導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考?jí)毫?，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見解對(duì)于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時(shí)過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法，在對(duì)具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動(dòng)收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會(huì)熱點(diǎn)問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來(lái)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)不夠深入，對(duì)學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，高中地理的知識(shí)屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識(shí)點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識(shí)；然后是分析地理案例，將案例與地理知識(shí)、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評(píng)價(jià)地理案例，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對(duì)地理案例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）.

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些困惑和一點(diǎn)想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實(shí)際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際的議論一番，并未把握問題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

篇4

一、案例教學(xué)簡(jiǎn)介

1.構(gòu)建策劃

課堂教學(xué)中，地理案例教學(xué)的具體應(yīng)用模式與構(gòu)建策劃都應(yīng)在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)下形成的，同時(shí)也意味著案例教學(xué)模式的構(gòu)建策劃應(yīng)在繼承批判、創(chuàng)新的前提下和摒棄以往教學(xué)模式的前提下進(jìn)行的。高中地理的案例教學(xué)模式同樣包括在內(nèi)，其吸收和參考借鑒其他的教學(xué)模式的長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上更加提高自身的廣泛性、區(qū)域性、綜合性。

2.教學(xué)模式的基本流程

案例教學(xué)模式自身存在有一定的教學(xué)基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結(jié)論――拓展訓(xùn)練等一系列的環(huán)節(jié)。其中在提供案例這個(gè)環(huán)節(jié)，高中地理教師要注重依據(jù)事實(shí)和結(jié)合實(shí)際情況予以學(xué)生比較典型的地理教學(xué)案例。此外，在案例教學(xué)模式中結(jié)合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，在文字和圖像上的運(yùn)用恰當(dāng)合理。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題，讓學(xué)生通過自己探索提出的問題大膽地進(jìn)行嘗試性的回答。

二、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)的整體角度出發(fā)，在地理課堂中，案例教學(xué)模式更加注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念下，折射出地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、研究分析等方式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行探究和摸索的興趣。對(duì)學(xué)生樹立人口、資源、環(huán)境等相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.教學(xué)內(nèi)容的可操作性

從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，高中地理課堂中的案例多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學(xué)特點(diǎn)，可充分說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理問題，同時(shí)在案例教學(xué)中也滲透德育教育，體現(xiàn)出了在高中地理課堂中的人文精神、科學(xué)精神等。

3.教學(xué)的互動(dòng)性

從整個(gè)地理教學(xué)過程角度出發(fā)，建立在教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上案例教學(xué)模式。在高中地理課堂中對(duì)教師提出的地理案例進(jìn)行激勵(lì)的分析探究，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生相互合作研究的能力;所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生通過自身所學(xué)的基本理論進(jìn)行解決現(xiàn)實(shí)的問題，找到解決問題的方法與對(duì)策，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、案例教學(xué)的重要性

1.通過案例提出問題

由案例提出問題情境，進(jìn)而在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開發(fā)，這時(shí)我們會(huì)列舉美國(guó)的田納西河流域?yàn)槔?，?duì)河流的流域開發(fā)的自然背景，有關(guān)河流早期不合理的開發(fā)所導(dǎo)致的后果等多個(gè)方面進(jìn)行研究探討，以及有關(guān)田納西河流域后期的整治和成功開發(fā)和在開發(fā)過程中所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)和消極影響，對(duì)其他地區(qū)對(duì)河流流域進(jìn)行開發(fā)利用有哪些值得參考借鑒和指導(dǎo)的意義。通過具體比較有典型的案例進(jìn)行分析探討，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，由于案例教學(xué)將一些抽象的地理知識(shí)加以形象化、具體化，這樣增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.通過案例分析解決實(shí)際地理問題

地理案例教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際中，這要求學(xué)生要綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的有關(guān)問題的地理知識(shí)、規(guī)律對(duì)案例進(jìn)行分析，從中抓住問題的本質(zhì)。同時(shí)也需要對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的延伸與拓展，創(chuàng)造性地對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己對(duì)案例的獨(dú)特看法和見解，仔細(xì)制定出針對(duì)問題的解決方案。比如我國(guó)水資源豐富，水能資源蘊(yùn)藏量世界第一，但是目前對(duì)其開發(fā)利用還是比較少，結(jié)合前面所提到的田納西河的開發(fā)利用，針對(duì)我國(guó)水能資源的開發(fā)和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的靈活應(yīng)用。同時(shí)，教學(xué)案例來(lái)源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會(huì)實(shí)際，通過案例教學(xué)的模式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然案例教學(xué)中同樣存在一些問題。還是以教材為主，而學(xué)生的主體地位還需要進(jìn)一步提高，案例的來(lái)源又過于單一等問題，為此，選擇正確的案例才可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果，雖然案例教學(xué)存在一點(diǎn)欠缺，但其自身存在的優(yōu)點(diǎn)是不容忽視的。

