導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理高效課堂策略探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 效率

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01

新課改強(qiáng)調(diào)：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！庇纱丝梢?，新課改更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們知道，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一直延續(xù)著教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對教師產(chǎn)生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨(dú)立的思維，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新課改背景下教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面，筆者就此，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半?！闭n前導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，課前導(dǎo)入是否生動有趣將直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。我們知道，在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)都提不起興趣，這就嚴(yán)重影響了高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了提高學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入就顯得非常重要了。創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入，不僅能改變傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發(fā)和保護(hù)――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就在課堂教學(xué)中就“雨林的前途――開發(fā)還是保護(hù)”這個問題開展了一場辯論賽。同學(xué)們在辯論賽中分別進(jìn)行了角色的扮演――有扮演開發(fā)商的，有扮演當(dāng)?shù)鼐用竦模€有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各自擺出理據(jù)，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學(xué)生引入到課堂的學(xué)習(xí)之中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，樹立學(xué)生的主體意識

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生積極的思考問題，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，教師的思想與學(xué)生的思想就會進(jìn)行很好的碰撞、融匯以及回應(yīng)，從而形成了一種良性的課堂教學(xué)互動，更好的促進(jìn)了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握。

那么，在教學(xué)的過程中，我們要怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)的互動呢？巧妙的設(shè)置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中來，更好的增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也能掌握教師的教學(xué)意圖，對提高地理課堂教學(xué)效率大有裨益。但是在設(shè)置疑問的過程中，教師應(yīng)該注意提問的時機(jī)以及問題的難易，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)不合理或者提問的時機(jī)不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學(xué)形同虛設(shè)。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題的過程中要明確，我們設(shè)計(jì)課堂提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動，從而提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以我國西氣東輸為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1. 我國資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？

2. 我國實(shí)施西氣東輸?shù)脑蛴心男?/p>

3. 從世界范圍看，天然氣的大規(guī)模開發(fā)晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 發(fā)達(dá)國家在大規(guī)模開發(fā)天然氣之后，天然氣在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比重穩(wěn)步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然氣在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發(fā)利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，提高地理學(xué)習(xí)的積極性，充分樹立學(xué)生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結(jié)束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要的位置。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的效率。這就需要教師在教學(xué)的過程中，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，來豐富我們的高中地理教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].延邊教育學(xué)

院學(xué)報(bào)，2012，26（1）.

[2] 錄克英.淺談怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效率[J].大觀周刊，

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關(guān)鍵詞： 高中地理 開放式教學(xué) 教學(xué)策略

在基礎(chǔ)課程改革的背景下，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的主動性、實(shí)踐性和活動性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段方面構(gòu)建開放式高中地理課堂[1]。在注重基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和主動參與，以此構(gòu)建開放式的高中地理課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合高中地理課堂開放式教學(xué)的重要性，對完善開放式教學(xué)的策略進(jìn)行重點(diǎn)探究。

1.高中地理課堂開放式教學(xué)的重要性

開放式教學(xué)是指學(xué)校課堂教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過對課程、環(huán)境、態(tài)度及空間等方面的開放，積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)的環(huán)境。高中地理開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師的課堂教學(xué)理念，以重視教學(xué)的開放化和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力為重點(diǎn)。高中地理開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀全面的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的開放性和價值性。在開放式的課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建教學(xué)開放式課堂模式對提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

2.構(gòu)建高中地理教學(xué)開放式課堂的策略

課堂教學(xué)的開放化是目前課堂教育改革的基本追求，也是現(xiàn)代教育方式中重要的方式之一，對于知識量大內(nèi)容豐富的地理課堂而言，開放式課堂教學(xué)變得十分關(guān)鍵。為了更好地提高地理課堂教學(xué)效率，教師在進(jìn)行開放式教學(xué)時可實(shí)施以下三個有效策略。

2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)地理內(nèi)容開放。

傳統(tǒng)地理教程內(nèi)容學(xué)習(xí)脫離地理學(xué)習(xí)的實(shí)際性和實(shí)踐性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，導(dǎo)致學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)不全面，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念，以開放式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，從學(xué)生日常生活中的地理問題和時下熱點(diǎn)出發(fā)，提供具有實(shí)際意義的地理知識和教學(xué)內(nèi)容[2]。同時，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的思想，明確學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，擴(kuò)大地理內(nèi)容范圍，加強(qiáng)地理內(nèi)容的開放，并與學(xué)生共同參與問題的討論和探究。

老師在教學(xué)內(nèi)容方面可根據(jù)時下熱點(diǎn)問題與學(xué)生探討，從日常生活中引入地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，2013年第6號強(qiáng)熱帶風(fēng)暴“溫比亞”和第19號臺風(fēng)“天兔”在我國沿海地區(qū)的登陸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與臺風(fēng)“天兔”與強(qiáng)熱帶風(fēng)暴二者形成的原因及造成的影響等方面進(jìn)行對比討論，以此擴(kuò)展地理知識內(nèi)容，加強(qiáng)地理內(nèi)容開放。

2.2創(chuàng)造課堂互動模式，強(qiáng)化教學(xué)過程開放。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師以講為主，學(xué)生以聽為要，致使教師上課沒有激情，學(xué)生上課缺乏動力，而教學(xué)過程開放強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、能力性和主觀能動性[3]。將課堂改變成師生互動開放式，改變學(xué)生在課堂上以知識的儲存為主的觀念，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和拓寬思維的時間，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的公共化和開放化。

