導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、管理是一種有意識，有組織的群體活動。

2、管理是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，主要協(xié)調(diào)人與人之間的活動和利益關(guān)系，它貫穿于整個管理過程的始終。

3、管理是圍繞著某一共同目標(biāo)進(jìn)行的，目標(biāo)不明確，管理便無從談起，目標(biāo)是否切合實(shí)際，直接關(guān)系到管理的成敗或成效的高低。

4、管理的目的在于有效地達(dá)到組織目標(biāo)，在于提高組織活動的成效。

篇2

遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，在剛上課時用一個短短的視頻或一張有趣的圖像就能把他的注意力吸引住。我在上課之前一般會準(zhǔn)備與本堂課有關(guān)的實(shí)物或圖影材料，如果材料容易得到就用實(shí)物，如果不容易得到就用圖畫或影像資料。如，講授《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，我就從資料室拿來了一個北京人的模具頭像，講授《燦爛的青銅文明》就出示一組“三星堆”文化圖片，講授《秦王掃六合》就出示長城圖片并放映電影《英雄》的一小段剪輯片段讓學(xué)生觀看。本來枯燥無味的課堂突然出現(xiàn)這些有趣的東西，學(xué)生的注意力一下就被吸引了過來，可更好地接受接下來要講的知識。

采用直觀教學(xué)不僅能吸引學(xué)生的注意，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲。如，講授《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時拿來的那個北京人的模具頭像，首先學(xué)生的注意力馬上就被吸引了，這時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概貌觀察，然后進(jìn)行具體觀察，要告訴學(xué)生觀察什么、注意什么，同時提出一些啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生去細(xì)察模型的主要特征和重要方面。引導(dǎo)學(xué)生將觀察的結(jié)果與正確的結(jié)論互相印證，以檢驗(yàn)觀察的結(jié)果是否正確。還可將模型與身邊的人進(jìn)行必要的比較，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生的積極思維活動。

由于歷史的知識是分段知識，并不能形成系統(tǒng)的知識點(diǎn)鏈接。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候會感覺到記憶很吃力，不是記不牢就是記得雜亂。運(yùn)用直觀教學(xué)法，就能把知識深深地印在學(xué)生心中。比如圖片直觀教學(xué)，在歷史教學(xué)中圖片是經(jīng)常用到的，有歷史人物、歷史事件、歷史器物、歷史遺跡等圖片。許多圖片本身就是第一手的歷史資料，直接而形象地記錄和顯示了歷史的真實(shí)信息，這種信息是直觀的、鮮明的。由于圖像對感官的刺激往往要比言語更直接，因而更有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。比如，我在講授七年級《民族政權(quán)并立的時代》一課時，借用多媒體電化教學(xué)手段，先出示《遼、北宋、西夏形勢圖》《南宋、金對峙形勢圖》，要求學(xué)生在圖上找出遼、北宋、西夏的地理位置，金、南宋的地理位置，以圖片為基礎(chǔ)參照物，先分塊介紹遼、西夏、金人先后興起，后逐步講述陳橋兵變及北宋的建立，以及后來遼守戰(zhàn)爭、澶淵之盟、宋夏和戰(zhàn)、守金戰(zhàn)爭和南宋的建立，郾城大捷、岳飛抗金、宋金議和及對峙局面的形成，同時出示自己繪制的《從北宋到南宋》時間表圖，即以時間為軸，標(biāo)出每一年發(fā)生的事件。如此講授學(xué)生腦海中就會有一張清晰的空間圖和時間圖，從而把握民族政權(quán)并立這一特殊時代的基本脈絡(luò)。

以上就是我在實(shí)際教學(xué)中體會到的直觀教學(xué)的好處。另外要說的是，雖然直觀教學(xué)好處多多，但還有幾點(diǎn)要求值得注意，具體為“用什么”“怎么用”“用多少”的問題。（1）直觀手段的運(yùn)用必須中心突出、目的明確，要根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)來考慮用什么的問題。直觀手段運(yùn)用的目的和中心必須是為了幫助學(xué)生克服理論脫離事物、抽象概念脫離具體表象、理解脫離感知等矛盾。教學(xué)的目的、任務(wù)不同，以及在教學(xué)的不同階段和不同類型的課目中，直觀手段的作用和運(yùn)用均不相同。不能為了直觀而直觀，必須針對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目的和任務(wù)進(jìn)行，而不是在枝節(jié)問題上盲目運(yùn)用直觀手段擠占課堂時間，影響教學(xué)目的、任務(wù)的完成。（2）教師在運(yùn)用直觀教具教學(xué)時也要考慮何時用、怎么用的問題。在出示直觀教具時，要選擇合適的時機(jī)，過早出示會分散學(xué)生的注意力，影響聽課，過遲又會與教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響效果。任何一種直觀教具都只是教師講課的輔助工具，在演示的同時教師還要講述，不能讓學(xué)生盲目地去看，以講導(dǎo)演，以演輔講，二者要有機(jī)結(jié)合起來。演示過程要由簡到繁、由粗到細(xì)，老師在用直觀教具演示時一定要有層次性、選擇性，否則會使學(xué)生模糊概念，不易掌握。（3）教師在運(yùn)用直觀手段上課時還要考慮用多少的問題，應(yīng)用要適量而不過量。如果滿堂課都是掛圖、模型、多媒體演示，則必然失去了歷史課堂教學(xué)的目的和方向，對學(xué)生來說只是“看”到了，而沒有“學(xué)”到。歷史是一門人文主義學(xué)科，要讓學(xué)生通過歷史的表象來學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

篇3

論文摘要：針對現(xiàn)在競爭日益激烈的市場，企業(yè)的生存已經(jīng)由"硬件"--設(shè)備、技術(shù)、資金的競爭變成"軟件"--管理水平的競爭了，為了提高企業(yè)的競爭力，需要對企業(yè)開展有效地管理。為提高經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生企業(yè)管理技能，加強(qiáng)其就業(yè)能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的探索和分析。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，企業(yè)不斷深入改革和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)面臨著新的要求，需要對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行新的探索和研究。

一、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程概述

高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)技能的高級職業(yè)技術(shù)人才，目前開設(shè)專業(yè)很多，比如電子商務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價等。從管理對象來看，分別是對企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)、銷售等三個方面的管理問題進(jìn)行研究；從企業(yè)的類型來看，分別是對電子商務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)的管理。企業(yè)管理基礎(chǔ)是一門系統(tǒng)研究企業(yè)管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的學(xué)科。事物的特殊性和普遍性是緊密聯(lián)系的，事物的普遍性是事物的一般屬性，具有指導(dǎo)意義，掌握了事物的普遍性，就掌握了理解事物特殊性的一般方法。因此，對于各個經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來講，都應(yīng)該開設(shè)《企業(yè)管理》課程，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供相關(guān)理論支持和方法借鑒。

《企業(yè)管理基礎(chǔ)》是我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是為了讓我院學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識，樹立企業(yè)管理理念，具備企業(yè)管理技能，更好地服務(wù)于企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營活動，提高自身對企業(yè)管理實(shí)際運(yùn)用能力。

