導語：如何才能寫好一篇高中語文課堂導入，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中語文 課堂 導入方法 藝術效果

魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經(jīng)常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。

一、懸念導入法

古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發(fā)和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經(jīng).氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。

二、引語啟發(fā)法

即引用偉人或名人的有關論述，激發(fā)學生對新知識的渴求和探索。

如教《赤壁之戰(zhàn)》時，先引用的有關論述，再引導學生回顧引語中已學過的《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長勺之戰(zhàn)之所以以弱勝強是因為戰(zhàn)略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)爭，逐步使學生認識到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因為主觀指導的正確。這個導入語妙處在于，1、擴展了學生的知識面；2、了解了赤壁之戰(zhàn)在中國戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3、啟發(fā)學生本課的學習重點有二：一是學習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎。

三、學生參與法

語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養(yǎng)難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節(jié)。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發(fā)言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。

四、音樂入境法

即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。

如教《念奴嬌.赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……?！痹谛蹨?、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。

五、影視片斷導入法

現(xiàn)代多媒體教學手段最大的優(yōu)勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學生在欣賞精彩的場面的同時，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無異對學生的再認識、再創(chuàng)造有了一個全新的層面。

我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進行剪輯拼接，以此吸引學生對內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學生去鑒賞文本內(nèi)容，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學到的東西都多。講課時，我也感到了前所未有的輕松。

講魯迅的《祝福》時，學生對魯迅先生描寫祥林嫂一生的悲慘遭遇品讀不到位，尤其是對祥林嫂死前的肖像描繪“……只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個活物?！边@個細節(jié)認識不清，眼睛怎樣“間或一輪”？因而對祥林嫂在長期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內(nèi)心的痛苦己無法表露，精神已完全麻木了這種現(xiàn)狀也就體會不出來。為了再現(xiàn)這一經(jīng)典細節(jié)，我便下載播放了反映祥林嫂生活的幾個片斷，讓學生先從文本中找出相應的文字，閉上眼睛仔細揣摩祥林嫂這個形象可能呈現(xiàn)的樣子，然后再欣賞這幾個臨死前的生活片斷，對照自己的理解，學生對祥林嫂這個典型形象便有了更深的認識。

六、啟發(fā)聯(lián)想法

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【關鍵詞】課堂教學 導入 引語啟發(fā) 音樂入境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0119-02

魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經(jīng)常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。

一、懸念導入法

古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發(fā)和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經(jīng).氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。

二、引語啟發(fā)法

即引用偉人或名人的有關論述，激發(fā)學生對新知識的渴求和探索。

如教《赤壁之戰(zhàn)》時，先引用的有關論述，再引導學生回顧引語中已學過的《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長勺之戰(zhàn)之所以以弱勝強是因為戰(zhàn)略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)爭，逐步使學生認識到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因為主觀指導的正確。這個導入語妙處在于：1.擴展了學生的知識面；2.了解了赤壁之戰(zhàn)在中國戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3.啟發(fā)學生本課的學習重點有二：一是學習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎。

三、學生參與法

語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養(yǎng)難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節(jié)。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發(fā)言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。

四、音樂入境法

即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。

如教《念奴嬌?赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……?！痹谛蹨啞⒈瘔训母杪曋?，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。

五、影視片斷導入法

現(xiàn)代多媒體教學手段最大的優(yōu)勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學生在欣賞精彩的場面的同時，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無異對學生的再認識、再創(chuàng)造有了一個全新的層面。

我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進行剪輯拼接，以此吸引學生對內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學生去鑒賞文本內(nèi)容，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學到的東西都多。講課時，我也感到了前所未有的輕松。

講魯迅的《祝福》時，學生對魯迅先生描寫祥林嫂一生的悲慘遭遇品讀不到位，尤其是對祥林嫂死前的肖像描繪“……只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個活物?！边@個細節(jié)認識不清，眼睛怎樣“間或一輪”？因而對祥林嫂在長期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內(nèi)心的痛苦己無法表露，精神已完全麻木了這種現(xiàn)狀也就體會不出來。為了再現(xiàn)這一經(jīng)典細節(jié)，我便下載播放了反映祥林嫂生活的幾個片斷，讓學生先從文本中找出相應的文字，閉上眼睛仔細揣摩祥林嫂這個形象可能呈現(xiàn)的樣子，然后再欣賞這幾個臨死前的生活片斷，對照自己的理解，學生對祥林嫂這個典型形象便有了更深的認識。

