導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)案例及其分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來(lái)源主要來(lái)自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開發(fā)案例的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)?？傊乩斫虒W(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來(lái)進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳倩．高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究［D］．重慶師范大學(xué)，2014．

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，無(wú)錫市優(yōu)秀班主任，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200余份，問(wèn)卷涉及三類問(wèn)題：選編案例質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問(wèn)題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問(wèn)題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過(guò)案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c(diǎn)教師選編案例的大致過(guò)程是：“撰寫案例說(shuō)明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡(jiǎn)案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問(wèn)題使學(xué)生帶著問(wèn)題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過(guò)于簡(jiǎn)單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問(wèn)題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績(jī)由筆試成績(jī)構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問(wèn)答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過(guò)針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來(lái)考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的，然而也并不是完美無(wú)缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，相信經(jīng)過(guò)地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來(lái)越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)

案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問(wèn)題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來(lái)，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來(lái)找出并分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索尋找答案的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過(guò)典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫(kù)收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。

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關(guān)鍵詞：高中；地理；新課程；案例教學(xué)

素質(zhì)教育伴隨教育過(guò)程的每一個(gè)階段，新課改對(duì)高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范，希望通過(guò)這些變化，使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動(dòng)，與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過(guò)教學(xué)形式的變化，調(diào)動(dòng)課堂分為，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)目標(biāo)不斷清晰，教學(xué)效果顯著提高。

一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠形成理性的認(rèn)識(shí)，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，重視每一個(gè)學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前的社會(huì)要點(diǎn)問(wèn)題加入其中，通過(guò)實(shí)踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，討論總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，提高解決問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學(xué)的課堂，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進(jìn)度相符，具有一定的時(shí)效性并且遞進(jìn)加深。同時(shí)，背景問(wèn)題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時(shí)時(shí)，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問(wèn)題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識(shí)加入其中，使課堂更加飽滿、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。

（二）教師的引導(dǎo)

課堂是師生共同配合互動(dòng)完成的，對(duì)課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)生成。通過(guò)問(wèn)題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過(guò)程，可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過(guò)理解、尊重學(xué)生個(gè)體的思想方式，用具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)時(shí)，此課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn)，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過(guò)境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論指導(dǎo)層次。

三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施

（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。

（二）明確教師角色與職責(zé)

教師在采用案例教學(xué)法，對(duì)自身的角色要有一個(gè)清楚的認(rèn)定。通過(guò)改變教學(xué)形式把理論知識(shí)精細(xì)講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的能力，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時(shí)要與課時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實(shí)際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問(wèn)題。對(duì)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)融合，使課堂具有真實(shí)感，充滿活力。

四、總結(jié)

地理是一個(gè)系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過(guò)案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，找出問(wèn)題形成的原因并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好的為升學(xué)服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學(xué)地理素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識(shí)、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對(duì)本地區(qū)自然條件、人文社會(huì)景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國(guó)家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實(shí)踐性和時(shí)代性、教學(xué)方法的靈活性和通過(guò)對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問(wèn)世，但大部分都是集中于對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對(duì)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對(duì)策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對(duì)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來(lái)以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來(lái)中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實(shí)施的重要載體。本文立足于對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進(jìn)行了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點(diǎn)，以進(jìn)一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)研究，最終科學(xué)的開展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

2 國(guó)內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國(guó)家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績(jī)考核項(xiàng)目。目前對(duì)于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨(dú)設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國(guó)、日本等國(guó)家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國(guó)和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國(guó)的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

我國(guó)在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過(guò)多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊(cè)，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開展了對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)等方面在理論性和實(shí)踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。

3 我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程

我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實(shí)踐活動(dòng)兩方面。

3.1教材編寫

我國(guó)對(duì)于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡(jiǎn)單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達(dá)到回顧知識(shí)的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護(hù)等知識(shí)性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴(kuò)大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡(jiǎn)潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點(diǎn)和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動(dòng)直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。

3.2實(shí)踐活動(dòng)

伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，能夠開展地理課外活動(dòng)范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示。進(jìn)入90年代后，在實(shí)踐內(nèi)容上較為豐富起來(lái)，增加了家鄉(xiāng)知識(shí)、實(shí)習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個(gè)學(xué)校舉辦了各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實(shí)踐活動(dòng)類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會(huì)等活動(dòng)。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。

3.3 教學(xué)研究

同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動(dòng)的開展。進(jìn)入90年代，地理工作者對(duì)鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時(shí)還融入了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的研究。進(jìn)入21世紀(jì)新時(shí)期，鄉(xiāng)土地理研究以對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了探索性研究，通過(guò)對(duì)案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。

4 促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

通過(guò)對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)際，本章重點(diǎn)探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。

4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫

鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣?huì)的最新資料，并具有在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實(shí)踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達(dá)到更好的效果[11]。

4.2開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競(jìng)賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識(shí)自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對(duì)重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開展學(xué)習(xí)，通過(guò)分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來(lái)介紹重慶。

課外實(shí)踐活動(dòng)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動(dòng)形式。課外實(shí)踐必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段我國(guó)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)[12]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護(hù)環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來(lái)介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺(tái)參觀訪問(wèn)；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實(shí)地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個(gè)垃圾處理廠調(diào)查訪問(wèn)等。最終形成一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)報(bào)告，并通過(guò)學(xué)習(xí)交流，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究

開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進(jìn)一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴(kuò)大研究?jī)?nèi)容的廣度和深度，進(jìn)而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國(guó)在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實(shí)踐者、課程實(shí)施者的角度和視野來(lái)探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的策略，以推動(dòng)鄉(xiāng)土地理研究的有效實(shí)施。

4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式

新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識(shí)作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實(shí)踐性、直觀性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)著力推動(dòng)情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。

4.4.1情景教學(xué)

情景教學(xué)主要有實(shí)地活動(dòng)教學(xué)和角色扮演兩種類型[16]。情景教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料以及工具等，還要做好地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)。地理活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報(bào)告并組織評(píng)價(jià)[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測(cè)、調(diào)查計(jì)劃為例，活動(dòng)要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測(cè)功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點(diǎn)；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個(gè)自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線和考察點(diǎn)，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點(diǎn)作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問(wèn)題的業(yè)務(wù)報(bào)告；（3）根據(jù)實(shí)地活動(dòng)的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報(bào)告。

角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時(shí)，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實(shí)豐滿。鄉(xiāng)土地理的場(chǎng)景可以在戶外與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過(guò)點(diǎn)頭 手勢(shì)、眼神、微笑等來(lái)表達(dá)肯定和贊賞，對(duì)學(xué)生一時(shí)表達(dá)不出的內(nèi)容通過(guò)口型或形體語(yǔ)言進(jìn)行提示，對(duì)非嚴(yán)重性錯(cuò)誤可以記錄下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過(guò)觀察、討論與評(píng)價(jià)等形式，使學(xué)生進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進(jìn)而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。

