導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理課后教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：在新課標(biāo)下，高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法，在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無(wú)效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線(xiàn)教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜。“他山之石，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語(yǔ)文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動(dòng)，鮮明的語(yǔ)言組織教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語(yǔ)文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí)，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾ǎ幧较?，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”?！包S河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)回”既說(shuō)明了黃河的流向，也揭示了我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪(fǎng)問(wèn)、考察等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2.合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對(duì)于地理事實(shí)（包括地理景觀(guān)、地理分布、地理過(guò)程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問(wèn)題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過(guò)程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問(wèn)題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對(duì)地理景觀(guān)、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，反思，研究，對(duì)教材進(jìn)行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個(gè)性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時(shí)，有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)和教材相反。筆者當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個(gè)學(xué)生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來(lái)的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

五、課后及時(shí)總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

高中地理課堂教學(xué)是實(shí)行素質(zhì)教育的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中地理老師應(yīng)該如何利用課堂有限的時(shí)間最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出提高高中地理教學(xué)效率的教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教育一線(xiàn)工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評(píng)指正，從而不斷優(yōu)化、完善。

一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備

在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評(píng)價(jià)的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。

高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以地理老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、重新整合，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有價(jià)值的地理知識(shí)，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識(shí)，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時(shí)相對(duì)較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車(chē)是多了還是少了”這一問(wèn)題研究與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補(bǔ)充復(fù)習(xí)初中知識(shí)。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。

課堂教學(xué)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況來(lái)靈活選擇運(yùn)用。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮自身的特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巨大促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。

二、過(guò)程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

課堂教學(xué)是實(shí)施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)地理觀(guān)念意識(shí)的重要渠道途徑。在教學(xué)過(guò)程中，采用多樣化有針對(duì)性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運(yùn)用提問(wèn)策略，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

有效的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中?！耙皇て鹎永恕?，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的難易結(jié)合的提問(wèn)，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。

（二）營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍。

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，進(jìn)而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造師生教學(xué)共同體；教師要注意運(yùn)用形象生動(dòng)富于感情的學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評(píng)價(jià)立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀(guān)察、表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感和自豪感，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的催化劑。

三、前車(chē)之鑒，后事之師――及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動(dòng)，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的因素進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在進(jìn)行下一堂課時(shí)避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化再到課后的及時(shí)反思，形成一個(gè)有機(jī)的完整統(tǒng)一體，將會(huì)更加有利于地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4.

［2］陳國(guó)平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.中國(guó)教師報(bào)，2006-5-31.

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關(guān)鍵詞：重要性；新課標(biāo)；地圖

一、新課標(biāo)對(duì)高中地理的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的結(jié)果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，又體現(xiàn)出新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，突出和強(qiáng)化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容，形成一條“自然環(huán)境―人類(lèi)活動(dòng)與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的主線(xiàn)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。課程內(nèi)容設(shè)置更加突出了地理學(xué)科的地理性、實(shí)用性和發(fā)展性，注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度、以地理學(xué)科的思維來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。這就要求教師將新課標(biāo)的理念貫徹到平時(shí)的教學(xué)中，以學(xué)生為本，摒棄枯燥。

二、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。但我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺(jué)地理不好學(xué)。大部分文科生認(rèn)為地理是文科所有學(xué)科中最難的一科，甚至有一些理科生說(shuō)地理就是他們不肯讀文科的原因。我不禁思考，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理如此困難，作為地理老師，我們?cè)撛鯓痈淖冞@種狀態(tài)呢？通過(guò)調(diào)查，我對(duì)這種現(xiàn)狀的原因分析如下：

1.對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)

不少學(xué)生認(rèn)為高中地理很難，尤其是高一新生在接觸地球運(yùn)動(dòng)部分的知識(shí)后，認(rèn)為付出后看不到成效，就此放棄。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓學(xué)生放棄地理，更加重了學(xué)習(xí)地理的難度。對(duì)此，教師應(yīng)該在高一時(shí)注意糾正學(xué)生中不正確的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生積極、愛(ài)學(xué)的態(tài)度，這樣教師才能在今后的課堂教學(xué)上有所作為。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