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一、師生談話導入

談話導入是一種很常見的課堂導入方式，很多高中語文教師在課堂導入的時候都習慣于采用談話導入方式。這種導入方式簡單易行，只要稍微地進行語言加工就可以有效實施。

例如，執(zhí)教《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一課的時候，在課堂導入階段，我根據(jù)課文的題目提出了這樣的問題：“假如你們將來選擇職業(yè)，你們會有何考慮？”問題拋出之后，有的學生說：“我一定會考慮離家的遠近，我希望能找到一份離家比較近的工作，最好就是在揚州。我不希望離自己的父母太遠，希望能更多地感受到家庭的溫暖?！庇械膶W生說：“我一定會考慮到是否與我的所學專業(yè)相符合，專業(yè)對口的話我能夠更好地施展我的所學。大學的時候我想選擇機械自動化專業(yè)，想找的工作也應該是這個方面的?！庇械膶W生說：“我希望能到北上廣這樣的大城市去工作，做什么職業(yè)無所謂。希望能在大城市立足下來。我最希望去的城市是上海，那里我有很多親戚?！薄瓕W生們紛紛發(fā)表自己的看法，而基于這樣的談話我也順勢引入了《青年在選擇職業(yè)時的考慮》的新課教學，可謂水到渠成，渾然天成。

談話導入一定要切合課文主題，不能跑題。這是談話導入必須要遵循的基本原則。有的教師在進行談話導入的時候，與學生們進行天馬行空的討論，最終話題都不知道跑到哪里去了，這樣的談話導入無疑是無效或低效的。

二、多媒體導入

在二十一世紀之前多媒體對于我們師生來說還是非常陌生的。但是進入二十一世紀之后，多媒體這種教學方式已經(jīng)完全融入我們的課堂教學當中，給我們的課堂教學注入了一股新鮮的活力。學生們對于這樣的教學方式也非常感興趣。在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：運用多媒體進行課堂導入可以有效提高學生們的學習興趣。

例如，執(zhí)教《鴻門宴》一課的時候，在課堂導入階段，我用多媒體呈現(xiàn)了電視劇《三國演義》中關于鴻門宴的部分片斷。學生們看完短短幾分鐘的視頻之后，我問道：“同學們知道這是哪一個電視劇中的哪一個片斷嗎？”這樣的問題對于學生們來說并不難，因為其中不乏看過這部電視劇的學生。于是教室內(nèi)有學生回答說：“這是電視劇《三國演義》中關于鴻門宴的部分片斷?！睂τ谶@樣的回答我不置可否，答案當然是正確的。于是我接下來說：“今天我們就來學習司馬遷的《鴻門宴》，看看司馬遷是怎樣描述鴻門宴的。”由于受到之前多媒體視頻的刺激，學生們在接下來的學習過程中表現(xiàn)出了很大的積極性。

多媒體導入需要我們高中語文教師在課前進行精心的多媒體課件制作，這就需要我們多花心思。不過這樣的付出是值得的，往往會給我們的課堂教學帶來不一樣的教學效果。如果高中生學有余力的話，也可以讓學生參與多媒體課件的制作，讓他們在制作多媒體課件的過程中加深對課文的理解。

三、唱歌導入

為了有效激發(fā)高中生的課堂學習興趣，我們還可以適時地采用唱歌導入。高中生對于唱歌普遍非常感興趣，這一點是毋庸置疑的。在課余時間我經(jīng)常聽到有學生小聲歌唱。唱歌導入正是基于高中生的這一興趣特點而設置的。

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關鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》

在課堂上有兩大活動：教和學。教的主體是教師，教師的任務是傳授知識；學的主體是學生，學生在學的過程中要將知識納入知識體系中，而且學的過程是一個自我生成和建構的過程，是任何人都無法代勞的一個過程。在高中語文課堂教學中，學生的理解和認識是多元的，語文教師雖為教學主體，但不能將知識或者某種結(jié)論直接強加給學生，否則學生肯定會失去學習的主體地位，不利于語文素養(yǎng)的提高。如何才能在高中語文課堂教學中做到以生為本，同時發(fā)揮教師的引導作用呢？筆者結(jié)合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學實踐談談這方面的一些探索。

一、教師深入研討文本，把握可教內(nèi)容

語文是一門特殊學科，每個老師對文章都自己的理解，每篇文本可教的內(nèi)容有很多，但教師不能隨性地教學。要做到以生為本，首先必須發(fā)揮教師的引導作用。而要發(fā)揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內(nèi)容，同時結(jié)合自己的風格進行教學設計，萬萬不可只看《教學參考書》，硬搬書中的教學設計。

例如在設計《撿麥穗》的過程中，教師應在結(jié)合散文閱讀教學方法和單元目標的前提下，研讀分析這篇文章的教學目標、教學重難點，根據(jù)自己的理解和教學風格設計不同的教學方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學火花的碰撞，設計出更優(yōu)秀的教學設計。

