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關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0020-03

一、高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)勢(shì)因

網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)管理理論與管理過程的科學(xué)，網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)是管理學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)延伸，是管理技術(shù)和管理理論信息化的體現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校的深入和普及，網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)德等各個(gè)領(lǐng)域。恩格斯指出：“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，全是有意識(shí)的、經(jīng)過思慮或憑激情行動(dòng)追求某種目的的人；任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預(yù)期的目的。”①高校思想政治教育運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)知識(shí)開展工作，推進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展，同樣具有其目的性和自覺性：

一是高校思想政治教育主體的特性使然。2004年頒布施行的中央第16號(hào)文件明確規(guī)定了“要堅(jiān)持教育和管理相結(jié)合”開展思想政治教育，并將此作為高校思想政治教育的基本原則確立下來。在高校思想政治教育中，輔導(dǎo)員直接與學(xué)生接觸，既是思想政治教育的施教者，也是班級(jí)事務(wù)的管理者、組織者。專職教師通過課堂和書本對(duì)學(xué)生開展思想政治教育，課程設(shè)計(jì)、組織授課、考核考評(píng)等過程也是管理的過程。高校教務(wù)的管理者、課改的實(shí)施者、輿論的宣傳者、引導(dǎo)者直接承擔(dān)著高校的管理、運(yùn)行責(zé)任，是直接的管理者。

二是高校思想政治教育科學(xué)發(fā)展的需要。與傳統(tǒng)管理一樣，網(wǎng)絡(luò)管理包括了決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和反饋等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都貫穿于思想政治教育的始終。借鑒和吸收網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以將網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)的科學(xué)方法引入思想政治教育中去，豐富思想政治教育的方式，提升思想政治教育管理的績(jī)效?？梢载S富和發(fā)展思想政治教育理論，促進(jìn)思想政治教育理論的創(chuàng)新?？梢猿浞职l(fā)揮管理的激勵(lì)、懲罰、控制、反饋等功能，豐富思想政治教育的實(shí)踐機(jī)制，提升思想政治教育的效果。

二、高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化管理的困境

借鑒和吸收網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)的知識(shí)開展高校思想政治教育，有助于推動(dòng)高校思想政治教育的發(fā)展。在借鑒和吸收網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)知識(shí)，開展高校思想政治教育的過程中，依然存在不少問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)組織管理不規(guī)范，經(jīng)驗(yàn)管理性強(qiáng)

高校思想政治教育的管理是一種目標(biāo)管理，最終是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在高校的普及和建立，推進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同效果的實(shí)現(xiàn)。②這一過程，即是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育管理目標(biāo)、管理績(jī)效的過程。

在當(dāng)前的高校思想政治教育過程中，網(wǎng)絡(luò)組織管理上存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。主要是經(jīng)驗(yàn)管理貫穿了教育的全過程，影響了教育效果的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)組織管理的不規(guī)范主要表現(xiàn)在：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)不明確、網(wǎng)絡(luò)管理與一般管理的權(quán)界不清、缺乏專業(yè)的管理隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)德育缺乏實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)導(dǎo)體制和獎(jiǎng)懲機(jī)制等。在具體工作中，管理理念陳舊，管理知識(shí)缺乏，經(jīng)驗(yàn)管理占據(jù)主要位置、缺乏科學(xué)的管理思維和方法，對(duì)出現(xiàn)的新問題、新情況應(yīng)對(duì)不力。這些情況的存在，直接影響了高校思想政治教育的效果，制約了高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)管理科學(xué)化的效力。

（二）網(wǎng)絡(luò)管理過程僵化，缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷

在高校思想政治教育中，大學(xué)生是主要客體。高校思想政治教育倡導(dǎo)的“客體中心主義”，將客體作為高校思想政治教育的核心，這與當(dāng)前我們倡導(dǎo)的“以人為本”、尊重學(xué)生的方針不謀而合。而在開展網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實(shí)踐中，存在管理僵化、缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷的情況。

一是網(wǎng)絡(luò)管理主體，即教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不到位。網(wǎng)絡(luò)管理不僅僅是對(duì)具體的計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)的管理，更是一種全局化的科學(xué)管理方式。高校的管理者要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)辦公、網(wǎng)絡(luò)管理的重要性，同時(shí)也要承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)德育講師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家的責(zé)任。而由于對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，使得管理主體的角色、職責(zé)單一，認(rèn)為管理者只負(fù)責(zé)行政事務(wù)，與具體的教學(xué)任務(wù)無關(guān)。管理者只負(fù)責(zé)發(fā)號(hào)施令，負(fù)責(zé)獎(jiǎng)懲和監(jiān)督，這樣的理念使得管理者對(duì)管理的過程只求穩(wěn)定，不求突破。管理模式和方法顯得單一和僵化，缺乏創(chuàng)新性。

二是具體的施教者，專職教師和輔導(dǎo)員服務(wù)學(xué)生、服務(wù)管理的意識(shí)不強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的過程中，沒有堅(jiān)持“以人為本”、“以生為本”的教育原則。尤其是在當(dāng)下流媒體、微網(wǎng)絡(luò)全面深入宿舍、深入課堂的情況下，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)輿情等方面關(guān)懷不夠。利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，做好網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理，實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)向，心理變化等方面應(yīng)對(duì)能力不足。在管理過程中，由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得管理方法簡(jiǎn)單，難以獲得學(xué)生的認(rèn)同和支持。

（三）網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制不健全，效率與效果不成正比

高校思想政治教育存在著網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制不健全，效率和效果不成正比的情況。

首先，管理定位和認(rèn)識(shí)不到位，沒有形成聚合力。一直以來，高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理，沒有得到應(yīng)有的重視，甚至有人懷疑這樣的管理是否存在。在行政管理的主導(dǎo)下，高校思想政治教育教育的管理，從屬于學(xué)校的整個(gè)行政權(quán)力管轄之下，網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理顯得相對(duì)乏力。

其次，理論指導(dǎo)具體實(shí)踐不足，理論借鑒缺乏科學(xué)性。網(wǎng)絡(luò)管理與思想政治教育管理不同，網(wǎng)絡(luò)管理理論側(cè)重于實(shí)踐指導(dǎo)、機(jī)制構(gòu)建等方面。因此，需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。目前高校網(wǎng)絡(luò)德育的管理，主要由與大學(xué)生直接接觸的輔導(dǎo)員和專職教師承擔(dān)。因此，從知識(shí)構(gòu)成上來說，輔導(dǎo)員和專職教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理理論相對(duì)缺乏，對(duì)理論的運(yùn)用也缺乏規(guī)范化。這些問題的存在，使得網(wǎng)絡(luò)管理理論的實(shí)踐指導(dǎo)不足，網(wǎng)絡(luò)管理的科學(xué)性和實(shí)踐性較差。

再次，管理機(jī)制建設(shè)滯后，管理效率與效果差距大。管理要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和效果，就不得不保證其管理機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在管理中，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、績(jī)效機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、反饋機(jī)制和控制機(jī)制等都是必須要具備的。而目前各高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，依然從屬于行政管理，網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制的重要地位沒有得到凸顯。在追逐管理效率的影響下，高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理效果難以呈現(xiàn)，行政管理的高效率與思想政治教育管理的弱效果相對(duì)突出。

三、高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)構(gòu)建

針對(duì)目前高校思想政治教育中存在的問題，重新認(rèn)識(shí)高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)管理的重要性，構(gòu)建符合高校思想政治教育發(fā)展和科學(xué)管理的認(rèn)同機(jī)制是必然選擇。

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)組織管理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)管理向規(guī)范管理的轉(zhuǎn)變

強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理是科學(xué)管理的前提，是實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化和科學(xué)化的必要條件。高校思想政治教育教育的網(wǎng)絡(luò)管理，需要在科學(xué)管理的指導(dǎo)下開展。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)組織管理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)管理向規(guī)范管理的轉(zhuǎn)變，是高校思想政治教育管理的出路。

首先，要明確管理目標(biāo)，建立目標(biāo)管理體系。高校思想政治教育教育的網(wǎng)絡(luò)管理屬于目標(biāo)管理，通過網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育課的教育、引導(dǎo)，最終提高思想政治教育的效果。大學(xué)生和高校思想政治教育都是網(wǎng)絡(luò)管理的目標(biāo)，要建立網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)管理體系保障管理活動(dòng)的開展。建立目標(biāo)考核體系、明確管理者和教育者的權(quán)限職責(zé)、建立專門的網(wǎng)絡(luò)管理隊(duì)伍、開展網(wǎng)絡(luò)管理技能培訓(xùn)、建立網(wǎng)絡(luò)獎(jiǎng)懲機(jī)制等是組織管理的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的基本條件。

其次，要樹立科學(xué)管理理念，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)范化轉(zhuǎn)型。目前高校德育網(wǎng)絡(luò)管理，依然停留在經(jīng)驗(yàn)管理的層面。經(jīng)驗(yàn)管理在某種程度上具有一定的積極影響，但從科學(xué)管理的角度而言，經(jīng)驗(yàn)管理是基本的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，算不上科學(xué)管理的理論。而且由于經(jīng)驗(yàn)往往具有很大的差異性和個(gè)體性，因此經(jīng)驗(yàn)管理很難做到與時(shí)俱進(jìn)。在遇到新情況、新問題時(shí)，經(jīng)驗(yàn)很難發(fā)揮其作用。因此，通過加強(qiáng)組織管理，開展管理技能和知識(shí)培訓(xùn)，樹立科學(xué)管理理念，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)管理向規(guī)范管理的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。如圖1.1是高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)管理的模式構(gòu)建：

從圖1.1中可以看出，學(xué)校黨委及教務(wù)管理者、輔導(dǎo)員和思想政治課教師都是高校思想政治教育的教育主體。三個(gè)主體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)德育管理平臺(tái)實(shí)施教育，通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理的目標(biāo)化和科學(xué)化，最終形成績(jī)效機(jī)制，推進(jìn)高校思想政治教育教育的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)管理方式，凸顯教育管理的人文性和服務(wù)性

管理的過程對(duì)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極其重要，法國(guó)著名管理學(xué)家亨利?法約爾認(rèn)為管理是以計(jì)劃為中心的、各個(gè)管理職能交替發(fā)揮作用的、循環(huán)往復(fù)的過程。因此，法約爾的管理理論也被稱之為“管理過程理論”。在他提出的14條管理原則中，幾乎囊括了管理過程理論的所有思想。管理過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)直接決定了管理目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，管理效果能否達(dá)到。針對(duì)高校思想政治教育教育網(wǎng)絡(luò)管理中存在的問題，從管理的過程著手，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)管理理念、管理方式，營(yíng)造積極和諧的管理氛圍，凸顯教育管理的服務(wù)性和人文性是應(yīng)對(duì)之策。

一是管理者要更新管理理念，重新認(rèn)識(shí)和定位自身角色。高校思想政治教育的管理者既是網(wǎng)絡(luò)行政管理過程的控制者，也是思想政治教育網(wǎng)絡(luò)管理過程的控制者。管理者要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)管理是一種全局化的管理方式，網(wǎng)絡(luò)管理是行政辦公與網(wǎng)絡(luò)德育的契合，管理者應(yīng)承擔(dān)起作為網(wǎng)絡(luò)德育講師、網(wǎng)絡(luò)德育專家的責(zé)任，既要做合格的行政事務(wù)辦理者，也要做優(yōu)秀的德育網(wǎng)絡(luò)教師、德育網(wǎng)絡(luò)管理者。

圖2.1展示了影響網(wǎng)絡(luò)德育工作開展的幾個(gè)主體，學(xué)校黨委和教務(wù)管理者、學(xué)生輔導(dǎo)員、思想政治課教師以及德育組織協(xié)會(huì)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)德育工作的四個(gè)主體，其中前三位主體屬于網(wǎng)絡(luò)管理組織體系，四個(gè)主體通過網(wǎng)絡(luò)德育工作的開展推進(jìn)高校思想政治教育教育的實(shí)現(xiàn)。

二是具體的施教者，專職教師和輔導(dǎo)員要樹立管理即服務(wù)的意識(shí)。管理即服務(wù)，這是管理的本質(zhì)體現(xiàn)。在高校思想政治教育教育的網(wǎng)絡(luò)管理中，也要突出這種服務(wù)意識(shí)。要堅(jiān)持“以人為本”、“以生為本”的教育原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)和考察流媒體、自媒體、微網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校思想政治教育教育的影響，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題有正確的認(rèn)識(shí)和處理。在網(wǎng)絡(luò)管理的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)輿情等網(wǎng)絡(luò)管理問題的出現(xiàn)，建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室和網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理制度，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向和心理特征。要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急處置能力。

