導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物的科學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟悉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的分析方式。學(xué)生在掌握了科學(xué)方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實(shí)際問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響

在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生需通過(guò)觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)以及分析等基本方式，處理生物學(xué)方面的問(wèn)題，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，倘若可將這些方法提煉出來(lái)，有目的地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并制定出解決問(wèn)題的對(duì)策。

3.對(duì)學(xué)生世界觀的樹(shù)立產(chǎn)生影響

生物實(shí)驗(yàn)從觀察到具體的操作，需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)性材料，然后進(jìn)行科學(xué)的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識(shí)，再?gòu)膶?shí)踐當(dāng)中檢測(cè)認(rèn)識(shí)的正確性。學(xué)生可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)建立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，了解到“物質(zhì)第一，意識(shí)第二”的哲學(xué)思想。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

1.觀察法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先，應(yīng)當(dāng)清楚觀察目標(biāo)是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)的鑒定”的教學(xué)過(guò)程中，第一步需了解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生知道本實(shí)驗(yàn)是利用顏色的反應(yīng)來(lái)鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質(zhì)的，觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是各種不同的顏色。

2.探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當(dāng)中的一個(gè)課題，與廣大學(xué)生的生活密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過(guò)去污能力的強(qiáng)弱來(lái)確定洗衣粉的理想溫度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重中之重，此實(shí)驗(yàn)過(guò)程和必修一實(shí)驗(yàn)“研究溫度對(duì)酶活性的影響”存在許多共同點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生物 學(xué)習(xí)能力 興趣 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-027-01

一、以興趣為師，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

興趣是最好的老師，提高中學(xué)生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力必須要讓興趣成為學(xué)生最好的老師。學(xué)生用好奇的目光看到的事物遠(yuǎn)比想象的要多。中學(xué)階段正是對(duì)一切新鮮事物好奇的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候如果能讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。生物學(xué)是一門(mén)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這就要求我們具有極大的耐心。耐心再加上我們極大的興趣，必然會(huì)提高我們的成績(jī)。與學(xué)習(xí)為友，才能在學(xué)習(xí)中的獲得樂(lè)趣。學(xué)生在興趣中逐步養(yǎng)成探究的好習(xí)慣，才能更好地提高自己的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

思維能力作為學(xué)生能力的重心，學(xué)生想要更好更快地將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，必須通過(guò)思維來(lái)進(jìn)行。學(xué)生思維不能拘泥于陳舊的框架，應(yīng)該不斷地打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。老師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的能力。這樣就可以讓學(xué)生在探究新知識(shí)的欲望中不斷地打破思維定勢(shì)，用創(chuàng)造性思維能力來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

讓學(xué)生的想法由要我學(xué)變成我要學(xué)。老師在教學(xué)中要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如在講完輸血與血型之后，為了讓同學(xué)更好地記住輸血的關(guān)系表，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，分成若干小組。讓小組內(nèi)四個(gè)同學(xué)分別扮演不同的需要輸血的血型，組內(nèi)其他成員來(lái)扮演可接受血型，看那些小組能快速有效地理解輸血關(guān)系表。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的能力，來(lái)不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、舉一反三，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

遷移能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要部分，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容并加以運(yùn)用。學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠舉一反三，將所學(xué)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用去解決相似的問(wèn)題，這樣可以幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整合性的理解和運(yùn)用，同時(shí)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將知識(shí)進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化和遷移。而不至于出現(xiàn)換件外衣就不認(rèn)識(shí)的情況。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有將所學(xué)的概念、基本原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地整理，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系并形成整體，才能全面地理解所學(xué)知識(shí)，去解決生活中的種種現(xiàn)象和問(wèn)題。這樣學(xué)生便在理解中積累知識(shí)，在知識(shí)積累的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。不再依靠死記硬背來(lái)接受定義與理論。在完成有機(jī)化合物的教學(xué)任務(wù)后，可以讓學(xué)生回家自己動(dòng)手利用所學(xué)的知識(shí)去清洗茶杯里的茶垢。將所學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。學(xué)以致用，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，不僅可以將課本知識(shí)遷移到自己的大腦中，也讓學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高。

