導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法能面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。這就需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提高應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。筆者以“光合作用原理的應(yīng)用”的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，從核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)緯度教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

1 情景引入，形成生命觀念

生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的新聞或事件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生迅速融入課堂，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋。學(xué)生在嘗試解釋和抽象的過(guò)程中學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)、觀念和思想方法，逐步形成相應(yīng)的生命觀念。

“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)最近因較長(zhǎng)時(shí)間的陰雨天氣導(dǎo)致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學(xué)生利用最近所學(xué)的光合作用原理的知識(shí)嘗試對(duì)該事件進(jìn)行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強(qiáng)度而導(dǎo)致減產(chǎn)，進(jìn)而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場(chǎng)并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒有明顯變化，進(jìn)而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學(xué)生在嘗試解釋該事件的過(guò)程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維

自主學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)的重要方式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的欲望，更重要是的能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課的課堂教學(xué)之前，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)下發(fā)，導(dǎo)學(xué)案包括“復(fù)習(xí)舊知”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊?！皬?fù)習(xí)舊知”模塊是將光合作用的過(guò)程進(jìn)行框圖形式填空（圖1），“自主學(xué)習(xí)”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖（圖2），要求學(xué)生對(duì)曲線圖上每個(gè)拐點(diǎn)和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進(jìn)行分析，并配以一道例題。這兩個(gè)模塊要求學(xué)生在課前完成，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)用自主學(xué)習(xí)所得知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行解析，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上教師對(duì)學(xué)生的分析和產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和匯總、解釋、修正，學(xué)生在積極思考和再認(rèn)識(shí)中逐步發(fā)展了自己的理性思維。

例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)影響光合作用的各種環(huán)境因素進(jìn)行研究。

（1） 在光合作用過(guò)程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的兩種物質(zhì)是______。

（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)裝置由陽(yáng)光下移至黑暗處，則植物葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量______。

（3） 為了探究溫度對(duì)光合作用的影響，首先應(yīng)在實(shí)驗(yàn)裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，關(guān)閉活塞，這一操作的目的______。

（4） 實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)是U形管A側(cè)液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1。

請(qǐng)根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標(biāo)內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系是______。

（5） 夏季去除實(shí)驗(yàn)裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對(duì)植物蒸騰作用的影響、微生物對(duì)CO2濃度影響均忽略不計(jì)，利用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問(wèn)圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點(diǎn)時(shí)植物光合作用與呼吸作用的關(guān)系特點(diǎn)是______。

本例題從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，既考查基礎(chǔ)知識(shí)，也有綜合分析。學(xué)生通過(guò)解析，一方面能夠加深對(duì)光合作用過(guò)程的理解，另一方面通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析，結(jié)合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖”加深對(duì)光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究

對(duì)生命現(xiàn)象的解釋和證實(shí)，最直接、最有說(shuō)服力的就是實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，即培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力，并在探究中樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知和自主學(xué)結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對(duì)該試驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實(shí)驗(yàn)很成功，7、8兩組學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實(shí)驗(yàn)，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢(shì)提出問(wèn)題：你們能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識(shí)，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的再探究，從“失敗”的實(shí)驗(yàn)中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素――葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

4 聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出較之前最大的跨越是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)思想向公民教育思想的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會(huì)關(guān)愛等。

篇2

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的教育工作者開始重視高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對(duì)高中生物教育工作者來(lái)說(shuō)如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前首要考慮和解決的問(wèn)題。本文主要對(duì)高中生物教學(xué)中核心概念的突破進(jìn)行相應(yīng)的探討和分析。

關(guān)鍵詞 高中；生物教學(xué)；核心概念；突破

引言：

與其它學(xué)科不同，在高中生物學(xué)習(xí)中更多是學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)而決定的，在生物學(xué)科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過(guò)一些生物概念體現(xiàn)出來(lái)的，所以高中生學(xué)習(xí)生物的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)各種生物概念，只要學(xué)生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行合理的判斷和推理，是學(xué)生能夠更加深入的理解生物學(xué)中的各種知識(shí)、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學(xué)生們解題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)水平的提高。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視對(duì)核心概念的教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的概念體系