二、深入了解學情，力爭以生為本

一些教師在進行教學設計的時候往往忽視學情，僅以一份教學設計上幾個不同層次的班級為準，這樣做難以增強課堂教學效果。學生經(jīng)過小學、初中語文課堂的熏陶，已經(jīng)有了一定的學習能力，而高中語文教學設計必須考慮學生的鑒賞水平，了解學生困惑的內(nèi)容，了解學生迫于解決的問題，了解學生對于該未學課文的興趣點等，弄清楚這些內(nèi)容后再著手設計教案，從學生的角度定目標、重點和難點。

此外，在進行教學設計時還應當考慮學生的性格情況，很多教師設計教學活動時容易忽略學生的性格，導致課堂上師生互動時只有教師唱獨角戲，學生并沒預想中的回應，這除了影響教師的調(diào)動能力外，而且不能在設計活動時考慮學生的內(nèi)外向情況、表達能力等。

例如筆者在設計《撿麥穗》的引入?yún)⑴c環(huán)節(jié)時，充分考慮班上女生為主的情況，創(chuàng)設了從女生出嫁要準備嫁妝這樣的情境，以迅速進入文章中主人公是如何準備嫁妝的，激發(fā)學生的興趣。另外，該班學生語文學習水平較高，學習態(tài)度認真，能夠按時完成老師布置的預習任務，對語文學習有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導，他們就可以認真地感受文本。因此，在“探索揭示”環(huán)節(jié)，筆者設了分角色誦讀“我”和“二姨”的對話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實現(xiàn)了以學生為本、發(fā)揮教師的引導作用的目標。

三、巧設教學活動，力求學生發(fā)揮主動性

在高中語文教學設計中，教學活動是重中之重。整個教學流程應當以學生的困惑為主，巧解重難點，以實現(xiàn)目標。而在設置教學活動時不能為了活動而設活動，比如不能濫用小組討論，要根據(jù)教學設計的需要巧設不同形式的活動，更要注重設計的活動是否是學生感興趣的活動，是否是學生能接受并樂于主動參與的活動，完成這一活動能否實現(xiàn)教學目標或為實現(xiàn)目標起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動而活動，那么，這樣的設計肯定是達不到良好的效果的。

例如筆者在設計《撿麥穗》的過程中，既想學生成為學習主體，又想他們能順利地對重難點展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學生真切地理解感受當中的微妙情感呢？由教師直接告訴學生，這樣的學習肯定是不深刻的，因此，務必借助活動，筆者設計了分角色朗讀的活動讓學生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環(huán)節(jié)，筆者主要設計了兩個大問題：“大雁是一個怎樣的姑娘”和“老漢是一個怎樣的人”，當中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評價環(huán)節(jié)，考慮到該班學生不善于主動表達，因此設計了填空題檢測目標落實情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調(diào)，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達了作者對自己純真童年的緬懷，對？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評價”環(huán)節(jié)中，主要通過微博形式分享當下社會的真善美，這種形式是學生喜歡的，并且有140個字的限制，更是對文章主體進行的拓展，由當時的真善美聯(lián)想到當下社會的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學活動不僅不是虛設，反而都是適合該班學生參與的活動，學生都樂于在活動中發(fā)揮主觀能動性，從而在以生為本的前提下較好地實現(xiàn)教學目標，完成重難點的突破。

在高中語文課堂中，教師應把理論實踐運用到課堂中，真正讓學生成為課堂的主人，力爭實現(xiàn)新課標提出的“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”的目標，不斷培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育也越來越受到社會的關注，而就目前的實際情況而言，在英語課堂中，通常只注重詞匯教學、朗讀教學和閱讀教學，把英語完全當成一門獨立的語言來學習，而并未意識到文化教學的重要性。在素質(zhì)教育的要求下，學習英語不僅僅是學會記憶單詞、完成閱讀理解和寫作，更重要的是學會運用英語交流，而只有了解英語國家的文化背景，才能透徹地理解英語的使用方法，在不同的情境下用何種英語來表達觀點。在英語課堂上，教師應當根據(jù)實際情況，采用有效的方式將西方文化導入到英語教學當中。

二、導入西方文化的必要性

在經(jīng)濟全球化的背景下，世界各個國家的經(jīng)濟文化往來十分密切，國家的發(fā)展離不開與外國的聯(lián)系，而英語是中外交流必不可少的語言工具，對外貿(mào)易需要有英語交際能力強的人才，因此，高等職業(yè)學院務必意識到應用型英語教學的重要性。而學會應用英語，就必須了解英語母語國家的文化背景，如果僅是學會說一些書面語或者詞匯等，根本無法滿足英語交流的要求。一門語言是由長期的文化積淀而形成的，語言具有社會性、人文性、應用性和傳播性，只有了解英語國家的文化內(nèi)涵之后，才能更好的運用語言，提高聽說讀寫綜合能力，開闊眼界。在高職院校英語課堂當中讓學生了解西方文化是時代的要求，也是素質(zhì)教育的必然要求。

