導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)健詞】高中；語(yǔ)文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過(guò)渡時(shí)期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論

在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個(gè)方面存在較大差異。

（一）兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷，透過(guò)表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

二、對(duì)高一新生的心理和方法指導(dǎo)

在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說(shuō)清楚初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對(duì)高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。

（一）兩個(gè)階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。由此可見(jiàn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。

三、對(duì)高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論

通過(guò)以上的簡(jiǎn)單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對(duì)我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因?yàn)檎n堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語(yǔ)言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時(shí)高中語(yǔ)文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開(kāi)我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無(wú)從培養(yǎng)和提高。所以我對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長(zhǎng)，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過(guò)渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說(shuō)初中的積累是語(yǔ)文知識(shí)的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語(yǔ)文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會(huì)靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時(shí)候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時(shí)候能把他們內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讓自己的作文表達(dá)變得生動(dòng)和活潑起來(lái)。當(dāng)然，在積累的過(guò)程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語(yǔ)文教材的銜接的方面，這是一個(gè)連接初高中的有效回顧過(guò)程，更是一次更高要求的積累過(guò)程。

（三）加強(qiáng)閱讀

篇2

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力?！边@就要求我們要做好高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接的過(guò)程。

如果高初中課程標(biāo)準(zhǔn)能作為一個(gè)完整的目標(biāo)體系來(lái)考慮，然后分階段落實(shí)各年級(jí)的具體目標(biāo)，那么，整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都會(huì)體現(xiàn)著系統(tǒng)性、一致性和連貫性。而國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。實(shí)際上，高中和初中是兩個(gè)區(qū)別較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維內(nèi)容的增加，抽象程度提高了。必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

如現(xiàn)代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問(wèn)。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

如作文教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能?chē)@中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、要求低，而且課時(shí)充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生易于接受；高中課文一般篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。

面對(duì)初高中教學(xué)上的差異，作為一名高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意哪些方面呢？

一、做好處理銜接的心理準(zhǔn)備

銜接難的問(wèn)題是客觀存在的，高中教師不必埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，也不必指責(zé)初中老師教學(xué)中的種種不足，他們是無(wú)辜的。再說(shuō)，怨天尤人于事無(wú)補(bǔ)，只會(huì)打擊自己的積極性。問(wèn)題既然已經(jīng)擺在面前，那就靜下心來(lái)想一想，想想為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，想想需要解決哪些問(wèn)題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態(tài)。

二、做好處理銜接的材料準(zhǔn)備

整體材料準(zhǔn)備。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高、初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一知識(shí)能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高、初中時(shí)銜接越難。高中教師還要熟悉初中語(yǔ)文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高、初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)。如，初中對(duì)詞語(yǔ)分類(lèi)、短語(yǔ)類(lèi)型、句子構(gòu)成等只學(xué)不考，這就造成教師、學(xué)生重視不足甚至完全拋棄，而高中文言文詞類(lèi)活用、特殊句式就離不開(kāi)這些知識(shí)。因此對(duì)他們語(yǔ)法方面的知識(shí)要進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度。高中教師還要了解學(xué)生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關(guān)鍵了。這些材料進(jìn)行整理之后，可作為處理高初中教學(xué)銜接的“總綱”。

具體材料準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意教學(xué)銜接問(wèn)題，尤其在每一單元教學(xué)之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什么問(wèn)題，該如何解決，銜接問(wèn)題是在單元教學(xué)之前解決還是結(jié)合在課文教學(xué)中解決，需要準(zhǔn)備哪些材料。

三、做好處理銜接的學(xué)生指導(dǎo)

篇3

“磨刀課”，我認(rèn)為不僅僅是一兩節(jié)課的事，而是一個(gè)階段。它是初中過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)階段，是高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，是獲得適應(yīng)高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力的階段，所以，它不是一朝一夕即能奏效的。怎樣才能備好這一課呢？