四、留心觀察，養(yǎng)成勤于總結(jié)的能力

總結(jié)能力是學(xué)習(xí)能力不可或缺的一部分。在總結(jié)的過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，達(dá)到整體大于部分的最佳效果。觀察便是總結(jié)過(guò)程中的核心。通過(guò)觀察可以對(duì)事物進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的認(rèn)知。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察老師的實(shí)驗(yàn)或在老師的典例解析中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。首先要通過(guò)觀察了解問(wèn)題的基本知識(shí)、原理及相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解思路。在大腦中形成自己的知識(shí)框架。其次在課后，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)。養(yǎng)成定期總結(jié)的好習(xí)慣，在每學(xué)完一課、一單元后進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)。最后在總結(jié)的過(guò)程查缺補(bǔ)漏，溫故而知新。在做練習(xí)的過(guò)程中，注意總結(jié)相似的知識(shí)點(diǎn)和題型，通過(guò)認(rèn)真地分析，歸納總結(jié)將知識(shí)融入自己的思維中，形成知識(shí)系統(tǒng)。

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我反思的能力

現(xiàn)代科學(xué)和心理研究表明，學(xué)習(xí)策略思想的心理基礎(chǔ)是知覺(jué)思維。體驗(yàn)作為知覺(jué)思維的核心，是靈感的來(lái)源。因此在中學(xué)生活教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和感受中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，來(lái)進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，從而得到成功的體驗(yàn)，并形成一定的學(xué)習(xí)策略。

六、小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)僅限于教師和學(xué)生之間。這種單向的學(xué)習(xí)交流方式，不僅控制了信息交流的數(shù)量，同時(shí)也延緩了信息反映的時(shí)間。而在小組合作中，學(xué)生內(nèi)部之間便可以進(jìn)行有效的信息交流，組員之間不僅可以對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行有效的交流和反饋，同時(shí)也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。彌補(bǔ)以往單純的單向性、被動(dòng)型學(xué)習(xí)的不足。團(tuán)隊(duì)合作，可以最大程度的發(fā)揮整體大于部分的最優(yōu)效果。在團(tuán)隊(duì)合作中，各個(gè)組員可以博采眾長(zhǎng)，擇其善者而從之，其不善者而改之。爭(zhēng)取每個(gè)人都能發(fā)掘其長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物教學(xué)；方法

高中生物老師在教學(xué)實(shí)踐中，既要留意學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的觀點(diǎn)，還要關(guān)注教學(xué)有效性。這就要求教師在生物教學(xué)中是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和能力養(yǎng)成的督促者、引導(dǎo)者、合作者。明確教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建

教育家陶行知說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法指的是以疑問(wèn)為主線，利用設(shè)立問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，接著分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程開(kāi)發(fā)思維，并在原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)體系，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

案例：基因在染色體上，針對(duì)染色體部分的知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)是：基因位于染色體上的假說(shuō)與證據(jù)，孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代化解釋。教學(xué)難點(diǎn)是：使用類(lèi)比推理，證明基因位于染色體上以及實(shí)驗(yàn)證據(jù)。教師通過(guò)“類(lèi)比推理”研究基因與染色體的平行關(guān)系，設(shè)立問(wèn)題情境，通過(guò)答疑，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的歷程。要利用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，例如問(wèn)題探討“一個(gè)是看不見(jiàn)的染色體一個(gè)是看得見(jiàn)的基因，由此可得出什么推論？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較得出結(jié)論。在教學(xué)時(shí)，注重設(shè)立問(wèn)題情境，不斷通過(guò)疑問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究。設(shè)置的問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，但不超出學(xué)生的知識(shí)范圍。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題、知識(shí)的展現(xiàn)自然而然，富有邏輯性、條理性、層次性，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識(shí)邏輯性強(qiáng)，而且比較抽象。“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)生物知識(shí)沒(méi)有了興趣，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。因此，教師要利用各種教學(xué)手段提升學(xué)生的積極性，對(duì)于一些難點(diǎn)，可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把一些抽象的知識(shí)具體化，將知識(shí)生動(dòng)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體能夠把這些重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成圖像、視頻等形象生動(dòng)的畫(huà)面，并帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊，從而協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬还?jié)時(shí)，“主動(dòng)運(yùn)輸”的學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如果教師用講述法教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但利用多媒體教學(xué)就比較形象，它可以把看不到、摸不著的抽象知識(shí)變得可以感受的具體事物。在課堂教學(xué)時(shí)，把視頻與教學(xué)內(nèi)容相融合，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

