導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

高中地理的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不但可以開(kāi)闊視野，拓展眼界，豐富思想，還是提高學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的。我國(guó)地域了闊，物產(chǎn)豐富，作為一個(gè)新時(shí)代的高中生，如果不學(xué)習(xí)地理這門(mén)與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，他們就無(wú)從了解我國(guó)的地理分布，自然情況，無(wú)法關(guān)注我國(guó)人口、自然資源以及環(huán)境和區(qū)域發(fā)展，還有一些自然災(zāi)害與地質(zhì)地貌的關(guān)系。所以說(shuō)，高中地理對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必須要學(xué)的“副科”，更是一門(mén)重要的課程。下面，我談?wù)勛约涸诟咧?a href="http://www.dias-ktv.com/haowen/180877.html" target="_blank">地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)措施，和大家交流。

一、目前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)地理課安排的課時(shí)相對(duì)較少

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生素質(zhì)教育已推到重要位置，但作為提高學(xué)生全面素質(zhì)不可缺少的地理學(xué)科，依然由于它前面的“副”字，沒(méi)有被學(xué)校、教師和學(xué)生重視，所以給地理課安排的課時(shí)相對(duì)于其他課程少得可憐，一周也就兩三節(jié)課。在這種情況下，作為高中地理教師，肯定為了完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取在期末把整本書(shū)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，就沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)一些比較重要或者關(guān)鍵的地理知識(shí)展開(kāi)、延伸，也沒(méi)有辦法再為地理課堂教學(xué)補(bǔ)充資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師的綜合素質(zhì)參差不齊

從我們傳統(tǒng)的慣性與認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，代副課的老師有一部分綜合素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不會(huì)革教學(xué)方法。這就讓新時(shí)代的高中地理老師也對(duì)自己的定位產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，總用一種消極的心態(tài)對(duì)待地理教學(xué)。這樣的心態(tài)，營(yíng)造的課堂教學(xué)氣氛是浮躁的，不踏實(shí)，缺少探索精神的，從而讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)也流于形式，不積極積累地理知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。還有一部分老師，雖然有心教好高中地理，但是由于思想陳舊，教學(xué)方法死板、單一，課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新性和新鮮的東西，也讓學(xué)生漸漸失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重影響高中地理課堂教學(xué)效率。從以上我們發(fā)現(xiàn)，由于地理是副課，沒(méi)有被引起重視，所以教師在教學(xué)中也不注意更新自己的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，改革教學(xué)方法，致使或多或少影響了地理課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

高中生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，使他們把大部分的精力和時(shí)間都花在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等一些在他們心里認(rèn)為能影響他們升學(xué)考試，左右他們?nèi)松囊恍┲髡n上，讓他們學(xué)習(xí)地理的時(shí)間少之又少。甚至有的學(xué)生在地理課上背單詞、做作業(yè)，純粹把地理課堂當(dāng)成自習(xí)課，對(duì)老師講的關(guān)于地理的知識(shí)兩耳不聞。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)落下的越來(lái)越多，對(duì)地理學(xué)習(xí)越來(lái)越覺(jué)得無(wú)趣，這就嚴(yán)重影響教與學(xué)的質(zhì)量。高中地理在不斷的改革和變化中，變得相對(duì)較難，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也從原先的死記硬背，變得理解性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)。這本身就對(duì)對(duì)地理不感興趣，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有引起重視，知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的難度，使他們?cè)絹?lái)越覺(jué)得地理無(wú)從下手。比如，相對(duì)較簡(jiǎn)單的經(jīng)緯度以及季風(fēng)氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)就總是掌握不了經(jīng)緯線。這種學(xué)習(xí)情況，對(duì)以后更深入的地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、時(shí)差的計(jì)算等等，就更不知所措了，這無(wú)形中又加大了教學(xué)的難度，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教學(xué)的進(jìn)度，使高中地理教學(xué)不能正常進(jìn)行。

二、要改進(jìn)高中地理教學(xué)的有效對(duì)策

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

俗話說(shuō)，“打鐵還得自身硬”，一線高中地理老師要想在課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，在給學(xué)生傳授相的關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要通過(guò)自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備拓展外延知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供足夠的信息量。因此，教師必須在工作中不斷提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)各種途徑豐富自己的專業(yè)知識(shí)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

