導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程標準 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略

每位教師都有其獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過程中不僅要反映出其獨特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。我在高中地理教學(xué)過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個教師不同的知識結(jié)構(gòu)、個性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬別，在地理教學(xué)過程中都必須緊密圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時，先要求學(xué)生獨立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運動方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動態(tài)視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識：“同學(xué)們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯(lián)系，請同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節(jié)氣的具體日期？在這四個節(jié)氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學(xué)們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進行現(xiàn)場演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽和地球，演示動態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個學(xué)生（選擇個頭大些的學(xué)生，增強直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽，并向兩側(cè)平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學(xué)生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細觀察并回答問題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗進一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺最熱是哪個季節(jié)？最冷是哪個季節(jié)？這又與太陽光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問題，組織學(xué)生進行討論：“同學(xué)們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動探究能力

新課標提倡主動探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強自主探究的動力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現(xiàn)實中的老板真的有這么幸運嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們再深入思考一下，不同的工業(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當(dāng)點撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)效果

新課程標準下更加注重素質(zhì)教育，以往的教學(xué)方法在新課程標準下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應(yīng)新課程標準的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學(xué)科的一些改變和方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重知識的傳授，而新課程標準下不僅僅要求教師傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，更加注重學(xué)習(xí)過程中的體驗。新課標教材比較多地考慮教學(xué)過程的需要，設(shè)計了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，

力求體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。高中地理教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更加注重學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。同時改變教學(xué)方法，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學(xué)習(xí)方法。在完成課本中設(shè)置的活動問題時，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過程學(xué)生無法獲得好的學(xué)習(xí)體驗，而應(yīng)該拿出足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，在討論之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，補充一些必需的知識，做好相關(guān)鋪墊和準備。然后分布設(shè)置階梯式問題，讓學(xué)生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結(jié)論。

二、結(jié)合教材新特點，重視案例教學(xué)

新課程標準下教材的一大特點就是案例的顯著增加，目的就是為了增強學(xué)生能夠聯(lián)系實際，進行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學(xué)。針對這一顯著變化，在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。對于案例教學(xué)的方法運用，一是要注重對課本中案例的仔細分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結(jié)歸納出相應(yīng)的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規(guī)律。

三、體現(xiàn)地理學(xué)科特征，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理學(xué)科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關(guān)性等特點，在高中地理教學(xué)中也要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學(xué)法的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認識，強化對區(qū)域地理特征的掌握。注重實驗方法的運用，通過一些簡單的實驗讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過簡單的實驗讓學(xué)生有直接的體驗，進而可以更好地掌握這個原理。在人地關(guān)系上要注重聯(lián)系實際，結(jié)合當(dāng)下社會熱點和實際現(xiàn)象分析問題。教學(xué)內(nèi)容的組織力求學(xué)科特點與地理思維方式的合理配合。

四、提高教師自身素質(zhì)，加強教學(xué)研究

新課程標準下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要積極學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識，多自學(xué)一些地理相關(guān)知識，增強自身知識水平。要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念。教師要加強集體備課制度，在學(xué)習(xí)一單元一節(jié)課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強彼此間的交流和探討，內(nèi)容包括哪些知識點要講解，哪些知識點可以由學(xué)生全部獨立學(xué)習(xí)完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學(xué)生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨備課的一些缺點，集中集體智慧，提高備課水平，達到較好的教學(xué)

效果。

總之，隨著新課程改革的深入推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學(xué)方法的改進。教師在新課改中要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，在實踐中摸索出更多適合地理學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程標準教育要求的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]李立.淺談《高中地理新課程標準》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.

