導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是什么？筆者認(rèn)為語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)，對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)能力。語(yǔ)感靈敏的學(xué)生，能夠辨別詞語(yǔ)的細(xì)微差別，能夠區(qū)分詞義的褒貶、輕重、雅俗，能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)和描繪事物。所以語(yǔ)感的靈敏與否，是區(qū)分學(xué)生語(yǔ)言理解能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)語(yǔ)感的方法很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。朗讀是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，是各種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法的感受能力。目前有許多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中即應(yīng)形成，到了高中無(wú)須再行教學(xué)。而最新頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》從多方面顯示出朗讀訓(xùn)練在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那么，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感呢？

（一）正確地朗讀課文

這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，首先要訓(xùn)練學(xué)生讀得正確。讀得正確就是要求學(xué)生用純正的普通話朗讀，包括讀準(zhǔn)字音和掌握輕聲、兒化韻、變調(diào)、“啊”變等一些音變規(guī)律。尤其要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并能區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。要求學(xué)生熟練運(yùn)用普通話音變規(guī)律朗讀課文，這樣才能夠形成正確語(yǔ)流，從而讀出語(yǔ)文的語(yǔ)感。

（二）反復(fù)朗讀思考，揣摩品味語(yǔ)言

這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵。培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程就是反復(fù)朗讀的過(guò)程，也是反復(fù)思考反復(fù)體會(huì)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情感，從而體會(huì)其意義，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受力越來(lái)越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)快速長(zhǎng)進(jìn)，語(yǔ)言理解能力也定會(huì)在揣摩和領(lǐng)悟中大有發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品味，從語(yǔ)言的微妙變化中體察意義的細(xì)微差異、情感的微妙變化，學(xué)生語(yǔ)感的精確性會(huì)不斷提高。

（三）重視有感情地個(gè)性化朗讀

這是學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)和提升。有感情地朗讀就是在正確朗讀基礎(chǔ)上，把握好語(yǔ)速，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有感情朗讀本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)，在語(yǔ)感教學(xué)中，有不可替代的作用。朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性色彩的朗讀，從而體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)感的獨(dú)特性。學(xué)生在有感情地個(gè)性化朗讀中能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，提高朗讀水平。

二、加強(qiáng)理解詞語(yǔ)語(yǔ)境義的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生揣摩詞義的能力

語(yǔ)言的運(yùn)用與理解總是在特定的環(huán)境之中，而且必須依賴特定的語(yǔ)境。語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵，也是理解語(yǔ)言的關(guān)鍵。所以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能漠視語(yǔ)境的作用。詞語(yǔ)語(yǔ)境義就是詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中形成的意義，它離開(kāi)了具體的語(yǔ)境便會(huì)消失，因此又稱為臨時(shí)義。這種“臨時(shí)義”大致包含指代義、具體含義、修辭義、隱含義等。根據(jù)語(yǔ)境揣摩詞義，就是揣摩、推斷在語(yǔ)境中被具體化了的詞義。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和考綱都把它列為一項(xiàng)重要的閱讀能力，加強(qiáng)理解詞語(yǔ)語(yǔ)境義的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力是很有意義的。

（一）根據(jù)上下文，理解指代詞的含義

詞語(yǔ)的指代義是一種特殊語(yǔ)境義。分析詞的指代義，要理解詞是承上指代還是領(lǐng)起下文。大多數(shù)詞語(yǔ)的指代義往往就在上文中。但也有含指代詞的句子在結(jié)構(gòu)上領(lǐng)起下文，詞的指代義往往就在該句的下文中。

（二）根據(jù)闡釋句，理解詞語(yǔ)的具體含義

在出現(xiàn)語(yǔ)境義詞語(yǔ)的句子的前后，往往會(huì)出現(xiàn)闡釋、發(fā)揮其意義的語(yǔ)句。我們瞻前顧后，應(yīng)該可以找到闡釋句，從中篩選出它的具體含義。

（三）根據(jù)“題旨”和“情境”，理解詞語(yǔ)的修辭義

在運(yùn)用修辭的語(yǔ)境中許多詞語(yǔ)被賦予特殊的含義，對(duì)這種含義的解讀必須結(jié)合題旨情境來(lái)進(jìn)行，所謂“題旨”，就是作者的表達(dá)意圖，所謂“情境”，就是運(yùn)用修辭的語(yǔ)言環(huán)境。然后結(jié)合修辭本身的特點(diǎn)加以分析。

（四）從文章主旨和作者意念探求詞語(yǔ)的隱含義

詞語(yǔ)的隱含義必須在具體的篇章語(yǔ)境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章語(yǔ)境最重要的因素，結(jié)合語(yǔ)境探求詞語(yǔ)的隱含義首先就要結(jié)合文章主旨和作者意念探求。

三、加強(qiáng)理解含義深刻句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解句義能力

句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，理解句子是現(xiàn)代文閱讀的基本要求，因此提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力必須加強(qiáng)理解句子含義的訓(xùn)練。含義深刻的句子是指表達(dá)上含蓄隱晦，內(nèi)容上抽象深?yuàn)W的句子。理解含義深刻的句子對(duì)學(xué)生而言比較困難，但是加強(qiáng)對(duì)含義深刻句子理解的訓(xùn)練卻能夠很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。那么如何理解含義深刻的句子呢？

（一）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解含義深刻的句子

所謂“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，即文中對(duì)表述內(nèi)容、表達(dá)中心起決定作用的詞語(yǔ)，它們常常是揭示事物的性質(zhì)或狀態(tài)的重要信息，在閱讀中找出句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清這些詞語(yǔ)的基本義和語(yǔ)境義，有助于理解句子的深刻含義。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境理解含義深刻的句子

有些含義深刻的句子，要結(jié)合它所在的語(yǔ)段進(jìn)行分析，重點(diǎn)是看與這個(gè)句子相鄰的上下句。但有些含義深刻的句子，有時(shí)受文章寫(xiě)作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時(shí)僅靠上下文是難以理解句子的含義的，還需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主題等內(nèi)容加以理解。而有些含義深刻的句子則是針對(duì)全文說(shuō)的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對(duì)全文的理解作為理解句子的依托。

（三）通過(guò)辨析句子的手法理解含義深刻的句子

含義深刻的句子往往采用了某種修辭手法或者表現(xiàn)手法，使句子要表達(dá)的意思變得含蓄深刻，辨析句子運(yùn)用的手法能幫助我們領(lǐng)悟句子蘊(yùn)藏的深層含義。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)還原藝術(shù)手法，領(lǐng)會(huì)句子所表之情，所達(dá)之意，把它作為理解含義深刻句子的切入點(diǎn)。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;閱讀方法;答題技巧

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考命題考查的重點(diǎn)。需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化表述能力，要有很高的鑒賞評(píng)價(jià)水平。提高現(xiàn)代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓(xùn)練，更需要方法的獲得與有效地運(yùn)用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

我們高中語(yǔ)文教學(xué)主要是圍繞閱讀開(kāi)展教學(xué)的，在素質(zhì)教育背景下，需要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，準(zhǔn)確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

（1）多種閱讀方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀教學(xué)時(shí)就要教會(huì)學(xué)生多種不同的閱讀方法，能夠質(zhì)疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)的方法也應(yīng)該是不同的，可以靈活運(yùn)用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個(gè)方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時(shí)候，我們就可以跳讀，找到文章寫(xiě)楊絳及其家人的事件、語(yǔ)言和心理活動(dòng)就可以。而在一些關(guān)鍵的地方就要精讀、細(xì)讀、反復(fù)揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：‘你還有錢(qián)嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說(shuō)“有錢(qián)”的時(shí)候“笑”？這里體現(xiàn)著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關(guān)心別人，讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應(yīng)該是一種感激，也是對(duì)對(duì)方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠(chéng)的可貴。

