導語：如何才能寫好一篇高中歷史基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：重視 基礎知識 課本 記憶 建構

理解與把握課標和考試大綱，直接決定著我們教學的方向、考試的結果。重視歷史基礎知識是課標和考綱中都有明顯體現(xiàn)和強調(diào)的：在國家教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》課程性質(zhì)中指出“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！闭n程目標中指出“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡?！薄?掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。”新課程歷史考試大綱中明確指出“歷史考查的總體目標是：對歷史知識的掌握程度”而且具體考查目標的獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題無一不是需要熟練掌握歷史基礎知識為前提。所以在高三歷史復習備考中我們必須重視基礎知識，那么如何將“重視基礎知識”落到實處呢？本文筆者從自己的教學實踐出發(fā)談談幾點粗淺的做法：

一、樹立以本為本意識，引導學生回歸課本。在新課改以來因為課本版本的多樣化和高考中強調(diào)能力立意的考查，所以有很多老師在教學中試圖脫離課本，以課標為依據(jù)進行教學，但又由于精力水平所限對史料的選取和史實的整合欠火候，導致學生在學習中棄課本之不顧，對老師所講的因缺乏完整的認識而成了半生不熟的夾生飯。筆者認為雖然在當前新課改下不能像以前那樣教課本考課本，但課本仍是我們教學中最重要的資料，還是要以本為本，理由有以下幾點：首先，大部分學校尤其是在絕大部分的農(nóng)村或小城鎮(zhèn)中學教學條件有限，學生不能接觸到課本以外太多的學習資料，所以課本自然也必須是學習之本了；其次，作為高三教師普遍工作量較大，教學任務重，除了上課還要命題組卷、閱卷、批改作業(yè)、輔導學生等，每天能花在備課上的時間也就1-2小時了，由此可知在無力整合更多資源的情況下理所當然地課本也就成了首選教學依據(jù)了。再者，課本是國家教育部門組織相關專家經(jīng)過充分的醞釀、編排和審定，一定程度上代表學科的權威，雖然每個版本的課本內(nèi)容不盡相同，甚至還有些出入或相左的地方，但總體上都是從課標出發(fā)，是最大程度的求真求實的教學資源，還是我們學習中最好的資源。所在高三復習中充分發(fā)掘和利用好課本這一寶貴資源，讓學生認識到課本的重要性，回歸課本不愧是明智之舉，也是踐行“重視基礎知識”的有效之策。

二、引導學生閱讀，真正讀透歷史課本。筆者所在學校位山區(qū)，學校生生源水平總體較低，素質(zhì)較好的都流入周邊較大城市。所以面對這樣的學生常常歷史閱讀能力也較弱，如果在高三復習中老師不加引導，只強調(diào)要學生多看課本那結果就會在考試后總有學生找你抱怨“為什么我看了好幾遍課本還是考不好”、“這次考到的、要用的基礎知識在哪，我怎么找不到呀？”其實問題就是在于他們不會閱讀歷史課本，只是表面的，粗淺的閱讀，找不到基礎知識的信息點。關于引導學生閱讀和發(fā)掘課本我的做法是：采用“學生自讀”和“教師導讀”相結合，學生在高一高二時由不同的老師所教，我接手開始高三總復習時至少在一輪復習中我會堅持“學生自讀”和“教師導讀”相結合，學生自讀在課前，教師導讀在課中，自讀一般學生還只能讀個一知半解，導讀是在知識梳理中進行，教師作導讀示范目的是通過反復強調(diào)和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：復習某課內(nèi)容時，我先會引導讀懂課本中的章、節(jié)、子目的標題含意 ，讀懂它們之間的聯(lián)系。注意引導讀懂課本中史實與結論的關系，引導學生在課本中找到歷史事件原因、經(jīng)過 、結果、影響（意義）在課本中的位置，并總結出規(guī)律：原因（背景）在前面，經(jīng)過（過程）在中間，結果、影響在最后等。帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。這樣，由于老師的引導和示范，學生的學習欲望和熱情被激發(fā)，個個躍躍欲試，課后布置學生自主去閱讀課本，完成本節(jié)課復習鞏固和下節(jié)課預習的任務，持之以恒地不斷強化，既能讓學生抓住并熟悉課本基礎知識，還能提高學生的閱讀能力和信息提取能力，可謂是一舉多得。

三、加強方法指導，實現(xiàn)高效學習。高三歷史復習內(nèi)容龐雜繁多，時間緊。這么多的基礎知識如果不講究方法那就是到猴年馬月也掌握不好。為了幫助學生高效掌握基礎知識在復習中我嘗試做了以下努力：第一，讓學生學會建構知識結構圖。知識結構圖是指把所學內(nèi)容進行整理并制成比較系統(tǒng)完整的圖示，它在心理學中被稱為知識網(wǎng)絡圖。知識結構圖是對建構知識形式化的表現(xiàn)，也就是知識建構看得到的成果。怎么建構知識結構圖呢？細說的話很復雜，但簡單地說主要體現(xiàn)在三方面：從教學流程來看，可分為課前建構、課中建構和課后建構三個步驟。從建構知識結構圖的樣式上看，可分為樹狀式、總分式、流程式、放射式等多種。從建構知識結構圖的步驟來看，可分閱讀理解，提取信息；關聯(lián)信息，提煉語言；開拓思維，建構圖示。讓學生學會建構知識結構圖，有利于學生快速掌握知識脈絡，便于學生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識結構，對學生高效掌握龐雜繁多的基礎知識有著重要的意義。第二，讓學生開動腦筋嘗試多種記憶方法。靈活記憶是高三歷史復習中必備的能力，基礎知識是多樣的所以記憶方法也必須是多種多樣，單一的死記死背會出現(xiàn)記憶疲勞，記不住，今天記明天又忘。在教學中我們需要結合實例引導學生盡可能采用多種記憶方法，強化記憶。比如諧音記憶法、循環(huán)記憶法、睡前記憶法、聯(lián)想記憶法、感官協(xié)同記憶法、口訣順口溜記憶法、串字記憶法、歸納記憶法等等，在這就不一一累敘，總之要引導學生開動腦筋多種方法多種途徑并用牢記基礎知識是根本。

四、勤于檢查督促，及時鞏固學習效果。重視基礎知識最終的落腳點是學生掌握好基礎知識，我們山區(qū)的學生學習欠主動，所以在復習備考中還要常檢查督促，以及時鞏固學習效果。具體做法有：第一，以練促學，在復習期間每節(jié)課有當堂練，每周有周測，每月有月考，在選題命題時除了常規(guī)考慮的高考真題和高考模擬題之外還會出一些基礎性的題，目的是引導學生對最近復習過的基礎知識的掌握。第二，課前提問，在復習中針對上一節(jié)課或上一單元的基礎知識在上課前進行提問，引導學生對復習過的內(nèi)容堂堂清、單元清。第三，抽背抽默，在經(jīng)過一輪復習普遍學生對基礎知識比較熟悉的基礎上，進入二輪復習時，因為學生自以為此時基礎知識掌握已經(jīng)較好了，再加上二輪注重能力方面的提升，所以往往學生會放松對基礎知識的回顧復習。為了幫學生在這一階段進一步夯實基礎，我采取這按計劃定時定內(nèi)容但不定人的抽背抽默方法，對不合格的同學要求課后補火，下次再次抽背抽默，直至達標為止。

參考文獻：

[1]《重視基礎知識教學 提高歷史教學質(zhì)量》 楊榮光 《四川教育學院學報》 2003年06期

[2]《普通高中歷課程標準（實驗）》教育部制定 人民教育出版社 2003年4月第1版

[3]《2013普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合歷史科考試大綱說明（廣東卷）》

篇2

重大項目的組織，往往都是跨院系、跨學科、跨單位乃至跨部門的，協(xié)調(diào)管理量很大。管理部門的實質(zhì)性介入，積極投入大項目的策劃、運作和協(xié)調(diào)，從信息系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等方面為研究人員提供服務與支持，是促使課題組凝聚各方面優(yōu)勢力量取得大項目的重要保障。

項目的核心是問題。大問題申請大項目，小問題申請小項目。科研課題的選擇，是科技工作中帶有戰(zhàn)略性的決策活動，在整個科學研究過程中占有重要的地位。重大基礎研究項目選題，重要的是要聚焦解決國民經(jīng)濟、國家安全以及社會發(fā)展中的關鍵性難題，把我們的科研方向同黨和國家制定的社會發(fā)展戰(zhàn)略目標緊密結合起來。我國在目前情況下，全社會的研究與發(fā)展的經(jīng)費投入有限。從國家來講只能將有限的科技投入，主要用于迫切需要解決的關鍵問題，在效益上同發(fā)達國家競爭。因此，在組織重大基礎研究項目時，我們總是特別強調(diào)，研究人員所凝練的科學問題必須同時具備前沿性、創(chuàng)新性、關鍵性、帶動性、戰(zhàn)略性、重大性和可行性。

