=5a是含有未知數(shù)的等式，符合方程的概念，為什么不是方程？”教學(xué)《比》后，有學(xué)生說：“體育比賽中的3：0，2：0等不是與比的后項(xiàng)不能是0矛盾了嗎？”此類問題表面上與所學(xué)知識(shí)矛盾，但經(jīng)過辯駁后學(xué)生弄清了原因，加深了理解與應(yīng)用。

4.辯差異質(zhì)疑法

即辯別相似知識(shí)的不同之處。如：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系能否說成被除數(shù)等于分子，除數(shù)等于分母？”這一問題的質(zhì)疑討論，學(xué)生明確了雖然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系表示a÷b=a / b ，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，所以只能說“相當(dāng)于”，不能說“等于”。

5.比優(yōu)劣質(zhì)疑法

讓學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成比較哪種方法好的習(xí)慣。如：解應(yīng)用題“紅星機(jī)械廠加工一批零件，計(jì)劃每天加工140件，5天完成任務(wù)，實(shí)際提前一天完成了任務(wù)。實(shí)際每天比計(jì)劃每天多生產(chǎn)多少件？”普通的減法是140×5÷（5-1）-140=35（件），但由于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了比優(yōu)劣質(zhì)疑的習(xí)慣，就想出了140÷（5-1）=35（件），這種簡潔科學(xué)的解法。運(yùn)用比優(yōu)劣質(zhì)疑法，不僅使學(xué)生思維敏捷，分析透徹，而且提高了學(xué)生效率。

6.抓聯(lián)系質(zhì)疑法

抓住知識(shí)間的聯(lián)系，分析擴(kuò)展。如：“求三角形的面積時(shí)為什么要除以2？”學(xué)生分析討論后，明確了除以2的原因，搞清了兩個(gè)完全一樣的三角形與它同底等高的平行四邊形的關(guān)系；同時(shí)，又?jǐn)U展到梯形與平行四邊形的關(guān)系，為學(xué)生自主地探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)樂于探究的習(xí)慣

篇3

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；方法

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一直對(duì)中職英語的學(xué)習(xí)積極性不高，一方面原因是由于其學(xué)生自身的情況，可能是牽扯到社會(huì)與家庭原因；另一方面是職業(yè)教師沒有掌握很好的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)中職英語的興趣一直提不上來。

一、中職英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教材差異性大

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)學(xué)校在具體教學(xué)中所使用的英語教材千差萬別，有的職業(yè)學(xué)校甚至還在使用普通高中的英語教材。這就造成了學(xué)生在中職英語方面的先天薄弱性，這種情況又進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)中職英語的不喜歡，使得其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，如此形成了惡性循環(huán)，最后讓學(xué)生在中職英語方面能力十分微弱。

（二）教學(xué)條件的限制

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在中職英語方面能力不強(qiáng)，是由于受到教學(xué)方面的極大限制。因?yàn)閷?duì)于職業(yè)學(xué)校來說，本身并沒有那么好的教育資源與條件，而且國家給與的支持力度相對(duì)來說又不是很強(qiáng)，中職學(xué)生的英語能力差也就不足為奇了。

（三）教學(xué)方法不靈活

在具體的中職英語詞匯學(xué)習(xí)中，由于教師不能很好的掌握其教學(xué)方法，在具體的英語詞匯教課過程中沒有靈活性，使得學(xué)生往往提不起來對(duì)中職英語詞匯的興趣。但詞匯在其英語的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)教師這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使得后來的英語學(xué)習(xí)更加的困難。

二、提高中職英語詞匯的教學(xué)方法

（一）明確職業(yè)英語的詞匯范圍

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語差，很大一部分原因是沒有明確其詞匯范圍，根據(jù)2009年我國頒布的有關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的具體要求規(guī)定，中職學(xué)生要在高中階段掌握200個(gè)常用詞語和1700個(gè)單詞。有了詞匯的規(guī)定范圍，并且將各個(gè)專業(yè)的專業(yè)詞匯編制成小冊子發(fā)給學(xué)生，對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)相對(duì)輕松很多。

（二）加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和理解

雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源相對(duì)來說較差，又受限于各種教學(xué)條件，但很多學(xué)生對(duì)于其不同的國家文化之間的差異卻有著濃厚的興趣和愛好，所以教師在進(jìn)行具體的詞匯教學(xué)過程中，要嘗試著向?qū)W生講解不同文化之間的差異，并通過這些比較來提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而輕松的掌握和理解英語詞匯。

在教學(xué)實(shí)踐中，能讓學(xué)生有效掌握英語詞匯的同時(shí)獲得社會(huì)及文化知識(shí)的認(rèn)同，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)?！耙粋€(gè)不了解詞的內(nèi)涵的學(xué)生是不會(huì)理解這個(gè)詞的意義的，不管他能否讀出或者翻譯出那個(gè)詞”，這句話充分的說明了在詞匯教學(xué)過程中，對(duì)詞匯文化意義的探討是非常重要而且必要的，例如“Make both ends meet”，如果不了解“meet”和“meat”這個(gè)詞諧音，并且不知道這個(gè)成語的典故和內(nèi)涵，就不能領(lǐng)會(huì)其“收支平衡”的意思，同時(shí)也就不能牢固掌握這個(gè)成語。既然漢語成渝中根本沒有這樣的比喻，學(xué)生就不會(huì)想到骨頭的兩邊都是肉會(huì)是收支平衡的意思。通過這個(gè)比較詞組在不同文化中的不同含義來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將這個(gè)短語輕松的掌握和運(yùn)用。所以，在學(xué)習(xí)英語詞匯中，要盡可能的挖掘詞匯的文化意義，讓其更好的為教學(xué)服務(wù)。

（三）靈活掌握教學(xué)方法

在英語學(xué)習(xí)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常感到詞匯多、難掌握。然而詞匯在英語的學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，它是學(xué)好英語的必備基礎(chǔ)，一個(gè)著名的語言學(xué)家曾經(jīng)說過，如果沒有語法，人們表達(dá)不出太多東西，而如果沒有詞匯，人們則沒法進(jìn)行表達(dá)。所以，如何幫助學(xué)生順利度過詞匯難關(guān)，作為職業(yè)學(xué)校英語老師其所起到的作用是無可替代的。