三、文化導入的有效策略

1.堅持差異化的原則

由于中外文化具有差異性，很多在西方適用的禮俗和習慣并不適用于中國，中西國家的價值觀也會有所不同，語言使用習慣差距較大，因此，在引入西方文化時，教師應當善于利用比較法，比較兩種文化之間的差異，提醒學生在面對不同的文化時，有哪些需要注意的問題。通過中文和英語的對比，中外文化的比較，提高學生跨語言交際能力，避免產(chǎn)生文化誤解，幫助學生了解特定環(huán)境下的語言使用習慣，提高學生語言運用的準確性。跨文化的英語教學可以幫助學生明確語言在不同文化環(huán)境中的不同表達方式，例如，學習到holiday這個詞匯時，學生很容易把這個詞和festival相混淆，這時，英語老師可以舉一些日常節(jié)日的例子，可以介紹我國的春節(jié)和外國圣誕節(jié)的不同之處，并鼓勵學生發(fā)言互動。在完成課堂互動之后，老師開始總結(jié)中西節(jié)日的差異性，然后開始有關的課堂教學，加深學生對西方文化的理解。

2.有選擇性地導入西方文化

盡管文化導入是學習語言必不可少的一個環(huán)節(jié)，但在文化引入的過程中，應當注意其適用性和正面性，以幫助學生了解英語的人文性。高職英語教師在引入西方文化時，不能盲目地全盤引入，而是要結(jié)合課堂內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，引入有利于學生學習的正面的文化，去除一些落后的、低俗的文化，做到有選擇性地導入英語國家的文化?？梢赃x擇一些貼近學生的生活的日常環(huán)境，如參加競賽的英語演講用語，日常生活用語和社會用語等，選擇英語文化中的精華。

3.階段性地導入西方文化

文化的形成具有階段性，文化知識的導入也同樣需要分階段，在英語課堂當中，需要把語言和文化劃分為不同階段，有次序地完成文化導入工作。一般情況下，高職院校的英語教學與西方文化的引入具有共同之處，往往將其劃分成兩個階段來進行，首先是初級階段，在該階段，教師應當把重心放在介紹西方文化與中國文化的差異上，把文化意識觀念引入課堂教學當中。教師可以讓學生了解中西文化的不同社會觀念，比如中國人注重團體意識，而美國社會比較注重個人意識，調(diào)動學生的學習主動性。

4.課前導入文化背景

對于很多高職院校的學生而言，習慣了中文的思維模式，對于一些英語文章難以理解其文化背景，影響了閱讀的效率和答題的準確性。英語教師在正式開始課堂教學之前，可以先花時間引導學生理解文章的背景知識，在課堂當中融入西方文化知識。在學習到一些具有歷史性意義的文章時，教師應當結(jié)合西方國家當時的歷史狀況加以介紹，比如有關美國西進運動的文章，“The westward movement”，教師可以介紹在西進運動發(fā)生前夕，美國的社會經(jīng)濟狀況、東部和西部的差異、人們的思想潮流等，讓學生對文章的背景有一個整體認識，使其更容易把握文章的主旨。

5.直接導入與間接導入相結(jié)合

受中式文化的影響，很多學生不了解西方文化，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，在英語課堂上直接展示英語國家的文化，比如，在教學western music相關的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學設備播放一些經(jīng)典的歐美英文歌曲，再讓學生比較不同類型的歌曲之間的不同風格，拋出classical music、jazz、rock music和country music的討論話題。通過這樣直接引入西方文化的方式，有利于學生提高學習積極性、了解西方的音樂文化。而對于一些比較深沉的話題，則需要間接引入西方文化，在學習關于夢想的主題時，可以結(jié)合美國著名的馬丁路德金演講I have a dream展開討論，把課堂討論的內(nèi)容進行文化升華，有利于學生了解美國的種族文化。教師需要根據(jù)具體情況，善于運用直接引入法或間接引入法，讓學生更容易了解西方的文化內(nèi)涵。

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一、讓高中語文課堂教學具有人文味

在課堂上，一定要明確學生的主體性地位。切忌教師一人唱獨角戲，重視師生協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)“讀讀講講”，讓誦讀促進講解，讓講解帶動誦讀。如此才能讓教與學錯落有致，活躍教學氛圍，讓優(yōu)美的誦讀之聲縈繞于耳、存儲于心，課本中的知識內(nèi)涵才會轉(zhuǎn)化為高中生自己的知識。其實，課本本身是最具生命力的材料，在誦讀的過程中，學生將被這種人文氣息所感染而受到熏陶。譬如，高中語文教材中選用的詩歌與散文，詩文蘊含的節(jié)奏感與韻律感、詞匯美與句式美，教師均不必過于細致地講述，而應著重引導學生自己去反復誦讀。通過反復性地誦讀，學生才能體驗到課本詩文中獨具的審美彰顯力，這樣才能深層次地理解詩文的內(nèi)容與主旨，使學生切身領會李白的飄逸、杜甫的沉郁以及蘇軾的灑脫等等。如若只靠教師單純的講授，學生的心靈將難以被那些鮮活之生命所感化、所充實。