一、要先了解高一新生語(yǔ)文學(xué)情

這必須通過(guò)多種方式去調(diào)查研究的。要么進(jìn)行“面”上粗線條了解，要么進(jìn)行“點(diǎn)”的詳細(xì)深入分析，還可以二合一進(jìn)行分析。分析時(shí)要注意了解學(xué)生課內(nèi)外相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文素養(yǎng)等層面。了解學(xué)情具體的方法可以通過(guò)測(cè)試進(jìn)行，如測(cè)知識(shí)積累，測(cè)語(yǔ)文運(yùn)用、測(cè)閱讀能力，甚至進(jìn)行口頭作文測(cè)試。這樣可以使我們對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象有了質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們選擇的教學(xué)方法才會(huì)是真正的教學(xué)方法。了解學(xué)情的另一種行之有效的方法是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。這對(duì)教師的備課工作有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，往往可以作為教師確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)，而且學(xué)生對(duì)教材把握的程度，教師也了解了。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這無(wú)疑是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，但這更是一種促進(jìn)，教師上課所講授的內(nèi)容正是學(xué)生沒(méi)弄明白的內(nèi)容，使上課更有針對(duì)性，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。了解學(xué)情還有一種常用的方法，那就是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困惑，把問(wèn)卷答案整理歸納出來(lái)，從而更有效掌握制約高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

二、要比較初中高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)有什么差異是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。對(duì)比《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，是不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的差異的：

兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求?？梢哉f(shuō)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重積累，而高中則注重在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。它在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程應(yīng)由感性向理性發(fā)展，由無(wú)意識(shí)的階段發(fā)展到自覺(jué)的階段。

在對(duì)上述兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)他們進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，向他們提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求。

初中高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這就決定了高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，我們要使學(xué)生懂得高中與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，讓學(xué)生消除“高中語(yǔ)文學(xué)什么”的困惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

初中高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這就決定了初中高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法存在差異。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更講求于“得法于課內(nèi)，工夫在課外”，注重的是以課本為參照，學(xué)以致用。從這么多年的高考情況來(lái)看，也不難發(fā)現(xiàn)，要從課本中尋找到高考試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案是不大可能的。因此，讓學(xué)生早一點(diǎn)掌握適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文老師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是必不可少的。必要的方法指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生少走彎路，還可以激發(fā)出學(xué)生堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)動(dòng)力。至于如何去指導(dǎo)，就得結(jié)合學(xué)情來(lái)看問(wèn)題了。如果有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去讓我們遵照，就難免讓語(yǔ)文的教學(xué)落入機(jī)械教學(xué)的窠臼，在此大談特談“磨刀課”終將失去重要意義了。

三、高中學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該早一點(diǎn)給學(xué)生明確有什么學(xué)習(xí)要求，而且加以總結(jié)列好出來(lái)

1.練好基礎(chǔ)真功夫 一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低很大程度上取決于其語(yǔ)文基礎(chǔ)是否過(guò)硬。語(yǔ)文的基本功范圍是很廣的，作為高中生應(yīng)該起碼做好三點(diǎn)：（1）努力使自己的普通話較標(biāo)準(zhǔn)流利，尤其是讀音的標(biāo)注要準(zhǔn)確。（2）不僅努力練好一手好字，而且要將錯(cuò)別字消滅掉，并熟悉生詞，積累語(yǔ)匯。（3）優(yōu)秀詩(shī)文勤吟詠。

2.生活處處皆語(yǔ)文 語(yǔ)文知識(shí)并非只存在于課本，或只能從課堂上找到，而是要跳出課本、跳出課堂。在我們的生活中，語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在。校園里的文化長(zhǎng)廊、教室里的班級(jí)墻報(bào)、街上的廣告、商店的招牌、風(fēng)景名勝的簡(jiǎn)介、文化古跡的楹聯(lián)等等，都不乏語(yǔ)文知識(shí)。但是，作為高中生，生活的圈子主要還是校園，為了使自己的視野得以開(kāi)拓，我認(rèn)為盡可能留意校園里能接觸到的知識(shí)載體，報(bào)紙雜志需常翻，看書(shū)買(mǎi)書(shū)喜收藏，感悟價(jià)值在練筆，它山之石把玉攻，萬(wàn)變之宗是課本。如此一定能活躍思維，那也已經(jīng)算是“生活處處皆語(yǔ)文”了。