在向?qū)W生傳授英語詞匯的過程中，教師可以嘗試用不同的話題來啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的，而探究語言就是一個(gè)主要途徑，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師應(yīng)該盡可能的告訴學(xué)生語源，讓學(xué)生了解不同詞匯的出處和來源，因?yàn)檎Z源的范圍十分廣泛，內(nèi)容也非常豐富，有來自民間習(xí)俗和風(fēng)土人情的；有來自神話傳說和文學(xué)著作的；有來自自然科學(xué)和商業(yè)金融的，教師可以用學(xué)生比較熟悉或者感興趣的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解語源，這就要求教師要隨時(shí)搜集有趣的的話題、故事及各種典故，并將其充分的融入到課堂中，使得原本讓人感覺乏味的英語詞匯變得富有色彩和充滿趣味，如此方能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

（四）通過比較，掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律

詞匯教學(xué)中，將音、形、義相同、相近或相反的詞匯進(jìn)行比較，分析其特點(diǎn)，做到同中求異、異中求同、幫助學(xué)生把零散的知識(shí)聯(lián)系起來。

1.音、形、義比較

通過了解語音和拼寫的關(guān)系，把音、形、義、等方面通過相似之處進(jìn)行比較分析。主要包括：同音、同行、異形詞，同形、異音、異形詞，同音、異形、異議詞，同義、異形、異音詞，形近音近詞，字母不發(fā)音詞六個(gè)方面的比較。

2.同義比較

學(xué)生最容易混淆的難點(diǎn)就是同義詞，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用比較法找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生弄會(huì)詞匯的具體含義，如學(xué)習(xí)“fetch”時(shí)可把“bring”“take”聯(lián)系起來進(jìn)行比較，并配上相應(yīng)的句子或短文：“My mother asked me to bring my apple to my home ,but I forgot to take them when I returned home ,so I have to fetch them”

（五）通過聯(lián)想強(qiáng)化記憶

按照詞匯與詞匯的不同關(guān)系，聯(lián)想可分為：對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、相似聯(lián)想和詞綴聯(lián)想。

篇4

 

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；改革

 

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會(huì)計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會(huì)計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長期以來課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過程中教師注重強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問題，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對(duì)學(xué)生覺得成本會(huì)計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開始時(shí)，將課程目標(biāo)、考評(píng)方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的興趣。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動(dòng)，愛動(dòng)手；女生細(xì)心、好靜、動(dòng)手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專業(yè)知識(shí)之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”?！皩W(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁和表格的真實(shí)內(nèi)容?！白觥笔侵笇W(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識(shí)和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時(shí)，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個(gè)核算過程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，通過大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動(dòng)手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識(shí)為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的提問方式，包括難點(diǎn)提問（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行提問）、擴(kuò)延提問（即由某一個(gè)問題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個(gè)問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。

 四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問題

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)電算教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)手段；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-033-01

中等職業(yè)學(xué)校與普通高校不同，普通高校更加注重培養(yǎng)全面性，綜合性的人才，而中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近年來，隨著教育的改革和發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量也越來越多。為了提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校必須明確社會(huì)責(zé)任，即為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人員?，F(xiàn)如今，會(huì)計(jì)是最熱門的行業(yè)之一，很多高校也紛紛開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)科，如何能在激烈的競爭環(huán)境下培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是很多中等職業(yè)學(xué)校值得思考的一個(gè)問題。本文作者僅就會(huì)計(jì)學(xué)科中的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)提出了自己的見解，得出了以下結(jié)論，報(bào)告如下：

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生技術(shù)的培訓(xùn)，他們的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是很多中等職業(yè)學(xué)校的主要專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，大多數(shù)將成為企事業(yè)單位的一般會(huì)計(jì)人員。所以，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更注重會(huì)計(jì)的實(shí)用性和操作性，應(yīng)該將目標(biāo)定位在“60%一 70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn)”上。

二、中等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的不足

近年來，隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生已經(jīng)供過于求了，社會(huì)越來越需要技術(shù)型的人才。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在如此有利的環(huán)境下快速的發(fā)展，與此同時(shí)，其教育方式的弊端逐漸暴露出來。中等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

1、以理論知識(shí)為主

第一，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主。中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，這就使得其教學(xué)特點(diǎn)必須注重實(shí)用性和操作性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用效果并不明顯，主要的原因有兩方面：一方面，教師的教學(xué)理念存在偏離，過分注重畢業(yè)證書或者從業(yè)資格證的取得，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的輔導(dǎo)。另一方面，教學(xué)設(shè)備不充足，教師無法開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這兩方面原因最終導(dǎo)致了教師將教學(xué)內(nèi)容放在了以理論知識(shí)為主的教育上，從而忽略了實(shí)用技能的培訓(xùn)。

2、教師普遍重視理論課的備課

第二，教師普遍重視理論課的備課。由于我國教育改革才剛剛實(shí)行，很多老教師一時(shí)之間難以改變原來的教學(xué)方式。在過去的很長一段時(shí)間里，教學(xué)設(shè)施還不像現(xiàn)在這么先進(jìn)，他們能運(yùn)用的教學(xué)手段只有黑板粉筆和一本教案，所以，當(dāng)今教師還是普遍重視理論課的備課。雖然近些年來多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，但是由于知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的水平有限，最終導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，課程培訓(xùn)的效率不高。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的技能需求確定教學(xué)方案，才能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)型人才。

3、仿真性有待于進(jìn)一步提高

第三，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的仿真性有待進(jìn)一步提高。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類軟件的開發(fā)和應(yīng)用都有了進(jìn)一步的提升。在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)開發(fā)軟件主要應(yīng)用與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)教學(xué)的要求，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的仿真性有待進(jìn)一步提高，為學(xué)生提供更規(guī)范的培訓(xùn)氛圍。學(xué)生通過專業(yè)課程的技能培訓(xùn)，能夠更好的掌握以后工作的工作職能和工作流程等實(shí)際問題，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育是非常有益的。

三、提高職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的手段

1、適當(dāng)運(yùn)用比較法，增強(qiáng)教學(xué)效果

中等職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)上可做一些新的嘗試來打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如適當(dāng)運(yùn)用比較法以增強(qiáng)教學(xué)效果。比較法已被運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)中，而且教學(xué)效果明顯。

2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)手段主要包括多媒體，視頻，圖片和各種教學(xué)軟件，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法死板沉悶，枯燥乏味的特點(diǎn)，使教師在教學(xué)過程中能夠靈活多變，寓教于樂。興趣是最好的老師，教育更多的時(shí)候的作用是一種興趣的培養(yǎng)，使人能夠很好的生存在社會(huì)中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象性的問題，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)手段將成為未來教育的主流形式，教師必須要適應(yīng)新的教學(xué)方式，不斷的提高教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

3、采用案例教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，采用案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方式，它能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。只靠理論并不能解決實(shí)際問題，只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過案例的理論分析找到解決問題的方案，這樣學(xué)生以后在遇到實(shí)際問題時(shí)就能夠有所啟發(fā)，找到解決問題的方法。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有兩個(gè)步驟：第一，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的案例進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。第二，讓學(xué)生在課堂上討論案例并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。通過采取案例教學(xué)的方式，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到了明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李炳惠.淺議職業(yè)教育中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的方法[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（4）：4.