大家都知道，地理是文科中的理科，地理的學(xué)習(xí)只有記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要邏輯能力和理解能力。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)只是死記硬背，即使能把知識(shí)點(diǎn)都背下來(lái)，做題時(shí)也非常吃力，這就是沒(méi)有將邏輯思維運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)做的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生以理解和思考為主，而不能所有知識(shí)點(diǎn)都是以記憶為主。

三、提高課堂有效教學(xué)的探究

烏申斯基說(shuō)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話(huà)?！庇纱丝梢?jiàn)地理圖像在地理教學(xué)中的作用。地理圖像包括地圖、地理圖表、地理圖像、地理示意圖等，是地理信息的重要載體。地理圖像是地理知識(shí)的承載和延伸，地圖學(xué)習(xí)甚至比文字學(xué)習(xí)還要重要。遺憾的是目前大多數(shù)學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到地理圖像的重要性，更無(wú)法充分利用地理圖像來(lái)學(xué)習(xí)地理。

1.學(xué)好地理要先認(rèn)清地理圖像的價(jià)值

地理圖像的作用主要有確定地理事物的位置，闡明其分布特征；表示各種地理事物大小、高低、遠(yuǎn)近等形態(tài)特征；培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、想象、理解、分析等思維能力。它既是學(xué)生汲取地理知識(shí)的源泉，又是幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)的重要手段，也是教師教學(xué)的重要工具。因此可以說(shuō)，沒(méi)有地理圖像就沒(méi)有地理學(xué)。

2.學(xué)好地理要將知識(shí)落實(shí)到圖上

圖像往往比文字更能給人留下深刻的印象，尤其是第一印象。拿一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)吧，一個(gè)教師在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，是通過(guò)將學(xué)生的姓名和樣子相結(jié)合來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的，若只有花名冊(cè)是難以認(rèn)清一班學(xué)生的。再回到地理課堂上來(lái)說(shuō)，地理中有些概念和規(guī)律性的文字很抽象、很難記，若讓學(xué)生先從地理圖像上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用通俗易懂的話(huà)語(yǔ)概括出來(lái)，然后再對(duì)比課本上的專(zhuān)業(yè)定義和規(guī)律，效果將要好很多。只有讓文字與圖像相聯(lián)系，學(xué)生才能掌握抽象的地理知識(shí)和規(guī)律，才能加深知識(shí)理解的層次，才能達(dá)到高考的要求，以至于應(yīng)對(duì)多變的考題。

3.對(duì)比地圖，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

地理圖像直觀(guān)明了，通過(guò)對(duì)比，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，更重要的是還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。在世界地圖和中國(guó)地圖上，我們可以直觀(guān)地看出有很多國(guó)家或者地區(qū)在地理位置上有相似的優(yōu)勢(shì)，那么在做題中學(xué)生就可以憑借自己腦中所留下的各個(gè)地區(qū)的大概位置來(lái)做。如，分析完珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和貿(mào)易關(guān)系之后，通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生也能分析出山東半島的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和貿(mào)易關(guān)系。

地理課是一門(mén)富有人文色彩的課，我們可以通過(guò)地圖了解各個(gè)國(guó)家，各個(gè)大洲來(lái)了解我們整個(gè)星球，這是神秘的又是有趣的。我們教師應(yīng)該充分利用地理課程的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，用生動(dòng)、形象的課堂講解帶領(lǐng)學(xué)生去探尋自然、世界的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中地理；課堂魅力

新課程理念的核心在于有效教學(xué)，只有學(xué)生高度參與的課堂才是有效課堂，而有效課堂也是贏得學(xué)生青睞、保持課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵。為此，教師要緊緊抓住教學(xué)的有效性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，形成自己的有效教學(xué)模式。下面就此談?wù)剮讉€(gè)相關(guān)要求。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，如何才能進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)呢？首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》是教師開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文件，是地理教學(xué)的框架與依據(jù)，教師只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，并按照要求去構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)不走偏，不做無(wú)用功。目前，很多教師眼中只有教材，圍繞教學(xué)開(kāi)展所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種缺乏整體思維的片面行為。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將教學(xué)與教材結(jié)合起來(lái)，把握教學(xué)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得地理教學(xué)中的地圖、文字、圖像與訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，積極營(yíng)造有利于學(xué)生進(jìn)行地理思維的情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮主體性。同時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還要考慮學(xué)生的興趣，多設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)與吸引學(xué)生興趣的活動(dòng)與素材，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、明確目的任務(wù)