二、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

《企業(yè)管理基礎(chǔ)》教學(xué)存在知識理論化，思維固定化的現(xiàn)狀，教師在授課的過程中為提高學(xué)生的理論知識而忽略了學(xué)生對管理技能的掌握，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到有效的方法，產(chǎn)生枯燥的感受。大多數(shù)學(xué)生仍停留在對概念的記憶和思想流派的理解，大多數(shù)老師停留在管理原理的講解和管理理論的灌輸。很多院校的師生對這門課程停留在較淺顯的意識階段：文科類的課程，背背書為考試，看案例當(dāng)作業(yè)。案例教學(xué)就成了理論聯(lián)系實(shí)際的代名詞，也是教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的唯一的方法，學(xué)生不敢走出課堂，老師不會引入課堂，都停留在紙上談兵的案例教學(xué)中。以致使學(xué)生掌握技術(shù)性的知識技能較好，而對于企業(yè)管理的技能和方法幾乎沒有。

三、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)模式探索

與理論教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)以能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的依據(jù)和主線，要求真正體現(xiàn)高職教學(xué)"以能為本"的特色。因此，實(shí)踐教學(xué)是以職業(yè)能力為框架來組織教學(xué)的。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，尤其是文科類的學(xué)科，基本上都是使用案例教學(xué)，除此之外還有教學(xué)演示和課堂討論。學(xué)生習(xí)慣為了案例為案例，教師習(xí)慣一個案例使用多年。殊不知，在現(xiàn)代競爭激烈的時代，隨著企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的多變和時代的進(jìn)步，我們的管理的知識和技能是需要不斷的創(chuàng)新。要想保持企業(yè)在競爭中的優(yōu)勢，必須通過管理，整合企業(yè)的有限的資源為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。這就要求我們的學(xué)生要掌握最新的企業(yè)管理的基本技能，一出校門就能服務(wù)于企業(yè)。

為此對以下幾種實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索：

（一）、案例教學(xué)

盡管在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，案例教學(xué)被運(yùn)用的很多，但是效果卻是一般。要想通過案例教學(xué)取得良好的效果。首先，在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的"填鴨式"、滿堂灌的教學(xué)方式，主要以課堂討論式、自學(xué)式、互動式、案例式、參與式等教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生參與其中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，在授課過程中所用的數(shù)據(jù)、案例盡可能采用我國的資料，結(jié)合我國的實(shí)際進(jìn)行實(shí)證分析，把教學(xué)內(nèi)容寓于對中國企業(yè)管理中實(shí)際問題的分析中，以便于學(xué)生學(xué)以致用，洋為中用。再次，還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，通過對學(xué)生熟悉的專業(yè)領(lǐng)域的成功企業(yè)的管理知識的學(xué)習(xí)，尤其是成功領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和力量。

（二）、情景模擬教學(xué)

在學(xué)期開始就把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，隨著學(xué)習(xí)的深入，將班級慢慢的企業(yè)化。學(xué)生有的變成員工，有的是部門主管，有的是總經(jīng)理。隨著新的管理知識和理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷豐富自己的組織，按照學(xué)生的意愿結(jié)合所學(xué)專業(yè)處在行業(yè)的大企業(yè)或者成功的企業(yè)進(jìn)行模擬。置情于景，將學(xué)生放在模擬化的"企業(yè)"中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，形成有助于學(xué)生運(yùn)用管理知識和實(shí)施管理技能的有利環(huán)境。

（三）、到各類組織參觀學(xué)習(xí)

組織學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過直接接觸企業(yè)的各層次的工作人員，了解不同層次管理者的主要工作和職責(zé)，以及他們在工作中遇到的問題和麻煩及如何處理。了解普通員工在企業(yè)管理中的作用。通過面對面的與企業(yè)人進(jìn)行交流，一方面，讓學(xué)生了解了第一手的有關(guān)管理的信息資料，加強(qiáng)信息的可信度。另一方面，讓學(xué)與企業(yè)管理者交流，尤其是中高層的管理者，會產(chǎn)生極大的激勵力和自信心。這樣會使學(xué)生更專注企業(yè)管理的知識和技能的學(xué)習(xí)。

（四）、理論聯(lián)系實(shí)際

企業(yè)管理基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系起來，形成自身的一種能力，把所學(xué)的理論與方法能靈活的運(yùn)用于實(shí)踐，用所學(xué)的理論與方法去分析、解決實(shí)踐中的問題。注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

除有形的實(shí)踐教學(xué)之外，還要強(qiáng)調(diào)無形的、靈活的社會實(shí)踐。

鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，尤其是借助于身邊可能的各種形式參與到企業(yè)管理中去，例如，利用寒暑假參與企業(yè)實(shí)習(xí)，平時課余時間做兼職工作。這都讓學(xué)生在自主的加入多種形式的社會實(shí)踐，關(guān)鍵在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的對企業(yè)管理的知識運(yùn)用的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

篇4

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)?！叭尜|(zhì)量管理活動的全部過程，就是質(zhì)量計劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個過程的運(yùn)行，從策劃、建立、運(yùn)作直至結(jié)果的檢查和持續(xù)改進(jìn)分成四個循環(huán)階段:

一是（Plan）計劃?！按_定方針和目標(biāo)，確定活動計劃”。這一階段類似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執(zhí)行。“實(shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計劃中的內(nèi)容”。這一階段類似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查?！翱偨Y(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）?！皩偨Y(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)”。這一階段類似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“總結(jié)提高”階段。

由此可見，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程是完全能夠應(yīng)用“PDCA循環(huán)”理論來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的。下面筆者結(jié)合“水利工程測量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程談?wù)剬?shí)習(xí)過程中運(yùn)用PDCA循環(huán)理論的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案

按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點(diǎn)和其他影響教學(xué)質(zhì)量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“水利工程測量”的實(shí)訓(xùn)有畏難情緒，總的來說學(xué)生覺得“難學(xué)”“不愿學(xué)”；而另一方面，課程實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是既要學(xué)生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成注重“測量精度”的職業(yè)素質(zhì)，總的來說，“教學(xué)目標(biāo)高”，

“難教”。

2.通過現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進(jìn)一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的因素，建立解決問題的支點(diǎn)。教師在對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學(xué)。例如，對于“畏難”“難學(xué)”的問題，進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，許多學(xué)生連三角函數(shù)也不會運(yùn)用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力，而且技校學(xué)生學(xué)多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學(xué)習(xí)壓力；對于“難教”的問題，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容計算量大而學(xué)生又不會計算，實(shí)踐熟練程度、精度要求高而學(xué)生紀(jì)律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關(guān)鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進(jìn)行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關(guān)鍵因素。比如對于前面的“難學(xué)”“難教”問題、分析出關(guān)鍵因素之一就是基礎(chǔ)知識比較薄弱，數(shù)學(xué)幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實(shí)訓(xùn)計劃及組織措施

針對影響質(zhì)量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業(yè)的要求、“水利工程測量”實(shí)訓(xùn)的課程性質(zhì)、教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)計劃的要求，設(shè)計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學(xué)（情感、知識、技能）目標(biāo)、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學(xué)方法。例如，對于學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識十分薄弱的問題，制定相應(yīng)的補(bǔ)課計劃，對“學(xué)習(xí)自覺性差”的學(xué)生采取對應(yīng)的組織措施。

二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實(shí)施階段，要按設(shè)計好的“計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)組織。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，對可能出現(xiàn)的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預(yù)防措施”進(jìn)行預(yù)防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點(diǎn)評”的制度，早晨集合學(xué)生布置這天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項(xiàng)，做好動員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”；結(jié)束時集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，可以有效地避免“學(xué)習(xí)缺乏主動性”“紀(jì)律松懈”情況的出現(xiàn)。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗(yàn)證執(zhí)行的效果