4.4.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過(guò)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過(guò)程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評(píng)價(jià)案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.4.3合作教學(xué)

合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)[19]。在實(shí)施過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點(diǎn)、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個(gè)成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進(jìn)者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評(píng)價(jià)機(jī)制，合理的運(yùn)用技巧激發(fā)成員的參與性。

5 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國(guó)近幾十年來(lái)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個(gè)方面對(duì)比剖析，概括了我國(guó)各個(gè)階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對(duì)策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)參考。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；準(zhǔn)備；選擇；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0276-01

1.愛學(xué)生――愛是教育的靈魂

高中教師應(yīng)該用自己的愛心對(duì)待學(xué)生，那樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)充滿陽(yáng)光，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡上地理課。要想在講課的時(shí)候課堂上的氣氛好、教學(xué)效率高，這離不開教師對(duì)學(xué)生充滿愛。教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，要把愛融入對(duì)學(xué)生的教育中去，愛學(xué)生而不是溺愛學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如果教師只是對(duì)學(xué)生充滿愛，進(jìn)行矮的教育，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@種"愛的教育"為所欲為。因此，教師應(yīng)該利用對(duì)學(xué)生的愛來(lái)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高對(duì)自己的約束力。

2.課前的準(zhǔn)備――"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"

在教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)的主要地點(diǎn)就是課堂。因此，教師應(yīng)該在上課之前做好準(zhǔn)備，對(duì)于將要講述的教學(xué)的內(nèi)容要有充分的了解，能預(yù)見在課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并想出解決辦法。同時(shí)，作為高中地理教師，要有豐富的地理知識(shí)，能在課堂上回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。地理教師除了要對(duì)教材進(jìn)行深入的了解，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生掌握地理知識(shí)的程度。在教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，哪些地方需要學(xué)生掌握，哪些地方需要了解，都要提前準(zhǔn)備好。教師還要針對(duì)學(xué)生不同的層次進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)能輕松完成的目標(biāo)，讓他們?cè)隗w會(huì)到成功快樂的同時(shí)增加其學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.必須突顯空間性、綜合性和區(qū)域性

高中地理雖然是系統(tǒng)的地理教學(xué)，但也應(yīng)體現(xiàn)出地理學(xué)科的特點(diǎn)，尤其是要突出其空間性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。如果地理課堂教學(xué)不能使學(xué)生形成鮮明的空間概念和空間辨析能力就是無(wú)效的教學(xué)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色，同時(shí)考慮地理課程的綜合性，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)做到全面的分析與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的地理能力真正得到提升，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效化。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

有效的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種積極的、愉悅的生活體驗(yàn)。這就要求地理教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出自己對(duì)地理學(xué)科的熱愛和教學(xué)的激情，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，使其感受到學(xué)習(xí)并非是負(fù)擔(dān)，而是享受，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)越學(xué)越愛學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師的四種角色轉(zhuǎn)變，即：由知識(shí)的傳承者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由課程的接受者向課程的研究者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的管理者向教學(xué)的點(diǎn)撥者、激勵(lì)者和啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。這就要求我們不斷地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生提供全面的心理服務(wù)，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂教學(xué)氛圍。

5.注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

有效的教學(xué)情景會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，使其觸景生情，產(chǎn)生探究新知的欲望，始終保持一種不懈拼搏的狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們必須考慮學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科內(nèi)涵，注重師生之間的信息交流，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的梯度，使學(xué)生對(duì)地理概念及其形成過(guò)程實(shí)現(xiàn)深化，形成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，在列舉教學(xué)案例之時(shí)力爭(zhēng)典型化、框架化，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移。如對(duì)于"洋流"，我們不妨以洋流與航海的關(guān)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在空白的世界地圖上描繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線及洋流名稱。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合鄭和下西洋、泰坦尼克的航行等歷史事件來(lái)深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。這樣一來(lái)，抽象的地理教學(xué)就變成了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的良好載體，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力保障。

6.恰當(dāng)?shù)睦脤?shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)形式，我們要注意用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)。讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還提出了一些在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。采用這種教學(xué)形式不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才很有幫助。再 課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)性，這樣，一方面可讓學(xué)的吃力的同學(xué)有參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c提高課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理論知識(shí)，還要從學(xué)生的情感出發(fā)，讓他們感受到教師的愛，體會(huì)到教師的人格魅力，從而在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)被地理知識(shí)的枯燥打倒，而是從內(nèi)心增加了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從提高地理理論知識(shí)出發(fā)，自主進(jìn)行地理知識(shí)的探索，提高地理學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃云鳳. 如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2013，26：155.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境課堂教學(xué)興趣

在推進(jìn)新課程改革的背景下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認(rèn)為教師是實(shí)踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來(lái)，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題和困惑，面對(duì)困難和問(wèn)題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實(shí)施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時(shí)新課程要求教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。

一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的？②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。

三、多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力

新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨(dú)立的個(gè)性。讓學(xué)生在了解知識(shí)的過(guò)程中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識(shí)時(shí)，我常常這樣設(shè)計(jì)，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過(guò)橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與能力。

四、課堂教學(xué)要民主、開放

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關(guān)鍵詞： 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 本土化開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教育不僅要讓學(xué)生了解人類的生存環(huán)境，掌握有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)[1]，而且要求提高學(xué)生的地理能力。開展研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。高中地理研究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)資源的本土化開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

1.高中地理“研究性學(xué)習(xí)”資源的選取原則

1.1立足課程原則

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)必須夯實(shí)課堂基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語(yǔ)言、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應(yīng)從關(guān)鍵性語(yǔ)言、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、資料等因素，創(chuàng)造具體的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探究。

1.2開放性原則

在教材理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師可以選取來(lái)源于學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的任何問(wèn)題，研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。如學(xué)生在研究“農(nóng)民工現(xiàn)象”問(wèn)題時(shí)，教師可以選取全國(guó)、本城市農(nóng)民工務(wù)工和子女就讀等現(xiàn)狀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析、提出更符合實(shí)際的解決途徑。

1.3綜合性原則

地理學(xué)科是一個(gè)交叉學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注重選取與其他學(xué)科具有交叉、融合的資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高中地理“研究性學(xué)習(xí)”資源的基本特點(diǎn)

