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重慶市技裝中心自成立以來,結(jié)合工作職能職責(zé)要求及重慶市教育信息技術(shù)與裝備事業(yè)發(fā)展需要,科學(xué)地設(shè)置了綜合部、信息技術(shù)部、資源建設(shè)部、條件裝備部、教研培訓(xùn)部、遠(yuǎn)程教育部、電教制作部、大學(xué)城信息中心。目前,技裝中心已擁有業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)過硬的工作人員82名,為重慶市教育信息技術(shù)及裝備建設(shè)工作的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的智慧與汗水。為此我刊專訪了技裝中心書記兼副主任余躍同志。

問:余書記,重慶作為中國西南部發(fā)展的龍頭城市,近年來得到了長足發(fā)展,但是,不可否認(rèn),重慶尚是一個年輕的城市,特殊的地理環(huán)境、歷史積淀和文化氛圍賦予重慶了不同于其他城市的顯著特點(diǎn),您能結(jié)合重慶的發(fā)展,給我們介紹一下重慶普教系統(tǒng)教育技術(shù)裝備的發(fā)展現(xiàn)狀么?

答:重慶是一個有著特殊地理環(huán)境、歷史積淀和文化氛圍的城市。近年來,隨著西部開發(fā)的不斷深入,重慶各方面得到了長足的發(fā)展,尤其是新農(nóng)村的建設(shè)及“五個重慶”建設(shè)的開展,為我市的教育信息技術(shù)與裝備工作的深入提供了良好的契機(jī)。自2008年9月技裝中心成立以來,部門及人員得到了優(yōu)化,經(jīng)過部門同事的共同努力,教育信息技術(shù)、教育裝備工作取得了可喜的成績。

2009年,市教委賦予市技裝中心“六大職能”與“六大任務(wù)”,明確了技裝中心的教育信息系統(tǒng)化建設(shè)與管理,教育信息資源建設(shè),教育技術(shù)裝備建設(shè),教育信息技術(shù)教研、科研和培訓(xùn),指導(dǎo)、推進(jìn)全市教育系統(tǒng)信息技術(shù)及教育裝備工作,大學(xué)城資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺的管理、運(yùn)營、維護(hù)和后期建設(shè)發(fā)展等工作職能。突出了探索建立以教育信息化推動城鄉(xiāng)教育一體化機(jī)制,加大教育信息化硬件、遠(yuǎn)程教育、教育資源三大平臺建設(shè),加強(qiáng)教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)、校園數(shù)字化建設(shè),推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享,加大全市中小學(xué)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),把重慶建設(shè)成西部地區(qū)教育信息化示范區(qū)和全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用試驗區(qū)的目標(biāo)等六大工作重點(diǎn)。結(jié)合重慶市相關(guān)工作的具體情況,市技裝中心迅速確立了“中心一盤棋,服務(wù)為宗旨,工作求效益,創(chuàng)新求發(fā)展,構(gòu)建和諧中心”的工作思路。并明確了“2255”目標(biāo),即“兩區(qū)、兩庫、五大平臺、五大體系”。通過資源庫、教育數(shù)據(jù)庫建設(shè),借助網(wǎng)絡(luò)、資源、數(shù)據(jù)、管理、服務(wù)五大平臺,利用網(wǎng)絡(luò)互通、資源共享、應(yīng)用服務(wù)、運(yùn)行保障、人才支撐五大體系,將重慶建成為西部地區(qū)教育信息化示范區(qū)、全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用實驗區(qū)。在具體工作中,以“管理一流、服務(wù)一流、設(shè)施一流、技術(shù)一流、教研一流、貢獻(xiàn)一流”為要求,全面開展具體工作。

目前,在教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面,通過先后投資2000余萬元,購置了硬軟件設(shè)施設(shè)備,開通了100M互為備份的互聯(lián)網(wǎng)出口,初步建成了具有教育中心和數(shù)據(jù)中心的市級機(jī)房。全市33個區(qū)縣已建成教育城域網(wǎng),占全市總數(shù)的61%。全市有2848所普通中小學(xué)建成校園網(wǎng)或校園局域網(wǎng),覆蓋率達(dá)到32%;全市生機(jī)比達(dá)到18:1,958所中小學(xué),15444個班實現(xiàn)了“班班通”。覆蓋率達(dá)到15%;建成中小學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室5630間,多媒體教室4830間。2009年通過市縣兩級財政補(bǔ)助為義務(wù)教育階段專任教師配備筆記本電腦2萬臺。

在教育資源平臺建設(shè)上,通過建設(shè)重慶市教育信息技術(shù)與裝備網(wǎng)、重慶市教育資源網(wǎng)、重慶教師研修網(wǎng)、重慶職業(yè)教育網(wǎng)、大學(xué)城資源共享平臺和重慶教育網(wǎng)絡(luò)電視臺,基本奠定了教育系統(tǒng)各類教育資源共享平臺。

在教育數(shù)據(jù)平臺上,建設(shè)了全市遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、中小學(xué)設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、校園信息化數(shù)據(jù)庫、重慶市中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍檔案管理信息化系統(tǒng),為教育管理、決策、公共服務(wù)提供了數(shù)據(jù)支持。

教育管理平臺已構(gòu)筑了OA辦公平臺、教育教學(xué)管理平臺、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用監(jiān)測與管理平臺,基本實現(xiàn)了管理的網(wǎng)絡(luò)化、及時化。

近年來,我市教育裝備工作也取得了顯著的成效。截至2009年12月,我市累計建設(shè)實驗室與音、體、美、衛(wèi)等多功能室33312間;建設(shè)藏書室6235間,電子閱覽室1069間,藏書5552萬冊,生均為小學(xué)7.5冊、初中10.3冊、高中12.5冊;中小學(xué)各科教學(xué)儀器設(shè)備配齊率分別達(dá)到90%和94%。

在以往的工作中,我市實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程意義非常重大。農(nóng)遠(yuǎn)工程的建成,克服了重慶地區(qū)的地理條件限制,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享與教育的互動。截至2009年底,國家和地方共計投入建設(shè)資金3.04億,建設(shè)了教學(xué)光盤播放點(diǎn)4822個,衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)6137個,計算機(jī)教室1551間,直接使全市350余萬師生受益。呈現(xiàn)出“一機(jī)三用”“資源互動”“光盤普及”“資源整合”“服務(wù)三農(nóng)”等創(chuàng)新應(yīng)用模式和研究機(jī)制。得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)及中央電教館領(lǐng)導(dǎo)的肯定。國家總督學(xué)顧問、教育部原副部長張?zhí)毂Ｒ暡煳沂修r(nóng)遠(yuǎn)工程后,也給予了高度的評價。

問:隨著“五個重慶”的深入建設(shè),技裝中心將怎樣借助這一契機(jī),推進(jìn)普教教育技術(shù)裝備的發(fā)展?

答:圍繞“五個重慶”建設(shè),我市開展了“五個校園”建設(shè)工作。要將我市校園建設(shè)成“平安校園”“健康校園”“綠色校園”“數(shù)字校園”及“人文校園”。技裝中心圍繞“數(shù)字校園”建設(shè),開展了系列工作。按照市委、市政府《關(guān)于建設(shè)“五個校園”的意見》和市教委、市經(jīng)信委、市科委組織制定的《重慶“數(shù)字校園”建設(shè)實施方案》要求,技裝中心分別制定了針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的“數(shù)字校園”建設(shè)模式和技術(shù)實現(xiàn)方案,加強(qiáng)建設(shè)推進(jìn)過程中的技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年,我市提出基礎(chǔ)教育“數(shù)字校園”建設(shè)目標(biāo)是主城9區(qū)的市級重點(diǎn)中學(xué)和30%的中小學(xué),其他區(qū)縣10%的中小學(xué)建成“數(shù)字校園”。最近,市教委正式印發(fā)了《重慶市義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)設(shè)備基本配備標(biāo)準(zhǔn)》,從2010年開始,到2015年,用6年時間全面推進(jìn)我市義務(wù)教育學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

問:重慶部分地區(qū)地理環(huán)境惡劣,經(jīng)濟(jì)條件落后,譬如秀山、巫溪、城口等區(qū)縣,針對這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育技術(shù)裝備工作,技裝中心有哪些具體的工作方案?

答:偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后是暫時現(xiàn)象。但是,教育落后會使山區(qū)永遠(yuǎn)落后!為改善農(nóng)村教育條件及加速農(nóng)村教育發(fā)展,技裝中心做了以下幾個方面的工作。

一是出臺了經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制文件,推進(jìn)區(qū)縣教育信息技術(shù)與裝備持續(xù)建設(shè)。重慶自直轄以來,經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重制約著全市教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)。技裝中心經(jīng)過多方努力,2009年我市以市教委、市財政局聯(lián)合下發(fā)了教育信息技術(shù)與裝備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制文件。文件中明確要求各區(qū)縣、市教委直屬中小學(xué)要根據(jù)學(xué)校設(shè)施設(shè)備和信息技術(shù)裝備建設(shè)的專業(yè)性、技術(shù)性和特殊性,將教學(xué)設(shè)施設(shè)備和信息技術(shù)裝備購置、更新、維護(hù)、運(yùn)行和人員培訓(xùn)所需資金納入義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)預(yù)算。這樣以來,教育經(jīng)費(fèi)來源明確,得到支持重大。目前,已經(jīng)有20多個區(qū)縣按照文件精神,從“義保經(jīng)費(fèi)”中按一定比例預(yù)留經(jīng)費(fèi),統(tǒng)籌安排,集中使用。據(jù)預(yù)算,每年將統(tǒng)籌近2億資金用于教育信息技術(shù)與裝備建設(shè),尤其是農(nóng)村教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)中,保障了教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)的正常、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二是開拓創(chuàng)新,加強(qiáng)應(yīng)用、研究和培訓(xùn)。建設(shè)是基礎(chǔ),應(yīng)用是核心。應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展!通過“中小學(xué)信息技術(shù)教育示范學(xué)?！焙汀爸貞c農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究試驗區(qū)(校)”等創(chuàng)建活動,創(chuàng)建全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校25所、市級信息技術(shù)教育示范學(xué)校88所、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究實驗區(qū)15個、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究市級實驗學(xué)校100所、區(qū)縣級實驗學(xué)校400所。加強(qiáng)了全市尤其是區(qū)縣的教育信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