高中地理其實(shí)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，但是由于一部分教師教學(xué)態(tài)度的原因，把地理在教學(xué)中變成了純粹的文化理論課，在課堂上滔滔不絕、一講到底，不給學(xué)生看地圖、相關(guān)的地理圖片、視頻資料，把地理課堂搞得死氣沉沉，沒(méi)有生氣，讓學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課程教育教學(xué)理念的不斷深入，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，重視學(xué)生的主體地位已經(jīng)成了課堂教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。因此，高中地理教師要在課堂教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方法，并借助一些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是新課標(biāo)改革教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率不可缺少的因素。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主角，教師說(shuō)一就一、說(shuō)二就二，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，大大束縛了學(xué)生的思想發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)，也影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和發(fā)展。所以，在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

篇2

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1 課堂效率低下。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂主要以教師的講解為主，沒(méi)有考慮學(xué)生的想法。雖然課堂上教師滔滔不絕，但是學(xué)生接受的知識(shí)很少，這樣等于做了很多無(wú)用功，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。地理這門(mén)學(xué)科相當(dāng)于文科中的理科，有很多內(nèi)容需要理解記憶，單憑課堂上的呆板教學(xué)，學(xué)生是很難真正掌握這門(mén)學(xué)科的。

2 學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣、不重視。很多學(xué)生抱著為了考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔щy而放棄學(xué)習(xí)，對(duì)這門(mén)課、對(duì)教師都會(huì)產(chǎn)生厭惡和逆反情緒。教育的目的是為了讓學(xué)生掌握一門(mén)知識(shí)、一種技能，而不是應(yīng)付交差。

3 缺少學(xué)習(xí)氛圍。由于教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生接觸的地理知識(shí)大多是書(shū)本上的圖片和文字解釋，這樣學(xué)生很難形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)是相輔相成的，沒(méi)有一個(gè)大環(huán)境的影響，想要提高學(xué)生的整體水平是一件很困難的事情。

4 家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科不重視。在現(xiàn)今考試制度的影響下，很多家長(zhǎng)放松了對(duì)地理學(xué)科的重視，以為是小科目就不用管了，只把注意力放在了所謂的“主科”上。其實(shí)教育不分主次，關(guān)鍵是能讓學(xué)生學(xué)到東西，廣大高中生的學(xué)習(xí)技能不能僅憑分?jǐn)?shù)來(lái)判斷。高中生正處在成長(zhǎng)的階段，外界的環(huán)境很容易影響他們的心理發(fā)展，家長(zhǎng)的這種態(tài)度對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是一種誤導(dǎo)。

5 教師教學(xué)不到位。地理一直不被大家重視，教師也沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。受傳統(tǒng)觀念限制，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不利于學(xué)生的發(fā)展。

6 缺乏實(shí)踐活動(dòng)。由于教學(xué)模式的限制，學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間比較少，而地理是離不開(kāi)實(shí)踐的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！蔽覀兊膶W(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐而對(duì)地理沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)上提不起興趣，這也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)策

1 采用直觀教學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變枯燥的灌輸方法，在課堂上盡量采用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生溝通，拉近他們與地理學(xué)科的距離，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展，讓他們對(duì)地理課堂不再厭煩、害怕。

篇3

[關(guān)鍵詞]高中地理；地圖教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。它可以生動(dòng)、形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，提高地圖教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中地圖教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

新課改指出，新時(shí)期要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問(wèn)題。如教師在教學(xué)中作出的教學(xué)調(diào)整仍然以教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，并沒(méi)有著力于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；新課改要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到明顯提高；不少教師在教學(xué)中常說(shuō)“本節(jié)知識(shí)在考試中經(jīng)常會(huì)考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識(shí)灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重，而學(xué)習(xí)方法卻得不到改進(jìn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如教師向?qū)W生介紹能源地區(qū)分布時(shí)，雖然給學(xué)生展示了相關(guān)的地圖，但是由于這些能源與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過(guò)大，難以有效吸收。

2.教學(xué)方法較為單一

很多地理教師認(rèn)為，利用地圖開(kāi)展教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中過(guò)于依賴地圖，采用的教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地圖教學(xué)中教師要改變教學(xué)觀念，不僅要善于利用多樣化的教學(xué)工具，還要運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。