“十五”之前，復旦大學科研人員單干的現(xiàn)象很普遍，主要科研組織模式是一個老師帶領數(shù)位自己招收的學生組成的課題小組。和其他專門的大院大所等比起來，我們在申請面上項目或較小的項目時往往占有一定的優(yōu)勢，而在申請重大基礎研究項目時則常常處于不利的地位。為了改變這一狀況，“十五”期間學校采取了一系列有力措施。

――“十五”之初召開全?？萍脊ぷ鲿h。會議的主要目的是力圖改變教授們已往“小打小鬧”的做法和“小富即安”的觀念，把全校的科研力量擰成一股繩，為爭取國家重大基礎研究項目做好準備，得到了研究人員的廣泛共鳴。

――克服浮躁。大項目的立項與否易受評審專家或個別領導個人意愿所左右。名利之爭，極易導致科研人員和科研管理人員熱衷于走社交路線而非潛心鉆研，以及出現(xiàn)不同部門、不同單位、不同科研人員之間相互排擠甚至敵視的不良現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)某些科研人員在申請大項目時虛構目標，而項目驗收時原定目標大大縮水，造成人力物力財力的巨大浪費，違背了國家“集中力量辦大事”的初衷。為了避免浮躁，我們在組織重大項目時，從一開始便十分強調(diào)：申請大項目，需要工作上的積累；一項大的成果的取得也不是一蹴而就的，往往需要刻苦鉆研很長的時間。

――增加重大基礎研究項目在學?？萍荚u估中的權重，對學?？蒲腥藛T進行年度科技評估時，重大基礎項目到款經(jīng)費的權重是面上項目的1.4倍。

――精心組織“科技沙龍”。具體做法是：緊密圍繞國民經(jīng)濟、社會發(fā)展的重大需求和國際科技前沿，確定某一主題，請一位教授主持，通過各種形式邀請全校感興趣的教師、研究生參加，有時也定向邀請校外專家參加。同時，由學?？萍继幇才乓晃豢萍脊芾砀刹烤唧w負責，其主要職責是，將來自政府、社會的需求帶進“沙龍”，引導大家共同思考：我們能做什么？怎么做？或建議國家做什么？怎么做？“科技沙龍”活動在我校的興起，對于加強學術交流，推動學科交叉，研討、提煉重大科技問題，形成跨學科跨院系乃至跨單位跨部門的重大研究項目，進而帶動學校研究隊伍的整合，起到了積極的效果。“科技沙龍”現(xiàn)已成為我?？萍蓟顒又薪M項的主要抓手之一。通過“科技沙龍”，我們不僅形成了一份份重大基礎研究項目的建議或申請書，而且由于通過這種方式形成的申請書質(zhì)量較高，所以成功獲得立項的可能性也較大。

――設立重大基礎研究項目培育經(jīng)費，專門用來鼓勵教師積極申請國家重大基礎研究項目。對于牽頭組織申請的教授，每次給予5萬元的重大基礎研究項目培育費。

――高度重視重大基礎研究項目申請指南的制定工作，組織學校有意愿的教師積極撰寫重大基礎研究計劃項目建議。申請重大基礎研究項目不能單單跟著指南跑，而應走在指南之前。這就需要學?？蒲泄芾砣藛T和專家一起，及時把握國際國內(nèi)科研方面的信息，爭取將自己提出的項目建議納入到新一輪的項目申請指南中，為申請國家重大基礎研究項目奠定好的基礎。

――申請重大項目要善于利用自己學校以及兄弟單位的專家資源。在形成大項目之前，項目的核心思想、創(chuàng)新性、前瞻性都要經(jīng)過反復的推敲，一個課題組或者幾個課題組長時間悶在一起編寫課題，很容易使思路局限。這就需要管理部門及時把握課題整合發(fā)展動態(tài)，主動協(xié)調(diào)各方面關系，邀請課題組外的專家進行“會診”，對課題進行全面剖析，從更高層次、更深遠的角度給出合理建議和意見。不僅要利用本校的專家資源，同時還要利用全國甚至國際科技前沿的專家資源，共同為申請國家重大基礎研究項目出謀劃策。

現(xiàn)在來看，這些努力取得顯著效果?！笆濉逼陂g，全校新增主持承擔“973”項目6項（首席科學家項目），另有40多位研究人員擔任了“973”項目的課題組長，申請到的“973”經(jīng)費總額達2.61億元。在此期間，還新增主持“863”項目105項、國家自然科學基金重大項目1項、國家自然科學基金重點項目40項、上海市重大科技項目19項。重大項目構成了學?？萍冀?jīng)費中最大的增量，學校每年獲得的縱向科研經(jīng)費到款從“十五”之初的1.07億元增長到了2005年的2.93億元。

一批重大基礎研究項目的落實，為學校不斷取得與學校水平、地位相稱的重大成果奠定了基礎。近年來，復旦大學連續(xù)幾年在Nature、Science、Cell等頂級雜志上發(fā)表科研論文。2002年，學校SCI論文平均單篇影響因子為1.629，居全國高校首位，有3項成果同時獲得國家自然科學二等獎。2003年度，資劍、趙東元課題組分別在PNAS和Nature Materials上發(fā)表的論文是當年我國大陸在物理學科和材料學科的最高影響因子論文。2005年復旦大學研究人員有兩篇在生命科學領域國際頂尖雜志Cell上?？谔阋呋蚬こ桃呙?、雙向拉伸聚丙烯薄膜、三元復合管、哺乳動物轉座因子系統(tǒng)等一批具有原創(chuàng)性自主知識產(chǎn)權的重大成果的應用產(chǎn)生了巨大的社會經(jīng)濟效益。

需要說明的是，組織申請重大基礎研究項目，我們注重的不僅僅是結果，而是特別看重組項的過程。在重大項目的組項過程中，學校遴選重大科學問題、凝聚多學科力量以及凝聚校內(nèi)外力量開展聯(lián)合攻關的能力特別是原始創(chuàng)新能力得到了明顯的提升。原始創(chuàng)新能力的提升是至關重要的，離開了原始性創(chuàng)新，就談不上真正高水平的科學研究，更談不上建設世界一流的學科和大學。

從總體上看，“十五”期間復旦大學所取得的成績，多數(shù)還是在院系的框架下實現(xiàn)的。我國大學目前主要是校、院、系的縱向?qū)嶓w結構（院系結構），這是高校長期以來形成的教學型結構，完全能夠滿足招生、培養(yǎng)、課程安排、師資組織以及學位授予的需要。但是，在這樣的結構中跨學科組織重大項目，存在三大突出的矛盾：一是現(xiàn)有的較為成熟的學科縱向發(fā)展和多學科交叉橫向聯(lián)系的矛盾；二是單一學科的科研人員的知識結構、研究興趣和多學科交叉所需的矛盾；三是大學里原有的科研硬件和體制不能滿足學科交叉發(fā)展需要的矛盾。這三大矛盾的存在，使得高校在組織重大項目時經(jīng)常顯得相當被動。如果仍舊以單個院系單個課題組的力量直接迎接同領域大院大所的競爭，高校將很難發(fā)揮自身的整體潛力和優(yōu)勢，很難在競爭重大項目時繼續(xù)保持快速增長。

重大科學問題的研究，往往都需集多學科之力。在“院系結構”中，單個院系、單個學科一直是學校投入和建設的主體或單元，院系之外的投入極少而且主要靠“特批”。為了促進院系、學科間的交叉聯(lián)合，各高校雖都組建了一批基于學科交叉的研究中心，但這類中心一般都是掛靠某一院系，在學科群層面上運作的科研實體始終未能得到高度的重視和應有的投入。

其結果是：高校學科門類雖然比較齊全，但學科間的交叉很難得到發(fā)展，我們很難將高校多學科交叉的潛力轉變?yōu)槎鄬W科交叉的優(yōu)勢；技術平臺分散，重復建設，缺乏有效的共享機制；新興學科很難及時得到強有力的投入和支持；學校對學科發(fā)展、科學研究等缺乏戰(zhàn)略性布點；以單個院系、單個學科為單一的考核單元使得我們在組織跨院系跨學科的大項目時，組項成本太高；而且課題組隊伍的普遍單薄在用人機制十分僵硬的情況下，對于大項目的圓滿完成也會構成明顯的制約。