為充分發(fā)揮好教育信息技術(shù)與裝備的運(yùn)用效益,技裝中心加強(qiáng)了對教師隊伍的培訓(xùn)。先后組織教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)、國家西部教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、微軟(中國)攜手助學(xué)項目培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程師雙認(rèn)證培訓(xùn)、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育項目培訓(xùn)等500多次,培訓(xùn)教師50萬余次,校長2萬人次,支教20多個區(qū)縣。保證區(qū)縣、農(nóng)村教師對現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,實現(xiàn)城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育同水平、共發(fā)展。

三是“三借、三聯(lián)”,服務(wù)教學(xué)。技裝中心按照整合資源、聯(lián)合開發(fā)、互惠互利、共謀發(fā)展的思路。在整合農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星教學(xué)資源、教育部基礎(chǔ)教育資源中心資源、市與區(qū)縣地方教育資源、地方教材教學(xué)資源、名校名師資源到市基礎(chǔ)教育資源中心的基礎(chǔ)上,通過借力、借智、借牌,聯(lián)合高校、聯(lián)合區(qū)縣、聯(lián)合有關(guān)公司,優(yōu)化資源配置,加速服務(wù)教學(xué)。在過去幾年里,我們通過與西南大學(xué)合作,開發(fā)了390G,143萬張光盤,內(nèi)容廣泛涉及西南師范大學(xué)版新課標(biāo)教材小學(xué)語文、數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)光盤、主題資源和小學(xué)信息技術(shù)和初中信息技術(shù)課程教材。至2009年底,各種整合資源已經(jīng)達(dá)到5000G。以滿足市、區(qū)縣、農(nóng)村的教師教學(xué)需要。

總體而言,在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的基礎(chǔ)上、在教師教育信息技術(shù)能力水平的提高情況下,在社會各界的協(xié)助下,重慶市農(nóng)村教師的教育能力得到廣泛提升,城鄉(xiāng)教育差距再進(jìn)一步縮小。

問:為促進(jìn)教育技術(shù)裝備工作的深入開展,技裝中心舉辦了一系列的活動。您能簡單介紹一下組織開展活動的情況嗎?

答:活動不是目的,只是一個手段。借助活動,技裝中心會較全面的了解教師對教育信息技術(shù)和現(xiàn)代裝備的掌握程度及使用水平,也利于技裝中心工作的科學(xué)開展。同時,通過一系列類活動的開展,也能夠更好地激發(fā)廣大教師積極提升自我能力。今年我們除了組織師生參加全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動、電腦制作競賽活動、多媒體教育軟件大賽、自制幼兒優(yōu)秀教玩具評選、校園電視節(jié)目評選等活動外,還將由市教委發(fā)文組織全市教育技術(shù)科研成果評選活動和教育技術(shù)征文活動。一系列活動進(jìn)行也取得了顯著的成效。目前,全市有近1000篇教研論文、教學(xué)案例在國家、省(市)級電教、信息技術(shù)等報刊雜志上發(fā)表,并獲得全國一等獎348個,二等獎611個,三等獎790個,獲省(市)級一等獎3037個、二等獎5607個、三等獎6179個。

問:請您介紹一下技裝中心2010年的工作重點(diǎn)。

答:2010年,技裝中心將繼續(xù)在市委教育工委、市教委的領(lǐng)導(dǎo)下,以“數(shù)字校園”建設(shè)為中心,以實施義務(wù)教育學(xué)校設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為契機(jī),著力建設(shè)重慶教育公共服務(wù)平臺。技裝中心將堅持以服務(wù)為宗旨,重點(diǎn)開展“數(shù)字校園”建設(shè)與教學(xué)設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。創(chuàng)新“數(shù)字校園”建設(shè)模式、遠(yuǎn)程教育“班班通”建設(shè)模式與“信息技術(shù)促進(jìn)課程改革”模式,做好加強(qiáng)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作,搭建重慶教育公共服務(wù)平臺工作,教育信息化示范區(qū)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用實驗區(qū)建設(shè)工作,大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)工作,重慶“校安工程”信息系統(tǒng)平臺搭建工作,學(xué)籍管理系統(tǒng)工作,做好重慶職業(yè)教育信息平臺搭建工作,重慶教育宣傳工作,區(qū)縣技裝自身建設(shè)指導(dǎo)工作以及做好市技裝中心自身建設(shè)工作。概括起來,也就是堅持一個“宗旨”,突出“兩個重點(diǎn)”,創(chuàng)新“三個模式”,做好“十項工作”。

問:請您和讀者分享一下您的工作經(jīng)驗與心得體會。

篇3

一、信息化社會的定義

信息化是人類社會進(jìn)步發(fā)展到一定階段所產(chǎn)生的一個新階段。信息化是建立在計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和生物工程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果；信息化是人類社會從工業(yè)化階段發(fā)展到一個以信息為標(biāo)志的新階段。

信息化是從有形的物質(zhì)產(chǎn)品創(chuàng)造價值的社會向無形的信息創(chuàng)造價值的新階段的轉(zhuǎn)化，也就是以物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)消費(fèi)為主，向以精神生產(chǎn)和精神消費(fèi)為主的階段的轉(zhuǎn)變。有人把信息化歸納為"四化"和"四性"。

1.信息化的“四化”

表1 信息化的“四化”說明

種類 定義

智能化 知識的生產(chǎn)成為主要的生產(chǎn)形式，知識成了創(chuàng)造財富的主要資源。這種資源可以共享；可以倍增；可以“無限制的”創(chuàng)造。

電子化 光電和網(wǎng)絡(luò)代替工業(yè)時代的機(jī)械化生產(chǎn)，人類創(chuàng)造財富的方式不再是工廠化的機(jī)器作業(yè)。有人稱之為“柔性生產(chǎn)”。

全球化 信息技術(shù)正在取消時間和距離的概念，信息技術(shù)及發(fā)展大大加速了全球化的進(jìn)程。隨著因特網(wǎng)的發(fā)展和全球通信衛(wèi)星網(wǎng)的建立，各網(wǎng)絡(luò)之間可以不考慮地理上的聯(lián)系而組合在一起。

非群體化 在信息時代，信息和信息交換遍及各個地方，人們的活動更加個性化。

2.信息化的“四性”

表2 信息化的“四性”說明

性質(zhì) 定義

綜合性 信息化在技術(shù)層面上指的是多種技術(shù)綜合的產(chǎn)物。它整合了半導(dǎo)體技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)等。

競爭性 信息化與工業(yè)化的進(jìn)程不同的一個突出特點(diǎn)是，信息化是通過市場和競爭推動的。政府引導(dǎo)、企業(yè)投資、市場競爭是信息化發(fā)展的基本路徑。

滲透性 信息化使社會各個領(lǐng)域發(fā)生全面而深刻的變革，它同時深刻影響物質(zhì)文明和精神文明，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要牽引力。信息化使經(jīng)濟(jì)和文化的相互交流與滲透日益廣泛和加強(qiáng)。

開放性 創(chuàng)新是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的靈魂，是企業(yè)競爭取勝的法寶。參與競爭，在競爭中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中取勝。開放不僅是指社會開放，更重要的是心靈的開放。

二、對高校圖書館員進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要性

1.高校圖書館工作對館員的要求。高速發(fā)展的信息技術(shù)給圖書館工作注入了新的內(nèi)涵，使它更具有挑戰(zhàn)性。首先文獻(xiàn)信息的載體形態(tài)從紙質(zhì)逐漸向電子介質(zhì)過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現(xiàn)，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。其次，大學(xué)生的信息消費(fèi)更趨智能化、個性化、多樣化，高校圖書館員在進(jìn)行信息服務(wù)過程中，要更多關(guān)注學(xué)生的需求特點(diǎn)，采取不同的服務(wù)方式。高校圖書館作為學(xué)校的中心地，新時代的高校圖書館員要正面圖書館工作給個體帶來的要求，加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，為大學(xué)生提供良好的服務(wù)，創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.現(xiàn)代社會信息化的要求。信息技術(shù)迅速發(fā)展，人類生活、工作和休閑的方式、市場都烙上了信息化的印記。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、虛擬化成了最摩登的詞匯。信息素質(zhì)越來越成為了社會發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業(yè)從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質(zhì)，才能較好地為用戶開展信息導(dǎo)航、信息組織、信息開發(fā)服務(wù)。

三、高校圖書館員信息素質(zhì)教育的內(nèi)容

信息素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括信息意識、信息道德、信息能力、信息覺悟、信息觀念、信息心理等。本文主要討論前三個內(nèi)容。

表3 高校圖書館員信息素質(zhì)教育的討論內(nèi)容

討論類型 基本內(nèi)容

信息意識教育 高校圖書館員是信息的傳播者和教育者，他先要有敏銳的信息意識，才會有利用信息的內(nèi)在動力，對發(fā)現(xiàn)和傳遞信息才有一種積極的應(yīng)對態(tài)度，是為用戶提供卓越的信息服務(wù)的核心。

信息道德教育 信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。信息道德是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的規(guī)范的總和。

信息能力教育 信息能力是信息素質(zhì)的重要組成部分。全球圖書館都在向自動化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化發(fā)展，高校圖書館員的工作應(yīng)該延展至包括從各種服務(wù)和媒體中存取、評價、使用和傳播信息。