在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施過程中，針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn),可著重進(jìn)行以下方面的檢查。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計完成的檢查

每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成以后，自我檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的完成情況，了解和檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃執(zhí)行的檢查

對照“計劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時總結(jié)執(zhí)行過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查

通過定期考查、考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，檢查實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的效果。

四、處理（A）階段：實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中總結(jié)、提高

這個階段的任務(wù)是對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

把“認(rèn)可”的“計劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標(biāo)準(zhǔn)”，在以后的教學(xué)過程中要以此為“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會點(diǎn)評”的制度就是在長期的實(shí)踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在筆者學(xué)校已經(jīng)成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進(jìn)入下一個PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對在這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應(yīng)該進(jìn)入到下一階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用新的措施來糾偏，如此反復(fù)，問題將會越來越少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量將會顯著

提高。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)影像 基礎(chǔ)護(hù)理 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 效果觀察

近年來，在國家“大力發(fā)展中職教育”的號召下，中職學(xué)校連年擴(kuò)招，大幅度增加招生規(guī)模，學(xué)校對報名者“來者不拒”，這樣難以保證生源的質(zhì)量 ，而護(hù)理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)護(hù)生各種實(shí)踐技能和思維能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié) 。因此，為了確保主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，我們運(yùn)用自制的《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》教學(xué)影像（一套）與配套教材于基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，對教學(xué)質(zhì)量和效果都有了明顯的提高。

1 資料與方法

1.1 資料

1.1.1 選取我校2012級中職護(hù)理專業(yè)4個班的學(xué)生，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組2個班計108名學(xué)生，對照組2個班計110名學(xué)生，全部為女生，年齡平均17歲。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組在上基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能課時，運(yùn)用我校自制的教學(xué)影像進(jìn)行輔助教學(xué)，影像示范與教師示教相結(jié)合，練習(xí)和課外技能實(shí)訓(xùn)時循環(huán)播放教學(xué)影像，學(xué)生也可以自己操作，反復(fù)觀摩。

1.2.2 對照組在上基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐技能課時，運(yùn)用購買的教學(xué)影像進(jìn)行輔助教學(xué)，對影像中與學(xué)校集體備課時不一致的地方，由教師在播放和示范時講解不同之處，引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，練習(xí)和課外技能實(shí)訓(xùn)時循環(huán)播放教學(xué)影像。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組在學(xué)期結(jié)束時均選取了臨床常用的五項(xiàng)操作（鋪備用床法、口腔護(hù)理、無菌技術(shù)基本操作、青霉素過敏試驗(yàn)法、導(dǎo)尿法）進(jìn)行了技能考核。

2 結(jié)果

人數(shù) 五項(xiàng)操作平均分 f值 P值

實(shí)驗(yàn)組 108 88.4±3.1 6.83 0.05

對照組 110 76.4±4.5

3 討論

3.1 自制教學(xué)影像有利于提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果

護(hù)理專業(yè)是對操作技能有很高要求的專業(yè)，因此加強(qiáng)護(hù)理操作技能培養(yǎng)是提高護(hù)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是從事護(hù)理工作必須具備的崗位核心能力 ，為了使教學(xué)更適應(yīng)臨床發(fā)展的需要，在自制《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》教學(xué)影像時參考臨床教師的意見，結(jié)合臨床常用物品的類型，同時開發(fā)了相配套的校本教材《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》（已于2013 年6 月由鄭州大學(xué)出版社出版），教學(xué)影像和教材的結(jié)合，極大地方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)，得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，由于影像的操作示范者都是本校的學(xué)姐們，對提高學(xué)生練習(xí)的興趣和自信都有極大的促進(jìn)作用，因此護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果也有明顯的提高。

3.2 自制教學(xué)影像對提高教師的教學(xué)水平有促進(jìn)作用

隨著中職生的擴(kuò)招，教師數(shù)量也在不加大，即便如此，教師的工作量也是非常之大，平均每周學(xué)時都在16學(xué)時以上，有的達(dá)到26學(xué)時，因此有時會影響集體備課的時間和質(zhì)量，有了自制教學(xué)影像，極大地方便了對技能操作的規(guī)范統(tǒng)一，特別是對剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碇v，自制影像對她們盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容、熟練規(guī)范操作起到了很大的促進(jìn)作用，對教學(xué)水平的提高更是起到了良好的促進(jìn)作用。學(xué)生也可以有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高護(hù)理操作能力，進(jìn)而提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量 。

3.3 自制教學(xué)影像有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師要規(guī)范地、準(zhǔn)確地演示各種操作項(xiàng)目，講清操作要領(lǐng)；同時可用多媒體教學(xué)將護(hù)理操作反復(fù)播放，幫助護(hù)生隨時學(xué)習(xí)、觀察，自我矯正護(hù)理操作的準(zhǔn)確度，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣 。實(shí)訓(xùn)中心也一直實(shí)行全天候開放實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以自己到實(shí)訓(xùn)室選擇練習(xí)的項(xiàng)目，電腦也可隨時打開播放教學(xué)錄像進(jìn)行示范，為學(xué)生操作技能的規(guī)范和掌握創(chuàng)造了有利條件。

3.4 自制教學(xué)影像有利于技能的規(guī)范統(tǒng)一，便于集體備課

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關(guān)鍵詞：高職二級院系服務(wù)平臺;學(xué)生自主管理;模式

一、高職二級院系行政服務(wù)平臺的作用

目前，高職院校的二級教學(xué)單位大都設(shè)有系行政辦公室和學(xué)生工作辦公室兩個機(jī)構(gòu)，具體承擔(dān)著各項(xiàng)日常工作，直接面對一線教師、學(xué)生和社會，他們起著承上啟下、溝通內(nèi)外的中樞作用，其管理的質(zhì)量直接影響著學(xué)校各項(xiàng)工作的效果。

我們嘗試將“系辦”、“學(xué)工辦”的人員進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，將原有工作進(jìn)行重新梳理，將事務(wù)性的工作規(guī)范化，例如：教師調(diào)補(bǔ)課、借用教學(xué)設(shè)備、常規(guī)報銷等，學(xué)生請銷假、注冊、考試報名、物品場地借用等，社會企業(yè)的接待等工作列入行政服務(wù)中心的工作范疇，制定了行政服務(wù)中心的值班制度，每天保證中心有兩位老師處理日常事務(wù)性的工作，而其他老師可以從繁雜的事務(wù)性工作中脫開身，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展自主管理，為師生做好服務(wù)工作，工作效率大大提高。

二、高職院校學(xué)生的特征需要自主管理

1.文化基礎(chǔ)相對薄弱

高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較差，同時，還有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，目標(biāo)明確、態(tài)度端正的同學(xué)，但數(shù)量有限。

2.整體綜合素質(zhì)不高

大部分學(xué)生都是農(nóng)村的留守兒童，他們從小缺乏父母的引導(dǎo)和教育，雖然獨(dú)立性很強(qiáng)，但自我約束力不夠，團(tuán)隊合作意識不強(qiáng)，家庭教育缺失，心理承受力較弱，加之他們很難享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源，導(dǎo)致整體的綜合素質(zhì)不高，學(xué)生管理工作的難度較大。