綜上所述，隨著我國(guó)教育界的不斷深入和改革，案例教學(xué)模式在越來(lái)越多的高中地理教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關(guān)注。作為高中地理教師，更應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)案例教學(xué)模式有著更加深刻和清晰的了解，通過自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高我國(guó)高中地理教學(xué)的整體水平，以及激發(fā)出廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，無(wú)錫市優(yōu)秀班主任，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單。

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說(shuō)明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡(jiǎn)案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡(jiǎn)單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績(jī)由筆試成績(jī)構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來(lái)考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的，然而也并不是完美無(wú)缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來(lái)越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；主體地位；多媒體；理論聯(lián)系實(shí)際

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“高效課堂”教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為廣大地理教師孜孜不倦的教學(xué)追求，但是，什么才是高效課堂，我們又該采取怎樣的教學(xué)措施來(lái)保證高效課堂的實(shí)現(xiàn)呢？下面，我先對(duì)高效課堂的定義進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。所謂高校課堂，具體指的是教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，投入最少的時(shí)間與精力，使課堂的教學(xué)效益達(dá)到最高。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，更注重的是學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。下面，我就結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)高中地理高效課堂的構(gòu)建策略展開詳細(xì)的闡述。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂?！币虼?，要做到讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，把學(xué)生放在課堂的主體地位。因?yàn)槟壳按蟛糠值乩斫虒W(xué)課堂，教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，把自己當(dāng)作課堂的主體，認(rèn)為高中學(xué)生的主要任務(wù)，就是在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，因此總是照搬教材，強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生在課堂上喪失了說(shuō)話的權(quán)利，整個(gè)課堂都是由教師把持著……長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就對(duì)地理學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更別提高效課堂的構(gòu)建了。因此，作為一名高中地理教師，我們首先要改變我們的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在主體地位，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)必修2第四單元《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》中“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”的內(nèi)容時(shí)，我們就可以輪流讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都是用哪種方式與在外地的親戚朋友聯(lián)系的，去會(huì)見外地朋友時(shí)，又會(huì)選擇什么方式，考慮因素是什么等等，這樣，我們不僅做到了讓學(xué)生參與課堂，同時(shí)也為我們接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、合理利用多媒體，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)

高中地理教材中有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象難懂，如果只是靠我們的口頭語(yǔ)言和傳統(tǒng)教學(xué)工具，學(xué)生根本就不能很好地理解和把握，同時(shí)也不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)高中地理的教學(xué)要求，而且教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆和黑板，也會(huì)浪費(fèi)掉大量寫板書的時(shí)間，這樣的教學(xué)效果必然是低效甚至無(wú)效的。因此，我們應(yīng)該引進(jìn)一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具――多媒體技術(shù)，因?yàn)樗陨淼膬?yōu)越性，在各學(xué)科的教學(xué)課堂上受到了極大的推崇和應(yīng)用。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，可以以逼真的動(dòng)態(tài)效果把抽象的地理知識(shí)形象化，具有強(qiáng)大的感染力和表現(xiàn)力，從而促使學(xué)生在地理課堂上更好地學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)選修一第一單元《浩瀚的宇宙》時(shí)，如果只是靠課本教材和我們口頭語(yǔ)言的講解，學(xué)生還是不能真正理解天體系統(tǒng)的層次，這時(shí)我們就可以利用多媒體，讓學(xué)生觀看有關(guān)宇宙的片段以及各類天體和天體系統(tǒng)的介紹，這樣，學(xué)生就能對(duì)天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次有了大致了解，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能做到入情入境了，而且會(huì)投入比以往更大的學(xué)習(xí)熱情，這就為我們高效課堂的建立提供了有效條件。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

