導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是人進行任何活動的先決條件，只有具備一定的興趣，才能完成預(yù)期任務(wù)，實現(xiàn)理想目標。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自主加入到學(xué)習(xí)中，才能真正引導(dǎo)學(xué)生探究更加高難度的數(shù)學(xué)問題，才能將知識深刻的印在學(xué)生的腦海中。在以往教學(xué)這話總，教師通常會占用整節(jié)課的時間，不停地向?qū)W生灌輸知識，雖然已利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教師卻呆板僵硬的將教學(xué)課件上的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，毫無新意、更沒有體現(xiàn)出任何思想。而學(xué)生則會由于數(shù)學(xué)知識的抽象化，以及復(fù)雜的各種公式、定義等，對數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生興趣，更不想積極主動的加入到課堂學(xué)習(xí)中，因而導(dǎo)致成績下滑。

對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時進行有效改革，要努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于吸引學(xué)生注意力的課堂情景，或是通過趣味性的課堂活動，活躍教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)模式，要讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)的重要意義，并樂于接受，進而形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，通過這樣新穎的方式，提高學(xué)生注意力。比如在高中一年級下冊中的《空間幾何》的章節(jié)中，教師首先可以從身邊學(xué)生常見的幾何物體進行搜集，運用數(shù)學(xué)的知識向?qū)W生講解不同物體中所含有的幾何體，并通過多媒體視頻的方式，為學(xué)生直觀的演示幾何體的平面、立體、三維等情況下的變化及結(jié)構(gòu)，在學(xué)生認真觀看期間，教師可適當(dāng)?shù)膶缀误w的數(shù)學(xué)公式融入進去，并讓學(xué)生觀看視頻后，有利基本了解的前提下，說出幾何體的概念或是定義，這樣引導(dǎo)性的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，同時還能讓學(xué)生在思考中，加深對知識的印象，進而在總結(jié)中，真正掌握了課堂知識，從而為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)是全世界范圍中教育體制、教育落實、教育科研領(lǐng)域的關(guān)鍵性議題，能夠引導(dǎo)并帶動教學(xué)課程改革、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)發(fā)展、以及教學(xué)實效評價等重要教育活動。而我國在2014年就曾經(jīng)出臺了有關(guān)全面落實新課程改革的教育文件，且從中重點強調(diào)了應(yīng)探索并構(gòu)建促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，確保學(xué)生充分具有適宜的發(fā)展素養(yǎng)及能力。因此，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)充分利用學(xué)科的邏輯性、實踐性等特征，激發(fā)學(xué)生多向性思?S，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，高中數(shù)學(xué)教師通常是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能被動的接受，等待教師的講解，久而久之，讓學(xué)生失去了自我獨立思考的能力，習(xí)慣等待教師的指揮，創(chuàng)新力的培養(yǎng)更是絲毫未見。在現(xiàn)代社會中，社會所需要的不僅僅是專業(yè)能力強、知識領(lǐng)域廣、學(xué)識淵博的優(yōu)秀人才，還重視人才是否具有創(chuàng)新性思維與能力，而創(chuàng)新是人不斷向前發(fā)展的根本驅(qū)動力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀念及模式，應(yīng)站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，充分意識到自身的職責(zé)，要積極引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的引路人。同時，在教學(xué)內(nèi)容中，要盡可能運用學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，要使教學(xué)過程充分滿足學(xué)生實際需求。比如高中二年級上冊的第二章《圓錐曲線與方程》中，就可以調(diào)整教學(xué)方式，由于這一章節(jié)的知識存在一定抽象性，并且難度系數(shù)較高，但在數(shù)學(xué)中的圓錐曲線等相關(guān)內(nèi)容上的問題，解決思路與方法差別不大，都是先假設(shè)出固定點的坐標，然后從點所構(gòu)成的直線和圓錐曲線之間的相對性數(shù)學(xué)方程逐漸深入，進而將直線方程與圓錐曲線進行并列，最后算出聯(lián)立方程組的結(jié)果。想要讓學(xué)生對這樣的解題過程充分掌握，教師不應(yīng)僅局限于固定的題目，要通過直接以及圓錐曲線兩方面知識題型的講解，鍛煉學(xué)生融會貫通的能力，同時要給予學(xué)生足夠的時間，讓他們按照自己的想法去解題，通過與教師解題思路的對比，能夠讓學(xué)生真正理解其中的差別，進而形成適合自己的數(shù)學(xué)思維，完成知識的內(nèi)化。教師要深刻意識到，無論學(xué)生概念、公式背誦的多么熟練，都不及幫助他們學(xué)會使用方法，培養(yǎng)他們靈活創(chuàng)新的思維，只有?@樣才能活學(xué)活用，學(xué)以致用。并且還能讓學(xué)生在自我實踐的過程中，感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣與成就感，真正提高他們的創(chuàng)新能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思

