導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文文本閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、運用例子。舉一反三

葉型陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。

比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計兩個單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。

二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合

張志公先生說過，語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。

魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設(shè)計為讀、寫兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對什么”，學(xué)生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學(xué)生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點.激發(fā)了主動閱讀的興趣。

讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。

三、精兵簡政，課文撮要

所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機地聯(lián)系起來，又突出教學(xué)重點。在“精兵簡政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計尤適用于議論文閱讀教學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。

四、避輕就重?；睘楹?/p>

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。

寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個字概括這個故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡練的語言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識了文中的主要人物，領(lǐng)會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學(xué)設(shè)計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。

五、整體閱讀，品析鑒賞

此設(shè)計適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行賞析、評論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個統(tǒng)一的完整的有機體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設(shè)計了兩個專題，要求學(xué)生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設(shè)計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。

六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合

比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識點間聯(lián)系，優(yōu)化知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對此前人多有論述，不再妄言。

篇2

在高中語文教學(xué)中，文本解讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的重要形式，開展文本解讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

高中語文；文本解讀；教學(xué)策略

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文作為人類交流的最重要工具，也是文化的重要構(gòu)成部分，而語文課程的基本特征便是工具性和人文性的統(tǒng)一。為此，在高中語文教學(xué)中，在重視向?qū)W生傳授語文知識的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解讀能力便是其中重要的方面。但隨著現(xiàn)代社會閱讀方式的改變，高中語文閱讀正在喪失個性化和高品位，以致語文閱讀失去了意義和價值[1]。筆者認(rèn)為，改善高中語文文本解讀教學(xué)可以從以下幾個方面入手。

一、深入文本，拓展閱讀視野

高中語文課本中的作品表達的都是作者對生命的真切感悟。因此要想弄懂文章，首先應(yīng)該追尋作者的足跡，找到文章的寫作背景，站在作者的角度上思考問題。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)學(xué)生視野和認(rèn)知經(jīng)驗的重疊，帶領(lǐng)學(xué)生從各個角度領(lǐng)悟文本中的靈魂、生氣、精神，這樣才能讓文本自然而然地融入到學(xué)生的心靈之中，拓展學(xué)生的文化視野，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略不同的美景[2]。例如：在教學(xué)《沁園春•長沙》時，教師可以這樣導(dǎo)入課文：“同學(xué)們在開學(xué)前都參加了一個星期的軍訓(xùn)，相信大家對軍訓(xùn)過程中的酸甜苦辣已經(jīng)有了深深的體會。”此時學(xué)生在下面紛紛點頭，教師繼續(xù)說道：“但是跟革命時期先烈們的奮斗與犧牲相比，軍訓(xùn)這點苦可謂不值一提。”然后教師再向?qū)W生簡單介紹近代以來中華民族所受的種種屈辱，在此過程中，學(xué)生們凝神觀看，思考著祖國的命運和前途。工農(nóng)運動掀起了熱潮，革命形勢風(fēng)起云涌，同志來到了湖南，指點江山，激揚文字，寫出了《沁園春•長沙》這首氣勢磅礴的作品。通過挖掘?qū)懽鞅尘埃瑢W(xué)生仿佛回到了那段崢嶸歲月，因此對詩詞的理解一點即通，極大地提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生對文本的品鑒，是基于教師對作者以及寫作背景的介紹之上的，因此要想深入文本，便應(yīng)該從寫作背景入手，領(lǐng)悟文章感彩。由此可見，在文本解讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這是打造高效課堂的重要手段。

二、誦讀文本，抓住文章情感

課本中的文章無疑都是經(jīng)過千挑萬選而來的，因此指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味這些文章十分必要。語文教師在進行文本解讀教學(xué)時，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生對文本進行朗誦，從而培養(yǎng)學(xué)生對文本的感知能力和領(lǐng)悟能力[3]。例如：在教學(xué)《相信未來》這首詩歌時，教師可以先將全班劃分成若干小組，讓學(xué)生通過小組合作的形式進行朗讀，并討論如何才能帶著感情有節(jié)奏地朗讀。反復(fù)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該詩第三節(jié)的朗讀難度較大，不知道是該將“手指”和“那”斷開，還是將“手”和“指”斷開。不同的讀法反映了學(xué)生對該詩的理解差異。此時，教師再告訴學(xué)生，要想理解詩歌，前提是抓住詩歌的意象，然后再讓學(xué)生比較“排浪”和“浪”的意思是否相同。接下來學(xué)生開始在小組內(nèi)探討，有的學(xué)生認(rèn)為不同，有的認(rèn)為相同。教師再繼續(xù)提出問題：“排浪”一詞中的“排”究竟是什么意思呢？學(xué)生深思，才發(fā)現(xiàn)原來這里的“排”其實指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。采用類似的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊誦讀，一邊完成了對文章意象的分析。