地理是一門與日常生產(chǎn)、生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，所以，在高中地理教學(xué)中，我們應(yīng)該多穿插一些與教材內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生意識(shí)到地理是無(wú)處不在的，地理就在我們身邊，而且《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。尤其是那些在我們身邊經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生親自經(jīng)歷過的，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，學(xué)習(xí)選修五第二單元《從主要災(zāi)種了解自然災(zāi)害》的內(nèi)容時(shí)，我們可以聯(lián)系到汶川地震和浙江余姚發(fā)生的臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等，從這些生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密關(guān)系，從而使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以保證高中地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

總之，高效課堂符合新課改的素質(zhì)教育理念，也為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展提供了有效保障，但是同時(shí)也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育者帶來(lái)了更多的困難和挑戰(zhàn)。這就要求我們不斷更新教育理念，不斷反思我們的教學(xué)實(shí)踐，以制訂出真正適合學(xué)生，并且能夠被學(xué)生所接受的教學(xué)模式，使高中地理的有效性工作能夠順利地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金戰(zhàn)，高秀洲.地理是怎樣學(xué)好的（高中版）.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[2]江曄.地理教學(xué)案例分析.學(xué)林出版社，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)有效性

高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移及運(yùn)用的過程，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些過程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)反饋案例教學(xué)的效果等進(jìn)行了探討。

一．對(duì)高中地理案例教學(xué)有效性的理解

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個(gè)案例或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒有從案例分析過程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認(rèn)真也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)案例學(xué)但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的。

二．高中地理案例教學(xué)過程中提升有效性的幾點(diǎn)做法

高中地理案例教學(xué)主要包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)，見下表：

為提高案例教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．學(xué)生原有的案例背景知識(shí)體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識(shí)作為基礎(chǔ)而展開的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實(shí)的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)案例涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等有缺失時(shí)，就必須及時(shí)地加以補(bǔ)充。

這在案例實(shí)施的準(zhǔn)備階段非常重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原有知識(shí)的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識(shí)解答問題的教學(xué)過程。以中國(guó)三大自然區(qū)的對(duì)比為例，強(qiáng)化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對(duì)比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對(duì)中國(guó)的主要區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行前期的知識(shí)鋪墊和查漏補(bǔ)缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識(shí)整合起來(lái)、建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點(diǎn)。

2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性

高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以及教師實(shí)施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強(qiáng)，最好對(duì)學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，同時(shí)，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生營(yíng)造出思考的空間。

鄉(xiāng)土地理來(lái)自學(xué)生身邊的地理事實(shí)，即符合學(xué)生客觀認(rèn)知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時(shí)，有學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)提出了這樣的一個(gè)疑問：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進(jìn)行參觀。經(jīng)過這次活動(dòng)，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標(biāo)準(zhǔn)還未能達(dá)到飲用標(biāo)準(zhǔn)僅是排放江河的標(biāo)準(zhǔn)。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識(shí)收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。

3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵

案例是理論和實(shí)踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實(shí)踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無(wú)論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強(qiáng)案例的反差，使學(xué)生易于對(duì)比，通過對(duì)比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價(jià)、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對(duì)比圖文資料，給予學(xué)生視覺上的刺激，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)兩個(gè)鄉(xiāng)土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考

1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開發(fā)不足

課本案例較典型，但理論層面高，實(shí)踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實(shí)踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時(shí)進(jìn)行反思，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。

2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性

案例教學(xué)實(shí)際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)因?qū)W生對(duì)案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進(jìn)行該區(qū)域自然地理知識(shí)的補(bǔ)充。

3．事例教學(xué)與案例教學(xué)

事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于“事例”與“案例”的分析而進(jìn)行的教學(xué)，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實(shí)際的運(yùn)用中卻存有較大的區(qū)別，所以在實(shí)際的教學(xué)中容易混淆。事例教學(xué)是指師在教學(xué)中呈現(xiàn)的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學(xué)中用于課堂的導(dǎo)入、說(shuō)明或佐證一個(gè)概念或原理及作為習(xí)題的背景材料等。案例則以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，是指對(duì)具有一定代表性的典型事件內(nèi)容，情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現(xiàn)形式，具有真實(shí)性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說(shuō)服力，在同類事件中更具有代表意義。

篇8

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)更新觀念研讀運(yùn)用

通過新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)感悟，我覺得自己對(duì)新課程的理解更深了，作為一線教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究考綱和試卷，以及教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)，制定切實(shí)可行的地理課堂教學(xué)計(jì)劃，明確提出每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及要求，通過新課程培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐本人有了以下幾點(diǎn)收獲：