新課程改革下，高中生物教學(xué)的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個(gè)極其重要的目的是在日常的生物課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的生物學(xué)概念體系。在高中生物課堂教學(xué)中，面對(duì)某些核心概念的突破時(shí)，高中生物教師可以通過(guò)設(shè)置一些合理的且與學(xué)生以往認(rèn)知有差異的沖突，這樣在引起學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對(duì)高中生物知識(shí)中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，高中生物教師可以讓學(xué)生們了解什么是染色體組，然后在舉例說(shuō)明許多生物都只含兩個(gè)染色體組，這種只含兩個(gè)染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時(shí)可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問(wèn)：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會(huì)有什么區(qū)別？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上突然加入具有差異化的沖突，無(wú)疑更能吸引學(xué)生們的注意力，并且讓學(xué)生們自己去思考后，無(wú)論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過(guò)教師的合理糾正后，都會(huì)非常有助于學(xué)生們對(duì)概念進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生對(duì)于這些核心概念知識(shí)的理解更加的透徹。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，若由教師將一些生物學(xué)概念直接傳授給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)往往興趣不是很高，也沒有學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅完全沒有鍛煉到學(xué)生自身的思維，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故而在對(duì)核心概念進(jìn)行的過(guò)程中也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法，高中生物教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，教師在旁對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題，自主的參與到核心概念的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不僅有助于學(xué)生們加深對(duì)核心概念的理解和記憶，還有助于學(xué)生們培養(yǎng)積極思考的能力。

三、對(duì)類似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科不同的是，在高中生物學(xué)科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進(jìn)行整理，然后在課堂教學(xué)中放到一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生們對(duì)這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易將兩種概念混淆，無(wú)法具體掌握，同樣還有在《分子和細(xì)胞》模塊中，提到的個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學(xué)生在面對(duì)這種問(wèn)題的時(shí)候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學(xué)生無(wú)法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨(dú)提取出來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中將它們放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。

四、合理使用變式，讓學(xué)生們深化對(duì)概念本質(zhì)的理解

高中生物教學(xué)中對(duì)這些核心概念進(jìn)行講授的過(guò)程中，高中生物教師可以通過(guò)使用變式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對(duì)種群這一概念進(jìn)行講授時(shí)，教師就可以采用多種變式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出一個(gè)較小的且學(xué)生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對(duì)學(xué)生們提出一系列問(wèn)題：在同一個(gè)湖泊中的所有鱔魚是一個(gè)種群么？在同一個(gè)湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？?jī)蓚€(gè)不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群?jiǎn)幔扛咧猩锝處熅涂梢酝ㄟ^(guò)提出這一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，在回答之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后讓學(xué)生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過(guò)這些變式的使用學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^(guò)程中就會(huì)自主去思考，從而加深對(duì)種群概念的理解。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方式；動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中階段的一門重要科學(xué)課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)生物。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變過(guò)去"填鴨式教學(xué)"的辦法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣

要想轉(zhuǎn)變生物的教學(xué)方式，不僅需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中生物相比初中生物而言，其學(xué)科特性得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，與其他學(xué)科的滲透聯(lián)系也比較緊密。生物科技發(fā)展日新月異，教師在授課時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自己游刃有余的專業(yè)講解，來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來(lái)那么枯燥，為了讓學(xué)生擺脫對(duì)高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過(guò)完善自身的知識(shí)儲(chǔ)存，使學(xué)生明生物的趣味性所在。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免陷入"填鴨式教學(xué)"的誤區(qū)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學(xué)生聽不聽課教師都無(wú)法很好地把握情況，學(xué)生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會(huì)對(duì)生物這門課喪失興趣，進(jìn)而變得學(xué)不好生物。因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取活躍課堂的教學(xué)方式，來(lái)引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以將高中生物分為幾個(gè)模塊，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)負(fù)責(zé)相應(yīng)的生物模塊，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物自主學(xué)習(xí)的方式，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，繼而全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生多讀趣味性的生物書籍。正因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生處于發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，趣味性強(qiáng)的生物刊物或者書籍有利于開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生開掘?qū)W習(xí)生物的潛能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題，幫助學(xué)生多角度的思考如何解決生物問(wèn)題。此外，教師在生物教學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)課堂趣味提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師設(shè)置趣味性的生物問(wèn)題有助于引起學(xué)生的興趣，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物是十分有幫助的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

高中生物這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此高中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再忽略對(duì)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解，從而幫助學(xué)生消化在課堂上的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生挖掘高中生物的學(xué)習(xí)潛能。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物動(dòng)手實(shí)踐能力是十分必要的。