二、對(duì)高中地圖教學(xué)的建議和對(duì)策

1.提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力

提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾方面的問(wèn)題：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知。在地圖展示和講解過(guò)程中要為學(xué)生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時(shí)為學(xué)生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學(xué)生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生繪制地圖的能力和對(duì)地圖的觀察能力。多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性和視覺(jué)沖擊力，利用其進(jìn)行地圖展示能夠增強(qiáng)地圖的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)增加地圖編寫(xiě)內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)地圖和應(yīng)用地圖的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到地圖學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

①合作探究教學(xué)法。新課改指出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的提升。因此，教師應(yīng)多措并舉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究法要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師布置的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。例如，在教學(xué)《人口遷移和人口流動(dòng)》一課時(shí)，可以針對(duì)所在城市的人口遷移和人口流動(dòng)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以獲得自己所在城市的相關(guān)信息，還可以對(duì)照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和與人合作的能力都能得到提高。

②知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法。高中地理涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)就會(huì)較為零散。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是教師需要特別重視的問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)是指教師利用地圖將所學(xué)的零散的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖進(jìn)行直觀分析，對(duì)比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③多媒體教學(xué)法。在地圖教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《地質(zhì)構(gòu)造》一課時(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解學(xué)生很難真正了解地質(zhì)構(gòu)造的特征和形成原因；但是如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造圖，就可以給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力

為了提高高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。地圖在高中地理教學(xué)中的利用率較高，學(xué)生只有不斷提高對(duì)地圖的解讀能力才能更好地領(lǐng)悟地理知識(shí)。然而事實(shí)上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應(yīng)該從何處下手、如何借助地圖解決地理問(wèn)題。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解圖例，然后針對(duì)地圖上的地理要素進(jìn)行綜合分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高讀圖能力。其次，要提高學(xué)生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對(duì)比分析的能力、推理地理信息的能力、計(jì)算經(jīng)緯度以及時(shí)間的能力。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的地圖分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學(xué)生如果能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，那么對(duì)地理知識(shí)的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)黃河的水文特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解決地理問(wèn)題。

4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

目前，在高中地理教學(xué)中教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)的頻率并不低，但是學(xué)生對(duì)地圖的理解和運(yùn)用能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的專業(yè)培訓(xùn)。一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更加重視以學(xué)生為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行地圖教學(xué)培訓(xùn)。高中地理教學(xué)中涉及到的地圖種類較多，要提高學(xué)生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運(yùn)用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地圖在當(dāng)今社會(huì)中有著較為廣泛的應(yīng)用，不僅軍事、交通、旅游等領(lǐng)域需要運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等領(lǐng)域也需要運(yùn)用地圖，地圖與我們的生活密切相關(guān)。為了踐行新課程改革中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理”這一理念，在近年來(lái)的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說(shuō)幾乎無(wú)圖不成題了。因此，我們要重視開(kāi)展地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取地理信息，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊張送.淺談如何有效的在高中地理課堂使用地圖教學(xué)[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2015（08）.

[2]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（03）.

[3]段愛(ài)瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學(xué)研究，2012（02）.

篇4

[關(guān)鍵詞]地理課堂 情境教學(xué) 多媒體

隨著教學(xué)改革的不斷深入開(kāi)展，情境教學(xué)法普遍得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。

但是我在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問(wèn)題歸納為四個(gè)方面。

一、情境多集中在“開(kāi)場(chǎng)白”部分

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識(shí)之前，通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是達(dá)到了通過(guò)預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來(lái)的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。

教師應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒(méi)有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心和求知欲的作用，達(dá)不到對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

二、情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開(kāi)展示課）中過(guò)于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過(guò)于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤(pán)課等現(xiàn)象。

三、情境只用在公開(kāi)課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境，可是在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開(kāi)課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無(wú)可厚非的，但是要注意恰當(dāng)使用，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開(kāi)課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動(dòng)恰當(dāng)，整節(jié)課可謂是無(wú)懈可擊，取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一堂失敗的公開(kāi)課，原因并不是老師表現(xiàn)不好，而是學(xué)生表現(xiàn)的不好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

四、多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著，特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書(shū)本上的靜態(tài)圖片和文字說(shuō)明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的，但通過(guò)多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問(wèn)題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量；縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化；利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)；精美畫(huà)面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中也感到，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效，可以說(shuō)是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問(wèn)題，有人用“人機(jī)共灌”、“畫(huà)蛇添足”等詞語(yǔ)來(lái)表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問(wèn)題概括為以下七點(diǎn)。