四、高校圖書館員信息素質(zhì)教育的途徑

篇4

關(guān)鍵詞：會計信息化；會計人員素質(zhì)；職業(yè)道德

會計信息化是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于會計核算、提升會計信息處理能力和增加會計信息及時性的過程，加強(qiáng)會計信息化工作對于加快會計工作方式轉(zhuǎn)變、提高會計信息的及時性和準(zhǔn)確性、提升會計服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力具有重要意義，今后會計發(fā)展的一個必然趨勢就是實現(xiàn)會計電算化基礎(chǔ)上的會計信息化，而要想發(fā)展會計信息化的一個基本前提就是提升會計從業(yè)者的素質(zhì)水平。

一、會計信息化環(huán)境下會計人員的素質(zhì)狀況

（一）缺乏會計信息化理念，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

會計工作的質(zhì)量在很大程度上取決于會計人員的專業(yè)素養(yǎng)。由于各個行業(yè)不論企業(yè)大小都需要配備會計，會計從業(yè)者很多，接受會計信息化專業(yè)教育與培訓(xùn)的程度參差不齊，中小企業(yè)會計核算技術(shù)還停留在會計電算化處理階段，企業(yè)通常缺乏會計信息化理念，其會計人員缺乏學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息處理技術(shù)的意識，這直接制約了其信息化業(yè)務(wù)技能水平和會計管理能力的提高。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理

會計信息化條件下要求具備合理的知識結(jié)構(gòu)，它包括常規(guī)知識、信息技術(shù)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識。目前，管理型的財務(wù)軟件已經(jīng)向網(wǎng)絡(luò)化、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化方向發(fā)展，中小企業(yè)的會計人員雖然能夠熟練使用會計軟件，但對供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)不熟悉，導(dǎo)致對此產(chǎn)生的會計業(yè)務(wù)不能正確判斷和確認(rèn)，同時由于不具備網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)處理能力以及數(shù)據(jù)庫管理能力，如果供應(yīng)鏈處理流程中某個環(huán)節(jié)或某張單據(jù)處理有誤就不知所措，進(jìn)而影響不斷產(chǎn)生的供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)和與之相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)處理，阻礙會計信息化的推進(jìn)。

（三）缺乏風(fēng)險意識，綜合水平不高

在會計電算化處理階段，會計電算化處理僅僅局限在會計業(yè)務(wù)，財務(wù)部門是個信息孤島，會計信息化后，會計數(shù)據(jù)不斷從業(yè)務(wù)部門傳入，會計信息從財務(wù)部門輸出，在防止會計信息泄漏破壞方面會計人員力不從心。在會計軟件層面對一些會計數(shù)據(jù)進(jìn)行無痕跡的修改；在數(shù)據(jù)管理后臺對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)或處理程序進(jìn)行徹底改變；在信息網(wǎng)絡(luò)處理時與上下游企業(yè)或與其他部門合作處理提供虛假的會計信息。

二、會計信息化環(huán)境對會計人員的素質(zhì)要求

（一）提升會計人員的管理能力

面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的許多新知識和新的會計準(zhǔn)則、制度的頒布，財會人員必須更新觀念，努力做好自身職能的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)量新的專業(yè)知識，努力向參與管理、參與經(jīng)營決策方面轉(zhuǎn)化；進(jìn)行事前預(yù)測、事中控制和監(jiān)督，為領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)營決策當(dāng)好參謀。

企業(yè)的會計信息系統(tǒng)不僅能提供傳統(tǒng)的財務(wù)會計信息，同時也能夠提供豐富的管理信息。會計信息的使用者可以了解更多企業(yè)的財務(wù)與管理的信息。會計信息化使得會計的管理職能有了發(fā)揮的舞臺，因此，在會計信息化條件下，由于信息處理手段的現(xiàn)代化，信息傳遞的方便和簡潔化，信息管理與分析的迫切化，更加強(qiáng)調(diào)會計人員的管理職能。

（二）更新會計人員的知識結(jié)構(gòu)

會計信息化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)不能只局限本專業(yè)，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度。會計人員的知識結(jié)構(gòu)好比金字塔，塔尖部分是專業(yè)學(xué)科知識，塔的中間部分是專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，塔的下半部分是應(yīng)用專業(yè)性知識所需的其他知識。具體來講，會計信息化條件下會計人員需要掌握更豐富的常規(guī)知識、信息技術(shù)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識。

（三）會計人員需要具備綜合能力。

隨著會計工作中不確定因素的增多，業(yè)務(wù)處理的多樣化，處理難度的增加，以及會計管理職能的增強(qiáng)，信息環(huán)境下要求會計人員具有運(yùn)用會計準(zhǔn)則進(jìn)行分析、判斷的能力、對信息處理軟件具有熟練操作的能力、對會計數(shù)據(jù)及會計信息具有分析和管理的能力，能夠防止或阻止計算機(jī)犯罪，確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中會計信息的安全。

三、提高會計人員素質(zhì)的途徑

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自我

美國會計教育改革委員會一號公告中指出：“會計教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時既成為一名專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”，這就需要對會計人員專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行終身教育與培養(yǎng)。終身教育體現(xiàn)在會計續(xù)教育的內(nèi)容、方法和手段上要適應(yīng)新形勢的變化。

在會計繼續(xù)教育的內(nèi)容上，要求會計人員具有較高的綜合能力和素質(zhì)，而不是簡單地進(jìn)行知識的更新。要具有較強(qiáng)的時局洞悉力，合理的知識結(jié)構(gòu)和高尚的職業(yè)道德；在會計繼續(xù)教育的形式上，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔，以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔，并進(jìn)行定期考核，使會計人員為適應(yīng)崗位要求而主動掌握新的會計理論和方法，自覺遵守會計職業(yè)道德，為公眾提供真實可靠的會計信息；在會計繼續(xù)教育的手段上，利用知識經(jīng)濟(jì)時代的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育手段，使會計人員的終身職業(yè)教育成為可能。

（二）重視知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高專業(yè)素質(zhì)

高等院校的會計教學(xué)，應(yīng)該跟隨會計信息化的發(fā)展不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。財會人員的知識結(jié)構(gòu)必須從傳統(tǒng)的會計轉(zhuǎn)向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會計，將專業(yè)技能與信息技術(shù)進(jìn)行融合，對系統(tǒng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，提供管理決策所用的各種內(nèi)部報表，能編制財務(wù)預(yù)算，審查管理方案，編制稅單和外部用戶所需的財務(wù)信息報告，善于解析和拓展系統(tǒng)輸出的信息并用于重要的決策，為企業(yè)高層管理人員提供各種信息咨詢等。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代的財會人員應(yīng)該精通會計、審計、財務(wù)管理理論與方法，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理的全過程以及與企業(yè)經(jīng)營管理有關(guān)的法律規(guī)范，具有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能。

（三）建立風(fēng)險意識，增強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)處理能力

在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)模式下，財會人員既是會計信息系統(tǒng)的使用者，同時也是系統(tǒng)的維護(hù)者。管理信息系統(tǒng)是一個人機(jī)系統(tǒng)，人居于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)重視會計人員對會計工作相關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓他們具備與管理信息系統(tǒng)相適應(yīng)的思想觀念和熟練的計算機(jī)操作技能以及數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計算機(jī)軟件設(shè)計、操作等一系列新技術(shù)和新知識。此外，會計從業(yè)者還應(yīng)重視自身風(fēng)險防范意識的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注信息安全，自覺安裝計算機(jī)殺毒軟件，以避免數(shù)據(jù)的非法人為破壞，只有這樣才能高效、安全的運(yùn)行系統(tǒng)。

在企業(yè)信息化時代下，財會人員要面對各種數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行處理，而這些數(shù)據(jù)都是反映企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，具有實際價值的數(shù)據(jù)。因此，要求財會人員必須保證數(shù)據(jù)的合法安全，并具有良好的自律意識、法律意識和職業(yè)道德，保證自身不會危害企業(yè)經(jīng)濟(jì)信息的安全。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田全鋒如何提高會計人員素質(zhì)[J]；合作經(jīng)濟(jì)與科技；2012年12期

篇5

一、福建交通信息化建設(shè)基本情況

福建省經(jīng)過“十一五”的努力和發(fā)展，圍繞交通“三大建設(shè)”統(tǒng)籌規(guī)劃，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，基本履蓋了交通建設(shè)、生產(chǎn)、管理的各個領(lǐng)域，初步形成了“一基礎(chǔ)、一中心、兩體系、四領(lǐng)域”為主要特征的福建交通運(yùn)輸綜合信息平臺總體架構(gòu)，即：建設(shè)一個信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，一個全省交通數(shù)據(jù)中心，完善安全和發(fā)展環(huán)境二個保障體系，重點(diǎn)開展電子政務(wù)、智能交通、物流服務(wù)和公眾服務(wù)四大領(lǐng)域的應(yīng)用，為政府、企業(yè)、公眾提供交通信息服務(wù)平臺。

福建省交通運(yùn)輸廳科教處林元洪副處長提出，“以信息化帶動交通運(yùn)輸現(xiàn)代化，是一項事關(guān)海西發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略任務(wù)”?！笆濉逼陂g，福建提出推進(jìn)海西“大港口、大通道、大物流”建設(shè)，交通信息化的重要性和緊迫性被提上日程。在《福建省交通運(yùn)輸信息化“十二五”專項規(guī)劃》提出重點(diǎn)構(gòu)建安全監(jiān)管與應(yīng)急處置、交通建設(shè)與運(yùn)輸市場信用、港口綜合信息服務(wù)、城市公共交通智能及交通經(jīng)濟(jì)運(yùn)行監(jiān)測預(yù)警和決策支持五大體系。初步建成形成全面打造以“協(xié)同共享、智慧感知、安全誠信、綠色節(jié)能、便捷高效”為主要特征的交通運(yùn)輸信息化新局面，初步建成智能化交通運(yùn)輸系統(tǒng)智能化交通運(yùn)輸系統(tǒng)，助推“大港口、大通道、大物流”建設(shè)，引領(lǐng)交通運(yùn)輸現(xiàn)代化。隨著福廈、龍廈高鐵的開通及泉州“二次創(chuàng)業(yè)”，帶動了福廈一帶沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展。福廈高速公路的擴(kuò)容造就了道路變得更加寬暢、交通越來越便利。在道路交通建設(shè)的同時，沿路安裝閉路監(jiān)控，公路、鐵路分別建立起了道路交通中心調(diào)度指揮網(wǎng)，達(dá)到靈活監(jiān)控、高效調(diào)度運(yùn)輸工具。