一、重新認(rèn)識(shí)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著以下基本理論

第一條基本理論是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

第二條基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

二、重新認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

地理傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重對(duì)地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”長(zhǎng)期以來(lái)成為教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式：由教師講授、板書及教學(xué)媒體輔助，將教學(xué)內(nèi)容傳遞、灌輸給學(xué)生，教師是課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受，媒體輔助教師教學(xué)，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種以教師為中心教學(xué)模式的弊病很明顯，它把教師的主導(dǎo)作用任意擴(kuò)大，而新課程最大的本質(zhì)特性是加強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加了許多探究活動(dòng)。作為學(xué)生分析和思考的素材，它不是將結(jié)論直接寫在教材中，而是讓學(xué)生主動(dòng)探索，教師不越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，讓學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)教材的處理和使用有了新認(rèn)識(shí)

首先，教材的處理可以靈活應(yīng)用。比如教學(xué)內(nèi)容的順序可能重組，案例材料可以替換，“活動(dòng)”部分可以重新設(shè)計(jì)，對(duì)課文各部分的內(nèi)容可以進(jìn)行統(tǒng)一安排。

其次，使用教材備課方面。應(yīng)先粗看教材，主要看教材是怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容闡釋的深度和廣度。擬定自主的教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)，選定適合本節(jié)課教學(xué)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。然后細(xì)看教材，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問題，看教材得如何處理的，如各欄目設(shè)計(jì)的目的和思路，給了哪些材料，從而確定教學(xué)時(shí)如何使用教材。并且選擇適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

1、教學(xué)內(nèi)容的組織及設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的組織要突出拓展性，即增加教學(xué)案例；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性，即補(bǔ)充與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的教學(xué)案例?！笆铡薄胺拧庇兄?，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性；另一方面，提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。

2、地圖的應(yīng)用。種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信

息。

3、案例的選擇。為了深化地理概念，或者為了說(shuō)明地理現(xiàn)象，或者為了揭示地理規(guī)律，舉例成為了教材的有機(jī)組成部分。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真研究案例，巧妙運(yùn)用各種例子，做到直觀、形象，以提高課堂效率，最好能夠在教學(xué)中列舉一些當(dāng)?shù)氐幕蛘吲c生活實(shí)際更貼近的例子，則能夠起到事半功倍的效果。如，講工業(yè)區(qū)位，可以結(jié)合目前龍海正在規(guī)劃建設(shè)濱海新城的例子。

4、辯論和演講的應(yīng)用。辯論和演講是集文化知識(shí)，邏輯思維，語(yǔ)言藝術(shù)和心理素質(zhì)于一體的綜合素質(zhì)挑戰(zhàn)，在教學(xué)中引入課堂小辯論和演講的形式，既可以使課堂生動(dòng)活潑，又可以讓學(xué)生更容易理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的收集整理資料，語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等各方面的能力。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)編成地理故事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說(shuō)”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如，學(xué)習(xí)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)可開展辯題為“城市化是利大于弊還是弊大于利”的辯論。正方觀點(diǎn)是“城市化是利大于弊”。反方觀點(diǎn)是“城市化弊大于利”，正、反雙方就各自的論點(diǎn)展開了有理有據(jù)的激烈舌戰(zhàn)，在些過程中不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，也鍛煉了思維的敏捷性、靈活性和批判性，而且激發(fā)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展的使命感。

5、與政治歷史等學(xué)科的互為滲透。這幾年文科高考的“3+綜合”表明今后的高考將更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在考查學(xué)生能力的同時(shí)，更注重考察跨學(xué)科的綜合能力，這也是我國(guó)開展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革。高考制度的改革對(duì)中學(xué)教學(xué)提出來(lái)了新的要求，那就是在傳授本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)從政、史、地三科綜合的角度去授課和進(jìn)行輔導(dǎo)。如，在“地表形態(tài)的塑造”的教學(xué)中，對(duì)于使學(xué)生理解和掌握唯物辯證法，樹立唯物辯證法的世界觀有著十分重要的意義。

6、在新課程的教與學(xué)中，尤其注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，可以充分地體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)閰⑴c教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)動(dòng)手的過程，一個(gè)提高的過程。