三、學(xué)生自主管理體系的探索與實(shí)踐

1.建立自主管理的意識

學(xué)生從小適應(yīng)聽令行事，而進(jìn)入大學(xué)后沒有了家長和老師的“管”，變得無所適從。我們的做法是：為每個新生班級選拔高年級中的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任班主任助理，在班會課和平時的交流中滲透自己管理自己的意識，讓學(xué)生一入校就逐步樹立主人翁意識，形成自主管理的理念。

2.建立切實(shí)可行的自主管理制度

實(shí)施學(xué)生自主管理，我們從班級、系兩個層面共同進(jìn)行，精心構(gòu)建了班級、學(xué)生會、團(tuán)委的自主管理機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生主動參與教育教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施，成為班級工作、系部工作的“編劇”、“導(dǎo)演”和“演員”，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。班主任、輔導(dǎo)員則在幕后做學(xué)生干部的智囊團(tuán)、親友團(tuán)，為學(xué)生開展工作提供幫助和支持。我們還配套建立了一整套切實(shí)可行的學(xué)生自主管理制度，相繼出臺和完善了系團(tuán)委、學(xué)生會工作制度，例會制度，文檔管理制度，學(xué)生干部管理制度，團(tuán)支部、班級工作量化考核標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)委、學(xué)生會部門量化考核條例、評優(yōu)制度、學(xué)生活動規(guī)范、承辦活動實(shí)施細(xì)則等，使系部、班級的自主管理層層推進(jìn)，層層落實(shí)，有章可循，有記錄可查，有模式可參考。

3.采用“3+1”模式對學(xué)生干部進(jìn)行選拔、任用和培養(yǎng)

“3+1”選拔任用形式，即“民主推薦、擬定候選人、公開答辯+正式選舉”。在選拔學(xué)生干部時，首先在全體同學(xué)中進(jìn)行民意測驗(yàn)，讓他們推薦自己認(rèn)為理想的學(xué)生干部人選，然后由班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)他們平時的表現(xiàn)，并參照民主測驗(yàn)的結(jié)果確定候選人員名單，經(jīng)過進(jìn)一步的考察之后，再進(jìn)行差額選舉，最后由主管部門審批。經(jīng)過這樣的程序，可以較準(zhǔn)確地選拔出較為理想的學(xué)生干部。因此必須完善學(xué)生干部的選拔制度――民主集中制原則，真正選拔出有發(fā)展?jié)摿?、群眾公認(rèn)、勤勉敬業(yè)的學(xué)生干部進(jìn)行自主管理。

“3+1”評價激勵機(jī)制，即“自評、學(xué)生評、學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組評+公開述職”。在他們擔(dān)任學(xué)生干部時即告知學(xué)生干部工作的定性、定量的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要保證學(xué)生干部評優(yōu)工作的機(jī)會平等，過程、結(jié)果公平，最后進(jìn)行公示。另外還要注重提高學(xué)生干部工作的積極性，如實(shí)行選拔優(yōu)秀學(xué)生干部負(fù)責(zé)學(xué)生干部培訓(xùn)、擔(dān)任新生班班主任助理等，促使他們自身不斷進(jìn)步，從而整體提高學(xué)生干部的質(zhì)量。

“3+1”培養(yǎng)形式，即“自學(xué)、集中培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉+定期考核”。每學(xué)期開展學(xué)生干部培訓(xùn)班，列出自學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合工作實(shí)際需要開展基本知識、工作藝術(shù)方法、寫作、繪畫等專題專項(xiàng)培訓(xùn)，在以往傳統(tǒng)模式上，我們更加注重實(shí)踐能力的提升，圍繞“學(xué)生干部職業(yè)能力、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識”等主題，增加“開口說話”、“親手寫稿”等模擬演練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生干部在參與培訓(xùn)的過程中得到綜合能力的提高。

4.加強(qiáng)反饋機(jī)制提高自主管理工作成效

定期召開對口座談會，了解廣大學(xué)生的心聲，不斷調(diào)整學(xué)生自主管理的相關(guān)工作。定期把相同職務(wù)的學(xué)生干部召集在一起，進(jìn)行總結(jié)交流，共同探討。這種交流在一般情況下，會前要指定好重點(diǎn)發(fā)言人。比如召開班長會，首先由每個班長介紹近期班上的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、考勤、文體活動的開展、綜合測評、衛(wèi)生狀況等，然后請工作突出的班長具體介紹做法和經(jīng)驗(yàn);又如召開生活委員會議，可先由他們介紹本班的宿舍狀況、遇到問題，然后請名次靠前的班介紹具體做法，從而取長補(bǔ)短。

利用階梯式管理，面向全系優(yōu)秀學(xué)生公開選拔“儲備干部”，將有經(jīng)驗(yàn)的、有意愿為廣大同學(xué)服務(wù)的學(xué)生選，擔(dān)任新生班班主任助理，具體指導(dǎo)學(xué)生干部開展工作，比如如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、提高學(xué)習(xí)效率，如何開展班級活動等;擔(dān)任團(tuán)委、學(xué)生會部長助理，在部長的指導(dǎo)下，通過參與具體工作的開展逐步提高自身工作的水平。

結(jié)語

基于高職二級院系行政服務(wù)平臺指導(dǎo)下的學(xué)生自主管理模式，將原有的工作模式打破，構(gòu)建新的服務(wù)體系，由于時間、客觀條件與自身能力的限制，還不夠完善，還值得進(jìn)一步研究，比如：學(xué)生自主管理在提高就業(yè)質(zhì)量中的作用;學(xué)生自主管理在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力提高上的作用;如何完善學(xué)生自主管理制度的規(guī)范等，都是值得我們今后進(jìn)一步研究和思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；頂崗實(shí)習(xí)

注：本文為內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)2011年度校級教育課題《高職酒店管理專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)研究》系列論文

教育部曾在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求：要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，并“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)是我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，它符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。高職酒店管理專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視工作和學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，且項(xiàng)目和環(huán)節(jié)設(shè)置比較明確，這些特點(diǎn)決定了其采取工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式的必然性。

一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，它是以社會和市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目的，在互利雙贏的前提下，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，只有堅持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，才能加強(qiáng)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，提高教育和辦學(xué)質(zhì)量，滿足企業(yè)和社會的人才需求。其基本涵義主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）職業(yè)性

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊工作”，“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體”的能力，即學(xué)生在學(xué)校是“學(xué)生”，在企業(yè)是“工人”。

（二）實(shí)踐性

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，特別注重和加大教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，包括師資實(shí)踐水平的提高，是工學(xué)結(jié)合的核心所在。

（三）引領(lǐng)性

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以逐步引領(lǐng)和帶動學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程開發(fā)與課程設(shè)置改革，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的實(shí)效性與資源配置的合理性。

（四）多樣性

工學(xué)結(jié)合沒有固定模式，其實(shí)現(xiàn)方式多種多樣，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。例如，工學(xué)結(jié)合在專業(yè)和崗位上的結(jié)合程度有工與學(xué)完全對口、部分對接和完全無關(guān)三種形式。工學(xué)結(jié)合的交替也有 “集中式”和“板塊式”等多種形式。

（五）開放性

工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)合作的開放性，以及不斷加強(qiáng)合作的功能拓展上，包括開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，使企業(yè)不僅分享學(xué)校資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，同時參與學(xué)校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案的制訂，從而使學(xué)校在校企合作中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、高職酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式研究