2.1典型的區(qū)域性

任何地理事物和地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，不同的區(qū)域，其自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等條件都具有各自特點(diǎn)，人們的生產(chǎn)、生活活動(dòng)都需要按照各區(qū)域的特征進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到因地制宜的目的。通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)資源的分析處理，讓學(xué)生親身實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，得出直接結(jié)論，進(jìn)而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力。

2.2高度的交叉性

地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然、人文事物有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。高中地理新教材內(nèi)容具備自然與人文兼?zhèn)?，時(shí)間與空間并存，各地理要素之間關(guān)系密切的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)資源的挖掘分析后，了解到必須按自然規(guī)律辦事，理解如何實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3深刻的探究性

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的辦法，對(duì)人類與環(huán)境之間的問(wèn)題作出科學(xué)的判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)本地區(qū)、本國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展方面提出見解。

2.4高度的多樣性

研究性學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)科學(xué)、生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生可以采取不同的研究方式、結(jié)論表現(xiàn)形式，進(jìn)行個(gè)人、集體間的實(shí)踐成果交流、探討，進(jìn)而提高自身的地理思維品質(zhì)。

3.研究性學(xué)習(xí)資源的獲取途徑

研究性學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，直接影響學(xué)習(xí)效果。教師可抓住困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，緊扣教材開展資源的收集、整理和準(zhǔn)備。通常獲取資源有以下途徑。

3.1直接引用教材中的案例

教材中的案例具有典型性、針對(duì)性與權(quán)威性，教師可以直接引用。例如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”，讓學(xué)生在閱讀完資料后思考：①沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析，加深對(duì)教材中洋流及水循環(huán)理論的理解，得出合理利用水資源的結(jié)論。

3.2采用報(bào)紙、雜志等傳播媒體上的典型案例

媒體具備傳播速度快、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，為教學(xué)提供了大量素材，彌補(bǔ)了教材中圖文數(shù)據(jù)相對(duì)滯后、缺乏的缺點(diǎn)[3]。因此，教師可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，挖掘信息隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

4.研究性學(xué)習(xí)資源本土化利用實(shí)例

4.1課題內(nèi)容和程序

依據(jù)高中地理必修2（人教版）第二章問(wèn)題研究――《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》，以小組研究為主要形式，選取當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)現(xiàn)狀作為學(xué)生社會(huì)調(diào)查課題，力求將學(xué)生學(xué)習(xí)的城市地域結(jié)構(gòu)、城市化有關(guān)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)本章節(jié)中城市的地域結(jié)構(gòu)、城市化及其進(jìn)程中對(duì)地理環(huán)境的影響等相關(guān)知識(shí)，將本次問(wèn)題研究的程序設(shè)計(jì)如下：

4.1.1選題

根據(jù)教材中所列的典型住房，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，選取本地符合條件的四處樓盤：市中心典型住宅――延府豪庭、工業(yè)區(qū)附近――錦江觀邸、新開發(fā)區(qū)――江南第1城、郊區(qū)高檔住宅――山水華庭作為本次課題研究對(duì)象，以“模擬房地產(chǎn)交易會(huì)”作為本次研究形式。并指導(dǎo)學(xué)生在本市地圖中標(biāo)注各樓盤。

4.1.2研究與實(shí)施

將學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)分別查找相關(guān)資料（房?jī)r(jià)、交通、環(huán)境等），實(shí)地考察，整理歸納資料，總結(jié)報(bào)告，等等。對(duì)已確定的小組合作課題進(jìn)行可行性、實(shí)施計(jì)劃等方面的討論交流，教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)有關(guān)理論和操作技能，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并研究對(duì)策[4]。

4.2撰寫調(diào)查報(bào)告和廣告詞

學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果通過(guò)小組反復(fù)討論，進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，寫成調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}的提出、問(wèn)題的分析和研究成果。

通過(guò)對(duì)調(diào)查報(bào)告的深入分析，各小組進(jìn)行分工合作，設(shè)計(jì)出適合本樓盤的廣告詞。

通過(guò)各家庭樓盤的選擇，全體學(xué)生歸納影響住房區(qū)位選擇的因素――距離市中心遠(yuǎn)近程度、房?jī)r(jià)、交通便利程度、收入水平、自然環(huán)境優(yōu)越程度等，并利用其掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題研究，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本次教學(xué)以當(dāng)?shù)責(zé)徜N的樓盤為選擇，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各樓盤優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，將課堂活動(dòng)模擬成“房地產(chǎn)交易會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)各小組的“樓盤推薦”，各模擬身份人員均能選擇最適合自身的樓盤。在模擬活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自身的模擬身份、活動(dòng)掌握影響住房區(qū)位選擇的主要因素，達(dá)到在學(xué)中掌握的目的。

可利用的研究性學(xué)習(xí)資源繁多，教師可選擇范圍較廣。利用課本資源進(jìn)行本土化開發(fā)利用，適當(dāng)彌補(bǔ)課本資源的區(qū)域性不足缺陷，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于其所生活的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)建設(shè)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈茂德.用新課程理念引領(lǐng)現(xiàn)代地理課堂教學(xué).

[2]陸建林.地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng).素質(zhì)教育與教育藝術(shù)，2009：23.

篇9

關(guān)鍵詞：地理新課程 探究能力和創(chuàng)新能力 STS教育

引言

海南使用新課程實(shí)驗(yàn)教材已進(jìn)入第四年，2007年全國(guó)又有不少省市也已加入實(shí)施新課程的行列。新課程對(duì)教師的教學(xué)觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀等提出了新的要求，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。它注重學(xué)生通過(guò)從自然到地理、從生活到地理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力。所謂創(chuàng)新能力，就是從現(xiàn)有知識(shí)盡可能快地產(chǎn)生出新知識(shí)的能力。教育的重要目的就是發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能。

新一輪的課程改革，高中地理新課程體現(xiàn)了新的基本理念：1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；2.滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；3.重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；4.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；5.注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。課程理念的改變必然帶來(lái)教學(xué)方法的改變。而高考作為終端顯示的方式之一，同樣受到教師、學(xué)生、社會(huì)的關(guān)注。事實(shí)上，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的高中地理教師一直在考慮地理高考會(huì)有怎樣的改革，有的教師在教學(xué)中以自己對(duì)新課程高考的假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)教學(xué)和組織復(fù)習(xí)；有的教師將往年高考試題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將教學(xué)的重點(diǎn)放在當(dāng)年學(xué)生失分多的考點(diǎn)上，但這類考點(diǎn)有些并不是重點(diǎn)，也不會(huì)年年考，這樣，教師只能被動(dòng)地跟著高考試題走，在教學(xué)上走入了誤區(qū)。怎樣從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)新課程地理教學(xué)的改革，更好地實(shí)施新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?如何利用STS地理教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)方法及敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力？課堂教學(xué)作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要方式，是教師傳播知識(shí)的主要陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道。那么，如何在課堂教中如何利用STS教育培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力，體現(xiàn)地理新課改的基本理念？下面我根據(jù)近幾年的地理課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、STS教育的含義