篇9

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對(duì)新人教版中學(xué)地理新教材的出現(xiàn)，特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)中，教材采用案例分析方式編寫課程，并要求教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境采用不同案例進(jìn)行教學(xué)。因此，把握地理新教材的案例，必須要學(xué)會(huì)用案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實(shí)帶入教室的工具，讓大家對(duì)一些實(shí)際生活中必須面對(duì)的棘手問題進(jìn)行討論。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真地思考，客觀地掌握知識(shí)和規(guī)律。

1案例教學(xué)的含義及特點(diǎn)

案例教學(xué)的含義：案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的教學(xué)模式。

案例教學(xué)的特點(diǎn)：

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)有用的地理、身邊的地理”,突出了對(duì)地理特色教學(xué)的要求。

1.1以案例為線索，以師生交往為基礎(chǔ)

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容的不同。案例教學(xué)始終圍繞著案例進(jìn)行，課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評(píng)價(jià)和更新案例，師生共同總結(jié)案例。案例教學(xué)的進(jìn)行過程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過程。

1.2地理位置的區(qū)域性與實(shí)踐性

地理位置的區(qū)域性：我們平時(shí)所選擇的教學(xué)案例,都應(yīng)當(dāng)在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學(xué),逐步形成區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu),熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學(xué)有效性是離不開地理位置的區(qū)域性。

實(shí)踐性：從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判定和推理。

1.3緊抓人地相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)以人地相關(guān)為主線,地理案例教學(xué)必須落實(shí)人地相關(guān)性。世界自然地理案例要注意與人類活動(dòng)的關(guān)系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關(guān)系特色。沒有人地相關(guān)性的案例學(xué)習(xí),也是無(wú)效的案例教學(xué)。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的唯一正確答案，學(xué)生對(duì)問題的不同看法與解決辦法難以被老師認(rèn)可。從而難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)中，問題的答案不是唯一的，學(xué)生對(duì)案例和案例中的問題提出各自的觀點(diǎn)和解決辦法，教師給與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給與的評(píng)價(jià)也是更靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2案例教學(xué)的課堂應(yīng)用

課堂中案例教學(xué)，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”是合作、互動(dòng)、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展思維的教學(xué)。因此案例教學(xué)的合理實(shí)施對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大的作用。那么課堂上應(yīng)如何進(jìn)行案例教學(xué)呢？

2.1在案例教學(xué)中提出問題 ，引導(dǎo)規(guī)律

在案例教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在身處情境中如何去回答問題，理解教材內(nèi)容從而得出規(guī)律， “吉隆坡的變遷”(中學(xué)魯教版地理必修二20頁(yè)),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學(xué)生看過后，提出問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口移動(dòng)的動(dòng)因（礦產(chǎn)資源的開發(fā)動(dòng)因）。這案例的運(yùn)用,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思考的欲望,主動(dòng)地尋找結(jié)論,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.2案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施通過：案例的準(zhǔn)備（包括閱讀案例）---小組、班級(jí)討論---評(píng)價(jià)案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置案例材料讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備（閱讀、分析）。教師應(yīng)做到對(duì)案例的充分熟悉和對(duì)學(xué)生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。討論環(huán)節(jié)：先將學(xué)生分成若干小組討論先前學(xué)生個(gè)人對(duì)案例分析和準(zhǔn)備時(shí)所遇到的問題，使觀點(diǎn)更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)階段：教師要對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與討論狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)案例及問題進(jìn)一步思考。

2.3要理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關(guān)于濕地的保護(hù)面臨的問題與保護(hù)對(duì)策，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫面，讓學(xué)生思考主要開發(fā)過程中遇到的問題及采取什么樣的保護(hù)措施？學(xué)生可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況認(rèn)真思考、歸納問題：圍墾對(duì)濕地生態(tài)功能影響嚴(yán)重；生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡；保護(hù)區(qū)有權(quán)管理的面積小 ；沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)對(duì)濕地的負(fù)面影響加大。然后運(yùn)用理論知識(shí)思考采取怎樣的保護(hù)措施。這樣可以讓學(xué)生從理論中走向本省濕地的實(shí)際應(yīng)用，分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中環(huán)境問題及價(jià)值觀取向。

3案例教學(xué)在新課標(biāo)中的意義

3.1讓學(xué)生有足夠的思考空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，上課沒激情、枯燥無(wú)味。事實(shí)上高中地理知識(shí)很多是深?yuàn)W和抽象的，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學(xué)對(duì)案例的綜合分析、探究，使學(xué)生可以真正獲得有著真實(shí)背景的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與的活動(dòng)，在教師的合理引導(dǎo)下，可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生有了興趣就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對(duì)地理知識(shí)的熱愛。