課后的知識復(fù)習(xí)鞏固對于學(xué)生來說也同樣至關(guān)重要，不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時也是教學(xué)內(nèi)容延展。在對知識進行總結(jié)、整理當(dāng)中，學(xué)生能夠及時察覺自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足問題，以及容易忽略的知識內(nèi)容，可以更加全面性的梳理所學(xué)內(nèi)容，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，并且有效提高總結(jié)反思的能力，進一步加強核心素養(yǎng)。在知識的探究與討論中，教師通常過于重視問題的結(jié)果，因而會在正確答案出現(xiàn)后，終止學(xué)生的課堂交流，嚴重忽視了學(xué)生得出答案的過程體驗，這樣的教學(xué)形式，會讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)固定的思維模式，僅停留在自我為數(shù)不多的經(jīng)驗中。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境，給予學(xué)生充足的時間進行討論，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生闡述解題的過程，以及所運用的思路及方法，進而通過教師加以輔導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)散性思維、對知識產(chǎn)生重新的認知。

篇2

摘要：人類社會正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我國目前所進行的新課改是面向素質(zhì)教育的，因此在信息技術(shù)教學(xué)中要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們感受信息文化，增強信息意識，使他們發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；新課改

在信息化社會的今天,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。那么，什么是信息素養(yǎng)，如何培養(yǎng)中學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

一、理解信息素養(yǎng)的含義

美國等發(fā)達國家的中小學(xué)生從小就接受正規(guī)的信息素養(yǎng)教育，從認識版權(quán)標識到學(xué)會檢索信息，從怎樣解決問題到使用信息解決問題，都可以在信息素養(yǎng)教育中獲得了解與訓(xùn)練，根據(jù)國外的研究成果及現(xiàn)實需要，我國教育部2000年11月下發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》將中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且認為信息素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾個方面：

1.信息意識

信息意識就是使用信息技術(shù)解決工作和生活問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點?？匆粋€人有沒有信息素養(yǎng)、有多高的信息素養(yǎng)，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強，也就是碰到一個實際問題，他能不能想到用信息技術(shù)去解決。

2.信息常識

信息常識就是信息科學(xué)技術(shù)常識，促使學(xué)生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。

3.信息能力

發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但能不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，選擇適合的信息技術(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，則要看有沒有信息能力了。信息能力包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、運輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。

4.信息道德

培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。這也是中學(xué)生信息素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。

信息意識決定一個人是否能想到用信息和信息技術(shù)；信息能力決定能不能把想到的做到、做好；信息道德決定在做到過程中能不能遵守信息道德規(guī)范、合乎信息倫理。信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容，信息意識是信息能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透到信息能力的全過程，信息道德是信息意識和信息能力正確應(yīng)用的保證。

二、如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息意識從何而來，信息能力如何培養(yǎng)，怎樣提高學(xué)生的信息道德水平，是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題。信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點和規(guī)律，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，而不是簡單套用其他學(xué)科的模式。

（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來；其次學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多教師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學(xué)生，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。

（二）注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合。在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如利用中文打字鞏固漢語拼音；把“畫圖”和美術(shù)教學(xué)有機結(jié)合；教word文字處理時，與語文相結(jié)合，利用文字處理功能寫作文，利用美化工具設(shè)計板報扥。

（三）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師要不斷地學(xué)習(xí)、實踐、交流，教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。

（四）充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。

（五）及時評價。評價與教學(xué)過程一樣重要，新課程強調(diào)尊重、贊賞，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，還鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學(xué)生的認識和情感得到提升。

在高中信息技術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，抓住了信息技術(shù)課程的開設(shè)的和實施的本質(zhì)，適應(yīng)了當(dāng)前新課改的潮流。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是新世紀實施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎(chǔ)工程。

參考文獻：

[1]杜惠杰.信息技術(shù)課如何提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)[J].科技風(fēng)，2011（2）.

[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

[3]左明章,論中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2002年2月第15卷第1期

篇3

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；作業(yè)講解；有效教學(xué)

中圖分類號：G632.46；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0076-01

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴密，內(nèi)涵豐富，抽象復(fù)雜。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性和外在特點的生動“體現(xiàn)”，做好習(xí)題教學(xué)工作，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深入推進、取得實效的關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性“工程”。高中階段時間緊、任務(wù)重、壓力大，各種形式的作業(yè)訓(xùn)練、習(xí)題講解充滿整個高中數(shù)學(xué)課堂之中。如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的提升，成為高中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能。

一、聯(lián)系重點難點“講”習(xí)題，鞏固升華學(xué)生主體知識素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題設(shè)計的目的，是引導(dǎo)高中生借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗進行深入研析活動，從而促進高中生鞏固升華已學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。眾所周知，知識素養(yǎng)是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的重要“保證”，是推動認知進程的有效“根基”。判斷高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的重要依據(jù)之一，就是要融數(shù)學(xué)教材要點難點于其中，實現(xiàn)作業(yè)習(xí)題有效講解和數(shù)學(xué)知識要點內(nèi)涵深刻鞏固合二為一，有機統(tǒng)一。在實際數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中，一定程度上存在“就習(xí)題講習(xí)題”現(xiàn)象，未將習(xí)題作為知識鞏固和經(jīng)驗強化的“承載體”。高中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)習(xí)題講解，應(yīng)將習(xí)題所蘊含的知識點講解作為其中一項重要內(nèi)容，借助于數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題解析活動，引導(dǎo)和組織高中生進一步、深一層“回頭”復(fù)習(xí)梳理知識點，重新認知和掌握內(nèi)涵要義，進而鞏固升華自身知識素養(yǎng)。比如“含有絕對值的不等式”一節(jié)中的習(xí)題“2x+3-1