（三）健全網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理效率與效果的統(tǒng)一

針對(duì)目前高校思想政治教育教育網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制不健全，管理效率與效果不成正比的問題，應(yīng)從健全網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，充分發(fā)揮機(jī)制的管控作用方面做起。

首先，要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)德育管理的重要地位，建立高校思想政治教育教育網(wǎng)絡(luò)管理的長(zhǎng)效機(jī)制，形成聚合效力，保證高校思想政治教育教育的有效開展。要將高校思想政治教育教育的網(wǎng)絡(luò)管理上升到教務(wù)管理、戰(zhàn)略管理的層面，凸顯高校網(wǎng)路德育管理的重要性，盡量減少行政管理對(duì)高校思想政治教育教育管理的影響和干預(yù)。建立與網(wǎng)絡(luò)行政管理機(jī)制相區(qū)別的管理機(jī)制，形成獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)管理體系，實(shí)現(xiàn)高校德育網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，改變逐漸被邊緣化的局面。

其次，健全和完善網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理效率與效果的統(tǒng)一。要健全和完善高校思想政治教育教育網(wǎng)絡(luò)管理的組織機(jī)制、控制機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)估反饋機(jī)制。結(jié)合高校思想政治教育教育的特點(diǎn)，建立適應(yīng)與高校思想政治教育發(fā)展，滿足學(xué)生實(shí)際需要，彰顯服務(wù)和個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。將管理的效果放在第一位，同時(shí)堅(jiān)持管理效率的提高。實(shí)現(xiàn)管理的高效率與效果的高質(zhì)量的統(tǒng)一，彰顯高校網(wǎng)絡(luò)德育管理的實(shí)效性。如圖3.1所示，高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)管理的績(jī)效管理過程，包含了以下幾個(gè)方面：

從圖3.1可以看出教育主體通過德育網(wǎng)絡(luò)開展教育工作，明確崗位職責(zé)。在進(jìn)行績(jī)效管理的過程中，德育目標(biāo)指導(dǎo)績(jī)效的實(shí)施開展，并通過網(wǎng)絡(luò)管理與控制進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)存在的問題進(jìn)行績(jī)效改進(jìn)和導(dǎo)出，完成績(jī)效管理，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)德育目標(biāo)績(jī)效。

再次，加強(qiáng)培訓(xùn)教育機(jī)制建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育管理隊(duì)伍。要以高校思想政治教育管理者為突破口，以高校輔導(dǎo)員和專職教師為主力。組織和建立專門的管理人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)管理教育培訓(xùn)，編寫管理教材，組織管理競(jìng)賽。調(diào)整思想政治教育管理者、輔導(dǎo)員和專職教師的隊(duì)伍構(gòu)成，更新管理者、輔導(dǎo)員和專職教師的知識(shí)構(gòu)成，加強(qiáng)管理者、輔導(dǎo)員和專職教師的管理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。建立培訓(xùn)考核機(jī)制，著重檢驗(yàn)受訓(xùn)者運(yùn)用理論、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理理論與高校思想政治教育理論的融合，實(shí)現(xiàn)理論借鑒的科學(xué)化、實(shí)踐化。

總之，高校思想政治教育教育的網(wǎng)絡(luò)管理，需要從認(rèn)識(shí)上、理論上、機(jī)制上獲得突破。借鑒和吸收網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)的知識(shí)，不但能夠克服高校思想政治教育教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的難題，也能實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

注釋：

①馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1976年版，第243頁(yè)。

②俞吾金，意識(shí)形態(tài)論[M].上海人民出版社1993年版，第3頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方世南.網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)與管理學(xué)科的創(chuàng)新[J].學(xué)海，2000，（6）.

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【關(guān)鍵詞】管理模式；學(xué)分制；相關(guān)性

學(xué)分制的建立以及完善對(duì)于我國(guó)高校的發(fā)展有著重要的意義，并且改革了傳統(tǒng)的學(xué)生的管理模式，使得學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)分制在高校當(dāng)中實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理有著重要的好處，但學(xué)校的教學(xué)管理層以及教學(xué)模式管理面臨的嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何有效的運(yùn)用學(xué)分制模式，進(jìn)行學(xué)生管理至關(guān)重要。

一、實(shí)施學(xué)分制的意義

（一）適應(yīng)社會(huì)人才需求。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高校學(xué)生逐年的遞增，使得就業(yè)形勢(shì)較為緊張。在這樣的背景下，企業(yè)在選擇人才的時(shí)，更加的重視學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作意識(shí)。這就要求高校在實(shí)際的教學(xué)管理當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使得開設(shè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的實(shí)際管理有著重要意義，其在高校的開展，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。并且能夠準(zhǔn)確的定位自身的位置，制定未來的發(fā)展規(guī)劃。通過這樣的模式進(jìn)行高校的發(fā)展，使得適應(yīng)社會(huì)需求的重要體現(xiàn)。

（二）滿足學(xué)生自身發(fā)展。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與自身實(shí)際能力有關(guān)，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握也有差異之分。學(xué)分制體制在高校當(dāng)中開展，使得學(xué)生對(duì)于自身感興趣的學(xué)習(xí)科目進(jìn)行選擇，管理模式更加人性化的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。并且學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)際的探索，拓展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，對(duì)于自身的發(fā)展有著重要好處。

（三）促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制是能夠適應(yīng)時(shí)展的重要管理制度，在高校的發(fā)展中同樣能夠起到推動(dòng)作用。學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于課程進(jìn)行自主選擇，這就強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)學(xué)科的靈活性。并且能夠促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的進(jìn)步。學(xué)分制的實(shí)施，對(duì)于學(xué)校的體制革新以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義。

二、學(xué)分制下學(xué)生管理模式面臨的問題

學(xué)分制的出現(xiàn)，使得高校的學(xué)生管理模式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。管理模式在高校的發(fā)展當(dāng)中，指的是依據(jù)相關(guān)的高效的教育目標(biāo)以及學(xué)校的發(fā)展方向。并且依據(jù)相應(yīng)的客觀規(guī)律進(jìn)行對(duì)學(xué)生的管理，從而促進(jìn)高校自身發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。學(xué)分制的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)管理模式面臨考驗(yàn)，主要的問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)，學(xué)分制對(duì)于管理理念的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的主要理念是以人為本，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人愛好與興趣的發(fā)展，對(duì)于課程的選擇也較為開放。這樣方式具體實(shí)施，學(xué)校的傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念受到影響，導(dǎo)致班級(jí)分化現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)對(duì)于教學(xué)主體地位也發(fā)生了變化，由教師施教變成學(xué)生主動(dòng)求學(xué)。在學(xué)分制的條件下，應(yīng)該由傳統(tǒng)的管理模式，向著適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的管理理念靠近。

第二點(diǎn)，學(xué)分制對(duì)于管理內(nèi)容以及形式的挑戰(zhàn)。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的自身愛好進(jìn)行課程的選擇。這樣的模式對(duì)于傳統(tǒng)的校園管理有著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，使得管理模式以及教學(xué)制度不能夠規(guī)范化發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的自主選擇時(shí)間也逐漸的充裕，使得管理體系的發(fā)展缺少相應(yīng)的載體，導(dǎo)致高校對(duì)于學(xué)生的管理面臨困難。

第三點(diǎn)，學(xué)分制對(duì)于管理方法的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實(shí)施，體現(xiàn)的是學(xué)生的自我約束管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)的是以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的教育模式限制學(xué)生的自身發(fā)展空間，使得學(xué)生的發(fā)展面臨困難。實(shí)施學(xué)分制，有學(xué)校的約束轉(zhuǎn)向自我控制，這才是現(xiàn)代的教育方式的體現(xiàn)。

學(xué)分制是一項(xiàng)具體的教育工程與體系，在實(shí)際的高校發(fā)展中，重視學(xué)生管理模式的更新，才能夠使得高校發(fā)展更加和諧。同時(shí)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行學(xué)分制的完善和更新，發(fā)展適應(yīng)學(xué)分制教育教學(xué)的管理模式是未來教育事業(yè)的必然趨勢(shì)。

三、正確運(yùn)行學(xué)分制完善學(xué)生管理模式

（一）建立科學(xué)的管理模式。學(xué)分制的發(fā)展，對(duì)于學(xué)校的管理工作提出了挑戰(zhàn)。但是為了適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，建立科學(xué)的管理模式至關(guān)重要。這對(duì)于班級(jí)的統(tǒng)一管理造成影響，不利于學(xué)生的統(tǒng)一管理。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，班級(jí)為中心的學(xué)習(xí)模式依舊占據(jù)重要的地位。同時(shí)學(xué)生的寢室一個(gè)重要的整體，其對(duì)于自主時(shí)間的選擇性較為一致，以寢室為單元的整體在學(xué)分制下有著重要的體現(xiàn)。因此，對(duì)于學(xué)分制下，學(xué)生的管理應(yīng)該以寢室為重點(diǎn)，將班級(jí)作為管理核心，明確開展工作的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二維控制，使得學(xué)生管理工作更全面與具體。

（二）構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)模式。在實(shí)際的高校發(fā)展中，學(xué)分制的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的自身創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要作用。但是由于學(xué)分制的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于時(shí)間的管理存在一定的自由時(shí)間。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的課程選擇上出現(xiàn)盲目選課的過程，這就要求導(dǎo)學(xué)的重要作用。在學(xué)生進(jìn)行選課的過程中，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及興趣進(jìn)行課程的選擇，并進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生正確的把握自身的發(fā)展方向，適應(yīng)自身的發(fā)展。

（三）發(fā)展科學(xué)的督學(xué)模式。在高校的發(fā)展當(dāng)中，時(shí)間的自由控制較為突出，這就對(duì)于學(xué)校的實(shí)際管理工作帶來了一定困難。建立科學(xué)的督學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自身個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要，導(dǎo)員以及學(xué)生應(yīng)該組成監(jiān)督小組，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際出勤狀況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和掌握，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)分制的有效管理機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)分制管理制度的出現(xiàn)有效的促進(jìn)了高校的實(shí)際管理教育的發(fā)展。但在實(shí)際的高校學(xué)分制的實(shí)施當(dāng)中，依舊面臨著相應(yīng)問題有待解決。因此，在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，應(yīng)該完善學(xué)分制，使其能夠適應(yīng)高校的管理模式。并且促進(jìn)高校管理體系可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐志峰.本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制的關(guān)系研究[D].合肥：安徽工業(yè)大學(xué)，2012.

篇3

1 資料與方法

1. 1 一般資料

采用回顧性調(diào)查方法，分析2010、2011 年兩年患者的臨床資料，查閱患者病歷資料，結(jié)合醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)( 參照衛(wèi)生部醫(yī)政司醫(yī)院感染監(jiān)控協(xié)調(diào)組制訂的診斷標(biāo)準(zhǔn)) 進(jìn)行醫(yī)院感染的診斷。

1. 2 護(hù)理管理措施

1. 2. 1 建立健全血液科預(yù)防院內(nèi)感染的制度

護(hù)理部要設(shè)立血液科感染小組，全面負(fù)責(zé)血液科醫(yī)院感染護(hù)理管理工作，定期收集和分析醫(yī)院內(nèi)感染發(fā)生情況; 嚴(yán)格依照國(guó)家規(guī)范完善各項(xiàng)管理制度，并要求在護(hù)理工作中嚴(yán)格執(zhí)行; 加強(qiáng)對(duì)血液科從業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)，全面普及醫(yī)院感染知識(shí)，并制定相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)理人員能充分認(rèn)識(shí)到控制醫(yī)院感染的重要性，提高執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性。

1. 2. 2 嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，做好環(huán)境管理

病室環(huán)境是預(yù)防院內(nèi)感染的基礎(chǔ)，日常必須加強(qiáng)對(duì)血液科病房環(huán)境的消毒及管理。病房每天早晚各通風(fēng)1 次，每周紫外線消毒一次，每日對(duì)層流隔離室進(jìn)行紫外線消毒; 病房保持適宜的溫度和濕度，溫度控制在22 ～ 25 ℃，相對(duì)濕度在55% ～ 56%; 每天用含氯消毒液擦桌面、床頭柜、拖地板。對(duì)白細(xì)胞 2 109 /L 的高危人群應(yīng)采取保護(hù)性隔離，而白細(xì)胞數(shù)0. 5 109 /L 的患者要進(jìn)入層流病房，定期做空氣培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，切斷空氣傳播途徑。

