導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒英語的教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：劍橋少兒英語 教學(xué) 對策

1． 劍橋少兒英語簡介

教育部考試中心中英教育測量學(xué)術(shù)交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進了該項目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學(xué)習(xí)的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語。劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進 movers直至最終起飛 flyers來學(xué)習(xí)掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。

劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負責(zé)該項目在全國的推廣實施管理，實行兩級管理體系，即根據(jù)需要，在全國各省或部分系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立承辦機構(gòu)，在統(tǒng)一要求下負責(zé)本省、本系統(tǒng)內(nèi)的該項目的推廣宣傳及組織實施。經(jīng)中英中心認(rèn)證的各省或各系統(tǒng)的承辦機構(gòu)負責(zé)組織報名及培訓(xùn)考試管理，并聘請專家、教授組成專業(yè)指導(dǎo)小組對劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)考試的具體實施進行指導(dǎo)。

劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點，從培養(yǎng)少年兒童的英語基礎(chǔ)語言能力和語感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心與榮譽感。該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點是“基礎(chǔ)―輕松―有趣―實用―連續(xù)”。

2． 劍橋少兒英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

鑒于以上劍橋少兒英語的特點和宗旨，為了更好地提高少兒學(xué)習(xí)者的英語水平，我們應(yīng)注意以下幾個問題：

2.1 教師要了解英語學(xué)習(xí)的策略，提升理論水平

通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學(xué)中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓(xùn)機構(gòu)的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓(xùn)機構(gòu)主要是以盈利為目的。

幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

可見，教師了解英語學(xué)習(xí)策略是很重要的。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。因此很多學(xué)生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。2）促進學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。3）促進教師的教學(xué)，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

2.2 要了解兒童學(xué)習(xí)的特點，因人而異，因材施教

兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道地使用英語。兒童容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

兒童的心理特征對英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面：1）兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

所以，在課堂活動設(shè)計時要充分考慮到以上兒童學(xué)習(xí)的特點。例如，在進行游戲時就應(yīng)該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓(xùn)練，而不是單一的游戲而已。要將教學(xué)中難以避免的機械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學(xué)生在趣味練習(xí)中鞏固并掌握語言知識。

2.3 應(yīng)注意以聽說為主，以學(xué)生為中心

劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學(xué)聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進行劍橋少兒英語教學(xué)時，不免要帶著自己在教中學(xué)生時的風(fēng)格。所以要強調(diào)劍橋少兒英語教學(xué)獨有的特點。即教學(xué)的核心就不是語言基礎(chǔ)知識，而是初步運用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，正如他們在不知不覺中學(xué)會漢語那樣。

3． 結(jié)語

劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學(xué)英語教育起到了一定的促進作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關(guān)于劍橋少兒英語教學(xué)的研究很有價值。且它的研究領(lǐng)域也有待于進一步擴展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。

參考文獻：

［1］ 程曉堂,鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略 ［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

［2］ 張海金. 英語課堂游戲100例［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社,2003.

篇2

關(guān)鍵詞：少兒英語教學(xué) 校外英語培訓(xùn)班 教師素質(zhì) 教材選擇 教學(xué)條件

abstract：this paper shows the children’s parents when and how to choose the right english training institutes for children from so many english training institutes.

key words： children english teaching english training institutes training teachers english materials teaching conditions

目前少兒參加早期外語學(xué)習(xí)已成為我們社會的一種時尚。2000年，國家教育部下達了《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》， 并頒發(fā)了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，決定從2001年秋季起在全國的城市小學(xué)普遍開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的設(shè)置，少兒英語教育受到了全社會的高度重視，各種課外少兒英語培訓(xùn)班應(yīng)運而生，于是好多家長開始考慮什么時候給孩子選擇學(xué)習(xí)班，選擇什么樣的學(xué)習(xí)班等。本文對此做初步的探討：

1.開始進行英語培訓(xùn)的時機

無論是根據(jù)喬姆斯基的語言習(xí)得機制理論：“兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言的才能?！?還是從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來看，我們都不難得知，少兒天性活潑、好奇、可塑性強，所以少兒階段是形成母語和外語語感的關(guān)鍵期。但是，什么時候進行英語學(xué)習(xí)呢，是不是越早越好？答案并非如此。根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律我們知道，三歲以前的孩子，注意力持續(xù)時間很短，一般能持續(xù)2到3分鐘，自治能力近乎沒有，對母語尚還處于一個感知和持續(xù)糾錯的階段，如果家長不能在家里給孩子提供一個母語和外語同時使用且比較自如的語言環(huán)境，建議家長不要過早讓孩子開始英語學(xué)習(xí)。

一般3到5歲的孩子注意力能持續(xù)10-15分鐘左右，自治力較差，對母語的聽說都達到一個穩(wěn)定階段，建議此階段給孩子創(chuàng)造一個好的英語語言環(huán)境，讓孩子先從聽開始，比如家里可以買一些英語原版的卡通片和兒歌光盤，讓孩子每天看，由于卡通片上的對白都是和畫面同時進行的，孩子們反復(fù)看，就會逐漸明白它的意思。

6-8歲是孩子開始學(xué)習(xí)外語的最佳時期，因為這個時候孩子的母語系統(tǒng)已經(jīng)建立起來了，但是母語對新語言的負遷移還不是一個自覺的過程，這個時候?qū)W英語，孩子的口音很純正，語感培養(yǎng)特別快，效率最高。等到了十多歲再學(xué)英語，母語體系已經(jīng)根深蒂固，除非有特別純正的外語語言環(huán)境，否則孩子在學(xué)習(xí)外語時總是下意識地將學(xué)到的語言和母語進行分析比較，而且也不象7、8歲的孩子那樣膽大敢說，所以建議家長們在孩子上小學(xué)時開始考慮對孩子進行系統(tǒng)的英語培訓(xùn)。

2.有沒有必要選擇校外英語培訓(xùn)班

好多家長在選擇培訓(xùn)班時比較盲從，不知道該不該上，而是覺得別人上我們也上，只要別落在別人后面就行。我認(rèn)為上不上校外學(xué)習(xí)班要考慮孩子在家和在校學(xué)習(xí)的情況。如果孩子所在的學(xué)校比較重視英語學(xué)習(xí)，師資力量好，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施都很好，孩子也很喜歡，我覺得就沒必要選擇其他的學(xué)習(xí)班。當(dāng)然如果孩子在班里得不到老師的關(guān)注，對英語沒興趣，或者整個學(xué)習(xí)的師資和條件都不夠，那么很有必要選擇校外的英語學(xué)習(xí)課堂。

另外有些家長覺得這一時期是孩子學(xué)語言的最佳時期，怕浪費了這段時間，想給孩子提高英語語言能力，這時也可以考慮給孩子選擇課外英語提高班。

3.選擇校外英語輔導(dǎo)班應(yīng)考慮的幾點因素

課外英語培訓(xùn)班由于其辦學(xué)方式靈活，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容不受教學(xué)大綱限制，班級設(shè)置比較多樣等特點吸引了不少少兒家，但是如何選擇校外少兒英語輔導(dǎo)班，家長應(yīng)考慮以下幾點：

3.1.選擇優(yōu)秀的教師

少兒英語教師是少兒的啟蒙老師。少兒由于年紀(jì)小、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力和理解能力的局限，教師的人格魅力、知識水平和教學(xué)方法直接決定著孩子的學(xué)習(xí)效果。所以家長在選擇學(xué)習(xí)班時對少兒英語教師的要求一定要高：1.要富有愛心。即少兒英語教師要熱愛少兒教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心，要用心感受孩子的內(nèi)心世界，有一顆童心，感受孩子所感受的一切，對孩子要有責(zé)任心，要有親和力，真正和孩子做朋友，共同進步；2英語基本功扎實。少兒英語教師要有堅實的英語基本知識和基本技能，這也是一個少

兒英語教師重要的語言素質(zhì)。老師要做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美，表達準(zhǔn)確而富有感染力；3教學(xué)方法靈活。少兒英語教師要熟知并能夠得心應(yīng)手地運用少兒心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，設(shè)計教學(xué)，組織活動，調(diào)節(jié)氣氛。除此之外，幼兒英語教師還要有其他方面的素質(zhì)如有良好的繪畫，唱歌，舞蹈等素質(zhì)，這些有利于老師采用靈活的方式來實施課堂教學(xué)。