實(shí)驗(yàn)指的是通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)未知的世界，來(lái)收獲更多的知識(shí)。但是目前的高中生物實(shí)驗(yàn)課程，注重驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果，忽略了探索未知的知識(shí)。老師主要是給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的真實(shí)性，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏樂(lè)趣，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望。因此，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生興趣。高中生物的教科書(shū)中理論知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛好可以彌補(bǔ)這方面的不足，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，更好地理解生物知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。也要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。高中生物的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，也是“從直觀到抽象，從抽象到實(shí)踐”的過(guò)程。利用高中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)科的本質(zhì)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛好符合這一要求，這種教育模式可以提高學(xué)生動(dòng)手能力與自學(xué)能力。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)得出生物結(jié)論，構(gòu)建生物學(xué)核心概念。

4.提高教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改的進(jìn)行，教學(xué)課時(shí)減少了，但這并不代表對(duì)老師的要求降低了，相反，新課改的實(shí)施，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格了。在新課改的理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，包含生物知識(shí)、理論，還有其他方面如化學(xué)、物理、工農(nóng)業(yè)以及生活等方面的問(wèn)題，都需要老師去解答，若教師沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備就無(wú)法為學(xué)生解決困惑。因此，只有我們教師充分的學(xué)會(huì)了各方面的知識(shí)與技能，才能與學(xué)生很好的融為一體，相互討論，最終得到正確的答案。所以，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)備課中不但要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要關(guān)心與掌握其他方面的知識(shí)，虛心請(qǐng)教知識(shí)淵博的老師，還要及時(shí)的總結(jié)，只有這樣，才能不斷的提升自身水平，為學(xué)生提供更好的解決問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，有效生物教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高生物教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，解答學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，只有這樣，才能使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，教師的教學(xué)效果才會(huì)明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任思青.高中生物教W培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略探究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（7）：42-43

篇4

一、課堂教學(xué)方法的重要性

中學(xué)生物課是一門(mén)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合最緊密的學(xué)科，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師只是傳授口頭的理論知識(shí)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的，在調(diào)查過(guò)程中，80%的學(xué)生認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，由于枯燥無(wú)味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”?？涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生正處于青少年時(shí)期，對(duì)新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，如果一個(gè)教師能把知識(shí)內(nèi)容變成一件“新鮮事”，何愁不能吸引學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？因此，我認(rèn)為生物課堂教學(xué)方法中，首先應(yīng)該是提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

引入在生物課堂教學(xué)中，一個(gè)精彩的引入是非常必要的。引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的"引子"，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面。例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：小伙伴們一起去一個(gè)神秘山洞探險(xiǎn)，臨行前，一個(gè)大男孩子的母親在他的脖子上掛上一條藍(lán)寶石的鏈子，并告訴他如果顏色由藍(lán)變綠又開(kāi)始要變黃，要立即出山洞，為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設(shè)疑、互動(dòng)、新穎“問(wèn)題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如在講授恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師所提的問(wèn)題是：恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎樣的？結(jié)論是什么？這樣的封閉式問(wèn)題顯然是索然無(wú)味的，而如果問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：①為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料？②他是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的？③為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然有興趣多了。

呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)――創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。例如在講“細(xì)胞的減數(shù)分裂”時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備好必要的教學(xué)染色體模型體，讓學(xué)生根據(jù)減數(shù)分裂的概念分組探究減數(shù)分裂的過(guò)程，然后讓學(xué)生們展示其探究成果。結(jié)果在成果展示時(shí)有的組認(rèn)為減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體分開(kāi)染色單體分開(kāi)，第二次分裂才是同源染色體分開(kāi)，這樣就經(jīng)兩次分裂形成兩種四個(gè)細(xì)胞，這時(shí)，另一些組覺(jué)得不對(duì)，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色單體分離，則分裂后的子細(xì)胞與精原細(xì)胞相同，那減數(shù)分裂何須兩次分裂呢？故他們提出減數(shù)第一次分裂應(yīng)為同源染色體分離，第二次分裂才是姐妹染色單體分開(kāi)，經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手，通過(guò)親自動(dòng)手提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的感性認(rèn)識(shí)，從而得出正確結(jié)論。

把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí)，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類(lèi)比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生理解起來(lái)就非常容易了。

三、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)方法

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【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式教學(xué) 高中生物課堂 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0047—01

生物是高中階段豐富學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在整個(gè)中學(xué)階段都有著重要的作用，備受人們的重視。但受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，大部分教師仍然是以理論課為主，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力比較差，對(duì)生物學(xué)科精髓的認(rèn)識(shí)也不夠深刻。恰恰是因?yàn)檫@種教學(xué)方法，使得學(xué)生又缺乏進(jìn)一步探索的精神，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。開(kāi)放式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅在課堂上，也可以通過(guò)課外進(jìn)行；開(kāi)放式教學(xué)狹義上可以從學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等。開(kāi)放式教學(xué)的最終目的在于在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，變“學(xué)知”為“知學(xué)”，使學(xué)生成為具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用做以總結(jié)，旨在為構(gòu)建高中高效生物教學(xué)提供基礎(chǔ)。