為了解決這方面的矛盾，“十五”期間，學校組織了大量的調(diào)研和討論，形成的基本共識是：從科學研究的規(guī)律及跨學科交叉的需求出發(fā)，部分以高水平研究型大學為建設目標的高?，F(xiàn)行的院系結構顯然存在著需要轉型的問題。這樣的轉型，非常重要的一點是，在大學強調(diào)院系建設的同時，對于跨院系、跨學科的大型研究平臺的建設也應給予充分的關注和投入，也就是要積極推動大學內(nèi)部的“院系結構”向“網(wǎng)狀結構”轉型。所謂“網(wǎng)狀結構”，意指除縱向?qū)嵕€（院系建設）外，橫向也要畫部分實線（將部分科研實體提升到學校、學科群層面上建設、運作）。

篇3

關鍵詞：氣候類型的形成機制；高中地理；初中地理；相關性分析

氣候在地理環(huán)境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導作用。像西北地區(qū)干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學中，氣候這一部分的地位在高中地理學習中相當顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機制以大量的初中地理知識為基礎，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關性。

1高中地理關于氣候形成機制的主要特點

1.1氣候的形成沒有占用單獨的章節(jié)，對影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。所有文字都是結論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)

主要在氣壓帶和風帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學生剛學完三圈環(huán)流的七個氣壓帶六個風帶，很好掌握了氣壓帶和風帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學生活動

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導學生解決世界氣候類型的分布規(guī)律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。

2初中地理關于氣候形成機制的主要特點

2.1氣候的形成機制占單獨的章節(jié)，由淺入深詳細論述

七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內(nèi)容專門講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關知識。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要氣候類型》。由于把氣候一部分分四節(jié)講述，因此特別具體詳細，符合初中生的學習特點。

2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大

課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要歸因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水數(shù)據(jù)認識其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學生的學習特點，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內(nèi)容突出地理教學特色，運用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學理念，學生的“活動”設計占了較大比重，突出了課堂上學生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點分析

從前面“初高中地理關于氣候形成機制的主要特點”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點，高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內(nèi)容精煉。初中地理從對氣候的認知開始，詳細述影響氣候的主要因素和世界主要氣候類型。而且在區(qū)域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認識大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國家”都把氣候和區(qū)域地理特征結合起來，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當?shù)氐牡乩憝h(huán)境。

3.3高中氣候類型的學習應該重新溫習初中內(nèi)容，然后提升總結

高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生對氣候氣候類型的形成機制沒有徹底理解，大多數(shù)學生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗，我們要結合學生的實際情況，溫習初中內(nèi)容，然后提升總結。這樣對我們以后學到大量和氣候相關的內(nèi)容非常有利，尤其是應對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。（9分）學生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。

篇4

關鍵詞：信息技術；初中班級管理；特點；現(xiàn)狀；手段

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.051

信息技術作為一項高級的現(xiàn)代化技術，將其應用于初中班級管理中，能夠有效提升班級管理工作水平，提高管理工作效率，最主要的是使整個班級的管理逐漸走向信息化、智能化、高效化。能夠最大限度地贏得學生的支持與配合，教師應該深入思考信息技術在班級管理工作中的應用。

一、 初中班級管理工作的特點與現(xiàn)狀

班級管理是一項高度復雜的工作，需要管理者投入足夠的耐心、細心，具有一定的耐力和意志力，更要掌握技巧與方法，最終實現(xiàn)高效管理、健康運營的目標。從目前來看，初中班級管理工作依然存在很多問題，處于相對落后階段，主要管理問題體現(xiàn)在以下幾大方面。

（一） 任務多且繁重

初中班級管理工作涉及多個方面，例如，學生的學習管理、生活管理、組織協(xié)調(diào)管理等，這些繁瑣、細致的工作需要班級管理者獨自一人完成，事無巨細、要顧及各個方面，沉重的工作壓力與繁瑣的工作任務往往令班主任無所適從，導致班級管理工作效率低下，問題頻發(fā)。

（二） 管理信息技術水平低

隨著現(xiàn)代化信息技術以及多種通訊科技的發(fā)展，各種科技、設備等被普及到社會各行各業(yè)、各個領域，提高了工作效率、節(jié)省了人為工作時間，降低了工作成本。然而，目前班級管理工作依然缺少信息化的普及，信息技術并未得到充分的利用，這無疑使得班級管理工作面臨巨大壓力和挑戰(zhàn)?？赡軐е掳嗉壒芾淼幕靵y，影響班級管理工作的效率和工作水平。

（三） 管理效率低下

正是因為班級管理是一項任務繁重、涉及多方面的工作，而且信息技術的應用水平相對較低，都使得班級管理工作效率較低，在沒有現(xiàn)代化信息技術支持與輔助下的班級管理，多數(shù)依賴于班主任一個人，個人有限的精力和時間都為班級管理帶來了難度與挑戰(zhàn)。

二、 信息技術支持下初中班級的高效管理

（一）創(chuàng)建班群，集中管理

信息技術在班級管理工作中的應用，能夠在很大程度上支持并帶動班級的高效管理。所謂創(chuàng)建班群，就是依托于信息軟件平臺，例如，微信、QQ等統(tǒng)一創(chuàng)建一個群，整個班級學生和班主任都加入這一群，利用此群來將全體學生聯(lián)系起來，在群內(nèi)集中消息、統(tǒng)一信息等，讓每一名學生都能隨時隨地關注班主任以及學校發(fā)放、公布的消息和信息，使得每一名學生都及時獲得通知、得到消息，以此來減少班主任的工作量，減輕班主任工作負擔，實現(xiàn)班級的高效化管理。最主要的是信息技術也適合現(xiàn)代學生的管理，因為現(xiàn)代學生更加適應于現(xiàn)代技術，學生對于多種聊天工具、網(wǎng)聊工具等有著特殊的興趣，這種依托于網(wǎng)絡信息技術的班級管理能夠贏得廣大學生的支持與配合。

（二）開設意見箱，鼓勵發(fā)表意見

班級管理是一個教師與學生互動的過程，任何一項管理都是管理者與被管理者之間的協(xié)作配合，這就涉及雙方的交流。班級管理工作中，班主任與學生之間的交流、溝通對管理工作效率有著十分重要的作用，它關系到管理工作能否順利進行，班主任需要傾聽學生的想法和呼聲，需要了解他們的內(nèi)心需求，這樣才能對自身的管理模式、處世態(tài)度以及管理方法等作出科學的評價與審視，從而不斷地改進與優(yōu)化自身的管理，積極聽取學生合理的意見和建議，提高管理水平。

對此，有必要依托于網(wǎng)絡信息系統(tǒng)這一平臺，創(chuàng)建一個意見箱，為全班學生提供一個通暢的意見發(fā)表空間，鼓勵班級內(nèi)學生根據(jù)班級近期的管理情況、近期的事件等來表明自己的想法、說出自身的意見、表達呼聲，教師根據(jù)學生的意見反饋來反思自身的工作，進而改進自身的管理，意見箱中可以設置留言模塊，教師可以根據(jù)學生的匿名留言來回復學生，以此來實現(xiàn)師生之間的深入、細致交流，達到預期的管理工作效果。

（三）電子閱讀，豐富生活

隨著信息通訊設備的普及，越來越多的中學生也在逐漸地使用智能通訊設備，利用智能機器進行網(wǎng)絡閱讀也正在成為現(xiàn)代中學生追求的焦點，然而，電子閱讀一定程度上豐富了人們的生活，健康的閱讀培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，使他們的精神世界受到洗禮，思想得到正確的引導和啟迪。

實際的班級管理工作過程中，教師完全可以充分利用電子閱讀這一形式，依托于電子閱讀平臺為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生通過電子閱讀網(wǎng)頁來閱讀一些美文，或者與語文科目、英語科目等相關的文章與文字，定期為學生布置電子閱讀任務，讓學生善于利用零碎的時間去閱讀，并在閱讀后寫下感想，通^這種方式來豐富學生的生活。這種電子閱讀教育模式一方面迎合了學生的閱讀興趣，另一方面也提高了學生學習管理的工作效率，學生能夠更好地配合閱讀，從而更加積極地配合管理，有效地豐富了生活，促進了學生的成長。

學生在閱讀過后，同樣以電子文檔的形式來編寫一個閱讀感受，說出自身想法，深化對文章內(nèi)容的理解，電子文字傳達情感的方式能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作熱情，直接或間接地培養(yǎng)并提高了學生的讀寫能力。

同時，教師要不斷關注信息技術、通訊技術等的最新發(fā)展情況，要不斷地跟隨形勢變化，善于全面地利用信息技術，將其多重優(yōu)勢運用到班級管理工作中去，為學生創(chuàng)造一個規(guī)范有序的班級環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習能力，豐富學生的生活，最終打造出一個和諧的班集體。