3.2.選擇英語教材

選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方法，是少兒英語培訓(xùn)的關(guān)鍵，而教材問題至關(guān)重要。對于初學(xué)英語而知識結(jié)構(gòu)不完善的少兒來說，英語教材的編寫尤其要符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生。在教學(xué)中實施情感教育是十分必要，發(fā)掘少兒的積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)在教材的選擇上，應(yīng)該力求符合幼兒的身心特點。筆者認(rèn)為，好的少兒英語教材要突出以下幾點：1.根據(jù)少兒思維、智力、語言發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)來編寫的教材，這樣有利于他們的全面發(fā)展；2，根據(jù)少兒可塑性強、好奇心重、好模仿、愛表現(xiàn)的特點，要注重選擇幼兒親身經(jīng)歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內(nèi)容，且生動有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分體現(xiàn)少兒學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢，教材要側(cè)重聽說，輔以讀寫，避免過細的語法分析和講解，通過大量的聽說練習(xí)，使學(xué)生形成英語思維模式和語感，為今后的外語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。就目前市面上出現(xiàn)的多種英語教材來說，《洪恩gogo學(xué)英語》，《迪斯尼歡樂學(xué)英語》、《迪斯尼歡樂學(xué)英語》神奇英語，和《新概念英語》（first things first）都是不錯的起步教材。

3.3.選擇教學(xué)條件

教學(xué)條件對英語學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視的。最好選擇具有多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培訓(xùn)機構(gòu)。少兒認(rèn)知規(guī)律的特點使他們對形象性、直觀的東西感受和理解得更深刻。教師通過多媒體技術(shù)，運用圖片、音樂、影像等資料可以為孩子們提供相對真實的語言情境，給他們提供視聽覺刺激，使他們感受到真實情景下的語言交際活動。這顯然比單純口耳相傳的教學(xué)效果要好得多。同樣教師的教學(xué)方法在多媒體的幫助下就能盡可能的做到多樣化，課堂教學(xué)的組織形式也能得到改善，“聽說法”、“情景教學(xué)法”和“交際法”都有了技術(shù)支持。除了多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)外，管理正規(guī)、具有足夠安全保障的培訓(xùn)場地，和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境也是需要考慮的教學(xué)條件。

3.4、選擇管理水平

具有較高管理水平的培訓(xùn)機構(gòu)不僅可以根據(jù)孩子自身的實際水平和接受能力制定個性化的培訓(xùn)方案，還可以為孩子們提供多種展示他們語言應(yīng)用能力的機會，如參加大型英語聽說比賽，和以英語為母語的人對話等活動，這些活動會極大地增強孩子學(xué)習(xí)的自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)的興趣得到鞏固，并為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，英語起步階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，在這個過程中家長應(yīng)掌握一些正確的觀念，具備一些必要的常識來為孩子選擇好的培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教材，否則，花了錢是小事，影響孩子的學(xué)習(xí)，浪費時間和機將會是最大的損失。

參考文獻：

[1] 俞惠，謝慶飛. 少兒英語教育存在的問題及其對策[j].贛南師范學(xué)院學(xué)報. 2003年第五期.

[2] 張志華. 對少兒英語教學(xué)的一點思考 [j]. 遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版） .2003年第3期.

篇3

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；少兒英語；興趣

現(xiàn)在的少兒英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境，小學(xué)生在學(xué)英語時最薄弱的環(huán)節(jié)就是“說”。而且中國的學(xué)生習(xí)慣死記硬背的傳統(tǒng)方式，不會主動去思考。甚至有的同學(xué)習(xí)慣漢譯英、英譯漢，一個單詞對應(yīng)一個漢語，不能很好地表達與應(yīng)用，完全是一個機械記憶的過程，對感官多次反復(fù)強化刺激，并沒有把學(xué)語言與生活聯(lián)系起來。教學(xué)中的情境都是模擬的，將語言、行為、情境融為了一體，但具有較強的直觀性，使學(xué)生仿佛置身其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生從整體上正確的理解和運用語言。少兒英語教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｍㄟ^實踐證明，情境教學(xué)法在少兒課堂英語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。

一、情境教學(xué)法的基本含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)法的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多種方式的情境教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠很快地融入課堂，并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。比如運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把課堂變成逼真的環(huán)境，制造出各種情境中的聲音，描繪情境中的各種圖像，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極思考。

2.有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)能夠使學(xué)生更加全面透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)難度，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。在情境中，學(xué)生能夠慢慢感知語言，理解教學(xué)內(nèi)容的真正含義，避免了單一枯燥的灌輸方式。通過情境使學(xué)生反復(fù)感覺，加深教學(xué)內(nèi)容在頭腦里的印象，既給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的語言環(huán)境，又使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的真正涵義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種寓教于樂的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。在游戲中，使學(xué)生的聽說能力得到訓(xùn)練，同時也能使學(xué)生輕松快樂的學(xué)會英語，并提高課堂內(nèi)愉快、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在講授動物詞匯時可采用“拯救”游戲，找?guī)酌麑W(xué)生分別帶上所學(xué)單詞的動物頭飾，教師扮演老虎要吃這些動物，學(xué)生就是要喊出需要拯救的動物的英文單詞，把老虎嚇跑，拯救才能成功。英語作為一種語言本身比較抽象，通過游戲，使少兒英語變得形象、具體、有趣，把游戲引入課堂，使學(xué)生的記憶也達到前所未有的效果。

2.利用語言創(chuàng)設(shè)情境

在少兒英語教學(xué)中，教師可以用簡單易懂的詞句，把所學(xué)內(nèi)容進行繪聲繪色的描述，把學(xué)生逐漸引入情境當(dāng)中，尤其是小學(xué)生更喜歡聽故事，故事不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，同時也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點。例如在講授森林里的小動物時，教師可以慢慢地用英文引入故事“There is a big forest. In the forest， there are cats， dogs， monkeys， and rabbits. And they are dancing and singing……”學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在講故事的時候說英語，使學(xué)生進入某種角色，并能夠提高學(xué)生聽說能力。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體形式使英語課堂更加形象化、趣味化。使用此種方法雖然使課堂演示過程很方便，很簡單，涵蓋的信息量大，提高了課堂的教學(xué)效率，但在課前準(zhǔn)備過程中需要投入大量時間和精力去準(zhǔn)備。例如在講解天氣時，rain（雨）、snow（雪）wind（風(fēng)）cloud（云），教師可以制作天氣的效果圖，并配上聲音，使學(xué)生閉上眼睛就能夠感受到天氣的存在。

4.利用實物創(chuàng)設(shè)情境

實物具有直觀性，因此，利用實物創(chuàng)設(shè)情境更能夠促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)能夠使學(xué)生感受的真是物品的存在，此種方法適用于實物詞匯，更適用于少兒英語課堂。例如在講解水果類詞匯時，教師可以把實物帶入課堂，把教室當(dāng)做水果店來演示，有時也可把實物作為課堂獎勵，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法通俗易懂，讓學(xué)生能夠在特定的情境中感知、理解并運用所學(xué)的內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維思考的習(xí)慣，避免了學(xué)生在頭腦中進行中英文轉(zhuǎn)換的過程。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時也需要注意一些問題。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)想配合。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼近學(xué)生的生活實際。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是多變的，教師根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學(xué)對象來改變教學(xué)情境。

總之，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容設(shè)計、創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的情景，并靈活的運用到課堂教學(xué)中，使課堂具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法把簡單刻板的教與學(xué)融合在真實的情境中，使學(xué)生置身于一個熟悉的環(huán)境，感受語言，享受語言溝通的樂趣，同時也讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多的語言知識。

參考文獻：

[1]黎運新.創(chuàng)設(shè)情境對話模式，構(gòu)建開放

的評價體系[D].華中師范大學(xué).2010年.

[2]李吉林. 情境教學(xué)的理論與實踐[J]. 人

民教育.1991年05期.

[3]楊春瑜.情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

[J].品牌（理論月刊）.2011年Z2期.

[4]邵成友.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中

的應(yīng)用[J].中國商界.2010年06期.