結(jié)合內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的學(xué)生認(rèn)可度較低、管理制度存在漏洞、酒店對實(shí)習(xí)生定位不準(zhǔn)確等問題，高職酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖1）可以從四個方面構(gòu)建，該模式主要以學(xué)校和企業(yè)聯(lián)動作為基礎(chǔ)，其核心是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

圖1 高職酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（一）設(shè)置合理全面的課程與考評體系

1.構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系

（1）課程與工作過程相融合

在充分了解酒店業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)課程按照酒店的業(yè)務(wù)分類重新進(jìn)行分割和整合，把企業(yè)的崗位要求和工作流程融入課程當(dāng)中。專業(yè)理論課程安排在學(xué)校完成，技能操作課程安排在酒店現(xiàn)場講授，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與上崗服務(wù)同步，努力達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。例如，按照操作方式不同，酒店業(yè)務(wù)可以分為餐飲、客房、前廳、康樂等，餐飲服務(wù)又可以分為中餐、西餐、自助餐等。

（2）課程與職業(yè)證書相融合

學(xué)校應(yīng)將“雙證書”作為服務(wù)社會需求的“通行要件”，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計開始調(diào)整，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后可以考取中級餐廳服務(wù)員、客房服務(wù)員、前廳服務(wù)員、營養(yǎng)師、酒店職業(yè)經(jīng)理人等各種職業(yè)資格證書。同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向和興趣愛好，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)拓展能力。例如音樂賞析、團(tuán)隊協(xié)作等。

（3）課程與活動項(xiàng)目相融合

實(shí)現(xiàn)課程與社會技能大賽、政府接待、重大賽事等活動項(xiàng)目的融合是深化工學(xué)結(jié)合的重要途徑。通過參與大型活動項(xiàng)目，能夠緊密課程與行業(yè)之間的關(guān)系，全面檢驗(yàn)和展現(xiàn)學(xué)校的整體辦學(xué)水平，同時鼓舞師生士氣，增強(qiáng)信心，學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力將會得到大幅提升。目前我院在這一方面比較落后，今后應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加“全國飯店服務(wù)技能大賽”、“全國旅游院校飯店服務(wù)技能大賽”等活動。

2.建立基礎(chǔ)考核與實(shí)習(xí)考核相結(jié)合的人才質(zhì)量評價體系

（1）建立多元化考核體系

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)由傳統(tǒng)的學(xué)校自主評價方式向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的考評轉(zhuǎn)變。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行以考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析為重點(diǎn)的考核評價改革，形成教師評價與學(xué)生自我評價結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合，筆試、口試與答辯結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合，參加職業(yè)資格鑒定考核等開放的、多元的考核評價體系。對學(xué)生成績的考核，除了筆試成績占一定比重外，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)操作、社會實(shí)踐、團(tuán)隊協(xié)作、儀表儀容、遵紀(jì)守法、頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐報告等主要內(nèi)容。

（2）建立全程化的頂崗實(shí)習(xí)考核體系

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)校企雙方共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以我們應(yīng)把用人單位納入教學(xué)質(zhì)量評價體系中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程的目的。具體做法是：學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行選拔和培訓(xùn)考試；學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，按月或季度，部門、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)小組長都要對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價，同一部門實(shí)習(xí)生之間相互評價，實(shí)習(xí)生自我評價，并上交實(shí)習(xí)心得；實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生要根據(jù)所學(xué)專業(yè)和實(shí)習(xí)崗位撰寫“社會實(shí)踐報告”，由學(xué)校專業(yè)老師和學(xué)校聘請的酒店中高層管理人員擔(dān)任輔導(dǎo)老師，校企雙方共同參與學(xué)生社會實(shí)踐報告答辯及其成績的評定，最后匯總得出實(shí)習(xí)生總體頂崗實(shí)習(xí)評價，實(shí)現(xiàn)全程化的考核。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊伍

打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是決定職業(yè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。目前我國高職旅游院校的師資力量相對薄弱，一部分由中專學(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，他們專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教學(xué)技能比較熟練，但是一般存在教學(xué)方法陳舊，知識更新較慢的問題；另一部分是接納對口專業(yè)的高校畢業(yè)生，這些青年教師適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新知識速度快，但教學(xué)基本功不扎實(shí)，特別是動手能力比較差。努力建設(shè)一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、高效精干、充滿生機(jī)與活力的“雙師型”教師隊伍，是當(dāng)前高職酒店管理專業(yè)教育改革與發(fā)展中一項(xiàng)根本性任務(wù)。

1.培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，構(gòu)建“雙師型”隊伍的核心

所謂專業(yè)帶頭人，是指具有高尚的職業(yè)道德和深厚的學(xué)術(shù)造詣，在某一學(xué)科的前沿領(lǐng)域取得了創(chuàng)造性的、具有突出學(xué)術(shù)水平的教學(xué)和科研成果，并善于培養(yǎng)青年教師的高職稱人員。專業(yè)帶頭人是“雙師型”教師隊伍的骨干和核心，充分發(fā)揮其作用至關(guān)重要，一方面要從制度上規(guī)范他們履行學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，指導(dǎo)青年教師，做好傳、幫、帶工作；另一方面，從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學(xué)術(shù)活動，提高學(xué)術(shù)水平，以此帶動學(xué)校整體師資水平的提高。

2.鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)，提高社會實(shí)踐能力

鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)是深化工學(xué)結(jié)合的一種方式，也是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的重要渠道。首先，高職院校要鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，在業(yè)務(wù)對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)，在服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)中提高“雙師型”隊伍的質(zhì)量；其次，青年教師上崗之前，必須有一年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，才能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；再次，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)跟隨學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)工作，不僅深入了解學(xué)生狀況，也有利于提高實(shí)踐操作能力；最后，鼓勵教師獲取與本專業(yè)相關(guān)的崗位證書，積極參與社會活動，例如高級餐廳服務(wù)師、高級客房服務(wù)師和高級考評員資格證書，飯店部門經(jīng)理上崗資格證書等。

3.引進(jìn)兼職教師，增加“雙師型”隊伍的活力

高職院校聘請一定數(shù)量的兼職教師，特別是來自于生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的兼職教師，這是高職教育辦學(xué)特色的要求，也是不斷充實(shí)“雙師型”師資隊伍新鮮血液的需要。兼職教師隊伍應(yīng)由兩部分組成，一部分來自于理論層次較高，對學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域和生產(chǎn)一線比較熟悉的高校教師，他們會帶動職業(yè)院校理論教學(xué)水平的提高；另一部分從國際連鎖型集團(tuán)飯店、特色酒店、當(dāng)?shù)刂惋嫏C(jī)構(gòu)等企業(yè)引進(jìn)既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高技能服務(wù)人員和管理人員，有利于實(shí)際操作能力的改善，這也是最重要的一方面。

（三）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

酒店管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為核心，著眼于對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，所以在教學(xué)中要針對職業(yè)崗位群設(shè)計教學(xué)模塊，把實(shí)踐教學(xué)體系納入到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計從內(nèi)容到目標(biāo)，要體現(xiàn)出階段性和層次性，要體現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化。

1.認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)