1. 2. 3 嚴(yán)格無菌技術(shù)操作

血液科患者侵入性操作頻率高，體外循環(huán)操作中接觸污染的機(jī)會(huì)多，反復(fù)輸血，發(fā)生醫(yī)院感染的幾率非常高，因此必須增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的無菌操作觀念，能否防止、控制感染的擴(kuò)散，往往取決于無菌技術(shù)的執(zhí)行情況。護(hù)理人員在進(jìn)行護(hù)理操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格無菌技術(shù); 做深靜脈置管或做動(dòng)脈內(nèi)瘺時(shí)，要在手術(shù)室進(jìn)行; 評(píng)估患者的全身情況，盡量減少臨時(shí)血管通路的使用時(shí)間，減少不必要的侵入性操作，需留置各種導(dǎo)管時(shí)做好導(dǎo)管的護(hù)理，盡可能縮短留置時(shí)間，將外源性醫(yī)院感染降到最低限度。

1. 2. 4 加強(qiáng)抗生素管理和控制

血液病患者一旦發(fā)生感染，來勢(shì)兇猛，很難控制，因此臨床上有時(shí)預(yù)防應(yīng)用抗生素，但一定要注意抗生素使用的針對(duì)性，不要使用時(shí)間過長(zhǎng)、種類過多。治療性使用抗生素時(shí)則應(yīng)按病原菌的藥物敏感性選擇抗生素，但藥敏試驗(yàn)需要一段時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)用藥時(shí)多采用頭孢菌素類和( 或) 氨基糖苷類藥物，必要時(shí)聯(lián)合使用萬古霉素和( 或) 亞胺培南，同時(shí)密切監(jiān)視患者菌群失調(diào)情況，從而控制醫(yī)院感染的發(fā)生。

1. 2. 5 醫(yī)護(hù)人員管理

醫(yī)護(hù)人員是病人接觸最頻繁的人群之一，必須加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的管理。工作別強(qiáng)調(diào)無菌操作、手的衛(wèi)生等，護(hù)士長(zhǎng)隨時(shí)抽查六步洗手法執(zhí)行情況，與可疑污染物或接觸傳染病患者后應(yīng)進(jìn)行手消毒; 為不同患者治療時(shí)，必須更換清潔手套; 特殊治療時(shí)應(yīng)使用無菌手套，緊急情況下應(yīng)使用手速消劑。

1. 2. 6 患者及家屬的健康教育

對(duì)患者及家屬進(jìn)行消毒隔離知識(shí)的宣傳，爭(zhēng)取他們對(duì)消毒隔離工作的最大配合。向家屬講解探視制度，說明減少人員探視的重要性，自身有不適，如感冒等不應(yīng)前來探視，向患者和家屬介紹簡(jiǎn)單的有關(guān)血液方面的知識(shí)，如白細(xì)胞 2 109 /L 時(shí)應(yīng)配合戴口包，勤洗手等。

1. 2. 7 患者飲食及日常生活護(hù)理管理

血液科患者免疫力低下，對(duì)疾病易感，必須要重視飲食護(hù)理管理。給予家屬正確的營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，制定合理的飲食計(jì)劃，以高熱量、優(yōu)質(zhì)蛋白、低脂、低磷飲食為主，適當(dāng)使用免疫增強(qiáng)劑，必要時(shí)可靜脈補(bǔ)充氨基酸和白蛋白。生活護(hù)理方面，惡性血液病患者每日睡前、晨起及三餐前后應(yīng)以新唑漱口液漱口; 惡性血液病患者，因?yàn)榻邮苈?lián)合化療后免疫功能處于極度抑制狀態(tài)，極易并發(fā)皮膚感染，因此要注意皮膚護(hù)理; 此外，要指導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的自身衛(wèi)生習(xí)慣，每周擦浴2 ～ 3 次，深靜脈置管處每3 天換藥一次，特殊情況隨時(shí)更換。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)均以EXCEL 數(shù)據(jù)庫(kù)錄入，采用SPSS13. 0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P 0. 05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2. 1 醫(yī)院感染情況

我科2010 年醫(yī)院感染人數(shù)283 人次，感染率為33. 45%，在進(jìn)行護(hù)理管理后，2011 年醫(yī)院感染人數(shù)197 人次，感染率為22. 09%，2011 年感染率顯著低于2010 年，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P 0. 05。

2. 2 醫(yī)院感染部位感染例次率

血液科醫(yī)院感染主要發(fā)生部位為呼吸道，2011年各部位發(fā)生率均較2010 年降低。

3 討論

篇4

致家長(zhǎng)的一封信

親愛的家長(zhǎng)朋友們：

××小學(xué)在尚雅共美辦學(xué)理念引領(lǐng)下，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，喚醒學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展。響應(yīng)教育部2021年教育改革發(fā)展新藍(lán)圖中明確提出的，抓好落實(shí)中小學(xué)生“作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)”五項(xiàng)管理的號(hào)召，進(jìn)一步建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，完善措施，形成合力，促進(jìn)“五項(xiàng)管理”落地生根，成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要引擎。

一、作業(yè)管理篇

為了推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展，進(jìn)一步貫徹落實(shí)上級(jí)教育行政部門關(guān)于“減負(fù)”工作的指示精神，學(xué)校從作業(yè)入手，嚴(yán)格要求：

1.嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊規(guī)定課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.嚴(yán)控書面作業(yè)總量。小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)每天書面作業(yè)平均不超過60分鐘，科學(xué)合理布置作業(yè)。保證學(xué)生書面作業(yè)基本在學(xué)校完成，其余部分居家自主完成，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。

3.堅(jiān)決控制考試次數(shù)。小學(xué)一二年級(jí)每學(xué)期學(xué)?？山M織1次統(tǒng)一考試，其他年級(jí)每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。不得在小學(xué)組織選拔性或與升學(xué)掛鉤的統(tǒng)一考試。

4.統(tǒng)籌作業(yè)布置。學(xué)校以年級(jí)為單位，對(duì)于每天的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并建立審查制度，對(duì)于超量、無效的作業(yè)布置，要求重新布置。

特向家長(zhǎng)倡議如下：

1.同孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。

2.培養(yǎng)孩子按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，良好的習(xí)慣往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立做作業(yè)的能力，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，父母可以多花些時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，時(shí)間要縮短。

4.鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)，查出錯(cuò)后，讓孩子說出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，這樣可使孩子記憶深刻，以免下次再犯。

5.孩子遇到難題時(shí)，家長(zhǎng)指導(dǎo)要注意分寸，可以采取分步法，即家長(zhǎng)先給予提示，讓孩子思考如何做，當(dāng)孩子弄懂后，再出些類似的題目讓其鞏固。

6.創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)學(xué)習(xí)型的家長(zhǎng)必定能培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)的子女。

7.不要憑自己的感覺隨意給孩子布置作業(yè)，加重孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要根據(jù)自己的愛好給孩子大量報(bào)興趣班，占用孩子休息時(shí)間，增加孩子身體和心理負(fù)擔(dān)。

二、睡眠管理篇

睡眠時(shí)長(zhǎng)占據(jù)了我們漫長(zhǎng)一生的近三分之一，一般來說小學(xué)生的睡眠時(shí)長(zhǎng)為10個(gè)小時(shí)，這樣才能保證孩子的身體健康，才能有充沛的精力去學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該重視起孩子的睡眠健康，讓孩子有一個(gè)良好健康的睡眠環(huán)境。特向家長(zhǎng)倡議如下：

1.鼓勵(lì)孩子進(jìn)行午休。上午孩子們進(jìn)行了緊張的學(xué)習(xí)，會(huì)比較困乏，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行午休，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，建議半小時(shí)內(nèi)，這樣才能有充足的精力投入到下午的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.讓孩子安靜下來，減少孩子的睡前興奮。建議家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子良好的睡前習(xí)慣，睡前半小時(shí)就開始為睡眠做準(zhǔn)備，或者讓孩子靜靜的看書，或者是讓孩子聽一些舒緩的音樂，這樣可以讓孩子的情緒處于一種較為平靜的狀態(tài)。

3.給孩子設(shè)定好固定的睡眠時(shí)間。固定的睡眠時(shí)間可以幫孩子養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)上床、按時(shí)入睡的好習(xí)慣，小學(xué)生就寢時(shí)間一般不晚于21：30。

4.合理規(guī)劃作業(yè)時(shí)間。孩子在家完成作業(yè)時(shí)，因特殊情況不能在就寢時(shí)間完成的，可以停止做作業(yè)，由家長(zhǎng)向任課老師說明情況，延時(shí)完成，一定要保證孩子的睡眠時(shí)間。

5.父母以身作則。父母的言行和習(xí)慣都會(huì)影響孩子，想讓孩子按時(shí)睡覺，父母也要做到按時(shí)睡覺。同時(shí)，建議家長(zhǎng)要給孩子選擇舒適的內(nèi)衣，選擇用排汗、透氣材料制成的床品。

三、手機(jī)管理篇

隨著手機(jī)的日益普及，學(xué)生使用手機(jī)對(duì)學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展帶來諸多不利影響。為保護(hù)學(xué)生視力，讓學(xué)生在學(xué)校專心學(xué)習(xí)，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，鑒于此，我校再次對(duì)小學(xué)生手機(jī)管理作出明確規(guī)定，學(xué)生原則上不能將個(gè)人手機(jī)帶入校園，確有將手機(jī)帶入校園需求的，需經(jīng)學(xué)生家長(zhǎng)同意、書面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。為把相關(guān)要求落到實(shí)處，學(xué)校特向您提出如下倡議：

1.加強(qiáng)監(jiān)督管理。家長(zhǎng)對(duì)孩子使用手機(jī)情況要承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，希望廣大家長(zhǎng)能夠行動(dòng)起來，監(jiān)督孩子使用手機(jī)情況。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)校及班主任、科任教師的溝通與聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活狀況。建議不要為孩子配備手機(jī)。

2.加強(qiáng)溝通引導(dǎo)。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭氛圍，關(guān)注孩子心理健康，防止孩子因?yàn)榍楦腥笔У仍蚨撩杂诰W(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲。在對(duì)孩子的手機(jī)管理問題上，應(yīng)以教育引導(dǎo)為主，“疏堵”結(jié)合。多與孩子陪伴，要積極培養(yǎng)孩子其他健康的興趣愛好，防止在手機(jī)管理過程中出現(xiàn)“打、罵、摔”等粗暴行為。

3.培養(yǎng)課外興趣。家長(zhǎng)可以注重培養(yǎng)學(xué)生的課外特長(zhǎng)，如球類運(yùn)動(dòng)、樂器、書法等；節(jié)假日可以讓孩子鍛煉身體或參加公益活動(dòng)。通過豐富的課外活動(dòng)可以預(yù)防孩子沉迷于手機(jī)，也可以幫助孩子獲得成就感，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

4.形成榜樣引領(lǐng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要以身作則，言傳身教，科學(xué)合理使用手機(jī)，盡量不在孩子面前玩手機(jī)，切忌自身沉溺于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。

5.家長(zhǎng)要切實(shí)履行家庭教育職責(zé)。安排好孩子放學(xué)后和節(jié)假日生活，指導(dǎo)孩子合理作息，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止和矯正孩子網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷和不當(dāng)行為。

四、讀物管理篇

書籍是人類進(jìn)步的階梯。它不僅記載著人類的成長(zhǎng)歷程，還傳承著人類的文明和智慧。讀書可以使我們開闊視野，充實(shí)思想，增加底蘊(yùn)，陶冶情操，我校一直重視書香文化的打造，提倡學(xué)生多讀書、讀好書。對(duì)于進(jìn)校園的課外讀物，必須符合：主題鮮明、內(nèi)容積極、可讀性強(qiáng)等基本標(biāo)準(zhǔn)。任何單位和個(gè)人不得在校園內(nèi)銷售課外讀物，嚴(yán)格禁止強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)生購(gòu)買課外讀物。為了將讀書落到實(shí)處，特向家長(zhǎng)倡議如下：

1.多帶孩子去書店、圖書館走走，以學(xué)校推薦書目為重點(diǎn)，為孩子購(gòu)買一些適合的、正版的、積極向上的書籍。

2.