（2）運(yùn)用閱讀方法提高閱讀效率?，F(xiàn)代文閱讀題應(yīng)是平時(shí)閱讀能力的檢測(cè)與運(yùn)用，要整體把握，局部重點(diǎn)內(nèi)容突破，從語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《郵差先生》，學(xué)生們閱讀時(shí)候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這篇小說(shuō)中小城生活的特點(diǎn)?！蔽覀兛梢栽谡w閱讀的基礎(chǔ)上粗讀、跳讀，找到文章寫(xiě)環(huán)境方面的內(nèi)容，如“仍有許多剩余時(shí)間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個(gè)愛(ài)開(kāi)玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫(huà)線的句子寫(xiě)出了郵差什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！本褪且磸?fù)閱讀與揣摩兩處人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側(cè)重，有效運(yùn)用答題技巧

現(xiàn)代文閱讀的方式是先開(kāi)展整體把握的閱讀，之后是帶著問(wèn)題力求找到相應(yīng)答題區(qū)域進(jìn)行細(xì)讀，驗(yàn)證所讀，找出做題依據(jù)并合理表述作答。但是高考現(xiàn)代文閱讀還需要對(duì)試題進(jìn)行研究，在平時(shí)做題中掌握不同能力要求的答題側(cè)重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質(zhì)量。

（1）把握不同問(wèn)題命題特點(diǎn)提高答題準(zhǔn)確性。重視學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的具有選拔性的高考試題也不是沒(méi)有路徑可循，沒(méi)有方法可找的。就現(xiàn)代文閱讀而言，選材上多是在小說(shuō)與散文中選，如小說(shuō)的命題多是圍繞小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，外加小說(shuō)的主題設(shè)置題目。不管怎么問(wèn)，其實(shí)考什么還是可以找出來(lái)的，一般來(lái)說(shuō)命題是依據(jù)考綱圍繞考試說(shuō)明的，考題主要是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解、句段作用分析，語(yǔ)言運(yùn)用的作用和好處;鑒賞評(píng)價(jià)作品中人物事物的形象，評(píng)價(jià)作品的價(jià)值判斷和審美取向，探究蘊(yùn)含的思想性與時(shí)代性等方面設(shè)題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)析，是理解概括題，也是對(duì)小說(shuō)人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對(duì)文本最后依據(jù)一句話“他喜愛(ài)北平，大概最大的原因是北平有幾位說(shuō)得來(lái)的朋友”進(jìn)行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖去分析探究。

（2）熟悉不同題型答題策略增強(qiáng)作答得分率?，F(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置對(duì)能力考查是有指向的，如能在平時(shí)練習(xí)中就能找出他們的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行作答是可以答準(zhǔn)答好的。這需要學(xué)生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評(píng)價(jià)以及探究的水平進(jìn)行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用的題，其實(shí)這道題是兩個(gè)問(wèn)，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫(xiě)以及用這樣描寫(xiě)的好處，而另一問(wèn)是作用題，我們學(xué)生一般會(huì)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度思考作答，而描寫(xiě)則是為人物的性格、品質(zhì)與形象服務(wù)的，因此，我們還是可以答出表現(xiàn)主人公安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理狀態(tài)的。當(dāng)然，學(xué)生在揣摩人物心理上練習(xí)的可能少些，難以答得精準(zhǔn)。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學(xué)生從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面作答，并有效提煉內(nèi)容，整體感知結(jié)構(gòu)上的作用是可以提高得分率的。

總之，考試的現(xiàn)代文閱讀是平時(shí)閱讀能力的再現(xiàn)和運(yùn)用，我們學(xué)生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運(yùn)用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點(diǎn)結(jié)合，針對(duì)不同題型運(yùn)用答題策略就使作答方向準(zhǔn)確起來(lái)，能夠提高得分率。至于如何組織語(yǔ)言，有條理地、合理科學(xué)地表述還是需要學(xué)生們不斷在訓(xùn)練中反思和總結(jié)才能達(dá)成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊際濤.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀答題技巧初探[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（5）.

[2]李娜.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2012（18）.

篇3

一、現(xiàn)狀反思：高中現(xiàn)代文閱讀課教學(xué)模式的誤區(qū)與淺析

（一）過(guò)度闡釋，忽視了對(duì)文章主旨和內(nèi)涵意蘊(yùn)的把握

閱讀就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是讀者與文本的交流契合，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單詮釋和破譯，而是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過(guò)自己閱讀建構(gòu)自己知識(shí)、精神、人格的過(guò)程。然而目前高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的過(guò)度闡釋，致使學(xué)生喪失了閱讀所應(yīng)有的本真樂(lè)趣，喪失了閱讀的心境，以至不能貼近文本，不能觸摸到文章的生命與溫度。

（二）多元拓展，忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的品味

語(yǔ)言是思維的工具，是思想表達(dá)的載體。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的就是品味語(yǔ)言。然而教學(xué)中教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性、多元性、拓展性，不僅違背了語(yǔ)文教育之本，而且這種花哨的、虛無(wú)的拓展，還鈍化了學(xué)生思維的“觸角”，忽視了對(duì)文本語(yǔ)言的品味、涵泳、體悟、賞析與積累運(yùn)用。

（三）急功近利，忽視了語(yǔ)文課程所應(yīng)承載的育人價(jià)值

“語(yǔ)文閱讀教學(xué)在育人方面是有特殊的功能和意義的，文學(xué)作品中積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，閱讀教學(xué)的精神貫注文化熏陶是影響終身的?！比欢?，面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，教師的教學(xué)顯得有些浮躁，更多的是關(guān)注教學(xué)的功利性結(jié)果，而淡化了語(yǔ)文的學(xué)科意義和所應(yīng)承載的育人價(jià)值，忽略了學(xué)生從文字中、從文學(xué)中得到多少營(yíng)養(yǎng)，享受到多少愉悅。

二、出路審視：高中現(xiàn)代文閱讀課教學(xué)模式的重構(gòu)與超越

（一）高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重新定位

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使學(xué)生通過(guò)閱讀受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼耍咧鞋F(xiàn)代文閱讀教學(xué)，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的應(yīng)考水平，而且要將以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式逐步走向教學(xué)的前臺(tái)。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生“明其真”、“悟其妙”，使知識(shí)的傳授與文本思想感情、人文精神水融，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種有利于自己發(fā)展的閱讀，這才是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

（二）高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的智慧建構(gòu)

1.激情誦讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

錢(qián)理群教授曾說(shuō)：“讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”因此，教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供自由閱讀的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本、感知文本、品味文本，透過(guò)文本表層材料的含義，體會(huì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感和其中豐富而深刻的意蘊(yùn)，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對(duì)文本的理解。

《荷塘月色》一文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。教學(xué)時(shí)筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，沉浸在文本豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，在誦讀中引領(lǐng)學(xué)生觸摸作家心靈，學(xué)生與作者心靈對(duì)對(duì)碰中體會(huì)到作者那蘊(yùn)含在字里行間的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造。

2.立足體驗(yàn)，促進(jìn)文本意義生成

文本意義的生成是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有當(dāng)文本被內(nèi)化為學(xué)生的體驗(yàn)才是最有意義的。因此，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與個(gè)人生活體驗(yàn)及其感悟相結(jié)合，讓他們把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)文本世界的深刻的理解與體驗(yàn)，真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的內(nèi)涵，進(jìn)行有意義的建構(gòu)和價(jià)值的生成。

如在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把文本世界與學(xué)生真實(shí)的生活世界聯(lián)系起來(lái)，深入文本，由表及里，體味“生命”的意義和對(duì)“生與死”的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)苦難時(shí)的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生把文本中蘊(yùn)涵的偉大母愛(ài)內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的情感動(dòng)力，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的過(guò)程中學(xué)會(huì)感動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的生成，自我建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3.多重對(duì)話，建構(gòu)新的精神世界

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币虼耍诟咧鞋F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建愉悅和諧的“對(duì)話場(chǎng)”，努力開(kāi)拓學(xué)生閱讀的心靈空間，引導(dǎo)學(xué)生步入“深度對(duì)話”，用心、用情去解讀和感悟文本。使學(xué)生在多重對(duì)話交融中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和自我建構(gòu)，使學(xué)生在有意義的對(duì)話交流和情感活動(dòng)中，獲得哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)和生命的助長(zhǎng)。