高中地理教學(xué)的任務(wù)在于“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題與我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展……”高中地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際等情況確定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，保證教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)要具體化、明確化，在知識(shí)技能方面的要求要非常明確。比如，可以通過(guò)地圖與部分?jǐn)?shù)據(jù)等的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、觀(guān)察獲取信息的能力等技能任務(wù)，這個(gè)任務(wù)提出了就要可行，不能泛泛而談。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生才能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)，才能夠打造高效課堂，讓學(xué)生愛(ài)上地理課堂。目前，不少教師只是在課堂導(dǎo)入過(guò)程中重視興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)興趣的引導(dǎo)是乏力的。所以，我們不能僅僅對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)，更要把興趣的引導(dǎo)深入到課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)作為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程來(lái)做，讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的熱情，能夠?qū)λ行碌牡乩韱?wèn)題都能夠去主動(dòng)探究，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中要善于設(shè)計(jì)各種新的問(wèn)題去激發(fā)敘事的興趣，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣。例如，在地理教學(xué)中引入時(shí)事新聞，生活實(shí)例，各種諺語(yǔ)、漫畫(huà)等，這些內(nèi)容要長(zhǎng)期堅(jiān)持去做，學(xué)生一定會(huì)逐步愛(ài)上地理科目，有了興趣，地理的魅力與效益就會(huì)逐步提高。

四、做好鞏固練習(xí)

有效的教學(xué)不僅僅依靠課堂45分鐘，有效的課堂與課后練習(xí)題是有效教學(xué)的保障，所以教師要重視對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容落實(shí)情況的檢測(cè)，通過(guò)聯(lián)系來(lái)了解學(xué)生的情況并鞏固學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，防止一些機(jī)械的、重復(fù)的試題。同時(shí)，練習(xí)題一方面要使得課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)，另一方面要適合學(xué)生的具體實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生情況設(shè)計(jì)的練習(xí)具有針對(duì)性，有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到這一點(diǎn)需要給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上提升一步。另外，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要精挑細(xì)選，數(shù)量與層次要適度，狠抓地理基礎(chǔ)知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)從感性提升到理性的高度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、鼓勵(lì)教學(xué)反思

目前，有效教學(xué)與魅力課堂的打造還處于探索與錘煉當(dāng)中，存在很多的問(wèn)題，需要在實(shí)踐中解決，所以這里強(qiáng)調(diào)“反思”兩個(gè)字具有特殊的意義。一方面，教師要對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，不斷反思自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，反思自己的每一節(jié)課，“學(xué)生掌握的效果如何？為什么學(xué)生不夠積極？學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果真如我看到的那樣嗎？我如何去解決這種問(wèn)題？”等等，不斷反思的教師一定能夠在短期內(nèi)打造出屬于自己的高效課堂，也會(huì)快速贏得學(xué)生的青睞。另一方面，教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生形成課后與課堂反思的習(xí)慣，給予學(xué)生自我反思的時(shí)間與要求，讓學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題去反思，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組去互動(dòng)，讓學(xué)生互相幫助，尋找問(wèn)題、激發(fā)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生互助反思等等，一個(gè)學(xué)會(huì)反思的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)效果是不會(huì)差的。

總之，高中地理課堂的效益與魅力是相輔相成的，高效益的課堂能夠贏得學(xué)生的信賴(lài)，從而產(chǎn)生魅力。有魅力的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而也能夠促進(jìn)效益的提升，我們教師有從這兩個(gè)方面入手去提升課堂教學(xué)，就會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

梁亮峰，高中地理課程有效教學(xué)芻議[J]，新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革

教學(xué)手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進(jìn)而使高中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，獲取的知識(shí)就會(huì)越多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實(shí)物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的知識(shí)性，把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題和現(xiàn)象，并通過(guò)自主思考、合作探究提出解決問(wèn)題的對(duì)策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能用已有經(jīng)驗(yàn)和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，力求通過(guò)自主解決生活中的地理問(wèn)題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造志向。