高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物這門學(xué)科有其學(xué)科的特殊性，相比初中生物來(lái)說(shuō)，高中生物的實(shí)驗(yàn)變得更多，并且生物實(shí)驗(yàn)變得更為邏輯縝密，細(xì)節(jié)也更為突出。例如高中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將各類生物實(shí)驗(yàn)分組，為學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的共性及特性將實(shí)驗(yàn)分為觀察類實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)、鑒定類實(shí)驗(yàn)等，將這些生物實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)不同的專題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。系統(tǒng)的進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生更好地了解生物實(shí)驗(yàn)的核心所在，為培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，除了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還需要教師為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和需要注意的事項(xiàng)。生物實(shí)驗(yàn)是按一定程序進(jìn)行的邏輯嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，一旦某個(gè)程序出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就容易導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離目標(biāo)值，因此，教師需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性。例如調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：首先確定好實(shí)驗(yàn)的課題和實(shí)驗(yàn)的方案，其次需要制定好相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，在制定好生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行縝密的分析，此次實(shí)驗(yàn)才能得出相應(yīng)的結(jié)論，最后還需要給出實(shí)驗(yàn)的建議。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性，這有利于確保生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的生物探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

3.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還需要教師在授課時(shí)注重將生物理論知識(shí)與日常生活的實(shí)際事例相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的進(jìn)一步理解。如果教師在授課時(shí)只是照本宣科，按照書本上的知識(shí)理論一頁(yè)頁(yè)的往下講，學(xué)生很難從中獲得感性的理論認(rèn)識(shí)。因此，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還需要教師注重理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，需要高教師關(guān)注生活實(shí)際與生物學(xué)科的共性。高中生物的知識(shí)包羅萬(wàn)象，一些知識(shí)概念與人們?nèi)粘５纳盥?lián)系是非常緊密的，高中生物教師應(yīng)當(dāng)敏銳的抓住這一點(diǎn)，將理論與實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，鞏固學(xué)生的故有認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的相關(guān)印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的理解和吸納。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

隨著現(xiàn)代社會(huì)高科技的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)和技術(shù)已漸漸占領(lǐng)了我們生活的每一個(gè)角落。在推行素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)高中生物教育，提高其教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視度不足

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教學(xué)的影響，導(dǎo)致整個(gè)高中教學(xué)中應(yīng)試色彩濃厚。生物作為高考中的一門小學(xué)科，其教學(xué)并未引起學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視。當(dāng)前生物教學(xué)課時(shí)較少，教師在講授的過(guò)程中熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力不足，使生物教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)尷尬的局面。

2.師資力量不強(qiáng)大

由于學(xué)校對(duì)高中生物課程不夠重視，導(dǎo)致其對(duì)生物教師的要求較低。從當(dāng)前大多數(shù)高中生物教師的綜合素養(yǎng)來(lái)看，其專業(yè)知識(shí)普遍較低，大部分教師都是?？圃盒．厴I(yè)，學(xué)歷較低，對(duì)生物新課改的內(nèi)容并未理解透徹，無(wú)法保證生物教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)方式過(guò)于單一

目前，生物教學(xué)課堂中大多采用的教學(xué)模式是教師一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏自主思考的過(guò)程，以至制約了教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)的改革措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視度

生物技術(shù)是21世紀(jì)的核心，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，因此學(xué)校應(yīng)該向教師和學(xué)生普及該學(xué)科的重要性，使大多數(shù)教師擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的意識(shí)，向生物學(xué)科投入更多的精力和時(shí)間。生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和觀察能力，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)綜合型的生物人才。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要階段，師資力量對(duì)教學(xué)效果和生物知識(shí)的掌握有著直接的影響。學(xué)校在進(jìn)行生物教師的招聘時(shí)，應(yīng)對(duì)其專業(yè)知識(shí)嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流，并落實(shí)生物教師進(jìn)一步深造的工作。

3.教學(xué)方式的多樣化

教師在生物課堂上應(yīng)該靈活地轉(zhuǎn)變授課形式，為學(xué)生營(yíng)造新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)是適應(yīng)新課標(biāo)的有效教學(xué)途徑，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地將其應(yīng)用其中。此外，生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際參與及其動(dòng)手能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中；高中；銜接

一、初、高中生物課程銜接的體現(xiàn)