篇3

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標準；教學(xué)建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標準》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標、主要內(nèi)容和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，同時面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會高中地理課程標準的新要求。

一、高中地理課程標準“教學(xué)建議”比較

高中地理課程標準的“教學(xué)建議”是課程標準中實施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實施以及課外教學(xué)進行提供有針對性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學(xué)活動，達成地理課程教學(xué)目標。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學(xué)建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標準“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內(nèi)容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應(yīng)提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實踐活動，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強化學(xué)生實踐，增強學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生主動、個性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標準“教學(xué)建議”都強調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強師生互動、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進地理課堂教學(xué)開放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標準“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標準表述內(nèi)容與文字大大精練，對2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標準“教學(xué)建議”強調(diào)重視問題式教學(xué)，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標準“評價建議”比較

高中地理課程標準的“評價建議”是教學(xué)“實施建議”的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果提供評價角度與建議，為教師評價學(xué)生、評測教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長發(fā)揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標準“評價建議”強調(diào)思維結(jié)構(gòu)評價。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識的完整性，關(guān)注學(xué)生的認知思維方式以及學(xué)生個體差異，如采取開放式提問，促使學(xué)生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評價方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細說明，針對性地促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標準“評價建議”還強調(diào)表現(xiàn)性評價，指明在演示過程、實驗與調(diào)查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評價建議在原來三維目標評價基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學(xué)生在完成各項任務(wù)的真實情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統(tǒng)書面測試、口頭表達、作業(yè)等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結(jié)合方式。重視學(xué)生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學(xué)提供幫助。

其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實驗版提出重視學(xué)生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學(xué)生參與設(shè)計制定評價量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評價過程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長，充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學(xué)報，2016（7）.

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學(xué)變化

新一輪的高中地理教學(xué)改革將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的主導(dǎo)理念。這就要求教師在教授過程中要以一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念來完成地理教學(xué)任務(wù)。在地理教學(xué)中，不僅要重視人文精神的融合，還要讓課堂內(nèi)容更具生活性和活動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在課堂上要起到一個引導(dǎo)的作用，而不是一味的將知識強塞給學(xué)生。新課程改革讓高中地理教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，接下來筆者將結(jié)合實際，對其進行分析論述。

一、高中地理課程標準的改變

打破了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的舊的教學(xué)理念，讓既重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注重讓學(xué)生注意知識的應(yīng)用性和發(fā)展性的新課標教學(xué)標準成為今后高中地理教學(xué)的主導(dǎo)思想。新課程改革無論是在課程理念、課程目標還是內(nèi)容目標以及實施建議等方面都與之前的傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭。

二、新課程改革為高中地理教學(xué)帶來的變化

在新課程標準的要求下，高中地理教師必須根據(jù)這些變化，對教授課程的方式方法做出調(diào)整和改變。

1.生活性——由書本走向生活

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目的，但是原本的高中地理教程完全以書本為主，造成了“老師教書本、考試考書本、學(xué)生啃書本”的刻板教學(xué)模式。但在新課程改革后，要求高中地理教學(xué)必須具有生活性，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用”的地理。面臨著這樣的課程標準，就要求教師在教學(xué)中必須將地理知識與學(xué)生生活實際捆扎在一起，通過一些有效途徑讓學(xué)生能夠充分的感知盡在身邊的地理事物和有關(guān)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在實際生活中運用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，令地理成為生活的一部分，從而也為學(xué)生日后走進社會打好基礎(chǔ)。

讓地理具有充分的生活性是高中地理教學(xué)面對新課程改革的要求做出的一個明顯的變化。這就要求教師在教學(xué)過程中選擇貼近學(xué)生生活實際的地理事實和現(xiàn)象作為教學(xué)切入點，調(diào)動同學(xué)的探索欲望和好奇心，讓學(xué)生的求知欲帶動學(xué)習(xí)的信心。其次，還要求教師在教學(xué)時盡量從地理學(xué)科特點出發(fā)，鍛煉學(xué)生的直觀想象思維，再令配之以實際生活經(jīng)驗，讓地理走進生活。