STS（科學(xué)?社會(huì)?技術(shù)）教育是近幾年來(lái)世界各國(guó)科學(xué)教育改革中出現(xiàn)的一種新的科學(xué)教育思想。它強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互之間的關(guān)系，了解科學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的影響，其目的是使科學(xué)技術(shù)更好的為人類服務(wù)。

1.在科學(xué)教育目標(biāo)上，由過(guò)去片面追求個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的普遍提高。我國(guó)青年學(xué)者孫可平博士在對(duì)有關(guān)國(guó)家STS教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)考察后認(rèn)為：“盡管STS教育的目標(biāo)千差萬(wàn)別，但有一點(diǎn)卻是一致的，即所有的STS教育項(xiàng)目都擴(kuò)展了科學(xué)教育的目標(biāo)，突出了個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與文化的目標(biāo)?！本蛡€(gè)體發(fā)展目標(biāo)來(lái)說(shuō)，包括：發(fā)展個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生對(duì)科技的興趣與動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技議題的決策能力；發(fā)展學(xué)生的價(jià)值與倫理觀念。在此基礎(chǔ)上，STS教育還提倡科學(xué)教育的社會(huì)與人文理解的目標(biāo)，包括：擴(kuò)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解；理解社會(huì)生活中的合作關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與同情心。由此可見，STS教育突出了對(duì)科學(xué)的文化解讀、對(duì)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值與人生意義的理解。

2.在內(nèi)容構(gòu)成上，傾向綜合化。學(xué)生面對(duì)的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學(xué)生所進(jìn)入的“科學(xué)世界”則以分科為特征。“分科”課程固然有其“合法性”，但最大的問(wèn)題在于它割裂了本來(lái)是完整統(tǒng)一的“生活世界”?；谶@一弊端，以綜合化為特征的STS教育自然就成為了改革的焦點(diǎn)。近年來(lái)，英國(guó)的“社會(huì)背景中的科學(xué)”、荷蘭的“社會(huì)中物理”、美國(guó)的“社會(huì)中化學(xué)”等著名的STS項(xiàng)目，大多以學(xué)生所面臨的社會(huì)問(wèn)題或生活問(wèn)題為中心來(lái)編排內(nèi)容，試圖通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握參與經(jīng)濟(jì)生活、政治決策、公眾對(duì)話等活動(dòng)所需的知識(shí)、技能與態(tài)度。如英國(guó)著名的STS項(xiàng)目――SISCON（Scienceinasocialcontext），該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活背景來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)，明晰它們的關(guān)系。為此，該項(xiàng)目設(shè)置了“健康與醫(yī)學(xué)”、“食物與農(nóng)業(yè)”、“人口”、“能源”等一系列專題。在這些專題中，有關(guān)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康等問(wèn)題都被納入到學(xué)生的視野中，他們從中不僅接受了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)接受了價(jià)值教育?？傊?，由于生活本身的完整性與多樣性，課程就必須綜合化，只有這樣，才能使學(xué)生獲得對(duì)世界的綜合與多維的理解，也才能更真實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)世界。

3.在教學(xué)方式上，更加注重探究與體驗(yàn)。由于STS教育旨在提高公民的“科學(xué)素養(yǎng)”，所以它在教學(xué)方式上就必然重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與體驗(yàn)。如果說(shuō)科學(xué)教育中的探究是立足于物質(zhì)世界，是為了把握客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，旨在“說(shuō)明”，那么，體驗(yàn)則是立足于精神世界，試圖建構(gòu)的是人與自然、人與社會(huì)的意義與價(jià)值，旨在“理解”；如果說(shuō)探究旨在求真，那么體驗(yàn)則是在求善，因而探究與體驗(yàn)是構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的兩個(gè)方面。這從STS課程所采取的教學(xué)方式中，如課堂講解、問(wèn)題討論、角色扮演、模擬游戲、學(xué)生論壇、公眾訪談、社會(huì)咨詢等，就可窺見一斑。有別于傳統(tǒng)的科學(xué)教育，STS重在喚醒主體的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，而不只是把聯(lián)系學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活僅僅視為理論聯(lián)系實(shí)際的途徑與手段。應(yīng)該說(shuō)，STS教育更體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，即科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度不是教出來(lái)的，而是在實(shí)踐中探究與體驗(yàn)出來(lái)的。

二、地理教學(xué)中STS教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)

STS教育跟社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，地理學(xué)科將（1）全球的環(huán)境問(wèn)題，如溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、酸雨、水污染、光化學(xué)煙霧事件、固體廢棄物污染等；（2）能源，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、、核能、可燃冰等；（3）國(guó)家重點(diǎn)工程，如南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、西部大開發(fā)、三峽工程等專題滲透到相關(guān)地理知識(shí)教育當(dāng)中，同時(shí)在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中又涉及多個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，在地理教學(xué)中滲透“STS”教育是深化地理教育的一個(gè)重要途徑。它在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，都起著非常重要的作用。因此在地理教學(xué)中STS的滲透要結(jié)合所講內(nèi)容從以下幾個(gè)方向進(jìn)行：

（一）設(shè)計(jì)原則

由于STS教育的內(nèi)容十分廣泛，所以教學(xué)中STS教育結(jié)合點(diǎn)的選取及其教育內(nèi)容的篩選是實(shí)施STS教育的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)遵循一定的原則來(lái)設(shè)計(jì)STS教育內(nèi)容。

1.科學(xué)性原則：所選擇的STS教育內(nèi)容應(yīng)該與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切且相適應(yīng)，應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力相適應(yīng)，做到深廣度適當(dāng)。

2.時(shí)效性原則：所選取的STS教育內(nèi)容應(yīng)能夠及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就及與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會(huì)問(wèn)題，并且材料內(nèi)容要適時(shí)更新。

3.綜合性原則：所選取的STS教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合。

4.因地制宜原則：所選取的STS教育要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭及所處的社區(qū)可供利用的教育資源的作用，使學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）合理設(shè)計(jì)STS教育內(nèi)容

根據(jù)以上原則，我們?cè)谥袑W(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)方面的STS教育內(nèi)容：

1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。如神舟系列、嫦娥探月等，這樣使地理課具有時(shí)代氣息。

2.與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、密切相關(guān)的知識(shí)和技能。這樣使學(xué)生形成“成本――效益”觀念。