如通過(guò)《文化苦旅》與余秋雨對(duì)話，感到中國(guó)歷史文化的厚重；通過(guò)《十八歲及其他》與楊子對(duì)話，感受父輩對(duì)孩子的深情；通過(guò)《我與地壇》同史鐵生對(duì)話探討生命的永恒……在與文本和作者的對(duì)話中，學(xué)生會(huì)形成他們對(duì)世界的向往，對(duì)人道、人性、人情的自覺(jué)關(guān)注，從而生成全新的視界。

4.引發(fā)探究，促進(jìn)學(xué)生多維思考

探究式閱讀是學(xué)生深入文本的深層世界，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本真義，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造、自我發(fā)展的重要途徑。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中發(fā)展探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用多方面的知識(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)、推理等積極思維，去質(zhì)疑問(wèn)難，去思考交流、去爭(zhēng)論思辨，去探索求解。這樣，學(xué)生必然會(huì)獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

如教學(xué)《雷雨》時(shí)，有不少學(xué)生對(duì)“周樸園和魯侍萍之間的是否有真情”、“周樸園三十年來(lái)到底有沒(méi)有真正懷念侍萍？”有疑問(wèn)，于是教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“周樸園在談起30年前的侍萍時(shí)，稱呼上有怎樣的變化？”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)劇本中主要人物進(jìn)行全面正確的認(rèn)識(shí)，并積極尋找、探究，去解決自己的疑問(wèn)。

篇4

就高中階段而言,語(yǔ)文是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語(yǔ)文教育工作者,都必須高度重視高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。而備課,尤其是編寫(xiě)教案是搞教學(xué)工作中不可缺的一個(gè)部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教案往往是按照教材體系一冊(cè)一冊(cè)、一課一課地編寫(xiě)的,這似乎無(wú)可非議,但筆者卻認(rèn)為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和考綱分版塊編寫(xiě),這樣,可以做到三年知識(shí)和技能訓(xùn)練要求線索清晰、點(diǎn)子明確、教學(xué)集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學(xué)大綱和考綱分版編寫(xiě)教案呢?

首先,教師要認(rèn)真研究高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識(shí)和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語(yǔ)文知識(shí)和技能要求劃分為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作、古詩(shī)詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識(shí)記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測(cè)等內(nèi)容。知識(shí)講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)。不能將理論知識(shí)與實(shí)際題例割裂開(kāi)來(lái);另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語(yǔ)文各版塊涉及的知識(shí)和技能要求。 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、正確書(shū)寫(xiě)漢字,正確運(yùn)用詞語(yǔ)(尤其是成語(yǔ)),常見(jiàn)病句的辨析和修改,常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,常見(jiàn)修辭手法的辨識(shí)和分析運(yùn)用,語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫(xiě)句式,擴(kuò)展語(yǔ)句(段),壓縮語(yǔ)段,應(yīng)用文知識(shí)等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫(xiě)人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫(xiě)導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊(cè)教材內(nèi)容編寫(xiě),而且應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來(lái)體現(xiàn)。教師首先要對(duì)三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類,每一類文章集中編寫(xiě),要將閱讀和寫(xiě)作密切聯(lián)系起來(lái),每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫(xiě)此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。

1、古詩(shī)詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩(shī)、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩(shī)旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩(shī)篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國(guó)歷代詩(shī)歌常識(shí)、歷史背景、歷代詩(shī)人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容?？梢苑殖帉?xiě),也可以按題材編寫(xiě)或者按體載編寫(xiě),還可以按流派編寫(xiě)等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見(jiàn)意義講練、常見(jiàn)虛詞的常見(jiàn)用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識(shí)內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材,提高思想認(rèn)識(shí)。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識(shí)記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識(shí),其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史以及外國(guó)文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識(shí)編寫(xiě)進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力以及認(rèn)識(shí)能力服務(wù)。對(duì)名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫(xiě)作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過(guò)程中,各版塊的知識(shí)講授和能力訓(xùn)練要齊頭并進(jìn),不能一個(gè)一個(gè)割裂開(kāi)來(lái);當(dāng)然,在不同的階段,各個(gè)版塊的地位有所不同,花的時(shí)間和實(shí)施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩(shī)詞鑒賞部分的教學(xué)應(yīng)主要放在高中二年級(jí)來(lái)進(jìn)行;語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分的教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來(lái)實(shí)施。因此,在編寫(xiě)教案時(shí),必須注意到這些。

篇5

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語(yǔ)文 分級(jí) 考點(diǎn)教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0148-02

高中語(yǔ)文涉及的考點(diǎn)非常多：現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、古詩(shī)詞鑒賞、文言文、名句默寫(xiě)、病句辨析和修改、實(shí)詞和成語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言運(yùn)用、作文等。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文的考點(diǎn)最大的特點(diǎn)就是多而雜。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法都是在最后階段把所有的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)逐個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，很顯然這樣的復(fù)習(xí)方法需要的時(shí)間較長(zhǎng)，且效率不高。若在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)度不合理，反而到最后導(dǎo)致某些考點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)，復(fù)習(xí)和教學(xué)是不矛盾的，可以同時(shí)進(jìn)行的，若在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中就融入考點(diǎn)，則能在復(fù)習(xí)階段大大提高效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語(yǔ)文教學(xué)中在融入考點(diǎn)這方面較為薄弱，知識(shí)點(diǎn)容易分散，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)階段效率不高。在高中語(yǔ)文中融入考點(diǎn)教學(xué)，教師要制定合適的策略，可根據(jù)難易程度給它們分級(jí)別，把考點(diǎn)分級(jí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中。

一、從基礎(chǔ)抓起，在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入病句辨析

病句是每個(gè)人都不可避免的錯(cuò)誤，包括日常的談話、處處可見(jiàn)的廣告語(yǔ)也存在病句，而這些病句的存在竟讓人們習(xí)以為常，絲毫不覺(jué)得它們有問(wèn)題。比如在談?wù)撾娪暗臅r(shí)候病句也會(huì)不經(jīng)意地脫口而出“電影《非誠(chéng)勿擾》中的男女主演是人們熟悉的舒淇和葛優(yōu)。”若沒(méi)有認(rèn)真反復(fù)地琢磨這句話，很難發(fā)現(xiàn)它的毛病。由此可見(jiàn)，在日常生活中病句無(wú)處不在，而人們對(duì)于病句的重視度并不高，甚至經(jīng)常使用的句子是病句也未曾發(fā)現(xiàn)過(guò)。這也是為什么要在高考中將病句辨析列入語(yǔ)文考點(diǎn)中的原因之一。從某一層面來(lái)說(shuō)，高考中的病句辨析也對(duì)社會(huì)日常用語(yǔ)的正確性起了一個(gè)警醒的作用。

既然病句辨析對(duì)于高考和生活都有著不可忽視的重要性，那么我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的教學(xué)中巧妙地融入病句辨析的考點(diǎn)呢？其實(shí)，在高中語(yǔ)文教材中不乏可以用于插入病句辨析教學(xué)的好材料，例如在我們學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》一文，通過(guò)這篇文章我們可以體會(huì)到作者對(duì)于文字的嚴(yán)謹(jǐn)度以及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的功力深厚，咬文嚼字是文學(xué)藝術(shù)進(jìn)步的根本途徑?！兑慕雷帧芬晃闹v的是文字的嚴(yán)謹(jǐn)，那么教師可以舉個(gè)反例，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中對(duì)于文字的不嚴(yán)謹(jǐn)使用――病句。教師可以引用學(xué)生所熟悉的歌詞和廣告詞來(lái)打開(kāi)“病句”的話題，讓學(xué)生絲毫沒(méi)有察覺(jué)“考點(diǎn)”的插入。教師可以提問(wèn)如下：“朱光潛先生讓我們學(xué)會(huì)‘咬文嚼字’，展示了他對(duì)文字使用的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。那么我們?nèi)粘Ｖ凶钍煜さ哪切V為流傳的歌詞和廣告詞，他們的使用是否存在毛?。勘热缥覀兪煜さ摹肚嗖馗咴分械摹铱匆?jiàn)，一座座山，一座座山川’；歌詞‘還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡’；家喻戶曉的腦白金廣告‘今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金’”。讓學(xué)生找出這3個(gè)句子中存在的毛病：（1）“川”是河流，不能用量詞“座”來(lái)形容；（2）“珠穆朗瑪峰”是山峰，不是山坡；（3）腦白金的廣告詞，前后矛盾，前說(shuō)“不收禮”，后又說(shuō)“收禮”。通過(guò)學(xué)生熟悉的東西來(lái)引入語(yǔ)文考點(diǎn)，一來(lái)可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，二來(lái)也能順理成章對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