四、樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文學(xué)科的一大特點(diǎn)學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與，并且要持之以恒地積累。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)較難一成不變的，而是容易產(chǎn)生變化的。這就要求作為主導(dǎo)的教師注意重新樹(shù)立處于新環(huán)境新的學(xué)習(xí)階段中的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。我們要認(rèn)識(shí)到：激發(fā)學(xué)生的興趣，是一件相當(dāng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的艱苦工作，首先需要教師對(duì)他們充滿信心，尊重他們的人格，并持之以恒地開(kāi)拓創(chuàng)新、大膽探索。激發(fā)興趣，不但要用心，而且要用智，采取科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的方法。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，站在教師面前的將是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)和活力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。要做好這方面的工作，需要語(yǔ)文老師注意幾點(diǎn)：

1.我們所面對(duì)的高一新生，他們來(lái)自不同的學(xué)校，由不同的老師教育培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必定是不同的。我們就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況著手，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所擇取，注意銜接、過(guò)渡，切忌操之過(guò)急。有條件的話，還可以進(jìn)行課余分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立攻克學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣。

2.多了解學(xué)生的心理，多與學(xué)生溝通情感，從而建立起平等友好的師生關(guān)系。平等友好的師生關(guān)系是構(gòu)建暢所欲言的課堂氛圍的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生形成積極而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理基礎(chǔ)。

3.讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。相信每位教師都曾有過(guò)下述感受，學(xué)生哪門(mén)功課成績(jī)?cè)胶猛驮綈?ài)學(xué)哪門(mén)功課。心理學(xué)也認(rèn)為哪怕是微小的成功體驗(yàn)也可以激發(fā)興趣。當(dāng)人們從事某項(xiàng)工作時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，取得了一定的成果，就能體會(huì)到一種成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生興趣。若一味努力卻絲毫不見(jiàn)成效，則會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去興趣。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，量力而行。既不能畏難不前，又不能過(guò)高要求，開(kāi)始時(shí)目標(biāo)要切合實(shí)際或略低一點(diǎn)，這樣初戰(zhàn)告捷后便可增強(qiáng)信心，從而提高興趣。不然，目標(biāo)太高，一時(shí)難以達(dá)到，不但容易喪失信心，興趣也會(huì)隨之喪失。教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就得對(duì)學(xué)生多肯定、少否定，時(shí)常讓學(xué)生產(chǎn)生成功感。有的學(xué)生讀書(shū)聲音洪亮，有的學(xué)生作文寫(xiě)得好，也有的學(xué)生愛(ài)思考。總之，每個(gè)學(xué)生在老師眼里都有自己的優(yōu)點(diǎn)，一定要直接加以肯定。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0064-01

語(yǔ)文是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣骱蜏贤üぞ咧?，是我們傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字應(yīng)用水平。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力、對(duì)語(yǔ)文的興趣并不高，這就需要老師作為引導(dǎo)者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和支持。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)的實(shí)際，實(shí)施有效的教學(xué)方法，選擇好的切入點(diǎn)，切實(shí)提升高中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文新的教學(xué)理念