2.活動性——由呆板課堂走向多維互動

高中地理新課程的推出，一改之前課堂的氣氛，將單一的“教與學(xué)”模式。取而代之的便是：“師生參與、積極互動、共同發(fā)展”的先進教學(xué)方式。這就要求教師在授課之前要依據(jù)課本知識進行精心的設(shè)計課堂活動形式，并適當(dāng)?shù)膶局R擴展?？刹捎眯〗M討論、班級辯論賽這樣的方式讓同學(xué)之間互動。當(dāng)然，這個過程教師一定也要參與其中。改傳統(tǒng)的“傳話式”教學(xué)為“對話式”教學(xué)，讓學(xué)生不再是被動的一方。

3.自主性——從填鴨式走向自主式

在新課程標準的要求下，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點，令學(xué)生成為教學(xué)的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)不同在于，如今的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從“學(xué)會”地理轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”地理。這就要求在教學(xué)過程中，教師要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上可以采取教師設(shè)置一個問題，讓學(xué)生進行辯論的形式。例如在學(xué)習(xí)環(huán)境污染的部分，可以以“地球與人類對峙公堂”為題，讓學(xué)生分為原告與被告兩方分別扮演地球和人類，從這兩方的不同角度進行辯論。在這個活動進行的過程中，學(xué)生會通過自主的學(xué)習(xí)、積極地搜索和運用材料將所存在的問題剖析并施以解決方法。運用這樣的學(xué)習(xí)方式所創(chuàng)造的價值是不言而喻的。

4.問題性——由“是什么”走向“為什么”

就像愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”同樣的原理，懂得問“為什么”的學(xué)生往往會比總是問“答案是什么”的學(xué)生進步的快。在高中地理新課程改革中就充分的意識到了這一點，要求教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生開口問“為什么”，這和以往的教學(xué)是不同的。要求在新的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)方案，多設(shè)計一些新穎又妙趣橫生的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生開口問“為什么”。在這個過程中，學(xué)生的問題意識會得到釋放，思維能力也會隨之增強。

整個教學(xué)過程中，教師不應(yīng)力爭講課面面俱到、盡善盡美，應(yīng)該有意識的留有一些問題給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，提供給學(xué)生一個對老師提出質(zhì)疑的機會。當(dāng)然，這是需要精心設(shè)計的，而不是在倡導(dǎo)教師講課可以不認真、不全面，這一點需要格外的注意。

5.情感性——由“教書先生”走向“朋友”

傳統(tǒng)的“教師高高在上，學(xué)生乖乖聽課”的模式已經(jīng)在新課程改革中淘汰。民主、和諧、溫馨的師生關(guān)系成為目前高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生的根本關(guān)系。根據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”幾方面來設(shè)計課程的講授，就要求教師要以“情感貼近”的方式，走近學(xué)生，同時讓地理也走進學(xué)生的生活。人都是感性動物，對于自己有感情的人或者事情就不會輕易忘記或者放棄。提高學(xué)生的地理成績，采用培養(yǎng)學(xué)生對地理教師和地理知識的感情的方法，要比題海戰(zhàn)術(shù)來的直接有效。

而這個培養(yǎng)感情的過程，同時也要求教師要潛移默化的影響學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立遠大的理想抱負，構(gòu)建一個溫馨的師生關(guān)系和快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)：

新課程改革為高中地理教學(xué)帶來的變化簡而言之便是要在教學(xué)過程中注重課本知識與實踐相結(jié)合以及構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。這些變化對高中地理教育工作者來講是一種挑戰(zhàn)，更是一種在教學(xué)上一次“脫胎換骨”的革命。在時代的洪流中，新課程改革的思想必將符合時代的要求，并在實踐的基礎(chǔ)上愈加完善。使高中的地理課堂變成一個學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺和走向更到更遠的階梯！

參考文獻：

[1] 朱明祥. 高中地理學(xué)科新課程理念芻議[J]. 時代教育(教育教學(xué)版), 2009,(07)

篇5

摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，隨后，地理課程改革在我國穩(wěn)步推進。新課程改革給中學(xué)地理教育帶來了生機的同時，也帶來了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個學(xué)科課程標準，同年9月，就有27個省市自治區(qū)的47萬初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標準實驗教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標準》2012年2月與廣大師生見面。