鼓勵(lì)孩子認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，做一個(gè)熱愛讀書的孩子。

3.每天擠出一定時(shí)間，和孩子一起讀書，分享讀書成果，營(yíng)造家庭讀書氛圍，為孩子終生愛讀書打下基礎(chǔ)。

4.給孩子準(zhǔn)備一本讀書記錄本，記錄讀書過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”，讓孩子從讀本中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高孩子的閱讀和寫作能力。

5.教育孩子愛護(hù)圖書，不隨意損壞圖書。鼓勵(lì)孩子積極參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)讀書活動(dòng)。

五、體質(zhì)管理篇

體育鍛煉是孩子成長(zhǎng)中必不可少的，體育鍛煉可以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)校非常重視學(xué)生體質(zhì)健康狀況，在1--2年級(jí)每周開設(shè)4節(jié)體育與健康課程，其他年級(jí)每周3課時(shí)，同時(shí)要求，其他學(xué)科不以任何理由擠占體育與健康課程和學(xué)生校園體育活動(dòng)。學(xué)校通過上午、下午的大課間，保證學(xué)生每天1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。因此建議家長(zhǎng)要督促學(xué)生積極參加體育鍛煉，配合學(xué)校做好以下工作。

1.督促子女積極參加體育鍛煉，做到每天鍛煉一小時(shí)，增強(qiáng)自身的體質(zhì)和疾病的抵抗力，擁有健康的體魄是學(xué)習(xí)的根本保證。

2.叮囑子女在鍛煉與訓(xùn)練時(shí)要注意運(yùn)動(dòng)安全，運(yùn)動(dòng)前要檢查自己身體的健康情況，并要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，以免造成運(yùn)動(dòng)損傷。

3.告誡子女在體育鍛煉活動(dòng)中既要克服困難，更要量力而行，加強(qiáng)自身安全保護(hù)。如子女確因身體原因，不能參加體育運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)告知學(xué)校和相關(guān)科任老師，以免影響正常的上課和體育鍛煉，影響學(xué)生的身體健康。

4.關(guān)注子女動(dòng)態(tài)的身體狀況，發(fā)現(xiàn)疾病要及時(shí)診治，并及時(shí)報(bào)告學(xué)校。特別是有既往病史或現(xiàn)在身體有病的，要特別注意，父母要向子女說明是否能夠參加高強(qiáng)度的體育鍛煉，以防止意外事故的發(fā)生。

5.發(fā)現(xiàn)子女患嚴(yán)重疾病要及時(shí)診治，如果子女患先天性疾病或嚴(yán)重疾病已不適合參加體育鍛煉的，務(wù)必要叮囑子女不可參加體育鍛煉，同時(shí)必須向?qū)W校提出申請(qǐng)免予參加相關(guān)體育課和免予參加《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，以免影響子女的畢業(yè)和升學(xué)。

6.請(qǐng)家長(zhǎng)做好家校聯(lián)系，保持通訊工具暢通，如學(xué)生有緊急傷病學(xué)校會(huì)通知家長(zhǎng)，并將學(xué)生緊急送醫(yī)。電話若有變更，請(qǐng)隨時(shí)告知學(xué)校。

尊敬的各位家長(zhǎng)，孩子是祖國(guó)的未來和希望，也承擔(dān)著家庭的未來和希望，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的雅行學(xué)子是我們共同的目標(biāo)，也是我們不懈的追求！落實(shí)“五項(xiàng)管理”工作，離不開家庭和社會(huì)各界的密切協(xié)作，您的認(rèn)同、配合和參與是對(duì)我們工作的最大支持，請(qǐng)您一如既往地關(guān)心、支持學(xué)校的工作，謝謝！

篇5

1、高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革的意義

在我國(guó)，隨著對(duì)外開放和國(guó)際交流的日益加強(qiáng)，許多高職院校開始引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)理念，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的改革。其中，在商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中可以引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬、實(shí)際調(diào)研、實(shí)戰(zhàn)演練等具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的現(xiàn)代教學(xué)方法，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)法的主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 現(xiàn)代教學(xué)法有利于深化教學(xué)方法的改革

適合高職商務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)法，不僅要系統(tǒng)傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問題的能力。如案例教學(xué)法，它既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它以案例情節(jié)為線索，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺進(jìn)入實(shí)踐的"現(xiàn)場(chǎng)”充當(dāng)其中的〃角色”讓學(xué)生具有“真刀真槍”實(shí)踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，以所學(xué)案例為典型實(shí)例，舉一反三，變被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程。

1.2 現(xiàn)代教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

注入式教學(xué)法中聽課、復(fù)習(xí)、考試等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)都有一定的作用。但是，教師平鋪直敘地灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并不一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教學(xué)法可以提供相應(yīng)的客觀依據(jù)，對(duì)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行仿真和模擬，向?qū)W生提供形象生動(dòng)和具體真實(shí)的事例。因而現(xiàn)代教學(xué)法能利用與理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例進(jìn)行情景模擬、討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生要有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、解決問題；他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該運(yùn)用于何處，這樣一來，不僅可以加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補(bǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)法通過整個(gè)教學(xué)過程促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)來促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，全面提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力

現(xiàn)代教學(xué)法能利用案例剖析、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能九改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)條塊分割的狀態(tài)，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)際工作，鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，深化實(shí)踐教學(xué)改革。

1.4 現(xiàn)代教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是現(xiàn)代教學(xué)法的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教學(xué)法要根據(jù)工作過程要采用大量的案例、設(shè)置相應(yīng)的情景、制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，這就要促使教師深入到實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集到的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同項(xiàng)目和案例，制作各種教學(xué)課件，并依據(jù)商務(wù)活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析案例、進(jìn)行情景模擬、解決實(shí)際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

2、高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法的改革設(shè)想

要實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)并重，而實(shí)踐是學(xué)以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識(shí)的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步養(yǎng)成創(chuàng)造的能力。因此在高職商務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐中，必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建一種講授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以考慮采用的現(xiàn)代教學(xué)方法有：

2.1 基于工作導(dǎo)向過程的項(xiàng)目式教學(xué)

基于工作導(dǎo)向過程的項(xiàng)目教學(xué)是指在職業(yè)教育教學(xué)中師生通過共同生產(chǎn)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或具有典型意義的產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生在具體實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)與能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。

以工作過程開展項(xiàng)目式教學(xué)的基本步驟確定為：確定任務(wù)—制定工作計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)—評(píng)估反饋。這樣開展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需組成團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，充分鍛煉實(shí)際動(dòng)手、項(xiàng)目管理的能力，掌握了真實(shí)技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

2.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型現(xiàn)代教學(xué)方法。案例教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能九教師可以從日常生活中選取包含著本質(zhì)或基本因素的典型事例來進(jìn)行教學(xué)。案例不強(qiáng)調(diào)難度，而強(qiáng)調(diào)有普遍的代表性，讓學(xué)生利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過對(duì)案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。事實(shí)證明，案例教學(xué)方法（特別是選擇適當(dāng)?shù)陌咐┐_實(shí)能取得良好的教學(xué)效果。

2.3 情景模擬

情景模擬是在教師的有意控制之下，模擬真實(shí)情景，考察和測(cè)試學(xué)生處理事務(wù)與人際關(guān)系的能力并最終給予評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。這種方法是通過設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過開展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作，培訓(xùn)技能，積累經(jīng)驗(yàn)。在采用這種方法時(shí)，還可利用了錄像設(shè)備，使同學(xué)能通過看錄像體會(huì)自己的表演，或開展討論，師生一起對(duì)各種角色的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

讓學(xué)生直接到商務(wù)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，開展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，讓學(xué)生到實(shí)踐中去探索，在思考中得結(jié)論。它是課堂教學(xué)、研討的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的有效途徑。

2.5 實(shí)戰(zhàn)演練

實(shí)戰(zhàn)演練作為現(xiàn)代教學(xué)方法，主要是用來培養(yǎng)學(xué)生某些從事營(yíng)銷工作所需要的技能，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的各種技巧和學(xué)習(xí)的基本知識(shí)去分析工作的實(shí)際問題。如推銷技巧、營(yíng)銷策劃等操作性較強(qiáng)的課程，可以安排推銷練習(xí)、促銷策劃等演練環(huán)節(jié)，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷可以通過網(wǎng)上廣告、網(wǎng)上交易、網(wǎng)絡(luò)促銷等演練，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

2.6 職業(yè)技能競(jìng)賽

通過舉辦營(yíng)銷技能、營(yíng)銷策劃等技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并通過老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明白自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)全面提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

3、高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式改革中應(yīng)注意的問題

要實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，必須根據(jù)每門課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，選擇能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)案例的選取與制作

實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)法需要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例。教師可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例，也可以動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例。同時(shí)，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。學(xué)校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的過程中，應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明，應(yīng)能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，應(yīng)具有一定難度；二是項(xiàng)目教學(xué)的過程，應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)有直接的關(guān)系；三是項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果，應(yīng)有明確而具體的成果展示，并且?guī)熒餐u(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作與學(xué)習(xí)的方法；四是項(xiàng)目教學(xué)的方法，應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自行計(jì)劃、自行組織學(xué)習(xí)行為，自行處理項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題。

3.3 充分重視教師的引導(dǎo)作用

采用現(xiàn)代教學(xué)法，要求教師在案例教學(xué)、情景設(shè)置、社會(huì)調(diào)查、實(shí)戰(zhàn)演練等方面起引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極參與，不斷提出新的設(shè)想和思路，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4 充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)法，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以考慮在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方面，把學(xué)生上課與否以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核范圍，使之占學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比例達(dá)到50%，使學(xué)生能重視上課前的預(yù)習(xí)、在課堂上能積極進(jìn)行配合，融入到教學(xué)中去，從而使現(xiàn)代教學(xué)法的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.5 正確處理現(xiàn)代教學(xué)方法之間、現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)法固然很重要，但不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在理論知識(shí)的傳授方面有其自身的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，還要注意現(xiàn)代教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)運(yùn)用，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，如組織學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)演練、做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試，都是重要的教學(xué)手段。這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)過程中必須認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用課程靈活運(yùn)用，使其能最大限度的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.6 加強(qiáng)實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方法的軟硬件建設(shè)

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方法的軟硬件建設(shè)，如建立與完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，建立情景模擬實(shí)驗(yàn)室，添置各種實(shí)戰(zhàn)演練的軟件，購(gòu)買各種情景模擬案例。這樣，學(xué)院為教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)提供必要的物質(zhì)支持，使教師能充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇6

一、緘默知識(shí)及其特征

波蘭尼指出，“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)?！辈ㄌm尼舉例說，我們可以認(rèn)識(shí)一個(gè)人的臉，可以在成千上萬張臉中辨認(rèn)出這張臉，但是通常我們卻說不出我們是如何認(rèn)出這張臉的；同樣，我們能夠覺察到一張臉的表情，但一般卻說不出我們究竟是憑借什么符號(hào)感知其表情的；……這些能夠感覺得到卻講不清楚的知識(shí)是普遍存在的，即使想解釋，也常常是含糊其詞、模糊不清，不能清晰系統(tǒng)地表述出來的。我們的知識(shí)總是“所認(rèn)識(shí)的多于所能告訴的”?？巳R蒙特（John Clement）在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將知識(shí)劃分為“無意識(shí)的知識(shí)、能夠意識(shí)到但不能通過言語表達(dá)的知識(shí)及能夠意識(shí)到且能夠通過言語表達(dá)的知識(shí)。它們之間是“連續(xù)的”，在一定程度上可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的。

與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)有著幾個(gè)明顯的特征：第一，“非邏輯性”，即緘默知識(shí)不能通過語言、文字或其他符號(hào)進(jìn)行明確的邏輯論證與說明。第二，“非公共性”，即緘默知識(shí)不能以顯性的常規(guī)組織形式進(jìn)行傳遞。第三，“非批判性”，即緘默知識(shí)的擁有者不能自覺地對(duì)自己的緘默知識(shí)進(jìn)行批判性反思。第四，“情境依附性”，即緘默知識(shí)的獲得總是與特殊問題或任務(wù)情境聯(lián)系在一起，是對(duì)特殊問題或任務(wù)的一種直覺綜合或把握。第五，“文化性”，即緘默知識(shí)總是與一定文化傳統(tǒng)中人們所分享的概念、符號(hào)、知識(shí)體系相聯(lián)系，不同文化傳統(tǒng)中的人們往往分享著不同的緘默知識(shí)“體系”，既包括了緘默的自然知識(shí)體系，也包括了緘默的社會(huì)和人文知識(shí)體系。