三、抓住細(xì)節(jié)，分析人物

小說是高中語文教材中一種重要的文學(xué)體裁，其表達思想情感主要是通過人物來實現(xiàn)的，作者通過塑造形形的人物形象，展示社會百態(tài)，表達人生真諦。對人物的描寫，必然少不了細(xì)節(jié)刻畫，所以，學(xué)生對人物的分析也離不開細(xì)節(jié)。在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，學(xué)會從細(xì)節(jié)去感知作者的思想和情感[4]。例如《林黛玉進賈府》這篇文章，因為此文的篇幅較長，教師可以嘗試通過設(shè)置疑問的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去探究文本中的人物形象。在人物出場之前，教師可以提出問題：“作者是如何側(cè)面描寫賈寶玉的，又是如何描寫王熙鳳的？”有了答案后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地對人物進行分析，特別是賈寶玉和王熙鳳。針對賈寶玉在出場前的側(cè)面描寫，可通過兩個方面進行分析，一方面是王夫人說賈寶玉是給全家?guī)頌?zāi)難的禍根，另一方面則是林黛玉回憶母親貶斥賈寶玉的話，這些均從側(cè)面反映出賈寶玉叛逆的性格。另外，作者在描寫王熙鳳時也手法獨特，不見其人，先聞其聲，眾人都恭敬嚴(yán)肅，她卻放誕無禮，這體現(xiàn)了她特殊的身份地位和潑辣的性格。細(xì)節(jié)描寫主要指作者通過細(xì)節(jié)來刻畫和展示人物的性格特征和形象，從而跟文本的某些主題相互輝映。顯而易見，細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物形象的一種有效手段，是豐富故事情節(jié)的重要方法，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的有效媒介，也是深化文本主題的點睛之筆，更是彰顯文本風(fēng)格的重要標(biāo)志。因此在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉文本中的細(xì)節(jié)，選擇從細(xì)節(jié)入手，更好、更深刻地剖析人物的形象特點，進而感知蘊涵在其中的思想情感。新《課標(biāo)》強調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的同時，要重視提升學(xué)生獲取信息及分析解決問題的能力。文本解讀的過程其實是教師、學(xué)生與文本之間相互交換信息的過程，是語言與意義的融合，文本閱讀教學(xué)不能只停留在詞匯教學(xué)或獲得信息的表層，而應(yīng)多角度、全方位地展開。作為高中語文教師，應(yīng)該在文本解讀教學(xué)中摒棄枯燥乏味的灌輸式講解，盡量采用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，拓展閱讀視野；帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，抓住文章情感；幫助學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，分析人物，以此激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］代秀秀.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中文本解讀的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢,2010(8).

［2］季孝良.文本解讀的時代要求———語文教學(xué)的一個現(xiàn)實問題［J］.福建論壇(社科教育版),2008(12).

［3］袁曉薇.重視培養(yǎng)文本解讀能力———從語文新課標(biāo)看高師中文專業(yè)的教學(xué)［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報,2006(2).

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)方法

在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學(xué)已經(jīng)成為必須要解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，必須認(rèn)識到現(xiàn)在文言文教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足，在文言文教學(xué)中要有自己的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段高中語文文言文教學(xué)存在的難點和問題

1.虛詞、活用詞成為高中語文文言文教學(xué)的難點。首先，對于注重文言文教學(xué)的老教師來說，虛詞的教學(xué)是一大難點。比如，《師說》這篇文言文，幾乎是每個版本教材的必學(xué)篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個“之”，14個“其”，虛詞的應(yīng)用令人難以招架。對剛進入高一的高中生來說，文言文虛詞的應(yīng)用可真是霧中的花，虛無朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨立性還是“提賓標(biāo)志”。最后，活用詞的用法也是令很多學(xué)生頭痛的問題。比如《師說》中開篇所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”與“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！蓖瑸椤皫煛弊郑梅ㄉ蠀s截然不同。

2.高中語文文言文教學(xué)中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優(yōu)秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學(xué)雖然沒有固定的模式，但一直堅持“字字落實，句句清楚”的教學(xué)方法。建國以前文言文的教學(xué)強調(diào)誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓(xùn)練，突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教法指導(dǎo)基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學(xué)仍以教師講授、學(xué)生識記的方式進行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，廣大一線教師的教學(xué)觀念有所改變，文言文教學(xué)涌現(xiàn)了誦讀教學(xué)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法、評點教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、討論式教學(xué)法等方法，但學(xué)習(xí)文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學(xué)的功利性太強，很多教師往往在教授文言文時秉持著“是高考重點就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優(yōu)秀的文言文篇目沒有被學(xué)生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學(xué)中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對優(yōu)秀文言文整體的理解。傳統(tǒng)文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導(dǎo)致新課標(biāo)所要求的人文性質(zhì)未能得到充分體現(xiàn)。

二、高中語文文言文教學(xué)方法的探究

1.以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)。教師在高中語文文言文教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，對文言文產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調(diào)的起承、轉(zhuǎn)合變化，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生通過一遍又一遍的朗誦，語言感覺就會有一個較大的提高。教師可以注重挖掘語言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟文章中的獨特風(fēng)格。最后，要尊重學(xué)生對“文本”的獨特解讀，文學(xué)活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，教師要尊重學(xué)生的主體地位。

2.授人以漁，注重學(xué)生的總結(jié)能力和舉一反三能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該起到的是組織和引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)中歸納和總結(jié)主要還是靠學(xué)生完成。文言文里很多內(nèi)容都是相通的，知識具有相關(guān)性，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與聯(lián)想性思維，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文言文知識點的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。此外，文言文知識是一個不斷積累的過程，教師要鼓勵學(xué)生課后加強對文言文的廣泛閱讀。往往學(xué)生掌握的文言文知識越豐富，考試的時候閱讀分析、得分能力也就越強。

3.注重先進設(shè)備的引用。多媒體等設(shè)備，可以作為文言文教學(xué)的輔助工具。借助多媒體設(shè)備進行教學(xué)可以給學(xué)生視覺、聽覺等多方面的感官沖擊，使得學(xué)生的全部身心為多媒體設(shè)備所展示的內(nèi)容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，并且為學(xué)生所喜歡。堅持下去，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，文言文課堂教學(xué)的效率也得到了提高。

面對我國當(dāng)前學(xué)生文言文能力良莠不齊、傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式難以帶動學(xué)生積極性的現(xiàn)實，堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，達到教和學(xué)雙贏的局面。

參考文獻：

[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學(xué)[J].教育科學(xué)，2011，（03）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中；文言文；引導(dǎo)教學(xué)