高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個高中學(xué)科的課程標準，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國所有省區(qū)市的普通高中高一年級全部進入新課程的學(xué)習(xí)。

筆者針對我國中學(xué)全面進入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實地走訪、電話訪談、發(fā)放問卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂觀

地理教師是地理知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂觀。

一是數(shù)量嚴重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來的上、下兩冊增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，同時選修內(nèi)容由原來的兩個模塊增加到現(xiàn)在的七個模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴重的斷層，高中會考制度無法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問題依然困擾著很多偏遠地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強、教學(xué)方法過于單一等問題。筆者查閱了國內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標準進一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無論是義務(wù)教育階段的地理課程標準，還是普通高中階段的地理課程標準，都強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計劃并沒有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過于落后，教學(xué)方法過于單一。筆者在對某初級中學(xué)八年級學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對知識點死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設(shè)

高中地理新課程有一個重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來了困難。

筆者翻閱了多個省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時堅持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個選修模塊的試題中選答一個或者兩個模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開設(shè)的教學(xué)實際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考壓力大，七個選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設(shè)什么課程，或者干脆開設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實屬無奈之舉。

3.初高中地理教學(xué)不銜接

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個學(xué)科面臨的問題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門課程的教育任務(wù)。

由于目前中學(xué)地理總課時不多且初中地理在初一、初二開設(shè)，初三沒有地理課，全部時間用來應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識已經(jīng)遺忘，對高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時，一些高中地理教師普遍認為，全日制義務(wù)教育地理課程標準側(cè)重對學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對各區(qū)域地理事物的識記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺，而高中地理知識又相對偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。

有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時就指出，高考地理部分并不會涉及到初中地理教材中具體的知識點，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識和背景知識。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點強調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對各區(qū)域地理事物的識記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2007：236-244.

[3]崔蘇.試論初高中地理教學(xué)銜接要點[J].文理導(dǎo)航，2010（7）：23-25.

篇6

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);應(yīng)用分析;地理;信息技術(shù)

最新出臺的高中課程標準明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的規(guī)定。對高中地理教學(xué)予以改革，將地理信息技術(shù)應(yīng)用其中，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，從而真正提高地理教學(xué)的有效性?；诖?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所作為，組織地理教師積極學(xué)習(xí)課程標準及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術(shù)培訓(xùn)，促使教師能夠正確認識和掌握地理信息技術(shù)，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于地理教學(xué)之中，真正提高地理教學(xué)的趣味性、教育性及有效性。

一、地理信息技術(shù)

地理信息技術(shù)，簡稱“3S”技術(shù)，它包括全球定位系統(tǒng)GPS、遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS，三者既是相互獨立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。具體應(yīng)用3S技術(shù)的過程中，一般GIS負責(zé)定位，RS負責(zé)對數(shù)據(jù)或信息的采集，GIS負責(zé)對所采集的數(shù)據(jù)的分析與處理，這使其能夠在諸多領(lǐng)域之中發(fā)揮作用，如農(nóng)業(yè)、環(huán)保、交通。當(dāng)然，3S技術(shù)之所以能夠有效應(yīng)用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點息息相關(guān)。其中，GPS具有的特點是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應(yīng)用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續(xù)作業(yè)，精準定位與測量；RS具有的特點是感應(yīng)距離遠、感測范圍廣等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠獲取遠距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點是信息處理精準、信息分析到位等，這使其在具體應(yīng)用的過程中能夠靈活地運用計算機技術(shù)來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。