例如，教師講解高中地理第二冊第二單元《中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展》時，教師要讓學(xué)生發(fā)表對時下我國國土現(xiàn)狀的看法并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。通過營造課堂的氛圍調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和整體素質(zhì)。

2.3借助現(xiàn)代化多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段開放。

在現(xiàn)代化教育進(jìn)程加快的情況下，借助多媒體教學(xué)手段能有效對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)教學(xué)手段通常以掛圖及地圖冊為主，教學(xué)方式封閉單一[4]。而現(xiàn)代化多媒體的運(yùn)用為學(xué)生提供了無法體驗(yàn)的場景，通過形象具體的動畫方式為學(xué)生講解地理知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效對課堂知識進(jìn)行吸收和運(yùn)用。在提高學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的探究心理和實(shí)踐理念，激發(fā)學(xué)生積極參與的需求和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在講解高中地理高一教材第二章《地球上的大氣》第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”時，教師應(yīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示氣壓帶和風(fēng)帶的移動，通過視頻講解分析氣壓帶和風(fēng)帶移動的原因及形成的條件，使學(xué)生對課堂充滿興趣并積極參與到日常地理現(xiàn)象的觀察中，從而達(dá)到課堂地理學(xué)習(xí)的高效成果。

3.結(jié)語

高中地理教學(xué)開放式課堂在符合新課標(biāo)的基礎(chǔ)課程改革要求的基礎(chǔ)上，有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的整體素質(zhì)。地理教學(xué)的開放式課堂是課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和改革，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要模式。學(xué)校要積極構(gòu)建開放式課堂，以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國明.構(gòu)建主義理論下地理開放式教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，15（27）：118-119.

[2]王小軍.以人為本的開放式教學(xué)模式[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，31（14）：483-485.

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【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點(diǎn)

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中就某個知識點(diǎn)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點(diǎn)評），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點(diǎn)

有教育價值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動地理教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點(diǎn)

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生的多個感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點(diǎn)

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學(xué)科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個零散知識點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點(diǎn)，將看似混亂的知識點(diǎn)分好類，在三五分鐘時長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學(xué)生探究

地理學(xué)科知識的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學(xué)生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科知識的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動的知識時，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點(diǎn)。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學(xué)生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點(diǎn)。鼓勵學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會得以升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷輝.如何實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016（07）

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；有效性

新課程改革如火如荼的進(jìn)展下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極善于開展相關(guān)內(nèi)容的課外實(shí)踐活動。地理學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，具有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理知識設(shè)計(jì)涵蓋廣泛，如何實(shí)現(xiàn)高中地理有效教學(xué)開展是當(dāng)前廣大教師在進(jìn)行教學(xué)開展中不斷探討的話題。近年來，新課程改革進(jìn)展以及素質(zhì)教育理念的推廣實(shí)施逐漸在高中各學(xué)科教學(xué)開展中滲透，地理的實(shí)效性與學(xué)生的探究能力兩者密不可分，教師要是想確保提升強(qiáng)化高中地理教學(xué)開展有效性，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.以教材為基礎(chǔ)提出探究性問題設(shè)置課堂導(dǎo)入

高中地理教材是教師開展進(jìn)行課堂教學(xué)的根本所在，教材歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐可謂是集聚眾多教師的智慧結(jié)晶。教師在實(shí)際課堂教學(xué)開展時，應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，對教材知識內(nèi)容有一個充分的了解掌握，進(jìn)行細(xì)致的研究分析，從而進(jìn)一步科學(xué)合理制定高中地理教學(xué)目標(biāo)，立足于高中地理課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行探究性問題的科學(xué)合理設(shè)計(jì)制定從而開展實(shí)施導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常受到應(yīng)試教育的影響喜歡“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，這幾講述地理知識，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的記憶背誦。這種話對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提升的阻礙作用難以想象，根本無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力。教師在以高中地理教材內(nèi)容為根本進(jìn)行探究性問題制定設(shè)計(jì)時，能夠一定程度的增強(qiáng)課堂教學(xué)開展活躍程度，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展進(jìn)行《地球的運(yùn)動》這一章節(jié)的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)該處相關(guān)知識以及學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行“萬物生長靠太陽，太陽的直射點(diǎn)移動規(guī)律給我們的現(xiàn)實(shí)生活帶來了無盡好處呢？倘若沒有自轉(zhuǎn)我們的生活又會怎樣？”這一系列問題，使得學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)理解地球運(yùn)動的規(guī)律，這樣的提問導(dǎo)W形式使得學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣限度地被激發(fā)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