二、目前信息化下交通保障組織指揮存在問題

1、信息化下運(yùn)輸隊伍的招工用工難：就筆者所在單位福建省泉州市汽車運(yùn)輸總公司，是國有大型交通運(yùn)輸一級企業(yè)。主要從事長、短途道路旅客運(yùn)輸、城市出租車，城市公交營運(yùn)。其中擁有客車1647輛、出租車650輛、旅游客車29輛，公交車86輛、貨車17輛。公司堅持科技強(qiáng)安，花費(fèi)700多萬元建立GPS監(jiān)控管理平臺和客服中心，同時為公司客車2500多部營運(yùn)車安裝GPS車載終端，并將車輛運(yùn)營途中過程進(jìn)行24小時動態(tài)監(jiān)控，及時跟蹤車輛運(yùn)行。目前駕駛員人數(shù)達(dá)2500 人，由于駕駛?cè)藛T工作時間長，勞動強(qiáng)度大，工資待遇普遍較低，所以駕駛隊伍流動性非常大，社會上普遍呈現(xiàn)招工用工難問題。在GPS監(jiān)控中心，只有6 人管理，待遇也較低，隊伍流動性較大，這給企業(yè)安全穩(wěn)定發(fā)展帶來不確定性因素。

2、信息化下交通戰(zhàn)備運(yùn)輸隊伍演練較少，應(yīng)急能力不強(qiáng)。在福建省交通廳的組織指揮下，2008年8月筆者所在公司派出2部歐Ⅲ型環(huán)保車輛圓滿完成北京奧運(yùn)會應(yīng)急保障車輛運(yùn)輸任務(wù)。同年10月，在泉州市人民政府的指導(dǎo)下，順利完成了福建泉州舉行第六屆農(nóng)運(yùn)會的運(yùn)輸保障任務(wù)。2011年10月18日深夜，安溪路段漳平至泉州鐵路發(fā)生火車脫軌，致大批旅客滯留，在泉州市政府有關(guān)部門組織下，緊急調(diào)派我司20部公交車，成功參與在搶險救災(zāi)，安全疏散旅客 800多人。雖有幾次政府指令性任務(wù)，但駕駛隊伍因缺乏對交通戰(zhàn)備的重要性認(rèn)識，駕駛隊伍和指揮人員參加交通戰(zhàn)備緊急運(yùn)輸演練時間少，導(dǎo)致經(jīng)驗不足。歷年中國人有種傳統(tǒng)思想，常抱著“火來水擋”、“將來兵擋”，搞搞突擊和應(yīng)付形式。沒有提早謀劃，組織隊伍培訓(xùn)，應(yīng)急能力就相對較差。甚至有的行業(yè)或部門沒有動態(tài)建立交通戰(zhàn)備運(yùn)輸隊伍，如有突發(fā)事件就不能及時到位，造成不必要的財產(chǎn)損失。

3、交通運(yùn)輸行業(yè)部門信息化平臺建立不完善、協(xié)同指揮力不強(qiáng)。

隨著國家對交通基礎(chǔ)設(shè)施的完善和交通工具的投入，形成了公路有汽車客運(yùn)、鐵路有火車，海上有客輪、航空有飛機(jī)為一體的交通網(wǎng)絡(luò)，給市民出行交通帶來極大便利。但海陸空三大運(yùn)輸部門常常為經(jīng)營之道，各自為陣，行業(yè)部門相互協(xié)調(diào)較少，缺泛統(tǒng)一指揮力量。同時，在信息化管理上存在一些漏洞。比如“7.23”甬溫線特別重大鐵路交通事故。它是一起因列控中心設(shè)備存在嚴(yán)重設(shè)計缺陷、上道使用審查把關(guān)不嚴(yán)、雷擊導(dǎo)致設(shè)備故障后在人員監(jiān)控管理、調(diào)度等應(yīng)急處置不力等因素造成的責(zé)任事故。

三、探索信息化下交通組織指揮的方法與手段

在交通運(yùn)輸行業(yè)廣泛深入應(yīng)用信息技術(shù)，是促進(jìn)各種運(yùn)輸方式高效銜接、提高運(yùn)輸效率的有效手段，是增強(qiáng)應(yīng)急處置能力、提升公眾信息服務(wù)水平的重要途徑，也是轉(zhuǎn)變增長方式、促進(jìn)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型行業(yè)建設(shè)的有力支撐。筆者認(rèn)為主要方法手段如下：

1、加強(qiáng)宣傳、提高認(rèn)識：為了讓駕駛隊伍明確交通戰(zhàn)備物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹匾?，交?zhàn)備部門要大力宣傳，一年組織一次隊伍學(xué)習(xí)，通過印宣傳品、電視教育、手機(jī)短信等方式加大宣傳，明確任務(wù)，統(tǒng)一思想，提高對交通戰(zhàn)備運(yùn)輸意義的認(rèn)識。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)和隊伍建設(shè)，制定有效方案，適時組織演練

一是加強(qiáng)交通戰(zhàn)備基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在交通基本建設(shè)中，要深入貫徹落實國防要求工作，修建完善了戰(zhàn)備設(shè)施，增強(qiáng)了交通的國防運(yùn)用潛力和公路戰(zhàn)備能力。

二是做好了交通戰(zhàn)備物資儲備工作。儲備部分車輛、交通搶修工具、器材等戰(zhàn)備物資，為應(yīng)急保障提供了一定的物質(zhì)條件。

三是組建了交通專業(yè)保障隊伍。根據(jù)交通隊伍實際情況，組建了道橋搶修分隊、交通運(yùn)輸保障分隊、海上運(yùn)輸保障分隊、碼頭裝卸載保障分隊等交通專業(yè)保障隊伍，要具備了一定的戰(zhàn)時交通保障骨干力量和突擊力量。筆者的公司有退伍軍人，但年齡老化。目前，公司有一支2000多人的駕駛隊伍，其中有一批公營者駕駛員工作責(zé)任心強(qiáng)，思想政治素質(zhì)過硬。我們每年不定期召開駕駛?cè)顺邪?jīng)營者座談會，每逢“八一”召開退伍軍人座談會，邀請部隊官兵聯(lián)歡、進(jìn)軍營慰問人民子弟兵，以軍民共建方式加強(qiáng)交流，增進(jìn)彼此友誼，達(dá)到民擁軍、軍愛民，共同營造一個和諧、穩(wěn)定環(huán)境。

四是開展交通實力調(diào)查統(tǒng)計。每年都對交通線路、設(shè)施建設(shè)情況進(jìn)行勘察，對所屬單位專業(yè)戰(zhàn)備分隊人員數(shù)量、運(yùn)載工具等進(jìn)行實力統(tǒng)計，為摸清交通動員潛力積累了一定的資料。

五是及時擬制和修訂戰(zhàn)時交通保障計劃。每年根據(jù)交通隊伍人動、裝備調(diào)整、擔(dān)負(fù)任務(wù)及交通路線調(diào)整等情況及時擬制和修訂交通應(yīng)急保障計劃和有關(guān)的保障方案，為快速動員交通準(zhǔn)備提供有力保障。

六是參加軍事演練和訓(xùn)練。要通過參加軍隊、民兵演習(xí)，組織所屬交通專業(yè)分隊開展了交通運(yùn)輸保障工作，為全面開展交通動員提供了一些經(jīng)驗；同時，還結(jié)合防洪搶險等急難險重任務(wù)，組織道橋搶修隊伍進(jìn)行公路、橋梁搶修實戰(zhàn)演練，并在完成任務(wù)中注意完善交通保障程序、方法和措施，通過演練，進(jìn)一步提高和檢驗交通專業(yè)保障隊伍的快速動員反應(yīng)能力和應(yīng)對各種情況的綜合處置能力。

3、建立交通運(yùn)輸隊伍動態(tài)信息庫，加強(qiáng)人文關(guān)懷。

因交通運(yùn)輸隊伍流動性強(qiáng)，為了穩(wěn)定隊伍，企業(yè)應(yīng)從工資待遇、家庭生活、子女就學(xué)等方面入手，通過提高福利待遇、建立駕駛員之家、關(guān)照職工生活，幫助家屬就業(yè)、子女入學(xué)等為其解決實際困難，讓他們感覺企業(yè)和社會的溫暖，更好地為城市服務(wù)，為社會作貢獻(xiàn)。交戰(zhàn)辦把駕駛隊伍的個人通訊建立動態(tài)信息庫，建立手機(jī)短信平臺，不定期發(fā)送信息，宣傳黨的路線、方針、政策及國防交戰(zhàn)備等信息。

篇6

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計劃”和“數(shù)字課程資源+移動學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺，實現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項目。南京市在確保各級學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表椖?，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計。“智慧教育”是在“智慧城市”的理念下衍生發(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責(zé)制，將落實情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。

3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、?；泳W(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會等，鼓勵學(xué)校加強(qiáng)對外文化交流與合作。

篇7

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵；發(fā)展趨勢；發(fā)展策略

一、智慧教育內(nèi)涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計算是其核心技術(shù)）和智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)分為個性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)（情境化投入性學(xué)習(xí)）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時隨地、隨心所欲互動學(xué)習(xí)交流，亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境讓親身體驗知識，因此，順應(yīng)時展要求，推動智慧教育，有利于實現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的國際交流。

圖1智慧教育架構(gòu)圖式

二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達(dá)國家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計算項目，全校600名師生通過“通用云計算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。許多發(fā)達(dá)國家研究性大學(xué)利用云計算技術(shù)開展前沿科學(xué)技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動了“未來校園”項目，建立了一個一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達(dá)國家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書包在發(fā)達(dá)國家逐漸流行，利用iPad等移動智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不斷增加。