二、地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.利于提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)之中有效運用地理信息技術(shù)，則可以改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)狀態(tài)，將所學(xué)地理知識立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加之教師細致的講解，則可以讓學(xué)生更準確地理解地理知識，進而有效學(xué)習(xí)地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，利于提高教學(xué)質(zhì)量。2.利于豐富教學(xué)內(nèi)容。將地理信息技術(shù)有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，教師還能夠根據(jù)教學(xué)要求及教材合理規(guī)劃教學(xué)方案，注意了解學(xué)生的實際情況，利用地理信息技術(shù)來定位地理位置，獲取相關(guān)信息，進而對地理知識加以豐富和更新，如此學(xué)生在教學(xué)之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環(huán)境、地理構(gòu)造、地理現(xiàn)象等予以了解，從而使地理教學(xué)效果更佳。3.利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理信息技術(shù)是一門深奧的、有趣的技術(shù)，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，能夠通過呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的視頻或圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對其予以思考、探索，最終解讀地理現(xiàn)象或地理構(gòu)造，獲得地理知識、思維能力等，促進學(xué)生良好的成長與發(fā)展。

三、地理信息技術(shù)在高中地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用

如何將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，使地理教學(xué)滿足新課程要求呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)之中有效利用全球定位系統(tǒng)是非常適合的，因為可以利用全球定位系統(tǒng)的相關(guān)原理來模擬教學(xué)，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，如此也能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身地理知識水平。2.基于RS的地理教學(xué)。將遙感技術(shù)有效地應(yīng)用到地理教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將遙感技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢呈現(xiàn)在教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠感受到遙感技術(shù)的“神奇之處”，并且利用遙感技術(shù)來獲取與地理知識相關(guān)的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識，提高自身知識水平。3.基于GIS的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師可以有意地將地理信息系統(tǒng)引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來，簡化地理知識，讓學(xué)生更容易理解地理知識，從而有效學(xué)習(xí)地理知識。例如，某教師在組織學(xué)生進行氣象方面知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對教材上出現(xiàn)的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統(tǒng)將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識。在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也注重對先進技術(shù)引用，意在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)活動，提高其科學(xué)性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究就充分證明了這一點。在高中地理教學(xué)之中，科學(xué)合理地應(yīng)用全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)及地理信息系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學(xué)生地理知識水平，還能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等，促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。

作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學(xué)

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 教學(xué)方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學(xué)評價與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要組成部分，對地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標準在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評價新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評價，還要關(guān)注學(xué)生過程的評價，從情感、態(tài)度、行為等方面實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會相對較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓(xùn)的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動態(tài)，嚴重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實現(xiàn)地理教育教學(xué)的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識和實踐沒有多大關(guān)系，使得地理知識和實踐應(yīng)用嚴重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，同時發(fā)展個性。

1.重視實踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強調(diào)地理學(xué)科的特點，實施開放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點，自主寫地理調(diào)查報告，同時還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機會，調(diào)動他們參與課堂活動積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶ǎ浞职l(fā)揮主觀能動性。

3.實現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動參與發(fā)言，圍繞問題展開教學(xué)活動，教師設(shè)計的問題要建立在學(xué)生的實際水平之上，通過學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計切實可行的學(xué)具，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進教師之間的交流和研討

團結(jié)就是力量，每一個地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發(fā)展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李宣霖.高中地理教學(xué)存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（2）.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 導(dǎo)言 教學(xué)手段 學(xué)以致用

心理學(xué)認為，興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率的主導(dǎo)因素。“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機”是普通高中地理課程標準中情感、態(tài)度和價值觀教學(xué)目標的重要內(nèi)容，那么在高中地理教學(xué)中怎樣進行興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對地理教學(xué)的濃厚興趣呢？

一、設(shè)計新穎的導(dǎo)言，引人入勝

新穎的導(dǎo)言能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授魯教版高中地理必修一第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》第一節(jié)“巖石圈和地表形態(tài)”一課時，教師可這樣導(dǎo)入新課：煤、石油是動植物的遺體經(jīng)過億萬年的物理化學(xué)過程沉積而形成的，可是在海底卻為什么發(fā)現(xiàn)了大量的煤和石油？海洋生物是生長在海洋里的，但是經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)在世界最高峰喜馬拉雅山的地殼中有大量海洋生物的化石，這又是為什么呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地殼運動造成了巖石圈和地表形態(tài)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，就會以極大的興趣，積極參與到地理教學(xué)過程中。又如在講授本單元的第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”一課時中的“洋流”內(nèi)容時，教師可以用哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望：1492年，哥倫布從巴羅港出發(fā)，橫渡大西洋，經(jīng)歷了37天的航行，到達了“新大陸”。此后哥倫布在1493年再次橫渡大西洋到達新大陸――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同樣是橫渡大西洋，為什么時間相差那么大呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)洋流的教學(xué)內(nèi)容，那么前面的問題就會迎刃而解了，這樣學(xué)生帶著渴望知道答案的好奇心，帶著問題思考和自主學(xué)習(xí)，和同學(xué)們一起討論和交流學(xué)習(xí)教材中的教學(xué)內(nèi)容，就會收到事半功倍的教學(xué)效果，從而大大提高地理教學(xué)效率。