當(dāng)前高中語文教師遇到的重要問題就是學(xué)生對于文言文的興趣不高，甚至對于文言文的學(xué)習(xí)有一種畏懼的態(tài)度。在這樣的狀況下學(xué)生也就不能夠很好學(xué)習(xí)文言文，對中國傳統(tǒng)文化的掌握也不能達到要求。而對于高中語文教師而言，為了讓學(xué)生能夠在高考中取得滿意的成績，也采取了傳統(tǒng)方法讓學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)，在這樣的情況下由于必須要求學(xué)生死記硬背，因此很多學(xué)生就會對文言文失去興趣，感覺文言文枯燥而困難。因此就需要高中語文教師采用引導(dǎo)教學(xué)的方法來讓學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠自覺自愿的學(xué)習(xí)文言文，不僅能夠在高考中取得不錯的語文成績，也能很好地繼承我國傳統(tǒng)文化。

一，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法對學(xué)生的影響

（一）無法起到文言文教學(xué)的效果

文言文的教學(xué)是要讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，并且對這些文化加以繼承，從而能夠陶冶情操，讓學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身素質(zhì)得到提高。但是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法注重讓學(xué)生記憶文言文，理解各種字詞的使用方法，因此就需要學(xué)生對于文言文大量的進行背誦。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，也就不能夠很好地掌握文言文知識，傳承我國的傳統(tǒng)文化，在文言文應(yīng)該對學(xué)生的人生觀，價值觀，世界觀產(chǎn)生的影響上也就不會有著應(yīng)有的效果。

（二）讓學(xué)生對高中語文產(chǎn)生畏懼心理

由于高中學(xué)生的時間十分寶貴，因此在對于文言文學(xué)習(xí)的時間十分有限。但是在這樣的情況下如果也只是一味的讓學(xué)生進行文言文的背誦以及掌握文言文字詞的使用方法，不僅會讓學(xué)生寶貴的時間使用的太多，也會讓學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。在這樣的情況下學(xué)生就會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進而對于高中語文的學(xué)習(xí)失去興趣，不僅無法陶冶學(xué)生情操，也會讓學(xué)生在高考語文中不能得到優(yōu)異的成績。

二，如何采用引導(dǎo)教學(xué)的方法更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的美

文言文語句凝練，詞句優(yōu)美，蘊含著極其細(xì)膩的感情以及豐富的畫面感，并且語句排列駢四儷六，朗朗上口。因此高中語文教師需要利用到這一點，讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文中的美。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意隨時為學(xué)生描繪出文言文中所蘊含的畫面，并且要引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的朗讀，從而能夠讓學(xué)生了解到音律所帶來的優(yōu)美感受。在這樣的方法下，首先學(xué)生能夠了解到文言文中朗朗上口的感覺，進而對文言文產(chǎn)生興趣，在對文言文進行閱讀的過程中能夠鞏固自己對于高中語文方面的知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過文言文鍛煉寫作

由于文言文中的語句和音律都十分優(yōu)美，因此如果學(xué)生自覺自愿的閱讀文言文，那么就可以在潛移默化中讓學(xué)生的寫作能力得到提高。由于目前很多學(xué)生對于作文都有一種畏懼的心理，認(rèn)為自己的作文水平不高，在考試中不能得到高分，因此教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在考試中使用文言文中的典故和語句。目前高考中的高分作文很多都是因為使用了文言文中的語句，由于文言文的詞句精致優(yōu)美，因此如果在作文中適當(dāng)?shù)氖褂媚軌蛉〉煤芎玫男Ч?，作文的成績也可以得到大幅度提高。因此教師如果在日常的教學(xué)中讓學(xué)生在作文考試中使用了文言文詞句，那么學(xué)生可以取得較好的作文成績，也就能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，從而為了取得更好的作文成績而積極學(xué)習(xí)文言文。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將文言文與時代聯(lián)系起來

教材中選用的文言文是編寫人員精心挑選的，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文知識，讓學(xué)生體驗到我國傳統(tǒng)文化的美，也可以在時代背景下教育學(xué)生。因此在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文所體現(xiàn)的內(nèi)容與當(dāng)下的時代背景相聯(lián)系，讓學(xué)生討論文言文對當(dāng)下社會的影響。例如在學(xué)習(xí)到《六國論》時教師可以啟發(fā)學(xué)生對于當(dāng)下的一些國際事件作出討論，從而利用文言文中的內(nèi)容來分析時事新聞。在這樣的方法下不僅可以提高學(xué)生對于文言文的興趣，更重要的是學(xué)生通過文言文知識進行討論也能夠?qū)⑽难晕闹械膬?nèi)容進行更加深入的理解，從而對于文言文知識的掌握更加牢固。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將文言文所體現(xiàn)的民族文化進行傳承

文言文中蘊含著我國數(shù)千年來的珍貴的民族文化，在學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)時應(yīng)該著重注意這些文化的繼承和發(fā)揚，這樣不僅可以將我國的傳統(tǒng)文化進行發(fā)揚，也能夠讓學(xué)生感受到這些文化為自己帶來的好處，學(xué)生可以真切的感受到這些民族文化對自己文化素養(yǎng)，情操方面的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳勝吳廣身上那種不屈不撓的反抗精神，在學(xué)習(xí)《師說》時教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的真正目的。在這些文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以潛移默化的學(xué)習(xí)到這些我國傳統(tǒng)民族文化并且加以利用，從而讓我國的民族文化得以繼承。

三，結(jié)語

文言文對于我國學(xué)生而言十分重要，它是人們了解我國古代文化的重要途徑。但是就目前的高中文言文教學(xué)而言，由于文言文本身的特點，顯得無味而且枯燥，并且傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生必須將文言文進行背誦，因此目前很多高中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。在這種情況下就需要高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)，利用引導(dǎo)教學(xué)的方法能讓學(xué)生了解到文言文真正的美，并且學(xué)生可以對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

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[3]馮卉.高中語文文言文興趣的培養(yǎng)和水平提高的策略[J].東方青年?教師，2013，（19）：49-49.