篇6

一、對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的評(píng)價(jià)

首先，理論課程在財(cái)會(huì)專業(yè)中的比重比實(shí)操部分多，要完成該專業(yè)的實(shí)踐操作必須要有良好的理論知識(shí)做支撐。由于本課程的操作練習(xí)都需與賬簿等會(huì)計(jì)資料打交道，很多學(xué)生對(duì)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)工作態(tài)度。

其次，傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)中都以老師講解為主，學(xué)生缺乏自主性，不利于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率低。

最后，在會(huì)計(jì)專業(yè)考試方面，該課程的考試以上機(jī)形式進(jìn)行，考試涉及的內(nèi)容廣、題量大，考試重點(diǎn)難確定，考試難度明顯上升。然而，學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的重視度不足，不明白該課程在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的重要意義，忽視了該學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該學(xué)科的考試成績較靠后，影響整體成績。

二、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)方法改進(jìn)措施

1.通過案例教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)性

隨著新課改的不斷深入，各省市的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試也開始不同程度的改革，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的考試內(nèi)容發(fā)生了變化，案例分析題所占的比例增大。老師們必須采取針對(duì)性措施提高學(xué)生的案例分析能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)考試變化。

案例教學(xué)法是目前在會(huì)計(jì)科目教學(xué)過程中效果比較突出的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)手段，老師可將財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程中較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的案例，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。老師們可以選擇趣味性相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)例進(jìn)行分析，改變財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行法律責(zé)任相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以展示以下案例。2014年6月，某市財(cái)政局的檢查小組檢查某公司的會(huì)計(jì)工作情況，檢查結(jié)果顯示：第一，該公司設(shè)置了不止一套賬，其中，大帳負(fù)責(zé)對(duì)外使用，而小賬則在公司內(nèi)部使用；第二，該公司的出納崗位由本企業(yè)總經(jīng)理的親戚擔(dān)任，該親戚未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；第三，該公司在進(jìn)行會(huì)計(jì)資料管理時(shí)未能完整保存，造成原始會(huì)計(jì)資料丟失；第四，該公司資金不足，需要通過銀行貸款緩解資金壓力，財(cái)務(wù)管理負(fù)責(zé)人陳某為了成功取得銀行貸款，在公司董事長王某的許可下對(duì)公司2013年的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告做了調(diào)整，把原來的虧損狀態(tài)轉(zhuǎn)變成了盈利狀態(tài)。提問：該公司的上述行為是否存在違法，如果確有違法現(xiàn)象，需要承擔(dān)哪些相應(yīng)的法律責(zé)任？案例展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)每一位小組成員發(fā)表意見，深化對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解。老師們應(yīng)該在學(xué)生討論之前把討論的主要內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生重點(diǎn)了解法律責(zé)任的概念，違反會(huì)計(jì)制度規(guī)定的主要表現(xiàn)及其應(yīng)該承擔(dān)的后果，除了會(huì)計(jì)制度規(guī)定違法行為外，其他會(huì)計(jì)違法行為的主要表現(xiàn)有哪些，應(yīng)該承擔(dān)怎樣的法律后果。通過這種方式，學(xué)生能夠明確討論內(nèi)容和目標(biāo)，提高討論的針對(duì)性和有效性。最后老師對(duì)各小組的討論發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.推廣項(xiàng)目教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量

首先，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行明確劃分，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)操作上的技能水平，完善其會(huì)計(jì)行為。例如，我們可以將本門課程劃分為會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力、支付結(jié)算法應(yīng)用能力、稅收法律應(yīng)用能力、財(cái)政法規(guī)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)這五個(gè)模塊，并確定每個(gè)模塊的教學(xué)項(xiàng)目及需要達(dá)到的職業(yè)技能。

第一模塊：會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力。教學(xué)項(xiàng)目包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范、檔案整理、違反會(huì)計(jì)法的案例分析三項(xiàng)。

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，其職業(yè)技能包括：會(huì)計(jì)基本技能（識(shí)別偽鈔、點(diǎn)鈔、記賬、文字錄用、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等）。

檔案整理，其職業(yè)技能有：檔案管理能力。

違反會(huì)計(jì)法的案例分析，其職業(yè)技能有：識(shí)別違反會(huì)計(jì)法的行為及責(zé)任后果。

第二模塊：支付結(jié)算法應(yīng)用能力。教學(xué)項(xiàng)目包括：支付結(jié)算規(guī)定、銀行賬戶的識(shí)別與設(shè)立、支付結(jié)算的違紀(jì)行為三項(xiàng)。

支付結(jié)算規(guī)定，其職業(yè)技能包括：熟悉支付結(jié)算流程、識(shí)別有效的票據(jù)行為及規(guī)范出票、正確使用票據(jù)權(quán)利等。

銀行賬戶的識(shí)別與設(shè)立，其職業(yè)技能包括：正確使用、管理銀行賬戶。

支付結(jié)算的違紀(jì)行為，其職業(yè)技能有：合法使用支付結(jié)算方式。

第三模塊：稅收法律應(yīng)用能力。教學(xué)項(xiàng)目包括：主要稅種的計(jì)算及征收管理、稅務(wù)登記程序、違反稅法的行為三項(xiàng)。

主要稅種的計(jì)算及征收管理，其職業(yè)技能包括：正確計(jì)算稅金、依法納稅申報(bào)繳納稅額等。

稅務(wù)登記程序，其職業(yè)技能有：依法登記。

違反稅法的行為，其職業(yè)技能包括：不同稅收征收措施的識(shí)別、識(shí)別違反稅收管理法的行為與責(zé)任等。

第四模塊：財(cái)政法規(guī)應(yīng)用能力。其教學(xué)項(xiàng)目包括：預(yù)算法律、政府采購法、國庫集中收付制度等。職業(yè)技能包括：識(shí)別違反財(cái)政法規(guī)的行為、明辨是非，依法辦事等。

第五模塊：會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。其教學(xué)項(xiàng)目包括：會(huì)計(jì)職業(yè)德內(nèi)涵的理解、違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的案例分析兩項(xiàng)。職業(yè)技能包括：識(shí)別違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的行為，有良好的職業(yè)道德品質(zhì)等。

其次，明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)要求，讓學(xué)生清楚在學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容。老師們應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施之前告知學(xué)生，他們在進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中需要用到哪些課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和復(fù)習(xí)。