二、緘默知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的意義

多數(shù)人都認(rèn)為課堂教學(xué)就是一個(gè)傳授顯性知識(shí)的平臺(tái)，而事實(shí)上，課堂上不僅存在著大量的顯性知識(shí)，也存在著大量的緘默知識(shí)。參與教學(xué)過程的既有教師的緘默知識(shí)，也有學(xué)生的緘默知識(shí)；教學(xué)實(shí)施時(shí)既涉及具體教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)，也有教學(xué)方式的緘默知識(shí)，還有課堂人際交往的緘默知識(shí)[1]，等等。用冰山來比喻顯性知識(shí)與緘默知識(shí)的關(guān)系，顯性知識(shí)只是浮出水面的“冰山一角”，緘默知識(shí)則是隱藏在水面以下冰山的大部分，緘默知識(shí)雖然比顯性知識(shí)難覺察，但幾乎所有的外顯知識(shí)都植根于緘默知識(shí)，外顯知識(shí)的增長(zhǎng)、應(yīng)用和理解都依賴于緘默知識(shí)[2]。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生頭腦里將共存兩類知識(shí)體系：一類是源于課程教材的顯性知識(shí)（新知）體系，另一類是源于生活的緘默知識(shí)（已有經(jīng)驗(yàn)或已掌握的顯性知識(shí)的自動(dòng)化及內(nèi)隱）體系。例如，學(xué)生可能既習(xí)得了數(shù)學(xué)中的“集合”概念，又有源于自我體驗(yàn)的動(dòng)詞“集合”概念；可能既習(xí)得了“新知識(shí)、新方法”，同時(shí)又相信自己的“老思路、呆方法”，等等。學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“思想轉(zhuǎn)不過彎來”、“舍棄新的簡(jiǎn)潔方法而寧愿用自己的呆方法”等現(xiàn)象。而且相比較而言，緘默知識(shí)對(duì)人的行動(dòng)和信念具有更強(qiáng)的“親和性”，當(dāng)顯性的課程知識(shí)與緘默知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，緘默知識(shí)具有認(rèn)知上的優(yōu)先性。

由于缺乏對(duì)緘默知識(shí)的自覺，學(xué)生一般是在外驅(qū)力的作用下應(yīng)用純粹的邏輯力量和刻苦努力來掌握顯性的課程知識(shí)，結(jié)果造成“知識(shí)”（顯性知識(shí)）與“能力”（建立在緘默知識(shí)基礎(chǔ)上的解決問題的能力）相脫節(jié)。學(xué)生在增長(zhǎng)顯性知識(shí)的同時(shí)，并不能融合顯性知識(shí)與緘默知識(shí)，難以借助顯性知識(shí)來修正自己的緘默知識(shí)，不能同步提升緘默的認(rèn)識(shí)水平，從而難以實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)為智”的目的。

由于長(zhǎng)期以來對(duì)緘默知識(shí)的模糊意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)中大量存在的緘默知識(shí)及其對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響缺乏充分的認(rèn)識(shí)和研究，緘默知識(shí)基本都是自發(fā)地影響著教學(xué)活動(dòng)的過程。斯騰伯格（Robert　J.Sternberg）等人的實(shí)驗(yàn)研究表明，在顯性知識(shí)的獲得方面，緘默知識(shí)既可起到一種基礎(chǔ)的、輔助的和向?qū)缘淖饔?，也可能干擾和阻礙與之不相一致或沖突的顯性知識(shí)的獲得。對(duì)一些有促進(jìn)作用的緘默知識(shí)的忽視，可能導(dǎo)致喪失教學(xué)的絕好契機(jī)，而那些起干擾作用的緘默知識(shí)則可能導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)習(xí)困難”。

由此可見，緘默知識(shí)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及成效都有著深刻的影響，且這種影響過程是潛在的、無意識(shí)的、使用優(yōu)先性的。我們應(yīng)該積極探索、研究緘默知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的作用規(guī)律，合理利用規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，將緘默知識(shí)作為重要的教學(xué)資源充分利用起來。

三、基于緘默知識(shí)觀的課堂教學(xué)理想

由于緘默知識(shí)主要是通過身體的感官或理性的直覺而獲得的，且難以通過理性過程加以批判和反思，因此我們應(yīng)將教學(xué)融入一定的文化、環(huán)境背景，依托于活動(dòng)交往的外在形式，將好的教學(xué)理想逐漸內(nèi)化入各個(gè)個(gè)體的生活方式。

1．創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇7

一、非正式組織對(duì)學(xué)生管理的影響

（一）多種多樣的非正式組織不利于學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的推行

學(xué)校作為正式組織的一種形式，有著自己的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生有著一致的規(guī)范要求，并有著統(tǒng)一的教育工作目標(biāo)，這是學(xué)校這個(gè)大團(tuán)體正常運(yùn)行所必需的。同時(shí)也正是由于學(xué)校這種統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全體的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求，也就忽視了學(xué)生的一些個(gè)性化的需求，所以才會(huì)有非正式組織的產(chǎn)生。每一個(gè)非正式組織都是各具特色的，都有著其獨(dú)特的魅力，能夠吸引足夠的成員加入，大學(xué)生加入其中能夠使得自己的某些需求得到滿足，這就導(dǎo)致高校內(nèi)的非正式組織具有很強(qiáng)的多樣性。而這種非正式組織目標(biāo)的多樣性就直接導(dǎo)致了它們對(duì)于學(xué)校這一正式組織目標(biāo)的干擾。

（二）非正式組織對(duì)正式組織的吸引力產(chǎn)生的影響

在非正式組織之中，組織成員之間往往有著共同的興趣愛好或者是共同的思想認(rèn)同，這就使得組織成員之間的關(guān)系發(fā)展比較容易，而將非正式組織當(dāng)做是彼此之間的一個(gè)共同的“紐帶”，組織成員會(huì)不自覺地去維護(hù)組織利益。從一種角度講，這將有利于組織成員之間關(guān)系的融洽，但是，從組織的吸引力方面講，這種情況就會(huì)從一定程度上增加非正式組織的吸引力，從而相對(duì)地使得正式組織的吸引力受到影響，而且，隨著非正式組織日益成熟，這種影響就會(huì)變得更加的明顯。在非正式組織逐漸成熟之后，組織成員之間的關(guān)系已經(jīng)非常密切，形成了共同的價(jià)值觀念，在這時(shí)，正式組織組織活動(dòng)時(shí)就會(huì)變得比較困難。

（三）對(duì)正式組織主流思想意識(shí)的影響

高校作為一個(gè)規(guī)模較大的正式組織，在其內(nèi)部會(huì)存在多個(gè)非正式組織，當(dāng)非正式組織之間出現(xiàn)相互矛盾沖突時(shí)，那么作為非正式組織的成員，就獲得了很好的了解對(duì)方組織的機(jī)會(huì)。例如，在開學(xué)伊始，學(xué)校的班級(jí)剛剛組成，同學(xué)之間相互了解非常少，通過各種非正式組織，可以促進(jìn)學(xué)生之間的了解，但是由于非正式組織自然形成的特點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致組織成員產(chǎn)生較為嚴(yán)重的組織本位思想，行為做事都以自己的非正式組織的標(biāo)準(zhǔn)為主，對(duì)高校主流思想意識(shí)形態(tài)的形成產(chǎn)生一定的影響。

二、高校對(duì)于非正式組織的管理策略

（一）對(duì)不同類型的非正式組織區(qū)別對(duì)待

在高校之中，根據(jù)大學(xué)生的不同需求而產(chǎn)生了不同的非正式組織，在一般情況下，按照非正式組織的組織緣由不同可以將其分為學(xué)術(shù)型、愛好型、親緣型、鄰近型、利益型、反抗型等幾種類型。作為高校的管理工作者，需要認(rèn)清這些非正式組織的特點(diǎn)和組成，分析他們的不同，區(qū)別對(duì)待。非正式組織對(duì)于高校目標(biāo)的干擾可以分為三種情況：積極影響、中性影響和消極影響。如果非正式組織對(duì)于高校產(chǎn)生的影響屬于積極的，那么應(yīng)當(dāng)將這種非正式組織作為高校發(fā)展的一種補(bǔ)充。如果產(chǎn)生的影響是中性的，大多是一些以學(xué)生的興趣愛好為主的非正式組織，對(duì)于這一類可以允許其發(fā)展。而具有消極影響的非正式組織，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行取締。學(xué)術(shù)型的非正式組織都是由一些愛好學(xué)習(xí)、知識(shí)量豐富、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生組成，他們聚集的目的往往是為了知識(shí)交流，并不會(huì)對(duì)學(xué)校的正常秩序產(chǎn)生過多的干擾，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，增添班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，在交流之中相互促進(jìn)，并且建立起深厚的友誼。在一般的情況下，這類組織的成員參加非正式組織都不會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)生活，而且還會(huì)對(duì)高校的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)闹С?。愛好型的非正式組織來源于學(xué)生之間共同的興趣愛好，但是這類組織會(huì)比較容易受到與之愛好主體相關(guān)的社會(huì)潮流的影響。鄰近型的非正式組織的組成成員有的是臨近的宿舍成員，有的是相同地域的“老鄉(xiāng)”，這類組織成立的目的大都是為了增加同學(xué)之間接觸的機(jī)會(huì)，增加相互了解的機(jī)會(huì)。而親緣型和利益型的非正式組織則比較看重本組織的利益，往往會(huì)和正式組織之間產(chǎn)生分歧。在高校之中，還有一類非正式組織是由一些有著共同的不如意遭遇的學(xué)生組成的，他們或是在學(xué)習(xí)中有過多的壓力，或者是和身邊的人關(guān)系不融洽，或者是被同學(xué)老師誤會(huì)，這類同學(xué)雖然人數(shù)不多，但是他們具有非常強(qiáng)的排他性，而且很不理智，過于感性，容易受到一些居心不良者的利用，對(duì)于這部分同學(xué)必須要妥善引導(dǎo)，否則他們就會(huì)陷入個(gè)人情感的糾葛中不能自拔。

（二）重視加強(qiáng)正式組織的建設(shè)

環(huán)境的變化會(huì)逐漸地影響處在環(huán)境之中的人的思維方式和價(jià)值觀念，作為高校的管理者，對(duì)于學(xué)生的管理方式，必須不斷地改進(jìn)。在開展高校學(xué)生管理工作的過程中，管理者首先要做的就是了解學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求開展學(xué)生所期望和喜愛的娛樂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和了解，增加學(xué)校這個(gè)正式組織的凝聚力，將更多的學(xué)生吸引到學(xué)校這個(gè)正式組織中來，充分發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)過程中重要的教育和引導(dǎo)作用。從加強(qiáng)自身的角度來削弱非正式組織的吸引力，減少學(xué)生過于非正式組織的依賴。在正式組織內(nèi)部，要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，使每一個(gè)成員都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)成員對(duì)于組織的信賴，從而增強(qiáng)正式組織的凝聚力，創(chuàng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，維持學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（三）重點(diǎn)抓好非正式組織核心人物

無論是正式組織還是非正式組織，對(duì)于組織成員來說，組織的核心人物都有著較強(qiáng)的影響力，絕大多數(shù)的組織成員都會(huì)響應(yīng)組織核心人物的號(hào)召，非正式組織核心人物的這種影響力，對(duì)于高校來說，可能是積極的，也可能是消極的。所以，對(duì)于這些非正式組織的核心人物，學(xué)校的管理者要給予特別關(guān)注，他們將是發(fā)揮非正式組織積極作用的鑰匙。做好這些核心人物的引導(dǎo)工作，往往要比盲目地去干擾整個(gè)非正式組織容易得多。對(duì)于這些非正式組織的核心人物的引導(dǎo)教育工作，要盡可能地細(xì)致和有規(guī)劃，不能夠盲目地冒進(jìn)。要抓住合適的機(jī)會(huì)，賦予這些核心人物重要的任務(wù)，并且采取一定的措施幫助他們完成任務(wù)，用成功的喜悅來轉(zhuǎn)變他們。這樣不僅可以使得對(duì)于非正式組織的管理工作更加有效，還能夠大大地節(jié)約管理的成本。

（四）建立正式組織和非正式組織之間的合作紐帶

在解決問題的過程中，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考，一種是正面的，一種是側(cè)面的。對(duì)于管理非正式組織而言，正面的方法就是利用各種規(guī)章制度去約束他們；而側(cè)面的方法就是采取和非正式組織進(jìn)行合作的方式，來調(diào)節(jié)雙方之間的關(guān)系。在對(duì)非正式組織進(jìn)行管理的過程中，這兩種方式并不是完全對(duì)立的，他們?cè)谀撤N角度上講是可以結(jié)合起來使用的。只是從正面進(jìn)行管理的話，就會(huì)顯得過于生硬，非正式組織接受起來比較困難，過于強(qiáng)硬還有可能引起正式組織和非正式組織之間的矛盾；只注重合作關(guān)系的話，就會(huì)使得非正式組織更加放縱，在一定程度上很可能促使非正式組織朝著不健康的方向發(fā)展，就會(huì)喪失了管理的意義。將這兩種方式綜合運(yùn)用，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于非正式組織更好的管理，既不抹去非正式組織原有的特點(diǎn)，又能夠更好地發(fā)揮非正式組織的積極作用。