篇5

山西省呂梁市嵐縣高級職業(yè)中學  山西  呂梁  033599

摘要：高職歷史教師在開展教學活動的時候，必須以育人為理念，全面培養(yǎng)學生，使學生成為具有知識積累、思維能力、實踐能力的人才，才能夠讓教學活動滿足社會發(fā)展的要求及教育部門提出的要求。

關鍵詞：高職；理史教學；育人

教師在開展高職歷史教學時，不能一味的向?qū)W生灌輸理論知識，而要以幫助學生積累歷史知識、培養(yǎng)思維水平、提高實踐能力為目標開展教學活動。教師要通過高職歷史教學，使學生能全方位的發(fā)展，成為具有知識、思維水平、實踐能力的人才。

1職業(yè)高中歷史教學概述

歷史是一門自然學科，高職教師在引導學生學習歷史的過程中，可以讓學生了解到過去，國內(nèi)國外發(fā)生的重大歷史事件，從而對過去歷史當中存在的人、事、物有一定的了解。當前我國職高的歷史課本過于強調(diào)理體系，它具有抽象化概念多、理論性強、知識點密集的特點。對于職高的學生來說，要掌握這樣的歷史知識，存在一些障礙。歷史教師必須通過優(yōu)化教學活動，幫助學生克服歷史學習的障礙。

2基于育人功能的教學理念

在過去的歷史中，人類曾經(jīng)犯下過種種錯誤，這些錯誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯誤；同理，歷史的人物也曾創(chuàng)下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學習。教師要引導學生去思考，學習前人的思維，從中獲取經(jīng)驗。歷史人物在創(chuàng)下文明的同時，留下了大量的實踐經(jīng)驗，教師要引導學生掌握這些實踐經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗應用到當下的學習、生活中。高職歷史教師開展歷史教學活動的目的，是為了讓學生積累知識、培養(yǎng)學生的思維水平、提高學生的實踐能力，其最終，是為了達到育人的目的。

3基于育人功能的教學措施

3.1應用信息技術把歷史知識具象化

職高的歷史知識具有抽象性強的特點，很多學生因為不能理解抽象化的概念，從而不能掌握歷史知識。為了幫助學生突破學習障礙，教師在教學中，要應用信息技術，把抽象的知識變得具象化，教師要引導學生在體驗具象化知識的過程中理解抽象的概念。

以教師引導學生學習“文藝復興”這個概念名詞為例。教師可以引導學生觀看在文藝復興前西方的繪畫和文藝復興后西方的繪畫，讓學生對比圖畫的差異。教師可以引導學生思考，在文藝復興前和文藝復興后，繪畫的體裁有什么差別？此時學生會發(fā)現(xiàn)在文藝復興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會畫生活中真實的人、繪畫風景、繪畫動物，或者畫家會畫真實生活中發(fā)生的事件，或者真實的歷史事件等。教師又可引導沉降 一思考，在文藝復興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經(jīng)過思考，學生會發(fā)現(xiàn)在文藝復興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實感。文藝復興以后，畫家開發(fā)出了各種繪畫的技巧，此時畫家們已經(jīng)可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實。此時，教師可引導學生結合體驗思考文藝復興是什么意思呢？通過體驗學習，學生會意識到，在文藝復興以前，人們不重視自己內(nèi)心的體驗、不重實真實的生活。而文藝復興則要求文藝作品能以人為本，把關注的重點放到人本身，去展現(xiàn)人們的嘉怒哀樂、真實生活等。此時學生能從具象化的體驗感受到文藝復興的抽象本質(zhì)，文藝復興，就是強調(diào)以人為本的理念，它關注人性的復蘇。

3.2應用思維工具培養(yǎng)學生的思維水平

高職的歷史知識具有理論性強的特點，如果學生的思維能力不強，則不能深入的理解高職學習的歷史知識。為了讓學生理解高職學到的歷史知識，教師要引導學生應用科學的方法來思考問題。教師在教學中可以引導學生就用思維工具來分析知識、理解知識。

以教師引導學生理解中國古代專制主義中央集權制度為例，很多學生不能理解這一知識。教師可引導學生思考，中國古代的專制中央集權制度是一成不變的嗎，還是中間發(fā)生過數(shù)次變化？經(jīng)過思考，學生認為它發(fā)生過數(shù)次變化。教師可引導學生應脾繪圖的方法，把古代中央集權制度的變化分類描述出來，學生將變化分為雛形建立發(fā)展強化四個階段。學生慶用了圖式的方法描述這四個階段的變化，會發(fā)現(xiàn)圖式的方法能把這種變化呈現(xiàn)得一目了解、簡潔明了。教師又引導學生應用概念圖來展現(xiàn)每個階段，能夠呈現(xiàn)出中央集權制分類的特點，此時，學生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當學生完成了每個階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權制是被不斷強化的。

3.3應用多樣的教學活動培養(yǎng)學生的實踐能力

教師在引導學生學習歷史知識時，不僅要引導學生學習課本上的理論知識，還要引導學生去實踐，使學生把實踐體驗與理論知識結合起來，深入的理解每個知識概念的意思。教師在教學中，要引導學生掌握實踐的方法，自發(fā)應用實踐的方法來探討理論問題。

以教師引導學生學習《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導學生了解，學生不能盲從歷史課本的介紹，要學會質(zhì)疑，這一歷史事件是真的發(fā)生過嗎？用什么歷史證據(jù)來說明它真的發(fā)生過呢？教師要引導學生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導學生通過學習史料來分清歷史的正偽，讓學生通過學習史料來彌補課本上知識量的不足。學生通過實踐，才會理解歷史課本上的概念知識不是平空生成的，它是前人學者在實踐及總結的過程中生成的。學生要學會自己實踐和總結歷史史料，批判已經(jīng)存在的歷史概念、創(chuàng)新歷史概念。

4小結

高職歷史教師在教學中，只有發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，把抽象化的知識變成具象化，才能讓學生迅速理解知識，從而能快速積累知識；教師只有應用思維工具培養(yǎng)學生的思維水平，讓學生具有科學的思維能力，從而能深入的理解知識；教師只有引導學生掌握實踐的能力，讓學生把理論和實踐結合起來，具有實踐的能力。教師只有開展這樣的教學活動，才能讓學生全面成長，成為全面發(fā)展的人才。

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關鍵詞:經(jīng)濟法;教學改革;理實一體化

《經(jīng)濟法》課程是高職院校財經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程,同時也是一門實踐性極強的課程。近年來,不少學者在教學方法等方面進行了有益的探討,如推行案例教學法、運用多媒體教學手段、注重課堂互動等,也取得了一定的效果。但在教學實施過程中仍然存在較大弊端,即側重于理論知識的闡釋和理解而忽略了實務操作。其結果是學生學了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學了公司法卻不知如何設立公司、如何行使股東權利;學了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權利救濟、如何撰寫仲裁申請書和訴訟文書,諸如此類,不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟法教學中實施理論與實踐一體化教學方法。本文將從理實一體教學的實施途徑和實施條件兩個方面對此問題進行探討。

一、高職經(jīng)濟法理實一體化教學的實施途徑

1.理實一體化教材建設

教材是體現(xiàn)一定教學理論思想的載體,是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù),是教學理論發(fā)揮功效與實踐的中介,是理論與實踐相結合,全面提高教學效率與質(zhì)量的關鍵因素。

現(xiàn)行的高職經(jīng)濟法教材體系不同于作為部門法的經(jīng)濟法體系,除了宏觀調(diào)控、市場監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權、合同、公司、企業(yè)、知識產(chǎn)權、票據(jù)、保險、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字數(shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強而抽象思維能力較差的高職學生的特點,教師難教,學生難學。雖然近兩年高職院校開始注重實訓教材的開發(fā),但目前的經(jīng)濟法實訓教材基本上是理論教材的配套練習題庫,根本達不到實訓目的。

高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。要實現(xiàn)這一根本任務,就必須以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)經(jīng)濟法應用能力為主線對高職經(jīng)濟法的理論教材和實訓教材進行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的編寫方式,將理論教材與實訓教材合二為一,根據(jù)財經(jīng)類高職院校的特色和學生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結構,將法理與實務融為一體。在內(nèi)容選取上,應考慮財經(jīng)類高職學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向,以實用、適用為度。對于財經(jīng)類高職學生來說,初步具備下列經(jīng)濟法律知識的應用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、合同法(含擔保法)、反不正當競爭法、反壟斷法、知識產(chǎn)權法、證券法、票據(jù)法、保險法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應當編入教材。在編寫方式上,以真實的工作任務導入相關法理知識,將設立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當競爭行為和壟斷行為的預防與應對、知識產(chǎn)權的申請與保護、尋求權利救濟等相關實務操作內(nèi)容作為教材的重點內(nèi)容,目的在于讓學生掌握經(jīng)濟法的操作技能,把學生從枯燥的法律理論中解脫出來,讓學生感受經(jīng)濟法的真實性和應用性,從而激發(fā)其學習的積極性。