1、教學(xué)空間的開(kāi)放

由于高中生物是高考科目，很多教師都把生物作為學(xué)生提高高考成績(jī)的著眼點(diǎn)，于是總是喜歡讓學(xué)生局限于課堂上，除了講授各種理論外，就是讓學(xué)生做大量的高考模擬題，而對(duì)于學(xué)生走出課堂以外去學(xué)習(xí)，則始終持謹(jǐn)慎態(tài)度。實(shí)際上，長(zhǎng)期將學(xué)生固定在室內(nèi)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。開(kāi)放教學(xué)空間，可以讓學(xué)生有更多新鮮的感受，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的生理作用”一部分內(nèi)容的時(shí)候，除了課堂上要講解每種生長(zhǎng)素對(duì)于植物的調(diào)節(jié)差別外，還可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親身感受不同生長(zhǎng)素對(duì)植物的具體作用。比如，種植水稻的時(shí)候，有一種惡苗病，是由半知菌亞門(mén)的串珠鐮孢菌侵染所致，能引起植物分泌大量赤霉素。而赤霉素是一種植物激素，能促進(jìn)植物生長(zhǎng)，所以秧苗會(huì)又細(xì)又長(zhǎng)，形成這種徒長(zhǎng)的現(xiàn)象。這樣以來(lái)學(xué)生一下子對(duì)生長(zhǎng)激素的作用就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且還感覺(jué)到學(xué)習(xí)的知識(shí)很有意義。

2、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量的增加，課本的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師的教學(xué)就要突破課本的局限，從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)高中生物而言，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放主要是結(jié)合各地不同的情況來(lái)因地制宜、因生制宜的講解生活中能夠看得見(jiàn)、摸得到的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去自主探索、自我提高和完善。比如學(xué)習(xí)“基因突變”的時(shí)候，除了講解基因突變的原因等必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以結(jié)合學(xué)生的具體生活環(huán)境講解例子。比如北方很多地方種草莓，教師就可以給同學(xué)們舉例子，我們平時(shí)吃的草莓有的很甜，而且比較軟，比如“豐香”品種，而有的則比較硬，比如“日本十九”；又比如有的草莓品種抗病能力就比較強(qiáng)，而有的品種則抗病能力很差，農(nóng)戶(hù)種植時(shí)產(chǎn)量就比較低，其實(shí)這些優(yōu)良品種的特性就可以通過(guò)基因突變來(lái)獲得。這樣一來(lái)，學(xué)生感覺(jué)到了課堂內(nèi)容與大自然之間的聯(lián)系，逐步的就會(huì)形成觀察自然，了解自然的好習(xí)慣，逐步的培養(yǎng)起對(duì)生物課程的興趣。

3、教學(xué)形式的開(kāi)放

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所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，就是以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，把解決課堂教學(xué)中所遇到的問(wèn)題作為著力點(diǎn)，并通過(guò)師生的雙邊互動(dòng)、生本的雙邊互動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在研討、協(xié)商中解決問(wèn)題的手段，從而使學(xué)生逐步掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。在此過(guò)程中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、問(wèn)題教學(xué)法的主要作用

（1）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明細(xì)化。以問(wèn)題為教和學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，有利于將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)將更加有針對(duì)性和研究性，也更容易形成教學(xué)形式的統(tǒng)一，從而在課堂中形成以學(xué)為主體，以教為主導(dǎo)的氛圍。這將進(jìn)一步提升學(xué)生的參與性和主體性，也有利于以學(xué)定教的實(shí)施，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）問(wèn)題是學(xué)習(xí)欲望與興趣最好的誘因。教師如果在課堂上能悉心關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和課堂問(wèn)題的生成度，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的對(duì)生物學(xué)科的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的求知欲，從而使他們對(duì)課堂的參與性和研究性大大提高。新課程要求我們?cè)谡n堂上以學(xué)生為主體，其實(shí)，只要真正把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，那學(xué)生必將成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