最后，將項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)，明確任務(wù)實(shí)施的具體要求，熟悉任務(wù)實(shí)施的步驟，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，老師們要鼓勵(lì)他們對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將自己的心得體會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的吸收。老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確實(shí)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。項(xiàng)目教學(xué)法可以與其他教學(xué)模式，例如將案例教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，共同應(yīng)用于財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)中，全面保障教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生誠信、守法觀念，重視會(huì)計(jì)資格考試

會(huì)計(jì)從業(yè)人員在工作過程中必須遵循會(huì)計(jì)職業(yè)道德及相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則。老師們在教學(xué)過程中要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的誠信守法意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。首先，老師們要更新職業(yè)教育理念，明確課程教學(xué)方法革新的指導(dǎo)思想。一直以來，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，多數(shù)學(xué)生表示財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的理論是考試難度最大的部分。教師們必須采取有效措施提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生樹立誠信守法意識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)道德。其次，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育巧妙融入教學(xué)課堂中，使學(xué)生慢慢形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)生的就業(yè)方向是會(huì)計(jì)行業(yè)，這就使會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)更為迫切。老師們必須要做好教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)的理解，樹立守法觀念。最后，積極組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，為學(xué)生日后的就業(yè)工作做好準(zhǔn)備。

篇7

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分。在傳統(tǒng)觀念中，成本會(huì)計(jì)就是在一系列既定的成本核算方法下，計(jì)算產(chǎn)品成本的課程。就學(xué)生而言，成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)課中方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出、比較枯燥難學(xué)的一門課，加之現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，學(xué)生更是深感在課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，難以應(yīng)用于實(shí)踐。

作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中也遇到了許多有待解決并進(jìn)一步探討的問題，并深感上好這門課十分重要也絕非易事，本文就此提出一些看法和建議。

一、成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)崗位是所有會(huì)計(jì)崗位中至關(guān)重要的一個(gè)，它對(duì)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力要求很高；同樣的，成本會(huì)計(jì)課程也是會(huì)計(jì)專業(yè)課程中相對(duì)復(fù)雜的一門，它對(duì)學(xué)生提出了系統(tǒng)掌握理論、熟練技能操作、熟悉崗位職責(zé)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成本會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相比具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相比又具有更強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性。這就要求教師在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，既要重視實(shí)踐性的練習(xí)，又不能忽略理論的講授。堅(jiān)持采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，在進(jìn)一步序化整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都反映出很多問題：

首先，成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，理論知識(shí)充實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺是大多數(shù)教師的特點(diǎn)。其教學(xué)模式只是以知識(shí)的本文由收集整理內(nèi)在完整與邏輯關(guān)系為主線，完全根據(jù)教材的章節(jié)順序講解理論知識(shí)，而不是以實(shí)際成本核算崗位的能力需求來整合序化教學(xué)內(nèi)容。從而導(dǎo)致其教學(xué)方法單一、重理論而輕實(shí)踐、重講授而輕操作，課程內(nèi)容偏離或滯后于職業(yè)崗位發(fā)展需要、脫離生產(chǎn)實(shí)際。最終使成本會(huì)計(jì)變得枯燥難學(xué)、學(xué)生所學(xué)不能為所用、所學(xué)不夠所用。

其次，成本會(huì)計(jì)不同于學(xué)生之前學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)課程。他們總是覺得成本會(huì)計(jì)是最難的，因?yàn)樯婕昂芏鄠€(gè)步驟、方法，每個(gè)步驟或方法下面還有很多細(xì)的步驟和方法，方法套方法、步驟套步驟，十分復(fù)雜。在初期，學(xué)習(xí)要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生覺得成本會(huì)計(jì)就是基本的會(huì)計(jì)知識(shí)加上基本的算術(shù)方法，沒有什么難點(diǎn)。可到了后期，學(xué)習(xí)涉及到產(chǎn)品成本核算的綜合方法時(shí)，把握各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)成本核算過程中的系統(tǒng)應(yīng)用成為教與學(xué)的難點(diǎn)，教師深感成本核算的過程牽一發(fā)而動(dòng)全身、很難指導(dǎo)學(xué)生從全局上把握；學(xué)生則感覺沒有頭緒，原本學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就像一盤散沙，無法在綜合方法的統(tǒng)領(lǐng)下貫穿起來，加上學(xué)生沒有實(shí)際的工作經(jīng)歷，對(duì)不同情況下成本的計(jì)算方法容易混淆。最后，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握不能融會(huì)貫通，缺乏整體把握能力，以至于興趣頓減、學(xué)習(xí)效果不佳。

針對(duì)成本會(huì)計(jì)這門系統(tǒng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以及學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不動(dòng)的現(xiàn)狀，教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的同時(shí)，有必要對(duì)這門課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法深入思考，并在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革芻議

成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方法當(dāng)與成本會(huì)計(jì)知識(shí)的特點(diǎn)緊密結(jié)合，從成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生發(fā)展的過程來看，成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在堅(jiān)持理實(shí)一體化教學(xué)模式的前提下，教師如何傳授好理論、指導(dǎo)好實(shí)踐是問題的關(guān)鍵。

（一）整合提煉知識(shí)內(nèi)容，理清教學(xué)思路

1.把握好理論知識(shí)的地位和作用

成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)是一直被強(qiáng)調(diào)的，但在教學(xué)中不能因此偏廢了對(duì)理論的講授。教師應(yīng)認(rèn)真思考要怎么講、怎么打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式和方法，將課程內(nèi)容重新編排、整合“輸出”給學(xué)生，尤其是面對(duì)高職院校學(xué)生這一類特殊的學(xué)生群體。教師講授給學(xué)生的理論應(yīng)當(dāng)是簡單實(shí)用自成體系的，讓學(xué)生聽得懂、記得住、用得會(huì)；教師講授給學(xué)生的理論應(yīng)當(dāng)是他們實(shí)踐操作的說明書、是他們順利上崗的工作手冊，而不是與實(shí)踐脫離的概念和公式。這就要求教師在剖析成本會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其經(jīng)過進(jìn)一步的加工和提煉——抽象概念案例化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、綜合方法步驟化，從而形成一套以實(shí)際成本核算任務(wù)為主線的、脈絡(luò)清晰的教學(xué)思路，讓學(xué)生先從理論上把握好成本會(huì)計(jì)的體系框架。

2.具體內(nèi)容整合序化

針對(duì)成本會(huì)計(jì)的知識(shí)特點(diǎn)以及對(duì)實(shí)際成本核算工作的深入分析，可將該課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐整合序化為成本核算基礎(chǔ)、成本核算程序、成本計(jì)算方法、成本報(bào)表與成本分析四個(gè)模塊：