篇4

目前，漢語的確出現(xiàn)了一定的危機，國學(xué)教育的缺失，也是一大遺憾。畢竟，國學(xué)中有我們寶貴的精神財富。至于取消小學(xué)英語，如今也似乎成為已經(jīng)達成共識。前不久，教育部“減負十規(guī)”再征民意，其中便有學(xué)期統(tǒng)考取消英語的條例。由此可見，對英語的癡迷與熱愛本身，已經(jīng)在“降溫”了，這雖然還未落地生根，但最起碼代表了一種流行趨勢。但是，漢語崛起，就一定要把英語推倒嗎？

支持

英語“淹沒”了學(xué)生 “吞噬”了學(xué)習(xí)時間

吞噬童趣，英語“難辭其咎”

有學(xué)者認(rèn)為，目前英語和國語在國人心目中的地位，確有本末倒置之嫌。正確看待英語教學(xué)，必須首先讓英語“通吃”的優(yōu)先地位靠后，讓暴熱的英語學(xué)習(xí)歸于理性與尋常。正如有網(wǎng)友直呼：英文確實很重要，但英文是“助力”而不是“主力”；臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長余光中更是一言中的：“英語充其量只是我們了解世界的一種工具，而漢語才是我們的根?！?/p>

弱化小學(xué)英語課，也是減輕孩子負擔(dān)的必然選擇。吞噬孩子童趣、造成孩子壓力的，英語課程“難辭其咎”。君不見社會上少兒英語班泛濫成災(zāi)。甚至連母語都說不利索的孩子，也急急忙忙去“開發(fā)”英語，凸顯對英語教育的過度崇拜。由于缺乏現(xiàn)實交流的語言環(huán)境，孩子們靠機械地記憶英語單詞，效果并不理想。少兒學(xué)習(xí)英語實際上已經(jīng)成為事倍功半、費力不討好的學(xué)業(yè)負擔(dān)。這也是人們對“取締社會少兒英語班”持支持態(tài)度的主要原因。

把英語變成興趣課

過度拔高英語重要性，缺乏理性與客觀；取消小學(xué)英語課，也有些過激與偏頗。英語終究不過是一種語言工具和交流載體。把英語教學(xué)從必修課的角色轉(zhuǎn)換成為興趣課或選修課，或不失為明智之舉。

在國外，強制性地要求所有小學(xué)生都學(xué)習(xí)某門外語是十分罕見的。通常，外語大多數(shù)是選修課一即便是學(xué)校教育必修課程，也往往是在中學(xué)階段。這樣，一方面能夠讓孩子把母語學(xué)習(xí)好，另一方面不至于過早地讓孩子厭學(xué)。比如，美國的基礎(chǔ)教育就沒有任何必修的第二語言。學(xué)生可以自由選修外語一西班牙、法語、德語、拉丁語、漢語、日語。雖然近年來隨著我國實力的快速增強，使得一些美國人認(rèn)為有必要讓孩子必修漢語，但這種聲音既沒有變成國家教育政策，也沒有變成州與地方學(xué)區(qū)的教育政策。英國和澳大利亞政府雖然有意將漢語列為小學(xué)必修課，但阻力非常大。

嘗試取消英語考試

有教師認(rèn)為，小學(xué)的英語教育還是很重要的，畢竟語言從小學(xué)習(xí)會容易很多，但是目前英語教學(xué)的主要目的還是應(yīng)付考試。要想減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的負擔(dān)，最主要還是要取消考試。如果考試取消了，學(xué)?？梢愿鼈?cè)重培養(yǎng)孩子的口語水平和對英語的興趣，這也許對英語教學(xué)更有幫助。

有學(xué)者認(rèn)為，“英語要從娃娃抓起”已然成為社會現(xiàn)象，不僅各種社會少兒英語班方興未艾，就連學(xué)校也早已開設(shè)了小學(xué)英語課。從某種意義上講，如同幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，小學(xué)英語不過是“小學(xué)中學(xué)化”的延續(xù)，其間既有家長們“不輸在起跑線上”的焦慮，也有教育者們“為獲得教育政績”的需求，更有對接“社會需要”的超前。

時下的課程設(shè)置和教學(xué)方式，都是圍繞著中高考兩個指揮棒在進行，采取的是“考什么學(xué)什么”的方式，每個人都被綁在了同一架考試戰(zhàn)車上。當(dāng)分?jǐn)?shù)成了唯一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，所謂的特長和專業(yè)最后也得靠分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。在“學(xué)習(xí)要趁早”的指導(dǎo)思想下，不僅英語教育小學(xué)化，甚至已經(jīng)幼兒化和胎教化，“英語情結(jié)”所承載的是全民性的教育訴求，孩子便成了被過度透支的學(xué)習(xí)工具。

減負是一個系統(tǒng)性工程，其關(guān)鍵就在于必須從選拔方式改革入手，讓考試不再成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的問題是，在“全民學(xué)英語”的浪潮中，絕大多數(shù)人其實都是被強迫學(xué)習(xí)?！案呖紮?quán)重和語文數(shù)學(xué)同等，大學(xué)沒過四級不能畢業(yè)，職稱晉級與外語水平掛鉤”，時下的英語成了社會生存的資格和門檻，才使得大家對此趨之若鶩。

反對

取消小學(xué)英語 矯枉過正

需要規(guī)范而非簡單取消

英語的功利化、工具化，讓人們對英語課保持著一種復(fù)雜的情感。愛之，源于其敲門磚的功能；恨之，在于前期投入的巨大。英語學(xué)習(xí)偏離了純粹的求知軌道，但從社會發(fā)展的趨勢看，英語又是種必要的知識構(gòu)成。小學(xué)英語課需要的是規(guī)范，而非簡單取消。

當(dāng)下，小學(xué)英語課的異化，很大程度上不是小學(xué)課程設(shè)置的問題。高考作為中小學(xué)教育的指揮棒，它對考試內(nèi)容的設(shè)定，會一級一級地反向傳遞到終端，從高中到初中到小學(xué)，甚至幼兒園。所以我們看到，很多家長為了保證孩子打下英語基礎(chǔ)，將其送往雙語幼兒園，把幼兒園當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的起跑線。漢語的危機，本質(zhì)上不在于英語學(xué)習(xí)對學(xué)生時間的占據(jù)，而在于異化的教育理念為語文設(shè)定了一套功利化的教學(xué)模式。在這種模式下，和英語一樣，語文也是工具式的，而非一個按照語言規(guī)律被學(xué)習(xí)的語種。

英語漢語沒任何沖突 國學(xué)可通過政策扶持

對于王旭明提出的取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，救救漢語的說法。福建師范大學(xué)附中高級語文老師薛章輝認(rèn)為，此觀點太過偏激。

薛章輝認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語與漢語沒有任何的沖突?！坝⒄Z是國際通用語，在日常生活中的普及率越來越高，而對于學(xué)生來說，掌握越多的語言是了解新知識的途徑。若學(xué)校取消英語課，勢必導(dǎo)致學(xué)生家長選擇在課外為孩子補習(xí)英語，小孩的學(xué)習(xí)負擔(dān)將進一步加重?！毖φ螺x指出，國學(xué)教育應(yīng)通過國家加大政策力度來提高，可以在中高考中加重對國學(xué)的測試，例如像英語四六級一樣，對國學(xué)也來個分級檢測考核，以此來提高國學(xué)的普及率。

取消英語 救不了國學(xué)

取消小學(xué)英語，把“多余”的時間給國學(xué)教育，也不見得就能培養(yǎng)、提高學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)。在我國應(yīng)試教育體系中，學(xué)文科的學(xué)生沒有人文精神，學(xué)理科的學(xué)生缺乏科學(xué)精神，這已是眾所周知的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了考出高分升學(xué)，而不是發(fā)展自身的素質(zhì)，這不可能靠增減學(xué)習(xí)科目來解決。在當(dāng)前，英語教育成為應(yīng)試英語，學(xué)生會考試卻不會聽說，語文教育也有同樣的問題，機械地背誦詩文，閱讀時把美文弄得支離破碎，作文時主題先行，流行押題、套題、虛構(gòu)編造，如果升學(xué)教育模式不破除，給語文教育再多的時間，也難以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

有專家表示，減輕學(xué)生負擔(dān)、推進素質(zhì)教育的唯一出路是打破單一的分?jǐn)?shù)評價體系，建立科學(xué)、多元的評價體系，實行高校自主招生。這樣，中小學(xué)將擁有多元辦學(xué)的空間，可以推進個性化教育。如果實行多元評價、多元辦學(xué)，有的小學(xué)可以開設(shè)英語，有的小學(xué)可以不開設(shè)英語，有的小學(xué)內(nèi)還可對英語實行分層教育，受教育者可以根據(jù)自己的情況自主選擇，這就把“一刀切”地學(xué)英語，變?yōu)檫x擇性地學(xué)英語，而且把選擇權(quán)交給了受教育者。不僅對英語學(xué)科如此，其他所有學(xué)科的教育教學(xué)都可以如此，這讓學(xué)校不再千校一面，學(xué)生也不再一個模式，個性、興趣得到發(fā)展。這是減輕學(xué)生負擔(dān)、拯救所有教育，包括語文教育的根本途徑。