（3）問(wèn)題教學(xué)法也有利于彰顯教師在課堂中的主導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題猶如一條紅線，教師則不斷地在給學(xué)生穿針引線，啟發(fā)點(diǎn)撥，激活學(xué)生。因此，教師的最主要的作用在于恰如其分地指導(dǎo)或誘導(dǎo)。問(wèn)題的價(jià)值越大，則教師的“主導(dǎo)”作用就會(huì)越發(fā)凸顯。新課程提出要大力實(shí)施“探究式的教學(xué)”，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)，教師只有以問(wèn)題為引領(lǐng)，以問(wèn)題為向?qū)В詥?wèn)題為突破口，才能真正讓學(xué)生在探究中得到充分發(fā)展。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基本方略

在具體的生物課堂教學(xué)中，往往遵循以下步聚：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘有價(jià)值的主問(wèn)題——陪伴學(xué)生找到和探測(cè)解決問(wèn)題的方案，得出結(jié)論。

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提煉幾個(gè)主要問(wèn)題。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想從文本中提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師吃透教材、吃透文本，并從教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)中提煉出有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階，使之符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。一方面要有利于學(xué)生在問(wèn)題中找到切入點(diǎn)和導(dǎo)火線，另一方面又要主動(dòng)給學(xué)生搭建“腳手架”，讓學(xué)生不斷生疑，不斷釋疑，從而將思維的觸角引向文本深處，去探索更有價(jià)值的問(wèn)題，保持旺盛的求知欲。例如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》這堂課時(shí)，教師問(wèn)：以人體為例，產(chǎn)生和卵細(xì)胞的過(guò)程是什么分裂？由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了有絲分裂，自然而然地想到是有絲分裂。接著，教師提示：如果是這樣，請(qǐng)同學(xué)們思考，受精之后染色體就加倍了，每一代的染色體都不相同，物種就不會(huì)穩(wěn)定遺傳。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考，肯定有一種新的分裂方式會(huì)使染色體數(shù)目減半的，很自然地引出減數(shù)分裂的課題。然后，教師播放減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)提出問(wèn)題：①細(xì)胞分裂了幾次？ （2次）②染色體什么時(shí)候減半的？（減數(shù)第一次分裂結(jié)束的時(shí)候）③產(chǎn)生的中的染色體和體細(xì)胞的染色體數(shù)量關(guān)系是怎樣的？（一半）這樣帶著問(wèn)題觀看課件，學(xué)生的課堂效率就大大提高了。最后，教師分步播放動(dòng)畫(huà)過(guò)程并提問(wèn)：④減數(shù)分裂過(guò)程染色體的行為和有絲分裂有什么不同？（引出聯(lián)會(huì)、同源染色體的概念）⑤減數(shù)第一次分裂形成的細(xì)胞染色體和第二次分裂形成的細(xì)胞染色體數(shù)目怎樣？（相同）⑥為什么能和第一次的細(xì)胞相同？（著絲點(diǎn)分裂）。至此，6個(gè)問(wèn)題逐一解決，減數(shù)分裂的過(guò)程學(xué)生已基本掌握，并能復(fù)述。

（2）發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。在這一程序中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提供線索、材料，搭建產(chǎn)生問(wèn)題的平臺(tái)，使學(xué)生的思維朝著預(yù)定的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體事例及輔助材料發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。引導(dǎo)要講究方式方法。首先，要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的問(wèn)題。如在講減數(shù)分裂時(shí)，可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的有絲分裂；講分化時(shí)，可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的分裂等。其次，在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問(wèn)題。如影響光合作用的強(qiáng)度的因素是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)可列舉生活實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)。如大棚種植蔬菜用的塑料薄膜是什么顏色？塑料薄膜的作用是什么？大棚里面的溫度怎么樣？空氣的質(zhì)量與外界相比較怎么樣？這些都是學(xué)生深有體會(huì)的事例，對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)很有幫助。第三，在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)中尋找問(wèn)題。如講生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察向光性的植物為什么枝條偏向一側(cè)，從而得出兩側(cè)生長(zhǎng)快慢不同的結(jié)論。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，要主動(dòng)強(qiáng)化生成問(wèn)題的意識(shí)

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出：“教育過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”創(chuàng)新始于問(wèn)題，提出新問(wèn)題，或者從新的角度去思考老問(wèn)題，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破。只有不斷強(qiáng)化教師自身的問(wèn)題生成的意識(shí)，才能主動(dòng)引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的嘗試和欲望。生物課上要處處有問(wèn)題，時(shí)時(shí)有問(wèn)題，教師要抓住主要問(wèn)題，放手次要問(wèn)題，各個(gè)擊破，從而讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的成就感。同時(shí)要呵護(hù)、栽培學(xué)生對(duì)生物課上生發(fā)的好奇心，支持他們持有對(duì)知識(shí)的批判和懷疑態(tài)度，從而突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，把問(wèn)題的價(jià)值最大化。