二、讓高中語文課堂教學具有人情味

語文教師應該重視培養(yǎng)學生內(nèi)心所潛藏的需要勞動、需要學習以及需要創(chuàng)造的那份人性。在對待那些有些怠惰的學生，也應該堅信其心靈同樣是一個充滿力量的世界，并堅信在這一世界中同樣存在對勞動、學習與創(chuàng)造的強烈需要，因此，應想方設法走進他們的心靈深處，挖掘這一需要，讓它化作學生前進的動力。并且，教師應該引領學生領悟文本中所表達出來的人性。

此外，應該重視培養(yǎng)學生個性。我們應明白生命存在的形式是各式各樣的，大千世界培育出人類形式各異的個性，同樣世界也需要人類具有形式萬千的個性。教師的教育理念中理應蘊含將每一位同學都當作是自己的關注對象的思想，而關注的核心在于尊重、關懷與牽念。關注本身便是最佳的教育方式。不必要讓每一位學生今后都發(fā)展成為文學家、政治家和詩人。社會需要更多青少年將來作為高素質(zhì)人才，在各行各業(yè)中從事普通勞動，如此想來，教師便能夠尊重我們學生的獨有個性，培養(yǎng)學生的特長，也不會逼迫所有的學生按照統(tǒng)一化的模式實施高難度的訓練了，并且還能激勵學生以自己的實際為出發(fā)點，借助不同的渠道，學習盡量多的知識，并且明白自身的任務與教師的期盼，在課堂中也將表現(xiàn)得更加出色與自如，不斷提升自身的內(nèi)在涵養(yǎng)。

三、讓高中語文課堂教學具有生活味

在課堂上，語文教師要善于找準語文與實際生活的銜接點來導入新課，如此一來，易于把學生在課下玩耍的心有效地吸引過來。新課導入作為語文課堂活動的關鍵環(huán)節(jié)，好比是一則佳作的序曲，優(yōu)質(zhì)的導入可以起到先聲奪人的功效，可以激發(fā)學生的學習欲望，構建優(yōu)質(zhì)學習氣氛。因此，教師應避免采用一成不變的導入方式與導入語。

在課堂上，引導學生全面表現(xiàn)生活中真實的自己，采用“模糊教學”來發(fā)展學生的創(chuàng)新力。這里的“模糊教學”指的是，問題的標準答案不止一個，但其又與含糊其辭及模棱兩可有著本質(zhì)上的區(qū)別，其出發(fā)點建立在語文問題的答案本身就有著多元性特點，并沒有權威性，切忌固化學生的思維。

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關鍵詞：新課改；高中；語文教學；創(chuàng)新方法；探討

伴隨著語文在生活中的廣泛應用，人才的培養(yǎng)也十分重視語文能力的培養(yǎng)，故此，語文的教學也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標下的高中語文課程應當加強學生語文應用能力的培養(yǎng)，從而使得學生形成較強的語文應用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學文化素質(zhì)，因此，本文對新課標下高中語文教學方法如何實現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對高中生的語文學習有所幫助。

一、高中語文教學目前存在的主要問題

1.高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預習，復習，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。

2. 高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。目前一些優(yōu)秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統(tǒng)語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結(jié)合，故此，新課改必然會在這方面作出相應的改善。

3.高中語文課堂中教師的教學方法應用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質(zhì)和對語文知識的掌握本質(zhì)上并沒有提高。

二、新課改下高中語文教學方法的創(chuàng)新

（1）改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，提高對學生綜合素質(zhì)的重視。①傳統(tǒng)的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質(zhì)的考評上，傳統(tǒng)的語文教學是無法適應這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質(zhì)。

（2）在語文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學生提高創(chuàng)新能力。新課改環(huán)境下的語文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導學生，指導學生，開發(fā)學生的自主思維能力，將課堂的主導者地位交給學生，讓學生在語文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語文知識，教師需要指出學生解決問題過程中的不足和錯誤，這樣的教學模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語文添加了鮮活的生命力，提高了語文在學生群體日常生活中的應用。

（3）改變語文教學中的教學形式。增加課堂導入的方式。語文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設置導入的形式，但是導入的形式必須根據(jù)課堂教學的內(nèi)容設置，只有這樣，課堂導入才能使得學生在課堂的開始就產(chǎn)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會使得學生對本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、高中語文教學語言的創(chuàng)新

教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現(xiàn)的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調(diào)動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。