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 心理流向 教學(xué)設(shè)計 課堂生成

語文閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對話的過程。而以文本閱讀為核心內(nèi)容的對話，其實質(zhì)則是基于文本的心理信息的流動。因此教學(xué)時教師應(yīng)更多地深入學(xué)生的心靈深處，體察學(xué)生基于文本閱讀的心理信息的流動趨向。

一.語文文本閱讀中的心理信息流向與教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，遷移的過程中，實現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過程。文本教學(xué)心理流向便是這一過程中的思維流動。文本閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響語文教學(xué)知識目標(biāo)的實現(xiàn)，還會影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實現(xiàn)，影響到學(xué)生言語素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求文本閱讀教學(xué)進行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求文本閱讀教學(xué)過程中，隨機調(diào)整預(yù)想的安排，隨時調(diào)控學(xué)生的心理流向。

語文教學(xué)設(shè)計是對語文教學(xué)實施的預(yù)想，其因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計的預(yù)制性與機變性。文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)設(shè)計預(yù)制性與機變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計，預(yù)制教學(xué)過程，又要隨機調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場的心理變化，又及時給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計。

二.基于心理信息流向的教學(xué)策略

傳統(tǒng)“直線型”的語文文本閱讀教學(xué)方法，使得語文教學(xué)凝固化，程式化，造成了學(xué)生文本閱讀心理流向的凝固和逆反。新課程呼喚語文教師要基于心理信息流向，有意識地促進學(xué)生的閱讀心理流通，并不斷調(diào)動非智力因素的積極參與和順向協(xié)調(diào)的參與，從而促進課堂教學(xué)合理生成。

第一，標(biāo)新立意，創(chuàng)設(shè)文本閱讀情緒氛圍。這即激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導(dǎo)學(xué)生的心理流動指向所奇、所趣、所疑、所情的目標(biāo)，在好奇的內(nèi)驅(qū)力作用下，不斷思索得方法。在小說《祝?！返慕虒W(xué)中，筆者在探究小說的主題時，用加句號的“祝?！币龑?dǎo)學(xué)生從句號想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書加問號的“祝福”，激發(fā)學(xué)生的疑問，對“祝?！钡暮x的思考；最后板書加嘆號的“祝?！保瑔l(fā)學(xué)生理解主題。學(xué)生的心理流動由表層的奇，進入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個“祝福”的適時出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機變調(diào)節(jié)的，必須在學(xué)生心緒達到既定的活躍效果時，才能出現(xiàn)下一“祝?！?，讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機時，才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的閱讀環(huán)節(jié)，并保證每一閱讀環(huán)節(jié)充分的思維流動。

第二，滋情激思，創(chuàng)設(shè)文本閱讀深度展開。中學(xué)生注意力集中的時間是有限的，智力活動品質(zhì)亟待培養(yǎng)，教學(xué)不能單憑學(xué)生一時的興趣、情緒體驗，而要不斷滋情激思，不斷實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動的過程。

實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，是實現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。鐘啟泉指出，“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的”。甚至說，它“往往使人淪為非人的狀態(tài)”?？梢姡虒W(xué)心理流向，應(yīng)當(dāng)是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動。這里，關(guān)鍵是教師對文本蘊含的情意因素的發(fā)掘、體驗、感受。任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有當(dāng)它植根于主體情意之基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮最好的作用。

第三，激勵競爭，強化文本閱讀主體意識。這也是非智力因素的順向參與，深入?yún)f(xié)調(diào)與智力活動的過程中，需要踐行的策略。中學(xué)生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，文本閱讀中預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有計劃地并適時地安排以學(xué)生為主體的討論，這是激勵競爭的重要形式。

綜上，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為文本閱讀的主體，其文本閱讀的心理流向渠道暢通，師生之間對話才能有效，這樣的語文教學(xué)才能促進學(xué)生言語思維和言語智慧的發(fā)展。而這正是目前我們的語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生美麗個性，涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)所需要的。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué)

閱讀是人類交際的重要手段和認(rèn)識社會的主要方式,尤其在信息時代,閱讀更是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾劳?。因而，高中語文新課標(biāo)中把閱讀教學(xué)作為十分重要的內(nèi)容進行了突出強調(diào)。意在表明高中閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實施人文教育的主要途徑。作為一名語文教師，首先應(yīng)該對閱讀教學(xué)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，方可在教學(xué)中把握要旨，抓住關(guān)鍵,收到成效。

一、管窺當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是讀者與作品、作者交流和溝通的最常見方式，是讀者以作品為媒介，理解感悟并體驗作家在作品中流露出的思想和情感。是讀者與作者之間心靈的對話，精神的契合與靈魂的碰撞，是一種生命的體驗。讀者一旦進入角色，便會與作者產(chǎn)生共鳴，從而懂得文章的要旨，獲得美的感受。因而閱讀是一個人增強人文素養(yǎng)的最好方式。

當(dāng)前，閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容和重頭戲，在具體實施中卻出現(xiàn)了不少偏差，閱讀教學(xué)的本質(zhì)往往被曲解，主要表現(xiàn)為:

教材內(nèi)容涵蓋面小，不能滿足學(xué)生閱讀需求；教法選擇單一刻板，程式化強；教學(xué)活動功利性重，僅著眼高考單一目標(biāo)因而盲目短視；分析教材太細(xì)，以至于扼殺文學(xué)內(nèi)涵使閱讀教學(xué)枯燥乏味；閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實際，脫離現(xiàn)實生活……