三、著力改善教師自身的教學(xué)行為

在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達(dá)，學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。又如，課堂上動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時(shí)間，鈴聲一響，教師要準(zhǔn)時(shí)下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時(shí)，教師要真正落實(shí)新的教學(xué)大綱，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。

四、注意學(xué)生的個(gè)性差異

在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施因材施教，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的要求，適當(dāng)增加一些難度。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問(wèn)題要適合他們，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。地理教師要遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，對(duì)待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對(duì)它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)就應(yīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，為他們重塑自信。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問(wèn)題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對(duì)其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點(diǎn)。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，改變?cè)瓉?lái)以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、加強(qiáng)師生交流合作

新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗(yàn)成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識(shí)。如教師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效?？偠灾?，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只要我們大膽實(shí)踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會(huì)煥發(fā)異彩。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 高中地理 環(huán)境教育 滲透 整合

地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，相關(guān)學(xué)者對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進(jìn)行議論。

一、環(huán)境教育的概念

環(huán)境教育是近年來(lái)新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對(duì)于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問(wèn)題的惡化，有的學(xué)者對(duì)于環(huán)境教育的問(wèn)題進(jìn)行研究，并做了相關(guān)報(bào)道。筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點(diǎn)：①對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類(lèi)型，提出珍貴資源的保護(hù)措施及合理利用資源的方法。②對(duì)人類(lèi)與自然環(huán)境之間關(guān)系進(jìn)行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對(duì)環(huán)境的監(jiān)管與控制問(wèn)題進(jìn)行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測(cè)方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護(hù)工作中。

二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧

1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中

由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問(wèn)題時(shí)，教師可對(duì)土地沙漠化的問(wèn)題展開(kāi)討論，將土地沙漠化的成因、對(duì)環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進(jìn)行介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時(shí)，呼吁學(xué)生積極參與到植樹(shù)活動(dòng)中，降低我國(guó)土地沙漠化程度。通過(guò)這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對(duì)于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.通過(guò)播放相關(guān)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

隨著教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進(jìn)行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問(wèn)題，教師通過(guò)語(yǔ)言很難將其形象生動(dòng)表達(dá)，但有了多媒體，教師可以通過(guò)播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過(guò)圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會(huì)達(dá)到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識(shí)引入課堂，探討環(huán)境問(wèn)題與相關(guān)地理知識(shí)的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3.通過(guò)小組討論的形式展開(kāi)環(huán)境教育

小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討，教師作為討論活動(dòng)的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話(huà)題，主導(dǎo)課堂的有序進(jìn)行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時(shí)，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問(wèn)題的主要措施有哪些等，最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后達(dá)到良好的教育效果。

三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)

將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對(duì)于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)對(duì)策有一定的認(rèn)識(shí)，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過(guò)相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類(lèi)是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護(hù)工作的積極性更高。

2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量

將環(huán)境問(wèn)題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題，將環(huán)境問(wèn)題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專(zhuān)注地聽(tīng)課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過(guò)播放視頻、小組討論等方法展開(kāi)教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來(lái)的煩躁心理，達(dá)到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更具有持久性。

3.讓學(xué)生原有的知識(shí)得到有效遷移

環(huán)境問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，因此學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認(rèn)知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問(wèn)題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將學(xué)生原有的對(duì)環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移，從而強(qiáng)化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，環(huán)境污染與破壞問(wèn)題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨嚴(yán)重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對(duì)環(huán)境教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還可對(duì)該種教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的研究，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民.論環(huán)境意識(shí)的組成[J].地理教育，2002（03）.

篇7

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候沒(méi)有自己的想法，所有知識(shí)都處于理論階段，高中地理的教學(xué)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)還受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成地理的答題技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在題目中強(qiáng)化知識(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)地理的興趣漸漸消失。學(xué)生由于不能自主學(xué)習(xí)，又對(duì)地理不感興趣，在課后就不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生的地理知識(shí)掌握不夠牢固，課堂效率低下。

二、新課改下的教學(xué)模式分析

在當(dāng)今的新課改背景下，教師摒棄過(guò)去的教學(xué)模式，將單一固定的教學(xué)模式發(fā)展成為靈活多樣的教學(xué)模式，同時(shí)把高科技帶入了課堂。例如，在學(xué)習(xí)需要地圖等課程的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)立體的感受，能使學(xué)生的空間感和認(rèn)識(shí)感更強(qiáng)。