二、運用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生樂在其中

高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括：講授法、讀書指導(dǎo)法、地理教具演示法、比較法、討論交流法、程序教學(xué)法，等等，這就要求地理教師要認真研究《高中地理課程標準》的教學(xué)總目標，吃透課本，深入了解所教班級的學(xué)生的不同個性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，篩選出適合本章節(jié)的教學(xué)方法。例如在教學(xué)高中地理必修一的第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在”時，可通過“讀書指導(dǎo)法”，引導(dǎo)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)方法，列出提綱，根據(jù)提綱用“比較法”歸納和整理教材內(nèi)容，理解“地理環(huán)境的差異性”和“地理環(huán)境的整體性”，然后通過合作學(xué)習(xí)運用“討論交流法”，集思廣益地通過互相交流和評價每個人所整理的內(nèi)容，達到完善和提高，教師再通過“講授法”先讓優(yōu)秀的同學(xué)上講臺敘述自己所列的內(nèi)容和這樣整理的依據(jù)，最后再加以總結(jié)和提高。這樣，因材施教地穿插運用靈活多變的適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得生動而有趣，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

直觀性教學(xué)手段作為地理教學(xué)的重要教學(xué)手段，可以深入淺出地幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。直觀教學(xué)手段包括教材內(nèi)容中的地圖和漫畫等，教師在黑板上的板圖和版畫，幻燈片、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代教育信息技術(shù)。地理掛圖以其專用性、實用性和鮮明性等特點在地理教學(xué)中具有重要作用，可以幫助學(xué)生從宏觀的角度掌握地理規(guī)律，形成正確的地理觀點和概念，掌握地理技能。但由于地圖是用象征性的符號來表達地理內(nèi)容，大多屬于靜態(tài)的，而對于動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容反映則不夠，這時，現(xiàn)代信息教學(xué)手段的運用，就可以彌補地圖的不足，有聲有色有動態(tài)地表現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，使地理教學(xué)如虎添翼。例如在教學(xué)必修一的第一單元《從宇宙看地球》的第一課“地球的宇宙環(huán)境”時，可以從宏觀的角度為學(xué)生展示我們所生活的地球，對于人類來說是龐大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不過是億萬個星星中的一顆，就像小小的塵粒，以自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形式，在太陽系和銀河系中周而復(fù)始地運轉(zhuǎn)了億萬年的地理知識；在學(xué)習(xí)第四單元從人地關(guān)系看資源與環(huán)境一節(jié)時，就可以用多媒體課件形象生動地為學(xué)生展示在學(xué)生生活中很少有機會親身經(jīng)歷到的地震、火山等由于地殼運動帶來的災(zāi)難，以及跨越時空的限制，讓學(xué)生足不出戶地觀察和了解在全球范圍內(nèi)不同的時間段里洪澇、冰雪、干旱等自然災(zāi)害給人類帶來了危害和損失的慘烈場面。

另外，在地理教學(xué)中運用成語、民諺和詩句可以促使學(xué)生理解地理教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，讓地理教學(xué)充滿生機和樂趣。例如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，就可以引用的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)一圈是其周長大約八萬里，而在赤道線的自轉(zhuǎn)速度最大，在赤道所能觀察到的星座最多的地理知識。寓教于樂地引導(dǎo)學(xué)生掌握了地理知識。