3.與家庭、社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)和技能。如改造家庭爐灶、提高燃料的利用率；太陽(yáng)能熱水器的安裝；購(gòu)房考慮的樓間距問(wèn)題等。這樣使學(xué)生用地理知識(shí)服務(wù)身邊生活。

4.一些重大社會(huì)問(wèn)題。如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，嘗試解決這些實(shí)際問(wèn)題，如到附近的工廠、農(nóng)村、社區(qū)調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施。這樣既使學(xué)生增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)又使學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

5.在地理教學(xué)中進(jìn)行生存能力的教育和訓(xùn)練。譬如在野外活動(dòng)中避免遭雷擊的有效措施有哪些；在野外迷路時(shí)怎樣確定方向回到自己熟悉的地方等。

三、中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施STS教育的途徑

由于STS教育的教學(xué)內(nèi)容涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等多個(gè)方面，這就決定了STS教育組織形式必須多樣化，必須沖破傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)間和空間上都必須實(shí)行開放式的教學(xué)。我們根據(jù)本地區(qū)的資源特色設(shè)計(jì)了一些切合實(shí)際的STS教育內(nèi)容，下面示例介紹實(shí)施STS教育的途徑。

（一）課堂有機(jī)滲透

即教師認(rèn)真分析研究各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，找出滲透點(diǎn)，合理組織滲透內(nèi)容，設(shè)計(jì)滲透方法和途徑。如教材中許多章節(jié)開頭提出的問(wèn)題、課文中穿插的問(wèn)題和實(shí)例，大多都是我們身邊的地理現(xiàn)象，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，希望學(xué)生對(duì)這些重要的社會(huì)問(wèn)題有所了解。

案例：地理實(shí)驗(yàn)課的嘗試

――《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1.課件制作

2.學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)器材：長(zhǎng)方形玻璃容器（長(zhǎng)1m、寬0.3m、高0.4m），兩個(gè)相同的塑料方盤，等質(zhì)量的水和黃砂，蚊香及支架火柴，兩只“Pz220、100”的白熾燈泡等。

二、教學(xué)過(guò)程

1.設(shè)置情景

設(shè)置情景回答問(wèn)題：今年的冬天是一個(gè)嚴(yán)冬，去過(guò)北方的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)北方室內(nèi)的暖氣管一般都裝在離地面不高的墻壁邊，大家知道是什么原因嗎？

學(xué)生思考，教師接著切入課題。

［板書］“大氣運(yùn)動(dòng)”。

師：大氣怎么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？

生：太陽(yáng)能以輻射的方式傳給大氣和地面轉(zhuǎn)化為大氣和地面的內(nèi)能，使大氣和地表的溫度升高。同時(shí)，地表反射的輻射熱進(jìn)一步使大氣的溫度升高。

師：這就是大氣受熱的過(guò)程。

［板書］：大氣受熱的過(guò)程：太陽(yáng)能大氣層地面近地大氣層（升溫）。

啟動(dòng)下面的課題：

師：大氣受熱過(guò)程影響著大氣狀況，大氣的溫度分布變化能否制約大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

2.小組活動(dòng)

師：你能用老師為你準(zhǔn)備的一些器材探究這個(gè)問(wèn)題嗎？大家共同商討探究的具體方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來(lái)得出問(wèn)題的結(jié)論。

（活動(dòng)開始，教師巡視，可予指導(dǎo)。）

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行交流。教師可讓實(shí)驗(yàn)較成功的的活動(dòng)小組向全體同學(xué)匯報(bào)，得到共識(shí)。然后，教師予以肯定。

［板書］“熱力環(huán)流”

教師通過(guò)幻燈片展示：

1.大氣受熱不均，溫升不同，會(huì)形成異地溫差，從而導(dǎo)致異地壓差。于是，大氣從高氣壓地帶向低氣壓地帶運(yùn)動(dòng)。這就是大氣的運(yùn)動(dòng)。

2.從幻燈片的動(dòng)畫畫面上可以直觀地看到課本上圖2.4――海陸熱環(huán)流的情景。

下面又展示出：

?大氣受熱過(guò)程影響大氣的熱狀況；

?大氣溫度度分布不均制約大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

?由于地面的冷熱不均而形成空氣環(huán)流――即熱力環(huán)流。

3.自學(xué)大氣水平運(yùn)動(dòng)。

4.討論與作業(yè)：

①課本P33“活動(dòng)”中的四個(gè)問(wèn)題；

②課本P35 “活動(dòng)”；

③認(rèn)真閱讀本課內(nèi)容。（檢查提問(wèn)）

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生注意，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生興奮點(diǎn)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和參與意識(shí)?！澳隳苡美蠋煘槟銣?zhǔn)備的器材探究這個(gè)問(wèn)題嗎？”我改變過(guò)去舊的教學(xué)模式下的慣用的教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的形式，用親切的語(yǔ)言，商量的口吻，營(yíng)造一種和諧、民主、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生探究的情緒更加高漲。這一堂課中我為學(xué)生提供實(shí)踐的器材，沒告訴學(xué)生如何操作，而是放飛學(xué)生思維和想象的翅膀，讓學(xué)生通過(guò)討論和探究，尋找解決問(wèn)題的策略。學(xué)生的思維進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考、交流，自己親自實(shí)踐，以自身的體驗(yàn)，去獲取知識(shí)，使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練，給學(xué)生施展才華的空間。

（二）開展STS活動(dòng)

將學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極開展課外小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作等STS活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，是實(shí)施STS教育的有效途徑之一。

1.開展以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為主的活動(dòng)。一是定期開展小制作、小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)新、小發(fā)明以及實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。小制作有以下幾方面：①天文科技活動(dòng)小制作：各式日晷、簡(jiǎn)單測(cè)角儀器、活動(dòng)星圖、太陽(yáng)高度角測(cè)定儀等。②地理科技活動(dòng)小制作：時(shí)區(qū)計(jì)算盤、簡(jiǎn)易指南針、地形模型等。③氣象科技活動(dòng)小制作：簡(jiǎn)易氣壓計(jì)、簡(jiǎn)易濕度計(jì)、雨量器、環(huán)形測(cè)云器、兜式風(fēng)向標(biāo)、“晴雨人”的制作等。小實(shí)驗(yàn)有證明地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)、降水實(shí)驗(yàn)、風(fēng)力作用實(shí)驗(yàn)、流水作用實(shí)驗(yàn)、泥沙沉積實(shí)驗(yàn)等。

2.開展增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野的科技講座。

3.開展以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題為主的競(jìng)賽活動(dòng)。

4.開展以培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)研究能力的活動(dòng)。如我們利用課中的疑問(wèn)、課后的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生辦地理STS小報(bào)和撰寫科技小論文，并將他們的小論文在班報(bào)、校報(bào)上刊登、交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造才能，達(dá)到廣泛開展校園科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