四、在語文課堂上使用多媒體教學手段教學

新課改環(huán)境下高中的語文教學可以引入現(xiàn)代化的手段，尤其是信息技術，在很多課堂上使用最多的就是多媒體技術，在語文課堂的教學中，多媒體課件豐富了教學的形式，在語文的課堂上引入了視頻、音頻、圖像因素，幫助活躍課堂氣氛，幫助活躍學生思維。在多媒體平臺的建立中，教師可以建立語文學習的專業(yè)平臺，在該平臺上放置與語文有關的學習資料，在平臺上與學生互動交流，探討問題，及時解決語文學習中學生遇到的問題。

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關鍵詞：語文教學；人文教育；情感交流

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0079-02

語文是一門豐富多彩的課程，語文教學同樣如此。高中語文教師更要使語文課堂充滿激情與光彩，成為人們向往的樂園。那么高中語文教師要如何去做才能夠如此呢？筆者結(jié)合自己多年從教的經(jīng)驗，認為要想使語文課堂充滿魅力與活力，高中語文教師就要使語文教學具有味道，做到語文教學“五味俱全”。具體來說，高中語文教師要做到以下幾個方面。

一、高中語文教師要使語文教學融入“人文味”

語文教學首先必須要具有“人文味”，因為語文教學是人文教育的一個重要的組成部分，而人文教育也是語文教學的一個重要的目標。所謂人文教育就是指要將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。對于一個民族、一個國家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那么必然會走向消亡。而語文學科恰好是人文精神滋養(yǎng)的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學融入“人文味”。

高中語文教師在教學的過程中，不僅要傳授學生知識，還要注重對學生人文精神的陶冶，要充分挖掘教材中的人文資源，運用教材中所包含的真善美去感染學生，幫助學生形成美好的心靈和健全的人格，給學生鑄造一種高尚的靈魂。

二、高中語文教師要為語文教學注入“人情味”

語文教學不能夠離開情感而存在。語文課堂是師生之間情感交流的場所，而教學的過程則是師生情感交流的過程，語文教材同樣是作者情感的載體，語文學習的過程則是學生體驗作者情感、與作者形成情感共鳴的過程，因此，高中語文教師要為語文教學注入“人情味”。

在教學過程中，高中語文教師要飽含真情，充分發(fā)掘教材中包含的情感，引導學生學習的過程中與作者的靈魂對話，形成情感上的共鳴。語文教師要把課堂作為與學生情感互動的場所，引領學生在飽含激情的課堂氛圍中感悟情感的魅力。

三、高中語文教師要為語文教學植入“文學味”

語文教材中大多甄選文學類作品，而語文高考中文學類的試題也占據(jù)著極大的比例，可以說語文教學中文學類知識占據(jù)著重要的地位，因此高中語文教師在語文教學過程中要注重文學的重要性，要使語文教學具有“文學味”。使語文教學具有“文學味”對于語文教學非常重要，不但有利于提高學生的學習效率，幫助學生在高考中考出好的成績，還對學生素質(zhì)的培養(yǎng)以及學生綜合能力的提升具有重要的影響。

高中語文教師在課堂教學的過程中，要引導學生品味各種文學作品，通過對各種文學作品的賞析，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，豐富學生的語言。語文教師要引導學生去感受文學作品所內(nèi)含的意境美，使學生在鑒賞的過程中形成學生的審美觀，提高學生的審美能力，同時還要鼓勵學生多閱讀經(jīng)典的文學作品，使學生徜徉于文學的海洋，豐富學生的人生，使學生的人生多姿多彩。

四、高中語文教師要使語文教學具有“生活味”

著名教育家陶行知老先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！庇纱瞬浑y看出，生活是教育的中心，教育不能夠離開生活而獨立存在，只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。由此觀之，語文教師要使語文教育具有“生活味”。生活如水，無時無刻不在沖刷著我們的情感與靈魂。因此語文教師要把語文教學與生活結(jié)合起來，使學生能夠在學習中反映實際的生活，在生活中運用所學的知識，并能夠?qū)W到新知。

高中語文教師要使語文教學具有“生活味”，就需要認真?zhèn)湔n，盡力鉆研教材，要能夠把握學生的實際生活與生活經(jīng)驗，并把這些結(jié)合起來創(chuàng)設課堂情境，鼓勵學生積極參與其中。同時語文教師還要充分利用學生的課余時間，組織各種課外活動，充分利用學校、家庭與社會的各種資源，使學生能夠有效地把知識轉(zhuǎn)化為生活中的各種能力。

五、高中語文教師要為語文教學導入“新聞味”