二、豐富教學(xué)方式，助學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞

古詩(shī)詞的賞析也是高考語(yǔ)文中的重點(diǎn)。古詩(shī)詞是我國(guó)文化長(zhǎng)河中的瑰寶，是無(wú)數(shù)詩(shī)詞作者的思想結(jié)晶和精髓，是文化傳承的重要的載體，為我們呈現(xiàn)了炫彩的文化財(cái)富。從另一角度來(lái)看，高考重視對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的考查，為我們更好地了解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。其實(shí)高考的目的在于從古詩(shī)詞的教學(xué)中增強(qiáng)教師和學(xué)生的審美與藝術(shù)修養(yǎng)，能真正領(lǐng)略到古詩(shī)詞中的內(nèi)涵和深意。根據(jù)高考的綱要，為了更好地推進(jìn)古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可從以下幾方面切入：（1）提高教師的歌修養(yǎng)水平。師，領(lǐng)導(dǎo)者也。教師在教學(xué)中發(fā)揮著課堂指導(dǎo)者的重要作用，只有將自身的詩(shī)歌修養(yǎng)提升到一定的高度，才能更好地掌握古詩(shī)詞的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)。教師的詩(shī)歌修養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)以及善于控制古詩(shī)詞情感的迸發(fā)時(shí)機(jī)，通過(guò)挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵來(lái)營(yíng)造詩(shī)詞的意境，通過(guò)朗誦傳遞詩(shī)詞的情感引起學(xué)生的共鳴。（2）更新教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體地位。只有讓學(xué)生感覺(jué)到他們?cè)诠旁?shī)詞學(xué)習(xí)中的主體地位，才能調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生有當(dāng)主人的感覺(jué)時(shí)，他們就會(huì)把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己重要的事情來(lái)看待和執(zhí)行。古詩(shī)詞的情懷需要師生共同來(lái)挖掘，師生的互動(dòng)是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最好的催化劑。例如在學(xué)習(xí)北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》時(shí)，詩(shī)中有句千古名句“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！睂?duì)于這句話的見(jiàn)解，很多學(xué)生都是從愛(ài)情的角度來(lái)賞析，不同的人對(duì)于愛(ài)情的理解又有所不同。也有部分學(xué)生認(rèn)為詞中的“情”不一定指代愛(ài)情，也可以是友情、親情。通過(guò)對(duì)這個(gè)句子的賞析來(lái)激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，表達(dá)自己的見(jiàn)解，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。（3）巧借多媒體，豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式。多媒體是現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，古詩(shī)詞是古代文化的遺產(chǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定能帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。例如在講授王勃的《滕王閣序》時(shí)，可以利用多媒體展示滕王閣的景色圖片，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣美麗景色的想象和閱讀的興趣；在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，讓學(xué)生通過(guò)歌曲感受到豪放、氣勢(shì)磅礴、雄渾的氛圍，激發(fā)內(nèi)心的激情，自然對(duì)詩(shī)中的英雄人物充滿好奇和探索的欲望。另外一方面還能通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞來(lái)鍛煉學(xué)生的朗誦能力，比如在講李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可以播放其他名家的朗誦視頻，吸引學(xué)生跟讀，再讓學(xué)生自告奮勇起來(lái)朗讀，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更深切地感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生講解，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，并不是因?yàn)橹橇Ρ炔簧铣鞘械暮⒆樱亲陨淼亩栊詫?dǎo)致，覺(jué)得聽(tīng)不懂就干脆不聽(tīng)了，缺乏主動(dòng)去向老師請(qǐng)教的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。因此，高中語(yǔ)文教師要密切關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)制定出合適的教學(xué)方案。筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法很適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生，由于他們自身的積極性不強(qiáng)，自己很少主動(dòng)去做一些學(xué)習(xí)上的事情，但是對(duì)于老師布置的任務(wù)卻是非常認(rèn)真和積極地去執(zhí)行。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生在語(yǔ)文閱讀理解能力上較差，很多學(xué)生面對(duì)閱讀文章無(wú)從下手，特別是問(wèn)答題，直接一片空白或者是回答得牛頭不搭馬嘴。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的惰性問(wèn)題，教師可以采用小組合作的方式幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。閱讀理解在高考中的占分也很重，在平時(shí)的教學(xué)中也要針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，由于文章涉及到的人物角色比較多，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論，重新把文章的故事情節(jié)梳理一遍，再派一名代表進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述。另外還有幾個(gè)重要的問(wèn)題需要思考：哈姆雷特安排“戲中戲”的目的是什么？在戲上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戲的過(guò)程中有何表現(xiàn)？教師拋出這些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的討論和思考，進(jìn)行自我講解，當(dāng)學(xué)生完成了這項(xiàng)任務(wù)，自然對(duì)文章的主要內(nèi)容都基本上了解和掌握了。任務(wù)式的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)往積極的方向去發(fā)展。

總而言之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生之所以語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，主要還是惰性在作怪，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師不妨采用多樣的教學(xué)方法和手段，在平時(shí)的教學(xué)中融入考點(diǎn)，這樣一來(lái)便能有足夠的時(shí)間提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的語(yǔ)文水平，不用在復(fù)習(xí)階段再一起進(jìn)行，學(xué)生一下子接受太多復(fù)習(xí)資料，也消化不過(guò)來(lái)。多采用生動(dòng)活潑的教學(xué)策略，定能激發(fā)并維持鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊利東.多媒體在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文天地，2014（10）

[2]任艷紅.借你一雙慧眼-看廬山真面目-淺談高中語(yǔ)文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）

篇6

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主探究 群文閱讀 講故事

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的保障，也是開(kāi)闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，以往的閱讀課基本上都是教師的解讀，根本不存在單純的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有閱讀的積極性。當(dāng)前在新課程改革下，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)組織多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就從以下幾個(gè)方面入手，探討如何優(yōu)化閱讀，如何展現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力，從而確保文本價(jià)值最大化，為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成做出貢獻(xiàn)。

1.在自主探究中閱讀文本

增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生的探究能力，這是課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的要求，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)資料的探究，幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)為高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生先對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，如：（1）了解《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)，如寫(xiě)作背景、作者情況等。（2）思考：主人公林黛玉是一個(gè)什么性格的人？（3）思考：為什么林黛玉要“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，她來(lái)到自己外婆家還需要這樣小心翼翼嗎？（4）思考：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)王熙鳳的看法？……

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，在自主閱讀中完成上述任務(wù)，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、對(duì)文本中心思想的理解，而且能夠提高學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以在素質(zhì)教育思想的影響下，教師應(yīng)落實(shí)課改基本理念，通過(guò)閱讀探究確保高效語(yǔ)文課堂的順利構(gòu)建。

2.在群文情境中閱讀文本

群文閱讀是指按照某一主題將一系列的文本放在一起進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解文本中所傳遞的思想感情，進(jìn)而使學(xué)生在形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的同時(shí)，也為健全發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的群文閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，真正為學(xué)生的發(fā)展做好保障性工作。