高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出了三條全新的基本理念：第一，新課標(biāo)將高中語(yǔ)文教學(xué)的目的定位在了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)其的教導(dǎo)作用上；第二，新課標(biāo)加強(qiáng)了語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用，提高了對(duì)高中生審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使廣大學(xué)生的個(gè)性得到均衡發(fā)展；第三，新課標(biāo)注重以共同提高和多樣選擇相結(jié)合為原則，力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放有序的語(yǔ)文課程?？梢钥闯?，新課改的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著很大的區(qū)別和創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和生活中對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，在接受文化熏陶的同時(shí)，養(yǎng)成健康良好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生正確理解和表達(dá)、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)、提高學(xué)生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責(zé)和目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師，因此，善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是提高語(yǔ)文教學(xué)效率、改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的一貫認(rèn)識(shí)的首要方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用生動(dòng)、有啟發(fā)意義的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探索式的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴(yán)師”的角色，在課堂內(nèi)外要求學(xué)生要無(wú)條件的尊重老師，久而久之，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而老師也不易了解到學(xué)生的真實(shí)感受，因此，這也就使學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣等問(wèn)題。同時(shí)，由于高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加大，學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，這也容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生和老師相對(duì)抗等嚴(yán)重后果，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作。

因此，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的角色，即教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)該在課堂上營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言、積極參與討論，使每一個(gè)學(xué)生成為積極主動(dòng)的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，在教學(xué)工作中建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（三）合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)

一般而言，由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性，語(yǔ)文教學(xué)中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的綜合，因此，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，巧妙融合各知識(shí)點(diǎn)，既要有知識(shí)的傳達(dá)，又要有討論和啟發(fā)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡力設(shè)計(jì)一個(gè)合理流暢的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)和安排，統(tǒng)籌布局和安排教學(xué)工作，使學(xué)生充分享受和喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在過(guò)程中感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持增強(qiáng)學(xué)生的主體地位的原則，應(yīng)改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學(xué)生的中心和主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，講解和指導(dǎo)之后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和練習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己思考而解決的問(wèn)題、獲得的知識(shí)往往比老師生硬的傳授所達(dá)到的效果強(qiáng)很多。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、自主解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

（五）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于提升教學(xué)效率和質(zhì)量的重要性，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。高中語(yǔ)文教師樂(lè)意根據(jù)世紀(jì)的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)文素質(zhì)。比如在教授《雷雨》這篇經(jīng)典戲劇的時(shí)候，教師就不用做長(zhǎng)篇大論的分析，可以直接播放舞臺(tái)話劇片段，讓學(xué)生隨著演員的精彩表演，走進(jìn)喜劇的天地，深入揣摩人物的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而更加合理地把握人物性格，對(duì)課文主題有更為深刻的感性認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，有效增加教學(xué)的直觀性、新穎性、形象性，通過(guò)聲光電的物理展現(xiàn)，讓學(xué)生的頭腦全面激活，幫助他們更深入的領(lǐng)悟語(yǔ)文的神韻，在多媒體教學(xué)中吸引學(xué)生的觀賞興趣和學(xué)習(xí)興趣。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升需要加強(qiáng)師生合作能力，新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，老師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為支撐，不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度，更要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起以學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，將課堂教學(xué)變成師生之間的對(duì)話、合作，為學(xué)生提供主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付書(shū)平，淺談如何搞好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].青年文學(xué)家，2009年14期。

[2]陸美玲，對(duì)新課程高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文天地，2009年13期。

篇5

語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 活動(dòng) 素質(zhì)教育

近年，我省初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)——活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。

語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。語(yǔ)文活動(dòng)課是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的

初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”.課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

篇7

一、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。1986年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱首次對(duì)高中生提出了“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的明確要求，1992年的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱也提出“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。現(xiàn)在人教版的初高中語(yǔ)文課本都編有文學(xué)作品單元，也重在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。

中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問(wèn)題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的門(mén)徑。