成本核算基礎(chǔ)概括為要素費(fèi)用在各個(gè)成本核算對(duì)象之間的歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在本期完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間的分配兩個(gè)階段；成本核算程序概括了企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，從發(fā)生各項(xiàng)料、工、費(fèi)開始到完工產(chǎn)品轉(zhuǎn)至庫存商品為止，各項(xiàng)成本費(fèi)用經(jīng)歷了怎樣的耗費(fèi)、分配以及結(jié)轉(zhuǎn)的核算程序；成本計(jì)算方法則包括基本方法和輔助方法：根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)與管理要求采用相應(yīng)的基本方法（品種法、分批法、分步法），并根據(jù)具體情況利用一些輔助方法（分類法、定額法）簡化成本計(jì)算工作；成本報(bào)表與成本分析是成本會(huì)計(jì)核算工作的成果，通過成本報(bào)表與成本分析能夠掌握產(chǎn)品成本的構(gòu)成以及成本計(jì)劃的完成情況，以便為成本決策提供有用的信息。此處可將成本預(yù)測、計(jì)劃、控制、考核與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)課程整合，不作為成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以突出教學(xué)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生成本核算崗位的實(shí)際操作能力。

總之，教師走進(jìn)課堂前應(yīng)保證自己已具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、清晰的授課思路、生動(dòng)的語言表達(dá)，這樣就有把握能把理論給學(xué)生講好。把理論講清楚了，才能使學(xué)生對(duì)核算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，為實(shí)踐環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效率和效果，起到事半功倍的作用。

（二）合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)能力

1.以完整的工作過程組織實(shí)踐教學(xué)

成本會(huì)計(jì)是一門以制造業(yè)為主，與企業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位緊密聯(lián)系的課程，在實(shí)際工作中，成本會(huì)計(jì)這一崗位要完成的工作是非常具體、完整、具有一定流程性，他要核算和控制的是從材料變?yōu)樵诋a(chǎn)品，最終成為產(chǎn)成品的所有財(cái)稅處理。

通過實(shí)踐教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對(duì)制造企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程有一定的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握各種要素費(fèi)用計(jì)入產(chǎn)品成本的程序和方法，進(jìn)而編制成本報(bào)表，為企業(yè)成本管理提供完整的會(huì)計(jì)信息資料。另一方面可以縮短學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的差距，將知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，提高學(xué)生的成本核算能力。那么，如果要讓學(xué)生將成本核算的基本理論很好地應(yīng)用到實(shí)踐、完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，就可以參照實(shí)際工作流程，以成本會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合成本核算方法，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從建賬、核算成本費(fèi)用、進(jìn)行賬務(wù)處理、編制與分析成本報(bào)表環(huán)節(jié)依次展開，最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是成本會(huì)計(jì)一次完整的工作過程，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性和知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用性。

2. 實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層層深入

技能的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)層層深入、逐步展開，緊緊圍繞成本核算這一工作主線，根據(jù)課程知識(shí)體系和崗位職業(yè)能力完成理論應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí)過渡和能力轉(zhuǎn)化。

（1）加強(qiáng)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)夯實(shí)成本核算基礎(chǔ) 作為成本會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)，要素費(fèi)用的歸集與分配以及生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配包括了許多不同的計(jì)算方法和核算步驟，這些方法和步驟是熟練應(yīng)用成本計(jì)算方法的前提與知識(shí)準(zhǔn)備。所以，掌握好這些方法和步驟，對(duì)把握各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)成本核算過程中的系統(tǒng)應(yīng)用至關(guān)重要。教師每講完一項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)成本核算崗位任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分發(fā)憑證賬簿，指導(dǎo)學(xué)生完成成本費(fèi)用核算、編制記賬憑證、登記賬簿等賬務(wù)處理程序，為學(xué)生的成本核算綜合能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)工作情境熟悉成本核算程序 成本核算程序是整個(gè)成本會(huì)計(jì)核算工作的主線，它描述了從料、工、費(fèi)的耗費(fèi)開始到分配這些費(fèi)用至基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本以及制造費(fèi)用，再將輔助生產(chǎn)成本與制造費(fèi)用分配到基本生產(chǎn)成本，最后將基本生產(chǎn)成本中完工產(chǎn)品成本轉(zhuǎn)至庫存商品的整個(gè)過程。

對(duì)于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，僅通過書本上的講述是很難想象企業(yè)實(shí)際情況的，在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，必須和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)成本核算程序中的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作情境，使學(xué)生置身于“此情此景”中，有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。并利用多媒體演示企業(yè)生產(chǎn)流程，產(chǎn)品從原材料到產(chǎn)成品的生產(chǎn)過程，其間，成本、費(fèi)用是如何歸集、成本會(huì)計(jì)人員是如何進(jìn)行成本核算、編制報(bào)表等。通過創(chuàng)設(shè)工作情境并對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行展示，可以使學(xué)生對(duì)成本核算程序得到感官認(rèn)識(shí)，這將有助于學(xué)生深刻理解書本上的知識(shí)。

（3）設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)鞏固成本計(jì)算方法

成本計(jì)算方法是成本核算工作過程中采用的具體方法與手段。不同企業(yè)的企業(yè)規(guī)模、行業(yè)分類、業(yè)務(wù)流程、組織形式、成本管理要求不盡相同，也就形成了與之相適應(yīng)的不同方法，其理論內(nèi)容和技能操作的綜合性很強(qiáng)。在學(xué)生熟悉了企業(yè)成本核算程序、夯實(shí)了成本核算基礎(chǔ)之后，教師以成本計(jì)算方法為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，在完成各知識(shí)點(diǎn)于整個(gè)成本核算過程中的系統(tǒng)應(yīng)用的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)選擇成本計(jì)算方法和費(fèi)用分配方法的能力，這將是作為一個(gè)成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（4）模擬實(shí)務(wù)操作完善崗位職業(yè)能力

模擬實(shí)務(wù)操作是通過模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)生具備了實(shí)際成本核算崗位所需的基本知識(shí)和賬務(wù)處理能力后，根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位完整的工作流程，將成本會(huì)計(jì)課程中的若干核心技能整合在一起進(jìn)行技能訓(xùn)練。

以一個(gè)模擬工業(yè)企業(yè)的相關(guān)資料為背景，要求學(xué)生采用真實(shí)的賬證單表，按照“開設(shè)賬戶——編制原始憑證和記賬憑證——登記賬簿——編制成本報(bào)表——歸檔”的實(shí)務(wù)操作過程組織教學(xué)并完成技能訓(xùn)練。在學(xué)生實(shí)際操作過程中，教師可根據(jù)各階段工作的需要，提供必要的操作指導(dǎo)，引入相關(guān)知識(shí)。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解成本核算的理論依據(jù)，熟悉成本核算業(yè)務(wù)的發(fā)生環(huán)節(jié)及其相關(guān)的原始證明，培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)和計(jì)量各種成本、費(fèi)用項(xiàng)目的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，并對(duì)整個(gè)專業(yè)的崗位技能要求有一個(gè)完整、清晰把握。