例如：組織學(xué)生將《荷塘月色》、《故都的秋》、《深秋書(shū)簡(jiǎn)》、《囚綠記》、《白楊禮贊》等文章放在一起閱讀，需要說(shuō)明的是，群文閱讀不要局限在教材上，還要擴(kuò)展到課外，然后組織學(xué)生針對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀和分析。比如《荷塘月色》表達(dá)了荷塘的月夜之美；《故都的秋》從“清”“靜”和“悲涼”三個(gè)方面入手對(duì)“秋”眷戀；《深秋書(shū)簡(jiǎn)》中感受秋，理解白楊樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，等等。教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己閱讀每篇文章之后的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些文本放在一起進(jìn)行總體上的鑒賞，幫助學(xué)生更好地理解每篇文本的中心思想。群文閱讀在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、豐富學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的同時(shí)，也為高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建做好了前提工作，進(jìn)而有助于高效語(yǔ)文閱讀課堂的順利構(gòu)建。

3.在故事活動(dòng)中閱讀文本

在應(yīng)試教育思想的影響下，大部分學(xué)校是不設(shè)專門(mén)的閱讀課的，即便有閱讀課，也是讓學(xué)生上自習(xí)。出現(xiàn)這種情形最主要的原因，是教師不知道該怎樣開(kāi)展閱讀課。于是一些閱讀課就是讓學(xué)生對(duì)試卷中的閱讀理解試題進(jìn)行解答，目的是通過(guò)大量的閱讀理解提高高考語(yǔ)文的考試成績(jī)。但事實(shí)上，這種教學(xué)方式讓學(xué)生根本看不到閱讀教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)不利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與度。因此，在新課程改革下，教師可以組織故事活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為學(xué)生的發(fā)展做好保障性工作。

例如：在閱讀課上，教師可以讓學(xué)生自選一些故事性較強(qiáng)的文本，組織他們?cè)谛〗M內(nèi)輪流講故事，比如：學(xué)生可以講課內(nèi)的《燭之武退秦師》、《鴻門(mén)宴》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《祝?！返裙适拢部梢灾v課外的《上下五千年》、《史記》、《明朝那些事兒》中的故事，等等。對(duì)于文言文的故事，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其以現(xiàn)代文的形式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講文本、講故事，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，端正學(xué)生的語(yǔ)文閱讀態(tài)度，而且能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在講故事中感受文本的中心思想，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，除了上述幾點(diǎn)之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)比閱讀”、“自主閱讀”等活動(dòng)，目的是打破傳統(tǒng)閱讀課堂的沉悶局面，切實(shí)提高閱讀課堂質(zhì)量。在新課程改革指導(dǎo)背景下，教師一定要更新教育教學(xué)觀念，通過(guò)落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立思考中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為語(yǔ)文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)健詞】高中；語(yǔ)文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過(guò)渡時(shí)期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論

在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個(gè)方面存在較大差異。

（一）兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷，透過(guò)表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

二、對(duì)高一新生的心理和方法指導(dǎo)

在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說(shuō)清楚初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對(duì)高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。

（一）兩個(gè)階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。由此可見(jiàn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。

三、對(duì)高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論

通過(guò)以上的簡(jiǎn)單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對(duì)我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因?yàn)檎n堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語(yǔ)言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時(shí)高中語(yǔ)文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開(kāi)我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無(wú)從培養(yǎng)和提高。所以我對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長(zhǎng)，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過(guò)渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說(shuō)初中的積累是語(yǔ)文知識(shí)的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語(yǔ)文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會(huì)靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時(shí)候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時(shí)候能把他們內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讓自己的作文表達(dá)變得生動(dòng)和活潑起來(lái)。當(dāng)然，在積累的過(guò)程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語(yǔ)文教材的銜接的方面，這是一個(gè)連接初高中的有效回顧過(guò)程，更是一次更高要求的積累過(guò)程。

（三）加強(qiáng)閱讀

篇8

一、 語(yǔ)文探究能力培養(yǎng)的“泛化”

語(yǔ)文探究能力培養(yǎng)的“泛化”是指寬泛地理解語(yǔ)文探究能力，將“語(yǔ)文探究能力”等同于“探究能力”，以為探究能力就是個(gè)筐，蘿卜白菜都往里裝。持這種觀點(diǎn)的人恐怕是受黃襲曉老師的影響。黃老師曾撰文指出，新課程強(qiáng)調(diào)的探究能力就是“一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”①。其實(shí)，黃老師所指只是一般意義上的探究能力，而非特指語(yǔ)文探究能力。意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)。

1. 誤把繪畫(huà)表演當(dāng)探究

怎么才能讓聽(tīng)課者覺(jué)得這節(jié)課就充分體現(xiàn)了新課程的探究精神呢？怎么才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行探究呢？不少教師思考的結(jié)果便是，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。于是，草草梳理完《金岳霖先生》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，有教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生為金先生畫(huà)漫畫(huà)。肖像漫畫(huà)已經(jīng)有丁聰先生的大作擺在課本中，再畫(huà)豈不是沒(méi)有意義？沒(méi)關(guān)系，還可以讓學(xué)生畫(huà)課文中描寫(xiě)的其他細(xì)節(jié)，如捉虱子。學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，有教師別出心裁地將一個(gè)大胡柚和一個(gè)小胡柚重疊，再用透明膠帶粘起來(lái)，合成一個(gè)葫蘆，讓學(xué)生帶到課堂上表演清兵衛(wèi)錯(cuò)把禿頭當(dāng)葫蘆的情節(jié)。這樣的繪畫(huà)、表演，課堂效果的確“明顯”，因?yàn)槿鄬W(xué)生都笑得前仰后合。如果膽大的同學(xué)刻意夸張搞怪，大家還會(huì)笑得捶胸頓足拍桌子，流出淚來(lái)也止不住。但是，在這樣熱鬧非凡的活動(dòng)中，學(xué)生究竟探究了什么？探究能力的提高又何從體現(xiàn)？這樣的語(yǔ)文課還有語(yǔ)文味嗎？

2. 誤把視頻播放當(dāng)探究

怎么才能彰顯探究的科技含量？怎么才能體現(xiàn)教師在幕后為探究所作的努力？答案是使用多媒體。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的迅捷催生了教學(xué)多媒體的廣泛應(yīng)用，也充分解放了語(yǔ)文教師的手腳和大腦。百度一下，《百家講壇》《電視散文》等應(yīng)有盡有，電影、電視劇、MTV一應(yīng)俱全，想下載哪一集就下載哪一集。上《項(xiàng)羽之死》，先來(lái)一段慷慨激昂的《霸王別姬》；上《林黛玉進(jìn)賈府》，就放一段《紅樓夢(mèng)》；上《荷塘月色》，先聽(tīng)一段配樂(lè)朗誦；上《〈論語(yǔ)〉選讀》，必聽(tīng)于丹講《論語(yǔ)》……不僅如此，播放這些視頻還有一個(gè)堂而皇之的理由：為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本。但是，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生看完這些視頻后的反應(yīng)：“這么快就放完了？老師，再放一次！”“真沒(méi)意思，下次換個(gè)搞笑點(diǎn)的吧！”試問(wèn)，這樣的反應(yīng)營(yíng)造了什么樣的氛圍？對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境又有何助益？在這樣的情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生高效地深入文本進(jìn)行探究？如果語(yǔ)文課非得利用影像資料方可創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，那么千百年披沙揀金留存下來(lái)的文學(xué)經(jīng)典的魅力豈不是大打折扣？

3. 誤把解題指導(dǎo)當(dāng)探究

當(dāng)被定義為最高層級(jí)能力的探究能力考查出現(xiàn)在《考試大綱》中，上至教育考試研究專家，下至一線教師，都絞盡腦汁揣摩應(yīng)對(duì)探究題的教學(xué)策略。諸如“現(xiàn)代文閱讀探究性試題的解題策略”“文學(xué)類文本探究題的解題策略”等研究成果赫然刊印在國(guó)內(nèi)知名語(yǔ)文教學(xué)刊物上，這些文章針對(duì)近年高考試卷中閱讀理解的最后一題進(jìn)行細(xì)致剖析，從參考答案反推解題思路和方法，探索出解答這類題目的諸多方法。尚不得法的教師于是如獲至寶，囫圇吞棗后便灌輸給不知云里霧里的學(xué)生。在這樣的“傳遞”過(guò)程中，語(yǔ)文探究能力的培養(yǎng)自然而然地被替換為探究解題能力的培養(yǎng)。