1.多媒體課件的制作過(guò)多的注重畫(huà)面的精美，而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開(kāi)課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

4.多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

5.學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在生動(dòng)形象的畫(huà)面中，忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

6.多媒體演示的過(guò)程中，往往畫(huà)面的移動(dòng)速度過(guò)快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。

7.現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。

篇5

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)；滲透

目前，在我國(guó)新課程教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程中，高中地理課程的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有積極的意義。高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高中生科學(xué)精神的培養(yǎng)，也發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。微課在高中地理教學(xué)中的滲透分析，在一定程度上，有利于提高學(xué)生的邏輯推理能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的得到提高。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，微課在高中地理教學(xué)中的滲透，有利于完善高中地理教學(xué)的方案，完善教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，在高中地理課程的學(xué)習(xí)階段，重視“微課”教學(xué)在其中的應(yīng)用，是非常重要的教學(xué)問(wèn)題之一。

一、地理微課的概述

結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，高中地理課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要是地理事物的規(guī)律以及其對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。地理教師需要通過(guò)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)形成的規(guī)律及人類相對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略。微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用，則是以教學(xué)視頻為主，記錄地理教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展的一系列教學(xué)過(guò)程。通常情況下，微課的時(shí)間大約五分鐘至十分鐘左右，講課的內(nèi)容比較少，更多的是具有針對(duì)性的問(wèn)題點(diǎn)撥。微課在高中地理教學(xué)中的滲透，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)包括：趣味性、生活性以及綜合性等特點(diǎn)。微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，是微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用的主要內(nèi)容之一。地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)微課的方式，將本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，形成一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課前通過(guò)教材的預(yù)習(xí)，在觀看微課視頻后，可以將知識(shí)進(jìn)行有效的銜接。導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，可以有效的提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，便于學(xué)生形成正確的意識(shí)。因此，導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有積極的意義。

（二）解疑答難，幫助學(xué)生理解相對(duì)復(fù)雜的地理知識(shí)

不斷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用，促使學(xué)生可以觀看微課視頻，發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑難問(wèn)題，并在微課視頻及地理教師的引導(dǎo)下，尋找到正確的答案。微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用，可以幫助學(xué)生解疑答難，更加有利于學(xué)生理解相對(duì)復(fù)雜的地理知識(shí)。解疑答難，幫助學(xué)生理解相對(duì)復(fù)雜的地理知識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中，重視微課在解疑答難，幫助學(xué)生理解相對(duì)復(fù)雜的地理知識(shí)的內(nèi)容，是非常重要的教學(xué)問(wèn)題之一。

（三）延伸拓展，滿足不同程度的學(xué)生需求

在高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，延伸拓展，滿足不同程度的學(xué)生需求，也是微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用的主要內(nèi)容。地理教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸拓展，滿足不同程度的學(xué)生需求。其次，學(xué)生還可以在觀看微課視頻的環(huán)節(jié)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以及時(shí)的向教師求助，逐漸提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，重視微課在高中地理教學(xué)中的滲透應(yīng)用，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門(mén)課程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，地理課程作為一門(mén)實(shí)用學(xué)科的課程，重視高中地理教學(xué)方法的完善，對(duì)于提升學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力與素質(zhì)，都發(fā)揮著積極的作用。在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際情況，探究微課在高中地理教學(xué)中的滲透，有利于實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視微課在高中地理教學(xué)中的滲透分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；方法探究

目前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)在方式方法上存在著一些問(wèn)題，高中地理老師在課堂上常常習(xí)慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴(yán)，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無(wú)限的拉大，在教學(xué)中，某些地理老師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味的按照自己的課程安排進(jìn)行授課，教學(xué)方法十分簡(jiǎn)單，模式十分的單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽(tīng)不懂，也要硬著頭皮去聽(tīng)，逐漸失去了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的信心，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，且枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。此外，由于地理在高中課程設(shè)置中屬于一門(mén)副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學(xué)中一直很難受到學(xué)校和老師的重視，某些學(xué)校對(duì)高中地理課程安排比較少，將主要的教學(xué)精力放在了數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文、化學(xué)等主科教學(xué)上，某些老師對(duì)地理教學(xué)的積極性不高，對(duì)地理教學(xué)的方式方法缺乏深度探究精神，嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。