篇8

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)視角；會(huì)計(jì)信息質(zhì)量；方法

確保企業(yè)穩(wěn)定且高效發(fā)展的前提是企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)資源合理分配，而質(zhì)量高的會(huì)計(jì)信息能夠極大推動(dòng)著企業(yè)快速發(fā)展。所以，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)內(nèi)部管理，保障會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，從而促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定且高效發(fā)展。研究當(dāng)前會(huì)計(jì)信息質(zhì)量存在的主要問題，并站在專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度處理會(huì)計(jì)信息問題，從而提高企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，給予企業(yè)決策者正確的財(cái)會(huì)信息，科學(xué)并合理分配企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)資源，推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

一、國內(nèi)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量失真的主要原因

（一）財(cái)務(wù)管理制度不健全

絕大部分企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)以及危機(jī)意識(shí)仍然不夠高，因此在整理企業(yè)會(huì)計(jì)信息時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致信息質(zhì)量失真，缺乏真實(shí)性與準(zhǔn)確性。同時(shí)企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度不夠健全，財(cái)務(wù)流程也不夠規(guī)范，因此在實(shí)際會(huì)計(jì)管理工作中仍然存在著許多漏洞。責(zé)任制度又落實(shí)不到位，致使會(huì)計(jì)信息質(zhì)量失真，從而使得企業(yè)失去更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，甚至可能會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益和成本比例嚴(yán)重失衡

當(dāng)前來說導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息管理問題的原因相對(duì)較多，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益和成本比例有著較大的偏差是影響的一大因素，部分企業(yè)在經(jīng)營過程中可能隨意轉(zhuǎn)移資本，這就使得企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益和成本比例嚴(yán)重失衡，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益比違約成本低，再加上目前國內(nèi)對(duì)于會(huì)計(jì)信息失真的處罰相對(duì)較松，并且法律法規(guī)管理范圍也相對(duì)較小，因此部分企業(yè)為了謀取更高的經(jīng)濟(jì)利益而轉(zhuǎn)移投入資本，從而導(dǎo)致市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)營陷入混亂。

（三）企業(yè)內(nèi)部利益沖突凸出

由于企業(yè)發(fā)展受到許多利益影響，因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)需要對(duì)國家利益、企業(yè)利益、個(gè)人利益進(jìn)行綜合考慮，當(dāng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)設(shè)計(jì)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)信息無法滿足三方利益需求時(shí)就有可能會(huì)產(chǎn)生利益沖突，并且無法保證企業(yè)運(yùn)營質(zhì)量，因此在設(shè)計(jì)過程中引發(fā)矛盾沖突可能會(huì)致使企業(yè)信息質(zhì)量有所下降，甚至可能會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失以及人才流失等。

二、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的主要方法

（一）積極開展會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)工作

建立健全會(huì)計(jì)信息管理體系和制度，使得會(huì)計(jì)信息管理和財(cái)務(wù)流程更加規(guī)范化。當(dāng)前會(huì)計(jì)管理體系不完善和財(cái)務(wù)流程不規(guī)范是導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真的主要原因，所以當(dāng)前首要任務(wù)是積極開展會(huì)計(jì)流程規(guī)范建設(shè)工作，不斷完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理機(jī)制。結(jié)合國際會(huì)計(jì)制度和基本準(zhǔn)則來制定會(huì)計(jì)體系，有助于實(shí)現(xiàn)與國際會(huì)計(jì)市場接軌。在制定會(huì)計(jì)制度和基本準(zhǔn)則的過程中應(yīng)當(dāng)征求多方群體的意見和建議，然后展開系統(tǒng)的討論再制定出各方都能接受的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。同時(shí)政府相關(guān)機(jī)構(gòu)部門還需要為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則機(jī)構(gòu)建立起威信，要賞罰分明，只要是企業(yè)在經(jīng)營和發(fā)展過程中違背會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就需要使用法律制度對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)懲罰，這主要是為了規(guī)范會(huì)計(jì)信息管理和財(cái)務(wù)流程等，避免出現(xiàn)會(huì)計(jì)信息失真等現(xiàn)象。這樣不僅能夠使會(huì)計(jì)信息準(zhǔn)確性和真實(shí)性升高，還能有效推動(dòng)著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起著一定的促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)合作關(guān)系

雙方企業(yè)在合作中可以加強(qiáng)契約關(guān)系，有助于減少違規(guī)行為等現(xiàn)象的發(fā)生，將企業(yè)合作中違規(guī)行為預(yù)期成本抬高，嚴(yán)格控制企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真等狀況。一是企業(yè)在制定經(jīng)濟(jì)交易合同前需要先仔細(xì)閱讀合同的規(guī)定，并要嚴(yán)格執(zhí)行合同中的條約規(guī)定，明確各方的利益，提升違約合同成本，以約束各方的違規(guī)行為；二是雙方應(yīng)簽署關(guān)系合同而不是完全合同，因?yàn)楹献髦胁豢杀苊鈺?huì)產(chǎn)生各種風(fēng)險(xiǎn)，所以要在合同中留有風(fēng)險(xiǎn)回轉(zhuǎn)的余地，這樣才能更好的應(yīng)對(duì)各種情況。當(dāng)合同違規(guī)成本升高后合同雙方在合作過程中就不會(huì)出現(xiàn)各種違規(guī)行為，有效減少企業(yè)信息失真等現(xiàn)象發(fā)生。

（三）維護(hù)利益者間的良好關(guān)系

企業(yè)內(nèi)部管理者委托關(guān)系非常復(fù)雜，所以在實(shí)際管理中應(yīng)當(dāng)要維護(hù)好委托方與方之間的利益關(guān)系。構(gòu)建專業(yè)經(jīng)理人才競爭市場，并將競爭機(jī)制貫穿于企業(yè)競爭市場中，不斷完善市場競爭機(jī)制和人才管理制度，積極鼓勵(lì)證券市場互相并購，使得資本市場更加活躍，逐步將競爭機(jī)制融入到人才市場中去。除此之外，還需要明確會(huì)計(jì)管理部門的產(chǎn)權(quán)，其中包括有據(jù)實(shí)核算反映權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等，但是不能妨礙經(jīng)營者的決策，也不能在經(jīng)營者不知情的情況下給予經(jīng)營者決策。如果經(jīng)營者在企業(yè)運(yùn)營過程中所作出的各種違規(guī)與損害利益等行為，應(yīng)當(dāng)予以拒絕相關(guān)事務(wù)處理，同時(shí)還需要及時(shí)向上級(jí)稟告。

三、結(jié)束語

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，當(dāng)前我國會(huì)計(jì)信息質(zhì)量體系也得到了進(jìn)一步健全和完善，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下應(yīng)及時(shí)改革會(huì)計(jì)信息體系和機(jī)制，使得我國會(huì)計(jì)信息質(zhì)量體系更加規(guī)范化和國際化，杜絕各種違規(guī)行為，保障金融行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰凱.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的途徑探討[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2016，（09）：139.