編后語：進入21世紀(jì)以來，英語教育高燒不退，英語學(xué)習(xí)低齡化成為趨勢。小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程，社會少兒英語班遍地開花，一度成為家長課外輔導(dǎo)之首選。這意味著英語學(xué)習(xí)已占用了兒童大量時間與精力，母語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位已岌岌可危。語言是文化和思維的載體，在語言形成時期學(xué)習(xí)外語，確實會有導(dǎo)致兒童缺乏文化認(rèn)同感的隱憂。但隨著全球化進程的加速以及我國改革開放政策的推進，英語作為跨文化交際的重要工具已成為我國新型人才的必備能力。相應(yīng)的，英語也是升學(xué)、就業(yè)的重要考核項目之一。有這些因素作為導(dǎo)向，家長對孩子英語教育的熱忱自然會只升不降，取消了小學(xué)英語課程，反而倒逼社會少兒英語班的壯大，減負也將變成增負，增加漢語學(xué)習(xí)的設(shè)想也會隨之落空。看來，“英語過熱”與“英語急剎車”都并非良策，外語學(xué)習(xí)應(yīng)控制在合理適用的范圍之內(nèi)。

單純調(diào)整兩種語言之間的學(xué)習(xí)量是治標(biāo)不治本之舉，“打鐵還需自身硬”，漢語豐富的文化內(nèi)涵與魅力已毋需贅言，但目前的漢語教育卻未能將這些特質(zhì)完全發(fā)揮出來，這才是引發(fā)漢語危機的重要原因。一些小學(xué)語文教育禁錮在枯燥乏味之中，漢字認(rèn)讀憑靠機械重復(fù)，古文鑒賞全賴死記硬背，閱讀硬求歸納一個中心思想，一千個兒童心中只有一個哈姆雷特……兒童在枯燥之中難以體味到漢語的博大精深，興趣導(dǎo)向無法發(fā)揮作用，自然無法同漢語中蘊藏的中華文化產(chǎn)生親近感。與此同時，大量的英語學(xué)習(xí)填補了漢語教學(xué)的漏洞，從英語中習(xí)得的西方文化則進一步?jīng)_淡了兒童的中華文化認(rèn)同感。

幸而現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。例如，傳統(tǒng)書法走進課堂就為語文教學(xué)吹入清新之風(fēng)，學(xué)生通過了解造字規(guī)律來認(rèn)讀漢字，臨摹古詩詞也是解讀傳統(tǒng)文化的契機，與此同時還培養(yǎng)了藝術(shù)審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)正當(dāng)以這種活潑多樣的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，傳承中華文化。

篇5

考察點•課程

國內(nèi)的幼兒英語培訓(xùn)起步至今不過十幾年，仍然處于發(fā)展的初期階段，尚無統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)出臺。主流的培訓(xùn)機構(gòu)一般直接選用國外成熟的原版教材，或者在國外教材體系的基礎(chǔ)上進行本土化工作后使用（引進版），也有少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)在嘗試使用自主研發(fā)的課程和教材。

選擇英語課程時，可以綜合考量以下幾點：

語音――專為非英語語系孩子編寫

在給學(xué)齡前孩子（特別是初學(xué)的、小年齡的孩子）選擇課程時，要注意區(qū)分該課程采用的教材是不是專為非英語語系的孩子編寫的，配套的視聽材料能不能給孩子非常準(zhǔn)確的發(fā)音示范。語音的評價標(biāo)準(zhǔn)有三：準(zhǔn)確、清楚、緩慢。

從整體上說，北美國家的教材在語音上通常具有此類特色。發(fā)音相對清晰，而且很多教材自始至終貫穿了語音的學(xué)習(xí)（比如，Super系列中的Phonics）。而在歐洲的一些教材體系里，示范者的連讀、爆破音比較多（因為這類教材本身并非專為非英語系的孩子編寫），有時候孩子很難聽得清楚。

推薦課程：Super Tots，Super Kids，朗文幼兒英語等

文化――原汁原味的歌謠、故事

除了語言本身地道以外，選擇的時候也要注意教材選用的歌謠、故事，是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語的思維習(xí)慣和文化背景。語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開闊性相對廣一些。

在這一點上，歐洲的課程又相對好一些。選用的故事和歌謠非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，幫助孩子在愉快的氛圍中建立英語式的思維習(xí)慣。

推薦課程：劍橋PLAYWAY國際兒童英語課程等

學(xué)習(xí)方式――像母語學(xué)習(xí)那樣融入生活

好的課程在教學(xué)方法上必然具有母語學(xué)習(xí)的特點：融入生活場景，有效重復(fù)，互動，在“玩”中學(xué)習(xí)，注重音樂、運動、節(jié)律和節(jié)奏的使用。同時，好的課程又很系統(tǒng)化，能夠“量齡而教”，充分考慮到孩子的年齡特點、心理特點、行為特點（包括注意力集中時間），和孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平相契合。

推薦課程：劍橋PLAYWAY國際兒童英語課程、迪士尼神奇英語、朗文幼兒英語等

特別提醒：選擇課程時不妨咨詢一下原教材的編寫單位或者查詢教材出版社的網(wǎng)站，可以了解到教材的適用年齡（原版教材在引進到國內(nèi)的時候，出于市場和發(fā)行方面的考慮改變適用年齡的情況并不少見）、配套視聽材料情況以及培訓(xùn)機構(gòu)是否具有專業(yè)認(rèn)證資格等信息。

考察點•老師

好的啟蒙老師不但能激發(fā)孩子對英語的興趣，同時也會為孩子今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在國外，若想從事包括語言教學(xué)在內(nèi)的幼兒教育職業(yè)，必須通過嚴(yán)格的資質(zhì)認(rèn)證。但是國內(nèi)目前還沒有科學(xué)統(tǒng)一的師資培訓(xùn)系統(tǒng)和考核辦法，需要具體情況具體分析。

不論是外教還是中教，你可以考察：是否喜愛孩子，懂得這個階段孩子的心理，能不能以生動活潑的游戲活動來吸引孩子的注意；是否具有較強的英語交流能力，能否用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、規(guī)范的語法來跟孩子對話，能否創(chuàng)造一個生動活潑豐富的英語環(huán)境。如果她熟悉大量英語兒歌、繞口令、簡單的韻律詩歌，則更理想。

小貼士：關(guān)于外教的一點兒嘮叨

目前英語培訓(xùn)市場上常見的外籍教師大致分四類：

第一類：來自以英語為母語的國家，擁有執(zhí)業(yè)資格證書和豐富幼教經(jīng)驗的專業(yè)語言老師，費用最貴，人數(shù)較少。

第二類：來自以英語為母語的國家，擁有教師執(zhí)照，但并不是專職教語言或者不是專門教幼兒語言的老師。

第三類：來自以英語為母語的國家，沒有從業(yè)資格。有的是留學(xué)生，甚至是旅游者，臨時來上一兩節(jié)課，流動性很大。

第四類：來自非英語母語國家，難免會出現(xiàn)具有“地方特色”的英語。這類外籍老師也并不少見。

可見，“金發(fā)碧眼”也并非免檢商標(biāo)。如果你希望為孩子選擇一位外教，要從語言水平、從業(yè)資格、授課經(jīng)驗的角度逐一考察。

探班•體驗

體驗地點 巨人學(xué)校

課程時長 40分鐘

班級構(gòu)成 5~6歲的孩子15名，1名4歲的插班孩子

課程目標(biāo) 詞匯學(xué)習(xí)：常見小動物的名稱

內(nèi)容環(huán)節(jié)：

手指游戲：吸引孩子的注意力，課前準(zhǔn)備

圖片認(rèn)讀：介紹小動物的圖片

藏貓貓游戲：把小動物圖片藏起來，請一個孩子上來找，其他孩子一起喊小動物的英文名字，離圖片越近，聲音越大，反之越小

大小聲游戲：老師先說一個動物的名稱，孩子們跟著說一遍。老師如果大聲，孩子們就小聲，反之亦然

魔術(shù)袋游戲：準(zhǔn)備小動物玩偶，老師拿出一個小朋友一起說出名字

圖片猜猜看：把小動物的圖片翻過來，請孩子們猜會是哪個動物

現(xiàn)場感受：以游戲為主的課程讓孩子們很興奮和老師的互動很踴躍。除了剛來的那位4歲寶寶以外，基本上能夠跟著老師的設(shè)計走完課程。

父母必讀相關(guān)鏈接

幼兒英語也考級？

英語考級呈現(xiàn)低齡化趨勢。在學(xué)前階段，主要有這樣幾類考試：

劍橋國際兒童英語（CICE）考試

針對《劍橋PLAYWAY兒童英語》的學(xué)習(xí)者而進行的英語水平等級證書評定測試。分別于每年夏、冬季各舉行一次。

劍橋少兒英語考試

針對非英語母語國家6~12歲孩子，每年3月和9月各舉行一次。通過后可獲得由教育部考試中心中英中心和劍橋大學(xué)考試委員會聯(lián)合簽發(fā)的相應(yīng)等級的證書。