地理知識涵蓋內(nèi)容廣泛，尤其高中地理相關(guān)教學(xué)知識內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶性較強(qiáng)，很多學(xué)生在開展高中地理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生抵觸反感情緒，因?yàn)榻虒W(xué)開展的相關(guān)方式以及老師強(qiáng)調(diào)的機(jī)械記憶使得學(xué)生這種情緒逐漸極化發(fā)展成為畏懼心理，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低下。面對這種狀況，教師在實(shí)際課堂教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)將地理相關(guān)教學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，立足學(xué)生的實(shí)際知識掌握能力以及課堂教學(xué)開展的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)開發(fā)探究式教學(xué)情境，使得學(xué)生更好的且更為直觀的理解掌握相關(guān)地理知識，全身心投入到高中地理開展學(xué)習(xí)過程中，有效提升強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生知識探究欲望以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害對人類的危害》這一相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)工具，展示圖片或者播放微視頻的方式給學(xué)生重現(xiàn)近年來轟動全國的像汶川地震、舟曲泥石流、玉樹地震等等給人們的現(xiàn)實(shí)帶來的重大破壞以及慘重經(jīng)濟(jì)損失，將學(xué)生熟悉的生活中的特點(diǎn)熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)換成為教學(xué)開展的素材，使得學(xué)生更為直觀清晰的了解接觸課堂教學(xué)開展的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生更為直觀了解剖析相關(guān)所學(xué)的地理知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中很容易忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位，當(dāng)前教育改革大背景下學(xué)生作為課堂主人的理念尤為突顯強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)正確端正自己的教學(xué)觀念從而創(chuàng)新改革相關(guān)教學(xué)開展具體手段措施，飾演好知識教學(xué)過程中引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份，有效實(shí)現(xiàn)課堂互動，從而提升強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)開展質(zhì)量。教師在實(shí)際課堂開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)對于學(xué)生的實(shí)際情況綜合掌握了解進(jìn)行合理劃分小組從而展開小組合作探究。在教學(xué)開展過程中引入合作式學(xué)習(xí)模式，有效強(qiáng)化提升學(xué)生的研究性精神以及獨(dú)立分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識以及能力，提升學(xué)生的知識探究欲望及地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步完善自我、突破自我。例如，教師在教學(xué)《人口合理容量》時，可以讓學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們設(shè)置問題“我國實(shí)施計(jì)劃生育政策”的意義何在？提升強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主積極性。

結(jié)語

總而言之，高中地理作為高中重要教學(xué)科目之一，伴隨著教學(xué)改革不斷進(jìn)行開展，提升強(qiáng)化高中地理教學(xué)的有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義，教師在實(shí)際課堂教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣及知識探究學(xué)習(xí)能力你的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)勇于打破過往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，注重建立和諧平等的師生關(guān)系，將學(xué)生的全面發(fā)展作為當(dāng)前教學(xué)開展的首要任務(wù)，爭創(chuàng)更為高效優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

【關(guān)鍵詞】地理；問題串；設(shè)計(jì)策略

高中地理是一門知識點(diǎn)多、涉及面廣的課程，教學(xué)中，有效的問題串能夠讓高中生的地理學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化與高效化。那么，什么是問題串呢？問題串并不是幾個問題簡疊加，在高中地理課堂教學(xué)中， 我們要善于對地理串進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，要突顯針對性、層次性和延時性。這樣，才能通過這一些具有針對性、層次性、延時性的地理串引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效化的地理學(xué)習(xí)。

一、針對性――基于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題串

我們往往能夠看到這樣的現(xiàn)象，一些教師在課堂上總是不斷地問學(xué)生問題，從而造成了課堂成了問題的堆砌。有效的問題串應(yīng)該是基于教學(xué)重點(diǎn)的，這樣，才能通過這一些問題串引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效化的地理學(xué)習(xí)和地理探究。也只有這樣才能避免我們的地理課堂教學(xué)走入“一問一答”式的低效化誤區(qū)，才能讓高中生在課堂上進(jìn)行有針對性的高效化地理學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地理探究。

例如，《大氣的運(yùn)動》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解熱力環(huán)流、風(fēng)的形成及影響風(fēng)的各種作用力，我基于這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下問題串：①導(dǎo)致大氣運(yùn)動的主要原因是什么？大氣運(yùn)動主要形式有哪幾種？②在哪一些條件下會形成熱力環(huán)流？③大氣在水平運(yùn)動的過程中會受到哪一些力的影響？④有哪一些方向可以改變風(fēng)向？在這一組問題串的引導(dǎo)下，高中生對本課的內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)深入地理解了熱力環(huán)流、風(fēng)的形成及影響風(fēng)的各種作用力的相關(guān)知識點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。并且，在這樣的問題串驅(qū)動下，高中生在課堂上進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)就具有一定的深度性。

以上案例中，我在設(shè)計(jì)這一組問題串時是基于教學(xué)重點(diǎn)的，因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生對本課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)。在這一組問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生在n堂上進(jìn)行了自主思考、小組交流、合作探究等有效的學(xué)習(xí)活動，這樣，自然就促成了課堂教學(xué)的高效化。

二、層次性――基于認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題串

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，人們的有效學(xué)是基于原有的認(rèn)知規(guī)律對新知識進(jìn)行同化與遷移的。在高中地理課堂教學(xué)中，要通過具有層次性的問題串不斷引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)與突破，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上進(jìn)行循序漸進(jìn)的地理學(xué)習(xí)，才能在這個過程中讓高中生獲得地理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