目前我國通過實施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境；建設(shè)國家教育云服務(wù)平臺，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式，建設(shè)教育云資源平臺，推動省級教育行政部門建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧城區(qū)建設(shè)，其中一項重要內(nèi)容就是推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧教育發(fā)展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵

智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確，智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的真實感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)

技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學(xué)習(xí)者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國應(yīng)加強(qiáng)教育云頂層設(shè)計，構(gòu)建層級分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云，通過統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理，節(jié)約教育機(jī)構(gòu)信息化經(jīng)費(fèi)開支，讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬的各類學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研、學(xué)生社團(tuán)、教師、班會等單位，都能在自己的一套教育云平臺上，零門檻、微費(fèi)用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源，并快速形成一張先進(jìn)、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平，實現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。

3.建設(shè)未來校園和未來教室，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場景進(jìn)行互動體驗。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點(diǎn)示范工作。

4.加強(qiáng)教師智慧教育技術(shù)提升

未來智慧教育的發(fā)展離不開數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺的建設(shè)、開放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺的有機(jī)融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術(shù)進(jìn)步的同時，要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實踐能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合及其評價能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力，實現(xiàn)教師教學(xué)能力與技術(shù)的同步共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：UGSE；教育信息化；地方師范院校；推進(jìn)模式

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）05-0029-04

我國教育信息化發(fā)展與發(fā)達(dá)國家深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平相比，差距甚遠(yuǎn)。如何以教育信息化推進(jìn)教育均衡化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化依然我國教育信息化進(jìn)程中的重要課題。特別是以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)地方師資為使命的地方師范院校，如何以機(jī)制創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等來促進(jìn)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)符合時代要求的合格教師，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)和推動基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展是地方師范院校教師教育改革的迫切問題。

一、地方師范院校推進(jìn)教育信息化存在的困難和挑戰(zhàn)

促進(jìn)教師教育創(chuàng)新是世界性的難題，各國都在尋找解決這一難題的方法，以適應(yīng)這個復(fù)雜多變世界的挑戰(zhàn)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教師教育變革成為各國政府的首選，但卻面臨挑戰(zhàn)。教育信息化是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多領(lǐng)域、許多因素和若干子系統(tǒng)，特別是地方師范院校在利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育教學(xué)效果、效率與效益的最大化上成績并不理想，在推進(jìn)教育信息化服務(wù)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)培養(yǎng)高水平的師資上仍存在以下困難與挑戰(zhàn)。

1.教育信息化定位不準(zhǔn)確

師范院校的教育信息化是將信息技術(shù)充分整合應(yīng)用教育教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量和效率，實現(xiàn)信息化教育的教育新模式。信息化主管部門和教育決策者能否正確認(rèn)識教育信息化這一內(nèi)涵是制約教育信息化的進(jìn)程和發(fā)展方向的重要因素之一，它決定了教育信息化的頂層設(shè)計、發(fā)展方向、資金投入、框架構(gòu)建和實現(xiàn)路徑等。目前信息化管理部門尚不能對信息化工作完全行使管理職能的權(quán)限，各相關(guān)部門也未能對信息化工作進(jìn)行有效管理，具體表現(xiàn)在多頭管理、權(quán)責(zé)不明，教育信息化頂層設(shè)計與科學(xué)規(guī)劃未能很好開展。同時許多師范院校缺乏對教育信息化的內(nèi)涵、本質(zhì)和價值取向的充分研究基礎(chǔ)上便匆匆上馬教育信息化項目，導(dǎo)致教育信息化建設(shè)無特色、不實用，難以推進(jìn)，背離了信息化建設(shè)的初衷。同時，正在推進(jìn)教育信息化的地方師范院校還面臨教育信息化起點(diǎn)低、難度大、基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源的建設(shè)投入不足等問題，對內(nèi)難以實F信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對外難以做到以信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

2.教育信息化價值取向偏差

教育信息化的目的是形成一種全新的教育形態(tài)一一信息化教育，因此人才培養(yǎng)是落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場。由于認(rèn)識上的誤解和操作上的偏差使得地方師范院校的教育信息化進(jìn)程十分緩慢。相當(dāng)部分師范院校認(rèn)為教育信息化就是IT硬件設(shè)備的簡單拼湊和技術(shù)的簡單堆砌，沒有聚焦于課堂應(yīng)用，對于教育信息化常態(tài)化的思考與準(zhǔn)備不足，主要體現(xiàn)在三個方面：一是未能積極推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、科研和管理等方面的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；二是沒有把信息技術(shù)應(yīng)用在教與學(xué)的主戰(zhàn)場上，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式；三是未能在信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上改善理論教學(xué)與實踐教學(xué)質(zhì)量，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，以上種種建設(shè)價值取向的偏差不利于應(yīng)用系統(tǒng)及平臺的建設(shè)、應(yīng)用及推廣。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備以及其他技術(shù)在師范院校人才培養(yǎng)中的普遍應(yīng)用，教師的綜合素養(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識與文化素養(yǎng)擴(kuò)展到對數(shù)字化工具和信息的理解能力。數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，它還體現(xiàn)在教師在不同文化背景下，不同環(huán)境中的批判性思維和反思能力的發(fā)展。目前，教師數(shù)字素養(yǎng)的薄弱是師范院校推進(jìn)教育信息化面臨的共同挑戰(zhàn)，而對教師數(shù)字素養(yǎng)提升計劃也面臨許多障礙。一是沒有形成對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的統(tǒng)一認(rèn)識，對教師的培訓(xùn)聚焦于技能培訓(xùn)上，忽略了教育信息化是一場教育變革，涉及理念和技術(shù)等多個層面；二是承擔(dān)數(shù)字素養(yǎng)提升的信息化技術(shù)支撐隊伍十分薄弱，數(shù)字化師資培訓(xùn)與服務(wù)體系尚未形成；三是部分院校認(rèn)為教育信息化就是IT硬件設(shè)備的簡單拼湊和技術(shù)的簡單堆砌，普遍存在重硬件、輕軟件，重建設(shè)、輕應(yīng)用，重技術(shù)、輕管理的現(xiàn)象，沒有足夠重視教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升問題。教師數(shù)字素養(yǎng)的不足阻礙了師范院校的教育信息化進(jìn)程。

4.服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展缺位

地方師范學(xué)院具有多學(xué)科綜合研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，與地方基礎(chǔ)教育一線有密切聯(lián)系，能夠在以教育信息化促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展中發(fā)揮紐帶與引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用可以是直接的教育信息化服務(wù)基礎(chǔ)教育，也可以通過培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的師范生服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。目前，地方師范院校在這兩方面的服務(wù)都缺位。在直接服務(wù)方面，地方師范院校對基礎(chǔ)教育信息化研究不足，在信息化教學(xué)資源的互建共享、信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合、資源管理和技術(shù)支撐服務(wù)等方面工作較為薄弱，甚至在教育信息化整體水平上低于中小學(xué)校，不能在教育信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡的過程中發(fā)揮應(yīng)用的作用。在師范生的培養(yǎng)上，近年來各校也重視師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升，但沒能將師范生教育信息化能力養(yǎng)成與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)的深度融合情況不理想，特別是與中小學(xué)教育教學(xué)實際需求不適應(yīng)，未能解決以人才培養(yǎng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育信息化的難題。

二、地方師范院校搭建UGSE平臺，推進(jìn)教育信息化的研究與實踐

1.UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式構(gòu)建

（1）UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式內(nèi)涵

UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式（UGSE是University-Government- School- Enterprises的首字母縮寫）是指教育信息化技術(shù)為手段、師范院校的研究與培訓(xùn)為引領(lǐng)、政府的政策與管理為推手、中小學(xué)校的資源共建共享與應(yīng)用為抓手、教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為支撐，“研、政、學(xué)、產(chǎn)”廣泛參與的協(xié)同創(chuàng)新模式。成都師范學(xué)院的UGSE 協(xié)同創(chuàng)新模式堅持校企共建、校校合作、校企協(xié)同，沿著“分層推進(jìn)，橫向聯(lián)盟”思路逐步推進(jìn)，實現(xiàn)軟硬件建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、信息化成果共享等方面的協(xié)同創(chuàng)新。

（2）UGSE協(xié)同創(chuàng)新的幾種主要模式

UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式體現(xiàn)了政府（管理部門）的政策管理與支持，聚焦與中小學(xué)校教育信息化推進(jìn)的真實需求，強(qiáng)調(diào)高等師范院校理論指導(dǎo)與技術(shù)引領(lǐng)，融合教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)。在實際的工作過程中，形成了如下表所示的集中模式，旨在智庫推動下，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、中小學(xué)校、和教育信息化企事業(yè)單位的合作，充分利用企業(yè)、中小學(xué)校和政府所擁有的社會性教育資源，推動協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)教育信息化方面發(fā)揮重要作用

2.成都師范學(xué)院以UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式推進(jìn)教育信息化的實踐

（1）加強(qiáng)教育信息化頂層設(shè)計

成都師范學(xué)院把教育信息化頂層設(shè)計作為重要的抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校教育信息化工作。一是將教育信息化作為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的戰(zhàn)略舉措，科學(xué)定位教育信息化發(fā)展，全面深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新，形成了“產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做合一”格局，加快教育信息化推動教育現(xiàn)代化的步伐；二是完善了教育信息化管理體制機(jī)制。構(gòu)建了由教育信息化推進(jìn)辦公室統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門具體實施的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)的管理機(jī)制，形成了管理部門強(qiáng)力推，教學(xué)部門主動用，技術(shù)部門支撐服務(wù)“三位一體”協(xié)同工作機(jī)制；三是加強(qiáng)制度建設(shè)，明確了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)、教育教學(xué)改革、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求，確保了學(xué)校教育信息化規(guī)范有序開展；四是加大教育信息化專項投入，保障教育信息化各項工作的順利實施；五是構(gòu)建了以教育信息化技術(shù)為手段、師范院校的研究與培訓(xùn)為引領(lǐng)、政府的政策與管理為推手、中小學(xué)校的資源共建共享與應(yīng)用為抓手、教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為支撐，“研、政、學(xué)、產(chǎn)”廣泛參與的UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式，通過“政府支持、校企合作、互惠互利、資源共享”的方式，形成大學(xué)、政府、中小學(xué)及信息化技術(shù)企業(yè)協(xié)同育人局面。