如在孫犁的《荷花淀》中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，就生動(dòng)地將女人們不同的性格特征刻畫(huà)了出來(lái)：“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！泵枋龅氖且粋€(gè)機(jī)智伶俐的婦女；“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)?！备且粋€(gè)直率可愛(ài)女子的真實(shí)寫(xiě)照。這樣學(xué)生就會(huì)明白小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是高度個(gè)性化的，欣賞人物語(yǔ)言，要聽(tīng)其言，想其人，度其心，還要看看作家怎么把握人物的身份個(gè)性，在什么場(chǎng)合讓人物說(shuō)出什么樣的話來(lái)。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位。中學(xué)生欣賞性閱讀的對(duì)象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美 、精辟的語(yǔ)句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)”，前一條顯然包括記敘真人真事、說(shuō)明客觀事物、論說(shuō)事理哲理、社會(huì)交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，經(jīng)過(guò)精心篩選，多為名家名篇，內(nèi)容上含有自然美、社會(huì)美、藝 術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美等美的因素。中學(xué)階段學(xué)生閱讀四百來(lái)篇課文，無(wú)形中為他們選擇讀物樹(shù)立了一個(gè)高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時(shí)舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。

二、以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導(dǎo)演演員讀劇本、專(zhuān)家學(xué)者寫(xiě)論文，都要作一番研究性閱讀。中學(xué)生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。

研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個(gè)體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時(shí)存在兩種閱讀主體，即教師個(gè)體和學(xué)生群體。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué)生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來(lái)的）閱讀體會(huì)和盤(pán)托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣做費(fèi)力不討好。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋 、研究、思考，發(fā)揮每一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時(shí)會(huì)超出教師個(gè)體， 達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 活動(dòng)課

活動(dòng)課——近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域又一個(gè)新的改革熱點(diǎn)。在一些中學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。

語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如"故事會(huì)""演講會(huì)""辯論會(huì)"等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會(huì)""語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告""錯(cuò)別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控

在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。

一是語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動(dòng)"而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類(lèi)要求，分類(lèi)指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二是活動(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)".課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

三是語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加，又都各有收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒壽元、梁中波、金疆發(fā)主編《名師領(lǐng)航》

篇9

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課；優(yōu)勢(shì)；語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線，它有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深受到廣大師生的關(guān)注和喜愛(ài)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文課堂教學(xué)沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，究其原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

二、活動(dòng)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

活動(dòng)課不同于課堂教學(xué)，所以活動(dòng)課中的活動(dòng)，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高論文服務(wù)。

三、活動(dòng)課開(kāi)展的理論依據(jù)

活動(dòng)課的開(kāi)展是有其理論依據(jù)的，心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課初中語(yǔ)文論文，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、活動(dòng)課在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在語(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文活動(dòng)課才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效。

（1）既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)".課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

（2）必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動(dòng)"而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)在小學(xué)、初中和高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，閱讀教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解課文，而是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維方法，致力于學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，指出“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！痹谛抡n改的要求下，學(xué)生的自主閱讀能力有了新的發(fā)展，但也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.忽視學(xué)生的主體地位

有些教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性地位，以教師個(gè)人的思路和解析為中心，束縛了學(xué)生的思路，學(xué)生的自主性不能得到充分的發(fā)揮，也就無(wú)法提出自己的意見(jiàn)和思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了思維惰性，陷入了對(duì)教師的依賴心理，在想糾正起來(lái)就會(huì)變得十分困難。

2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單粗放

有些教師沒(méi)有理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的，認(rèn)為自主性閱讀教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)自己去閱讀，從而采用“放羊式”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題讓學(xué)生回答。這種教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單和粗放，語(yǔ)文教學(xué)之所以與其他學(xué)科有著較大的區(qū)別，一是因?yàn)闈h語(yǔ)言的優(yōu)雅與美麗，二是因?yàn)槲恼轮刑N(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵。而這種應(yīng)試化、習(xí)題化的語(yǔ)文教學(xué)，不但不能讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)涵，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.教學(xué)方法過(guò)于單一固定

有些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，其他統(tǒng)統(tǒng)被淡化甚至無(wú)視，只關(guān)注閱讀教學(xué)中功用性的一面，而忽視非功用性的一面。這樣就令語(yǔ)文教學(xué)等同于應(yīng)試教學(xué)，完全針對(duì)考試安排教學(xué)任務(wù)，考什么教什么，怎么考怎么教。這樣僅僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試方面的能力，但并不能令學(xué)生真正對(duì)文章產(chǎn)生感悟，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、對(duì)自主閱讀教學(xué)方式的建議