新課改的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動(dòng)和學(xué)生溝通，知道每個(gè)人的特點(diǎn)，針對(duì)各人的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，不敢發(fā)言的學(xué)生就要在課下和他們溝通，增強(qiáng)他們的自信心，課上多提問(wèn)，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下的教學(xué)方法的差別

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，是一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學(xué)方式是一種動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開(kāi)展一系列和地理有關(guān)的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起完成，還可以從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師最為重視的教學(xué)目的是讓學(xué)生高考時(shí)考出一個(gè)好成績(jī)，不太重視地理知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，但在新課改背景下的教學(xué)方法中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中能夠把學(xué)習(xí)到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合進(jìn)行分析運(yùn)用，讓知識(shí)能夠?qū)W以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學(xué)反思

通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下新型教學(xué)方法的對(duì)比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)，教師要從中進(jìn)行反思，去粗存精，積極學(xué)習(xí)當(dāng)代新型教學(xué)方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，而新課改下要求以學(xué)生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學(xué)適應(yīng)新課改的要求。但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實(shí)踐操作，老師要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們?cè)谝环N輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型與氣候的關(guān)系”時(shí)，教師不能一個(gè)人滔滔不絕，要讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的資料并結(jié)合自身的生活體會(huì)進(jìn)行具體的實(shí)踐、練習(xí)。學(xué)生還可以進(jìn)行分組討論，通過(guò)飲食習(xí)慣的不同，列舉我國(guó)南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類(lèi)型的差異。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)方式。

2.反思教師的素質(zhì)是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因?yàn)榻處煹难孕袝?huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一個(gè)隱形的教師一樣隨時(shí)隨地在影響著自己。作為一個(gè)高中地理教師，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，同時(shí)要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用地理的觀(guān)點(diǎn)看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上地理。

比如在教授必修一的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在剛接觸地理的時(shí)候，初步形成正確的世界觀(guān)和地理觀(guān)，通過(guò)教師心中的地理來(lái)正確看待地理學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)地理有不一樣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣，這同時(shí)也能提高教師的素質(zhì)。

3.反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

高中的地理教學(xué)并不是單純的知識(shí)灌輸，而是要讓學(xué)生學(xué)有所用。在新課改的背景下，教師要反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生告別過(guò)去紙上談兵的學(xué)習(xí)，在日常生活中對(duì)地理進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來(lái)，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫(xiě)教案為教學(xué)設(shè)計(jì)，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進(jìn)行反思改進(jìn)等等，呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，有效地推動(dòng)著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實(shí)提高了地理課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，隨著課改向縱深方向推進(jìn)，難免會(huì)出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實(shí)施？如何精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問(wèn)題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問(wèn)題的提出

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀(guān)察歸類(lèi)，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開(kāi)課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀(guān)動(dòng)畫(huà)視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見(jiàn)其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀(guān)圖藝術(shù)照片漫畫(huà)等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫(huà)，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。

3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒(méi)有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫(huà)，聽(tīng)課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書(shū)、板圖、板畫(huà)）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛(ài)?！叭濉钡膽?yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過(guò)于依賴(lài)典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類(lèi)地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類(lèi)地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱(chēng)之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性?xún)蓚€(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類(lèi)活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開(kāi)“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類(lèi)活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類(lèi)問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升， 才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問(wèn)：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動(dòng)推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問(wèn)：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動(dòng)推出：我國(guó)伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問(wèn)：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說(shuō)明之。

呈現(xiàn)：金門(mén)與廈門(mén)、同安遙遙相對(duì)，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺(tái)風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請(qǐng)問(wèn)金門(mén)島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國(guó)的濟(jì)州島，旱地小型噴灌的圖片、濟(jì)州島氣候資料圖示。

師生互動(dòng)、歸納推出：溫暖濕潤(rùn)氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實(shí)際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問(wèn)：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問(wèn)：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