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【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；方法

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633.91

1、前言

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，主要包括了高中階段的生物學(xué)科所涉及的全部知識(shí)、技能、過(guò)程、方法以及價(jià)值目標(biāo)。與此同時(shí)要包括了教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的具體活動(dòng)。在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)的時(shí)候，要從宏觀到微觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要形成教與學(xué)的互動(dòng)形式，并且要充分利用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而可以使得學(xué)生課堂參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效率

作為一名生物教師只有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而可以使得生物課堂的教學(xué)方法得以提高。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，新課的導(dǎo)入起著非常重要的作用。合理的導(dǎo)言不僅可以營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，最終可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中生物課堂中的精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言是非常重要的，有趣的導(dǎo)言可以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并且可以啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)思維，最終有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。興趣可以引導(dǎo)著學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)興趣可以使得學(xué)生的推理、思維、決策以及解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。高中生物教師要營(yíng)造一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究精神，而且要給學(xué)生提供充足的探究性材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

3、探索與完善生物課堂的教學(xué)方法

對(duì)于一名高中生物教師來(lái)說(shuō)，要用新的觀念來(lái)確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并且要敢于嘗試新的教學(xué)方法。教師要嘗試引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，這種教學(xué)方法要求高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要按照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，與此同時(shí)要充分結(jié)合教學(xué)中的具體內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法主要包括了講述背景法和提示要點(diǎn)法等教學(xué)方法。第一，講述背景教學(xué)法。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于有一些理論以及概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以自學(xué)掌握其中相關(guān)的概念。在這種情況下，高中生物教師沒(méi)有必要為學(xué)生講述這些理論以及概念，教師只需要將背景知識(shí)介紹給學(xué)生，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，提示要點(diǎn)教學(xué)法。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容與以前所學(xué)的知識(shí)有密切的聯(lián)系，此時(shí)高中生物教師要通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶舊的知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生鞏固以及復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，最終使得學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)技巧得以提高，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、注重教師與學(xué)生的生物互動(dòng)教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，從而能夠建立起高效的生物課堂。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重新定位自己的角色，并且要自覺(jué)的轉(zhuǎn)變自身的角色，這樣做可以處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，最終使得教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。與此同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，從而可以營(yíng)造民主以及和諧的教學(xué)氛圍，這樣可以鼓勵(lì)每一位學(xué)生不斷思考，最終培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在教師教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)大綱以及課本是依據(jù)，并且在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要按照相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于生物教學(xué)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，這樣做可以將抽象的理論知識(shí)變得更加具體化，從而可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

5、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于生物課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高高中生物課堂的整體效率。與此同時(shí)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及人際交往能力，從而使得新課程的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李述友;賀寶柱.淺談生物課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法[J];新課程(教育學(xué)術(shù)版);2010(04):90-92.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)價(jià)值觀

物理作為高中教學(xué)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是在近幾年，對(duì)于高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度與日俱增，并頒布一系列政策和規(guī)定，推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。新課標(biāo)教學(xué)改革后，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)提高，新時(shí)期高中物理教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)局限在理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)方面，還需要加大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。由此看來(lái)，加強(qiáng)高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究十分有必要，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有較深遠(yuǎn)影響。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

就科學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)而言，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，一是有教養(yǎng)、有學(xué)識(shí)，二是指有文化，能夠閱讀書(shū)寫(xiě)，人民群眾擁有的基本知識(shí)和能力，稱(chēng)之為科學(xué)素養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平顯著提升，樹(shù)立了科學(xué)觀念，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知水平有了明顯改變。對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的理解不能僅僅局限在科學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度方面，最主要的是能否聯(lián)系社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)精神和價(jià)值觀念[1]。組成科學(xué)素養(yǎng)的基本要素是科學(xué)知識(shí)和技能，人們?cè)诓粩鄬?shí)踐中獲得客觀世界的事物本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律；科學(xué)方法和能力要素，是人們?cè)趨⑴c社會(huì)實(shí)踐、改造客觀世界過(guò)程中積累總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用科學(xué)思維和行為方式，深入挖掘掌握事物的本質(zhì)發(fā)展特征。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)生活有密切聯(lián)系，作為教育學(xué)科中重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有突出作用。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育背景下主要目標(biāo)之一，由此展開(kāi)分析[2]。