例如，我給學(xué)生教學(xué)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這一課時，當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念及因素有了一定的了解以后，呈現(xiàn)這一個問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位的影響因素有哪些？這一個問題是比較簡單的，所以我讓學(xué)生根據(jù)自己讀教材來獲得相應(yīng)的答案，有了答案以后讓他們在小組內(nèi)和其它同學(xué)進(jìn)行討論。接著，我再給學(xué)生出示以下問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位的社會經(jīng)濟(jì)影響因素有哪些？由于這個問題具有一定的思辨性，因此，我組織在小組內(nèi)從政策、市場、交通等因素進(jìn)行了深入討論。顯然，高中生這樣的地理學(xué)習(xí)是很有深度的，在這個過程中，高中生并不是簡單地去掌握一些地理知識，而是在這個過程中進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)思辨，這對于他們整體素養(yǎng)的發(fā)展是有益處的。

以上案例中，三個問題的呈現(xiàn)并不是一起的，而是分步出示的，并且是在前一個問題的基礎(chǔ)上引出后一個問題，所以，高中生在地理串的引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)與地理探究。這樣，自然能夠讓他們的地理學(xué)習(xí)比較深入，比較高效。

三、延時性――基于思維特征設(shè)計(jì)問題串

現(xiàn)在，很多教師在高中地理課堂上，所設(shè)計(jì)的問題串缺乏了思維含量，學(xué)生不思考就能夠回答出來，這樣的問題串實(shí)質(zhì)上是無效的。思維具有一定的延時性，要有一定的思維空間，因此，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注到地理知識點(diǎn)，而是要關(guān)注到學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計(jì)出具有延時性的問題串，通過這一些問題串，高中生就會在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的思考，在思考的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解決，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

例如，我在給學(xué)生教學(xué)《世界的人口問題》這一課時，給學(xué)生呈現(xiàn)了以下問題串：①如果一個國家人口增長過快會出現(xiàn)哪一些社會問題？②如果一個國家的人口停止增長或者減少增長又會帶來什么問題？③你覺得我國現(xiàn)在放開“二胎”政策主要是因?yàn)槭裁?？在提出這三個問題以后，我并沒有直接讓學(xué)生回答，而是讓他們看了這三個問題以后，先進(jìn)行獨(dú)立思考，在有了自己的觀點(diǎn)以后再組織他們進(jìn)行交流，這樣，就給他們留下了思考的空間，自然能夠培養(yǎng)他們的思維能力。

我們可以看出，以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并不是給高中生提出簡單的問題，這一些問題具有一定的思考空間，所以，學(xué)生就會在地理學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，進(jìn)行探究，他們的思維能力就得到了培養(yǎng)。但是，需要指出的是，問題串具有延時性并不意味著設(shè)計(jì)的問題越難越好，如果問題過難學(xué)生就無法回答，這樣也是不能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化的地理學(xué)習(xí)的。

總之，問題串是引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效化地理學(xué)習(xí)的一種有效的載體，教師要善于對這一載體進(jìn)行深入思考，并且，在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及高中生學(xué)習(xí)地理的思維規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)出具有針對性、層次性、延時性的問題串，這樣，就能夠在問題串的引領(lǐng)下，促進(jìn)高中生對相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理 探究式學(xué)習(xí) 策略

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是地理課程改革的重要目標(biāo)。高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。通過實(shí)施探究式教學(xué)使學(xué)生“逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。近年來，隨著課程改革的推進(jìn)教師們注意革新教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，自主探究和合作交流逐漸成為課堂教學(xué)的基本方式，學(xué)生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

一、探究式教學(xué)法含義與特征

1.探究式教學(xué)法含義

探究是一種求真的活動，是一種對知識質(zhì)疑并研究、調(diào)查、

檢驗(yàn)的活動。探索式教學(xué)法以在教學(xué)過程中的問題為導(dǎo)引，根

據(jù)高中生的身心特點(diǎn)對“探問”“質(zhì)疑”進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步研

究，從而為學(xué)生構(gòu)建具體的知識體系，并形成科學(xué)的求知觀念

和科學(xué)的研究方法的一種新型的教學(xué)方法。

2.探索式教學(xué)法的主要特征

一是以科學(xué)性的問題為線索。學(xué)生以提出的具有科學(xué)性的問題為依托，通過小組合作開展討論探究活動。問題提出的依據(jù)是客觀現(xiàn)實(shí)中的實(shí)體和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，問題的提出與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的知識的學(xué)習(xí)興趣，從而在興趣的導(dǎo)引下對科學(xué)現(xiàn)象根據(jù)學(xué)科知識做出正確的解釋。

二是探究教學(xué)法以學(xué)生活動主體。在問題的發(fā)現(xiàn)和研究的過程中，都是以學(xué)生為主體貫穿于整個教學(xué)過程中的，教師只提供問題和所需的事例，整個觀察、思考、討論的過程都是學(xué)生自己探究完成。教師在過程中僅僅是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，對提出的問題自覺主動探索、解決，掌握事物的屬性和現(xiàn)象發(fā)生的起因和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，使知識掌握得更深刻。

二、高中地理探究式學(xué)習(xí)的策略

1.緊密聯(lián)系實(shí)際，注重課程資源的開發(fā)

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對知識的接納度就高，學(xué)習(xí)的主動性就強(qiáng)。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學(xué)生熟悉的或常見的地理知識話題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，回歸地理的本質(zhì)特征。如：講授“季風(fēng)”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些簡單的實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“夏天游泳時，當(dāng)你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實(shí)踐問題中讓學(xué)生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進(jìn)一步拓展到陸地和海洋的關(guān)系也存在類似的比熱容的區(qū)別。這樣講述就把一個知識難點(diǎn)通過實(shí)踐中的簡單類比化解了，并使學(xué)生體會到地理就在自己身邊。