究其原因，教師用凝固不變的教材和單一的思維方式進行閱讀教學(xué)，向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)語文技能，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀內(nèi)容，而忽略了學(xué)生個性發(fā)展、特長培養(yǎng)、主體意識形成等主觀要素。因而，學(xué)生獨特的個性和真實的自我蕩然無存，甚至喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。學(xué)生是閱讀主體，然而學(xué)生除了用在課堂上跟著教師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后閱讀很少，即便閱讀了，隨意性也較大，當(dāng)然收效甚微。

其直接的后果是學(xué)生的主體性被忽視而使閱讀教學(xué)活動南轅北轍，學(xué)生人文素養(yǎng)的形成因教師的越俎代庖而舉步維艱。

二、改進語文閱讀教學(xué)之我見

閱讀最終目標(biāo)是使青少年通過閱讀，拓寬生活空間，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術(shù)修養(yǎng)，張揚個性才華，提高審美水平……孔子讀書曾有“韋編三絕”的佳話，也正因如此，他學(xué)識淵博，有別人難以企及的成就。顯而易見，閱讀是靠心靈對心靈的呼喚，情感對情感的激發(fā)，智慧對智慧的啟迪，而決不是靠課文分析所能替代的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)……這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

如何改進閱讀教學(xué)？

用先進的理念指導(dǎo)實踐是成功的關(guān)鍵。葉圣陶先生說，教材不過是例子，因而，我們要有新的教材觀，閱讀教學(xué)也應(yīng)該憑借教材教語文而不應(yīng)是憑借語文教教材。在課本外，應(yīng)用更加豐富多彩的閱讀材料作為補充，古今中外，文史哲經(jīng)無所不包，以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，開闊視野，潛移默化受到文學(xué)熏陶。其次要有新的教法觀，什么樣的教學(xué)方法最能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就選用什么方法，各種方法沒有高下之分只有適應(yīng)不適應(yīng)之別。

以靈活的方法組織教學(xué)是成功的捷徑。閱讀教學(xué)宜采用探究式閱讀、體悟式閱讀、積累式閱讀和鑒賞式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.探究式閱讀

教師要設(shè)置必要的問題讓學(xué)生自主探究，置疑解惑，把學(xué)生從被動接受教師分析課文的狀態(tài)中解救出來，使學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力得到潛移默化的影響，為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點，充分發(fā)揚民主，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。比如《游褒禪山記》與《石鐘山記》藝術(shù)特色比較，《孔雀東南飛》中男女主人公愛情悲劇的根源探究，《鴻門宴》中劉邦項羽成敗原因分析等，放手讓學(xué)生自主進行，其價值自不待言。

2.體悟式閱讀

讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學(xué)生對不同的文學(xué)形象都會有自己獨到的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。比如，詞《沁園春•長沙》，不必過多地分析，只須把握誦讀這一關(guān)，并恰到好處地加以點撥，讓學(xué)生誦讀體悟，學(xué)生大多能對詞的主題，詞人的志向與抱負(fù)，思想感情及藝術(shù)手法有比較準(zhǔn)確的把握。

3.積累式閱讀

人的文學(xué)素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，既不能立竿見影又并非遙不可及。高中語文教學(xué)宗旨，小而言之，是為學(xué)生應(yīng)考加油；大而言之，是為學(xué)生一生奠基，閱讀教學(xué)承載的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累人文意蘊，因而，教師要善于導(dǎo)航，善于激勵學(xué)生。給學(xué)生剪輯材料就有講究，比如，剪輯《紅樓夢》第五回，賈寶玉游太虛幻境一節(jié)，就最易激發(fā)學(xué)生閱讀欲望?！缎Π两分?，《論杯》一節(jié)，富含詩酒文明，也頗耐讀……學(xué)生在不經(jīng)意間已積累了學(xué)識,提高了素養(yǎng)，增長了才華。

4.鑒賞式閱讀

“文學(xué)是人學(xué)”,人的文學(xué)素養(yǎng)的形成最主要的依托是好的人文環(huán)境,教師應(yīng)該做的工作就是要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的條件,將其帶入知識的瀚海,去領(lǐng)悟,去鑒賞,使之為古今中外優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)成果所化,主動探求,接受熏染,和諧發(fā)展。信息時代，文化正處于多元化時期，文學(xué)藝術(shù)有精彩紛呈的一面，又有魚目混珠的情形，這就要求學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，既要具有欣賞的目標(biāo)，又要具備鑒別的眼力。教師則應(yīng)該當(dāng)好向?qū)?，把好尺度?/p>

高中語文閱讀教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，亦有機遇，語文教師要不斷更新理念，提高素養(yǎng)，豐富底蘊，方可與時俱進，不辱使命。

【參考文獻】

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2.劉慧勇：《高中語文新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)實踐探微》，《語文學(xué)刊》2004

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【關(guān)鍵詞】改變觀念 創(chuàng)新教法 語言感知 打好基礎(chǔ) 課外閱讀 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.007

一、解放思想，貫通古今

我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學(xué)中，要放下思想包袱，不要先入為主的認(rèn)為文言文教學(xué)是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場了”，這樣就背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽到周圍的同事在講授文言文的時候抱怨，學(xué)生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領(lǐng)導(dǎo)聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學(xué)的苦惱，我認(rèn)為就是犯了“過猶不及”的錯誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學(xué)的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學(xué)的，在執(zhí)教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯誤，部分學(xué)生對我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學(xué)生所喜歡學(xué)習(xí)模式，這當(dāng)然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只應(yīng)是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌的硬塞給學(xué)生。新課標(biāo)對語文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，會引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進而會去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設(shè)計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思維解放運動，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，無論是對文本的分析，還是對文言知識的總結(jié)，都要讓學(xué)生動起來，并能通過一些巧妙設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，貫通古今指的就是在在問題的設(shè)計上可以貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，提高對文言文的語言感知能力