（一）借助物理學(xué)發(fā)展歷史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師只是死板僵硬地照著教材照本宣科，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生之間缺少活動(dòng)和交流，課堂氣氛沉悶，難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，致使教學(xué)成效偏低，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效同樣不明顯。由此，針對(duì)此類(lèi)方法教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎逯v述一些物理學(xué)史知識(shí)。諸如在電磁感應(yīng)一課教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹法拉第的成長(zhǎng)背景，出生在一個(gè)貧窮的家庭，家庭條件不足以支持他上學(xué)讀書(shū)，生活貧苦不堪，但是法拉第強(qiáng)烈的求知欲和好奇心激勵(lì)其刻苦學(xué)習(xí)，不斷做實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，成為電磁學(xué)領(lǐng)域偉大的物理學(xué)家。這樣做有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)科不僅是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容，作為物理教學(xué)的重要組成部分，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，向?qū)W生普及物理實(shí)驗(yàn)的重要性，客觀闡述物理實(shí)驗(yàn)步驟和原理，激發(fā)學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，總體成效偏低，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度偏低，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于敷衍，學(xué)生甚至在教學(xué)結(jié)束后全然不記得講的什么。針對(duì)此類(lèi)情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)為若干個(gè)小組，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明晰實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生之間討論和交流，鍛煉合作能力[3]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的記憶，而且能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，以科學(xué)角度認(rèn)知世界，探索世界，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸衍生出一系列新式教學(xué)手段，多媒體以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被公認(rèn)為有效的教學(xué)輔助手段。尤其是高中物理學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，對(duì)于一些抽象的物理知識(shí)講解時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。諸如，在平拋運(yùn)動(dòng)中飛機(jī)投彈過(guò)程的物理現(xiàn)象講述時(shí)，學(xué)生很難想象這種平拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程，通過(guò)多媒體技術(shù)，將飛機(jī)投彈過(guò)程生動(dòng)形象的展示出來(lái)，動(dòng)態(tài)的視頻在理解起來(lái)更容易，同時(shí)更直觀。這樣做不僅有助于學(xué)生更深刻地理解和記憶，而且能降低教師的教學(xué)強(qiáng)度。

綜上所述，在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要集中于人才的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。高中物理作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有突出作用，由此為了順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)具有更高科學(xué)素養(yǎng)的人才，物理教師和學(xué)生要共同探究和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張友生.高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)[J].科技信息，2014（10）：253-254.

篇9

由于科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，所以在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化科學(xué)方法教育是非常重要的。在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法的意義以及實(shí)際應(yīng)用情況均值得深入研究。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，深入分析了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用。首先敘述了科學(xué)方法的定義，然后分析了將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義，最后說(shuō)明了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐。此研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，樹(shù)立正確的科學(xué)觀具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)

所謂的科學(xué)方法教育，就是靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育思想以及手段，有針對(duì)性地傳授科學(xué)研究方法，用科學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生，在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)離不開(kāi)科學(xué)方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)方法教育給予高度重視，為學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，建立科學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)方法的定義

“科學(xué)方法”的定義較為廣泛，并且隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，其含義也在持續(xù)豐富發(fā)展。有些學(xué)者認(rèn)為，所謂的科學(xué)方法即為人們認(rèn)識(shí)客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，是為了處理某一實(shí)際問(wèn)題從實(shí)踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具。現(xiàn)階段，關(guān)于“科學(xué)方法”最為系統(tǒng)全面的定義是，人類(lèi)在科學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的思維方法以及操作方式。［1］

二、將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟悉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的分析方式。學(xué)生在掌握了科學(xué)方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響

在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生需通過(guò)觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)以及分析等基本方式，處理生物學(xué)方面的問(wèn)題，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，倘若可將這些方法提煉出來(lái)，有目的地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并制定出解決問(wèn)題的對(duì)策。

（三）對(duì)學(xué)生世界觀的樹(shù)立產(chǎn)生影響

生物實(shí)驗(yàn)從觀察到具體的操作，需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)性材料，然后進(jìn)行科學(xué)的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識(shí)，再?gòu)膶?shí)踐當(dāng)中檢測(cè)認(rèn)識(shí)的正確性。學(xué)生可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)建立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，了解到“物質(zhì)第一，意識(shí)第二”的哲學(xué)思想。［2］