二、 語(yǔ)文探究能力評(píng)價(jià)的“異化”

雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于語(yǔ)文探究能力的評(píng)價(jià)有明確的建議――從全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。但是在實(shí)際操作中，高考語(yǔ)文試卷對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文探究能力的考查和評(píng)價(jià)依然是教師們?nèi)粘Ｔu(píng)價(jià)的指揮棒，是教師們?nèi)δ７碌臉?biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)過(guò)程中的“異化探究”現(xiàn)象便愈來(lái)愈明顯地暴露出來(lái)，極大地阻礙了語(yǔ)文探究能力培養(yǎng)的進(jìn)程。

1. 將語(yǔ)文探究能力等同于考現(xiàn)代文閱讀探究題的能力

關(guān)于探究能力，《考試說(shuō)明》從三方面予以闡釋：1. 從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)；2. 探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；3. 對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。這三方面所涉及的領(lǐng)域主要在閱讀理解部分，因此教師和研究者們不約而同地把現(xiàn)代文閱讀的最后一個(gè)小題當(dāng)做探究題來(lái)進(jìn)行探究。誠(chéng)然，這個(gè)小題的確體現(xiàn)了上述三方面的要求，但是，如果把探究能力的考查僅僅理解為閱讀理解探究能力的考查，無(wú)疑是人為地使探究的領(lǐng)域狹隘化了，久而久之，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)培養(yǎng)探究能力的片面性。其實(shí)，探究能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種最高層級(jí)的能力，作為“在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”，它所涉及的范圍當(dāng)然也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)它的評(píng)價(jià)當(dāng)然也涵蓋語(yǔ)文評(píng)價(jià)的所有方面。只不過(guò)在試題編制的過(guò)程中，有的試題側(cè)重識(shí)記、理解或分析綜合的能力，有的試題則側(cè)重探究的能力，比如語(yǔ)言運(yùn)用題、文化論著選讀題其實(shí)都可以命作探究題。

2. 將語(yǔ)文探究能力的評(píng)價(jià)等同于解決政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)等其他學(xué)科問(wèn)題

2008年江蘇高考卷附加題第27小題要求“結(jié)合材料，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何保護(hù)古鎮(zhèn)”，可是題目所提供的材料并未涉及古鎮(zhèn)的保護(hù)方法問(wèn)題，所謂“結(jié)合材料”實(shí)際上只是一句套話。因?yàn)榭忌鸁o(wú)從“結(jié)合材料”，所以解答這個(gè)問(wèn)題只能調(diào)動(dòng)政治學(xué)的知識(shí)，偏離了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的航向。2008年寧波市高考模擬試卷中有一道語(yǔ)言運(yùn)用題，題干包括文字材料和圖示兩部分。材料講的是兩位學(xué)生做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：劉同學(xué)直接把一張紙條橫放在兩塊木板之間，結(jié)果紙條滑落了；李同學(xué)將紙條折皺，不僅成功地讓紙條橫在兩塊木板之間不滑落，而且還能在紙條上面放一只茶杯。甲、乙兩個(gè)圖示分別將這一個(gè)失敗、一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。然后提問(wèn)：（1）根據(jù)上面的情景與信息內(nèi)容，請(qǐng)你用一個(gè)疑問(wèn)句提出探究性的小問(wèn)題。（2）上圖可以看作一次探究性小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)寫(xiě)出探究的結(jié)果。表面看來(lái)，這是一道既新穎又緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的習(xí)題，似乎能很好地考查學(xué)生的探究能力，考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。但是，即使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地得出了這兩個(gè)小題的答案，它充其量也只是在語(yǔ)文考試中又溫習(xí)了一遍最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)，所謂的語(yǔ)文能力，至多不過(guò)是語(yǔ)言表達(dá)的能力而已，實(shí)在很難和“探究”扯上關(guān)系。

倒是有自主招生院校的考題幾乎全部考查的是這類政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或物理學(xué)等其他學(xué)科問(wèn)題，但是與全國(guó)性高考的探究題只有5到6分不等的分值不同的是，他們一張?jiān)嚲碇挥幸坏李}，學(xué)生可以有充分的時(shí)間真正全面而科學(xué)地分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，并有條理地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

3. 將語(yǔ)文探究能力的評(píng)價(jià)等同于做“談自身看法”的簡(jiǎn)答題

有論者對(duì)2007和2008年的課標(biāo)卷做過(guò)統(tǒng)計(jì)，從而得出文本閱讀探究題在設(shè)問(wèn)上的共性，即它們大多都這樣設(shè)問(wèn)：“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”“你是如何理解的，談?wù)勊鼘?duì)你的寫(xiě)作有何啟示”“你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā薄？偠灾?，只要冠以“談自身看法”的?jiǎn)答題，就都是探究題；評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，也就變成了讓學(xué)生做“談自身看法”的簡(jiǎn)答題。針對(duì)這樣的提問(wèn)，研究者便提出了明確的應(yīng)對(duì)策略：首先，旗幟鮮明地亮出觀點(diǎn)“我的看法是……”或“我認(rèn)為……”；其次，論述合理，言之有據(jù)；第三，思想合理，不能出格；第四，語(yǔ)言表達(dá)形式合理，論中有述，述中有論。于是在日常教學(xué)中便按照這樣的步驟進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。興許學(xué)生對(duì)答題步驟是了然于胸了，可是學(xué)生的探究能力究竟得到了多少體現(xiàn)，卻無(wú)從知曉。結(jié)果，盡管學(xué)生被強(qiáng)化訓(xùn)練了無(wú)數(shù)次，做題得分率還是很低，換句話說(shuō)，還是不會(huì)“探究”。

4. 語(yǔ)文探究能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)脫節(jié)

語(yǔ)文探究能力的評(píng)價(jià)為何會(huì)“異化”？根本原因恐怕還在于能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的脫節(jié)。從主體上說(shuō)，培養(yǎng)的主體是教師，評(píng)價(jià)的主體則是高考命題者；從認(rèn)識(shí)上說(shuō)，教師對(duì)探究能力及其培養(yǎng)方法存在誤解，命題者對(duì)評(píng)價(jià)方式也存在片面理解；從策略上說(shuō)，培養(yǎng)指導(dǎo)乏術(shù)，評(píng)價(jià)機(jī)制呆板。但是，假如我們用以廓清思想、明確方向的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》能夠真正起到廓清思想、明確方向的作用，上述問(wèn)題自然就失去了存在的土壤，迎刃而解了。所以，根本的出路還在于課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱首先要理清自己對(duì)語(yǔ)文探究能力培養(yǎng)和考查的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)生問(wèn)卷 促進(jìn) 教學(xué)工作

親愛(ài)的同學(xué)：你好！

為進(jìn)一步感知高中新課程的實(shí)施帶給廣大教師教學(xué)理念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和同學(xué)們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)新課程教學(xué)工作，下面擬出了30個(gè)問(wèn)題，你的答案只表示你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，請(qǐng)答出你的真實(shí)想法、真實(shí)情況。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題卡上。謝謝！

學(xué)校：班級(jí)：姓名：

一、選擇題。請(qǐng)對(duì)下列問(wèn)題選擇你認(rèn)為適當(dāng)?shù)拇鸢干洗颉啊獭?，每個(gè)問(wèn)題只打一個(gè)“√”，多打或不打的無(wú)效。

1、你對(duì)新課程改革的關(guān)注程度如何？（ ）

A、非常關(guān)注 B、關(guān)注 C、一般 D、不關(guān)注

2、新課程背景下，你最喜歡的老師類型：（ ）

A、喜愛(ài)學(xué)生，喜歡和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生公正。

B、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生心理及性格。

C、讓學(xué)生全面發(fā)展，不只注重成績(jī)。

D、文化程度高，知識(shí)淵博。

3、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)模式（ ）

A、很好 B、較好 C、一般 D、需要改進(jìn)