文言文作為一種語言文化的載體，培養(yǎng)學(xué)生的語感能夠讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律和知識，更好地理解文言文課文。而培養(yǎng)語言感知能力的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，通過誦讀形成良好的朗讀方法，在閱讀語氣、語調(diào)、語速等把握思想感情的變化。此外，通過朗讀教學(xué)，學(xué)生會愛上文言文朗讀，在大腦中形成比較強的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》文章的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注重文章的停頓、語調(diào)、語氣，帶有一定的感彩去朗讀，將文章讀出抑揚頓挫之感，展現(xiàn)文言文語言的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機

營造文言文學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態(tài)，以對文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從傳統(tǒng)文化的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。營造充滿生機活力的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學(xué)生來說具有歷史久遠(yuǎn)性的特點，學(xué)習(xí)起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)盡量利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，設(shè)置豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機。

四、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在語文教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會合作和分享。語文教學(xué)尤其是文言文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力。文言文課堂不應(yīng)僅采用講述法、講解法，還應(yīng)依照學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學(xué)習(xí)模式，以小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動吸引學(xué)生饒有興趣地進行文言文學(xué)習(xí)。在學(xué)生中舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰(zhàn)國系列故事等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一些史傳性文章的學(xué)習(xí)夯實了堅實的基礎(chǔ)。

五、重視語文作業(yè)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀延伸

作業(yè)是鞏固語文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和創(chuàng)新能力的重要形式，是學(xué)生閱讀體驗和想象的延伸，使學(xué)生加深對歷史與現(xiàn)實的感悟。如在學(xué)習(xí)《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時，我就為學(xué)生留了這樣一個閱讀延伸的開放性作業(yè)：“你就文中五位人物選一個你最喜歡的寫兩百字的感悟?！边@樣的作業(yè)有效地鍛煉了學(xué)生的思辨能力、寫作能力，張揚了個性。由此可見，改革語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予語文作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性和參與性，是符合課標(biāo)要求、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的。

參考文獻

篇8

一、以讀促寫，深化閱讀體驗

高中語文課本選了不少名家名篇，這些篇章是作家心靈的訴說，往往與特定的時代緊密相連?，F(xiàn)在的學(xué)生如果不能真正地了解作者，是很難走進文本的，更別提深入地領(lǐng)會了。

人教版高中語文教材必修一的《再別康橋》寫于作者第三次游歐的歸國途中。全詩意境優(yōu)美，分為作別―金柳―青荇―潭水―放歌―沉默―告別七個部分，情感從惆悵到熱烈，在“放歌”部分達至，繼而突然低落下去，變得“沉默”，最后帶著對往昔的懷戀，對今天的遺憾悵然離去，不舍地告別。每句詩都是作者心情的波動，蘊含著“徐志摩”的氣息，是那個“生命信徒”對美、愛、自由的追求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某句詩，從小處入手，探究出背后的情意和憂思。如設(shè)置這樣的題目：選擇一句詩，用一段文字談一談背后蘊含的情感（可先從寫作手法入手，再聯(lián)系詩歌背景），完成后與同伴交流。

1.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

2.軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

3.滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

4.夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

二、以寫促讀，讀出自我天地

到了高中，教師會有這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想趨于獨立，慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛文科，覺得自己可以成為大作家，有的則偏愛理科，對解難題有著執(zhí)著的狂熱。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在廣的基礎(chǔ)上，允許他們做出自己的選擇，可以偏愛某類書，為將來在某一專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么怎樣幫助學(xué)生辨別喜好，更有選擇地讀書呢？

其實，學(xué)生的“寫”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛議論文的學(xué)生往往思辨力較強，男生居多，即使出一個生活氣息較濃的題目，也能往議論文上靠；習(xí)慣寫記敘文的學(xué)生，寫起議論文來總是吃力，女生居多，如果不是特別要求議論文文體，他們是決不會寫的。這兩類學(xué)生其實多數(shù)是可以駕馭這兩類文體的，只不過，在沒有特殊要求的情況下，他們更愿意“跟著感覺走”。

當(dāng)教師了解了學(xué)生的寫作喜好之后，首先應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做到廣。面對思辨力強的學(xué)生，教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)他們體會散文、小說的妙處，分析這類文本時，可以請他們多說一說，引導(dǎo)他們體會這類文章的優(yōu)點。對于偏愛記敘文的學(xué)生，可以先讓他們看一看偵探小說，練就思辨力，繼而推薦大家的議論文，組織他們談感受，與思辨力強的學(xué)生共同探討議論文的好處。此時，教師再推薦他們喜愛領(lǐng)域的書籍，相信讀來會有新的體會，思辨力強的學(xué)生寫出的文章會多了生活氣息，喜愛記敘文的學(xué)生寫起作文來會更加講究章法，不會再出現(xiàn)刻意舞文弄墨的現(xiàn)象了。

三、讀寫結(jié)合，豐富表達方式

表達方式是隨語言表達而產(chǎn)生的，準(zhǔn)確的表達方式對提高學(xué)生語言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且，學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)掌握了大部分的語文基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該在素養(yǎng)提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機會進行訓(xùn)練，切實提升語文素養(yǎng)。所以，在實際語文教學(xué)過程中，教師要有效地將讀寫結(jié)合在一起，使學(xué)生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達方式，并促使學(xué)生在靈活應(yīng)用中提升語言表達能力。

如小說《祝?！返难凶x，在梳理情節(jié)環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生摘錄小說主要情節(jié)，然后用自己的語言表達出來，即先寫再說，鍛煉學(xué)生速記、整理、簡述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環(huán)節(jié)，則可以先說再寫，殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多，依據(jù)情節(jié)，借助小組的力量不難得出結(jié)論，但是要想使學(xué)生深入理解，需要給學(xué)生靜心鉆研的機會。可以請學(xué)生選一位印象最深的“兇手”，在紙上寫下推選這位“兇手”的理由，力爭寫出獨到見解。