1.課程基本理念的銜接

初、高中生物課程在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性與銜接性。2001年出版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《初中標(biāo)準(zhǔn)》）及2003年出版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《高中標(biāo)準(zhǔn)》）都明確指出：為了適應(yīng)時(shí)展的需要，更加注重（或尊重）學(xué)生的發(fā)展需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注（或貼近）學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)（或?qū)W習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程）。另外初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，且都把“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”作為主要目的（或核心任務(wù)）。

2.課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的銜接

初、高中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出一致性、遞進(jìn)性和互補(bǔ)性。第一，《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主題一致，但在對(duì)學(xué)生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用顯微鏡觀察細(xì)胞》這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，初中要求用低倍鏡觀察，高中要求用高倍鏡觀察；第二，《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。

3.教學(xué)方法上的銜接

在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。教學(xué)中教師往往通過(guò)大量圖片、事例、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去感知知識(shí)，通過(guò)觀察、例舉和描述，去領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)，而知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)較少。由于高中知識(shí)系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法。對(duì)于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，高中教師則常常利用比喻和啟發(fā)式教學(xué)法，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)性的知識(shí)往往采用直觀教學(xué)法，通過(guò)掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)。因此，初高中生物在教法上具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進(jìn)性。

二、初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置上的斷層

初中個(gè)別學(xué)校存在著生物課臨時(shí)開課應(yīng)付中考，課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)配備或配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識(shí)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。加之初、高中有一年的“斷層”，學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)幾乎遺忘殆盡，導(dǎo)致高中生物教學(xué)不得不一切從頭開始。

2.高中生物課程章節(jié)順序的設(shè)置

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大跨度的知識(shí)領(lǐng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是困難的。以高中生物人教版教材必修一《分子與細(xì)胞模塊》第二章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》為例，此節(jié)知識(shí)抽象又需要一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)（化學(xué)課程還沒有講到），在非生物問(wèn)題上存在門檻。

3.現(xiàn)實(shí)目標(biāo)要求上的跨度

初中屬義務(wù)教育，為了適應(yīng)義務(wù)教育的要求，初中生物教學(xué)的難度有所降低。高中由于受升學(xué)壓力等多方面的影響，教學(xué)的實(shí)際難度加大。這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。

4.初、高中學(xué)法上的差異

學(xué)生不僅要在短時(shí)間內(nèi)接納更多、更難的知識(shí)，同時(shí)需要舊的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型甚至形成新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法的形成或轉(zhuǎn)型的不順利造成的學(xué)習(xí)障礙直接影響學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)。

三、教師對(duì)初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接的對(duì)策

1.教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、研究《初中標(biāo)準(zhǔn)》《高中標(biāo)準(zhǔn)》和教材

教師在教學(xué)前可通過(guò)全科組集體討論、對(duì)比、研究初、高中教材及《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，并通過(guò)一定方式摸清學(xué)生基礎(chǔ)的真實(shí)情況，為實(shí)施初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地開展高中學(xué)段的生物教學(xué)。

2.教學(xué)方法上兼顧初中的感性認(rèn)識(shí)

在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以以初中有趣小知識(shí)導(dǎo)入。此方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，使有基礎(chǔ)的學(xué)生以似曾相識(shí)的感覺開始新課的學(xué)習(xí)，無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶著緊迫感快速投入學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中知識(shí)的有效兼顧

首先，要求學(xué)生帶齊初中生物課本，教師花較短時(shí)間幫學(xué)生簡(jiǎn)單梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。細(xì)節(jié)性知識(shí)，學(xué)生可在課余時(shí)間查缺補(bǔ)漏。其次，以初中知識(shí)作為導(dǎo)入，起到提醒、復(fù)習(xí)、鞏固的目的。再次，初中知識(shí)作為新知識(shí)的鋪墊。教師可要求學(xué)生課前完成相關(guān)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)新課必有的初中知識(shí)儲(chǔ)備。

4.了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

由于初中不重視生物課的學(xué)習(xí)，又經(jīng)歷了一年的斷層，高中生學(xué)習(xí)生物最迫切的任務(wù)就是學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。首先，教師要幫助學(xué)生清晰高考要求、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，教會(huì)學(xué)生重視對(duì)知識(shí)的歸納、整理，善于總結(jié)規(guī)律，觸類旁通，舉一反三。再次，初高中很多實(shí)驗(yàn)具有銜接性，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上措施，使學(xué)生在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：人民教育出版社，2011：l-3.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其作為我國(guó)高中生物教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有力地推動(dòng)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。其中提出了四個(gè)課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學(xué)的素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項(xiàng)要求歸根結(jié)底，還是在要求教師在教學(xué)的過(guò)程中著重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又必須承認(rèn)學(xué)生素質(zhì)的提升在很大程度上有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造，因此在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造加以重視。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的不足分析