5.靈活應(yīng)用現(xiàn)代媒體等宣傳工具進(jìn)行STS教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技環(huán)境建設(shè)活動(dòng)。如組織學(xué)生注意收集報(bào)刊雜志上最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生在家里定時(shí)收看電視里的科技節(jié)目，如“科技博覽”、“科技與生活”等；通過(guò)設(shè)立櫥窗、報(bào)廊、雕塑、掛像，建立科技角、天文臺(tái)、氣象臺(tái)、植物園等校內(nèi)科技設(shè)施，營(yíng)造濃重的科技?xì)庀?，使學(xué)生身在校園猶如生活在科技的海洋中，并讓學(xué)生親自參加、體驗(yàn)科技環(huán)境建設(shè)活動(dòng)，充分利用科技環(huán)境感染學(xué)生，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科技知識(shí)。

【案例】 自制孔明燈

活動(dòng)方案

一、目的

通過(guò)制作孔明燈和簡(jiǎn)單地觀測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)原理的教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和探求新知的興趣。

二、活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)：組織學(xué)生親自動(dòng)手制作孔明燈及掌握組裝方法。

活動(dòng)難點(diǎn)：使制作的儀器靈敏實(shí)用，并懂得其中的科學(xué)道理。

三、活動(dòng)前的準(zhǔn)備

1.大氣原理的基本知識(shí)

2.預(yù)氣的熱力作用和大氣運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)備制作觀測(cè)器的材料（薄紙片、竹條、鐵絲、酒精棉球、打火機(jī)）。

四、活動(dòng)過(guò)程

1.孔明燈制作圖

2.制作孔明燈

按要求，將全班學(xué)生分成若干小組，每人制作一種組裝材料，制作后進(jìn)行組裝（注意要先仔細(xì)閱讀制作步驟，然后再進(jìn)行制作）?？匆豢茨囊唤M學(xué)生配合得好，既有條不紊，又順利快速地完成每一步的制作。制作過(guò)程：

（1）用薄紙剪成規(guī)格的紙片。將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起，再將第三張，第四張……依次同樣粘上去，直到拼成一個(gè)兩端漏空，直徑約60厘米的球狀物。

（2）再剪一張圓形薄紙片，把上面圓空口糊住。待干后，把氣球吹脹，找一條薄而窄的竹條，彎成與下面洞口一樣大小的竹圈，在竹圈內(nèi)交叉兩根互相垂直的細(xì)鐵絲，并系牢在在竹圈上，再把竹圈粘牢在下面洞的紙邊上，糊成的氣球不能漏氣。

（3）把酒精棉球點(diǎn)燃扎在鐵絲中心，等氣球內(nèi)部的空氣燒熱后，氣球就會(huì)由平地直升天空。

（4）這是由于氣球內(nèi)部空氣受熱膨脹，向外跑了一部分，使氣球受到空氣的浮力大于氣球（包括氣球內(nèi)部熱空氣）的重量，這樣氣球就會(huì)上升。

五、活動(dòng)后的總結(jié)

對(duì)活動(dòng)后的結(jié)果給予肯定，以提高學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到成功給自己帶來(lái)的喜悅，根據(jù)制作情況，再指出存在的不足。

（三）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

開展以學(xué)生為主體，進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是STS教育的重要途徑。充分體現(xiàn)了STS教育的社會(huì)功能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，去領(lǐng)會(huì)地理科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用。幾年來(lái)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地的資源特色，因地制宜地開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步構(gòu)建了以下幾種社會(huì)實(shí)踐系列。

【案例】“環(huán)?！毕盗校涵h(huán)境污染與保護(hù)已成為越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，根據(jù)我地的實(shí)際情況，我們讓學(xué)生調(diào)查酸雨。

一、新科學(xué)詞匯：酸雨（acidrain）、浮游生物（plankton）

二、目標(biāo)：

1.敘述導(dǎo)致酸雨形成的因素。

2.討論酸雨所引起的一些問(wèn)題以及解決辦法。

三、什么是酸雨？

湖里的魚兒越來(lái)越少了，雕塑和建筑物的表面正日漸消蝕，農(nóng)作物的生長(zhǎng)變得更慢了，森林也正在死亡。造成上述這些問(wèn)題的原因是什么呢？答案就是酸雨。你或許會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)酸雨首先是在1872年被安哥斯?史密斯（Angus?Smith）命名的。史密斯寫了一本關(guān)于英國(guó)的一些大城市附近的污染了的空氣和雨的書。在二十世紀(jì)的70年代，人們開始把美國(guó)東北部和加拿大的酸雨視為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。現(xiàn)在，酸雨看起來(lái)成了所有工業(yè)化國(guó)家的一個(gè)難題。正常的雨水的PH值是5.6。這種酸性來(lái)源于二氧化碳?xì)怏w和雨水反應(yīng)所形成的碳酸。

CO2（g）+H2O（l）H2CO3（aq）

碳酸的酸性很弱，因此空氣中的二氧化碳對(duì)酸雨問(wèn)題的貢獻(xiàn)并不是很大。任何一種PH值低于5.6的降水都叫做酸雨?？茖W(xué)家們認(rèn)為當(dāng)大氣中硫和氮的氧化物與雨水反應(yīng)就形成了酸雨。當(dāng)化石燃料燃燒時(shí)，這些氧化物就被釋放出來(lái)，硫和氮的氧化物能與雨水結(jié)合產(chǎn)生硫酸和硝酸等強(qiáng)酸。雖然這些酸很稀，但它們?nèi)阅軗p害環(huán)境。在高密度的工業(yè)發(fā)達(dá)居住地區(qū)，大量的汽油和高含硫量燃料被燃燒，這就使得酸雨這一問(wèn)題變得尤其嚴(yán)重。

當(dāng)酸雨落到地上時(shí)，土壤和水變得更加酸化，在眾多有機(jī)體中首先遭到破壞的是浮游生物。浮游生物是一些微小的水生植物和動(dòng)物，這些有機(jī)體組成了小型魚類的食物鏈的基礎(chǔ)，當(dāng)浮游生物死掉了，這些把它們作為食物來(lái)源的魚也很快就會(huì)滅亡。

酸雨也對(duì)土壤和陸生植物造成有害的影響。當(dāng)酸雨在土壤中流過(guò)時(shí)，它能溶解一些重要的礦物質(zhì)并把它們帶走。植物由于缺乏這些滋養(yǎng)物將不能按正常速度生長(zhǎng)，農(nóng)作物和森林就這樣遭到了損害。