2.理實一體化教學組織

高職《經(jīng)濟法》課程一般開設一個學期,每周教學課時為4課時左右,沒有專門安排實訓課時,而《經(jīng)濟法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學計劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學模式,缺少實踐環(huán)節(jié)?？墒?經(jīng)濟法的理論很抽象,而高職學生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學模式根本不適合高職學生。雖然在理論教學過程中,不少教師對改進經(jīng)濟法的教學方法和教學手段進行了有益的探討,例如,推行案例教學法、模擬法庭教學法,運用多媒體教學手段,注重課堂互動等。這些方法和手段可以激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解相關理論知識,但是替代不了實訓的作用。實訓的目的是培養(yǎng)學生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學所能解決的問題。缺少實訓的現(xiàn)行教學模式效果并不好,學生學了一個學期的《經(jīng)濟法》,對理論知識仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實際問題時,則束手無策。

高職教育的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。該目標能否實現(xiàn)不僅有賴于理實一體化教材的開發(fā),更取決于教學實施環(huán)節(jié)能否將理論與實踐融為一體。要做到這一點,就必須幫助學生努力在與工作任務的聯(lián)系過程中去學習知識,也就是必須徹底改變過去與任務相脫離、單純學習知識的學科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務的相關性來組織課程;并根據(jù)工作任務的完成過程來確定教學過程,即在通過對完成具體的工作任務必須關注的六個要素――工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎上,形成學生對普適性工作過程的六個步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實施(進行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結反饋)。這就要求教師根據(jù)學生的未來職業(yè)需要,對教材內(nèi)容進行取舍,精心組織教學內(nèi)容,以“理論與實踐一體化”為原則,融“教、學、做”為一體,以行動導向與任務驅(qū)動為內(nèi)核,開展教學工作,實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作崗位需求的完全對接。以合同法教學為例,可以將合同法的教學內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項任務,將教學演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務;在執(zhí)行訂立合同的任務時,教師擔任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關理論知識,如要約、承諾、合同效力、合同擔保等,然后引導學生進行操作,學生在教師的指引下完成訂立合同的整個操作過程,包括獲取市場信息、決定要約(或承諾)對象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結六個步驟,然后由教師進行點評。在任務驅(qū)動下,學生邊學邊做,不再覺得經(jīng)濟法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學生經(jīng)過一個學期的知識積累和操作訓練,基本上就具備了實際工作崗位所要求的經(jīng)濟法應用能力。

3.理實一體化考核評價

現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學習結果滿足社會需求和滿足個性需求這兩個領域?qū)W習進行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無論是在滿足社會需求方面還是在滿足個性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學組織實行理實一體化的情況下,考核評價方式也應當做到理實一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結合的方式。在采用試卷進行考查時,應將檢測學生的經(jīng)濟法應用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡答、選擇填空等,考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對接工作崗位、分組模擬工作過程的形式,如模擬設立合伙企業(yè)或有限責任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學生的應用能力和操作能力。此外,應當將考核成績分散化,加大平時成績的比重,將每次實訓任務都作為對學生能力的一次考核,給出一定評價,并記入總成績,避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過“做”來檢測“教與學”的效果,既可以考查學生對經(jīng)濟法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟法應用能力和操作能力,還可以有效地將所有學生融入整個教學過程中,對實現(xiàn)高職教育的根本任務大有裨益。

二、高職經(jīng)濟法理實一體化教學的實施條件

1.雙師型隊伍建設

實施理實一體化教學,需要建設一支教育理念先進、專業(yè)理論知識扎實、教學水平高、實踐教學能力強、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結合、結構合理的專業(yè)教學團隊,實現(xiàn)教師與師傅的對接。這可以從兩個方面著手:一方面,提高專職教師的實踐能力。對通過國家司法考試和企業(yè)法律顧問考試的專職教師,鼓勵其利用業(yè)余時間在律師事務所和企業(yè)從事兼職工作;對沒有相關資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務所及相關企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進行社會實踐和技能訓練,增加自身閱歷,積累實際工作經(jīng)驗,提高操作能力,充實教學內(nèi)容。

另一方面,聘請法官、律師和企業(yè)法務人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實踐經(jīng)驗和較好的理論造詣,在實施理實一體化教學中,應當盡量聽取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導學生的實務操作。

2.教學場所建設

實施理實一體化教學,需要有與之相適應的教學場所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實訓基地等。多媒體教室具有強大的演示功能,有助于教師引導學生完成操作任務,其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經(jīng)濟與法”節(jié)目中挑選相關知識的典型案例以案說法,激發(fā)學生學習經(jīng)濟的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學活動的主要場所,大多數(shù)教學活動可以在這里進行。

模擬法庭是實踐教學的主要場所。模擬法庭教學以“理論聯(lián)系實際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟法應用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學生扮演,學生可以充分發(fā)揮主觀能動性,活學活用有關知識,積極主動地解決實際問題。

校外實訓基地是連接教學與就業(yè)的橋梁,是學生從學校到社會的中轉站。學生經(jīng)過在校兩年或兩年半的學習,掌握了一定的理論知識和操作技能,然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓練獲得的,遇到實際問題時能否熟練地運用所學知識和技能去解決還有待于實踐的檢驗。安排學生在校外實訓基地頂崗實訓,對學生進行真實的工作任務訓練,使學生深入實際學習和掌握專業(yè)技能,可以提升學生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實現(xiàn)實習和就業(yè)的無縫對接。

參考文獻:

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篇7

【關鍵詞】 微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除 腦室引流 高血壓腦出血

高血壓腦出血不等同于腦出血，腦出血又稱腦溢血，系指腦實質(zhì)內(nèi)的血管破裂引起大塊性出血所言，約80%發(fā)生于大腦半球，以底節(jié)區(qū)為主，其余20%發(fā)生于腦干和小腦。高血壓和動脈硬化是腦出血的主要因素，還可由先天性腦動脈瘤、腦血管畸形、腦瘤、血液病、感染、藥物、外傷及中毒等所致。

高血壓腦出血系由腦內(nèi)動脈、靜脈或毛細血管破裂引起腦實質(zhì)內(nèi)的一種自發(fā)性腦血管病，具有高血壓特性，又稱高血壓性腦出血。高血壓腦出血是一種高發(fā)病率、高致殘率和高致死率的全球性疾病，是危害人類健康既常見又嚴重的疾病。我們于2005年8月至2009年8月對本病64例采用微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除及腦室外引流術，取得了滿意效果?，F(xiàn)報告如下。

1 臨床資料

1.1一般資料 本組患者64例，男性49例，女性15例；年齡在38～75歲，平均56.5歲；病程3～65h；血腫部位在內(nèi)囊30例，外囊25例，皮質(zhì)下出血9例；血腫量在30～40ml者11例，41～60ml者36例，61～80ml者10例，81ml以上者7例。

1.2臨床表現(xiàn) 本組患者突然出現(xiàn)劇烈頭痛，并且多伴有躁動、嗜睡或昏迷。血腫對側出現(xiàn)偏癱、瞳孔的變化，早期兩側瞳孔縮小，當血腫擴大，腦水腫加重，遂出現(xiàn)顱內(nèi)壓增高，引起血腫側瞳孔散大等腦疝危象，出現(xiàn)呼吸障礙，脈搏減慢，血壓升高。隨后即轉為中樞性衰竭。

1.3診斷

根據(jù)高血壓病史及臨床特點，一般不難作出臨床診斷。本組患者64例經(jīng)腦CT、磁共振掃描確診。本病發(fā)病年齡多在中年以上，既往有高血壓病史，寒冷季節(jié)發(fā)病較多。常突然發(fā)病，出現(xiàn)劇烈頭痛、嘔吐、偏癱及意識障礙，即應考慮腦出血。

1.4方法

近幾年來血腫清除普遍采用微創(chuàng)手術的方法取得了良好效果 。由于直接手術腦損傷較大，腦皮質(zhì)受牽拉，而且耗時較長，對于重型出血難以承受，而在急診室床邊實施錐顱血腫抽吸加側腦室引流不僅能做到早期清除血腫，打斷腦室梗阻的惡性循環(huán)，又可減少病人搬動過多誘發(fā)嘔吐、窒息等嚴重并發(fā)癥。