2.利用地理圖表進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

觀察是科學(xué)探究最基本的方法之一。在地理問題探究過程中，教師要充分運(yùn)用地圖和圖表，通過綜合分析、比較、判斷、推理等思維活動，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中充分獲取信息、處理信息，使觀察成果從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理原理和規(guī)律。高中地理教材中有大量圖表，蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學(xué)生習(xí)慣于“師問生答”的學(xué)習(xí)過程，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。為最大限度地發(fā)揮圖表系統(tǒng)的教學(xué)功能，教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖表，讓學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法。如關(guān)于“南方低山丘陵區(qū)可持續(xù)發(fā)展問題”的探究，教師先給出下列資料：南方低山丘陵區(qū)某地的地形圖，坡地比重、河流中泥沙含量、糧食單產(chǎn)、自然災(zāi)害發(fā)生頻率等數(shù)據(jù)；然后探究——該地區(qū)土地耕作對整個生態(tài)環(huán)境的影響有哪些？從因地制宜考慮，該地區(qū)應(yīng)該繼續(xù)耕種，還是應(yīng)該采取其他對策？請運(yùn)用所學(xué)知識為當(dāng)?shù)靥岢鰩醉?xiàng)具體對策。

3.開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母偁幨呛献鲗W(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動內(nèi)容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€小組中，自然而然就會形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

4.讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行探究活動

常見到課堂探究因時間限制而出現(xiàn)中期熱火朝天，后期草草收場的局面。有些本該由學(xué)生探究而自然地獲得的結(jié)論，卻改為教師“告知”結(jié)論，或變成了公布答案。這就背離了“探究式”教學(xué)的本來意義。課堂教學(xué)時間雖然有限而寶貴，但為了真正達(dá)到探究的目標(biāo)，教師要精當(dāng)安排教學(xué)時間，不要盲目追求探究活動課題的數(shù)量，而忽視了探究質(zhì)量；要精選探究課題，沒有必要也沒有可能讓學(xué)生自己通過探究來獲取所有的知識。對于重要的地理事實(shí)、概念和相關(guān)的思路，可用講授式的教學(xué)最快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，以留給學(xué)生充足的時間，去探究具有探究價值的內(nèi)容，從而避免出現(xiàn)因受時間和教學(xué)任務(wù)所限，使得探究活動不充分，不深入的局面。

總之，教師必須想方設(shè)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用自己的魅力感染學(xué)生，使教與學(xué)的重心從僅僅獲取，積累知識轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)，積累探索，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和自主的探究的能力，同時培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；高中；地理；教學(xué)；策略

0.引言

新課程改革背景下，教學(xué)策略探究已經(jīng)成為一種趨勢，我們教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)策略探究，讓學(xué)生們能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，充分感受到大自然的奧妙。然而在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中很多的教師不太重視地理教學(xué)，在教學(xué)過程中敷衍對待，直接導(dǎo)致了學(xué)生們在平時的教學(xué)中積極性下降，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。高中地理作為一門高中的必修課，有它存在的必要性，因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地對待地理教學(xué)，讓學(xué)生們充分感受到教學(xué)的重要性，更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。這篇文章針對當(dāng)前的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀的闡釋，并對加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，希望可以對廣大教師在今后的教學(xué)中更好的開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好的建設(shè)我們的國家。

1.加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)策略探究的積極意義

好的教學(xué)策略是教學(xué)成功的一個重要因素，我們教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中更好的開展教學(xué)策略探究，找到符合新時代學(xué)生的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都能夠積極的投入到教學(xué)中。高中階段是學(xué)生們至關(guān)重要的階段，雖然說在不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，但是高考是每個學(xué)生們所必須經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生們在有限的時間里學(xué)到更多的知識是我們每個教師需要深思的。加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)探究可以更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和知識掌握情況，從而可以幫助學(xué)生們更加輕松的學(xué)習(xí)地理知識；可以幫助師生建立良好融洽的關(guān)系，教師真正參與到學(xué)生中去，學(xué)生們也真正與教師們平等交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離；可以幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而更輕松的應(yīng)對接下來的知識，為學(xué)生們高考取得優(yōu)異的成績奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，我們應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對于教學(xué)策略的探究，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，真正提高學(xué)生們的地理水平。

2.當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式僵化，備課態(tài)度不認(rèn)真

當(dāng)前很多的教師在平時的地理教學(xué)中態(tài)度不認(rèn)真，不能夠認(rèn)真的備課講課，認(rèn)為像地理這種背誦記憶類的科目，只要學(xué)生們認(rèn)真的在考前背誦就可以了，平時課堂上所有的教學(xué)任務(wù)都是為了讓學(xué)生們迎戰(zhàn)高考，這樣的教學(xué)心理直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且還有一部分教師在平時的課堂上不知道認(rèn)真的進(jìn)行備課，知識點(diǎn)的講授不連貫，在平時的課堂上經(jīng)常是想起什么講什么，學(xué)生們有問題也不敢和教師溝通，教師們的教學(xué)模式僵化，一套教學(xué)方案教授了一批又一批的學(xué)生，這樣的模式化教學(xué)也不能讓學(xué)生們更好的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生們上課態(tài)度不認(rèn)真，過分重視成績