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

（一）觀察法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先，應(yīng)當(dāng)清楚觀察目標(biāo)是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)的鑒定”的教學(xué)過(guò)程中，第一步需了解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生知道本實(shí)驗(yàn)是利用顏色的反應(yīng)來(lái)鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質(zhì)的，觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是各種不同的顏色。脂肪＋蘇丹Ⅲ→橘黃色，淀粉＋碘液→藍(lán)色，蛋白質(zhì)＋雙縮脲試劑→紫色，還原糖＋斐林試劑→磚紅色沉淀。在此驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生唯有在明確了這些觀察目標(biāo)之后，才可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顏色來(lái)確定實(shí)驗(yàn)成敗。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中也需要細(xì)致觀察，并注意以下幾點(diǎn)，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區(qū)別；其次是二者的配置過(guò)程也存在區(qū)別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測(cè)溶液之中進(jìn)行檢測(cè)，而雙縮脲試劑是待測(cè)中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應(yīng)條件不同，在檢測(cè)還原糖的過(guò)程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點(diǎn)是顏色的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)之中，溶液顏色有一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變過(guò)程，淡藍(lán)色→棕色→磚紅色。以上幾點(diǎn)均為考查的要點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)自身的觀察去發(fā)現(xiàn)，這樣更容易理解。

（二）探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當(dāng)中的一個(gè)課題，與廣大學(xué)生的生活密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過(guò)去污能力的強(qiáng)弱來(lái)確定洗衣粉的理想溫度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重中之重，此實(shí)驗(yàn)過(guò)程和必修一實(shí)驗(yàn)“研究溫度對(duì)酶活性的影響”存在許多共同點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在此過(guò)程中，要提醒學(xué)生控制好變量，攪拌時(shí)間、污漬種類(lèi)以及攪拌力度均需一致。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，與之前所做的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析討論。

四、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)領(lǐng)域，生物實(shí)驗(yàn)占據(jù)著不可或缺的重要地位。將科學(xué)方法教育應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生觀察能力、綜合知識(shí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更加理想的效果。

作者：熊恩娟 單位：南昌市鐵路第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初高中生物 銜接 過(guò)渡

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0236-01

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，是在初中生物課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內(nèi)容看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)就不會(huì)應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地感受到學(xué)生所掌握的生物基本知識(shí)和基本技能與高中生物課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中生物教學(xué)難度很大。處理好初、高中生物知識(shí)的銜接，對(duì)學(xué)好高中生物很重要，同時(shí)有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡(jiǎn)單地將初中的相關(guān)知識(shí)再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的、分步驟地進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在每個(gè)模塊教學(xué)前對(duì)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行對(duì)比分析，了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)情況，哪些知識(shí)在初中學(xué)過(guò)，哪些知識(shí)雖學(xué)過(guò)但學(xué)生沒(méi)有掌握好，哪些知識(shí)還有待于在高中加深和拓寬等。我認(rèn)為搞好初、高中生物課程的銜接應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，分別進(jìn)行不同的處理。對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以通過(guò)多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)已忘知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生就一定掌握。例如，在進(jìn)行受精作用教學(xué)時(shí)，教師出示初中教材的植物受精過(guò)程的示意圖、生男生女圖解，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入受精作用的過(guò)程以及在此過(guò)程中染色體數(shù)目的變化。這樣，將初高中知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)就比較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況比較理想。而對(duì)于高中階段要求較高的重難點(diǎn)知識(shí)，則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的練習(xí)以及習(xí)題課講解進(jìn)行鞏固。例如，孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，高中階段要求學(xué)生分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過(guò)孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程體驗(yàn)假說(shuō)演繹法，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

另外，教師還要注重提高學(xué)生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識(shí)同化新知識(shí)的能力，順利完成知識(shí)的遷移。

二、從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。例如，講述遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律時(shí)需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需要物理的力學(xué)方面知識(shí)，等等。

三、從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡(jiǎn)單模式，初中結(jié)業(yè)考試對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生的觀念沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變，仍然以舊的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物，顯然是無(wú)法適應(yīng)的。初中課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但仍有學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進(jìn)高中時(shí)，一些學(xué)生不重視生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，有部分學(xué)生或缺乏興趣、或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)效果不佳。等學(xué)生開(kāi)始有興趣，開(kāi)始找到方法時(shí)又為時(shí)已晚。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在授課、復(fù)習(xí)、檢測(cè)中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得生物科學(xué)離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學(xué)作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實(shí)地地學(xué)好生物學(xué)。