1.4.1顱內(nèi)血腫穿刺清除術：局部剃發(fā)，采取局麻，基礎加局麻或氣管插管全麻，頭部消毒鋪巾，YL-1型一次性顱內(nèi)血腫穿刺針，據(jù)CT片確定血腫最大層面的顱表定位，避開重要血管及功能區(qū)，以電鉆將穿刺針送入血腫腔，退出針芯后，將側孔接引流管，用注射器抽出血腫的液化部分后，插入生理鹽水2～5ml，沖刷粉碎血腫，經(jīng)側孔引流管流出，可重復多次，再注入血腫液化劑2～3ml，夾管保留4h以上后開放引流。

1.4.2側腦室穿刺外引流 手術常規(guī)選擇出血側腦室額角穿刺，兩側則行雙側穿刺。穿刺成功后有血性脊液流出，置硅膠引流管，吸出部分碎小的黑色血凝塊，用生理鹽水反復沖洗至顏色變淡，注入尿激酶5ml，關閉引流2～3h后再放開，低位引流后據(jù)殘血量和腦脊液的引流量調(diào)整引流高度。血腫量在10ml以下，無腦脊液循環(huán)梗阻，病人意識清楚，無神經(jīng)功能障礙者可行保守治療觀察，破入腦室者可行同側腦額角穿刺引流，加快血腫清除。血腫量大于10ml，或同時破入腦室引起腦脊液循環(huán)梗阻，病人神志昏迷，有嚴重神經(jīng)功能障礙者可立即采用顱內(nèi)血腫微創(chuàng)清除術治療，首先行一側腦室額角穿刺，優(yōu)先選用非腦室出血一側，解除腦脊液循環(huán)梗阻，緩解顱內(nèi)壓力，維持生命體征平穩(wěn)，防止腦疝發(fā)生。

關于腦室外引流時間:結合本組病例，我們的體會是出血后3～6h內(nèi)引流有助于及早疏通腦脊液循環(huán)，避免腦室梗阻擴張和中線移位，終止顱內(nèi)高壓、腦水腫的惡性循環(huán)，使腦損害減輕到最低程度。在引流開始時，要注意防止腦脊液流速太快使顱內(nèi)壓驟降誘發(fā)患者嘔吐、窒息及再出血。流通欠暢可以尿激酶2萬U加生理鹽水2ml注入腦室，夾管30min后開放，有利于血凝塊的清除，引流時間以不超過1周為宜。個別病例視情況可留管7～14天。當復查CT腦室梗阻現(xiàn)象基本清除后可拔管。

以上微創(chuàng)引流1～7天左右，復查CT血腫消失后，拔除穿刺針及腦室外引流，治療過程中注意保持血壓穩(wěn)定，防止并發(fā)癥。

2 結果

本組病人中最短拔針24h，最長7天，CT復查血腫清除率為70%～100%。64例中成活60例，死亡4例，總有效率93.7%，結果為效果良好56例，良好率為；87.5%；效果不佳8例。

3 討論

由于血腫的機械壓迫、各種血液成份的侵潤、局部壓力的增高，周圍腦組織內(nèi)發(fā)生小血管受壓、血液循環(huán)障礙、血管通透性增加和紅細胞外漏使周圍腦組織壞死逐漸出現(xiàn)，組織壞死則其功能喪失為不可逆，因壞死層多在6小時后出現(xiàn)，所以早期清除血腫阻止壞死層的出現(xiàn)或增大是神經(jīng)機能恢復的前提。

高血壓腦出血是中老年常見病，具有高發(fā)病率，高死亡率，高復發(fā)率等特點，傳統(tǒng)內(nèi)科保守治療效果不佳。嚴重的腦出血破入腦室后可引起顱內(nèi)壓增高及繼發(fā)性腦損傷，而且患者多伴有潛在的心臟病、糖尿病等疾病，故死亡率極高。

顱內(nèi)血腫周圍腦水腫多在出血7-8小時左右出現(xiàn)，24-48小時達到高峰。超早期清除血腫，可顯著減少腦水腫的形成和范圍，減少出血量大的患者因腦疝形成而死亡或產(chǎn)生嚴重并發(fā)癥使病情遷延(即使其生存質(zhì)量也極差)；超早期治療，腦水腫輕，腦壓相對低，血腫清除過程中受顱內(nèi)壓影響小，液化劑、止血劑分散易，作用充分，血腫清除容易。

因此，及時早期明確診斷，清除腦內(nèi)血腫，保持腦脊液循環(huán)通暢，減輕出血后一系列繼發(fā)病理變化，打破危及生命的惡性循環(huán)，是降低死亡率的關鍵。

微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除及側腦室引流即能滿足上述要求。應用微創(chuàng)血腫穿刺，起到抽吸引流、碎吸引流，輔以腦室穿刺引流出血性腦脊液，能夠早期解除血腫壓迫，改善局部循環(huán)，減輕腦缺氧和腦水腫，控制顱內(nèi)高壓及急性腦積水引起的病情變化，避免腦疝形成，減少并發(fā)癥；還能有效預防遠期發(fā)生的慢性腦積水。

總之，本療法具有創(chuàng)傷小，術時短，簡單安全，方便高效等特點，對老年患者、基礎病多者尤為適用，是治療高血壓腦出血破入腦室較好的可行性方法。

術后處理著重在控制血壓，保持呼吸道通暢，營養(yǎng)，防治消化道潰瘍、出血，高血糖，急性腎衰及多臟衰竭，針道及顱內(nèi)感染等[3]，可進一步降低病死率，提高病人的生存質(zhì)量。

參 考 文 獻

[1]李康增，鄭明，等，主編，腦血管病，第1版，河南：河南科學技術出版社，1997.2.

[2]楊煉紅，陳世群等，經(jīng)皮鉆顱血腫抽吸法治療腦出血的療效研究.中國神經(jīng)疾病雜志，1999.25（4）：246.

篇8

關鍵詞：高層住宅地基施工處理質(zhì)量控制

中圖分類號： O213.1 文獻標識碼： A 文章編號

地基的存在目的是為高層建筑的穩(wěn)定性提供保障，其是地下支撐和上層建筑之間的關鍵點，所以，在選擇地基施工和對地基的安全性進行設計時要做好具體的細節(jié)工作，保障地基的穩(wěn)定和安全，一旦有某一部分出現(xiàn)問題，將極有可能出現(xiàn)高層建筑下沉或者裂縫，以至于出現(xiàn)倒塌，危機居住者或者周邊群眾的生命健康安全，因此，必須加強重視，切實落實相關的規(guī)章制度，做好地基處理工作，進而保障工程的質(zhì)量。一般來說，地基的土層主要有以下幾個部分：人工填土、粘性土、粉土、砂土、碎石土和巖石等，每種土層都有自己不同的特點，應當結合實際有針對性的進行施工處理，以此來保障地基承受最大的壓力。地基在施工過程中的形成有兩種，一是天然地基；二是人工地基。在第二種地基的施工過程中，應當充分考慮周邊環(huán)境以及一些基本建設材料的選擇等，在符合經(jīng)濟原則的基礎上，盡量保證建筑的實用性和高效。

一、高層住宅建筑工程中不同地基的施工處理

在建筑工程施工中，首先需要處理好的就是地基的工作，地基在施工中的重要性毋庸置疑，沒有一個符合要求的地基設計，即使再美觀的建筑也不能保證其安全性。

1.地基施工處理的重要性

前面已經(jīng)提到，地基是建筑施工中的一個前提性工作，地基關系到以后建筑物的穩(wěn)定性，可以說直接關系到居住者和周邊居民的生命及財產(chǎn)安全，甚至影響著社會的穩(wěn)定。隨著人們生活水平的提高，人們對于生活環(huán)境的要求越來越高，伴隨著城市化的迅速發(fā)展，涌向城市的居民越來越多，這就要求有更多的居住房間以便于居住，這就促進了建筑行業(yè)的發(fā)展。但是，現(xiàn)代建筑存在的一個極為危險的現(xiàn)象就是，在建設居住區(qū)的時候沒有做好質(zhì)量保障工作，尤其是地基的選擇和施工處理，這是一種極為危險的信號，高層住宅出現(xiàn)安全隱患首先就是從地基開始的。

2.高層住宅建筑工程中不同地基的施工處理

高層住宅對于地基的要求更高，避免在具有較高壓縮性和較低承載水平的軟土層中設置，重視土層構造和深埋之間的關系。地下水會對土層承載水平產(chǎn)生巨大影響，例如，在粘性土之中，如果含水量不斷增加，會導致強度的降低，如果地下水位不斷降低，土層含水量下降，會導致基礎的下降。冰凍線是凍結土和非凍結土之間的分界，如果建筑基礎位于凍結土層之中，在氣候較冷的地區(qū)，土層凍脹之后，會拱起住宅，在土層解凍的時候，基礎會產(chǎn)生下沉等現(xiàn)象，住宅的穩(wěn)定性較差。因為城用地十分緊張，導致房屋之間的距離較近，房屋相連或者共同使用一個地基的現(xiàn)象時有發(fā)生，或者設置一個變形縫，每個房屋使用二分之一的地基，在很多建設企業(yè)和設計企業(yè)只重視地基的淺埋水平，如果新建筑和舊建筑之間的間距較小，會對舊建筑產(chǎn)生消極影響。