篇9

一、當(dāng)前地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)在方式方法上存在著一些問(wèn)題，高中地理教師在課堂上常常習(xí)慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴(yán)，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無(wú)限拉大。在教學(xué)中，某些地理教師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味地按照自己的課程安排進(jìn)行授課，教學(xué)方法十分簡(jiǎn)單，模式十分單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽(tīng)不懂，也要硬著頭皮去聽(tīng)的情況，逐漸失去了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的信心，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)效果很差。此外，由于地理在高中課程設(shè)置中屬于一門(mén)副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學(xué)中一直很難受到學(xué)校和老師的重視，某些學(xué)校對(duì)高中地理課程安排比較少，將主要的教學(xué)精力放在了數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文、化學(xué)等主科教學(xué)上，某些教師對(duì)地理教學(xué)的積極性不高，對(duì)地理教學(xué)的方式方法缺乏深度探究精神，嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毕胍岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師就要千方百計(jì)地使學(xué)生對(duì)此學(xué)科始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)，才會(huì)勤學(xué)苦練、刻苦鉆研，才會(huì)以頑強(qiáng)的毅力克服前進(jìn)道路上的困難，才會(huì)真正地收到實(shí)效?？梢?jiàn)，興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境。

比如，以圖激趣。圖像好像戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和求知欲的作用。圖像可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對(duì)新課的印象，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。教師在教學(xué)中要充分利用好高中地理教材的問(wèn)題設(shè)置的圖文資訊，做到以圖激趣。高中地理教材中的許多內(nèi)容只有文字沒(méi)有配圖，教學(xué)中要選取相關(guān)的圖像展示給學(xué)生，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

三、概念教學(xué)法

高中地理教學(xué)中，理論知識(shí)占整個(gè)教學(xué)的主體地位，由于高中地理具有內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性廣、知識(shí)理論跨度大等特點(diǎn)。因此，使地理教學(xué)中涉及的概念理論內(nèi)容非常多，尤其表現(xiàn)在名詞和術(shù)語(yǔ)方面，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，使部分學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)非?？斩矗瑥亩绊懙降乩斫虒W(xué)的效果。如何消除學(xué)生這種心理？我們可以在地理教學(xué)中引用概念教學(xué)法。概念教學(xué)法就是老師采取一些方法，使學(xué)生能夠快速有效地理解、掌握地理的理論知識(shí)。例如，在高中地理“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠正確理解“氣團(tuán)”，包括冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的概念，可以搜集一些天氣預(yù)報(bào)的音像資料，在地理教學(xué)中放給學(xué)生，讓學(xué)生形象地看到氣團(tuán)的形成過(guò)程，冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的產(chǎn)生原因以及相遇后的反應(yīng)等，這樣可以讓學(xué)生迅速理解枯燥難懂的地理概念，并掌握其原理和內(nèi)涵，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。

四、提高學(xué)生課堂知識(shí)的吸收率，合理安排課后訓(xùn)練

提高學(xué)生課堂上的知識(shí)吸收率，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要在課堂短短幾十分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)，并要使他們能輕松接受，這必須要教師下一番工夫。除了要求教師自身具有極淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力以外，還需要教師在課前充分理解、吃透教材，并且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。也就是既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生；要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難。當(dāng)然，這還需要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能提高學(xué)生課堂上的知識(shí)吸收率，取得良好的教學(xué)效果。

此外，課后的強(qiáng)化訓(xùn)練也是必不可少的。作為文科中偏理的學(xué)科，對(duì)自然地理的一些課程，比如角度的計(jì)算等，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是必不可少的。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)再加上課后練習(xí)的鞏固，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能真正地掌握地理知識(shí)，做到融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通。

篇10

關(guān)鍵詞 高中地理 有效教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1有效教學(xué)的內(nèi)涵

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)”就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。即用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。

2高中地理課改教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變

很多教師感覺(jué)教學(xué)改革神秘或高不可攀，原有的教學(xué)思想和已形成習(xí)慣定論的東西很難從頭腦中清除，或者說(shuō)不舍得清除。因此很多教師言行不一致 ，嘴上說(shuō)改變教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式，但實(shí)際上，課堂上仍以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主。

2.2設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究性不強(qiáng)

教師為了提高課堂的互動(dòng)性，課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏層次性，隨意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能體現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的重難點(diǎn)，不能有效啟發(fā)學(xué)生，更沒(méi)有讓學(xué)生去探究的必要。甚至把課堂上的對(duì)話(huà)，這種一問(wèn)一答作為課改的模式，這實(shí)際上是一種提問(wèn)的方式進(jìn)行灌輸知識(shí)，并不是有效課堂。