JET SET(捷思)國際少兒英語認(rèn)證

篇6

侯巖（1980—），男，吉林四平人，吉林師范大學(xué)管理學(xué)院，教師。研究方向：市場營銷，電子商務(wù)和企業(yè)營銷策劃。

摘要：文章針對四平市英語培訓(xùn)的現(xiàn)狀問題，提出了幾點解決對策：相關(guān)部門明確規(guī)定外語培訓(xùn)機構(gòu)市場準(zhǔn)入資質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行；建立完善的法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，保證民辦外語培訓(xùn)的質(zhì)量；組建四平市外語培訓(xùn)機構(gòu)教師協(xié)會，加強培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍的建設(shè)，強化師資的培訓(xùn)工作；引進英語培訓(xùn)品牌，注重品牌打造，形成品牌經(jīng)濟。

關(guān)鍵詞：對策研究；市場；英語培訓(xùn)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0084—02

目前，英語已經(jīng)成為世界通用語言，人們考學(xué)、求職、升職似乎都無法擺脫英語的控制，不管人們情愿與否，英語已經(jīng)成為大人和孩子都必須掌握的一門知識。社會的大環(huán)境在很大程度上也影響了四平市相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)，文章針對四平市英語培訓(xùn)機構(gòu)的現(xiàn)狀和問題，現(xiàn)提出幾點解決問題的對策。

第一，相關(guān)部門明確規(guī)定外語培訓(xùn)機構(gòu)市場準(zhǔn)入資質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行。四平市外語培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高，相關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)把市場準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，只允許高級的、成熟的、大型的英語培訓(xùn)機構(gòu)進入四平市場。目前四平市政府應(yīng)該對辦學(xué)機構(gòu)的資質(zhì)嚴(yán)格審查，包擴申辦學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施：申請學(xué)校的教室面積、教室光線、教學(xué)設(shè)備、教師的相關(guān)資格證書、從教經(jīng)驗等等，都應(yīng)該經(jīng)過發(fā)展規(guī)劃科和教育管理部門嚴(yán)格的審查。教育管理部門和工商部門在學(xué)校運營期間必須承擔(dān)起對培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督管理工作，不能采取放任自流的態(tài)度，不能局限于財務(wù)和稅收方面的管理，更要注重教育水平教學(xué)方法的管理。提高英語行業(yè)進入市場的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范市場秩序，保證外語培訓(xùn)機構(gòu)更好地為市民服務(wù)的保證?？傊?，四平市政府部門應(yīng)該提高申辦標(biāo)準(zhǔn)，對于沒有足夠條件，沒有足夠辦學(xué)資質(zhì)的單位或個人堅決禁止開班。只有保證培訓(xùn)機構(gòu)有足夠的實力，才可以讓其進駐市場，否則對市民、對家長、對學(xué)生是不負責(zé)任的，更不利于英語培訓(xùn)市場的良好發(fā)展。

第二，建立完善的法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，保證四平市英語培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，教育部門、稅務(wù)部門必須加大監(jiān)管力度，定期和不定期地檢查培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模，例如保證班級人數(shù)限制、教材的選擇和使用，使其完成對學(xué)校教育補充的作用。教育部門和其他監(jiān)管部門還應(yīng)該不斷完善監(jiān)管制度，使其變?yōu)橐环N法律法規(guī)，強制培訓(xùn)機構(gòu)執(zhí)行，否則予以取締或者罰款的處分。其次，政府職能監(jiān)管部門應(yīng)該制定培訓(xùn)行業(yè)公開的價目收費表。根據(jù)培訓(xùn)科目的不同，根據(jù)市場需求狀況，采用多數(shù)人的意見，制定出培訓(xùn)行業(yè)公開的價目收費表，這樣有利于防止個別機構(gòu)哄抬或者壓低價格，在市場上打價格戰(zhàn)，使整個英語培訓(xùn)機構(gòu)乃至其他培訓(xùn)機構(gòu)保持良好的發(fā)展模式。在這一方面，市政府職能應(yīng)該加大監(jiān)督和管理力度。對于違規(guī)操作的培訓(xùn)單位要責(zé)令其停業(yè)整頓或者將其逐出市場，對于違反規(guī)章制度的企業(yè)和個人要依法追究其法律責(zé)任，防止地方保護主義，打破壟斷造成不公平競爭。對于不規(guī)范招生，給學(xué)校利潤的招生堅決禁止，一旦發(fā)現(xiàn)予以嚴(yán)懲。再次，建立網(wǎng)上評價體系，建立獨立的網(wǎng)站網(wǎng)頁，讓家長分享培訓(xùn)的效果，并且對機構(gòu)和個人做出點評。大家的參與既能保證對教師和學(xué)校的良好監(jiān)督，又能讓市民分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。獨立的網(wǎng)頁可以結(jié)合其他科目的培訓(xùn)時間、地點，為四平市市民提供便捷的培訓(xùn)服務(wù)，此舉對于四平市培訓(xùn)業(yè)也是一個創(chuàng)新和突破，將會帶來前所未有的培訓(xùn)規(guī)模和效果。

第三，組建四平市外語培訓(xùn)機構(gòu)教師協(xié)會，加強培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍的建設(shè)，強化師資的培訓(xùn)工作。教師必須具有相應(yīng)的資質(zhì)證明，教師資格證、外語專業(yè)畢業(yè)證等等，這是培訓(xùn)機構(gòu)保證培訓(xùn)質(zhì)量的最基本的保證。老師的專業(yè)性直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，如果只是一些中專生或者是僅僅受過培訓(xùn)就上崗的老師，可能會給孩子們帶來不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)和教師的教學(xué)資質(zhì)和水平都是非常重要的，培訓(xùn)不能流于形式，要從根本上提高英語培訓(xùn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，應(yīng)該由有關(guān)師范院?；蛲庹Z院校有計劃地實施培訓(xùn)。另外還要加強英語培訓(xùn)教師教研指導(dǎo)，建立以區(qū)為單位的英語教研網(wǎng)絡(luò)，營造教研氛圍，開展各種聽課、評課、說課、備課和同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動，從而促進培訓(xùn)教師發(fā)展。同時，定期組織英語培訓(xùn)課教學(xué)研討會或優(yōu)質(zhì)課競賽，促進英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。積極開展英語教師語言基本功和教學(xué)基本技能（粉筆字、簡筆畫等）規(guī)范驗收活動，使英語教學(xué)逐項規(guī)范，逐人過關(guān)。此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，各培訓(xùn)機構(gòu)可舉辦少兒英語口語大賽、少兒英語歌曲比賽或英語詩歌比賽等形式多樣的活動。通過教研活動，各個培訓(xùn)機構(gòu)選擇推薦質(zhì)量高、效果好的適合四平市兒童的英語教材。因為教材是一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)這種無形服務(wù)不同于有形產(chǎn)品，每一個環(huán)節(jié)、元素都對培訓(xùn)質(zhì)量起著決定性的作用，教材是教育機構(gòu)教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，教材的權(quán)威性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，直接影響孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培訓(xùn)機構(gòu)必須嚴(yán)格把握所使用的教材的質(zhì)量。

第四，引進英語培訓(xùn)品牌，注重培訓(xùn)動力源泉，打造品牌經(jīng)濟。根據(jù)市場經(jīng)濟的特點，任何一種產(chǎn)品或者服務(wù)已經(jīng)推向市場，必須依靠自己的硬件和軟件，而軟件又至關(guān)重要。某一培訓(xùn)品牌能否在市場上立足，讓消費者滿意，并且獲得消費者的持續(xù)關(guān)注，都要依靠產(chǎn)品的發(fā)展動力。產(chǎn)品要有源源不斷的動力，就必須有產(chǎn)品的研發(fā)部門，這個部門僅僅依靠一個機構(gòu)是不能完成的，所以四平的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該引進全國范圍內(nèi)品牌英語，保證其有強大的研發(fā)部門，優(yōu)良的培訓(xùn)質(zhì)量，雄厚的師資力量，并且有規(guī)范的教學(xué)管理和教師管理。四平市可以引進發(fā)展成熟的大型英語培訓(xùn)機構(gòu)，帶動或合并中小型培訓(xùn)機構(gòu)，例如新東方泡泡少兒英語。泡泡少兒教育是新東方教育科技集團旗下的知名品牌，泡泡（POP）是“Play Our Play”的簡稱，寓意“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教育理念。泡泡少兒教育為3～12歲的少年兒童提供全科學(xué)一站式的教育服務(wù)。泡泡少兒教育遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，通過多元的教學(xué)方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，注重孩子的知識積累與技能培養(yǎng)，并關(guān)注孩子的價值觀塑造。泡泡少兒教育整合家庭教育專家資源，為家長提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。泡泡致力于為孩子提供優(yōu)質(zhì)的全球教育資源，讓孩子輕松樂學(xué)、擁有正確的價值觀；為家長提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，成就家庭的美好幸福。