（2）打造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為推進(jìn)教育信息化，實現(xiàn)教學(xué)變革的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)適應(yīng)學(xué)校教育信息化水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。一是建成數(shù)字化校園，完成了IT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字校園軟件支撐平臺、校園應(yīng)用系統(tǒng)和支持保障體系、互動式多媒體教室及東西部課程聯(lián)盟西南拍攝基地等教育信息化基礎(chǔ)條件的建設(shè)，全面提升了學(xué)校教育信息化水平和能力；二是建成教育大數(shù)據(jù)中心和云服務(wù)平臺，有效支撐了教育信息化的應(yīng)用；三是建成智慧教學(xué)示范區(qū)。 由TBL小組合作學(xué)習(xí)教室、電子書包智慧教室、沉浸式遠(yuǎn)程互動教室、高清錄播教室、智能互動教室、教育大數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)閱中心等功能室組成“智慧教育示范區(qū)”承載了師范生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展了8000多人次近15萬學(xué)時的智慧教學(xué)應(yīng)用與實踐；四是創(chuàng)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，形成了大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

學(xué)校大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是開展教師教育信息化能力培訓(xùn)，全面提升教信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校依托 “成都師范學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)?！睘槠脚_，以 “翻轉(zhuǎn)式”開展包括教育信息化基本能力提升、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用、微課及翻轉(zhuǎn)課堂制作、混合式教學(xué)技能、智慧課堂等系列培訓(xùn)，形成了“普遍用、課堂用、經(jīng)常用”的信息化應(yīng)用新常態(tài)；二是以東西部課程聯(lián)盟為抓手，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)校一方面實施網(wǎng)絡(luò)精品課程戰(zhàn)略，建有國家級、省級和校級三層次40多門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)精品課程，另一方面從東西部課程聯(lián)盟慕引入優(yōu)質(zhì)公共課、專業(yè)核心課程，完善優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，作為“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事成員單位，自2014年9月至今，學(xué)校已有10439人次學(xué)生選課，選修慕課成績在聯(lián)盟學(xué)校中名列前茅；三是加強(qiáng)教育信息化相關(guān)研究。依托高校教師發(fā)展研究中心、四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心、四川省中小學(xué)教師發(fā)展研究中心等學(xué)校研究機(jī)構(gòu)開展教育信息化專題研究。學(xué)校教育信息化專項課題30項，其中教育部專項課題2項，四川省教學(xué)改革項目2項，省教廳教育信息化重點(diǎn)課題2項，廳級重點(diǎn)項目6項，一般項目7項，促進(jìn)了教育信息化的理論與實踐研究。

（4）強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)

學(xué)校教育信息化歸根結(jié)底是落實到人才的培養(yǎng)，為強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力，學(xué)校加大舉措，全面提升師范生的信息化應(yīng)用能力。首先，學(xué)校優(yōu)化了師范生人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整了師范生人才培養(yǎng)方案。將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力與信息技術(shù)的深度融合，在課程實施、學(xué)生指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計和構(gòu)建了師范生信息化能力模塊，該模塊涵蓋選修和必修共計10門。其中必修課程有《文獻(xiàn)檢索》1學(xué)分、《計算機(jī)基礎(chǔ)》3學(xué)分、《現(xiàn)代教育技術(shù)》2學(xué)分、《教育信息化應(yīng)用與實踐》2學(xué)分；選修課程有《微課設(shè)計與制作》1學(xué)分、《計算機(jī)輔助教學(xué)》1學(xué)分、《多媒體課件設(shè)計與制作》1學(xué)分、《PHOTOSHOP平面設(shè)計》1學(xué)分、《師范生信息技術(shù)能力訓(xùn)練》2學(xué)分；其次，強(qiáng)化師范生信息化能力的實踐訓(xùn)練。學(xué)校依托省級實驗教學(xué)示范中心――師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗教學(xué)中心，加大師范生信息化能力訓(xùn)練，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)校開展以教育信息化應(yīng)用能力為核心的各類競賽，提升學(xué)生信息化應(yīng)用能力。近年來學(xué)生在各類競賽中獲得獎勵359項，李好同學(xué)獲得“第四屆全國大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽”全國特等獎。學(xué)校還開展遠(yuǎn)程課堂觀摩來加強(qiáng)師范生對基礎(chǔ)教育課堂和教育活動現(xiàn)場的感性認(rèn)識，解決師范生教育見習(xí)常態(tài)化、隨機(jī)化問題。

（5）搭建UGSE協(xié)同平臺，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化

為了提升學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，實現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式和研究成果的廣泛共享，學(xué)校充分利用自身多學(xué)科綜合研究的優(yōu)良傳統(tǒng)、中小學(xué)師培干訓(xùn)的顯著成效，完善的教育信息化建設(shè)條件等優(yōu)勢，牽頭成立了以高等師范院校為引領(lǐng)、廣大中小學(xué)為主體、企業(yè)等部門廣泛參與的“四川智慧教育聯(lián)盟”，聯(lián)盟成員包括成都七中、成都泡桐樹小學(xué)等中心城市學(xué)校及甘孜州道孚中學(xué)、映秀中學(xué)、甘孜州民族中學(xué)等邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)校等200余所。學(xué)校以UGSE協(xié)同創(chuàng)新平臺為橋梁，開展校企、校校緊密合作，共建共享智慧教育基地學(xué)校，先后與富士康科技集團(tuán)、中國聯(lián)通、中國電信、臺灣網(wǎng)奕、四川康賽電子有限公司等開展深度合作，共建共享智慧教育研發(fā)基地，共同研發(fā)SmartClass中小學(xué)智能課堂，共同開發(fā)遠(yuǎn)程智慧教室，合作開展智慧教師培養(yǎng)。與成都師范附屬實驗學(xué)校、成都師范銀都紫藤小學(xué)、甘孜州道孚縣格卡中心小學(xué)等14所中小學(xué)共建共管智慧教育示范區(qū)，通過開展教育信息化應(yīng)用的培訓(xùn)、課堂競賽活動、教師信息化教學(xué)能力測評、共建信息化教學(xué)資源等措施提升示范區(qū)教師駕馭智慧課堂的水平，打造智慧教育基地學(xué)校特色。

篇9

關(guān)鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學(xué)習(xí)分析技術(shù)

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時代社會發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡(luò)終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結(jié)構(gòu)化，價值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費(fèi)等不同領(lǐng)域提供“智慧”，為人類社會實現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領(lǐng)域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)

實現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺”（國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)、基于云計算理念的智慧校園建設(shè)、大規(guī)模開放在線課程教學(xué)實踐，在教育信息化建設(shè)的不同層次上為建設(shè)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國家教育信息化“兩平臺”與大數(shù)據(jù)匯聚

國家教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺是目前國家在建的兩個教育大平臺，其目標(biāo)是匯聚教育管理、教學(xué)支持領(lǐng)域的海量信息，形成有效支持教育教學(xué)過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務(wù)平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實現(xiàn)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的匯聚；國家教育管理公共服務(wù)平臺采用學(xué)生和教師“一人一號”、學(xué)校“一校一碼”的思路，全面準(zhǔn)確地匯聚全國學(xué)生、教師和學(xué)校辦學(xué)條件的動態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計算理念下的“智慧校園”建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路?！凹辛α哭k大事”、“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)。基于教育云的信息化系統(tǒng)建設(shè)，對傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，將促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)的深刻變革。應(yīng)用云計算技術(shù)開發(fā)的教育信息服務(wù)平臺，有助于將越來越龐大復(fù)雜的教育管理、教務(wù)教學(xué)、課改教研、教育資源、安全管理等應(yīng)用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應(yīng)用，讓每一個用戶都可以通過個人電腦、移動終端、數(shù)字電視等設(shè)備訪問所關(guān)注的教育服務(wù)，最終實現(xiàn)任何人在任何時間、任何地點(diǎn)，以任何方式開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

3.基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會化課程學(xué)習(xí)

近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時代的課程教學(xué)大平臺。

二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教育教學(xué)

教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運(yùn)行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團(tuán)體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導(dǎo)智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認(rèn)為未來智慧教育的內(nèi)涵是[1]：（1）以學(xué)生為中心：教學(xué)活動以學(xué)生為中心而設(shè)計；關(guān)注個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；（2）實時統(tǒng)計與分析：對教學(xué)、教育資源的科學(xué)分配、集中管理、實時監(jiān)測；“對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與技能水平的實施評估和考量；針對不同角色的實時的統(tǒng)計分析，支持管理方（教育局）、服務(wù)方（學(xué)校、第三方教育機(jī)構(gòu)）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計分析；（3）集成管理：對教學(xué)過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設(shè)施的智能化管理；對優(yōu)秀教育教學(xué)管理體制、流程和規(guī)范的快速復(fù)制和推廣；對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動式體驗：多樣化的教學(xué)工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學(xué)習(xí)；互動式的、體驗式的教學(xué)模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時可得的優(yōu)質(zhì)資源。

韓國政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。韓國認(rèn)為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個性化教與學(xué)。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向）；Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）；Adaptive based on level（支持分層適應(yīng)式教學(xué)）；Resource Free（豐富的免費(fèi)教學(xué)資源）；Technology embedded（技術(shù)融入）。

臺灣學(xué)者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學(xué)生為中心的教學(xué)）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)）、Accessing online education（無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會）、Resource availability and diversity（豐富的學(xué)習(xí)資源）、Technology support and service（技術(shù)支持與服務(wù)）。