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握和研究語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維方式。如果在教學(xué)中教師把學(xué)生的思維束縛得過(guò)死，那么學(xué)生的思維相當(dāng)于被老師牽著走，這樣就無(wú)法按照自己的思路去學(xué)習(xí)，也就無(wú)法擁有真正屬于自己的知識(shí)和思想。因此，教師在閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，仔細(xì)地思考文章的各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀得出自己的感悟。文學(xué)作品就如同現(xiàn)實(shí)生活一樣復(fù)雜，不同的讀者從語(yǔ)言的描述中所感受的東西都會(huì)有所不同，只有在閱讀中真正得到了自己的感悟，才算是真正達(dá)到了閱讀的目的。此外，在課堂上教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體會(huì)，肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，構(gòu)建寬松和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.提供充分的閱讀時(shí)間

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀。決不能匆匆讓學(xué)生看了一遍，就急于探究文章的內(nèi)涵。在教師指導(dǎo)下的反復(fù)誦讀，這是提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。假如只是形式化地讓學(xué)生匆匆瀏覽一遍，那么學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容不甚了解，無(wú)法體會(huì)到文章的內(nèi)涵和思想感情，那么便與自主閱讀的目的大相徑庭。只有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀，才能讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，才會(huì)令學(xué)生得出獨(dú)特的感受。除去課堂上的充分閱讀之外，另一個(gè)培養(yǎng)自主閱讀能力的途徑就是課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀范圍，拓展自己的文學(xué)視野，形成自己獨(dú)特的文學(xué)視角。學(xué)生閱讀最多的是依靠課外閱讀。合理地引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵書(shū)籍報(bào)刊，閱讀文學(xué)作品和其他各類(lèi)讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品。在互聯(lián)網(wǎng)信息交流十分發(fā)達(dá)的今天，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)對(duì)各種文學(xué)進(jìn)行瀏覽，廣采博聞，開(kāi)闊視野。

3.尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解

教師在學(xué)生自主閱讀的教學(xué)中要保持理性的思維，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和獨(dú)立思想，允許學(xué)生對(duì)課文中的觀點(diǎn)或教師的講解提出問(wèn)題和質(zhì)疑。不能盲目否定學(xué)生的意見(jiàn)，徹底扼殺學(xué)生的主觀思考能力，要始終把職業(yè)操守放在第一位，不能因?yàn)樗^的“面子”而影響了自主閱讀教學(xué)的效果。教師要懂得變通，真正體現(xiàn)“教無(wú)定法”的原則，當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師所設(shè)計(jì)、安排和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)該立即否定學(xué)生的思維，不能強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。教師要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，掌握學(xué)生的思維導(dǎo)向，如果其思路有一定的合理之處，那就該鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路去理解文章，從而達(dá)到自主教學(xué)的目的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

要讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是必不可少的。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑和獨(dú)立思考，促使學(xué)生對(duì)作品的疑難之處再次閱讀和細(xì)細(xì)品味，使不確定的地方逐漸明晰，從而讓學(xué)生能夠更好地把握作品的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和思路的同時(shí)，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生的自主思維，一方面也要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行合理的引導(dǎo)和解讀。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解讀，可以指明學(xué)生在自主閱讀中的方向，激活他們的閱讀思維，從而使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵和思想產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們所重視的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過(guò)程。一方面通過(guò)對(duì)優(yōu)美的文章及進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感；另一方面通過(guò)大量閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的方法，學(xué)會(huì)讀書(shū)。語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)還需要我們不斷探索和思考，提出更多新思路、新方法，才能使自主閱讀教學(xué)方式得到完善和發(fā)展，才能讓語(yǔ)文教育成為真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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