1 如何對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行改革

根據(jù)目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)高中學(xué)生的地理思維的開(kāi)發(fā)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。為了使高中地理能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)階段高中地理的教學(xué)思想和方式方法進(jìn)行大膽的改革。

首先要加大對(duì)高中地理教學(xué)的重視力度，隨著新的課程體制改革以后，教育相關(guān)部門(mén)通過(guò)對(duì)高考的改革，把地理這門(mén)學(xué)科融入到高考理綜考試中，并且在高考中所占的比例每年呈不斷上升的趨勢(shì)，在高中地理的教學(xué)大綱中規(guī)定地理這門(mén)學(xué)科不再屬于專業(yè)課，而是每一個(gè)接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。近幾年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)高中地理已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的高度重視。

其次，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，老師為主導(dǎo)，努力對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究，并將它靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式的束縛，借鑒和創(chuàng)新符合學(xué)生發(fā)展的地理教學(xué)理念，最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代地理思維和獨(dú)立思考的能力，此外，老師還應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)地理教學(xué)廣度和深度的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的提高。

2 地理教學(xué)的方法探究

2.1 概念教學(xué)法。

高中地理教學(xué)中，理論知識(shí)占整個(gè)教學(xué)主體的地位，由于高中地理具有內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性廣、知識(shí)理論跨度大等特點(diǎn)，因此使地理教學(xué)中涉及的概念理論內(nèi)容非常多，尤其表現(xiàn)在名詞和術(shù)語(yǔ)方面，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，使部分學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)非常的空洞，從而影響到地理教學(xué)的效果，如何消除學(xué)生這種心理，我們可以在地理教學(xué)中引用概念教學(xué)法。概念教學(xué)法就是通過(guò)老師采取一些方法，使學(xué)生能夠快速有效的理解、掌握地理的理論知識(shí)。例如，在高中地理新人教版第二章第三節(jié)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠正確理解“氣團(tuán)”，包括冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的概念，可以搜集一些天氣預(yù)報(bào)的音像資料，在地理教學(xué)中放給學(xué)生，讓學(xué)生形象的看到氣團(tuán)的形成過(guò)程，冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的產(chǎn)出原因以及相遇后的反應(yīng)等等，這樣可以讓學(xué)生將枯燥難懂的地理概念迅速的得到理解，并掌握其原理和內(nèi)涵，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。

2.2 案例教學(xué)法。

在高中地理教學(xué)中，老師可以采用案例教學(xué)的方法，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力的角度出發(fā)，在教學(xué)中引入一些具體的事例。例如，在高中地理新人教版《月球基地應(yīng)該是什么樣子》一課教學(xué)中，老師可以引入“1969年7月美國(guó)“阿波羅”計(jì)劃的資料片段”，并將月球環(huán)形山的圖片也展示給學(xué)生。這樣一來(lái)，能夠馬上將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高高中地理課堂教學(xué)的效率。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高中地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目，要想有效的提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，首先需要對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，充分的重視地理在高中教學(xué)中的作用，對(duì)目前地理教學(xué)的理念和方法進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，從而才能推動(dòng)高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李志強(qiáng).高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2009，32：180-181.

［2］ 呂付軍.談高中地理教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和思想改革的探討和研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，10：79-80.

篇7

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng) 高中地理 教學(xué)

隨著人類步入信息社會(huì)，地理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、航天技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合，孵化出地理學(xué)的一門(mén)新型技術(shù)——地理信息系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，結(jié)合地理學(xué)和地圖學(xué)，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在不同的領(lǐng)域，是用于輸入、存儲(chǔ)、查詢、分析和顯示地理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而它作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，把它引進(jìn)高中地理課堂將會(huì)成為一種必然趨勢(shì)，地理信息系統(tǒng)作為一項(xiàng)具有廣闊發(fā)展前景的信息技術(shù)將會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)起到推波助瀾的作用。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“掌握知識(shí)的最終目的是要到實(shí)踐中去應(yīng)用。學(xué)生獲得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命力。如果只會(huì)機(jī)械的背誦概念、記住一些定義、原理和公式、而一遇到實(shí)際問(wèn)題就感到束手無(wú)策，那么所學(xué)知識(shí)就是毫無(wú)意義的?！倍趥鹘y(tǒng)的地理教學(xué)中，大多數(shù)教師因?yàn)檩o助工具的約束性，偏重于如何加強(qiáng)學(xué)生的記憶，導(dǎo)致學(xué)生只是依靠死記硬背去記地名、背物產(chǎn)、記地形、背氣候等地理知識(shí)，或者通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練獲得一些地理技能，缺乏較高層次的地理學(xué)科能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何應(yīng)付考卷上的試題，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問(wèn)題，不能靈活正確的應(yīng)用所學(xué)到的地理知識(shí)，在實(shí)際問(wèn)題或者實(shí)踐面前只能束手無(wú)措。