篇9

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；學(xué)生；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：(2012)0l-0084-04

成本會(huì)計(jì)是隨著商品經(jīng)濟(jì)的形成而產(chǎn)生的，主要核算商品生產(chǎn)、流通過程中發(fā)生的種種耗費(fèi)?，F(xiàn)代成本會(huì)計(jì)拓寬了傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和外延，成本會(huì)計(jì)的對(duì)象不僅包括產(chǎn)品生產(chǎn)成本、期間費(fèi)用，還包括標(biāo)準(zhǔn)成本、責(zé)任成本等專項(xiàng)成本；成本會(huì)計(jì)的職能也有所擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的核算職能向成本預(yù)測、決策、控制、分析轉(zhuǎn)變。有著名學(xué)者指出，一個(gè)好的成本管理者，勝過一打經(jīng)濟(jì)學(xué)家?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)成本管理人才提出了更高的要求。對(duì)于在校學(xué)生而言，由于缺乏企業(yè)實(shí)踐，對(duì)工廠管理組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等實(shí)踐知識(shí)知之甚少，這些對(duì)于成本會(huì)計(jì)教師有效實(shí)施教學(xué)方案是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程計(jì)算方法多，公式多，計(jì)算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計(jì)有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會(huì)做題；其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本，還可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計(jì)算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項(xiàng)目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進(jìn)行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項(xiàng)目的金額及構(gòu)成比例。而成本還原是一個(gè)非常麻煩的計(jì)算過程，成本還原時(shí)，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會(huì)產(chǎn)生許多成本計(jì)算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個(gè)計(jì)算過程復(fù)雜，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。

(二)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)

首先，從知識(shí)掌握角度看，學(xué)生對(duì)成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不難，但相似知識(shí)點(diǎn)容易混淆，不會(huì)把各知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，從知識(shí)應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會(huì)計(jì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會(huì)計(jì)工作、如何進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。

二、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學(xué)校上學(xué)的。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強(qiáng)烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計(jì)自己的實(shí)力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對(duì)競爭。

最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會(huì)合理安排時(shí)間，不懂得珍惜時(shí)間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個(gè)別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法探析

針對(duì)上述成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)以及民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)方法方面除了與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。其次，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點(diǎn)滴“滲透”“潤物細(xì)無聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會(huì)授課老師的良苦用心。

(一)實(shí)踐教學(xué)

通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機(jī)床廠等生產(chǎn)場所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進(jìn)行播放、講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實(shí)踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計(jì)算方法和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會(huì)做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對(duì)于數(shù)據(jù)計(jì)算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對(duì)于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時(shí)每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好成本計(jì)算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個(gè)一學(xué)期完畢，每個(gè)學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個(gè)簡易的計(jì)算器，團(tuán)購價(jià)格大致在10元左右，也就是說每個(gè)學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個(gè)價(jià)格對(duì)于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進(jìn)行10～20分鐘必要的計(jì)算方法講授，其余時(shí)間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對(duì)于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，整個(gè)表格完成后，教師與學(xué)生核對(duì)答案，總結(jié)計(jì)算過程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會(huì)稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計(jì)算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時(shí)間大為縮短，可以騰出時(shí)間在教室進(jìn)行巡回檢查，甚至利用間隙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂練習(xí)的“量”進(jìn)行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計(jì)算過程中，整個(gè)教室只聽見“沙沙”的計(jì)算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會(huì)到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。

(三)類“診所式”教學(xué)

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個(gè)世紀(jì)60年端于美國的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點(diǎn)：首先，可以變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后，可以變“滿堂灌”為對(duì)癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長的教育思想，也使教育達(dá)到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達(dá)到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯(cuò)，成本會(huì)計(jì)教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學(xué)生這時(shí)充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時(shí)筆者講解過程中也“故意”出錯(cuò)，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學(xué)方法，幫助一些本來很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達(dá)能力。

(四)歸類教學(xué)

成本會(huì)計(jì)這門課程計(jì)算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計(jì)算公式合并歸為一個(gè)類別進(jìn)行記憶和使用。例如原材料費(fèi)用的分配、工資費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、外購動(dòng)力費(fèi)用的分配等等。每一種費(fèi)用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對(duì)象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費(fèi)用帶回“家”。計(jì)算公式如下：

費(fèi)用分配率=待分費(fèi)用總額/Σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對(duì)象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對(duì)象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費(fèi)用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費(fèi)用總額，分母是與之相適應(yīng)的分配費(fèi)用的依據(jù)，即分配標(biāo)準(zhǔn)總額?！罢l受益，誰承擔(dān)費(fèi)用”，把握住這個(gè)分配原則，費(fèi)用分配率的意義是一個(gè)分配標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用額，即該公式的意義是某個(gè)受益對(duì)象使用了多少分配標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該負(fù)擔(dān)的費(fèi)用就是該分配率的多少倍。深刻領(lǐng)會(huì)這個(gè)公式以后，在各種要素費(fèi)用的分配時(shí)就能運(yùn)用自如了。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；改革

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革必要性

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走向財(cái)會(huì)作崗位的敲門磚，其中《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)從業(yè)資格考試科目之一。由于該課程一般開設(shè)于學(xué)生入學(xué)之初，對(duì)于專業(yè)的了解還很陌生。另一方面課程綜合了會(huì)計(jì)法、稅收、財(cái)政法等多學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容枯燥，章節(jié)間無聯(lián)系，理論強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，感到難同時(shí)由于目前對(duì)該課程采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課氣氛較為沉悶，增加了學(xué)生抵制學(xué)習(xí)的情緒，導(dǎo)致教學(xué)果欠佳，同時(shí)也影響了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率。如何把學(xué)生吸引到課堂上來，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)，從而提高從業(yè)資格證的通過率，就必須對(duì)傳統(tǒng)學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、教學(xué)內(nèi)容改革思路