酸雨也使得建筑物和由石灰?guī)r與大理石制成的雕塑的風(fēng)化加快，例如，希臘的帕臺(tái)農(nóng)神廟已有2000多年的歷史了，但是現(xiàn)在它正很快地被酸雨破壞著。

四、小節(jié)復(fù)習(xí)：

1.酸雨形成的主要原因是什么？

2.酸雨的影響有哪些？

五、你來(lái)決定！

假如你居住在一個(gè)主要工業(yè)是生產(chǎn)高含硫煤的地區(qū)，這種煤被地方發(fā)電廠燃燒來(lái)發(fā)電。一項(xiàng)要求地方發(fā)電廠減少二氧化硫的排放量的法律被頒布。工廠主們面臨兩種選擇：（1）他們可以鄰近地區(qū)購(gòu)買低含硫的煤，這樣做不會(huì)導(dǎo)致電價(jià)增加；（2）他們可以使用當(dāng)?shù)孛翰⑶以黾?0%的電價(jià)來(lái)支付除去硫和硫化物的費(fèi)用。你會(huì)做哪一種選擇？

【實(shí)踐教學(xué)案例】聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生生活環(huán)境，開展《我寫家鄉(xiāng)地理》調(diào)查活動(dòng)。

調(diào)查目的：

1.運(yùn)用課堂學(xué)到的地理知識(shí)了解家鄉(xiāng)的位置、地貌、氣候、河流、土地等自然環(huán)境特點(diǎn)。

2.了解家鄉(xiāng)人民在農(nóng)、林、牧、副、漁等方面利用優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的成果。

3.了解家鄉(xiāng)人口、耕地的變化，發(fā)展生產(chǎn)、提高生活水平過(guò)程中的問(wèn)題，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀。探討解決這些問(wèn)題的途徑和辦法。

4.通過(guò)調(diào)查、觀察、訪問(wèn)， 整理、總結(jié)資料，提高實(shí)際工作能力，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

活動(dòng)過(guò)程：

第一步是課內(nèi)教學(xué)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與方法，明確調(diào)查活動(dòng)中的具體要求。

第二步是課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生打破班級(jí)界限，以居住村為單位組成小組，組內(nèi)再分工（組長(zhǎng)、提問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)、記錄等）。依據(jù)調(diào)查提綱在本村開展調(diào)查活動(dòng)。

附：調(diào)查提綱

1.本村人口、糧食、耕地的變化及現(xiàn)狀；

2.農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值（變化原因）；

3.主要農(nóng)作物：糧食、蔬菜、水果（品種、播種面積、總產(chǎn)、單產(chǎn)）；

4.農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的推廣，技術(shù)人員（文化程度、專業(yè)、人數(shù)、工作效果），優(yōu)良品種，耕作制度，管理方法（田間管理）；

5.病蟲害的防治（種類、發(fā)生時(shí)期、條件、防治措施）；

6.灌溉情況：糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、蔬菜、水果、（水源、面積、效果、問(wèn)題）；

7.農(nóng)業(yè)機(jī)械化情況：（機(jī)械種類、數(shù)量、效果、問(wèn)題）；

8.肥料情況：來(lái)源、造價(jià)、問(wèn)題；

9.林、牧、漁業(yè)（種類、經(jīng)營(yíng)方法、效益、問(wèn)題）；

10.工、副業(yè)（以后的）部門、總產(chǎn)值、原料、燃料來(lái)源、產(chǎn)品銷路、經(jīng)營(yíng)方式、對(duì)環(huán)境的影響、發(fā)展中的主要問(wèn)題；

11.交通建設(shè)：鐵路、公路、鄉(xiāng)村路、水運(yùn)等；

12.住宅建設(shè)：每年建房面積、材料來(lái)源、房基地狀況（耕地、坡崗、河洼）；

13.農(nóng)民文化程度、文化活動(dòng)場(chǎng)所、文化生活的主要方式；

14.服務(wù)業(yè)：部門、經(jīng)營(yíng)方式、效益；

15.生活用水：自來(lái)水、壓水機(jī)、井水；

16.生活燃料：品種、來(lái)源、利和弊；

17.醫(yī)療衛(wèi)生條件；

18.請(qǐng)村委會(huì)負(fù)責(zé)人談本村發(fā)展生產(chǎn)的主要問(wèn)題及發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)需要的人才，對(duì)學(xué)生們的希望和要求。

第三步是返校整理總結(jié)調(diào)查資料，分組寫出調(diào)查報(bào)告或小論。學(xué)生寫出了十多篇小論文并繪制了各種圖表。學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的同時(shí)，鍛煉和提高了與人合作、與人交流、調(diào)查訪問(wèn)、搜集整理資料、繪圖、審美、分析歸納、文字表述、口頭表達(dá)和表演等方面的能力。為不同層次的、具有不同興趣愛好的學(xué)生提供了參與、表演和提高的機(jī)會(huì)，為全體學(xué)生提供了成功和發(fā)展的可能。

四、實(shí)施STS教育的作用

1.實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中實(shí)施STS教育，一是拓寬了地理教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)能緊跟科技與社會(huì)的發(fā)展；二是進(jìn)一步完善了教學(xué)形式，徹底打破了單一的課堂教學(xué)為主的封閉型教學(xué)模式，形成了以學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合的開放的教學(xué)空間。

2.實(shí)施STS教育全面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、科學(xué)評(píng)價(jià)能力和科學(xué)決策能力的提高以及健康的價(jià)值觀的形成。

3.實(shí)施STS教育，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力以及社會(huì)實(shí)踐等各方面都提出了更高的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師經(jīng)常利用休息時(shí)間不斷吸收新知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，查閱各種報(bào)刊資料，收集各種現(xiàn)代科技信息，參加各種實(shí)踐活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)全面提高了教師的素質(zhì)和教研水平。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大變革，并面臨由此形成的智能化、信息化浪潮的沖擊，通過(guò)在地理中開展STS教育，確實(shí)能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是在地理教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)素質(zhì)教育的一條可行的有效途徑。實(shí)施STS教育就是要把科學(xué)教育與當(dāng)今的社會(huì)生活、社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，最終培養(yǎng)出了解社會(huì)，懂得科學(xué)技術(shù)，能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的高素質(zhì)人才。要達(dá)到此目的，地理教師要樹立STS教育觀念，不能囿于地理教材，囿于課堂的教學(xué)形式，努力開拓學(xué)生的知識(shí)視野，改變單一的課堂教學(xué)模式，使地理教學(xué)逐步構(gòu)成一個(gè)由課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與家庭所組成的開放式的教學(xué)空間，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件；要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識(shí)，還要懂得這些知識(shí)在其他科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，增強(qiáng)了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的自覺性。在實(shí)施新的普通高中課程計(jì)劃和開展普通高中研究性學(xué)習(xí)的今天，STS教育與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)秀人才有廣闊的用武之地。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁英豪.科學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向：科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)（STS）.課程?教材?教法，2000，（5）.