（五）積極引導(dǎo)大學(xué)生課外活動(dòng)，形成積極型非正式組織

篇8

【摘 要】“新聞?wù)鎸?shí)”是新聞學(xué)理論中的一個(gè)核心概念，傳統(tǒng)的“新聞?wù)鎸?shí)觀”研究具有形而上學(xué)的色彩?，F(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾認(rèn)為形而上學(xué)不足以揭示“真實(shí)”的本質(zhì)含義，主張“回到事實(shí)本身”。本文以現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“新聞?wù)鎸?shí)”進(jìn)行了現(xiàn)象學(xué)的還原，讓“新聞?wù)鎸?shí)”回歸到“真實(shí)”本身，這種新闡釋的核心就是讓“新聞事實(shí)”自己言說?，F(xiàn)象學(xué)“新聞?wù)鎸?shí)觀”在一定意義上提供了一種新的新聞學(xué)理論研究方式，同時(shí)也彰顯了新聞學(xué)人文科學(xué)的價(jià)值本性。

關(guān)鍵詞 新聞?wù)鎸?shí)；現(xiàn)象學(xué)；回到實(shí)事本身

一、“新聞?wù)鎸?shí)”的現(xiàn)象學(xué)涵義

任何一門學(xué)問的發(fā)展，必須建立在理論創(chuàng)新基礎(chǔ)之上。在我國(guó)新聞學(xué)是一門新興學(xué)科，建國(guó)之前，我國(guó)的新聞事業(yè)雖然有了一定的規(guī)模，但總體上處于一種比較樸素的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還沒有發(fā)展出一套屬于自己的理論體系，這種情況一直持續(xù)到建國(guó)之后很長(zhǎng)一段時(shí)期。直到上個(gè)世紀(jì)八十年代，新聞學(xué)才真正走上學(xué)科自律的發(fā)展道路。新聞學(xué)之所以能夠在當(dāng)代中國(guó)獲得迅猛發(fā)展，與整個(gè)社會(huì)對(duì)新聞的普遍需求有關(guān)，當(dāng)代中國(guó)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)來自于四面八方的各種信息的需求量急劇上升，面對(duì)著這種情況，國(guó)家制定了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)新聞法律法規(guī)，以此來大力推動(dòng)新聞事業(yè)的發(fā)展。

在今天，新聞事業(yè)不管是從規(guī)模上還是從質(zhì)量上較20世紀(jì)80年代之前有了大的發(fā)展，但是相關(guān)的新聞理論卻始終徘徊不前，這在一定意義上嚴(yán)重地阻礙了社會(huì)主義新聞事業(yè)向更高的層次發(fā)展的勢(shì)頭。陳力丹在談到當(dāng)代的新聞理論發(fā)展時(shí)說： “深化新聞理論的研究，除了要研究新問題和新現(xiàn)象外，對(duì)基本范疇的研究應(yīng)該重新賦予較重要的地位。如果一個(gè)一個(gè)地做全面的考察，能夠提出許多深入的思考。例如，已有研究人員分別就新聞事實(shí)、新聞價(jià)值寫出了專題研究著作?？上н@種深入的研究尚限于學(xué)界的個(gè)別人?！惫P者認(rèn)為陳力丹對(duì)當(dāng)代新聞理論整體狀況的把握和認(rèn)識(shí)是十分深刻而且全面的，當(dāng)代的新聞理論不能只局限于對(duì)單純的新聞現(xiàn)象的描述，更要對(duì)新時(shí)代所出現(xiàn)的新的新聞現(xiàn)象做出合理的理論闡釋，這種闡釋工作并不能僅僅以傳統(tǒng)的理論做假大空式的臆測(cè)分析，真正的理論創(chuàng)新必須要具有明確的問題意識(shí)，借助于新的理論武器對(duì)新時(shí)代、新問題展開深入細(xì)致的分析，明確定位這種新問題所出現(xiàn)的背景、過程以及影響，這樣的工作才是以新瓶裝新酒，才會(huì)有真正的研究?jī)r(jià)值。

筆者認(rèn)為新聞理論的創(chuàng)新必須要對(duì)傳統(tǒng)的新聞理論中的核心概念進(jìn)行新形勢(shì)下的全新反思，因?yàn)樵谝环N理論體系當(dāng)中，核心概念闡釋不清，所謂的理論創(chuàng)新也是不可能實(shí)現(xiàn)的。那么什么是新聞學(xué)理論的核心概念呢？鮑勃·富蘭克林等人主編的《新聞學(xué)關(guān)鍵概念》中收入了236個(gè)新聞學(xué)關(guān)鍵概念，當(dāng)然他也沒有窮盡所有新聞學(xué)核心詞匯，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還會(huì)有更多的新聞學(xué)核心命題形成，這也是新聞學(xué)不斷發(fā)展的表現(xiàn)。雖然新聞學(xué)的相關(guān)核心概念是不斷變化的，但是作為一種知識(shí)體系，它必須形成本門知識(shí)所特有的概念，而且這種概念不能隨意轉(zhuǎn)化成為其他知識(shí)的核心，否則該種知識(shí)的可靠性與獨(dú)特性就無法保證。筆者認(rèn)為在新聞學(xué)理論中，像“新聞?wù)鎸?shí)”“新聞價(jià)值”“媒介”等等都是新聞學(xué)理論的核心概念，但是從知識(shí)的體系上看，一定有一些概念在某種程度形構(gòu)和規(guī)定著新聞學(xué)的基本思想，其中“新聞?wù)鎸?shí)”就是這樣的一個(gè)核心概念。

那么什么是“新聞?wù)鎸?shí)”？在建國(guó)以來的多次關(guān)于“新聞?wù)鎸?shí)”的討論中，主要形成了“本質(zhì)真實(shí)觀”與“現(xiàn)象真實(shí)觀”，“宏觀真實(shí)觀”與“微觀真實(shí)觀”以及調(diào)和這兩組互相對(duì)立觀點(diǎn)的“新聞?wù)鎸?shí)三層觀”。筆者認(rèn)為對(duì)“新聞?wù)鎸?shí)”的正確理解不能將眼光只局限于“本質(zhì)”“真實(shí)”“微觀”“宏觀”這些傳統(tǒng)形而上學(xué)的概念之上，而要突破舊有觀念的限制，對(duì)“新聞?wù)鎸?shí)”概念中的“真實(shí)”合理理解才能形成正確的“新聞?wù)鎸?shí)觀”。

“真實(shí)”按照傳統(tǒng)形而上學(xué)的理解就是客觀的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的一種實(shí)存狀態(tài)，“新聞?wù)鎸?shí)”就是要求在新聞報(bào)道中，按照客觀的實(shí)際情況，不參與任何主體的判斷，將事情原原本本地報(bào)道出來。這是一種科學(xué)的態(tài)度，近代以來不管是西方還是中國(guó)的“新聞?wù)鎸?shí)觀”都是以此思想為基礎(chǔ)。但是筆者發(fā)現(xiàn)這種貌似純粹客觀的“新聞?wù)鎸?shí)觀”實(shí)際上僅僅只是人的一種觀念構(gòu)造的結(jié)果，這樣的一種觀念有著十分強(qiáng)烈的主觀因素作為基礎(chǔ)，因?yàn)樾侣劵顒?dòng)總是一種人的活動(dòng)，人在實(shí)際的社會(huì)生活中因?yàn)槠渌幍纳鐣?huì)環(huán)境的制約與影響，總會(huì)形成他認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)角度，對(duì)事物的觀照實(shí)際上并不是現(xiàn)實(shí)的。按照現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家胡塞爾的看法，任何事物對(duì)人的顯現(xiàn)都只僅僅是一種“側(cè)顯”，因?yàn)槿耸苌項(xiàng)l件的限制，知覺總有一定的閾限，所以那種超越于客觀事物之上的純粹的觀看是不可能的，而所謂的“純粹的觀看”只是人的主觀的精神構(gòu)造的結(jié)果。這樣人們看到所謂純粹客觀的“新聞?wù)鎸?shí)”，從現(xiàn)實(shí)性的角度來看是不可能實(shí)現(xiàn)的。

既然純粹客觀的真實(shí)是不可能的，那么如何才能把握到真實(shí)，現(xiàn)象學(xué)提供了一條解決問題的方法，那就是著名的現(xiàn)象學(xué)口號(hào)“回到實(shí)事本身”，“回到實(shí)事本身”不是完全排除任何人與歷史的因素，而是要讓事實(shí)本身自己顯現(xiàn)，在這個(gè)顯現(xiàn)的過程中“懸置”一切自然主義態(tài)度，即將任何未經(jīng)反思的觀念與判斷都以加括號(hào)的形式置之不論，而讓人能夠在和現(xiàn)象照面的過程中直觀到事物的本質(zhì)。

對(duì)于新聞活動(dòng)而言，新聞報(bào)道者并不是在報(bào)道之先，從主觀上將新聞對(duì)象對(duì)象化，從而確立自己的一種先人為主的觀念，而是要“懸置”新聞活動(dòng)中的主觀判斷，讓新聞事實(shí)自己表達(dá)。以2014年11月10日《新京報(bào)》的一則新聞報(bào)道為例，該報(bào)道題目為《河南××學(xué)院一男生表白被學(xué)校開除》，在今天這樣一個(gè)愛情自由甚至愛情泛濫的時(shí)代，這樣的報(bào)道的確是具有強(qiáng)烈吸引眼球的效果的，但是能說這是一則“真實(shí)”的新聞報(bào)道嗎？很明顯，根據(jù)報(bào)道，這個(gè)剛上大一的學(xué)生的的確確被開除了，但是因?yàn)椤皭矍楸戆住眴?？不是！在?dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，任何一所高等教育學(xué)校的管理者絕對(duì)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的愛情表白而開除學(xué)生，人們看到導(dǎo)致該生被開除的原因是該學(xué)生在學(xué)校管理者勸阻該生的過程中以及該生父母到達(dá)之后，該生的一些過激行為才直接導(dǎo)致學(xué)校開除該生。但是《新京報(bào)》在報(bào)道的過程中，并非讓事實(shí)說話，而是將自己的一些意念例如引起新聞受眾的驚異、提升該則報(bào)道影響力的觀念已先行植入到新聞報(bào)道之中，進(jìn)而影響了真正的“新聞?wù)鎸?shí)”。這無疑就是失實(shí)的報(bào)道。究其原因，就是對(duì)“新聞?wù)鎸?shí)”的“真實(shí)”理解出現(xiàn)了偏差。

總之，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)“回到實(shí)事本身”的觀念，所謂“新聞?wù)鎸?shí)”就是要“懸置”新聞報(bào)道過程中的任何先人為主的觀念，讓新聞事實(shí)自己說話，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)“新聞?wù)鎸?shí)”。但是必須要區(qū)分清楚現(xiàn)象學(xué)的“新聞?wù)鎸?shí)觀”不同于“零度寫作”中的主體消亡觀念主導(dǎo)下的客觀報(bào)道，在現(xiàn)象學(xué)“新聞?wù)鎸?shí)觀”中，十分強(qiáng)烈地存在著一種主體間性，即讓新聞事實(shí)自己表達(dá)，這里新聞事實(shí)不再是冷冰冰的抽掉了人的存在處境的簡(jiǎn)單的社會(huì)事實(shí)，而是讓新聞事實(shí)通過現(xiàn)象學(xué)意義上的具有無限生機(jī)的和表達(dá)可能性的“現(xiàn)象”自己對(duì)人言說，此時(shí)新聞活動(dòng)中的受眾也不再是置身于新聞事件之外的單純的聆聽者，而是和通過切身的體驗(yàn)，同新聞事實(shí)一道進(jìn)入對(duì)新聞存在的感悟活動(dòng)中，這樣的真實(shí)才是一種真正的“真實(shí)”。

二、現(xiàn)象學(xué)“新聞?wù)鎸?shí)觀”的理論價(jià)值

首先，現(xiàn)象學(xué)“新聞?wù)鎸?shí)觀”是一種全新的理論，它最突出的特點(diǎn)在于為當(dāng)代的新聞學(xué)理論研究提供一種新的方法和視野。