由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者的個性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動信息時代的教與學(xué)變革，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)與智慧發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決問題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)是實現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學(xué)者對學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）的定義，學(xué)習(xí)分析指的是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，以評估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展，預(yù)測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學(xué)生的顯性或隱性學(xué)習(xí)行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動、論壇發(fā)帖等。目前學(xué)習(xí)分析技術(shù)已引起全球教育界的關(guān)注，美國教育部教育技術(shù)辦公室2012年10月的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升教與學(xué)：議題簡述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決教學(xué)實際問題的一些基本途徑，明確了學(xué)習(xí)過程領(lǐng)域問題的解決途徑[4]：學(xué)習(xí)者知識模型（學(xué)習(xí)者的前序知識、高層次思維掌握情況如何）；學(xué)習(xí)者行為建模（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否是主動、有意義的）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗建模（學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)體驗滿意嗎？）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案（學(xué)習(xí)者喜歡加入什么樣的學(xué)習(xí)小組？）；知識領(lǐng)域建模（如何保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次？如何建立這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑？）；學(xué)習(xí)要素和設(shè)計原則分析（哪些要素能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？哪些設(shè)計最符合學(xué)習(xí)者？）；趨勢分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應(yīng)性和個性化分析（如對學(xué)習(xí)者的下一步建議等）。

3.可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

廣受全球關(guān)注的可汗學(xué)院的成功有三個因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學(xué)流程（由傳統(tǒng)的教學(xué)過程優(yōu)化為技術(shù)支持的“先學(xué)后教”）、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用。可汗學(xué)院平臺提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析功能，其教學(xué)活動分為學(xué)業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個部分，每次進(jìn)入學(xué)習(xí)頁面都提示“建議的下一個學(xué)習(xí)活動”。系統(tǒng)隨時監(jiān)測各學(xué)習(xí)者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)的教學(xué)視頻被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊時，要意識到這可能對學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。可汗學(xué)院為應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進(jìn)教學(xué)提供了一個典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術(shù)對教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學(xué)模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時代的學(xué)校教育模式真正適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛深入的實踐。

1.以促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）為核心

美國教育部在《美國教育技術(shù)發(fā)展計劃2010》（簡稱NETP2010）中，提出了以“應(yīng)用技術(shù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為促進(jìn)美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關(guān)鍵是以使用技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)做出改變，繼而促使課程、教師、學(xué)校、政策等要素做出相應(yīng)的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型。重新審視信息時代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們需要學(xué)什么和怎么學(xué)，21世紀(jì)需要怎樣的學(xué)習(xí)，信息時代需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是將21世紀(jì)的技術(shù)引入到有意義學(xué)習(xí)中，推動和鼓勵每個年齡段的學(xué)生取得成就，讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都享有參與式的學(xué)習(xí)體驗，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者；（2）用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價。其目標(biāo)是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，尤其是學(xué)生的21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力，并使用評價所得的數(shù)據(jù)來促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。（3）應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)方式變革。技術(shù)可以為教師團(tuán)隊提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等，幫助學(xué)校發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量。NETP2010提出了一個連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，通過整合新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)、開放教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務(wù)。（5）不斷測量和改進(jìn)教育系統(tǒng)，提高學(xué)校的生產(chǎn)力。用技術(shù)重構(gòu)教育系統(tǒng)的基本過程與結(jié)構(gòu)，從衡量“在座位上的學(xué)習(xí)時間”轉(zhuǎn)移到衡量“學(xué)習(xí)效率”，充分利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這種由“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”驅(qū)動的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價值。

2.基于云計算的信息化建設(shè)模式

基于云計算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術(shù)的教育系統(tǒng)讓教育信息化進(jìn)入了全新發(fā)展的階段。利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，建構(gòu)教育云服務(wù)平臺，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學(xué)的智能決策、實施、評價等全過程。在教育云時代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學(xué)生都能隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實踐，為教育教學(xué)過程的智能化支持提供了巨大機(jī)遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務(wù)平臺），學(xué)生不再局限于在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，云平臺的各種資源為學(xué)生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學(xué)方式，將突破學(xué)校教學(xué)時空的局限，推動學(xué)校的教學(xué)模式由封閉走向開放。在課程教學(xué)組織方式上，從結(jié)構(gòu)化良好的封閉式課堂教學(xué)逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學(xué)，教學(xué)時空、師生關(guān)系進(jìn)一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學(xué)時空，構(gòu)建了一個“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學(xué)。在課程評價方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力評估，將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個性化、有效的支持，實現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。這些課程教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實踐。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”，構(gòu)建適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標(biāo)，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： “五心”情感教育 高職思想文化建設(shè) 社會主義核心價值體系

一、以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育的重要意義。

1.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是社會主義教育的根本要求。我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主的社會主義國家?！薄督逃ā访鞔_指出：“教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)?！边@些都明確了我國的教育事業(yè)，尤其是學(xué)校教育本質(zhì)上是為社會主義建設(shè)服務(wù)的。社會主義核心價值體系是社會主義制度在價值層面的本質(zhì)規(guī)定，反映了我國社會主義基本制度的本質(zhì)要求。因此，只有以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育，才能真正解決學(xué)校教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問題，才能保證將學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是保證我國社會主義文化前進(jìn)方向的重要手段。現(xiàn)代學(xué)校教育的目的是傳承和傳播人類社會長期積累的優(yōu)秀文化成果。社會主義核心價值體系是繼承和發(fā)展了馬克思列寧主義，并在我國革命與建設(shè)的實踐中形成，并不斷發(fā)展和完善的優(yōu)秀思想文化成果。在當(dāng)前改革開放不斷深入、社會多元文化思潮涌現(xiàn)的大背景下，只有將社會主義核心價值體系通過學(xué)校教育有效地傳承下去，才能保證社會文化前進(jìn)的方向不變，保證社會主義文化前進(jìn)方向的正確性。

3.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在動力。我國的學(xué)校教育承擔(dān)著服務(wù)于中國特色社會主義事業(yè)，并為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)一大批德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。因此，學(xué)校教育不能僅僅停留在知識和技能的教授與掌握方面，還需要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有高度的思想覺悟和政治意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年。因此，以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育就是要全面育人，從而把學(xué)校教育提升到一個嶄新的層面。

4.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是塑造當(dāng)代學(xué)生共同價值信仰的有效途徑。當(dāng)代中國社會，經(jīng)過三十多年的改革開放，經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展。與此同時，各種深層次的矛盾逐漸暴露，改革進(jìn)入深水區(qū)，各種問題層出不窮，人民群眾對于社會公平正義的要求也越來越高。而各種傳播媒介，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為人們獲得各種信息和表達(dá)觀點(diǎn)提供了嶄新的渠道。在這個過程中，由于觀察視角、認(rèn)識水平和利害關(guān)系的不同，對同一問題往往會產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，輿論莫衷一是，難以達(dá)成共識。對于世界觀和人生觀正處于形成階段的青年學(xué)生來說，這些不同觀點(diǎn)往往會造成思想認(rèn)識上的混亂。因而，只有以社會主義核心價值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育，才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，塑造共同的理想信仰，堅定為社會主義事業(yè)奉獻(xiàn)終生的意志。

二、作為社會主義核心價值體系教育載體的“五心”情感教育的特點(diǎn)。

“五心”情感教育，是以“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”為中心對學(xué)生進(jìn)行的一種具體化、大眾化的社會主義核心價值體系教育，是在學(xué)校素質(zhì)教育大背景下，針對當(dāng)代高校學(xué)生的身心特點(diǎn)，推進(jìn)社會主義核心價值體系教育的有效路徑。

“五心”情感教育在踐行過程中具有以下特點(diǎn)：

1.具有明顯的導(dǎo)向性。大學(xué)生情感教育的導(dǎo)向性是指以交流、啟迪、培育、引導(dǎo)、激勵等方式，使大學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，使其成為符合社會要求的人?！拔逍摹鼻楦薪逃粌H充分尊重和培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感品質(zhì)，發(fā)展了他們的自我情感調(diào)控能力，更重要的是通過情感教育，把他們的思想、情感引到積極、健康的軌道上來，引到社會主義核心價值體系中來，從而保證受教育者的心理健康和社會主義事業(yè)的順利進(jìn)行。

2.具有顯著的人文性。“五心”情感教育顯著的特征之一就是它能激發(fā)人們向善的品性，使學(xué)生學(xué)會理解、學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會尊重、學(xué)會感恩?！拔逍摹鼻楦薪逃o密結(jié)合“以人為本”的理念，使大學(xué)生在這一人文精神的熏陶下，面對物欲橫流的物質(zhì)化世界不至于迷失自我，或者因身心浮躁、焦慮和脆弱而導(dǎo)致內(nèi)心世界不和諧。因此，在情感教育的浸潤下，學(xué)生可以充分感受人文精神的熏陶，從而體會人與人之間、人與社會之間及人與自然之間和諧相處的愉悅。

3.具有強(qiáng)烈的興趣性。情感教育能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地享受教育所帶來的快樂，感受教育的獨(dú)特魅力。“五心”情感教育通過“兩課”課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)及回歸生活世界體驗情感等方法，全方位、立體地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了學(xué)生的情趣品質(zhì)，使學(xué)生的情感世界得到了潛移默化的凈化。

4.具有強(qiáng)大的驅(qū)動性?！拔逍摹鼻楦薪逃軌蚣ぐl(fā)學(xué)生踐行社會主義榮辱觀的自覺性，把外在的政治要求變?yōu)樯眢w力行的自覺行動。同時，此過程能夠使學(xué)生摒棄消極情感，激發(fā)積極情感，從而使個體的情感轉(zhuǎn)化為進(jìn)行各種有益活動的強(qiáng)大驅(qū)動力?！拔逍摹鼻楦薪逃哪繕?biāo)之一是觸動與激發(fā)大學(xué)生的積極情感，因此，在促使大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)方面顯示出了較強(qiáng)的驅(qū)動力。