二、高層住宅地基基礎施工質(zhì)量控制

1.地基基礎施工質(zhì)量控制的要點

首先，測量放線的工作。這一工作是對高層住宅地基進行測量，以保證能夠為之后進行的正式地基施工工作提高準確的數(shù)據(jù)，進而為工程施工提高技術保障，這是影響工程施工的重要因素，因此，必須充分認識到測量工作的必要性。采用科學的方法進行管理，保障該工作的順利進行和有效完成。同時要及時改進測量的工具，使用最新科技設備以提高測量的準確性。其次，對施工材料控制。建筑行業(yè)對于材料的要求很高，只有保證了材料的質(zhì)量才能為工程的質(zhì)量提高前提，沒有合格的材料就很難達到施工的要求，因此在進行正式施工工作之前要嚴格把握好建筑材料的質(zhì)量，重要做到以下兩點：第一，對材料的生產(chǎn)廠家和供應者進行審查，保障材料的質(zhì)量；第二，對進廠原料進行相關的檢驗。最后，完善施工企業(yè)質(zhì)量管理體系，促進質(zhì)量控制的實施。保障高層住宅施工質(zhì)量的關鍵是建立健全的質(zhì)量控制體系。[]3通過全員、全過程的質(zhì)量監(jiān)控以及施工過程記錄、監(jiān)理等保障高層建筑地基基礎施工的質(zhì)量，為工程質(zhì)量打好堅實的基礎。

2. 地基施工過程中的質(zhì)量控制

在對將進行建設的建筑地基進行施工時，如果出現(xiàn)一些操作問題，則極有可能影響之后工程的開展，雖然從表面上看可能影響不大，但其中的卻有巨大的危害，因此，必須一次次仔細的檢查，對于施工過程中的違規(guī)操作行為進行糾正，對于施工人員進行教育和指導。通過工程施工工序交接檢控，對整個工程施工過程的質(zhì)量能起到有力的保障作用。工程施工工序交接檢查須遵循若前道工序不合格就無法轉入下道工序的施工原則，以此保障工程施工質(zhì)量。另外，對于操作設備也要做好相應的檢查和監(jiān)控，在進行機械化施工方案的制定和評審時，綜合考慮將要進行工程建設的場地、技術、方式等因素，采用最合理的資源配置方式達到獲取最大效益的目的。最后就是要對地基基礎施工人員進行必要的培訓，讓其能夠明白一些操作原理和規(guī)則，并保證其嚴格執(zhí)行，對其在工作中的行為進行監(jiān)督和管理，嚴格避免可能出現(xiàn)的機械事故。

參考文獻：

1.朱炳寅、婁宇、楊琦：《建筑地基基礎設計方法及實例分析》，載《西安建筑大學學報》，2007年第1期。

篇9

關鍵詞：評估；理論基礎；中外；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0281-03

一、國內(nèi)外高校思想政治教育評估的理論基礎比較

（一）國內(nèi)外高校思想政治教育評估工作的指導思想

“以人為本”作為國內(nèi)高校思想政治教育評估工作的主要指導思想，是指社會的一切發(fā)展既依賴人的發(fā)展，也為了人的發(fā)展，人的發(fā)展是目的也是手段，是整個思想政治教育的價值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當做正在發(fā)展中的人，根據(jù)社會與人的發(fā)展規(guī)律，通過有效的方式把他們培養(yǎng)成全面完整的人。

國外思想政治教育的本質(zhì)在于實現(xiàn)其國家政治目標，這一目標是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發(fā)點，決定了思想政治教育的內(nèi)容、方式以及評估等一系列問題。國外的學校非常多元化，學生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統(tǒng)的概括，所以多元化的指導思想就是國外高校進行思想政治教育的指導思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。

（二）國內(nèi)外高校思想政治教育評估指導思想的比較

1.國內(nèi)外高校思想政治教育評估思想的共性。統(tǒng)治階級重視思想政治教育工作，各自有明確的指導思想來規(guī)范思想政治教育評估工作，通過豐富的活動，課內(nèi)課外相結合，充分利用網(wǎng)絡，建立完善的教育模式。國內(nèi)外高校都十分重視思想政治教育評估的方式。科技發(fā)展為國內(nèi)外的思想政治教育評估工作帶來了新的契機?？萍及l(fā)展對思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育轉變的重要標志就是現(xiàn)代化手段的運用。思想政治教育評估手段的現(xiàn)代化，不是對高科技的簡單照搬，而是一個創(chuàng)造性運用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現(xiàn)了思想政治教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

2.國內(nèi)外高校思想政治教育評估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動已經(jīng)成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發(fā)揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學的世界觀是根本對立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時存在，各自發(fā)揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會和個人主義文化的基礎上，重視對個體的教育，為個體的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供寬松的教育氣氛，實行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評估工作更強調(diào)系統(tǒng)性、理論性的灌輸和規(guī)范，強調(diào)政治性，是有目的、有計劃地向受教育者進行理論教育，或者由受教育者系統(tǒng)學習理論，進而樹立科學的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進行直接公開的思想政治教育，評估體系雖然已經(jīng)形成，但是評估的參考因素還有待完善，評估結果的準確性還有待提高。

3.國內(nèi)外高校思想政治教育評估思想比較的結論。國內(nèi)外高校思想政治教育評估工作的指導思想和方式方法，因為有相同的教育目的所以存在著共性，都是統(tǒng)治階級為了達到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補充，進而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎的不同也存在著差異。因指導思想的指向有同有異，導致在評估體系建構、評估方法實施等方面也有同有異。

二、中國高校思想政治教育評估體系的狀況分析

（一）高校思想政治教育評估體系的構成

思想政治教育評估體系發(fā)展幾十年，其中較為權威的是在20世紀90年代初提出的指標體系構成這一說法，指出評估體系應該被分為三類：一是思想政治教育的主體評估指標；二是思想政治教育過程的評估指標；三是思想政治教育效果的評估指標。思想政治教育評估組織體系是指在思想政治教育評估活動中從事不同活動的各個主體，為了實現(xiàn)某項價值判斷而組合起來協(xié)調(diào)行動的集合，由評估領導決策機構統(tǒng)領的，由評估管理組織和操作組織具體運作評估活動的系統(tǒng)組織。有調(diào)控性、規(guī)范性、分權性和復雜性四個特性。思想政治教育評估方法是指為了達到某種評估目標，根據(jù)評估原則選定有利于協(xié)調(diào)各種評估力量和工作的一系列活動以及操作工具。思想政治教育評估方法系統(tǒng)是思想政治教育評估的重要組成部分，包括以下幾個方面：第一，系統(tǒng)分析法。第二，比較法。第三，效益評定法。第四，接受程度評定法。思想政治教育評估指標體系是整個思想政治教育評估體系的核心，具有導向作用，是有一定難度的。其內(nèi)在含義是指表明思想政治教育評估對象整體特征狀態(tài)的一種形式，是評估人員進行評估時依據(jù)的標準，遵循一定的價值和目標。但是對于抽象的思想政治教育評估的目標我們無法進行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標具體化，這種目標就是思想政治教育評估指標，而這些指標的集合就是思想政治教育評估指標體系。

（二）高校思想政治教育評估體系的不足

1.高校思想政治教育評估體系的范圍和內(nèi)容有待拓寬。明確體系的范圍和內(nèi)容是整個體系的基礎，這樣才能使高校思想政治教育評估更具針對性和目標性。隨著社會進步和時展，高校學生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價值取向復雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內(nèi)容靜止在課本中，高校思想政治教育的內(nèi)容和范圍也應相應發(fā)生轉變。

2.高校思想政治教育評估的性質(zhì)有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關系到高校思想政治教育的發(fā)展方向。目前中國高校思想政治教育評估體系的內(nèi)容和德育評估的內(nèi)容發(fā)生了重疊，思想政治教育作為意識形態(tài)教育的重要手段，是為經(jīng)濟基礎服務的，所以思想政治教育評估體系的重點應該突出政治的層面，而德育評估的重點則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區(qū)別，所以如何將二者區(qū)別開，是我們現(xiàn)在需要研究的內(nèi)容。

3.高校思想政治教育評估的方法有待科學化。方法是實現(xiàn)目標所必須的途徑，越科學的方法越可以讓評估的過程合理化。在當前進行的高校思想政治教育評估的實踐中，很多地方和高校只是在運用查閱文件等傳統(tǒng)的評估方式。當然傳統(tǒng)的評估方式有其優(yōu)勢在，但是隨著時代的發(fā)展，本來固有的方法就顯得不夠“與時俱進”。