新聞學(xué)是一門人文學(xué)科，人文學(xué)科有著不同于自然科學(xué)的研究方法，在自然科學(xué)的研究中，研究者必須將研究的客體對(duì)象化，作為研究者的主體必須將自身的一切主觀因素排除在研究活動(dòng)之外，從而揭示對(duì)象的客觀規(guī)律，達(dá)到對(duì)真理的揭示。正是在這個(gè)意義上，胡塞爾的學(xué)生海德格爾認(rèn)為形而上學(xué)（包括自然科學(xué)）是對(duì)存在者的研究，存在者可以大到天體宇宙，小到人的情感心理，關(guān)鍵是這些“存在者”都是可以以實(shí)體的形式而存在的“存在者”，在自然科學(xué)的研究活動(dòng)中，這些“存在者”是異于作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的人的存在者，它們的關(guān)系是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，“真實(shí)”就是主體的認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)對(duì)象完全符合，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果就是真理。

與自然科學(xué)研究不同的是，在人文科學(xué)研究活動(dòng)中，活生生的人的要素貫穿于整個(gè)研究過程始終?；钌娜耸侵溉艘云渖钣谄渲械膽B(tài)度來看待世界，世界不再是外在于人的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而是隨時(shí)隨地都將人的歷史、人的現(xiàn)在與人的未來串聯(lián)起來的境遇式的存在環(huán)境。但是在傳統(tǒng)的人文學(xué)科研究活動(dòng)中，由于采用了自然科學(xué)的研究方法，原本是活生生的人的體驗(yàn)都轉(zhuǎn)化成了認(rèn)識(shí)對(duì)象，例如情感、想象力、道德倫理、審美體驗(yàn)也都轉(zhuǎn)化成了實(shí)體性的存在者，都成了與人相異的一種東西，這實(shí)際上并不是一種真實(shí)的存在的敞現(xiàn)。

在新聞學(xué)研究中，任何新聞實(shí)際上都是關(guān)于活生生的人的新聞，所以“新聞的真實(shí)”不同于自然科學(xué)中的客觀真實(shí)，而是一種滲透融合了活生生的人的體驗(yàn)的真實(shí)，以上文所舉的新聞報(bào)道為例，如果報(bào)道者能夠以境遇化的方式去理解“表白事件”的話，則從性質(zhì)上它就轉(zhuǎn)化成為一個(gè)“開除事件”，所謂境遇化的理解就是“懸置”任何現(xiàn)成的觀念，設(shè)身處地地了解該事件。這樣“事件”對(duì)于報(bào)道者而言就轉(zhuǎn)化成一個(gè)內(nèi)在于自己的“事件”，該事件的真理也就在事件自身的顯現(xiàn)中完成了“揭蔽”。

胡塞爾說現(xiàn)象學(xué)首先是一種方法，將這種方法應(yīng)用于新聞學(xué)研究時(shí)，人們也不再將新聞事件看作是一個(gè)認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而是通過理解與詮釋，使新聞事件的本質(zhì)得以自身顯現(xiàn)的過程。這種方法對(duì)新聞學(xué)理論研究來說無異于一場(chǎng)“哥白尼式的革命”。

其次，現(xiàn)象學(xué)“新聞?wù)鎸?shí)觀”揭示了新聞學(xué)的價(jià)值本性。

傳統(tǒng)的“新聞?wù)鎸?shí)觀”不管是“本質(zhì)的真實(shí)”還是“現(xiàn)象的真實(shí)”，或者是“微觀的真實(shí)”和“宏觀的真實(shí)”以及它們的統(tǒng)一，都忽略了一個(gè)至關(guān)重要的新聞學(xué)研究基礎(chǔ)即新聞的價(jià)值本性。價(jià)值就是對(duì)人的有用性、對(duì)人的意義。如果在新聞活動(dòng)中，只追求客觀的真實(shí)，而忽略它對(duì)人的價(jià)值，那么這樣的純粹客觀就如康德所說的在“真空中飛翔的鴿子”一般?，F(xiàn)象學(xué)的“真實(shí)觀”總是有關(guān)于人的“真實(shí)”，海德格爾通過一把錘子說明了真正的真實(shí)總是不離人的一種真實(shí)狀況。他說，一把錘子，在沒有使用它時(shí)，它就已經(jīng)在那兒了，但是此時(shí)錘子與其他的物件，例如沒有生命的石頭一樣自然的存在，它們本性上沒有什么區(qū)別，但是一旦當(dāng)人們使用錘子的時(shí)候，錘子就明顯與沒有生命的石頭區(qū)別開來了，錘子的本性正是在這種人的使用過程中顯現(xiàn)出來。對(duì)于“新聞?wù)鎸?shí)”而言，所謂的“真實(shí)”也就是在對(duì)人的有用性的基礎(chǔ)之上，它的意義才顯示出來。任何與人的存在無關(guān)的“新聞?wù)鎸?shí)”都是沒有意義的。

篇9

關(guān)鍵詞： “項(xiàng)目―導(dǎo)師制” 病理生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高等醫(yī)學(xué)院校的教育改革，主體是教學(xué)改革，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次的醫(yī)務(wù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校教育工作者的使命，任重而道遠(yuǎn)［1］。我院為了達(dá)到這一要求開展了“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就此作了嘗試，我們?cè)?004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)教學(xué)過程中，有意識(shí)有目的地組織學(xué)生在不影響課程學(xué)習(xí)的前提下，組成“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”科研小組，有計(jì)劃地在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力方面做了一些嘗試，現(xiàn)將其收獲與體會(huì)總結(jié)如下：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自己動(dòng)手的能力

首先，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生堅(jiān)持科研原則與方法，確定“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”科研題目。按照科研項(xiàng)目目的要求、觀察內(nèi)容、測(cè)量項(xiàng)目及總結(jié)、分析等步驟進(jìn)行簡(jiǎn)便易行、易于掌握的動(dòng)物試驗(yàn)操作，其內(nèi)容都在學(xué)生們力所能及的范圍內(nèi)。在“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”教學(xué)科研活動(dòng)的初期階段，至少要安排一次基本操作訓(xùn)練，讓學(xué)生們對(duì)常用儀器以及一些常用操作如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸外靜脈分離插管、頸總動(dòng)脈分離插管有所掌握。然后逐步開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們要自己完成實(shí)驗(yàn)過程，注重基本操作和各種指標(biāo)的觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組撰寫一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，討論制定以后的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃［2］。在觀察試驗(yàn)指標(biāo)的過程中，常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，要結(jié)合書本以及臨床實(shí)際進(jìn)行判斷，從而加強(qiáng)對(duì)病理生理知識(shí)的理解和記憶，鍛煉和提高了客觀觀察事物的能力，克服長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)時(shí)只注重死記硬背現(xiàn)成結(jié)論的弊端。在對(duì)所獲得的資料、數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行綜合、總結(jié)的過程中，學(xué)生們依據(jù)自己親自觀察、親手測(cè)量又經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后所得的第一手資料，結(jié)合參考文獻(xiàn)，在科研小組內(nèi)集體討論、分析對(duì)比、各抒己見，既培養(yǎng)了他們分析復(fù)雜事物的思維方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)研究基本能力和科研素質(zhì)。根據(jù)參加“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生們普遍反映，他們獲得的能力比所獲得的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更重要更寶貴。

二、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)操作、仔細(xì)觀測(cè)、培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)

在“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們要親自動(dòng)手，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)操作、仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確測(cè)量、翔實(shí)記錄及分析等，如仔細(xì)觀察，要求在實(shí)驗(yàn)操作前對(duì)設(shè)計(jì)的病理模型中可能出現(xiàn)的機(jī)能變化，觀測(cè)這些正常機(jī)能的常用指標(biāo)的改變，這些變化會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，或者逆向推敲這些指標(biāo)變化在機(jī)體中可以反映出哪些病理變化要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。有時(shí)在動(dòng)物體上復(fù)制疾病模型的病理生理實(shí)驗(yàn)時(shí)，因基本操作技術(shù)不熟練等原因常會(huì)出現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果不一致的現(xiàn)象或出現(xiàn)非預(yù)期結(jié)果，常使學(xué)生對(duì)疾病機(jī)制產(chǎn)生疑惑。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些非預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，講解影響實(shí)驗(yàn)的各種因素和條件，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的良好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行資料總結(jié)和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理時(shí)，遵照實(shí)事求是的原則，發(fā)現(xiàn)某例標(biāo)本所測(cè)項(xiàng)目不準(zhǔn)確時(shí)，堅(jiān)持寧缺勿濫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到粗心大意所造成的損失。根據(jù)同學(xué)座談中獲得的反饋信息：通過此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革既培養(yǎng)了他們一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又樹立了他們對(duì)科研實(shí)驗(yàn)及其材料重要性的認(rèn)識(shí)。在有關(guān)論文的擬定過程中還提高了他們用文字描述的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性

學(xué)生“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，項(xiàng)目小組科研選題，皆與臨床聯(lián)系密切。有些題目分別需與生物化學(xué)、生理學(xué)或病理學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，就得復(fù)習(xí)有關(guān)課程或問題，學(xué)生們也就體會(huì)到醫(yī)學(xué)課程之間的相互密切關(guān)系。項(xiàng)目開展過程中還必須查閱國(guó)內(nèi)、外有關(guān)的文獻(xiàn)資料，以便發(fā)現(xiàn)問題和找尋線索。在有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理中還使用了計(jì)算機(jī)，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“資料檢索”課程、外語及計(jì)算機(jī)工具學(xué)科的盎然興趣，可謂一舉數(shù)得，獲益匪淺。盡管學(xué)生們尚未學(xué)習(xí)臨床課程，但由于選題結(jié)合臨床實(shí)際的需要，教師適當(dāng)為同學(xué)們講一些與本研究題目有關(guān)的臨床知識(shí)，使學(xué)生們了解了其實(shí)用意義，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。通過科研實(shí)踐活動(dòng)涉及到多門基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科，這樣學(xué)生們親身體驗(yàn)到病理生理學(xué)這門橋梁課程與基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科的緊密聯(lián)系，因之提高了對(duì)醫(yī)學(xué)其它課程學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

四、擴(kuò)大了知識(shí)面、開闊了眼界、拓寬了思路

“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)須搞清前人對(duì)此問題已做的進(jìn)程情況，要繼承前人的勞動(dòng)成果。這就必須查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)、外對(duì)該問題研究動(dòng)態(tài)，掌握前人的思路、技術(shù)關(guān)鍵和解決問題的途徑、方法。通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，開拓了學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域，鼓舞了同學(xué)們的探索信心與追求精神，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究需要有一定的理論水平，才能具有判斷、分析能力。而實(shí)驗(yàn)手段或方法都必須付出艱辛細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確的觀測(cè)，有些測(cè)量數(shù)據(jù)甚至需要反復(fù)多次獲取。擬定論文時(shí)，必須具有豐富的理論知識(shí)，并要與國(guó)內(nèi)、外研究對(duì)比，還需要解釋本項(xiàng)目所發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生們反映，參加科研活動(dòng)既消除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感，又激發(fā)了科學(xué)創(chuàng)造的興趣和勇氣，對(duì)他們的智力開發(fā)起到了在課堂上不可能達(dá)到的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是教學(xué)中極重要的任務(wù)之一，要貫徹于醫(yī)學(xué)教育的全過程，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)重大課題，絕不是一門課程所能完成的。在這一工作中，務(wù)必要防止脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)或過多地占用課余時(shí)間而影響其它課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我們認(rèn)為這種“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑之一，它不僅有利于醫(yī)學(xué)生，而且使項(xiàng)目小組的指導(dǎo)教師得以啟發(fā)，受到了激勵(lì)。只要我們能以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，就一定能夠不斷把病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平推向前進(jìn)，使它在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］李清君，李文斌，張敏等.利用病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維［J］.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（6）：502-503.

篇10

Abstract: As the development of time,the challenge which the university ideological and political assistant faces are growing,this proposed to the instructor troop's quality and ability the new request,using the psychology knowledge in university thought political education appeared important,the instructor should become the psychology expert,this article attempted to discuss utilization of psychology knowledge in the university,enhanced the instructor the psychology understanding,enabled the university instructors to study,use and popularize psychology knowledge.