高中階段對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，一方面更為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生形成很大的壓力，另一個(gè)更為重要的方面是學(xué)生必須要面對(duì)升學(xué)高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時(shí)間分配，因此課上學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用至關(guān)重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學(xué)課堂之上，重點(diǎn)存在兩個(gè)方面不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.教師的教學(xué)核心地位未能改變，課改仍待深入

雖然教學(xué)改革一再重申課堂上的互動(dòng)，但卻未能真正撼動(dòng)一直以來(lái)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性以及學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的從屬位置。然而無(wú)論是從教育理念的角度看還是從教學(xué)改革的具體要求進(jìn)行觀察，都要求著將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主置上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果視為衡量教學(xué)活動(dòng)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。就目前的教學(xué)狀況看，這種將學(xué)生放置于教學(xué)活動(dòng)核心地位的要求明顯沒有達(dá)到，緊迫的教學(xué)時(shí)間，讓教師認(rèn)為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學(xué)方式，也因此一再忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不僅僅沒有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)高中乃至整個(gè)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都有一定程度的表現(xiàn)。

2.生物知識(shí)結(jié)構(gòu)松散難以形成體系

由于教師更多注重于教學(xué)過(guò)程的完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，因此對(duì)于教師而言是完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)生看來(lái)卻可能是另一番狀況，加上應(yīng)試的壓力，就更有可能讓教師將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)拆分成為若干知識(shí)點(diǎn)，而這種狀況無(wú)疑更為加劇了整個(gè)知識(shí)體系在學(xué)生心中的松散狀況，必然對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系帶來(lái)不利因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，松散的生物知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言沒有任何益處，將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行拆分貌似更為貼近應(yīng)試，但是這種割裂的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)心得知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候難以與既往已掌握的知識(shí)構(gòu)成體系，加劇了學(xué)生理解的難度，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也必須更多依靠記憶，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增加壓力。

二、提升高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切入討論

就目前的狀況看，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，這不僅僅是教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展并且提升學(xué)生能力的切實(shí)客觀需要。通過(guò)上文中對(duì)于當(dāng)前高中階段生物教學(xué)的分析，可以從如下幾個(gè)方面著眼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1.構(gòu)建完整生物知識(shí)體系

構(gòu)建完整知識(shí)體系不僅僅對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言意義重大，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)同樣重要。必須明確，只有完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，才能切實(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)學(xué)科的理解能力，對(duì)于高中生物知識(shí)體系而言，必須明確每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其相鄰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及其處于同一個(gè)知識(shí)體系中的地位。更需要注意的是，這個(gè)知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，而非僅僅存在于教師的教學(xué)活動(dòng)中，只有被學(xué)生接受和掌握的知識(shí)體系，才能切實(shí)發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學(xué)科領(lǐng)域的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生在其接觸到新的知識(shí)的時(shí)候能夠運(yùn)用既有方式方法同化新的知識(shí)，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更加明確提綱挈領(lǐng)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.著意學(xué)生探究能力培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域工作者的廣泛認(rèn)同，而想要讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，重要的在于教師能夠設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并且有效控制課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)本身的展示，對(duì)于此類能夠?qū)崿F(xiàn)課堂演示的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)盡量予以實(shí)現(xiàn)，如果時(shí)間不夠可以考慮在前一堂課進(jìn)行安排或者對(duì)實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行刪減。針對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生切實(shí)了解到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的情況下提出相應(yīng)有針對(duì)性的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析，唯有如此才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的意義。對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)采取這一態(tài)度，有的放矢的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

3.切實(shí)改善課堂環(huán)境

一直以來(lái)的應(yīng)試教育在我國(guó)余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個(gè)側(cè)面決定了我國(guó)教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開的，這也是一直以來(lái)人們認(rèn)為的最為有效的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學(xué)方式只是適合很少的一部分學(xué)生，并且沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是建立起一個(gè)能夠讓學(xué)生自由展開學(xué)習(xí)行為的課堂環(huán)境，一個(gè)能夠確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自發(fā)反饋并且對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實(shí)推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)論