二、騰留實踐時機“探”習(xí)題，錘煉提振學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能

學(xué)生動手探究習(xí)題、思考分析習(xí)題，是數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中不可或缺的重要組成部分，同時也是評判和衡量其教學(xué)活動效能的重要“標尺”之一。高中數(shù)學(xué)新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生主體為核心、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為要務(wù)的現(xiàn)代素質(zhì)教育。這就要求高中數(shù)學(xué)教師進行作業(yè)習(xí)題教學(xué)時，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫徹和落實到作業(yè)習(xí)題講解的全過程。要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，提供高中生親自探究、親自解析的實踐過程，使作業(yè)習(xí)題講解和主體實踐探究“完美統(tǒng)一”，讓高中生在教師科學(xué)有序的指點和自身思考研析等實踐中，展現(xiàn)主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業(yè)習(xí)題解答活動時，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，應(yīng)該做到指導(dǎo)“精當(dāng)”，保證高中生探究作業(yè)習(xí)題活動達到預(yù)期目標。

三、引導(dǎo)反思評判“講”習(xí)題，有效培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，旁觀者清，當(dāng)局者迷。高中生已有數(shù)學(xué)解題能力素養(yǎng)與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求標準之間的差距，決定了他們對自身解析數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題活動的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)認知的領(lǐng)路人、解惑者和點撥者，必須注重引導(dǎo)學(xué)生反思、組織學(xué)生辨析。一方面，做好高中生作業(yè)習(xí)題解析的講解指點活動，另一方面，做好高中生認知反思和評價辨析的組織引導(dǎo)活動。要鼓勵高中生組建合作小組進行集體評價和深入辨析活動，既認識解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習(xí)慣。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來列入各學(xué)科教育目標當(dāng)中的一項重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學(xué)生真正得以成長為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生愿意主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而得以有效完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過程中全面地掌握所學(xué)知識，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識，這對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進作用.例如，在進行“空間幾何體”這一課教學(xué)時，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動法來開展教學(xué)活動.直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識.然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與空間想象力來獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下會主動地對所學(xué)知識進行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強化思考能力

知識應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項能力，學(xué)生只有學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學(xué)習(xí)中遇到問題的能力.提問教學(xué)是各個階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過師生之間的互動來逐步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行思考與解答，以此可切實地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，積極實踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過程中首先需注意提問難度要建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，比如，不可一開始就直接問學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會獲得負值的結(jié)果.而是首先請學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識指數(shù)函數(shù).在此過程中可讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開展評價教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開始以學(xué)生作為課堂主體，以互動式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來開展評價教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過評價教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評價教學(xué)開展中，教師不能僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評價，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的延伸性，以幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識進行總結(jié)，此過程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點，委婉點明不足之處.然后，再從學(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入探究，并由此切實地激發(fā)起了學(xué)生的知識探索欲望.

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從學(xué)習(xí)意識、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)，強化思考能力，主動探索知識.這對于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗的必由之路.由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

【參考文獻】

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篇5

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)課程目標的提出，如何在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為一線教師面臨的問題。諸多研究指出，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑，致使深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱點話題。深度學(xué)習(xí)，即深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo基于學(xué)生閱讀的實驗，并針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念[1]。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的特征具體體現(xiàn)在：認知深度，即高階思維的運用；參與深度，即積極主動地參與；目標深度，即通過學(xué)習(xí)達到知識理解遷移及發(fā)展批判創(chuàng)造性思維[2]。因此，作為最大限度地挖掘?qū)W生智力資源的有效路徑，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，并從中體驗成功、獲得發(fā)展的一種有意義學(xué)習(xí)過程[3]。近年來，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的研究論述主要聚焦于宏觀視角下的深度學(xué)習(xí)或零散的學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例研究[4-7]，而對深度學(xué)習(xí)落實于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的分析研究較少。鑒于此，本文從理解性、思想性、整體性、邏輯性四個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本要求進行深度剖析，進而對深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了幾點優(yōu)化策略，以期為一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供一些理論借鑒和實踐參考。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴密的邏輯生成。簡言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識并應(yīng)用其解決實際問題。所謂注重理解性，是對知識通性、通法、共性的深度認識，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標準（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[9]，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡單記憶和機械式應(yīng)用無法達到課標的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生[10]?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認知沖突，進而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊獙崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標，且精心設(shè)計教學(xué)及評價任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認識。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略[11]。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點狀、片段、孤立的知識、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握整體性

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識不是孤立的“點”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學(xué)習(xí)的目標來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴謹性；會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計一方面要求教師在講解教材中顯性知識時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識，進而達到顯隱知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識整合，能系統(tǒng)梳理知識框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識體系。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傊?，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要有效解決課時間的零散性與知識間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進而達到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.恪守邏輯性