認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)，就是要讓學(xué)生對今后的工作環(huán)境產(chǎn)生感性認(rèn)識，同時也對專業(yè)知識進(jìn)行了解。為了使新生能夠盡早地了解并喜歡酒店業(yè)，酒店管理專業(yè)的教學(xué)計劃中應(yīng)在第一學(xué)期設(shè)置20課時左右的認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常多為專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗鞣N星級的、有代表性的酒店和餐飲企業(yè)。通過參觀，使學(xué)生對酒店的整體結(jié)構(gòu)、各個部門的位置分布及其功能有一個直觀和基本的認(rèn)知，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.模擬訓(xùn)練教學(xué)

工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)首要前提是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立，包括模擬客房、模擬餐廳和實(shí)習(xí)酒吧等。隨著專業(yè)課程的展開，在了解一定理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生開展專業(yè)模擬訓(xùn)練。教師對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按照項(xiàng)目和動作流程進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生掌握服務(wù)流程和各個工作環(huán)節(jié)，并能提供基礎(chǔ)服務(wù)，使其具有初步的崗位能力。然后對學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練與指導(dǎo)，項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與考核。例如中餐零點(diǎn)服務(wù)流程練習(xí)。

3.社會性實(shí)踐活動

酒店管理專業(yè)在實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的過程中應(yīng)積極推行教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合的模式。首先，學(xué)校舉行的各種會議和接待活動，應(yīng)為學(xué)生提供參與服務(wù)的機(jī)會，通過身臨其境的對客服務(wù)來體會熱情、禮貌、細(xì)心、周到的專業(yè)要求。例如，內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院六十周年校慶、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)更名慶典等。其次，積極與當(dāng)?shù)卮笮途频?、相關(guān)政府單位建立長期合作共贏的關(guān)系。在酒店舉辦大型活動時，學(xué)校派專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場服務(wù)。例如，昭君文化節(jié)、“兩會”的召開等。通過參加類似的社會實(shí)踐活動，學(xué)生可以更好地了解本專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)素質(zhì)要求，掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能。同時學(xué)生的職業(yè)能力得到了鍛煉，對服務(wù)的理解將逐漸走向理性。

4.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指由學(xué)校建立的設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部、可以對外經(jīng)營，由專業(yè)教師管理，主要用于學(xué)生實(shí)習(xí)的校內(nèi)經(jīng)營性場所。例如山東旅游職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)建立的四星級酒店――百川花園酒店。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中與企業(yè)“零適應(yīng)期”對接，每位酒店管理專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地集中實(shí)習(xí)一段時間。總經(jīng)理及部門經(jīng)理由具有開拓創(chuàng)新精神、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、教學(xué)科研水平高的教師擔(dān)任，他們?nèi)虆⑴c教學(xué)指導(dǎo)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們在較為寬松的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境里苦練內(nèi)功，強(qiáng)化專業(yè)技能，以最快的速度把課堂上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作能力。

5.校外頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個步驟。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把學(xué)校所學(xué)的酒店管理理論知識綜合運(yùn)用到實(shí)際工作中，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、向準(zhǔn)“職業(yè)人”轉(zhuǎn)化打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。按照“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生最后一年到校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，一方面，學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能會得到強(qiáng)化；另一方面，學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神、服務(wù)意識等大大改善；同時酒店一系列考勤、安全、保密等規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范的要求，對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成也會產(chǎn)生較大的影響，學(xué)校知名度和美譽(yù)度也因此而提高。所以，頂崗實(shí)習(xí)是一種對學(xué)校、學(xué)生和酒店三方都大有益處的辦學(xué)模式。

（四）擴(kuò)大校企合作的廣度與深度

校企合作不能簡單地停留在“派送學(xué)生到酒店進(jìn)行一定時間段的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完成后企業(yè)出具實(shí)習(xí)鑒定，學(xué)校、學(xué)生、酒店都走過場”的層面，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重擴(kuò)大校企合作的廣度和深度，讓企業(yè)積極參與到學(xué)校課程設(shè)置、“雙師型”教師培養(yǎng)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中來。只有這樣，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能型人才。

1.推行“雙招式”培養(yǎng)模式

學(xué)校招生時與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相輔，實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合。教學(xué)過程由學(xué)校與企業(yè)共同組織，雙方共同制訂教學(xué)計劃、共同排課，由酒店管理人員負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)。經(jīng)考核合格后，學(xué)生可以就業(yè)實(shí)習(xí)等形式到企業(yè)工作，強(qiáng)化實(shí)際操作技能。畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。

2.推行“雙掛牌”培養(yǎng)模式

所謂“雙掛牌”是指學(xué)校在企業(yè)掛牌建立“產(chǎn)學(xué)研基地”，企業(yè)在學(xué)校掛牌建立“員工培訓(xùn)基地”。學(xué)校在酒店完成學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、部分課程講授、頂崗實(shí)習(xí)等工作，酒店則選擇學(xué)校對優(yōu)秀員工進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)。這種模式把學(xué)校和企業(yè)對教育培訓(xùn)需求的共同利益作為結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。

3.“冠名班”培養(yǎng)模式

這是一種以企業(yè)名稱命名，由企業(yè)共同參與教學(xué)的培養(yǎng)模式。根據(jù)酒店需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在新招收的酒店管理專業(yè)的學(xué)生中選拔若干人成立“某某酒店班”。一方面，在教學(xué)過程中，酒店可以不斷向?qū)W生灌輸其經(jīng)營理念，做到定向培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生將更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)酒店知識，站在較高的角度重新認(rèn)識、了解酒店的企業(yè)文化和管理精髓。學(xué)校設(shè)立單獨(dú)教室，采取共同制訂教學(xué)計劃內(nèi)容、共同授課的方式來提高學(xué)生專業(yè)技能水平。

4.學(xué)歷“套餐式”培養(yǎng)模式

這是根據(jù)企業(yè)需要，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、雙休日、上夜校等形式多樣的培訓(xùn)方法為企業(yè)在職員工進(jìn)行培訓(xùn)的一種模式。培訓(xùn)時間短中長結(jié)合，地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校、企業(yè)均可，校企雙方共同制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，由學(xué)校教師和企業(yè)相關(guān)人員共同授課。經(jīng)考試合格者頒發(fā)學(xué)歷證書，從而提高企業(yè)員工的學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。

5.“2+1”培養(yǎng)模式

按照酒店行業(yè)的特點(diǎn)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，酒店管理專業(yè)校企合作通常實(shí)行“2+1”的培養(yǎng)模式，即三年制高職學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)酒店管理基礎(chǔ)知識和基本技能，第三年學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并且根據(jù)實(shí)際情況，頂崗實(shí)習(xí)可分為強(qiáng)制性實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)兩個階段。

在酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)施過程中，雖然企業(yè)和學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，但政府的支持和學(xué)生的參與也是必不可少的環(huán)節(jié)。從政府層面，一方面應(yīng)完善“雙贏型”的法規(guī)，加強(qiáng)對于工學(xué)結(jié)合教育的研究，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，同時用立法的形式保證企業(yè)對教育的支持。另一方面，由政府提供優(yōu)惠政策、財政資金或土地等，規(guī)劃建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這些基地可以建在學(xué)校附近或工業(yè)園區(qū)內(nèi)，既能承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，又面向社會、企業(yè)開放，從而推動工學(xué)結(jié)合、校企合作。從學(xué)生層面，主要表現(xiàn)在提高學(xué)生及家長對于專業(yè)的認(rèn)可度和培養(yǎng)學(xué)生吃苦能力與人際交往能力兩方面。