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程。鑒于此課程一般開設(shè)在學(xué)生大學(xué)入校第一學(xué)期，學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)非常。因此對(duì)該課程的改革可以按照會(huì)計(jì)工作“作業(yè)流程”的過程特征，突出實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重新組織、更新教學(xué)內(nèi)容，充分利用項(xiàng)目化、案例、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，對(duì)原有的課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合和壓縮，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照課程的學(xué)習(xí)情境，重組教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)方法，積極探索、努力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)案例化和實(shí)踐教學(xué)實(shí)操化的多元化、多角度的“教學(xué)做”理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

（一）《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容的設(shè)置。該課程的理論性較強(qiáng)，為了充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)模塊，強(qiáng)化學(xué)生在會(huì)計(jì)工作中嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的依法辦事、依法經(jīng)營的習(xí)慣。該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)可分設(shè)“財(cái)經(jīng)法規(guī)”和“職業(yè)道德”兩大項(xiàng)目，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法對(duì)以上兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容以會(huì)計(jì)工作中常見的典型任務(wù)為主，以案例分析引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)。課程開發(fā)中的根據(jù)教學(xué)專題劃分出具體學(xué)習(xí)情境和教學(xué)活動(dòng)的子情境，并通過任務(wù)和案例的形式，以“以案講法”作為教學(xué)主導(dǎo)思想，完成課程設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)實(shí)施過程中典型方法分享。（1）以多媒體為手段“實(shí)物示教”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣"達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀形象，利用多媒體可以將枯燥死板的教材知識(shí)通過圖片、視頻的方式展示給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解原始憑證的時(shí)候，可以通過圖片、視頻的方式介紹原始憑證的種類和填制要求，給學(xué)生展示某企業(yè)實(shí)際工作中發(fā)生的一筆業(yè)務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考原始憑證必須具備的內(nèi)容及填寫要點(diǎn)，填制完成后學(xué)生之間交換原始憑證，相互審核，最后利用多媒體展示填寫正確的原始憑證，學(xué)生自我檢查填寫是否正確，審核是否合規(guī)，將理論的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)的場地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)原始憑證的知識(shí)得到完全理解，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）“模擬真實(shí)情景”注重實(shí)踐教學(xué)“進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。模擬真實(shí)情景是將一些不易或不宜真實(shí)接觸的教學(xué)內(nèi)容用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在情景中學(xué)習(xí)，例如在講解票據(jù)結(jié)算時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生置身于一個(gè)仿真的工作環(huán)境中。首先教師創(chuàng)設(shè)情景，有 A 公司、B 公司、C 公司、D 銀行；然后把學(xué)生按要求進(jìn)行分組，把組員安排到公司或銀行中，扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、背書人、被背書人、保證人等不同的角色；接著進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，出票人根據(jù)業(yè)務(wù)特色，選擇相應(yīng)的結(jié)算方式，按要求填寫票據(jù)；持票人拿著票據(jù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求付款人付款；付款人拿到票據(jù)后首先要對(duì)票據(jù)的進(jìn)行審查，接著對(duì)持票人的審查，通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中熟悉銀行結(jié)算流程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解。（3） 案例教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生參與”促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的消化?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門課開設(shè)在新生入校的第一學(xué)期，對(duì)于初入大學(xué)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)性的學(xué)科領(lǐng)域很陌生，自 2013 年開始，全國的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題型中增加了案例分析類型題目，這就要求教師在上課時(shí)必須廣泛實(shí)施案例教學(xué)法，把抽象的教學(xué)內(nèi)容寓于生動(dòng)具體的案例之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終使得學(xué)生更好地適應(yīng)考試。例如在講解票據(jù)的四項(xiàng)行為時(shí)以層層遞進(jìn)的案例為載體，首先給出學(xué)生A、B公司發(fā)生交易往來的案例，要求學(xué)生根據(jù)提供出票時(shí)間、結(jié)算金額等信息完成出票行為；其次在完成出票行為之后為學(xué)生展示正確的票據(jù)填寫方法，并根據(jù)遞進(jìn)的案例讓學(xué)生在模擬的環(huán)境和角色中完成背書流轉(zhuǎn)；再次，細(xì)化前期案例，引入保證人角色完成保證行為的認(rèn)定及講解；最后在匯票中展示票據(jù)承兌行為，讓學(xué)生分析行為所造成的結(jié)果。在動(dòng)手與領(lǐng)會(huì)的過程中明白了票據(jù)四個(gè)行為相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

三、教學(xué)效果的檢驗(yàn)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的初級(jí)教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；中級(jí)目標(biāo)為能夠準(zhǔn)確無誤的將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于日后的實(shí)際崗位工作中；而終極目標(biāo)在于學(xué)生在有一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上終生保持良好的職業(yè)道德，因此在課程教學(xué)過程中始終將高尚的職業(yè)道德為主線貫穿整個(gè)理論教學(xué)。

自2010年開始，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)對(duì)于該課程的教學(xué)效果檢驗(yàn)也從三個(gè)目標(biāo)過程進(jìn)行檢驗(yàn)。

首先，針對(duì)初級(jí)目標(biāo)，教師對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)一直以來采取“社會(huì)認(rèn)定”與“過程考核”相結(jié)合的方式，即教師在教學(xué)過程中充分利用泛雅平臺(tái)，大學(xué)城云空間等網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行不間斷的檢驗(yàn)，過程性檢驗(yàn)成績占總成績的30%。而該課程的最終成績認(rèn)定則以全國會(huì)計(jì)從業(yè)證書的考取來認(rèn)定，占總成績的70%。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和考證兩個(gè)環(huán)節(jié)都不能松懈，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)奠定了專業(yè)和上崗基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于中級(jí)目標(biāo)，教學(xué)效果的檢驗(yàn)則通過專業(yè)軟件課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)院技能大賽和省級(jí)專業(yè)技能大賽的操作成果進(jìn)行評(píng)定。這樣不僅僅檢驗(yàn)了教學(xué)成績，更大的意義在于對(duì)于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的漏洞有了明確的篩查，便于專業(yè)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，學(xué)生的職業(yè)道德檢驗(yàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后跟蹤部分。

學(xué)院專門設(shè)置教學(xué)就業(yè)科室，結(jié)合麥克斯調(diào)研等第三方平臺(tái)及合作企業(yè)調(diào)研等方式對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)操守、職業(yè)能力進(jìn)一步掌握和了解，延續(xù)教學(xué)過程的全稱性跟蹤。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣小蘭 “財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程教學(xué)模式改革初探 《中小企業(yè)管理與科技》2010 年第 33 期.

[2] 姜東模 “熟悉記憶法介紹及在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”中的應(yīng)用舉例《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)》2012 年第 06 期.