在高考的重壓下，學(xué)生們過多的重視學(xué)習(xí)成績，在平時的學(xué)習(xí)中將自己置于“題?！睉?zhàn)術(shù)里面，一味地追求做題的數(shù)量，不注重做題的質(zhì)量，學(xué)生們在平時的教學(xué)中不能根據(jù)教師們設(shè)置的一些互動進(jìn)入課堂上，與教師們的配合度不高，因此教師們也不能很好的開展教學(xué)活動。還有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢固，放棄了地理這門科目，將更多的時間投入到了其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們應(yīng)該意識到綜合發(fā)展才能取得好成績，偏科不能取得好成績。

3.如何更好的開展高中地理教學(xué)

3.1實(shí)行情景教學(xué)法，多多設(shè)置課堂活動

地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學(xué)生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。例如我們在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，我們教師應(yīng)該為學(xué)生們找一些材料，模擬地球運(yùn)動的方式，然后提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生們帶著問題在活動中自己去探索地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)規(guī)律，這樣的課堂氛圍下每個學(xué)生都會積極的融入進(jìn)課堂活動中，從而讓學(xué)生們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

3.2實(shí)行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)習(xí)能力不僅僅指對書本知識的掌握，還包括對地理學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現(xiàn)象、地理信息的分析、歸納等。因此我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們的小組合作，讓學(xué)生們在合作中取L補(bǔ)短，多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的收獲會更多，這個收獲不僅是課本上的知識，還有學(xué)生們思考問題的方式等都會有所進(jìn)步。例如我們在學(xué)習(xí)亞洲地形地勢時，我們教師可以讓學(xué)生們分組去網(wǎng)絡(luò)上或者是圖書館查資料，然后小組成員之間共同分享，最后在班上進(jìn)行演講與評比，教師們對于每個小組的表現(xiàn)作出客觀的評判，只有這樣我們教師才能更好的開展教學(xué)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代科技，實(shí)行多媒體教學(xué)

現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們教學(xué)提供了更多的便利，我們教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中充分感受現(xiàn)代科技帶來的便利，在平時的教學(xué)中加強(qiáng)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生們都能夠更加積極的融入進(jìn)課堂中，在課堂上更好的學(xué)習(xí)知識，成長自己。例如我們在學(xué)習(xí)高中地理冷鋒、暖鋒、靜止鋒時，我們教師可以借助多媒體為學(xué)生們模擬演示這些鋒面的運(yùn)動情況，從而讓學(xué)生們能夠更好的感受到哪是鋒前，哪是鋒后，為學(xué)生們觀看天氣的變化，只有這樣我們才能讓學(xué)生們形象的記憶各類知識點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生們進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：新課程　高中地理　課堂教學(xué)　對策

高中地理課程改革過程中，地理老師是關(guān)鍵參與者，也是重要執(zhí)行者。當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還存在很多問題，需要教師在教學(xué)過程中針對自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為做出調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課程教學(xué)，要求教師在高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中以引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣，利用更加高效的教學(xué)方式提升教學(xué)效率。

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.以教師為主的課堂教學(xué)

很長一段時間以來，包括高中地理教學(xué)在內(nèi)的很多教學(xué)過程中，一直沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)習(xí)方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學(xué)生在課后做作業(yè)、做練習(xí)，教師通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量和考核。學(xué)生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學(xué)習(xí)，其很少提出疑問。在課堂上，也是老師提問、學(xué)生回答的狀態(tài)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上更不會主動探究學(xué)習(xí)，老師在完成教學(xué)任務(wù)之后很少主動與學(xué)生交流。

2.缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

高中地理課程對于文科生來講，難度相對較大，涉及到計(jì)算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為是簡單地背誦和記憶就能完成，從來沒有因?yàn)槠洫?dú)特性去下功夫?qū)ふ腋诱_、更加高效的學(xué)習(xí)方法。地理老師由于課程時間、教學(xué)任務(wù)等原因，也沒有盡心指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理課程的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少理解，考試時候臨時抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍。

3.單一的教學(xué)方式

很多地理老師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，主觀地認(rèn)為自己的教學(xué)方式是正確的、科學(xué)的，在地理教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，不能運(yùn)用靈活的、豐富的教學(xué)方式，只注重自己的教學(xué)進(jìn)度，錯誤地以為提升學(xué)生的地理成績是主要的教學(xué)目標(biāo)。地理課程需要提升學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，但是在教學(xué)中不注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、高中地理課堂教學(xué)實(shí)施對策

1.充分運(yùn)用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行再次開發(fā)

高中地理老師在課前準(zhǔn)備階段，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容考慮到教學(xué)過程中是否能夠提升學(xué)生的知識素養(yǎng)、情感價值，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學(xué)生認(rèn)識認(rèn)識到世界地理分布的同時，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀念。高中地理教材介紹了不同的區(qū)域地理，以及這些區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等內(nèi)容，高中學(xué)生年齡尚小，可能走過的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識，知識依靠死記硬背，地理教師應(yīng)該在教材內(nèi)容之外準(zhǔn)備與其有關(guān)的背景知識，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教材中有一些內(nèi)容不在考試的范圍，教師要酌情進(jìn)行刪減，對于教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師進(jìn)行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內(nèi)容的教學(xué)，可以把前后有關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)合起來，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。要從有限的教材內(nèi)容中挖掘豐富的素材，尋找學(xué)生感興趣的、娛樂性的內(nèi)容。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體意識