4.高校思想政治教育評估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評的價值是什么，是關系到評估存在合理性的重要問題，也是評估過程中最困難的一部分。現(xiàn)實生活中用什么標準來衡量評估價值是眾多學者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評估很重要也很必要。但是如何讓切實的效益發(fā)揮最大的作用，為思想政治教育評估的順利開展提供堅實的基礎，是目前亟待解決的問題。

三、完善中國高校思想政治教育評估所要關注的幾個方面

（一）充分認識高校思想政治教育評估的意義

高校思想政治教育工作是一個復雜而又系統(tǒng)的巨大工程，有鮮明的政治性和強烈的意識形態(tài)色彩，要保障思想政治教育工作的順利進行少不了思想政治教育評估的約束和督導作用。各高校都建立了相應的思想政治教育評估體系，在當前中國社會轉型的特殊時期以及國際環(huán)境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評估就被賦予了新的時代色彩，對思想政治教育行為有著重要的意義。

1.高校思想政治教育評估是保障思想政治教育工作最基本的環(huán)節(jié)。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺了一系列法律法規(guī)來明確和規(guī)范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評估中經(jīng)過實地調(diào)研才能準確把握。所以要定期的考核評價高校大學生思想政治教育工作的實際狀況，發(fā)現(xiàn)問題，查找薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向，推動思想政治教育工作不斷深入。

2.高校思想政治教育評估是及時解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項的評估工作，通過評估對思想政治教育工作進行全面的檢測，客觀準確的了解各方面情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。高校在培養(yǎng)人才時就應該把提高學生的思想政治素質(zhì)明確的列為目標之一，保證人才培養(yǎng)的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學生當中。

3.高校思想政治教育評估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據(jù)。如何評定思想政治教育工作實施的效果是一個難題，必須有一套行之有效科學合理的方式來對思想政治教育工作進行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標的確立、方案的選擇、計劃的制定等決策活動，都要從實際出發(fā)，對具體的思想政治教育的對象、環(huán)境等做出實事求是的分析和評估。如果沒有這種方向性的評估，思想政治教育決策的正確性和科學性極易受到影響。通過評估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學性、權威性。在此基礎上的決策也最有針對性。

4.高校思想政治教育評估是正確引導思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會帶來經(jīng)濟效應。對于部分領導來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應付態(tài)度。但是高校是培養(yǎng)人才的地方，大學生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設社會主義核心價值觀，增強社會主義意識形態(tài)的培養(yǎng)真正貫徹落實到大學生當中，是當前的一項重大任務。而思想政治教育評估就是正確引導思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。

（二）進一步完善高校思想政治教育評估的幾條措施

1.確立思想政治教育評估新目標。思想政治教育評估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評估活動對比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標。思想政治教育目標作為評估的主要依據(jù)其關鍵環(huán)節(jié)就是將教育目標層層分解，從而構成一個完備的目標體系。確立思想政治教育評估的新目標，就是要依據(jù)思想政治教育評估自身的質(zhì)量和效力進行設立，通過新目標的設立便于人們通過對照評估目標，了解思想政治教育評估活動與實現(xiàn)其預期目標的差距，能夠檢驗評估活動的科學性、客觀性和有效性。

2.運用現(xiàn)代的先進的評估手段和方法。當前高校思想政治教育的方法過于傳統(tǒng)，有些甚至只是形式工程，很少用到現(xiàn)代化的評估手段。高校的思想政治教育評估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現(xiàn)代化的技術和方法運用其中。當前客觀現(xiàn)狀不斷發(fā)展變化，高校也應該根據(jù)實際情況創(chuàng)新評估手段和方法，以達到增強評估效果的目的。運用成熟的網(wǎng)絡技術，幫助高校落實評估過程，不流于表面，方便管理。

3.在方法研究上強調(diào)定性與定量的統(tǒng)一。強調(diào)定性評估與定量評估的統(tǒng)一，就是要求在對思想政治教育進行有效評估時，綜合分析定性評估與定量評估的優(yōu)缺點，將二者結合起來的一種評估方法。這種強調(diào)定性和定量評估相結合的評估方法是由思想政治教育學科的特點和內(nèi)在規(guī)律決定的。純粹運用定量評估方法的評估范圍很少，大多時候是通過定量評估的方法來評估客體的。思想政治教育評估因為摻雜了人的復雜思想所以有一定的觀念性，很難進行精確的量化，也就無法通過單純的定量評估來獲得結果。所以二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關系，不可以孤立任何一方而單獨評估。

4.建立適應高校思想政治教育的評估主體。評估主體是指評估行為的實施者由不同的評估主體評估會產(chǎn)生不同的評估結果。過去的評估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發(fā)展，評估主體也應隨之豐富起來，主體不應當只限于教育主管部門，還應包括教育領域中的中間力量。為了評估結果的真實客觀，應加強評估主體的培訓，建立完善的評估主體制度，結束評估過程以后，把評估結果反饋給政府機構和高校，以達到評估的真正目的。

參考文獻：

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[8] 韋諸霞.國外思想政治教育的經(jīng)驗研究及啟示[J].教育發(fā)展與研究，2009，(9) .

Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational

Assessment Between Chinese and Foreign Universities

YANG Qian

（Anhui University，Hefei 230009，China）

篇10

【關鍵詞】八年級；信息技術；教學；多媒體；演示文稿

多媒體演示文稿也稱Power Point，簡稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。它可協(xié)助您獨自或聯(lián)機創(chuàng)建永恒的視覺效果，增強多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術模塊二《演示文稿》中的第二節(jié)的內(nèi)容，八年級學生在通過了第一節(jié)的信息技術學習后，引起了學生對演示文稿的制作興趣，根據(jù)演示文稿的基本組成因素，理清規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路，結合了新課標的標準，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學生展開實際的操作和探究，提高學生的創(chuàng)新意識和動手操作的能力。

二、教學目標

1.知識與技能的目標。讓學生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎操作方法，能夠設計多媒體演示文稿，并且要學會應用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學過程中，有意識地設置一些問題，讓學生思考，進行自主地探究，發(fā)現(xiàn)制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導學生開發(fā)他們的思維空間，通過師生互動，給予學生一定的自主學習的空間，激發(fā)起學生學習信息技術學科的興趣。

3.思維的提高和良好習慣的養(yǎng)成。通過學習多媒體演示文稿，讓學生能夠掌握協(xié)作學習的技巧，學會與他人合作溝通，激發(fā)他們對問題的思考，提高學生的思維能力。學生在制作的過程中，學會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學習方法，經(jīng)過反思，總結出自己所面臨的問題，調(diào)整學習的方式，定下未來的學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，在一定程度上爭取獲得更高的學習水平。

三、教學的重點與難點

在多媒體演示文稿制作的教學過程中，如何讓學生合理地運用各種各樣的媒體文稿體現(xiàn)出制作者的設計意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個重點。而讓學生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能是教師在授課中的一個難點。

四、教學的過程

首先，設置疑問，激發(fā)起學生刨根到底的學習興趣。在教學時，通過學習第一節(jié)，讓學生對演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對制作多媒體演示文稿有個初步的認識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經(jīng)處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運用那些基礎因素來處理演示文稿？學生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據(jù)教師所提出的問題，引導學生打開思維，自主地進入到教學的過程中。教師在最后的時候再進行課程總結或者補充，讓學生對演示文稿做出自己的規(guī)劃，引導學生學習多媒體演示文稿的制作，加強學生掌握知識的同時也提高學習的積極性。

然后，布置任務，引導學生自主探究學習。任務一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學生在PPT2003中有很多的模版，可以根據(jù)演示文稿的主體或者是自己的喜好進行篩選應用。學生根據(jù)教師的提示，選擇設計模版，制作出第一張幻燈片。

任務二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學生一份優(yōu)秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經(jīng)過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。通過設置疑問，布置任務，學生動手操作后，已經(jīng)在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個時候，教師要乘勝追擊，引導學生利用所學的信息技術知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，對演示文稿實施改造創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的個性。學生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎因素，大膽創(chuàng)新，結合自己所學到的知識，實施多媒體演示文稿的操作，創(chuàng)新布局、背景、構思。在加強學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，教師以任務驅(qū)動為主線，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生能夠積極地融入教學活動中，增強團體合作意識。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。讓學生在學習的課程中開發(fā)思維空間，讓學生有足夠展現(xiàn)自我的平臺。

參考文獻：

[1]劉激花.初中信息技術教學案例――制作多媒體演示文稿[J].中國校外教育.