4、在你看來(lái)，教師的理念和教學(xué)方式是否發(fā)生轉(zhuǎn)變？（ ）

A、根本改變 B、較大改變

C、基本沒(méi)有 D、根本沒(méi)有

5、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到難題或困難時(shí)，你會(huì)（ ）

A、認(rèn)真對(duì)待，動(dòng)手動(dòng)腦，盡自己所能去突破、克服或解決。

B、經(jīng)過(guò)看書(shū)或思考仍不能解決，就去問(wèn)老師和同學(xué)。

C、想一想就算了，反正老師會(huì)講。

D、經(jīng)過(guò)一番努力，無(wú)論解決與否，總喜歡去和同學(xué)討論交流。

6、在語(yǔ)文課堂上，你（ ）

A、經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)，老師也鼓勵(lì)提出問(wèn)題。

B、偶爾提出一些問(wèn)題，但老師很少認(rèn)真對(duì)待。

C、認(rèn)為提問(wèn)是老師的事，學(xué)生沒(méi)有必要提出問(wèn)題。

D、有時(shí)不知道怎么提問(wèn)題，有時(shí)感到題目太死，不好提問(wèn)。

7、在語(yǔ)文課堂上，老師提問(wèn)的情況是（ ）

A、很少提問(wèn)，只顧自己講解。

B、有個(gè)別提問(wèn)，但主要在老師與優(yōu)等生之間進(jìn)行。

C、有提問(wèn)，但很少有個(gè)別提問(wèn)，且大都是記憶性和機(jī)械性提問(wèn)，老師一問(wèn)就可以馬上回答。

D、經(jīng)常提一些富有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，而且給學(xué)生思考和討論的時(shí)間。

8、下面情況的哪一種，會(huì)使你的注意力不集中（ ）

A、對(duì)上課內(nèi)容不感興趣。

B、受其他有興趣的事物吸引。

C、上課內(nèi)容聽(tīng)不懂。

D、上課內(nèi)容已經(jīng)懂了。

9、你在語(yǔ)文課堂上最經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式是（ ）

A、以被動(dòng)的聽(tīng)記為主（如聽(tīng)講、記筆記）

B、以積極思考為主（如跟上老師的思維節(jié)奏）

C、以討論活動(dòng)為主（如小組討論，同桌交流）

D、以個(gè)人活動(dòng)為主（如不聽(tīng)講，自我安排）

10、你認(rèn)為老師課堂講授的時(shí)間（ ）

A、正合適 B、太多 C、太少 D、無(wú)所謂

11、預(yù)習(xí)方法多種多樣，你常（ ）

A、把要學(xué)的問(wèn)題看一遍。

B、閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并劃出不懂有疑問(wèn)的地方。

C、閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)。

D、閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并查閱參考資料，解決一些疑難問(wèn)題。

12、同學(xué)們有不同的聽(tīng)課方法，你的聽(tīng)課方法是（ ）

A、一面聽(tīng)，一面把老師要求的內(nèi)容記在筆記本上。

B、一面聽(tīng)，一面想，不記筆記。

C、一面聽(tīng)，一面想，記下自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。

D、聽(tīng)課時(shí)不記筆記，但喜歡對(duì)老師講的內(nèi)容提出問(wèn)題，在課內(nèi)課后和老師、同學(xué)討論討論。

13、復(fù)習(xí)方法多種多樣，你采用的是（ ）

A、把學(xué)過(guò)的內(nèi)容看一遍,或把學(xué)過(guò)的內(nèi)容背出來(lái)。

B、根據(jù)老師布置的提綱復(fù)習(xí)。

C、把學(xué)過(guò)的內(nèi)容回憶一遍，抓住要點(diǎn)和難點(diǎn)，找出還有疑問(wèn)的地方，及時(shí)弄懂。

D、除了平時(shí)弄懂所學(xué)內(nèi)容外，每一單元結(jié)束后，還要系統(tǒng)的整理。

14、你是怎樣完成作業(yè)的（ ）

A、做作業(yè)中碰到困難，就不能完成。

B、作業(yè)中有困難，需要參考同學(xué)的作業(yè)。

C、做理科作業(yè)，碰到困難，常用看例題，套公式的方法完成；做文科作業(yè)，常在教科書(shū)上找答案完成。

D、在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。作業(yè)中遇到困難，通過(guò)看教科書(shū)，后向別人請(qǐng)教，弄懂后再完成。

15、你能夠全部理解老師所講的內(nèi)容嗎？（ ）

A、全部理解 B、大部分理解 C、小部分理解 D、不能理解

16、你對(duì)目前使用的高中語(yǔ)文教材和選修教材（ ）

A、喜歡 B、一般 C、不喜歡 D、感覺(jué)有些內(nèi)容設(shè)置不妥

17、你最喜歡課本中的（ ）

A、文學(xué)性閱讀材料 B 知識(shí)性閱讀材料

C、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際材料D 綜合性學(xué)習(xí)專題

18、你使用語(yǔ)文課本的情況是（ ）

A、自覺(jué)主動(dòng)地獨(dú)立閱讀，配合教材作進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

B、根據(jù)老師要求，完成指定的閱讀篇目。

C、有時(shí)間就翻一翻，沒(méi)時(shí)間就不看。

D、要沒(méi)有時(shí)間，所以基本沒(méi)有看過(guò)。

19、高中語(yǔ)文教材上的詞語(yǔ)注釋（ ）。

A、不一定完全正確 B、完全正確

C、或許 D、從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題

20、你認(rèn)為語(yǔ)文課中的理解性問(wèn)題（ ）固定答案。

A、全部有 B、大部分有 C、極少數(shù)有 D、全沒(méi)有

21、你（ ）愿意表達(dá)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

A、非常 B、比較 C、很少 D、從不

22、你認(rèn)為高中語(yǔ)文（ ）需要個(gè)性化地閱讀。

A、應(yīng)該 B、偶爾 C、從不 D、無(wú)所謂

23、你（ ）喜歡運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

A、非常 B、比較 C、一般 D、不

24、你個(gè)人擁有下列工具書(shū)嗎？

A、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》 B、《成語(yǔ)詞典》

C、《古漢語(yǔ)常用字字典》D、其他

25、你每天是否有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間（ ）

A、充足 B、較少 C、很少 D、沒(méi)有

26、下列學(xué)習(xí)能力中，你認(rèn)為最需要培養(yǎng)的是：（ ）

A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、有效學(xué)習(xí)

27、在你看來(lái)，新課程給學(xué)生帶來(lái)的最大轉(zhuǎn)變是：（ ）

A、學(xué)習(xí)理念 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)能力 D、學(xué)習(xí)效果

28、你對(duì)目前語(yǔ)文課的效果感到（ ）

A、非常滿意 B、比較滿意 C、一般 D、不太滿意

29、到目前為止，你感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的地方或內(nèi)容是（ ）

A、語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)、應(yīng)用 B 文言文閱讀和詩(shī)歌鑒賞

C、現(xiàn)代文閱讀D、寫(xiě)作

30、你認(rèn)為目前自己較為欠缺的是（ ）

A、閱讀理解和分析能力 B、語(yǔ)言表達(dá)能力

C、寫(xiě)作能力D、鑒賞評(píng)價(jià)能力

二、簡(jiǎn)答題。（只答要點(diǎn)）

篇10

試卷結(jié)構(gòu)有較大調(diào)整，“選考試題”首次登場(chǎng)。新舊高考命題題型雖然都是由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作幾個(gè)板塊組成，但新高考題增加了選考內(nèi)容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點(diǎn)。與此同時(shí)，新試題加強(qiáng)了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎(chǔ)增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變?yōu)橹骺陀^題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語(yǔ)言表達(dá)題量和分值也有降低。這個(gè)變化，既符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“人文內(nèi)涵”培養(yǎng)和“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課改精神，也表現(xiàn)出命題者關(guān)注社會(huì)發(fā)展和需要，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)注重個(gè)性化發(fā)展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵(lì)考生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并給考生個(gè)性以較大的自主發(fā)揮空間。

選材富有時(shí)代感，注重貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，如第22題是一道語(yǔ)言表達(dá)題，選材是關(guān)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形，要求自選一個(gè)圖形，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動(dòng)態(tài)特征展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一段話并運(yùn)用兩種以上的修辭方法表達(dá)。