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動，而數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認知過程，故問題特色是設(shè)計教學(xué)的邏輯起點，它貫穿于目標、過程、評價及反思等環(huán)節(jié)之中。同時教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識點間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點和邏輯規(guī)則。可見，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進知識理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標準的相關(guān)理念及要求，從知識邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識點間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識形成一個完整的知識鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識的系統(tǒng)性，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是教師對學(xué)科知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。

1.密切聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗，更不能背離教學(xué)目標制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：一個游樂場的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時針方向勻速轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實際問題的能力?？梢姡谏疃葘W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實現(xiàn)知識技能與思想方法總結(jié)兩個核心目標。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊含的數(shù)形結(jié)合等思想方法。可見，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識體系的能力，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移

數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點，只有教師站在整個分支的高度來設(shè)計教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、方法運用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時針方向做勻速圓周運動，角速度為1rad/s，求2s時他所在的位置。可見，教師在進行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識的遷移運用，增強學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生厘清邏輯關(guān)系

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 策略分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0091-01

1 高中有效數(shù)學(xué)教學(xué)的含義和意義

數(shù)學(xué)是指人們通過定量刻畫、定性把握、抽象處理等方式對客觀世界進行解讀形成的方法和理論，并將這些方法和理論進行廣泛推廣應(yīng)用的過程。有效教學(xué)的核心元素是“有效”和“教學(xué)”，我們可以從三個角度來看待這里的“有效”，分別為“有效益、有效率、有效果”。對于這三個角度之間關(guān)系的理解，筆者認為首先應(yīng)該重視教學(xué)效益，對于背離教學(xué)本質(zhì)規(guī)律、忽略社會和個體對教育需求、脫離積極價值追求的行為堅決說不。其次應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)效果的全方位實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在教學(xué)中情感、能力、知識以及價值觀等綜合教學(xué)效果。再后來，就是強調(diào)對效率的追求，對于只知一味苦干、一味投入而得不到收效的低效率教學(xué)要堅決摒棄[1]。

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義在于，教師以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標為教學(xué)目標，利用科學(xué)的方式方法和有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。作為一種具有明確目的性的認知活動，課堂有效教學(xué)所產(chǎn)生的有效性是所有教育者所共同追求的，它不僅滿足了學(xué)生在發(fā)展各方面的需求，也幫助教師達成了追求的教學(xué)目標，由此也可以體現(xiàn)出有效數(shù)學(xué)教學(xué)的個體價值和社會價值。

2 高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施著力點分析

2.1 構(gòu)建合理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)課程的主體一直是教師，教師負責(zé)操縱著整個課堂教學(xué)活動，學(xué)生只是處于一種從屬地位。學(xué)生要做的就是從教師的傳授中吸取知識，并負責(zé)記憶，教師的作用就是負責(zé)將結(jié)論性的知識灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的交流只是簡單的知識單向傳遞，課堂的活力就這樣被限制在了這些條條框框里，學(xué)生的個性被壓抑住了、學(xué)生的思想被束縛了，最終激發(fā)學(xué)生的厭煩情緒滋長，嚴重者甚至產(chǎn)生和老師對抗的情緒。在這樣不算健康的教學(xué)環(huán)境中，不管老師教學(xué)技術(shù)有多高超、課堂講解得有多精彩，得到的只是學(xué)生的興趣缺缺和冷漠對待，數(shù)學(xué)課堂缺少了對學(xué)習(xí)的熱情又怎么可能取得高效的教學(xué)效果呢？高中數(shù)學(xué)有效教育對于枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)來說就像是一縷春風(fēng)，給人帶來眼前一亮的感覺，數(shù)學(xué)有效教學(xué)更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，其大力提倡將課程主動權(quán)交還給學(xué)生，最大限度的發(fā)展學(xué)生課堂主體意識，是他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能實現(xiàn)最終進步的目標[2]。

2.2 整合各項資源，有效組織素材

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)技術(shù)的局限，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，效益低下。整合各項資源，有效組織素材能最大限度地把抽象的數(shù)學(xué)語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，有效地突破教學(xué)難點，凸現(xiàn)教學(xué)的重點，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。作為數(shù)學(xué)問題和知識的載體，學(xué)習(xí)素材是學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活之間密切關(guān)系的重要資源，學(xué)生也是從學(xué)習(xí)素材中體會到數(shù)學(xué)的價值，進而幫助他們形成正確的數(shù)學(xué)觀。因此，有效地組織各項素材不僅對學(xué)生的興趣、動機以及對數(shù)學(xué)的理解有重要影響，更是對他們能否發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能產(chǎn)生直接影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用各項合適的資源，例如多媒體教學(xué)法就是一個不錯的選擇，多媒體教學(xué)法具有動靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更生動、更形象地將抽象的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生。使得原來抽象的內(nèi)容形象化、原來枯燥的內(nèi)容有趣化，學(xué)生在這樣直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠取得更好的效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)合理情景，有效設(shè)計活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為其自身的特點，不免會有些枯燥乏味，因此，在對學(xué)生進行教學(xué)時必須注重對學(xué)生興趣的刺激?？紤]到學(xué)生的好奇心、求知欲產(chǎn)生于他們的思維沖突，因此，在進行高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)時可以將進行動態(tài)平衡的教學(xué)過程，以達到有效學(xué)習(xí)的目的。