生物學(xué)科是高中階段中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言意義重大。實(shí)踐證明，雖然在教學(xué)活動(dòng)中的核心并不是教師，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位還是不容忽視，切實(shí)正視這種主導(dǎo)作用，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：新課程改革 高中生物 轉(zhuǎn)變

作為全民族未來(lái)的一項(xiàng)偉大的事業(yè)，教育為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為培養(yǎng)出的人才，正在如火如荼地進(jìn)行改革。新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來(lái)，一個(gè)嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進(jìn)早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

一、正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生物學(xué)課程目標(biāo)是“進(jìn)一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過(guò)程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及解決問(wèn)題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動(dòng)參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、處理和解決個(gè)人和社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力；形成人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價(jià)值觀。

高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時(shí)作好角色的轉(zhuǎn)變，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重揭示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。面對(duì)新課改，這就要求教師從知識(shí)的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識(shí)的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的核心特征。

三、重新審視學(xué)生地位

此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個(gè)重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)三位一體得以實(shí)現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去的先開始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題、重在“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過(guò)問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)去探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦筋思考的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過(guò)程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和探究的水平，因此教學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測(cè)量、分類、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達(dá)與交流、預(yù)測(cè)、推論和假說(shuō)以及從事實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)方式變革

1.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實(shí)驗(yàn)常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點(diǎn)、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法等。例如：從點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上通過(guò)發(fā)散、聯(lián)想拓展相關(guān)內(nèi)容。例如：個(gè)體發(fā)育如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、新陳代謝、調(diào)節(jié)、進(jìn)化、生態(tài)因子之間的直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)可以統(tǒng)一在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中；又如基因，是生物學(xué)科的一個(gè)核心概念，它幾乎把高中生物學(xué)的主干知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)都可以串起來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

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>> 美國(guó)高中生物學(xué)教材中的職業(yè)教育 美國(guó)：融合在高中的職業(yè)教育 高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 美國(guó)高等教育中的職業(yè)教育 從幸福課堂看美國(guó)高中主流理科教材《生物：生命的動(dòng)力》的欄目設(shè)置 適合職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教材 職業(yè)教育的教材建設(shè) 高師生物教學(xué)中的職業(yè)教育 英國(guó)主流職業(yè)教育思想及其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐的影響 學(xué)科核心素養(yǎng)視角看美國(guó)高中生物主流教材 美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特色 美國(guó)職業(yè)教育的趨勢(shì) 美國(guó)高中主流生物課程與數(shù)學(xué)的綜合 淺議在普通高中生物教學(xué)中開展職業(yè)教育 從美國(guó)職業(yè)教育法來(lái)看美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展 職業(yè)教育中的教材體系和教師隊(duì)伍中的問(wèn)題思考 反思職業(yè)教育中的"職業(yè)教育" 結(jié)合高中生物教學(xué)開展職業(yè)教育的研究 中德中等職業(yè)教育教材的比較 談職業(yè)教育教材營(yíng)銷模式的創(chuàng)新 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l。職業(yè)信息就在“Chapter Resources”欄目下的子欄目“Careers in Biology”中，點(diǎn)擊即可進(jìn)入。仍以“法醫(yī)鑒定師”為例，“Careers in Biology”欄目主頁(yè)面提供了三個(gè)站點(diǎn)鏈接。這些鏈接有的直接指向美國(guó)法醫(yī)鑒定師的專業(yè)機(jī)構(gòu)――American Academy of Forensic Sciences[5]（美國(guó)法醫(yī)科學(xué)研究院）。讀者在該網(wǎng)站可以詳盡地閱讀到法醫(yī)鑒定師們的著名案例，還可以鏈接訪問(wèn)其學(xué)術(shù)會(huì)議和其他各方面信息，全方位了解法醫(yī)鑒定科學(xué)的研究發(fā)展現(xiàn)狀;還有站點(diǎn)專門介紹法醫(yī)科技人員如何開展技術(shù)工作的信息[6];另外也有站點(diǎn)專門介紹法醫(yī)鑒定師行業(yè)相關(guān)的經(jīng)典著作、科技期刊雜志中的論文和行業(yè)著名人士傳記，還提供了與法醫(yī)鑒定密切相關(guān)下屬科學(xué)，如法醫(yī)昆蟲學(xué)、法醫(yī)藝術(shù)、法醫(yī)病理、法醫(yī)心理學(xué)等學(xué)科的資源信息[7]。這些與教材配套的網(wǎng)站搜羅詳盡而多渠道的職業(yè)信息資源，有效地彌補(bǔ)教材簡(jiǎn)短文本描述的時(shí)空局限，滿足了學(xué)生課后更深更廣地了解職業(yè)信息的個(gè)性化需求。