教學要能夠體現(xiàn)時代的特征，要與時代同步，要能夠把握住時代的脈搏，把教學與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。脫離時代的教學必然不會是成功的教學，因此高中語文教師要在教學過程中適當?shù)貙胍恍┠軌蚍从硶r代特征的新聞類內(nèi)容，使語文教學具有“新聞味”。使語文教學具有“新聞味”不但可以激發(fā)學生參與的熱情，調(diào)動學生探究學習的激情，激活學生的思維，陶冶學生的情操，還能夠培養(yǎng)學生關注社會、關心民生的優(yōu)良習慣，培養(yǎng)學生認識世界的能力，幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。

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關鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法

讓高中學生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學的重要目標。學生學好語文，可以為其他學科的學習打下良好的基礎，語文素養(yǎng)是學生個人成長與成才的重要基礎。高效課堂中，學生的語文學習提高速度會加快，語文學習的興趣也會增長。當前的語文教學效率還不能滿足高中學生的發(fā)展需求，加強高效課堂教學模式的開發(fā)，是促進高中語文學科發(fā)展的必然經(jīng)歷。

一、優(yōu)化教學目標，打造高效高中語文課堂

教學目標，對于高中語文教學活動的開展有著指示性作用。教學目標的科學化，是高中語文課堂教學效率提高的重點。在當前的高中語文教學體系中，大部分教師一直專注于本學科知識的學習，沒有將本學科知識與其他學科的學習相結(jié)合，造成教學目標的單一性。教師自身學習面不足以及跨學科意識的缺失，極大地影響了學生語文學科學習的效率。

要提高高中語文教學的效率，教師需要建立起明確的跨學科意識，對自己的知識面進行有效擴展，不斷更新教學思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學目標進行優(yōu)化，從學生的語文學習情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學目標，對學生進行因材施教與個別指導。為不同的學生設立不同的學習目標，給不同的學生個性化的指引，會讓學生增加語文學習的動力。

例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎較差的學生，教師要為學生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學習目標。而對于那些語文學習基礎較強的學生，教師可以為學生建立了解文章的行文特點，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點進行仿寫的學習目標。不同的學習目標滿足了不同學生的語文學習需求，學生不再將就著學習，有利于課堂教學效率的快速提升。

二、關注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂

時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學生在固定的時間內(nèi)得到更多有效的知識。對時間進行科學規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產(chǎn)生的機率，關注課堂重點。在過去的高中語文教學中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學效率，還會引起學生的反感。教師要認識到自己的教學職責，對教學資源進行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學科知識。

例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進行有效規(guī)劃。利用五分鐘進行課堂導入，引起學生的學習興趣。利用十分鐘，讓學生對文章進行閱讀，找到相關閱讀問題的答案。利用十分鐘與學生核對答案，并對學生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創(chuàng)設教學環(huán)境，打造高效高中語文課堂

高中語文學科的信息量較大，學生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學步伐。學生的學習效率，不僅僅由教師的教學方法決定，還受到學生自身情緒的影響。為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學環(huán)境，會減小高中學生的心理負擔，讓學生真正享受高中語文學習。在語文課堂中，教師要利用個人風格給學生帶去不同的學習感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學生帶入情境，讓學生投身于語文學習中。在學生的情緒被調(diào)動起來之后，教師組織學生開一個故事會，讓每一位學生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學生的心理負擔也會因此而減少，學習效率會得到快速提高。

四、豐富教學方法，打造高效高中語文課堂

教學方法的豐富，是高中語文教學改革的重要內(nèi)容。自主教學模式、小組協(xié)作學習模式等，對于高中學生的學習效率提高都有促進作用。在高中語文課堂教學中，教師要經(jīng)常進行教學模式的變換，提高高中學生的語文學習新鮮感，保持高漲的學習熱情，促進學生學習水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學生以小組為單位進行協(xié)作學習。教師可以將文言文的學習任務分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負責一塊任務，完成任務之后進行小組討論與分享，提高課堂教學效率。在長期的教學中，教師要引導學生變換自己的任務形式，讓每一位學生做多種任務，全面提高語文學習能力。

綜上所述，課堂教學活動，是進行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學生接觸到不同類型的文學作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學生的學習追求，會關注學生的學習興趣，致力于學生學習積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應用，會使高中語文學科的發(fā)展前景更加明朗，推動當代高中學生語文水平的提升，為學生成才奠定基礎。

參考文獻：

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[3]黃婷.如何構建高中語文的高效課堂[J].知識經(jīng)濟，2013（11）.