迎合市場需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量是必然選擇。從四平市市場需求出發(fā)，穩(wěn)步健康地發(fā)展是當(dāng)前英語培訓(xùn)行業(yè)應(yīng)該做的重要工作。英語培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在教學(xué)培訓(xùn)理念、教材教法創(chuàng)新、市場營銷策略、學(xué)校教學(xué)教師學(xué)生管理機制等方面都以市場為導(dǎo)向，謀求更大的發(fā)展，把提高培訓(xùn)質(zhì)量放在重中之重的位置。一個合格的英語培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該是學(xué)校教育的良好補充，應(yīng)該能為每個學(xué)員因材施教制訂學(xué)習(xí)計劃，隨時調(diào)整他的學(xué)習(xí)進度并給予個性化幫助。四平市英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大需求但又是正在起步的幼稚產(chǎn)業(yè)，只有在適應(yīng)市場需求的基礎(chǔ)上深化改革，政府職能部分做好監(jiān)督和管理工作，教師注重提高學(xué)員的英語實際應(yīng)用能力，才能切實增強其實力，為市民更好地服務(wù)，英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)必然會給四平市的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)帶來空前的經(jīng)濟效益。

[參考文獻]

[1]陳向軍，謝壘.培訓(xùn)市場的誠信缺失與重構(gòu)[J].求索，2004（08）.

[2]施曼.我國英語消費市場現(xiàn)狀及對策分析[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2008（05）.

[3]彭紅兵，胡宜平.我國英語培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀及對策分析[J].科技資訊，2006（12）.

篇7

項目單位：嬰之杰早教有限公司

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

項目簡介：嬰之杰為0-3歲寶寶早期教育提供科學(xué)的專業(yè)平臺。通過自身的資深科研隊伍，緊密結(jié)合寶寶的身心發(fā)展特點，不斷地完善教育體系。與國內(nèi)外研究機構(gòu)協(xié)作，在引入、整合、轉(zhuǎn)化國際先進的教學(xué)方法和科研成果的同時，經(jīng)過不斷的教學(xué)研究和教學(xué)改進，形成目前最適宜中國寶寶且成效顯著的權(quán)威系列教學(xué)方案。

推介星級： 所屬地：廣東廣州

項目編號：1441 項目類別：早教

項目單位：上海海信威教育信息咨詢有限公司

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

項目簡介：2001年貝易集團起航，經(jīng)多年研發(fā)和實踐，我們傳承《易經(jīng)》的教育精髓，汲取德國的教育思想，輔以臺灣的教育服務(wù)品質(zhì)，幫助寶寶從早期開始就輕松領(lǐng)略國際與傳統(tǒng)的交匯，懂得更多，學(xué)得更快！讓家長輕松掌握真正領(lǐng)先與傳統(tǒng)的多元教育方法，一起幫助寶寶走好關(guān)鍵第一步！

推介星級： 所屬地：上海

項目編號：1438 項目類別：少兒培訓(xùn)

項目單位：北京聚智堂文化發(fā)展有限公司

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

項目簡介：聚智堂教育是中國基礎(chǔ)教育課外輔導(dǎo)領(lǐng)域的開拓者與領(lǐng)軍者。旗下?lián)碛斜本┦泻５韰^(qū)聚智堂培訓(xùn)學(xué)校、一橫感恩、哈爾濱天朗教育等諸多業(yè)內(nèi)知名教育培訓(xùn)機構(gòu)。北京市海淀區(qū)聚智堂培訓(xùn)學(xué)校是聚智堂教育旗下，針對6-18周歲中小學(xué)生提供全方位、個性化教育教學(xué)服務(wù)的課外輔導(dǎo)機構(gòu)。

推介星級： 所屬地：北京

項目編號：1442 項目類別：幼兒藝術(shù)教育

項目單位：藝樂寶貝

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

項目簡介：杭州藝樂教育信息咨詢有限公司的教育模式來源于歐美教育，是專為1.5周歲―7周歲幼兒設(shè)計的早教課程。該課程是國內(nèi)首創(chuàng)的美術(shù)音樂式結(jié)合課程，別具特色，旨在開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，是富有個性的幼兒藝術(shù)教育。

推介星級： 所屬地：浙江杭州

項目編號：1439 項目類別：少兒教育

項目單位：上程教育科技發(fā)展集團

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

項目簡介：上程教育為滿足更多學(xué)生和家長求知成才的愿望。構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)平臺，從教育項目規(guī)劃、教育資源整合、項目運營管理、教學(xué)系統(tǒng)實施的管理，其中包括兒童教育、青少教育、基礎(chǔ)教育、電子信息化教學(xué)、游學(xué)教育、出國留學(xué)等六大項目，向全國不同層次、不同年齡、不同需求的教育消費者提供全方位、專業(yè)化、個性化的服務(wù)，全面的服務(wù)社會。

推介星級： 所屬地：上海

項目編號：1443 項目類別：課輔

項目單位：小書童教育

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

項目簡介：小書童專注的是學(xué)生托管和課外輔導(dǎo)細分市場，這是整個教育培訓(xùn)市場中目前僅剩的珍稀藍海細分市場。國內(nèi)學(xué)生課外輔導(dǎo)市場到2014年預(yù)計將達到325億美元，99.9%的托管學(xué)校為家庭作坊式，僅能勉強滿足最基本托管需求，而消費者更高層次需求已經(jīng)被激發(fā)出來了，現(xiàn)在正是小書童這樣正規(guī)專業(yè)、經(jīng)營模式成熟、且整體實力已經(jīng)一騎絕塵于全國的連鎖品牌進入最佳時機。

推介星級： 所屬地：福建漳州

項目編號：1440 項目類別：少兒英語培訓(xùn)

項目單位：湖北魔耳教育投資咨詢有限責(zé)任公司

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

項目簡介：魔耳國際英語在英國倫敦專門成立了Under One Sky 公司（國家級批準(zhǔn)海外文化公司）作為魔耳國際英語教材研發(fā)、課程設(shè)計和師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)與后盾，以專業(yè)獨創(chuàng)的“四步多元教學(xué)法”、完整貼心的教學(xué)服務(wù)、豐富多彩的教學(xué)道具，為中國3-14歲的幼、少兒量身打造全方位立體式英語課堂。

推介星級： 所屬地：湖北武漢

項目編號：1444 項目類別：早教

項目單位：卡樂咪早教

合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元

場所要求：不低于100平方米

網(wǎng)址：

篇8

“我一個多年的好朋友，給孩子交了5年的學(xué)費—要給他免費很容易，但是我覺得有價值的東西、能實實在在地幫到孩子，如果給他免費，他可能不會認(rèn)真對待，那就沒有什么意義了?！弊錾賰河⒄Z培訓(xùn)的勵步國際兒童教育創(chuàng)始人吳穎說這句話時顯得很自信。

2008年吳穎和他的團隊開始做勵步，針對2～10歲的兒童群體。當(dāng)時他們把國外主流的兒童教育機構(gòu)都考察了一遍，發(fā)現(xiàn)完全引進國外模式和教材行不通：教材“難度只能在全日制的國際學(xué)校中才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，我們的課時是不夠的”；同時，國外的模式看起來很美，也容易吸引家長，但3～5年后的課程，包括藝術(shù)、科學(xué)、文化等領(lǐng)域的教學(xué)要求，國內(nèi)的老師水平是達不到的。勵步?jīng)Q定建立自己的研發(fā)團隊來開發(fā)課程。

勵步從開始就放棄了“名師效應(yīng)”。在吳穎看來，名師效應(yīng)和做大規(guī)模是有沖突的，核心應(yīng)該還是內(nèi)容和課堂形式，即通過課堂活動的設(shè)計來吸引孩子。“這個年齡段的孩子隨著自己的成長，興趣喜好變化會非?？?，所以內(nèi)容就要做到極致的豐富，包括藝術(shù)、科學(xué)、世界文化甚至烹飪，盡可能涵蓋所有孩子的興趣面。”勵步每一節(jié)課的教案都會有10多頁，其中包括至多8個課堂活動。而在勵步的整個課程教案中，總共有近6000多種課堂活動，孩子對于這種微型社交性的活動非常樂于參與。值得一提的是，勵步對孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)是針對其自身來縱向?qū)Ρ鹊?，而非傳統(tǒng)的彼此之間比分?jǐn)?shù)，“這樣學(xué)習(xí)的效果十分明顯，家長看到了自然就愿意買單?！?/p>