參考文獻(xiàn)：

1.陳增紅.高職酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D].中國優(yōu)秀碩博學(xué)位論文，2009.12

2.袁連紅.以“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2006.12

篇8

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科角度而言

據(jù)我們對多所院校的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)，我院自財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)習(xí)的目的首先在于拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟(jì)問題,能從復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把握經(jīng)濟(jì)問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長等。主要著眼于經(jīng)濟(jì)總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)資源整體運(yùn)用效率的目的。通過對這兩門課程的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。管理學(xué)的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實(shí)用性，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過管理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)這課程對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為財務(wù)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術(shù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點(diǎn)是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成理論性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來進(jìn)行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學(xué)的基本理論與原理的管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)。我院的財務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來也一直是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，僅掌握其管理學(xué)的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運(yùn)行的一些管理知識。

3.從應(yīng)用型本科的學(xué)生角度而言

應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)由于應(yīng)用型本科的學(xué)生大多數(shù)是三本院校分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生。并且財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生一般是錄取的是文科出生的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學(xué)生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學(xué)推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標(biāo)，賈縣民，應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)方面的知識。而管理學(xué)但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進(jìn)行論述。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認(rèn)為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個基本要求:一是所設(shè)置的某一通識課程必須能夠給予學(xué)生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學(xué)生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應(yīng)用型的本科學(xué)生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實(shí)際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學(xué)習(xí)，對那些對經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)提供一個基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來進(jìn)行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進(jìn)行全方位的慮將多門學(xué)科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學(xué)生對專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的特殊性又要能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關(guān)財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進(jìn)行了修訂，取消了市場營銷學(xué)、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來的統(tǒng)計學(xué)，改成經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，增加34課時的EXCEL在財會中的應(yīng)用，保留原來的經(jīng)濟(jì)法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學(xué)改為企業(yè)管理學(xué)，將國家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點(diǎn)對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進(jìn)行闡我院對2014級財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學(xué)和企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容整合在企業(yè)管理學(xué)課程中開設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學(xué)，學(xué)生不僅需要了解管理學(xué)的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，建立相應(yīng)的知識框架，以便學(xué)生在將來的實(shí)際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實(shí)務(wù)和企業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的資源如何進(jìn)行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。因此我院在2014級財務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革由原來的管理學(xué)課程改為企業(yè)管理學(xué)，課程內(nèi)容即課程教學(xué)大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學(xué)原理和企業(yè)管理學(xué)，其中管理學(xué)原理占40%，企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運(yùn)行這門選修課程進(jìn)行強(qiáng)化對企業(yè)運(yùn)行的相關(guān)的知識進(jìn)行強(qiáng)化。

2.2取消微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程

篇9

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；研究方法；對策建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013102

1 普及本科管理學(xué)研究方法教學(xué)的重要性

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，企業(yè)的管理實(shí)踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢和新問題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢和新問題對管理學(xué)理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國的管理傳統(tǒng)和管理實(shí)踐與西方的發(fā)達(dá)國家有著顯著的差異性，這就要求我國管理學(xué)的廣大研究者在對西方先進(jìn)的管理理論和方法進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合我國國情的管理學(xué)科學(xué)理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學(xué)的管理學(xué)研究方法的作用，脫離了科學(xué)的管理學(xué)研究方法，管理學(xué)科學(xué)理論體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木，其結(jié)論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來，越來越多高校把管理學(xué)研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學(xué)研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學(xué)理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應(yīng)用于管理實(shí)踐分析，這對于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。

2 本科管理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)

大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對工商管理類這個涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認(rèn)知則作用不大。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對自己所在學(xué)科的知識體系及其形成的相關(guān)方法論知識有一個較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識需求。

2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要

管理學(xué)研究方法是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會真實(shí)科研情境中的研究實(shí)踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認(rèn)知上同時獲得理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實(shí)科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實(shí)踐中掌握如何運(yùn)用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無異于紙上談兵，事倍功半。

2.3 其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開

由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識，例如統(tǒng)計學(xué)、心理計量學(xué)、社會調(diào)查等方面的知識，很多本科生由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識缺乏基本的認(rèn)知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對于他們在科研實(shí)踐中有效運(yùn)用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)、心理計量學(xué)、社會調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來，形成教學(xué)雙長和良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對策建議

管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個方面采取相應(yīng)的措施。

3.1 采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻(xiàn)評價、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法

管理學(xué)研究方法是一門講授如何運(yùn)用統(tǒng)計技術(shù)來解答研究問題的課程，按照科學(xué)研究過程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問題、文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計和結(jié)果討論等五個教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點(diǎn)之一是向本科生傳授這五個模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進(jìn)行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進(jìn)行理論知識的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機(jī)制為實(shí)例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的科研情景，使他們在學(xué)習(xí)范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實(shí)踐中運(yùn)用的。另外，文獻(xiàn)述評的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識詳細(xì)評價現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)展與缺陷，加深他們對專業(yè)知識、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場演示如何運(yùn)用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行研究資料的處理，同時也給學(xué)生設(shè)計一些課后的上級練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對這些常用軟件的認(rèn)識和運(yùn)用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。

3.2 將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際科研能力

目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實(shí)踐問題，并將之上升為理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會如何運(yùn)用這些工具去解決實(shí)際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運(yùn)用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測管理實(shí)踐的能力。一個可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團(tuán)隊的形式從企業(yè)管理實(shí)踐中提煉出相關(guān)的理論問題，并向全班同學(xué)報告如何運(yùn)用現(xiàn)有理論與研究方法進(jìn)行理論建構(gòu)、研究設(shè)計和結(jié)果討論以解決上述問題，從而通過科研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因?yàn)?，一方面，任課教師對自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動中，學(xué)生通過對教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，恰恰可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會的不足，學(xué)生也可以借此機(jī)會更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運(yùn)用。

3.3 重視提高學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作科研活動中的科研能力

隨著管理學(xué)理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術(shù)和分工也越發(fā)深化，管理學(xué)研究的復(fù)雜性也因此迅速提高，從而越來越多高質(zhì)量的研究需要以團(tuán)隊協(xié)作的形式才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在管理學(xué)研究方法的教學(xué)中，教師對學(xué)生科研能力訓(xùn)練的一個重要方面便是培養(yǎng)他們在科研活動中的團(tuán)隊協(xié)作精神。一個可行的做法是向?qū)W生布置以團(tuán)隊自由組合的形式制作研究計劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團(tuán)隊做好組織結(jié)構(gòu)、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴(yán)格按照課程教學(xué)模塊的進(jìn)度完成研究計劃書，同時在每次上課開始之前必須由負(fù)責(zé)研究計劃書相應(yīng)模塊的學(xué)生報告其寫作進(jìn)度。在課程結(jié)束時，每個團(tuán)隊必須按時提交研究計劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評閱研究計劃書后，可以考慮舉辦研究計劃書報告會，挑選研究計劃書做得比較好的團(tuán)隊運(yùn)用多媒體課件詳細(xì)匯報他們的制作經(jīng)驗(yàn)，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對學(xué)生開展團(tuán)隊協(xié)作的科研活動起到典型的示范作用，也可以為學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作的科研活動中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實(shí)際效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場現(xiàn)代化，2010，（10）：234235.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)專業(yè)；教材分析