北京奧運(yùn)會(huì)是舉世矚目的大事，更是青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形是廣大學(xué)生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感。從答題要求來(lái)看，既能給學(xué)生廣闊的思維空間，又能具有很好的區(qū)分度。

廣東題銳意出新，命題視野開(kāi)闊

選考題實(shí)用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學(xué)生較為熟悉的，內(nèi)容圍繞“做好人，才做藝術(shù)家”這個(gè)中心展開(kāi)，對(duì)人生有正確導(dǎo)向作用，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。名句默寫(xiě)部分，都是耳熟能詳?shù)木渥樱釛壛伺f高考中涉及到的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統(tǒng)的傳記文學(xué)，選取著名文言小說(shuō)《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內(nèi)容生動(dòng)，又富有很強(qiáng)的生活氣息，讀起來(lái)讓人覺(jué)得輕松，不像傳記文學(xué)那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學(xué)生的心理距離。

第23題是關(guān)于粵劇的信息篩選試題。這個(gè)內(nèi)容極具嶺南地方特色，作為廣東學(xué)生應(yīng)該有所了解，作為廣東語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該有所涉及。老題型新內(nèi)容，面目鮮活，體現(xiàn)了廣東的地方文化特色。

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。例如，第1題關(guān)于漢字讀音，幾乎沒(méi)有設(shè)置解題障礙。第2題，關(guān)于成語(yǔ)及熟語(yǔ)的運(yùn)用，秉承了舊高考的傳統(tǒng)，去掉了生僻成語(yǔ)以及介于成語(yǔ)與熟語(yǔ)之間的熟語(yǔ)。第3題是關(guān)于詞語(yǔ)的辨析，選材都是使用率較高的詞語(yǔ)，辨析起來(lái)沒(méi)有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語(yǔ)以及內(nèi)容的理解難度都不大。而主觀題則適當(dāng)增加了難度，如選考類文學(xué)文本第18題，選考類實(shí)用文本第21題，要求學(xué)生既結(jié)合文本內(nèi)容又結(jié)合自身的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來(lái)的三道客觀題改為現(xiàn)在的主客觀題各兩道，無(wú)疑增加了答題難度。這些題注重對(duì)人的思想精神領(lǐng)域的開(kāi)掘，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，考查的力度也相對(duì)加大。

選考題更注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，難度增加，但給學(xué)生提供了較為自由的發(fā)揮空間。增設(shè)選考內(nèi)容，有利于不同類型學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。例如，文學(xué)類文本第18題，主要是從學(xué)生的“審美情感”角度命題，學(xué)生解答時(shí)既要鑒賞文章的內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，難度較大。實(shí)用類文本第21題則是從學(xué)生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學(xué)類文本雖然略有變化，但本質(zhì)上是一致的。由于選考設(shè)計(jì)了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據(jù)自身特長(zhǎng)選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點(diǎn)。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來(lái)分析問(wèn)題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有利于學(xué)生形成學(xué)術(shù)研究思維。

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大

試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)推陳出新。該試卷題型安排除了根據(jù)課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開(kāi)始，然后是文言詩(shī)文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語(yǔ)言文字選擇與運(yùn)用，最后是寫(xiě)作。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考查，語(yǔ)言運(yùn)用題量減少，分值也相應(yīng)減少。但整個(gè)板塊強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用，著力考查語(yǔ)文的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。古詩(shī)文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩(shī)文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代文本閱讀設(shè)置選考題，這個(gè)變化應(yīng)該說(shuō)是緊隨新課改精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)"鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和個(gè)性化閱讀"的教學(xué)理念。

試卷中文本選材既凸顯時(shí)代特點(diǎn)，又兼顧傳統(tǒng)。例如，社科類文本選材是關(guān)于"我們這個(gè)偉大時(shí)代卻出不了偉大作家"的問(wèn)題，具有時(shí)代特點(diǎn)，而選考文學(xué)類文本選材是《林沖見(jiàn)差撥》，則是傳統(tǒng)的古白話小說(shuō)，選考實(shí)用類文本是《葉圣陶在四川》，關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科本身的相關(guān)信息。

增加探究題型，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的改革意識(shí)。探究題與廣東、山東卷一樣設(shè)在現(xiàn)代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設(shè)置分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了海南、寧夏兩省對(duì)探究性試題和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的高度重視。

作文命題注重考查寫(xiě)作基本功和基本素養(yǎng)。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個(gè)科學(xué)故事，故事的核心與創(chuàng)造相關(guān)。作文試題留給學(xué)生的思維空間比較大，材料并沒(méi)有明確給出一個(gè)固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點(diǎn)放到表達(dá)上而不是審題上，是一種合乎實(shí)際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統(tǒng)，注重考查寫(xiě)作基本功和基本素養(yǎng)。由于這個(gè)命題留給考生的思維空間比較開(kāi)闊，考生完全可以根據(jù)題意和自己的積累與個(gè)性特長(zhǎng)立意作文，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。

山東題平穩(wěn)中體現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中尋求突破

山東題全卷整體結(jié)構(gòu)形式與舊高考試題結(jié)構(gòu)形式保持一致。不論是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是古詩(shī)文、現(xiàn)代文的閱讀考查，都體現(xiàn)了良好的繼承性和穩(wěn)定性。除選考題以外，其他題型沒(méi)有任何變化，該套命題體現(xiàn)了在課改第一年高考中平穩(wěn)過(guò)渡的命題特點(diǎn)。

整套試卷從知識(shí)結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)上，又都在穩(wěn)中創(chuàng)新，在繼承舊高考的傳統(tǒng)命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒(méi)有安排任何語(yǔ)境，話題本身充滿了詩(shī)意，雖說(shuō)審題有一定的難度，但構(gòu)思、立意和選材的自由度非常大，便于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)寫(xiě)作，便于學(xué)生展示個(gè)性才華和語(yǔ)文素養(yǎng)。

古詩(shī)文識(shí)記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒(méi)有變化，但文言文的翻譯和名句默寫(xiě)題增加了分值。

分值增加3分，這暗示了要求考生加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的方向。準(zhǔn)確翻譯文言文和名句默寫(xiě)則是考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和基本的方式。

社科類之外的文本閱讀由過(guò)去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據(jù)自身特長(zhǎng)選做不同內(nèi)容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。這種命題與新課標(biāo)所確立的“注重學(xué)生個(gè)性化閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)”理念十分吻合。

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎(chǔ)知識(shí)部分和語(yǔ)言表達(dá)部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識(shí)面更為廣泛。

文本閱讀選材繼承傳統(tǒng)，立足于穩(wěn)，重視語(yǔ)文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒(méi)有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設(shè)計(jì)的探究題比廣東題更開(kāi)放，更自由。例如，選考題文學(xué)類第21、22題，實(shí)用類第22題即是如此。

增加探究題型，體現(xiàn)創(chuàng)新和尋求突破。注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查，這是山東題創(chuàng)新思想和尋求突破的又一體現(xiàn)。選做題的兩個(gè)第22題，就是這樣的試題。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來(lái)分析問(wèn)題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

新高考 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

四省區(qū)新課程改革后第一年的高考題均“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，即保持了高考的相對(duì)穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，這樣的試題命題方向?qū)ξ覀兘窈蟮母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：

語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。四省區(qū)的語(yǔ)文試題都沒(méi)有放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的考查。這些是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論高考怎樣改革，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)都要強(qiáng)調(diào)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)要銳意改革，積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。四省區(qū)高考最大的亮點(diǎn)，就是將探究性試題引進(jìn)高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個(gè)共同的方向，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)不能停留在口頭上，也不能與課堂教學(xué)脫節(jié)，而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好空間。四省區(qū)高考命題的另一亮點(diǎn)就是增設(shè)選做題，目的是引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨(dú)立創(chuàng)新、走向強(qiáng)大的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)肩負(fù)起這一歷史使命，要在課堂教學(xué)中為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學(xué)生成長(zhǎng)為人格獨(dú)立、思想深刻、見(jiàn)解獨(dú)到的大寫(xiě)的人。