勵步產(chǎn)品的設(shè)計周期十分漫長。吳穎介紹，整個課程的設(shè)計從2008年開始做，真正達到自己覺得及格的標(biāo)準(zhǔn)是在2012年。不過他們從課程設(shè)計階段就開班了，“設(shè)計一年就教一年，在實踐中摸索，不斷完善課程”?，F(xiàn)在他們的產(chǎn)品還在優(yōu)化中。課程的研發(fā)必須有優(yōu)秀的老師，勵步的中教大都來自于瑞思、新東方和昂立等老牌機構(gòu)，外教則是從國外優(yōu)秀的機構(gòu)聘請的。

吳穎的第一批用戶都是自己圈子里的朋友。他經(jīng)常召集朋友一起來討論項目，請他們提提建議，慢慢地他覺得這事可以做大，于是召集團隊定制了一個5年規(guī)劃：把產(chǎn)品線做全，然后做全國連鎖。吳穎認(rèn)為，首先要在一個城市慢慢做大，然后在比較早的階段就滲透到別的城市，因為如果全部力量集中在一個城市，或許可以把規(guī)模做到第一第二，但自身的體系一旦習(xí)慣了同城競爭，就會喪失跨地經(jīng)營的思維?！爱?dāng)要發(fā)展多地業(yè)務(wù)的時候，你會發(fā)現(xiàn)，跨出這一步十分艱難。”這來自于吳穎多年跨國公司任職的經(jīng)驗。

篇9

一、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說概念和理論

解釋人類的大腦具有極其復(fù)雜的生理機制，語言活動的產(chǎn)生和大腦不同部位的功能緊密相聯(lián)。應(yīng)用功能磁共振成像技術(shù)(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究結(jié)果表明:位于左額葉下回的布羅卡區(qū)主管語言產(chǎn)生———說話；位于左顳上回的威爾尼克區(qū)主管語言的理解———聽和讀。這些部位如果受損會引起一定程度的失語。著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）通過對兒童失語癥的研究，發(fā)現(xiàn)青春期的兒童（2-13歲）學(xué)習(xí)語言有一種天然的優(yōu)勢，他（她）們左腦的語言神經(jīng)中樞受損的話會在右腦得到補償。Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出在十歲以前是學(xué)習(xí)語言的黃金年齡。Lenneberg（1967）在此基礎(chǔ)上進行了更深入的研究，提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系統(tǒng)地解釋了語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為二歲左右的兒童是習(xí)得母語的關(guān)鍵期，那時大腦左右半球具備均等的語言學(xué)習(xí)的能力，從兩歲到青春期之間大腦的語言區(qū)會逐漸左側(cè)化，青春期以后大腦發(fā)育成熟，語言功能左側(cè)化完成。從此，語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負責(zé)。人腦單側(cè)化（lateralization）后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時期來得好。如果成人的左腦語言區(qū)意外受損，會引起嚴(yán)重的失語，而青春期以前的兒童會較容易恢復(fù)到常態(tài)。因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成單側(cè)化之前，也就是所謂的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”進行。Lenneberg的研究成果主要是針對母語習(xí)得者，但一些研究者迅速把它拓展到二語習(xí)得領(lǐng)域，John-son（1989）與Newpor（t1991）的研究也證實了語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，他們認(rèn)為對于第二語言習(xí)得同樣適用。因此，學(xué)習(xí)第二語言也應(yīng)在關(guān)鍵期內(nèi)，開始得越早，學(xué)習(xí)效率就越高，特別是在語音和聽力方面更具優(yōu)勢。

二、我國幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部于2001年正式下文規(guī)定，全國城市和縣城小學(xué)從三年級逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季開始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語教程?！读x務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。課程目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。新課標(biāo)采用國際慣例進行了分級設(shè)計，以滿足各年齡段學(xué)生身心發(fā)展的需求和特點。到小學(xué)六年級結(jié)束時的目標(biāo)為：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗；倡導(dǎo)教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。在我國的一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，從小學(xué)一年級起就開設(shè)英語課。在這種英語教育的大背景下，各種培訓(xùn)機構(gòu)紛紛抓住這一有利時機大肆宣傳幼兒學(xué)習(xí)英語的好處，開展各種幼兒英語培訓(xùn)，雙語幼兒園、各類英語培訓(xùn)班應(yīng)運而生。望子成龍、望女成鳳的家長們當(dāng)然樂于順應(yīng)國際化潮流讓孩子從小接受英語培訓(xùn)。殊不知，各類少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)千差萬別，一些組織者認(rèn)為少兒英語很好教，懂點英語就可以，他們直接把利益作為價值取向，招募一些在校的學(xué)生就開始搞教學(xué)。盡管有一些優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)有合格的教師按照科學(xué)的方法組織教學(xué)，可絕大多數(shù)幼兒家長對英語教育活動認(rèn)知不足，缺乏甄別能力，很容易步入誤區(qū)，放心地把孩子交給所謂的“培訓(xùn)班”，反而挫傷了孩子二語習(xí)得的積極性，影響到今后的學(xué)業(yè)。

一些家長非?！爸匾暋焙⒆拥脑缃蹋尯⒆訌椾撉?、學(xué)繪畫，參加右腦開發(fā)班，還得學(xué)一門外語，課余時間早已安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，家長苦、孩子累，慢慢的就失去了學(xué)習(xí)的興趣；一些家長主動“配合”老師，課余不忘監(jiān)督幼兒英語學(xué)習(xí)，壓著孩子背單詞，只要成績好，一切都OK，幼兒對于家長、老師的夸獎都有一種額外成就感，他們會用一個好的分?jǐn)?shù)來迎合成人的表揚，最終走上了應(yīng)試教育的道路，而忽視了英語學(xué)習(xí)的過程對于其他方面能力的發(fā)展?，F(xiàn)在英語培訓(xùn)機構(gòu)教材繁多、老舊混雜、教學(xué)派別林立，五花八門的幼兒英語教材，任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法、交際法、情景教學(xué)法、加拿大的浸入式教學(xué)法……弄花了家長們的眼睛，只好隨便給孩子報一個英語學(xué)習(xí)班，孩子進去不適應(yīng)，再換一個，一來二去，直接影響到幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。作為施教者的幼兒英語教師，師資來源不外乎三種：兼職的學(xué)前教育教師、專業(yè)的英語教育教師以及外籍教師。幼兒園學(xué)前教育專業(yè)的教師有很多是幼師畢業(yè)的，英語基礎(chǔ)相對薄弱，絕大多數(shù)的幼兒園又不具備英語專業(yè)教師的師資條件，市場經(jīng)濟的需求讓很多雙語幼兒園的教師不得不頂上英語教師的位置，其效果可想而知。就算有專業(yè)英語教師，他們大多也不夠了解幼兒教育的特點，把教大孩子的方法用在幼兒教學(xué)上，難易程度把握不好。能聘請到外籍教師的幼兒園對家長來說無疑具有很大的吸引力，但有一些深層次的東西是很多家長不了解的。第一，這些外籍教師是不是來自于母語是英語的國家；第二，他們有沒有幼兒教育的經(jīng)驗，有沒有從業(yè)資格；第三，很多外籍教師不會說中文，還需配備翻譯，勢必會影響到幼兒對語言的理解。最后有一個很關(guān)鍵的因素，在我國缺少良好的二語習(xí)得外部環(huán)境。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系；漢語是意合語言，英語是形合語言。歐洲學(xué)生（英國除外）在學(xué)習(xí)英語時，因為本國語言與英語同屬一個語族，語音、語法體系相近，相似的文化背景也會增強語言能力的正遷移。中國學(xué)生的母語和英語分屬不同語系，語音、句法、文字系統(tǒng)截然不同，他們在英語的學(xué)習(xí)過程中難度明顯大于歐洲學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。

三、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說對幼兒英語教育的啟示

1.規(guī)范幼兒英語培訓(xùn)市場，培養(yǎng)合格的兒童專職英語教師

根據(jù)二語習(xí)得的年齡特征，教育部制定了小學(xué)三年級開設(shè)英語課程的規(guī)定，英語教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起。為了同國際化接軌和應(yīng)對今后白熱化的競爭，很多家長格外重視孩子的英語教學(xué)，一些家長擔(dān)心孩子進小學(xué)吃“大鍋飯”，老師顧及不到每一個學(xué)生，所以得讓孩子提前“進補”。這一點客觀上也促進了幼兒英語培訓(xùn)市場的空前繁榮，有限的教學(xué)資源根本不足以應(yīng)對市場的急速膨脹，如前文所述的問題隨之出現(xiàn)。不可否認(rèn)，像北京、上海這些一線城市，確實有一些做得非常不錯的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，他們的教學(xué)方法值得我們借鑒和思考。目前我國最緊缺的是具備一定水平的、了解學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的專職英語教師。這需要教育決策部門的政策引導(dǎo)、扶持和培養(yǎng)一批熱衷于此項事業(yè)的合格幼兒英語教師；改善幼兒英語學(xué)習(xí)環(huán)境，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，給予兒童多元化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂學(xué)習(xí)；有關(guān)教育部門能夠組織專家編寫適合我國國情的精品幼兒英語教材，擺脫傳統(tǒng)教材完全依賴教師的模式，更好的激發(fā)幼兒學(xué)英語的主觀能動性，使幼兒英語培訓(xùn)更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確處理語言知識與能力的關(guān)系