2.3“強(qiáng)迫式”的教學(xué)課堂分組，學(xué)生扮演配角

課堂上教師為了片面追求小組合作的學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。這些過(guò)程都是為了在形式上更好地表現(xiàn)課程過(guò)程的完整，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡管有時(shí)候也使用合作、啟發(fā)式教學(xué)，本質(zhì)上這樣的啟發(fā)是一種強(qiáng)迫。這樣的課堂有時(shí)候表面上是小組合作，實(shí)際上教師上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，按教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題分組、提問(wèn)，事先設(shè)計(jì)好小組及討論的答案。學(xué)生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色，不允許學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)，更不給學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

2.4放任的課堂，缺乏主體性的靈魂

新課程理念要求課堂教學(xué)中師生共同建立民主、平等的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同建構(gòu)課程內(nèi)容的過(guò)程。

教師過(guò)分重視學(xué)生的中心地位，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)和具體要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。這種課堂缺乏必要的管理和引導(dǎo)，甚至課堂上出現(xiàn)亂哄哄的“一鍋粥”現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不夠。

3高中地理有效教學(xué)的實(shí)施策略

有效教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念在當(dāng)前課程教學(xué)改革中越來(lái)越受到重視，高中地理課堂教學(xué)更是如此。那么什么樣的地理課堂教學(xué)才是有效的？如何在有限的一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；如何在明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；如何使學(xué)生易于理解和接受教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。這些一直是地理教師在教學(xué)中努力探索的課題，下面結(jié)合自己地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì)：

3.1濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識(shí)與技能，并能使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索力量，激起克服困難的意志。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以發(fā)揮自己的語(yǔ)言感染力，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)活動(dòng)形式，并通過(guò)各種事例和活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)有許多，如講故事、探究性試驗(yàn)、情景模擬、角色扮演、競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí)、觀(guān)賞、野外考察、社會(huì)實(shí)踐等。

3.2充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即學(xué)生“要怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。

課前多進(jìn)行集體備課，研討每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，明確章節(jié)總體分幾部分構(gòu)成，每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)間如何分配、思考問(wèn)題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透課標(biāo)、教材和學(xué)生，不只是能解答學(xué)生的問(wèn)題而且要教會(huì)學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，要善于搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，要善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。

3.3合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

確立三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)提煉與濃縮，是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的核心。因此目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要明確清晰，要有極強(qiáng)的指向性，一定是反復(fù)教研，慎重考慮后確立，切忌模糊、隨意，大而化之。編寫(xiě)內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和難度時(shí)要注意分層進(jìn)行。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施要求教師提前1-2天，把制作好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課中進(jìn)行探究、討論、點(diǎn)評(píng)。課堂最后留5分鐘時(shí)間，由學(xué)科班長(zhǎng)或老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。最后，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課后，教師收導(dǎo)學(xué)案找出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行借鑒。同時(shí)，學(xué)科班長(zhǎng)適時(shí)公布檢測(cè)題答案。

3.4 教學(xué)方式多元化以生為本

多種教學(xué)方式組合是有效課堂教學(xué)的顯著特征，教師通過(guò)自己教學(xué)方式的變化來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多鼓勵(lì)、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多分組、利合作；多訓(xùn)練、輔方法等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者在教育中多采用的是小組合作的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、性別、來(lái)歷等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。開(kāi)始學(xué)生不熟悉可由教師指編，熟悉后可由學(xué)生自由組合，教師制定一些小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。在經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論交流后形成小組意見(jiàn)，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對(duì)結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識(shí)。通過(guò)這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。

3.5加強(qiáng)地理課堂教學(xué)反思

新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！?專(zhuān)家說(shuō)：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。 教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思能優(yōu)化自己以后的課堂教學(xué)，教師從多角度、多層面進(jìn)行有效教學(xué)反思，能使課堂教學(xué)由感性走向理性，由無(wú)序走向有序，由低效走向高效，能使教師由教書(shū)者走向教育者、研究者，最大限度釋放教師的潛能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，建立平等和諧的師生關(guān)系，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。推進(jìn)有效課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是將課堂改革真正落到實(shí)處，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，相信經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，今后會(huì)探索出更有效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.