三、在學(xué)以致用中拓展學(xué)生思維

貼近學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的地理知識來解決身邊的問題，是新課程標準教學(xué)目標的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)完必修一第二單元第二節(jié)《大氣圈與天氣、氣候》后，就可以讓學(xué)生從地理科學(xué)的角度分析山東省為何在自然界中存在著“雪后寒”的現(xiàn)象。讓學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進行交流和討論，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得到以下結(jié)論：1.大多數(shù)的降雪屬于冷鋒天氣，冷鋒過后氣壓上升、氣溫下降；2.新雪的反射率達到84―95%，所以太陽輻射絕大多數(shù)被反射到宇宙空間；3.從物理學(xué)的角度來說，積雪在融化時需要吸引大量的熱量，從而使學(xué)生理解了在我們的身邊，雖然看起來簡單的自然現(xiàn)象，卻體現(xiàn)了眾多的科學(xué)道理，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

總之，在高中地理教學(xué)過程中，以新穎的導(dǎo)言導(dǎo)入課堂教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識解決身邊的問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準.人民教育出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

在高中地理學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)，對于學(xué)生的地理信息素質(zhì)、探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有一定的益處，使得信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的功效越來越顯著，這對于地理教學(xué)整體水平的提升有很大的幫助。為了符合新課程標準，對于地理信息技術(shù)和地理信息資源要合理地掌握與使用，為地理教學(xué)效果的提升提供一定的硬件、

軟件條件，使得師資條件更加充足，對于新課標要求的有關(guān)聯(lián)的教學(xué)行為要積極地開展，以實現(xiàn)地理信息技術(shù)更好地發(fā)展。

一、把握好谷歌地圖軟件使用技巧

目前，考試中主要針對地理中的地圖進行考核，所以，學(xué)生地理考試分數(shù)與掌握地圖的程度有直接關(guān)系，這就要求在開展高中地理教學(xué)的時候，地理老師一定要對學(xué)生實施合理的指導(dǎo)，使學(xué)生可以自主地在大腦中勾畫地圖，此種教學(xué)行為對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的提高很有益處，而谷歌地圖軟件使用恰好可以達到這一要求，因其視覺沖擊功效比較好，學(xué)生認識地圖的時候就可以借助這一軟件，這樣其學(xué)習(xí)效果會比較顯著。

二、利用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情景

在高中地理教學(xué)中融合信息技術(shù)，其作用是把生動形象的課程呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可更直接地接受地理知識。同時，在地理課堂上播放視頻，可以把具體的東西形象化，把地圖上的細節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，之后在老師循序漸進的講解下使學(xué)生更好地接受知識，同時學(xué)生對知識點的記憶也會比較扎實。比方說，在地理課堂上制作一個綠色的叢林影像的設(shè)計，使學(xué)生通過視覺去感悟叢林中花草、泥土夾雜的氣息，很多種類的鳥兒在唧唧地叫著，美麗的蝴蝶在花草中飛舞，兇悍的毒蛇躲藏于樹干之中，螞蟻在地上不停的覓食。把這些影像直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生從不同視覺、聽覺等感官體會地理知識的靈魂。

綜上所述，對于當(dāng)下的高中地理教學(xué)來說，信息技術(shù)的融入是一種必然的趨勢，這對老師也有了更好的要求，要更深入地掌握計算機技術(shù)，協(xié)助學(xué)生在短暫的課堂上學(xué)到更多的地理知識。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；銜接

【中圖分類號】G633.5

我縣部分學(xué)校任對初中的地理教學(xué)重視不足，一些學(xué)校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩個方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

一、教學(xué)方法的銜接

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學(xué)生進入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自"經(jīng)驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點：

1.通覽教材、課標，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標準》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實際情況

可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進行針對性測驗等方式進行。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖。

4.利用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，

培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)。

1.注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)：

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學(xué)生不進行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，特別是剛進入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進行適當(dāng)?shù)狞c撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。

2.倡導(dǎo)自主探索和合作交流