在數(shù)學(xué)有效教學(xué)中可以設(shè)計創(chuàng)設(shè)合理情景、設(shè)計有效的教學(xué)活動，例如，進行一些小組合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)置一些有爭議的問題來讓學(xué)生們以小組為單位開始交流和討論。這種由學(xué)生自己來解決問題的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)時真正面向全體，學(xué)生是全體參與的。就以小組合作活動教學(xué)為例，具體操作步驟可以分為科學(xué)分組、選擇問題、展開合作學(xué)習(xí)三個過程。第一步科學(xué)分組是進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這需要教師們根據(jù)學(xué)生的個體差異，將全班分成若干個小組。第二步選擇問題是整個小組合作學(xué)習(xí)的核心，不管這個問題是學(xué)生們自己有爭議的問題還是教師提出的問題，都必須要有探討價值和思考價值[3～4]。合適的問題是確保合作學(xué)習(xí)順利進行，而避免流域形式的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于小組成員一致協(xié)作，學(xué)生需要有明確的分工，在過程中收集信息，通過和同組成員討論學(xué)會思考和發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自身的思維和交流能力。

參考文獻

[1] 杜路敏.淺談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].教育科學(xué)，2012（8）：34-37.

[2] 楊鳴歧.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略[J].教學(xué)研究，2011（4）：12-14.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 有效性評價標準

我國當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系的核心即是依據(jù)科目教學(xué)理論確立標準，其實際就是對原有的蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論的繼承和改良。因而現(xiàn)在很多高中數(shù)學(xué)教師人手一本富有課堂教學(xué)評價表的聽課記錄，以便對授課質(zhì)量做出客觀評價，這種有其客觀的優(yōu)點：準確、即時、客觀，但也有不容忽視的缺點——教師準備過度，也就是，很大意義上是為了數(shù)學(xué)教學(xué)評價表的內(nèi)容而備課，其激勵的結(jié)果往往是，本應(yīng)遵循學(xué)科自我邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，成了單純?yōu)榱嗽u分的表演，一旦開口講課，往往是拿早已準備好的，甚至是在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)完成過的課程來應(yīng)對考核，這樣的話，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往不具備創(chuàng)新性，其作為參考標準的課程教學(xué)評價表的客觀性也要打折扣，其實際教學(xué)的價值很值得質(zhì)疑；同時，這種以教學(xué)評價表為衡量和考核中要參考指標的行為，間接忽視了數(shù)學(xué)課程進程之間的差異和數(shù)學(xué)課程內(nèi)部之間的差距，也直接對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性帶來一些負面影響。

伴隨著高中課程新課改的提出、啟動和全面實施，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到?jīng)_擊，新的教學(xué)思路呼之欲出，再加上對現(xiàn)教學(xué)方法和技術(shù)的不斷深入發(fā)掘和使用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)涌現(xiàn)出許多新的變化，其有效性也大大提高。但這并不代表在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂出現(xiàn)過的固有問題得到了完全解決——以教師為中心的填鴨式教學(xué)、機械式教學(xué)的照本宣科、表演式教學(xué)的獨角戲、光做表面文章的虛假教學(xué)、本末倒置，單純的為新奇而新奇的“怪異式”教學(xué)等等實際問題，依舊存在。只是以上這些實際問題的出現(xiàn)概率一般意義上出現(xiàn)的概率相對較小，尤其是在新課改之后，其問題的出現(xiàn)率進一步萎縮，但數(shù)字上的萎縮并不代表在實際教學(xué)過程中，這些問題不再發(fā)生。

本文作者對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提出以下幾點思路以供參考：

一、從學(xué)習(xí)感情方面關(guān)注有效性

忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中師生感情互動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是缺乏靈魂的教學(xué)過程，要求關(guān)注數(shù)學(xué)教師身上“人的因素”。感情互動和感情教育是數(shù)學(xué)教育有效性的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)教學(xué)本是一個邏輯思維和數(shù)學(xué)思維發(fā)散和擴展的過程，這樣的過程對大多數(shù)學(xué)生而言，是缺乏感染力和熱情的，所以如果你能夠在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中添加豐富而富有力度的感情因素，在一定程度上會使得數(shù)學(xué)教育有事半功倍的效果，從而直接提高有效性。而學(xué)習(xí)感情培養(yǎng)，是一個仁者見仁，智者見智的過程，但是，對該過程的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，例如授課態(tài)度和對數(shù)學(xué)本身的把握，除此之外還要橫向關(guān)注之于整體科學(xué)之中數(shù)學(xué)的地位，同時還要縱向了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展及代表人物的生平，及時并真誠地對學(xué)生的課堂反映作出評價，積極與每一位學(xué)生進行的學(xué)業(yè)交流，客觀和誠懇地面對學(xué)生，也只有通過積極的態(tài)度、語言、氛圍和環(huán)境交流，才能讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