二、高中地理教學(xué)中引進(jìn)地理信息系統(tǒng)的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代已然成為一個(gè)信息時(shí)代，而在這個(gè)時(shí)代的到來(lái)給地理教學(xué)提供了各種各樣的信息和資料，豐富了地理教學(xué)。然而面對(duì)這個(gè)龐大的信息庫(kù)，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，例如地圖、多媒體計(jì)算機(jī)等往往不能夠很好的處理這些信息。而地理信息系統(tǒng)作為信息收集與分析的一個(gè)重要載體，能為改變落后的教學(xué)方法提供了契機(jī)，同時(shí)地理信息系統(tǒng)在地理課堂中應(yīng)用體現(xiàn)出的互動(dòng)性和可視性等特點(diǎn)更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。一位叫楊根平的老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“擁有正確的教育思想，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，現(xiàn)代化的教具，科學(xué)教法的地理基礎(chǔ)教育，必將為全民素質(zhì)的提高做出更大的貢獻(xiàn)?！庇纱丝梢钥闯鲈诟咧械乩斫虒W(xué)中引進(jìn)地理信息系統(tǒng)不但是信息時(shí)代對(duì)地理教學(xué)的要求，還是實(shí)行素質(zhì)教育的要求。

三、關(guān)于在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)著名教育心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)可以促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。”由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思維模式和應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教材和教學(xué)方式僅僅注重文字的推理和記憶，而這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育的要求和新課程教學(xué)觀念相悖。所以要將地理信息系統(tǒng)更好的應(yīng)用于高中的地理課堂，首先就要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段地理課堂中存在的問(wèn)題以及地理信息系統(tǒng)在地理課堂中應(yīng)用的必要性。地理信息系統(tǒng)在地理課堂中的應(yīng)用，能夠幫助教師用簡(jiǎn)捷的方法形象的展現(xiàn)各種思維重組，幫助學(xué)生理性的升華認(rèn)知過(guò)程。

2.在教學(xué)內(nèi)容上適度引入地理信息系統(tǒng)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的地理課堂中，學(xué)生的第一學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是對(duì)地理知識(shí)的掌握，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的地理自學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣做不僅能夠順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，還能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)輔助教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以指定一個(gè)課題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)、地圖庫(kù)進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)到一定的地理知識(shí)的同時(shí)，還掌握了如何應(yīng)用地理信息系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.將地理信息系統(tǒng)引入高中地理教學(xué)的方案設(shè)計(jì)中。地理現(xiàn)象的多樣性經(jīng)常讓學(xué)生不能對(duì)地理知識(shí)有非常直觀的認(rèn)知，在這個(gè)時(shí)候，就需要教師將地理信息系統(tǒng)引入到高中地理教學(xué)的方案設(shè)計(jì)中。例如中國(guó)地理上有一條很重要的界限——秦淮線，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常只是籠統(tǒng)的告訴學(xué)生這條界限是根據(jù)氣溫、天氣、降水等地帶性問(wèn)題確定的，但是如果將地理信息系統(tǒng)引入到地理教學(xué)中，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的軟件圖層疊加功能，將中國(guó)地形圖、中國(guó)積溫圖、年降水量分布圖、年均溫分布圖等在地理信息系統(tǒng)中進(jìn)行疊加，這樣就可以讓學(xué)生自己得出結(jié)論，秦淮線并不是一條線，而是一條帶，在地理知識(shí)的傳授中達(dá)到事半功倍的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶ǎ浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升?？傊抡n程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宣霖.高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（2）.