幼兒教師應(yīng)該推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語教育是一個系統(tǒng)工程，切忌急功近利。興趣是最好的老師，教無定法，教師要以生動形象的教學(xué)形式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，對學(xué)習(xí)成效的評價以鼓勵為主，讓幼兒有一種額外成就感，自己愿意去學(xué)，主動去學(xué)。語言的主要作用是交流，語言能力的獲得并不需要掌握多少語法、詞匯和句型，關(guān)鍵在于大量的實踐運用。幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在語音，語言模仿能力及再現(xiàn)能力強，語音的可塑性大，負遷移小，一定要鼓勵幼兒開口說，不怕犯錯誤，才能形成地道的語音語調(diào)。

3.母語與二語習(xí)得的聯(lián)系

母語的習(xí)得是通過一種很自然的交流方式獲得的，這種“全浸入式”的學(xué)習(xí)是第二語言的教學(xué)者渴望達到的效果。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中盡量去創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以達到類似母語學(xué)習(xí)的效果。搞“瘋狂英語”的李陽曾提出用“想象語言環(huán)境”的方法來放大外部語言環(huán)境的作用，通過刻意的去模仿外國人的語音語調(diào)，想象自己在同外國人對話，突破情感壓力來達到較好的學(xué)習(xí)效果。兒童在學(xué)習(xí)外語的時候，母語和第二語言不會相互干擾，且習(xí)得期越早，越容易同時學(xué)會幾門外語，這一點在歐洲地區(qū)很典型。因為地緣政治的原因，國與國之間的交流比較頻繁，同時會說幾門外語的大有人在，這與歐洲人從小就接觸數(shù)門語言是密不可分的。

篇10

一、營造生態(tài)教育課程開發(fā)和諧環(huán)境

和諧的教育生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實施生態(tài)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力，使教育環(huán)境越來越生態(tài)化，越來越和諧自然，并成為隱形的生態(tài)教育課程。

學(xué)校的生態(tài)環(huán)境充滿了詩情畫意，亭臺樓閣相映成趣，鳥語花香陶冶性情，一個個文化景點更使校園環(huán)境熠熠生輝。

二、“集約化”開發(fā)了生態(tài)教育課程

所謂的集約化就是充分利用原有的已經(jīng)積淀下來的各種資源，更集中地、系統(tǒng)地發(fā)揮這些資源的效能，實現(xiàn)以最小的成本，獲得利益或效果的最優(yōu)化。

早在新課改實施之前，我校就以“百草園”為基地，開展了以中草藥為載體的研究性學(xué)?；顒樱?jīng)連續(xù)兩年獲得全國生物與環(huán)境科學(xué)實踐活動優(yōu)秀項目二等獎。有主題的研究性學(xué)習(xí)，更是以一個個的活動為形式，開展得如火如荼：汾湖的水質(zhì)調(diào)查、校園“小管家”、“變廢為寶”舊玩具集市、回收月餅盒……這些研究性學(xué)習(xí)的開展為我們積累了經(jīng)驗，連續(xù)十二屆的“校園環(huán)保節(jié)”更是為我們提供了素材，生態(tài)教育課程《分湖水》、《百草園》更是為我們提供了成功的范例。這些資源逐漸為我們生態(tài)教育課程的開發(fā)利用，提供了得天獨厚、厚實豐富的鮮活素材和理性引領(lǐng)。

（二）在整合中提煉策略

在生態(tài)教育課程的實施過程中，我們以整合為策略，使教育效能整體發(fā)揮，因此實施策略隨之明朗：

我們的生態(tài)教育課程體系中有很大的一部分是屬于綜合實踐活動型的課程，而綜合實踐活動課程本身沒有固定的教材，因此我們將生態(tài)教育課程教材的內(nèi)容放在綜合實踐活動課上實施，也就是將國家課程通過校本化實施。目前，已開發(fā)了生態(tài)教育課程《分湖水》、《百草園》、《我與節(jié)能》，下階段，我們還將整理前一階段的項目研究，陸續(xù)開發(fā)《青青校園》、《蘆墟山歌》課程。形成一個系列化、階梯狀的系列，體現(xiàn)從對物的認(rèn)識到自我的覺醒與行動的過程，培養(yǎng)學(xué)生在課程實施中所形成的問題意識、獨立思考能力、實事求是的態(tài)度、綜合辦事能力以及健全發(fā)展的個性。

我們依據(jù)教師的專業(yè)特長和學(xué)生的興趣愛好提供了菜單式的社團活動形式，有胥灘少兒文學(xué)社、胥灘少兒百草園、胥灘少兒英語小博士、胥灘少兒金鑰匙、胥灘少兒趣味數(shù)學(xué)……既體現(xiàn)學(xué)科痕跡，又要求教師活動主題由學(xué)生自我確定，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中掌握，使學(xué)生的個性能夠發(fā)展，給學(xué)生自由呼吸的空間。

（三）在集約中管理課程

為了規(guī)范生態(tài)教育課程實施，我們更是采取了一系列的集約化管理措施，以期投入最優(yōu)而精的成本，獲得最佳的效果。

1.改變管理模式，管理功能集約化。作為一門課程，一般學(xué)校將校本課程的管理由教導(dǎo)處扎口，但是我們考慮到我校生態(tài)教育課程的特點，以部門齊抓共管來管理課程。由教科室指導(dǎo)活動選題，教導(dǎo)處巡課保障課程實施，德育處扎動落實。正是因為學(xué)校核心職能部門齊抓共管，我校的生態(tài)教育課程實施日趨常態(tài)，更形成了班級之間相互合作、相互借鑒的良好勢頭，每學(xué)年的學(xué)生成果展示活動得到全校師生和家長的好評。

2.優(yōu)化師資力量，指導(dǎo)功能集約化。學(xué)校成立了生態(tài)教育課程中心組，組成成員是各學(xué)科的骨干教師，而更重要的是這支隊伍負責(zé)解決生態(tài)教育課程任課教師遇到的各學(xué)科的專業(yè)問題，協(xié)同指導(dǎo)教師一起解決問題、尋求方法和指導(dǎo)策略。我們就是利用學(xué)?，F(xiàn)有的各學(xué)科的“精英”力量，發(fā)揮這些資源的最優(yōu)功能，獲得最優(yōu)效果。

3.層層骨干引領(lǐng)，培訓(xùn)功能集約化。我們在各個年級選派一到兩名骨干教師擔(dān)任生態(tài)教育課程任課教師，每個年級的選題確立、教學(xué)進度、活動安排……都由骨干教師起到領(lǐng)頭羊的作用，對其他教師起到一個培訓(xùn)和模范作用，另外我們在課程培訓(xùn)、課程調(diào)整等方面也又各核心管理部門傳達到骨干教師，再由各年級骨干根據(jù)本年級的特點對教師進行相應(yīng)培養(yǎng)，這樣既節(jié)約了培訓(xùn)成本，又使培訓(xùn)更有針對性。

三、制定了學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)形成的規(guī)范和評價制度

學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，我們只有根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特征制定規(guī)范和評價制度，學(xué)生才能漸漸提高生態(tài)素養(yǎng)。

在生態(tài)教育課程開發(fā)的過程中，我們始終將生態(tài)素養(yǎng)的形成作為重要目標(biāo)，因此，我們制定了各個班級的班規(guī)，引領(lǐng)學(xué)生向著和諧、鮮活、可持續(xù)的方向發(fā)展。比如，五（1）班制定了這樣一條班規(guī)：同呼吸，共成長，我們是一家。六（3）班制定了這樣一條班規(guī)：展特長，齊進步，我們笑哈哈。同學(xué)們在這樣的氛圍里和諧成長，這是生態(tài)教育的一部分。

我們以“蘆小之星”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等光榮稱號來激勵同學(xué)們積極投入到生態(tài)教育課程的學(xué)習(xí)，通過多元的評價體系促進學(xué)生成長。