二、從教學(xué)流程方面關(guān)注有效性

從教學(xué)流程方面關(guān)注有效性，要求關(guān)注課程的定義、要求、和對制度的理解。首先從課程整體安排來看，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一個清醒的認識，并進一步制訂一個大致的、原則性的、靈活性的課程計劃，區(qū)別于學(xué)校制度性的，帶有“人的因素”的課程計劃。接著在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)注意兩方面的因素：一方面是對該階段課程認真負責(zé)地完成計劃；另一方面是，重視學(xué)生的因素，給學(xué)生留夠足夠的探索和思考空間。另外，課程當(dāng)中的互動因素也應(yīng)注意到包括師生之間的互動，例如課堂提問，學(xué)生之間的互動，如答疑。

三、從學(xué)習(xí)過程方面關(guān)注有效性

學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，實際就是對學(xué)生主體性的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生身上“人的因素”。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，應(yīng)注意以下兩點：一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這要數(shù)學(xué)教師求既關(guān)注學(xué)生本有的數(shù)學(xué)能力與天賦，又要承認學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性；二、對學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，從該點出發(fā)，對數(shù)學(xué)教師要求包括即時的點撥，積極地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生潛力。通過以上兩點，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

四、從多媒體教學(xué)方面關(guān)注有效性

我國自有古語：“一圖勝千言”。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢，而多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢如下：一、信息量大，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)由于方式單一，靈活性差，所以有效性較低，而多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)則在時間和效率上占有巨大優(yōu)勢；二、動態(tài)性強，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)是個動態(tài)教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個動態(tài)過程，相較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相對靜止；三、互動性強，相較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一的互動模式，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)更能引起學(xué)生共鳴，能促進數(shù)學(xué)教師與學(xué)生形成良好的互動氛圍，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性；四、直觀性強，這一特點是多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)相較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最大優(yōu)勢，直觀性強、便于理解，但是卻在側(cè)面降低了學(xué)生的思辨能力，卻又直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，降低了數(shù)學(xué)授課的難度。

總結(jié)以上，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是一個很值得我們思考和正視的主題。它既對數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)和能力提出了挑戰(zhàn)，另一方面對學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力提出了不同的側(cè)重點。因而，充分利用新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對教學(xué)有重要意義。

【參考文獻】

[1]王云；新課程下指導(dǎo)學(xué)生進行開放式學(xué)習(xí)的嘗試[A]. 國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷），2010.

篇8

【關(guān)鍵詞】“微課”教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用方法

前 言現(xiàn)階段，隨著我國教育改革事業(yè)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，高等教育受到了家長和教師的極大關(guān)注，“微課”教學(xué)成為高中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究，逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要探究問題.高中數(shù)學(xué)難度較大，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力才能順利的進行學(xué)習(xí).在實際的學(xué)習(xí)過程中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究，有利于完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.因此，在高中數(shù)學(xué)階段，重視“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究非常重要.

一、“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性

在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門實用性非常強的課程，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ).在實際教學(xué)活動中，“微課”教學(xué)主要是指教師在具體的教學(xué)活動中，借助視頻課件，圍繞一個知識點展開的精彩教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程.“微課”教學(xué)的核心的教學(xué)視頻的有效選擇，其中教學(xué)視頻主要涉及課程的教學(xué)設(shè)計、反思、練習(xí)以及問題反饋等教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)資源.高中數(shù)學(xué)教師如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際狀況，深入分析“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法非常重要.因此，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極的促進作用.

二、“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性，同時還可以利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點問題及難點問題.在“微課”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用“微課”課件促使學(xué)生的精神高度集中，豐富的教學(xué)內(nèi)容讓課堂教學(xué)活動 更加豐富多彩，在一定程度上可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探究，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率也具有一定的促進作用.

（一）高中數(shù)學(xué)“微課”制作

由于“微課”教學(xué)方式比較特別和新奇，在融入式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效的消除與學(xué)生之間的距離感，相對輕松的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究欲望，使學(xué)生可以主動的參與到教學(xué)活動中，這一教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及認知規(guī)律，對于活躍學(xué)生的思維及激發(fā)學(xué)生的興趣，都具有積極的意義.

（二）利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探究過程中，利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緊張的學(xué)習(xí)情緒.利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促使數(shù)學(xué)教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生解決問題的過程中，由數(shù)學(xué)教師選擇、設(shè)計數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識的素養(yǎng).

（三）利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動，也是“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法的重要內(nèi)容之一.“微課”教學(xué)思路清晰，目標突出，有利于學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，主動的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動.利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動，在拉近師生距離的同時，有利于數(shù)學(xué)教師更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到問題的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以及時的提供幫助.

結(jié) 語

綜上所述，在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門實用學(xué)科的課程，重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實踐能力與素質(zhì)，都發(fā)揮著積極的作用.因此，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況，探究“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，改善以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，進而為實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究非常重要.