三、“五心”情感教育是社會主義核心價值體系內(nèi)涵的具體化和大眾化。

“五心”情感教育涵蓋了“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”，從五個維度形成合力使社會主義核心價值體系的內(nèi)涵具體化、大眾化。因此，“五心”教育缺一不可，要以整體推進(jìn)的認(rèn)知方式使學(xué)生把握其全部內(nèi)涵。培養(yǎng)愛心——愛國愛家愛同胞。學(xué)會關(guān)愛他人，對弱勢群體富于同情心，愛護(hù)環(huán)境和自然，立志建設(shè)“美麗中國”；培養(yǎng)孝心：孝敬父母，對父母長輩的辛勤培育、教師的教誨、同學(xué)朋友及他人的幫助懷有“滴水之恩涌泉相報”的感恩之心；培養(yǎng)恭敬心：學(xué)會尊敬和尊重他人，謙虛謹(jǐn)慎，不自高自大，不奢侈浪費(fèi)；培養(yǎng)責(zé)任心：對自己，對家庭，對集體，對社會，有高度責(zé)任感，樹立“執(zhí)政為民”的理念，學(xué)會無私奉獻(xiàn)——愛工崗位，社會需要什么就做什么，并做到廉潔奉公、遵紀(jì)守法；培養(yǎng)羞愧心：以學(xué)思結(jié)合的精神學(xué)會反思自省，自己做錯了要感到愧疚，要勇于認(rèn)錯并改錯?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，才能使學(xué)生的道德認(rèn)知根植于自己的精神世界，形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。

四、以“五心”情感教育加強(qiáng)高職思想文化建設(shè)的實施路徑。

1.體現(xiàn)“五心”教育的校園文化環(huán)境“育”情。校園文化環(huán)境對學(xué)生“五心”情感教育的開展具有潛移默化的作用?！爸胁⒅?，德藝雙馨”的校訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了知識與力行的關(guān)系是同等重要的，而學(xué)生品行道德與專業(yè)技藝也是同等重要的，都應(yīng)有良好的聲譽(yù)。的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的文化名言，使師生以之作為人與人之間關(guān)系的理想狀態(tài)進(jìn)行努力——對同學(xué)要有愛心、對師長要有“老吾老以及人之老”的視同父母般的孝心和恭敬心。學(xué)會“美人之美”，對因別人比自己強(qiáng)心生嫉妒通過自省而產(chǎn)生羞愧心，對在優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)產(chǎn)生感恩之心，從而激發(fā)學(xué)生立志努力學(xué)習(xí)以報效學(xué)校和祖國培養(yǎng)的責(zé)任心。

2.開展“五心”教育節(jié)日主題教育活動“激”情?！秾W(xué)校弟子規(guī)實用教程》校本課程創(chuàng)新了德育教育模式，它以情境教學(xué)模式使學(xué)生在力行中體驗、感悟并激發(fā)其“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”，使學(xué)生從日常生活的點(diǎn)滴小事中學(xué)會做人做事、待人接物，使高高在上的思想政治教育具有可操作性、親和性和實效性。正如學(xué)過本書的學(xué)生所言：“過去我們都知道要孝順父母，但直到學(xué)過《學(xué)校弟子規(guī)實用教程》后，才知道應(yīng)該怎樣具體去做。”換言之，弟子規(guī)教學(xué)是“五心”教育的具體落實。為此，課題組以培養(yǎng)學(xué)生“五心”為目標(biāo)，以一年中能與弟子規(guī)之孝、悌、謹(jǐn)、信、愛、親仁、學(xué)文等主題相契合的節(jié)日設(shè)計了十六個“與節(jié)同行”的主題活動，旨在豐富校園文化的“五心”教育內(nèi)涵，在活動情境中激發(fā)他們的“五心”情感。

3.教師以“五心”教育“言”情。思政課教師無疑是“五心”教育的中堅力量，他們通過兩課課堂教學(xué)，結(jié)合具體事例的宣講“言”情，培養(yǎng)學(xué)生的“五心”情感。如結(jié)合“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，進(jìn)行觀影《錢學(xué)森》活動，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)錢學(xué)森感人的愛國事跡的同時汲取榜樣的力量；而通過形勢與政策課上的《局勢分析》講座，學(xué)生受到了理國的教育，激發(fā)了“責(zé)任心”和“愛心”（愛國主義情懷），意識到不能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，對當(dāng)前社會時事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題應(yīng)該熱切關(guān)注、積極參與。

4.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行情感管理“關(guān)”情。大學(xué)生正值情感不穩(wěn)定、不成熟期，再加上入學(xué)前接受的以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的功利化教育，使得他們所接受的情感教育表面化、形式化，情感培養(yǎng)與學(xué)業(yè)進(jìn)步失衡，人機(jī)對話代替人際交流。凡此種種，都使他們感情脆弱、心理不成熟，耐挫折能力較差。因此，對邁進(jìn)高校大門的學(xué)子進(jìn)行情感管理，關(guān)注、關(guān)心他們的情感就顯得尤為重要。為此，我院開設(shè)了心理健康教育課程，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到具備健康心理可以為人生護(hù)航。遭遇心理暗礁時應(yīng)及時向老師傾訴并以良好的心態(tài)排解，這樣才能擁有光明燦爛的人生。

5.注重學(xué)生情感體驗“生”情。情感在心理學(xué)研究中被認(rèn)為是最具情境性的心理活動。情境可以激緒，使人產(chǎn)生積極的情感體驗。因此，我們積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在親歷的生命踐行活動中生成正面的“五心”情感。例如組織曲藝系的大學(xué)生結(jié)合“五心”內(nèi)容自編相聲、快板或鼓曲等，并于重陽節(jié)到天津市第一職工養(yǎng)老院進(jìn)行敬老愛老演出。以“老吾老以及人之老”的精神，向老人們奉獻(xiàn)“孝心”、“愛心”、“恭敬心”，送上溫暖的社會“責(zé)任心”。學(xué)生在實際踐行中感受到付出所帶來的身心滿足，這比任何道德說教都有效。

五、“五心”情感教育推進(jìn)了以社會主義核心價值體系為中心的高職思想文化建設(shè)。

“五心”情感教育立足于當(dāng)代大學(xué)生身心的全面發(fā)展，以現(xiàn)代體驗式情感教育模式，深度融入高職院校校園文化建設(shè)的全局之中，在推進(jìn)中取得了以下成效：

1.強(qiáng)化了高校管理工作的情感教育職能，掌握學(xué)生的情感動態(tài)，關(guān)注并疏導(dǎo)不良情感。高等教育“育人為本，德育為先”，高校管理工作對學(xué)生情感的關(guān)注與疏導(dǎo)是其職能的重要環(huán)節(jié)，也是德育教育的重要組成部分。學(xué)生的情感與心理承受力相關(guān)，與鮮活的生命相關(guān)，絕不可掉以輕心。因此，通過對學(xué)生情感動態(tài)的實時關(guān)注、正面引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長，積蓄情感的正能量，從而為學(xué)生以健康積極的心態(tài)投入學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。

2.營造了優(yōu)美的“五心”育人校園環(huán)境。通過校訓(xùn)、展板及豐富多彩的校園主題文化活動，使學(xué)生在優(yōu)美的“五心”育人校園環(huán)境中得到無聲的熏陶，收到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。學(xué)生在“人在畫中游”的校園環(huán)境中，感悟“五心”、體驗“五心”、提煉“五心”、收獲“五心”。還能調(diào)動學(xué)院、系部、學(xué)生三方面的積極性，以豐富多彩的校園主題文化活動為中心，將“五心”情感教育所要達(dá)到的目標(biāo)滲透其中，使大學(xué)生受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到提升。

3.將“五心”情感教育的重點(diǎn)放在了開展有助于提高學(xué)生理論水平，有助于學(xué)生樹立正確的理想信念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和創(chuàng)新精神，有助于陶冶學(xué)生道德情操的精品活動上，有效豐富了高職文化建設(shè)的思想內(nèi)涵。以“五心”情感教育為載體將社會主義核心價值體系引進(jìn)校園，使大學(xué)生具備“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”、“知榮辱、講正氣、作奉獻(xiàn)、促和諧”、“自覺履行法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任”的公民道德素質(zhì)，為黨的十提出的兩個百年目標(biāo)——全面建成小康社會、建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家做好了未來公民道德素質(zhì)建設(shè)的準(zhǔn)備。

4.“五心”情感教育使中國傳統(tǒng)道德教育與當(dāng)前主流思想政治教育找到了一個契合點(diǎn)。中華民族有著悠久的道德傳統(tǒng)，特別是儒家文化歷經(jīng)幾千年經(jīng)久不衰，至今仍然是中國人遵循的行為準(zhǔn)則?！拔逍摹笔菍鹘y(tǒng)道德文化的提煉，與當(dāng)前主流思想政治教育即社會主義核心價值體系教育可謂一脈相承，是社會主義核心價值體系內(nèi)涵的具體化、大眾化?！拔逍摹鼻楦薪逃怪袊鴤鹘y(tǒng)道德教育與當(dāng)前主流思想政治教育找到了一個契合點(diǎn)。因此，積極開展“五心”情感教育無疑會發(fā)揮弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和推進(jìn)社會主義核心價值體系教育的雙重作用。

5.通過“五心”情感教育促進(jìn)藝術(shù)院校學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，使舞臺人物形象塑造發(fā)生“質(zhì)的變化”。藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)需要學(xué)生在舞臺上表達(dá)飽滿真實的情感，而不僅僅是藝術(shù)技巧的表現(xiàn)。因此，開展“五心”情感教育對我院學(xué)生具有特殊的意義和專業(yè)上的促進(jìn)作用。大力推進(jìn)“五心”情感教育，如在建黨九十周年之際，我院舉辦了“唱紅歌”拉歌大賽、優(yōu)秀文學(xué)作品朗誦大賽。受過“五心”教育的學(xué)生能以飽滿的激情演唱與朗誦，藝術(shù)表現(xiàn)力及舞臺人物形象塑造都發(fā)生了“質(zhì)的變化”。

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