在高中地理教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，讓其多動手、多動腦，在課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生知識，也要培養(yǎng)其高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時候能夠自己去解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，在學(xué)習(xí)過程遇到難題自己克服、自己解決，就會認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件很難的事情，而且在解決問題以后能夠產(chǎn)生成就感。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，地理教學(xué)中自然地理和人文地理的結(jié)合，可以讓老師在現(xiàn)有的教學(xué)條件上帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐中拓寬自己的視野，提升自己的實(shí)踐操作能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，把知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中。比如，在講到環(huán)境污染章節(jié)時候，地理老師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件上尋找自己看見的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現(xiàn)象，探索其污染的根源，并且提出合理的對策，針對污染現(xiàn)象發(fā)表自己的感想。當(dāng)學(xué)生在課堂之外親身體驗(yàn)到嚴(yán)重的污染現(xiàn)象時，不僅加深了對這節(jié)知識的理解，也培養(yǎng)自己保護(hù)環(huán)境的意識。在講到區(qū)域地理時候，老師為了讓學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生自己動手畫區(qū)域地圖，做好以后交給老師，老師進(jìn)行評比，把優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。學(xué)生自己作圖過程中，對某個區(qū)域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂趣的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生喜歡上地理課程。

3.開發(fā)高效的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，各科教師都在探尋最高效的教學(xué)方式，地理老師也不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)實(shí)踐中試圖開發(fā)、運(yùn)用更加高效的教學(xué)方式，注重教學(xué)效益，在更短的時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中不僅僅注重學(xué)生的知識素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在地理教學(xué)中使用合作教學(xué)法，在地理課上把全班同學(xué)劃分成小組，讓學(xué)生通過合作的方式在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、解決問題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競爭關(guān)系，讓學(xué)生有競爭意識。學(xué)生在小組內(nèi)部和同學(xué)探究，能夠大膽、自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。地理教師對學(xué)生的評價不能僅僅觀察其成績，要從小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的一面，對其進(jìn)行橫向和縱向的綜合對比，既要和學(xué)生的過去比較，也要在全班范圍內(nèi)和其他同學(xué)比較。地理老師可以觀察學(xué)生是否通過地理知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了對環(huán)境的正確認(rèn)識，是否培養(yǎng)了正確的價值觀。

三、結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對地理課程的教學(xué)要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也能夠運(yùn)用新的地理教學(xué)模式，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，讓其成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升自己的地理理論知識。地理教師在教學(xué)中也能夠不斷地完善自己，提升教學(xué)水平。同時，這也促進(jìn)了我國新課程教育改革的步伐。

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關(guān)鍵詞：高中地理 有效性 多媒體 效率 興趣

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040

高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學(xué)和初中，這個階段所學(xué)到的內(nèi)容需要學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內(nèi)容熟悉，更要關(guān)注課外與地理相關(guān)的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學(xué)的有效性，是指讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能最大化地接受教師傳遞的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性，一方面需要教師的主導(dǎo)，不斷去探索學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，學(xué)生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學(xué)生是否感興趣，喜歡學(xué)，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發(fā)了他們對于未知領(lǐng)域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

作為課堂的主要參與者，學(xué)生上課時的狀態(tài)很大程度上會影響教師的上課積極性。學(xué)生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實(shí)，學(xué)生只是參與者，占據(jù)主導(dǎo)作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好情節(jié)，就會吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。

高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經(jīng)濟(jì)狀況，相較于小學(xué)和初中地理，其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學(xué)的獨(dú)特性，我們可以將教具利用起來。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現(xiàn)實(shí)的模擬，避免了憑空想象的費(fèi)時費(fèi)力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來解釋地理名詞，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對地理感覺很有興趣，因此就會認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時間長了，還有的學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時展的必然，也是順應(yīng)學(xué)生成長的必然要求。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學(xué)生喜愛。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有限的時間內(nèi)發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體模式，進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國情，關(guān)心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識，同時還優(yōu)化課堂教學(xué)，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。

需要注意的是，多媒體在教學(xué)中雖然占盡優(yōu)勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學(xué)，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學(xué)的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

我們知道一個人的力量是單薄的，而團(tuán)隊(duì)的智慧是無窮的。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生脫離對教師的依賴性，學(xué)會獨(dú)立思考，展示自己，提高學(xué)習(xí)效率。而由于小組成員組成了一個小團(tuán)隊(duì)，溝通和交流顯得更為重要，學(xué)生只有學(xué)會交流，才會有觀點(diǎn)的碰撞，才會發(fā)生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達(dá)能力都是一個很好的鍛煉。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)中還要有一顆包容的心，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里學(xué)會接納，懂得競爭，學(xué)會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學(xué)習(xí)和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。

我是這樣進(jìn)行小組教學(xué)的：首先將班級分成若干小組，以小組為團(tuán)隊(duì)，對新內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，然后通過小組研究，對全班進(jìn)行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機(jī)會。這期間小組有組長進(jìn)行帶隊(duì)，然后自己設(shè)置問題，自己找答案，自己理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。雖然這對于學(xué)生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣一來所有的學(xué)生都是自己的教師，是考驗(yàn)他們領(lǐng)悟和自學(xué)能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導(dǎo);學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)好地理