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0244-02

在新型的課程背景下，提高高職院校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡在知識探究的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識與技能，了解科學(xué)探究的過程與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，并在認(rèn)識管理學(xué)對社會發(fā)展的作用中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，社會責(zé)任感以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，已成為急需解決的問題。對于剛?cè)肼毜慕處煟瑢ΜF(xiàn)階段高職院校管理學(xué)教材進(jìn)行研讀，探究其特點(diǎn)和思考，會有助于接下來的教學(xué)工作。

現(xiàn)階段，全國各個省市高職院校在教學(xué)過程中都在大力提倡創(chuàng)新，這和我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略相吻合。重慶市也于近年來開始陸續(xù)的開展這項(xiàng)工作，在教材的普及當(dāng)中，必定會帶來教學(xué)上的問題，也由于西部地區(qū)教育資源的相對落后以及教育發(fā)展的不平衡，在普及使用新型教材的過程當(dāng)中還是會帶來諸多問題。和舊教材不同的是新教材一改以前單一、模式化和大篇幅的文字概述，取而代之的是生動形象的文字描述與探究性思考等專題板塊，大大增加了管理學(xué)專業(yè)的趣味性、啟發(fā)性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。同時對于一名新進(jìn)教師的授課要求也逐漸提高，如何更好的利用新教材進(jìn)行教學(xué)，如何更好的實(shí)現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，都是年輕教師該要進(jìn)行教材研究的大前提。

一、背景

1.我國課程改革的要求。我國課程改革的總目標(biāo)是：使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家的法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情感和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2.課程改革實(shí)施的目標(biāo)。國家一直大力支持教育改革，為縮減國內(nèi)外教育差距，全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基本教育的課程體系，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系。通過轉(zhuǎn)化課程功能，增加學(xué)生的主動性；改變學(xué)科本位的理念，內(nèi)容結(jié)合生活，和生活相聯(lián)系；通過課程改革實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生和老師轉(zhuǎn)化教學(xué)學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。而教學(xué)目標(biāo)中也提到以下方面：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識與技能，了解科學(xué)探究的過程與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，并在認(rèn)識其對社會發(fā)展的作用中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、社會責(zé)任感以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、新教材內(nèi)容分析

新教材（管理學(xué)基礎(chǔ)，王燕云、王麗君編）共有包括管理學(xué)概述、管理學(xué)基本理論、組織環(huán)境與管理道德、決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制在內(nèi)的八個章節(jié)。其中以管理過程為框架，秉承管理的基本職能，系統(tǒng)地介紹了管理的基本原理、原則和方法，詳細(xì)地闡述了計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能和企業(yè)文化建設(shè)的客觀規(guī)律及實(shí)施要點(diǎn)。對管理學(xué)的前沿問題和最新思潮進(jìn)行了介紹，對管理的各個方面與現(xiàn)實(shí)做了詳盡的闡述，并輔以大量的專欄和案例，使學(xué)生能夠充分地理解動態(tài)環(huán)境下的管理意味著什么。

新教材中內(nèi)容的設(shè)置更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸納的過程。從管理學(xué)專業(yè)知識的理解上使概念原理的呈現(xiàn)符合知識發(fā)展的邏輯關(guān)系，從教師教學(xué)的方面，該教材的編排符合教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)呈現(xiàn)順序；從學(xué)生的角度上，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。其中，教科書的編排十分重視從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面體現(xiàn)高職院校管理學(xué)課程的宗旨和目標(biāo)，著眼于發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教W提供強(qiáng)大的素材空間，也為學(xué)生的知識探究活動提供展示的舞臺。在教材內(nèi)容的設(shè)置中，可以發(fā)現(xiàn)每個章節(jié)后都存在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高其學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，并對該課程的知識內(nèi)容的有了更為深入的理解和記憶，這就是該新教材在內(nèi)容設(shè)置和內(nèi)容排布的優(yōu)勢點(diǎn)。

三、新教材的使用思考

1.如何使用新教材。首先，教師必須要改變教學(xué)觀念。很多老師已經(jīng)常年使用的是舊教材，但是在新教材的使用過程中應(yīng)當(dāng)要改變固有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化教學(xué)重心。其次要注重從教師到學(xué)生的過度，更多的轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的教學(xué)。由于地域教育水平差異，對于某些地區(qū)使用舊教材的效果會比新教材的使用較好些，內(nèi)容上舊教材和新教材不分伯仲；但21世紀(jì)對人才的需求是全方位，是綜合素質(zhì)的強(qiáng)化培養(yǎng)階段。所以無論是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是新老師，在教材使用當(dāng)中應(yīng)該增強(qiáng)探究性教學(xué)理念，增加學(xué)生為主體，減少教師為本的課堂教學(xué)。

新教材的修訂服從科學(xué)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知等因素綜合考慮，注意遵循學(xué)科的邏輯規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受性以及教師教學(xué)的適應(yīng)性，增強(qiáng)科學(xué)性，趣味性和教學(xué)性，更加人性化，通俗易懂，教師應(yīng)在研讀過程中抓住這些特點(diǎn)。

2.如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)新時代的要求，利用新的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增加適當(dāng)進(jìn)行教材縱橫向的補(bǔ)充，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去感悟教材內(nèi)涵是新教材的靈魂所在。

對于新教師的教學(xué)，應(yīng)提高課堂的豐富度，通過對教材的分析，內(nèi)容的銜接，會大大的提高教學(xué)效率。橫向補(bǔ)充是指在進(jìn)行每一單元教學(xué)時從理論系統(tǒng)化的高度進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材中對管理學(xué)學(xué)科有一個清晰的整體印象，從客觀事例中去感受理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的激情和興趣。這就要求教師在進(jìn)行具體教學(xué)中對整個理論在各個知識點(diǎn)的作用和地位了如指掌，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計各個理論的延伸及補(bǔ)充方案，在教學(xué)實(shí)踐別注重引導(dǎo)學(xué)生自行去補(bǔ)充。

3.新教材的局限性。新教材注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和探究性學(xué)習(xí)。在教材實(shí)踐中，其目的在于提高學(xué)生的探究能力，科學(xué)素養(yǎng)。然而對于欠發(fā)達(dá)地域，可能在使用該教材時存在外在配備不齊全，會帶來教學(xué)上的影響。另外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其管理學(xué)科教師采用的教學(xué)方式還是慣用的填鴨式教學(xué)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于理論，對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式用之甚少。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較低，同時課程課時設(shè)置較少，也為新教材教學(xué)帶來隱患。

四、結(jié)論

綜上，新教材是目前較為合理化，較為符合學(xué)生教學(xué)需求的教材之一。高職院校管理學(xué)新教材的如期問世及使用，不可避免地為教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。進(jìn)行教學(xué)反思是一種必須，也是調(diào)整教學(xué)的一種必然。對于年輕的老師來說，把握好新教材的教學(xué)目的，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的延展性，在教學(xué)中才能更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。但前提是教師本身對教材的深度了解，這種了解是以教師自身的感悟?yàn)榛A(chǔ)的，而不是去被動理解。通過對新教材實(shí)行全方位的對位思考，弄清編排體系和編排意圖、編寫特點(diǎn)，并以新教材為依據(jù)，設(shè)計自身的教學(xué)步驟，完成對整個管理學(xué)課程的再思考，適度實(shí)施教學(xué)，從縱、橫兩個方面進(jìn)行必要的補(bǔ)充，通過采用自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式去完成新舊教材的合理過渡，使新教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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