篇10

關鍵詞：高中語文；學習興趣；培養(yǎng)

高中語文教學要注重學生語文能力的提高，同時還要提高他們的文化修養(yǎng)和品位，有利于學生良好價值觀的形成。筆者認為，傳統(tǒng)的說教式的教學模式是無法達到上述教學目標的，只有創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，讓學生樹立起自己的自信心，才能徹底改變語文課堂的面貌。因此本文以教師為分析的切入點，著力培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

一、變被動學習為主動學習

所謂被動學習就是人們常說的“要我學”的狀態(tài)，這種心態(tài)指導下的學習信念是不堅定的，也是低效率的。因此要努力變被動學習為主動學習，以“我要學”的信念來對待語文課堂的學習。而且主動學習更有利于學生靜下心來進行研究。這種研究性學習可以為學生主動發(fā)展自己營造一種良好的氛圍，使學生能夠結(jié)合自身的特點進行學習，并尋找到一條個性化發(fā)展的道路，讓學生在主動學習的過程中體驗語文學科的獨特魅力。高中語文教學以建構主義理論為基礎，創(chuàng)設有利于學生主動學習和探索的學習環(huán)境，引導學生從生活和社會實踐中汲取經(jīng)驗，在語文教師的引導下進行自主學習和研究，并運用語文知識來解決學習和生活中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的語文課堂基本上是語文教師唱獨角戲的局面，教師是課堂舞臺的中心角色，而學生只能成為舞臺下的觀眾或聽眾。這種教學模式長時間就會造成學生慵懶的學習態(tài)度，學生沒有提出問題和質(zhì)疑的主動性。在缺乏主動思索的情況下，學習不是一種學習，而是一種應付。我們必須要將傳統(tǒng)課堂的師生角色進行互換，讓學生成為舞臺的中心，讓學生主動進行討論和學習，教師在學生充分發(fā)揮自己能力的過程中，進行必要的引導和糾正，并及時作出正面的評價和總結(jié)。如此一來，能夠讓每個學生的思維都能得到鍛煉。

二、課堂穿插激發(fā)興趣

1.課前導入對興趣的激發(fā)

課堂導入最大限度地集中學生分散的注意力。學生經(jīng)過下課十分鐘的休息，精神得到了調(diào)整，但是注意力也隨之分散。如果馬上進入課堂學習，學生的注意力沒有這么快得到集中，而導入階段的開場白非常吸引學生。因為學生對新課的內(nèi)容充滿期待。事實已經(jīng)證明，因為有人演講，大部分學生的期待心理會讓他們馬上安靜下來，眼神盯著講臺，等到學生走上前，他們會報以熱烈的掌聲。等學生演講結(jié)束，學生的心已經(jīng)安靜下來。教師如果能從學生的演講內(nèi)容找到進入課本的切合點，那么課堂的效率無疑會得到大大提高。課前五分鐘演講讓學生學會未雨綢繆。畢竟是面對眾多學生，沒有一個學生會隨便走上講臺的，因為怕出丑。從選材到撰稿到演講，都在課前做了精心準備。課前五分鐘演講已經(jīng)促使語文課堂教學效益最大化。學生學會了反思，學會了思考原先沒有注意到的問題，這些不是老師能教會的，沒有五分鐘的演講實踐，學生可能意識不到這一問題。

2.情境的創(chuàng)設使語文教學效率提高

情境的創(chuàng)設指的是教師通過情境的設計，把語文知識以及能力的培養(yǎng)，包括文學修養(yǎng)的提高和陶冶串聯(lián)起來，讓學生被創(chuàng)設的情境所感染，并充分鍛煉自己的思維能力，提高語文分析的能力。筆者認為音樂可以作為情境創(chuàng)設的手段，例如，在上《孔雀東南飛》一課時，筆者使用了膾炙人口的梁祝作為創(chuàng)設情境的音樂，在課堂上，學生在優(yōu)美的旋律中體會和思考，學生在感受的過程中走進了男女主人公的情感世界，這更有利于學生對文章主旨的理解。首先，音樂是首選手段，在上《孔雀東南飛》時，我選用了梁祝的主題曲。如果沒有這種音樂作引導，這堂課是無法做到生動、有效的。又如在《鴻門宴》的講授過程中，可以讓學生來飾演文中提到的各種角色，讓學生在表演的過程中深刻理解人物的心理，有利于學生語文興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的提高。

三、組織閱覽室閱讀活動

學校閱覽室的作用，已經(jīng)被很多高中校語文教師所認同，教師可以充分利用閱覽室的功能，把教學的場所――課堂延伸到閱覽室和圖書室等，從一味在課堂上研究教材的知識，到安排一定的閱讀時間，給學生充分的在閱覽室進行自由和有針對性的閱讀。為了充分發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應指導和幫助學生從眾多的讀物中遴選適合不同學生的、不同目的、不同需要的書刊，運用不同的讀書方法，解決浩瀚的書報資源與有限的閱讀時間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大限度地提高閱讀效率。

總之，在高中語文課堂中培養(yǎng)學習興趣的途徑是豐富而多變的，這需要高中教師結(jié)合教學內(nèi)容的特點有選擇性地使用。只有不斷創(chuàng)新教學手段，學生的語文學習興趣才能逐漸被調(diào)動起來，語文課堂效率才會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：