[3]陳繼文.新課程下地理有效教學(xué)途徑初探[J].學(xué)問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（3）.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對(duì)應(yīng)方法

【中國(guó)分類號(hào)】G633.55

在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)這些來(lái)思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問(wèn)題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識(shí)，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用地理知識(shí)的能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。

1.高中地理案例教學(xué)概況

新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來(lái)越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個(gè)素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案

例提出地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題、幫助學(xué)生解決地理問(wèn)題，用現(xiàn)實(shí)中的地理案例論證地理知識(shí)和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。

1.1高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題及解決辦法

高中地理案例教學(xué)是一個(gè)新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識(shí)和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。

1.2學(xué)生問(wèn)題

地理案例教學(xué)方法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生有可能會(huì)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實(shí)，地理案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該通過(guò)教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來(lái)的時(shí)候，要理解這個(gè)案例就要求學(xué)生有很多的社會(huì)閱歷，這樣才能有效的理解這些。對(duì)于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生解答好這樣的問(wèn)題。這樣才能夠更好的教學(xué)。

1.3老師問(wèn)題

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)作為一個(gè)新引進(jìn)來(lái)的教學(xué)方法，老師會(huì)有一些教學(xué)技能上的不足，沒(méi)有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就會(huì)影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。

地理案例教學(xué)方法對(duì)教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理其實(shí)是一門(mén)很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的資料分析和解決資料中問(wèn)題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多老師都沒(méi)有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強(qiáng)他們案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1.4實(shí)際案例問(wèn)題

在地理案例教學(xué)初期會(huì)出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識(shí)不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識(shí)的案例，不斷的進(jìn)行案例研究?？梢怨膭?lì)學(xué)生尋找一些生活中的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識(shí)，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時(shí)候要注意案例的知識(shí)深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡(jiǎn)單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。

2.解決地理案例教學(xué)存在問(wèn)題的辦法

地理案例教學(xué)中對(duì)于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問(wèn)題的辦法。

對(duì)于老是出現(xiàn)的問(wèn)題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒(méi)有實(shí)際案例經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒(méi)有積極性上案例課的時(shí)候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識(shí)的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)上課的時(shí)候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識(shí)，因?yàn)楹芏嗖牧隙紒?lái)源于課外資料。在閱讀課外資料的時(shí)候要不斷的提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去研究這些資料就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

對(duì)于案例少，而且實(shí)用性不強(qiáng)這個(gè)問(wèn)題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^(guò)電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。

3．高中地理案例教學(xué)重要性

高中地理案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更多的了解知識(shí)，案例教學(xué)就像一個(gè)課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個(gè)教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識(shí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過(guò)程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛(ài)生活等。

結(jié)語(yǔ)：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動(dòng)有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個(gè)課堂中來(lái)，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強(qiáng)自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，成為社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對(duì)技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.

篇10

高中地理教學(xué)對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)從下手，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的影響。

2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作

2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要首先對(duì)糾正學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)在課前對(duì)本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對(duì)框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)過(guò)程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來(lái)源（太陽(yáng)）—活動(dòng)類型（太陽(yáng)）—造成影響（對(duì)地球）。

2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構(gòu)建的過(guò)程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行地方時(shí)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)置較高目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展?？梢砸髮W(xué)生除進(jìn)行常規(guī)地方時(shí)概念、計(jì)算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計(jì)算后，再做一些練習(xí)冊(cè)上具有難度的練習(xí)題；可以對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。

2.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架提煉

在進(jìn)行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過(guò)程中，教師要對(duì)地理教學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成對(duì)框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)高中地理主干知識(shí)加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充實(shí)感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對(duì)教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行層層構(gòu)建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果。例如，在進(jìn)行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對(duì)三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過(guò)三者相同的細(xì)化內(nèi)容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)三大區(qū)域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過(guò)程中要有效運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的感知效果。三維畫(huà)面可以在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)立體地理形象的記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過(guò)地理小活動(dòng)、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)計(jì)算”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作時(shí)區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤(pán)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)計(jì)算的掌握效果。

2.5對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

完成教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)框架建立效果、對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對(duì)教學(xué)方法掌握效果、對(duì)習(xí)題的解決效果等作出全面評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問(wèn)題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)無(wú)法理解的方面向教師說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師可以針對(duì)學(xué)生問(wèn)題及學(xué)生建議對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。

3、結(jié)語(yǔ)