三、中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的比較與啟思

1.我國(guó)主流高中生物教材中的職業(yè)信息

我國(guó)現(xiàn)行生物學(xué)教材編制原則是“一標(biāo)多本”（一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)教材版本），全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的主要有人教版、蘇教版、河北少兒版、浙江科技版和中圖版等五個(gè)版本[8]。以我國(guó)中學(xué)使用普遍的人教版為例[9]，高中生物教材中也有“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目，主要有醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本制作人員、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等8種職業(yè)的信息介紹，統(tǒng)計(jì)信息見“表2”。

2.中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的異同

根據(jù)“表1”和“表2”，結(jié)合兩國(guó)教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目的呈現(xiàn)實(shí)際作對(duì)比，可見中美兩國(guó)高中主流生物教材中的職業(yè)教育存在異同。相同之處就是，兩國(guó)教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目都是以圖文并茂的圖文框形式在教材特定章節(jié)正文中介入，職業(yè)教育模式和程序類似;欄目文本都對(duì)相關(guān)職業(yè)特征、從業(yè)資質(zhì)等方面都有介紹。但是，我國(guó)教材不足之處卻更明顯。比如，人教版教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目種類偏少，僅有8處，遠(yuǎn)少于美國(guó)教材18處;雖圖文并茂，但介入位置都在章節(jié)末，略顯突兀;職業(yè)信息介紹文本語(yǔ)言略顯平淡，誘導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致職教思路不明朗;而且文本格式也不統(tǒng)一，有的是逐條介紹職業(yè)信息，有的則是涉及相關(guān)職業(yè)的新聞報(bào)道，還有的直接平實(shí)介紹，風(fēng)格雜亂;最顯著的差距就是由于我國(guó)生物教材普遍缺乏配套網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)支持，自然也沒有如美國(guó)教材中那樣有對(duì)職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行專題性的網(wǎng)絡(luò)縱深觸探，職業(yè)信息的深度和廣度不夠，不利于激發(fā)中學(xué)生對(duì)與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)展開進(jìn)一步了解的興趣。

3.思考與啟示

在基礎(chǔ)教育中開展以“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目為載體的職業(yè)教育，不僅使學(xué)生的職業(yè)專業(yè)性增強(qiáng)，利于學(xué)生有目的地選擇生物學(xué)作為進(jìn)一步深造和選擇職業(yè)的專業(yè)方向，還促進(jìn)了生物學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)由于社會(huì)觀念陳舊，生物科技相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，高校生物學(xué)及相關(guān)的農(nóng)、林、牧、漁等專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不佳等原因，國(guó)民存在著對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高校生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)招生狀況也不理想，導(dǎo)致從事生物學(xué)教學(xué)與研究的人才一定程度短缺或質(zhì)量不高。我國(guó)農(nóng)村中學(xué)更是長(zhǎng)期存在生物學(xué)專業(yè)教師配備不足，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象[10-11]。二十一世紀(jì)是生命科學(xué)與技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，生物經(jīng)濟(jì)日趨蓬勃，生物學(xué)人才需求量加巨。在基礎(chǔ)教育中開展生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)教育，不失為挖掘和培育未來(lái)我國(guó)更多更高素質(zhì)生物學(xué)人才的一條很好的途徑。如何做好這方面的工作，是值得我國(guó)生物學(xué)教育教學(xué)研究和改革工作者進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

教材是教學(xué)之本，學(xué)科教育的改革和發(fā)展應(yīng)當(dāng)從教材的改革入手。我國(guó)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)教材要“有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展”[12]。筆者以為，借鑒美國(guó)生物教材中職業(yè)教育特色，未來(lái)我國(guó)高中新課程改革中的生物學(xué)教材編寫或修訂，可以嘗試從增加“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目的數(shù)量入手，精心設(shè)計(jì)版式;結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際，緊跟時(shí)展，更活躍更深入地介紹與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)信息;積極開發(fā)與教材配套的課程網(wǎng)站，構(gòu)建資源豐富的網(wǎng)絡(luò)支持后臺(tái)，利用其開辟職業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)專題，開展多層次多角度的生物學(xué)相關(guān)職業(yè)意識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、多元地學(xué)習(xí)生物學(xué)，最終為提高我國(guó)中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、培育更多未來(lái)生物學(xué)人才服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式