又如閱讀《故都的秋》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生自主討論寫北國的秋為什么還要寫南國的秋，引導(dǎo)學(xué)生自主理解對比的表達方式，之后，組織學(xué)生自主選擇一個實物對這一表達方式進行練習(xí)。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的表達能力，還能掌握基本的表達技巧。

篇9

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0058-02

一般認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。因此語文教師需要在語文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學(xué)策略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。長期以來，大多數(shù)語文教師對閱讀課比較忽視，教學(xué)僅流于形式，與此相關(guān)的研究文章也較少。本文將在調(diào)查并分析當(dāng)前高中語文閱讀課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探索高中語文閱讀教學(xué)的有效策略，試圖讓一線的語文教師對閱讀教學(xué)有一個清晰的宏觀認(rèn)識。

一、 調(diào)查對象

為了解高中語文閱讀教學(xué)狀況，研究中我隨機選取了我市5所高中的24名語文教師進行了問卷調(diào)查。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對于我們這些一線教師而言，新課程下閱讀教學(xué)給我們帶來了許多新思維。但是是實際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了一些問題。下面通過問卷調(diào)查反饋的結(jié)果來了解一下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)目標(biāo)偏離，不明確，忽視學(xué)生閱讀的主體地位

問卷中，我們對在閱讀前教師是否會與學(xué)生交流溝通以及教師通常采用的方法做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：在上閱讀課之前經(jīng)常會與學(xué)生就閱讀方式、內(nèi)容以及時間等問題進行交流溝通的只占25%；偶爾交流的占62.5%；從來不交流的占12.5%。這說明教師的教學(xué)設(shè)計還只是立足閱讀教材或者參考資料。而對閱讀教學(xué)中，教師通常采用的方法的調(diào)查中，按照預(yù)先設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀的占到79.1%；而讓學(xué)生自由閱讀的只占12.5%；按預(yù)先設(shè)計講讀的占8.3%。這說明在閱讀課程中教師仍然是教學(xué)的主體，有些教師也許會讓學(xué)生在閱讀課中自由討論，但所討論的問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計好的。從這兩組數(shù)據(jù)歸納得出，閱讀課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是不明確的，忽視了學(xué)生閱讀的主體地位。教師的任務(wù)不只限于傳授學(xué)生知識，更主要的是要讓學(xué)生了解學(xué)的目的及方法。

2.教學(xué)準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)化，評價方式單一，不注重學(xué)生獨特的感受和見解

研究中，我們對衡量學(xué)生對課文理解與否的標(biāo)準(zhǔn)與閱讀內(nèi)容的作業(yè)是否有標(biāo)準(zhǔn)答案進行了調(diào)查。衡量學(xué)生對課文理解與否的標(biāo)準(zhǔn)有50%的教師認(rèn)為要以是否符合參考書答案為依據(jù)，37.5%的教師以是否掌握教師講解的內(nèi)容為依據(jù)，只有12.5%的教師以是否是學(xué)生獨特見解為依據(jù)。閱讀內(nèi)容是否有標(biāo)準(zhǔn)答案選項中有75%的教師認(rèn)為有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有25%的教師認(rèn)為沒有答案。從這一系列的數(shù)據(jù)說明了大多數(shù)語文教師仍然還是局限于一元化以及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)準(zhǔn)則。而語文文學(xué)具有不確定性和朦朧模糊性，正是因為有了這個特點語言文學(xué)才顯得美。

3.教學(xué)過程簡單，教法單一，因材施教的力度不夠

在對教師有意識地從不同層次去要求訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計中，只有33.3%的教師能做到經(jīng)常性的按學(xué)生自身情況有意識的訓(xùn)練學(xué)生。在對教師是否有規(guī)定課外閱讀材料及數(shù)量的問題統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，只有16.7%的教師能做到經(jīng)常規(guī)定課外閱讀材料及數(shù)量，而有超過半數(shù)（58.3%）的教師從不規(guī)定。這些結(jié)果顯示，語文教師教學(xué)的過程偏簡化，教法單一，不能考慮學(xué)生個體差異，因材施教的力度不夠。在具體教師學(xué)中大多還是采用的“一刀切”的方式，這也是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)普遍存在的誤區(qū)。

一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該將學(xué)生分類。比如閱讀能力好的可以要求讀一些復(fù)雜的文章，差一點的讀稍微簡單的文章。又比如有的學(xué)生對散文理解力差，有的對文言文理解力差，那么在規(guī)定課外讀物時應(yīng)針對不同條件規(guī)定不同類型的讀物，對弱的類型加強訓(xùn)練，這樣就能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

4.教學(xué)模式單一，閱讀教學(xué)受到了影響

在多媒體教學(xué)應(yīng)用問題上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為有70.8%的教師從來沒有應(yīng)用過多媒體教學(xué)，20.8%的教師偶爾應(yīng)用多媒體教學(xué)，只有8.3%的教師經(jīng)常應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。這說明閱讀教學(xué)中教學(xué)模式較單一，教學(xué)效果受到影響。目前大多都是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段可以通過聲、文、圖等方式來突出重點，化靜為動，創(chuàng)設(shè)意境，給閱讀教學(xué)帶來生機，幫助學(xué)生理解和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時也能節(jié)省時間，提高效率。但是因為高中教學(xué)資源的限制，離多媒體教學(xué)的普遍應(yīng)用還有一定的差距。

三、高中語文閱讀教學(xué)對策

1.教師要強化自身的素養(yǎng)

語文教師必須具備扎實、寬厚、廣博、精深的專業(yè)知識，并堅持不懈地充實豐富自己的閱讀生活。語文教師如果沒有過硬的閱讀能力、良好的閱讀素質(zhì)與習(xí)慣，不能將專業(yè)知識與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，就不能吸引學(xué)生并熱愛語文課，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，無法傳授閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力自然不能提高。