【參考文獻】

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篇9

一、高中數(shù)學(xué)課程突出的新理念

《高中數(shù)學(xué)課程標準》從現(xiàn)代社會對所有高中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的要求出發(fā)，考慮數(shù)學(xué)對社會發(fā)展所起的作用，考慮高中學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，提出了對高中學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、能力和素養(yǎng)等方面的具體要求。為了更好地理解和掌握這些具體的要求，需要深入地理解制訂標準的基本理念。

1. 強調(diào)課程的基礎(chǔ)性

什么是高中數(shù)學(xué)課程中最基本的東西？什么是貫穿高中數(shù)學(xué)課程始終的基本思想？這是每一位高中數(shù)學(xué)教師都必須認真和反復(fù)思考的最重要問題。同時，也應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認真思考這些問題。在高中數(shù)學(xué)中，我們知道，函數(shù)思想、代數(shù)運算思想、算法思想、空間觀念（幾何直觀、空間想象、數(shù)形結(jié)合）、數(shù)據(jù)處理與隨機思想，它們都是貫穿了高中數(shù)學(xué)課程始終的核心思想，不僅在必修課程中，而且在選修課程中，也包括在選3、選4的課程中，它們像“無形的網(wǎng)絡(luò)”把整個高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。只有這樣，才能更好地整體把握高中數(shù)學(xué)課程，對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能（以下簡稱“雙基”），數(shù)學(xué)課程應(yīng)該給予重視，因為它本身是數(shù)學(xué)知識、方法和思想的集合體。一方面，需要把每一個“知識點”和每一個“技能”“摳”清楚。同時，還必須花工夫去理解它們在“無形的網(wǎng)絡(luò)”中的位置，從整體去認識它們。我們不僅應(yīng)該學(xué)會從“局部”（即一個個的知識和技能）去認識“整體”（貫穿始終的基本思想），也應(yīng)該學(xué)會從“整體”去認識“局部”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，對“整體”重視得不夠。我們需要與時俱進地認識“雙基”。

《高中數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)課程的基礎(chǔ)性，在于突出那些“通性通法”的東西。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是精煉的、系統(tǒng)的和具有（適合高中學(xué)生程度的）嚴格性，應(yīng)該是“通性通法”。掌握它們的標志應(yīng)該是理解本質(zhì)，即除了內(nèi)容的知識點以外，還應(yīng)該理解它們的“來龍去脈”，理解在“整體”中的位置，也就是說，應(yīng)該知道概念的實際或理論的背景，問題是怎樣提出的，方法是怎樣想出來的，方法和結(jié)論在高中數(shù)學(xué)中的意義，應(yīng)該將直觀歸納（合情推理）與邏輯演繹相結(jié)合。這些在《高中數(shù)學(xué)課程標準》中已有充分的反映。在我國以往的數(shù)學(xué)教育中，在這方面一些優(yōu)秀的教師做了很多工作，也取得了相當(dāng)?shù)某煽?，《高中?shù)學(xué)課程標準》希望把他們的思想和成就變成所有教師的行動準則?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標準》盡量去掉或減少那些人為技巧性的和細枝末節(jié)的東西，即去掉陳省身先生所說的“不好”的數(shù)學(xué)，那些“不好”的數(shù)學(xué)既加重了學(xué)生負擔(dān)，又沒有學(xué)到“好”的數(shù)學(xué)。

2. 強調(diào)課程的選擇性

這一理念也是這次課程改革有較大突破的基礎(chǔ)。在為所有學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件的同時，還考慮到高中是人生成長的關(guān)鍵時刻，學(xué)生的個性有了顯著、迅速的發(fā)展，面臨人生未來的規(guī)劃，所以應(yīng)該為他們各種可能的未來發(fā)展提供機會。另一方面，現(xiàn)代社會的各行各業(yè)都需要一批數(shù)學(xué)修養(yǎng)較高的人才。因此，在必修課程以后，《高中數(shù)學(xué)課程標準》提供了各種選擇：選修系列1、2分別是為那些希望高中畢業(yè)后，能在人文社會科學(xué)和理工經(jīng)濟不同方向分別發(fā)展的學(xué)生而設(shè)置的；而選修系列3、4則為那些有興趣和希望進一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生提供了發(fā)展的可能。

3. 強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的基本特點，在20世紀中期以后，隨著計算機的發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域和應(yīng)用的深度迅速拓展，這些要求數(shù)學(xué)教育適應(yīng)這樣的形勢，不僅在中小學(xué)，在大學(xué)也一樣。例如，“數(shù)學(xué)建?！闭n程已經(jīng)成為數(shù)學(xué)系的基礎(chǔ)課程。另外，全社會各行各業(yè)也需要普通高中畢業(yè)生懂得數(shù)學(xué)有用、數(shù)學(xué)能用、數(shù)學(xué)能幫助他們解決一些實際問題?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，幫助學(xué)生受到必要和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生至少經(jīng)歷一次數(shù)學(xué)建模的過程。

4. 強調(diào)讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)精神

“主動探索精神和創(chuàng)新意識”是時代的要求，在數(shù)學(xué)課程中能做些什么？這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。從教師來說，我們應(yīng)該給學(xué)生留有主動學(xué)習(xí)和探索問題的空間；應(yīng)該給學(xué)生提供一些機會，讓學(xué)生提出一些問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；應(yīng)該幫助學(xué)生實踐數(shù)學(xué)思考問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力以及其他必要的能力，同時也使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思維的熏陶。