如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學(xué)來說，有點(diǎn)困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導(dǎo)圖來幫忙，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，理清頭緒。思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度地掌握高中地理知識的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學(xué)時我們要抓住思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，找到難點(diǎn)，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。

如在教學(xué)“行星地球”的內(nèi)容時，我讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來對這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運(yùn)動特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽系中的位置、體積、質(zhì)量及運(yùn)動特點(diǎn)等內(nèi)容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學(xué)習(xí)也大有幫助。

高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責(zé)任就在于教師自己。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)地理興趣，提高認(rèn)知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導(dǎo)，豐富自己的學(xué)識和內(nèi)涵，為學(xué)生打造地理知識的饕餮盛宴。

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篇10

案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)是一種比較系統(tǒng)的教學(xué)模式，它的基本流程、實(shí)施要點(diǎn)、構(gòu)建策略都是比較系統(tǒng)化的。高中地理的案例教學(xué)中需要教師在吸收其他教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的同時，也要突出地理這一科目的地域性和綜合性。教師在進(jìn)行地理概念、成因、規(guī)律進(jìn)行講述時，還可以利用文字或者圖像進(jìn)行輔助表達(dá)，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少對課堂的控制，充分結(jié)合案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)中的氣候變化是大氣狀態(tài)中的一種長期變化，氣候變化主要是：臭氧層破壞、全球氣候變暖、酸雨。其中，全球氣候變暖是全球亟待解決的問題，關(guān)系到人類未來的發(fā)展。

注重基本知識，了解教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常有必要的，首先學(xué)生必須掌握地理的基本技能、基礎(chǔ)知識才能對地理的知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)的配合是很有必要的，高中地理教師需要充分利用新型高效的教學(xué)方法將地理基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，從而提高學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)地理的能力。所以，教師在使用案例教學(xué)時，不僅僅要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

比如，在氣候變化的學(xué)習(xí)中，教師可以首先利用案例制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：①了解氣候變化的原因和一般規(guī)律。②分析近百年來全球氣候的變化，歸納出變化特點(diǎn)及其以后變化的方向、帶來的影響。③從多種方面來探究人類對氣候變化所對應(yīng)的策略。但是教學(xué)目標(biāo)僅僅只針對基礎(chǔ)知識是不夠的，所以教師還應(yīng)該增加相對應(yīng)的能力目標(biāo)：①培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀看地理圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。②培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。③培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究問題的能力、表達(dá)能力和想象能力。通過在案例上標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)來提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，高效完成地理的學(xué)習(xí)。

合理運(yùn)用方法，認(rèn)識教學(xué)重點(diǎn)

案例教學(xué)中要合理運(yùn)用方法，這種方法在案例教學(xué)中有極大的作用。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后，更加要求教師改良教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的過程。所以在案例教學(xué)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用方法。同時，教師在設(shè)計(jì)案例時，要從貼近生活實(shí)際的、能夠充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)想法，充分提高學(xué)生的綜合能力。同時，小組的激烈討論可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，發(fā)散學(xué)生的思維。在案例教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生分成若干的小組，通過引導(dǎo)小組進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生的思維和想象力都充分得到發(fā)展，讓學(xué)生由知識走向能力、由書本走向現(xiàn)實(shí)、充分培養(yǎng)協(xié)作精神和競爭意識。

在全球氣候變化案例教學(xué)中，教師還需要明確提出教學(xué)的重點(diǎn)：①全球氣候的變化特點(diǎn)。②近百年來全球氣候變暖帶來的影響及其人類的解決方法。教學(xué)的難點(diǎn)：讓學(xué)生理解全球的氣候是不斷變化的。教師在案例教學(xué)的過程中，一定要以學(xué)生為課堂的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的過程來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景來優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。在案例設(shè)計(jì)中，案例的背景問題可以結(jié)合信息技術(shù)，充分吸引W生的興趣，教師設(shè)計(jì)的問題還要有利于學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)科配合，重視教學(xué)過程

案例教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科之間的配合是核心內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生對查閱、收集的資料有著更加深刻的了解，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科之間的配合，高效地提升案例和資料對學(xué)生帶來的積極作用?？傊?，課堂內(nèi)外要充分結(jié)合在一起，通過促進(jìn)學(xué)生對資料的收集，完成學(xué)生課外知識的拓展，而且學(xué)生在尋找資料的同時，還提高了學(xué)生提取知識的能力和歸納總結(jié)知識的能力，拓展了學(xué)生的發(fā)展問題和探究問題的能力。

在氣候變化教學(xué)中，教師就可以充分引進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓吕齺泶龠M(jìn)學(xué)生對理論知識的理解。通過對當(dāng)?shù)貧夂虻奶骄?，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和綜合實(shí)際運(yùn)用地理知識的能力。對于全球氣候變化的討論，教師還可以給出資料：①地質(zhì)時期的氣候變化。②過去一萬年的氣候變化。③近百年來氣候的變化。然后給出問題：①什么是氣候變化？②氣候變化的表現(xiàn)類型。③全球氣候變化的特點(diǎn)是什么……