高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個(gè)人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對(duì)生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)的專門化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個(gè)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。

2.課程設(shè)計(jì)充分考慮社會(huì)的需求

社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問(wèn)題都需要通過(guò)提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來(lái)根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對(duì)的社會(huì)需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性。

二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)生物教材建設(shè)總的來(lái)說(shuō)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。

1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開設(shè)了生物課程，到初三就不再開設(shè)生物課程，而高一年級(jí)也沒有開設(shè)，直到高二才開設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時(shí)間沒有接觸過(guò)生物課程，一方面難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時(shí)也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

從實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)方面來(lái)看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說(shuō)明》要求：“實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成?！钡诮虒W(xué)過(guò)程中，往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施采購(gòu)方面投入不足，課時(shí)安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識(shí)記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)

從教材的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，它主要是介紹關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物》第一冊(cè)第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級(jí)下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無(wú)所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對(duì)于生本教育的核心理念給出過(guò)富有見地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本?！边@確實(shí)是對(duì)生本教育一個(gè)多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，這幾個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時(shí)又是一門藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門與人類社會(huì)聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；使許多問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；探討

一、.新課改下高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)缺乏

隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，尚未充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程時(shí)缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識(shí)。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識(shí)的教學(xué)方式也不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新課程改革的發(fā)展需要，而且學(xué)校和家長(zhǎng)都一味地把注意力全部集中于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察上，也會(huì)給當(dāng)前高中生物技術(shù)教學(xué)帶來(lái)一定程度的困境。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實(shí)施，給高中生物教師帶來(lái)了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當(dāng)前高中生物教學(xué)過(guò)程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代生物技術(shù)了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學(xué)的高要求。另外，有些生物教師對(duì)于新課程改革的先進(jìn)理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量和成效。

1.3課堂教學(xué)方式單一

目前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師使用的教學(xué)方法和授課形式過(guò)于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”講授教學(xué)法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學(xué)方法，尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在高中生物教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就難以適應(yīng)新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展要求，不利于高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

1.4課堂資源較為匱乏

目前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進(jìn)理念，更沒有運(yùn)用新課改理念去深入指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐以及習(xí)題和試題的選用等等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行高效的生物課堂教學(xué)，即使使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也僅僅是羅列一下簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，尚未真正結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高中生物的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)課件，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物的積極性與主動(dòng)性。

1.5課堂氛圍追求形式

當(dāng)前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師尚未充分意識(shí)到課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識(shí)。除此之外，有些生物教師對(duì)新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認(rèn)為新課程理念就是要進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)，而不顧及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，過(guò)分追求教學(xué)形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

2.1以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

新課改要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，同時(shí)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念把學(xué)生放在主體地位，在向?qū)W生講授生物基本知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。作為新課改形勢(shì)下提高高中生物教學(xué)有效性的重要途徑之一，學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)和提高對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)生物角度看待社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)發(fā)展及生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

2.2提高教師自身教學(xué)能力并及時(shí)更新生物知識(shí)體系

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉，是解決學(xué)生疑惑并幫助其健康成長(zhǎng)的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識(shí)體系的新舊在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改對(duì)于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，及時(shí)更新自身生物知識(shí)體系，深刻認(rèn)知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學(xué)能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)并關(guān)注生物學(xué)科前沿技術(shù)和科學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)新課改理念下高中生物教學(xué)有效性地顯著提高。

2.3加快實(shí)施探究式教學(xué)模式的發(fā)展

探究式教學(xué)模式作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，提高高中生物教學(xué)的有效途徑之一就是加快實(shí)施探究式教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及自主探究式學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中可以有效地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學(xué)生理解和探究的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探索、解決問(wèn)題的能力，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學(xué)新途徑

對(duì)高中生物試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效地整合，并對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，符合新課改對(duì)生物教學(xué)的教學(xué)要求，同時(shí)有利于提高高中生物教學(xué)成效?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高中生物教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)行高中生物教學(xué)形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見解，努力探索高中生物教學(xué)新途徑。

2.5構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于高中生物教學(xué)過(guò)程的開展以及教學(xué)有效性的提高具有重要作用，同時(shí)也可以突出學(xué)生的主體地位，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教與學(xué)的參與過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)教師也可以積極設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，進(jìn)一步促進(jìn)新課改理念下高中生物教學(xué)成效。

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[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，（03）.

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