［2］新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.

［3］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京.人民教育出版社.2003.

［4］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社.

篇10

思維導(dǎo)圖也稱腦圖（Mind Map），是由著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼?博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。由于思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn)，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考，因此在地理教學(xué)中很有用途。

在一線教學(xué)的過(guò)程中，我一直堅(jiān)持研究思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

最初，只是在正常教學(xué)之中加入我設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，來(lái)取代傳統(tǒng)的板書筆記，雖然達(dá)到了讓學(xué)生理解知識(shí)體系與思維脈絡(luò)的目的，但是我自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖，體現(xiàn)的是我自己的思維方式，不是學(xué)生自己建構(gòu)的，學(xué)生接受起來(lái)就比較困難，并且會(huì)出現(xiàn)理解偏差，也并不能夠體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的目的，教學(xué)效果不理想。

而后，逐漸嘗試以作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，形成思維導(dǎo)圖（如右圖）。開始時(shí)，學(xué)生完成的很吃力，做出的思維導(dǎo)圖也差強(qiáng)人意：或過(guò)于簡(jiǎn)單，或脈絡(luò)不清，更有完全錯(cuò)誤的理解……但是我終于可以看到學(xué)生獨(dú)立的思維了，甚至可以通過(guò)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖來(lái)擴(kuò)展我的思路。我開心地體會(huì)到了教、學(xué)相長(zhǎng)的快樂。

所以，我進(jìn)一步把學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法延續(xù)到我的教學(xué)課堂上來(lái)，充分在40分鐘內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情。輔以小組合作、交流討論等方法，使我的課堂即生動(dòng)活躍、又內(nèi)容充實(shí)；既鍛煉了學(xué)生的能力、又開闊了學(xué)生的思路。慢慢的，學(xué)生喜歡上了地理課，地理成績(jī)也得到了很大的提高。

（此圖為學(xué)生在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖）

下面我通過(guò)一個(gè)具體的案例，來(lái)展示一下以思維導(dǎo)圖為主線引領(lǐng)的課堂實(shí)例。

【教學(xué)案例】：

這是一節(jié)人教版高中地理必修3第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例”新授課。教學(xué)的主要流程如下：

①首先播放歌曲“鴻雁”（選自當(dāng)時(shí)熱播的一檔電視節(jié)目――中國(guó)好聲音），然后設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈（如伴隨著優(yōu)美的歌曲你想到中國(guó)的哪個(gè)地方，什么樣的自然景觀？有什么樣的生態(tài)問(wèn)題？），引導(dǎo)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的主題；

②指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在一張白紙的中心寫上“荒漠化”，周圍留出空白。讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括梳理，然后繪制在自己的思維導(dǎo)圖中。具體方法是：從中心的“荒漠化”開始，使思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容；將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依次類推；在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中盡可能使用顏色，這樣能夠刺激大腦興奮，給創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力；

③學(xué)生邊講解邊展示自己的思維導(dǎo)圖，并將自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題列成問(wèn)題單；

④將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，組建合作學(xué)習(xí)小組，把歸類后的問(wèn)題分發(fā)到不同的學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，互相討論，分析解決問(wèn)題；

⑤師生合作，共同豐富思維導(dǎo)圖。

【案例分析】：

所謂思維，是人的意識(shí)活動(dòng)，是物質(zhì)性的人腦加工事物及其信息的過(guò)程。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我做了以上的嘗試，得到的啟示如下：

一、思維課堂改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：老師一人講，滿堂灌，或者老師問(wèn)學(xué)生答，一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式，目的是以舊代新，以舊知識(shí)引出新知識(shí)。老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，此時(shí)老師是主體，而學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過(guò)程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維。

而思維課堂中學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)某一內(nèi)容提出疑問(wèn)，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問(wèn)題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)。如：本課中學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖講解清楚并列出自己的問(wèn)題清單，并將問(wèn)題分組討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思路開了，一些創(chuàng)新思維自然會(huì)泉涌而出。

二、思維課堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識(shí)體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)是在自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在與他人的活動(dòng)中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過(guò)程。”按照有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)者主動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，沒有學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)自我建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)外界信息進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程，最終生成自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。本堂課從頭至尾始終貫穿著有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，開始時(shí)以一首歌曲和一組問(wèn)題鏈導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)。然后在教師的引導(dǎo)下繪制出自己頭腦中的“思維導(dǎo)圖”，并提出問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也各不相同，提出的問(wèn)題也有所不同。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題既不是視而不見，采取回避的態(tài)度，沿著自己預(yù)設(shè)的軌道開展教學(xué)，也不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題逐一回答，而是將問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后把這些問(wèn)題分配到不同學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間互為學(xué)習(xí)的資源，最終在小組成員的共同努力下解決問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維不受障礙地自由發(fā)散，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后就會(huì)不斷地引發(fā)更深層次的思考，這樣就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

三、思維課堂有利于關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

在思維課堂教學(xué)過(guò)程中，可以做到既關(guān)注整體，又關(guān)懷個(gè)體，發(fā)現(xiàn)并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)課程的理解和認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的各個(gè)活動(dòng)、問(wèn)題，都是面向每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。如讓每個(gè)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：西北地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師啟發(fā)：“思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)你所要表達(dá)的內(nèi)容，能想多遠(yuǎn)就想多遠(yuǎn)?！边@樣，就使更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。另外，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生把新的意義并入已有知識(shí)中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足，努力彌補(bǔ)。而當(dāng)學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或老師的進(jìn)行比較和探討時(shí)，模糊不清的問(wèn)題就變得明朗，很快就能找到解決問(wèn)題的辦法。

四、思維課堂有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師多注重知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)氣氛沉悶，枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏興趣，根本無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足與快樂。而新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。思維課堂有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學(xué)中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是在教師引導(dǎo)下和參與下，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。從構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，再到對(duì)思維導(dǎo)圖的完善，無(wú)不是在教師的參與下完成。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了由重教師的“教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變；由重知識(shí)傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

以“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)“思維課堂”的嘗試，我還在繼續(xù)，因?yàn)楝F(xiàn)在的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能稱之為成功。我覺得這種方法還有很大的空間可以發(fā)展，而且也同樣存在著諸多問(wèn)題還沒有解決。所以繼續(xù)探求勢(shì)必會(huì)取得更大的突破。

總之，思維課堂能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸現(xiàn)新課程理念中，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。所以，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力。