2.認(rèn)真設(shè)計課內(nèi)閱讀教學(xué)過程

課堂閱讀是閱讀教學(xué)的主要方式。教師在上課之前需要首先處理好課內(nèi)的閱讀材料，明確閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，這就要求教師在知識層面上理解閱讀教材。其次要事先精心設(shè)計每一次閱讀課的教學(xué)過程。教學(xué)過程設(shè)計的好壞關(guān)系到整個閱讀課的教學(xué)效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該巧妙引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后在實施教學(xué)中可采用充滿激情的閱讀方法，使整堂閱讀課生動有趣，帶動學(xué)生的積極性。

3.發(fā)揮學(xué)生閱讀主體性

多年來，在閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)了的主角。實際上閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生，為了提高教學(xué)效果應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀課前，教師可與學(xué)生進行交流，采用何種教學(xué)方式比較合適；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容而不是將知識點逐字逐句都講解給學(xué)生；課后將相關(guān)信息反饋給教師，從而了解學(xué)生知識點掌握情況，及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進教讀取得更好的效果。

4.采用豐富的多樣化的閱讀素材

每位學(xué)生的興趣和需要是不同的，而教科書的知識點是有限的，所以不能完全依靠教科書。為了滿足各種需求，擴展知識面，最有效的手段就是擴大的閱讀范圍，采用豐富的多樣化的閱讀素材。而當(dāng)今這個知識爆炸的年代，閱讀學(xué)習(xí)材料也是多種多樣的，報紙、雜志、百科全書、各類文學(xué)作品都可入選。

篇10

[關(guān)鍵詞]高中語文；散文教W；文眼；情感；個性

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10001501

高中語文教材里散文模塊比重較大，由于散文文體的特殊性，對于如何展開有效的散文教學(xué)一直是閱讀教學(xué)的重中之重。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實踐，摸索出以下幾點提高散文閱讀教學(xué)效率的方法，供讀者參考。

一、抓住文眼，體會主題

每篇散文之所以能做到“形散神聚”，是因為都具有一個中心線索――文眼。教師在散文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，體會主題，感知散文的結(jié)構(gòu)與韻律之美。

例如，郁達夫的《故都的秋》，全文1600多字，運用了40多個秋字來描寫秋景，非但沒有使文章顯得枯燥乏味，反而讀起來更加生動優(yōu)美。本文的題目明確而又深沉，“故都的秋”就是此篇散文的文眼，“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗指一種文化底蘊；而“秋”字則確定了描寫的內(nèi)容，與“故都”聯(lián)系在一起，達到了自然景觀與人文景觀相融合的藝術(shù)境界?！扒濉薄办o”“悲涼”為文章的題眼，形象地勾勒出故都之秋的特點。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)景，抒發(fā)了對故都向往、眷戀的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在教學(xué)生把握本文主旨時，要注意穿插作者思想感情的時代性，其中社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里留下一定陰影，以致對故都清秋的“品味”也夾雜著一絲苦澀。

抓住了文眼，也就明確了文章主題，對文章中心思想的理解才不會有偏差。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確把握文章主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同散文的特征因材施教，幫助學(xué)生梳理文章中的“形”是怎樣的結(jié)構(gòu)特征，文章中的“神”又傳達了怎樣的思想感情，只有“形神”兼通，才能推動高中生散文閱讀能力的提升。

二、由境入情，引發(fā)共鳴

散文之所以給人美的享受，是因為其中借助景物營造出生動的意境，意境里又暗含了作者真摯的深情。意境與情感有緊密的聯(lián)合關(guān)系，在散文教學(xué)中，教師可以把對意境的解讀與情感的傳輸結(jié)合起來，讓學(xué)生由景入境，再由境悟情，去聆聽、感知作者的內(nèi)心世界，體會散文的獨特魅力。

例如，《江南的冬景》全文沒有直接寫景，而是采用虛實結(jié)合的方法，側(cè)面烘托了一份閑適、清淡的意境。文章引用詩句較多，比如“晚來天欲雪，能飲一杯無”“寒沙梅影路，微雪酒香村”“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”“前村深雪里，昨夜一枝開”等，使整篇文章充滿詩情畫意。尤其是“泊一只烏篷小船”中的一個“泊”字更是點染出了悠閑、寧謐的意境。教師在教學(xué)中，可以指引學(xué)生展開想象，這只烏篷小船很可能是剛忙完一天的營生，終于回家了。可它似乎并沒有沉寂，還在等待著明天的啟程。若換成“系”則會顯得沉悶呆板，毫無生氣；若換成“靠”則又顯得太過匆忙，破壞了場景的意境?？芍^是一字傳神！全文體現(xiàn)了“自然之美是心靈與自然的融合”的道理。整篇行文跌宕多姿，有著說不盡的余意，化不開的情，散文的最高境界莫過于此。

有的散文側(cè)重寫景，有的散文側(cè)重記敘，但不管怎樣的文章都少不了情感的表達，而且不僅僅是為了寫景而寫景，為了記敘而記敘，都是為了一個共同的目的――抒情。散文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味和體會作者的情感，真正融入其中，達到情感的共鳴，這是散文教學(xué)的最高境界。

三、自主閱讀，倡導(dǎo)個性

受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，大多數(shù)學(xué)生對散文的閱讀一直停滯在“模式化”的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中一味采用灌輸式教育，這樣的教學(xué)方式不但一成不變，而且相當(dāng)枯燥乏味，致使學(xué)生對散文的興趣不濃，閱讀能力得不到提升。所以，在散文教學(xué)中，教師不妨突破傳統(tǒng)模式，鼓勵學(xué)生自主閱讀，形成個性化閱讀模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)散文的動力。