3.3有力地推動(dòng)學(xué)科的綜合化

篇10

【關(guān)鍵詞】地理；和諧；課堂；快樂

提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，通過教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)，享受地理課堂。

一、和諧的師生，營(yíng)造民主的課堂氛圍是創(chuàng)建快樂課堂的前提

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價(jià)值取向，而和諧的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才充分的張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要等。例如：在地理教活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己與他人不同的想法和意見，積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。有爭(zhēng)議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解。如高中地理，對(duì)全球變暖問題的結(jié)論：“全球候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來(lái)不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了……在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)過程慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神舞，把學(xué)生的個(gè)性想像創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.用學(xué)生的好奇心導(dǎo)入

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣是上好一節(jié)地理課的關(guān)鍵。而新課的導(dǎo)入是教師和學(xué)生心靈碰撞的橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)。藍(lán)天白云、高山流水、飛禽走獸、茫茫宇宙、寂靜月宮無(wú)不引起我們無(wú)限遐想。繁華都市，高樓毗鄰，田園風(fēng)光，鳥鳴花香、富商巨賈，市場(chǎng)繁榮，無(wú)不使我們心往。濁浪滔天、沙吞村鎮(zhèn)、煙塵蔽日、噪音喧囂、熱浪滾滾，無(wú)不使我們心悸，更有那似乎可以摧毀一切的地動(dòng)山搖、颶風(fēng)海嘯……更是我們不寒而栗。大自然的奇妙、人類社會(huì)的紛繁都有待于我們?nèi)ヌ剿?，何不奇之？好奇是一個(gè)人進(jìn)入知識(shí)殿堂的鑰匙，是產(chǎn)生興趣的源泉，是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力。

2.在教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的快樂因素

如趣味地理故事、詩(shī)詞的引用，可激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，挖掘?qū)嶋H生活素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把實(shí)際問題的解決和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使其產(chǎn)生自覺的主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，感受到地理內(nèi)容的趣味性，努力去探索宇宙的無(wú)窮奧妙。

例如：在講到“水循環(huán)”時(shí)，我引入李白的詩(shī)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，問學(xué)生：“這首詩(shī)符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”學(xué)生積極思考，紛紛作答。有的說(shuō)“李白真不錯(cuò)，知道黃河之水來(lái)自于天上的降水”；有的說(shuō)“李白的‘不復(fù)回’用錯(cuò)了，黃河水到了海洋還要回來(lái)的，水是循環(huán)的?！贝藭r(shí)，我不予評(píng)定，只問：“還有嗎？”于是，同學(xué)們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來(lái)。有的說(shuō)：“黃河之水來(lái)自于冰山融雪，不能簡(jiǎn)單歸之于天上。”有的說(shuō)：“長(zhǎng)江可用‘奔流’二字形容，黃河由于污染嚴(yán)重，早就不‘奔流’了，很多地方還‘?dāng)嗔鳌?！”……由于?jīng)常這樣提問緩收，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成主動(dòng)拓展思維、積極回答問題的習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大提高。

三、開放式課堂，讓學(xué)生愉悅的參與整個(gè)課堂

開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把課堂學(xué)習(xí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。二是開放教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住多少知識(shí)，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)。三是開放學(xué)習(xí)形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用各式的學(xué)習(xí)方式。四是開放教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，實(shí)行自評(píng)，他評(píng)與師評(píng)想結(jié)合，分?jǐn)?shù)、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)新的地理課程和去探究地理科學(xué)方面未知的領(lǐng)域。五是開放學(xué)生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開放性的特征，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維大膽去想像，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。這個(gè)過程中，教師要及時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，最終得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。使學(xué)生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學(xué)的結(jié)論背道而馳。

在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的聰明才智才能發(fā)掘出來(lái)，教師的教學(xué)成績(jī)才能更真實(shí)地在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中得到體現(xiàn)。因?yàn)檩p松愉悅的地理課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了地理知識(shí)，又學(xué)會(huì)了地理的學(xué)習(xí)方法，成為了適應(yīng)時(shí)代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Diane Loomans，Karen Kolberg.優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)：第一本喚醒教師快樂積極的教學(xué)技能手冊(cè).中國(guó)青年出版社，2012年