關(guān)鍵詞: 心理學(xué);高校思想政治;心理咨詢;自我效能感

Key words: psychology;university thought politics;psychological consultation;self-potency feeling

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)05-0168-02

0引言

隨著時(shí)代及社會(huì)各方面飛速發(fā)展出現(xiàn)的新形勢(shì)、新情況,在校大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也由此凸顯了高校輔導(dǎo)員在大學(xué)的日常生活與學(xué)習(xí)中的地位與作用。高校思想政治輔導(dǎo)員會(huì)面臨越來越多的問題,能否跟緊時(shí)代的步伐,妥善處理學(xué)生遇到的各種情況是高校輔導(dǎo)員所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為高校教師除了與時(shí)俱進(jìn),不斷了解與掌握學(xué)生出現(xiàn)的新問題、新情況之外,還要成為心理學(xué)方面的能手,成為學(xué)生的心理咨詢師,甚至是成為專業(yè)的心理咨詢師,提高自身素質(zhì),增強(qiáng)自身能力,唯此才能適應(yīng)層出不窮的新問題、新情況,保證學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。

本文試圖探討幾個(gè)心理學(xué)方面的知識(shí)在高校輔導(dǎo)員日常工作中的運(yùn)用,以期提高輔導(dǎo)員對(duì)心理學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí),使高校輔導(dǎo)員能夠自覺學(xué)習(xí)并在實(shí)際工作中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中推廣與普及心理學(xué)知識(shí)。

1心理咨詢相關(guān)知識(shí)在學(xué)生思想教育中的運(yùn)用

高校輔導(dǎo)員成為心理咨詢的能手是必要的,輔導(dǎo)員甚至應(yīng)該成為心理咨詢方面的專家,下面來分析我們我們輔導(dǎo)員如何有效運(yùn)用心理咨詢的原則,已經(jīng)在實(shí)際的工作中應(yīng)該注意哪些問題。

1.1 對(duì)特殊情況下學(xué)生談話的保密性原則如果學(xué)生遇到了生活上的、愛情上的,或者同學(xué)關(guān)系方面的困擾,尤其是找輔導(dǎo)員進(jìn)行投訴的時(shí)候,保密工作是必要的,也是必須的;首先學(xué)生找輔導(dǎo)員傾訴就是對(duì)我們輔導(dǎo)員的一種高度信任,輔導(dǎo)員應(yīng)該做的恰恰是為其保密,取得學(xué)生的充分信任,讓學(xué)生勇于把自己的問題講出來,以利于我們抓住主要矛盾,分析并解決學(xué)生存在的問題。如果不為學(xué)生保密,不做其心靈上的“可靠支持”,那么事情就會(huì)向我們不期望的方向發(fā)展。另外,往往學(xué)生的心靈問題不是一時(shí)半會(huì)兒的心理困惑,而是長(zhǎng)久“積蓄”的結(jié)果,這就可能要求我們輔導(dǎo)員做好長(zhǎng)期疏導(dǎo)解惑的準(zhǔn)備,這種情況下,更不能外漏學(xué)生個(gè)人的相關(guān)信息。在學(xué)生進(jìn)入辦公室進(jìn)行傾訴之前,一般都是先掩上門,避免吵鬧并創(chuàng)造一個(gè)安靜緩和的物理與心情環(huán)境,在確保談話不會(huì)被第三個(gè)人聽到的情況下,開始進(jìn)行心理的咨詢與疏導(dǎo)。

1.2 對(duì)來訪學(xué)生的理解與支持的原則每個(gè)學(xué)生都會(huì)有其獨(dú)特的性格,獨(dú)特的做事方式,性格無對(duì)錯(cuò),首先在傾聽學(xué)生傾訴的過程中,我們輔導(dǎo)員不能排斥學(xué)生,要站在學(xué)生的角度上,按照其獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行思考,理解其行為與情緒,與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話,與學(xué)生同思考問題到底出在哪里,在這方面我們應(yīng)該做其同路的朋友,共同走出“迷宮”,而不僅僅是方向標(biāo)。

1.3 與學(xué)生保持距離的情感限定原則輔導(dǎo)員作為來訪者的親密伙伴進(jìn)行心理接近與溝通,也是有限度的,所謂“若即若離”是最高境界,輔導(dǎo)員與學(xué)生間接觸過密會(huì)使來訪者過于了解我們輔導(dǎo)員作為心理咨詢者的內(nèi)心世界和個(gè)人生活,使咨詢者的表現(xiàn)受阻,使其該說的不能說,不能說的反而說,這就失去了公正與客觀,同時(shí)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員了解過多,也會(huì)使輔導(dǎo)員的“家長(zhǎng)”形象受損,失去權(quán)威,進(jìn)行的引導(dǎo)效果必然會(huì)受到影響。

1.4 遇到重大決定要延期的原則輔導(dǎo)員在心理咨詢過程中經(jīng)常會(huì)遇到且大多數(shù)時(shí)間會(huì)遇到學(xué)生的情緒過于不穩(wěn)和動(dòng)搖的情況,在這種狀況下,應(yīng)該做的就是穩(wěn)定學(xué)生的情緒,而不是急于去幫助他做決定,待學(xué)生的情緒得以安定、心境得以整理之后,在平和的心態(tài)下再做決定,因?yàn)榇藭r(shí),往往反悔或者比率較小,真正的心理咨詢才由此開始。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)的原則輔導(dǎo)員進(jìn)行心理咨詢的目的無非就是疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒,幫助學(xué)生找出解決問題的方法,讓其樹立起自信心,并以積極的心態(tài)投入到日常的學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)中去。因此,輔導(dǎo)員在做引導(dǎo)時(shí),務(wù)必要目標(biāo)明確,把握住大方向。

2利用自我效能感理論促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷,也就是一個(gè)人對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期結(jié)果是否有自信。自我效能感會(huì)影響學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn),包括了學(xué)習(xí)與日常生活以及集體活動(dòng)的方方面面。在生活中,自我效能感影響了學(xué)生在集體生活中對(duì)自身所處地位的判斷,影響著對(duì)自身表現(xiàn)的判定,從而會(huì)間接影響到學(xué)生之間的人際關(guān)系;自我效能感高的人在人際交往中會(huì)更加自信,在集體活動(dòng)中更加活躍,“心理優(yōu)勢(shì)”比較明顯,同時(shí),他們的能力鍛煉也較快、較明顯,這又反過來提高了學(xué)生的自我效能感,形成良性循環(huán);而自我效能感低的學(xué)生,表現(xiàn)為自信心不足、羞澀、膽怯和集體活動(dòng)中不夠活躍,自我評(píng)價(jià)一般較低,這樣不利于鍛煉自身能力,反過來又無益于自我效能感的提高,從而形成“惡性循環(huán)”。在學(xué)習(xí)方面,自我效能感影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持久性以及學(xué)習(xí)過程中對(duì)待困難的態(tài)度,影響學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)學(xué)科的偏好,自我效能感高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,能夠自覺應(yīng)付出現(xiàn)的各種困難,努力調(diào)整自己以最佳的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),并認(rèn)為自己有能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么在平日培養(yǎng)學(xué)生的過程中,高校思想政治輔導(dǎo)員怎樣運(yùn)用自我效能感來全面培養(yǎng)學(xué)生呢?在此做一簡(jiǎn)要的探討。結(jié)合班杜拉等人對(duì)影響自我效能感的因素的研究,[1]筆者認(rèn)為可以從下面四個(gè)方面來考慮:

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2.1 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)滿足與成功的人際交往與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

針對(duì)以上所分析的學(xué)生在人際交往與集體活動(dòng)中,由于“心理劣勢(shì)”的影響,導(dǎo)致人際交往的不正常與集體活動(dòng)中不夠活躍,從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展問題,筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面來提高學(xué)生的自我效能感,從而使其充滿自信的與他人建立健康良好的人際關(guān)系,為其將來的生活做好必要的準(zhǔn)備,讓其充滿信心的參與到集體活動(dòng)中,鍛煉各方面的能力,讓其全面發(fā)展。①充分適時(shí)適度的夸獎(jiǎng)學(xué)生。輔導(dǎo)員要尋找各種場(chǎng)合與機(jī)會(huì)為我們的學(xué)生“打氣”,尤其是在同學(xué)們面前多夸贊其優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng),甚至可以在開小組會(huì)或者班會(huì)的時(shí)候可以適時(shí)、適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng),適時(shí)、適度即是說夸獎(jiǎng)意圖不能太明顯,要找合適的場(chǎng)合來夸獎(jiǎng),也不能過度,過頻,注意防止其滋長(zhǎng)驕傲的情緒,同時(shí)要讓其在夸贊與表?yè)P(yáng)中了解自己的不足之處。②創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其在人際交往與集體活動(dòng)體驗(yàn)成功。輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)自我效能感低的學(xué)生活躍起來,指導(dǎo)其掌握人際交往過程中的原則與注意事項(xiàng),另外可以通過同學(xué)們的努力來提高其人際關(guān)系的自我效能感。對(duì)于集體活動(dòng)中的表現(xiàn),我們輔導(dǎo)員更應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)造能夠發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì),通過活動(dòng)來增強(qiáng)自信,要對(duì)其進(jìn)行必要的知道,不能損害其自信、降低其自我效能感,也可以通過同學(xué)的鼓勵(lì)與掌聲間接的讓這些學(xué)生感覺到自信,更有利于自我效能感低的同學(xué)提高其自我效能感,全面發(fā)展。

自我效能感的高低影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇,自我效能感高的學(xué)生會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),設(shè)置較高的目標(biāo),并在學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略,克服學(xué)習(xí)中的困難,進(jìn)行積極的意義建構(gòu);而自我效能感低者則會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。我們?cè)趯?duì)自我效能感低的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,對(duì)于自我效能感高的學(xué)習(xí)者,要著重強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力、能力等方面的內(nèi)部可控性因素,對(duì)于自我效能感低的學(xué)生,要著重強(qiáng)調(diào)外部的不可控因素,以使其不降低自我效能感。[2]

2.2 通過替代經(jīng)驗(yàn)來提高學(xué)生的自我效能感“替代經(jīng)驗(yàn)”的運(yùn)用其實(shí)就是尋找典型,幫助人際關(guān)系或集體活動(dòng)中以及學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生樹立信心,增強(qiáng)其發(fā)展各個(gè)方面能力與提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心向,從而間接提高其自我效能感。我們輔導(dǎo)員在這方面擁有案例的優(yōu)勢(shì),可以通過政治學(xué)習(xí)或者開班會(huì)的時(shí)間來講往年的優(yōu)秀同學(xué)在人際關(guān)系與集體活動(dòng)中的表現(xiàn),以及優(yōu)秀同學(xué)如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、一等獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者等取得學(xué)習(xí)成績(jī)的過程等,或者讓這些優(yōu)秀的同學(xué)自己來述說。

2.3 通過言語勸說來提高學(xué)生的自我效能感輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中是“權(quán)威”,輔導(dǎo)員的積極評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的信心,我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的人際關(guān)系及集體活動(dòng)表現(xiàn)時(shí),要著重強(qiáng)調(diào)其獲得成功時(shí)的個(gè)人因素,如學(xué)生自身素質(zhì)的提高、能力的養(yǎng)成,以及個(gè)人努力等內(nèi)部可控性因素,在其失誤時(shí),要著重強(qiáng)調(diào)外部的不可控因素,如同學(xué)之間性格的差異需要時(shí)間來磨合、對(duì)方的情緒不好等等。在學(xué)習(xí)方面,我們對(duì)自我效能感低的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),在其取得一定成績(jī)的時(shí)候,要著重強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力、能力方面的內(nèi)部可控性因素,而對(duì)于其失誤,我們要著重強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是外部的不可控因素,如題目較難等等,以使其不降低自我效能感。

2.4 利用情緒喚醒提高學(xué)生的自我效能感人們?cè)谂袛嘧陨砟芰r(shí),一定程度上依賴情緒所傳達(dá)的身體信息,由于高度喚起能削弱行為表現(xiàn),所以人們?cè)诓皇芟麡O喚起困擾的情況下,在緊張不安和內(nèi)心焦躁的時(shí)候,更傾向于期待成功。所以創(chuàng)造和諧有序積極健康的氛圍與環(huán)境非常重要,這不是僅僅靠夸獎(jiǎng)及安慰所能完成的,這里所說的氛圍與環(huán)境是大環(huán)境,是文化氛圍,創(chuàng)造一個(gè)積極健康的環(huán)境,使其持續(xù)地發(fā)揮作用力,不斷地引導(dǎo)著學(xué)生全面發(fā)展。

3小結(jié)

本文通過選取在高校思想政治工作中比較常用的兩個(gè)心理學(xué)知識(shí):心理咨詢與自我效能感,來論述如何針對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問題,對(duì)于心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的過程與原則方法及應(yīng)該注意的問題做了比較深入的解析,以此來表明心理學(xué)知識(shí)在高校思想政治工作中所起的作用。以期能夠引起我們高校思想政治教育工作者對(duì)心理學(xué)知識(shí)的重視,提高心理學(xué)知識(shí)在高校學(xué)生思政工作中的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]班杜拉.自我效能:控制的實(shí)施[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:200-205.