5. 強調(diào)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

為了適應(yīng)信息（數(shù)字化）時代的要求，課程應(yīng)該注意數(shù)學(xué)與計算機（信息）技術(shù)的整合。特別是通過算法的學(xué)習(xí)和實際使用，理解和熟悉兩者的聯(lián)系，以便學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中能夠自覺地溝通數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)，使二者相互促進。既提高效率，又加深理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的特點。

6. 強調(diào)數(shù)學(xué)的文化價值

在中小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)課程之所以占有非常重要的地位，一個重要的原因是它具有重要的文化價值，它不僅提供一種基本的思維方式，在人類思想歷史的發(fā)展中占有特殊的地位，以致有人認為

“數(shù)學(xué)在西方思想始終占有中心地位”。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，反映數(shù)學(xué)的文化價值，應(yīng)該成為高中課程和教材建設(shè)的基本理念。

二、高中數(shù)學(xué)新課程對教師角色的期待

1. 課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的一些教育方法，對學(xué)生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生“開放式學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

另外，“雙基”是我國教育的特長，但“雙基”是隨著時代而變化的，“代數(shù)運算的熟練和邏輯推理的嚴謹”雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運用，也應(yīng)該是“新雙基”的有機組成部分，高中數(shù)學(xué)教師對此必須有清醒的認識。

2. 課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。

3. 新課程的多樣性、選擇性要求高中數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)

新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)置不同的系列課程，以供學(xué)生進行適合自己發(fā)展的選擇。整個高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實踐活動（實行學(xué)分制，達到規(guī)定學(xué)分該科即可畢業(yè)）。

這就要求高中數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

4. 終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

篇10

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)問題教學(xué) 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 問題解答

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“核心”，是學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，更是有效教學(xué)教學(xué)的“心臟”?！皢栴}解答”作為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中具有重要的推動作用。新實施的高中數(shù)學(xué)課程標準更是將問題教學(xué)作為學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，提出了“發(fā)揮數(shù)學(xué)問題載體作用，設(shè)置有效問題教學(xué)情境，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”教學(xué)要求?？梢姡咧袛?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動中，抓住數(shù)學(xué)問題內(nèi)在特性，實施有效問題教學(xué)活動，使學(xué)生在感知問題情境中發(fā)揮主動探究潛能，在探尋問題解法中掌握解題精髓，在探析解題途徑中形成創(chuàng)新能力。

一、利用數(shù)學(xué)問題情境激勵性，激發(fā)高中生能動探知潛能。

教育心理學(xué)認為，適宜、生動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起到潛移默化的熏染作用。高中生經(jīng)歷階段學(xué)習(xí)活動的錘煉，形成了一定的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于高中生易受到外界社會因素的影響，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度上的波動性和學(xué)習(xí)情感的反復(fù)性。而數(shù)學(xué)問題解答活動需要學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感作為保證。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，善于利用數(shù)學(xué)問題在情感培養(yǎng)上的積極作用，將生活問題、趣味問題及社會現(xiàn)象等情感因子融入數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境中，讓學(xué)生帶著“興趣”快樂地進行問題探知解答活動。

問題：某商店將進價為100元的商品，標以150元的價格進行銷售，現(xiàn)在由于商品積壓，商店準備打折銷售，但希望利潤利率不低于20%，你能幫商店計算一下，至少打幾折進行銷售？

上述問題案例是筆者在進行“不等式”問題課教學(xué)時所設(shè)置的一個教學(xué)情境。在問題設(shè)置中，筆者根據(jù)以往學(xué)生對該知識點內(nèi)容探究積極性不高的學(xué)習(xí)實際，采用情境激趣的方式，向?qū)W生設(shè)置了“商品打折銷售”的生活性問題教學(xué)情境。學(xué)生在問題情境中，對數(shù)學(xué)現(xiàn)實意義認識更加深刻，內(nèi)在主動探知意識更加顯著，從而讓學(xué)生保持“高漲情緒”開展問題探知活動。

問題：在四棱錐P-ABCD中，四條側(cè)棱長都相等，底面ABCD是梯形，AB∥CD，AB>CD，為保證頂點P在底面ABCD所在平面上的射影O在梯形ABCD的外部，那么梯形ABCD需滿足條件？搖 ？搖（填上你認為正確的一個條件即可）。

分析：條件給我們以啟示。由于四條側(cè)棱長都相等，因此頂點P在底面ABCD上的射影O到梯形ABCD四個頂點的距離相等，即梯形ABCD有外接圓，且外接圓的圓心就是O。顯然梯形ABCD必須為等腰梯形。

再看結(jié)論。結(jié)論要求這個射影在梯形的外部，事實上，我們只需找出使這個結(jié)論成立的一個充分條件即可。

顯然，點B、C應(yīng)該在過A的直徑AE的同側(cè)。不難發(fā)現(xiàn)，ACB應(yīng)該為鈍角三角形。

故當(dāng)∠ACB>90°（且AC>BC）時可滿足條件。其余等價的或類似的條件可以隨讀者想象。