導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；教學(xué)成績；具體措施分析

地理做為一門與自然、人文均有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，可以說是最實(shí)用、最基礎(chǔ)、最宏觀的學(xué)科，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)，包括人口、環(huán)境、資源、人類產(chǎn)業(yè)活動和人地關(guān)系等。通過學(xué)習(xí)，我們可以了解地球構(gòu)造、天象氣候、人土風(fēng)情、自然百態(tài)、社會發(fā)展等等，也可以加強(qiáng)我們最基本的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和知識儲備。

一、高中地理教學(xué)存在的主要的問題

地理是一門綜合學(xué)科，具有知識面廣、綜合性強(qiáng)和區(qū)域性明顯的特點(diǎn)，對于高中地理而言，普遍存在科目設(shè)置不合理、重視程度不夠、學(xué)習(xí)效率偏低、教學(xué)手段單一等問題。通過分析來看，主要有以下三個方面：一是科目重視不夠。地理在初中不做為中考必考科目，高中分文理科，理科學(xué)習(xí)相對較少。所以，很多學(xué)校往往不如對語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科那么重視，有的普通高中甚至在地理任課教學(xué)上采取兼科的形式，學(xué)科的專業(yè)性無法保證，專業(yè)教師水平也參差不齊；二是教學(xué)手段單一。在地理教學(xué)上，內(nèi)容相對繁瑣、枯燥、反復(fù)，教師不易講清楚，學(xué)生不易聽明白，對教師的教學(xué)素質(zhì)要求較高。特別在案例分析上，有的教師愿意舉書本上面的例子和國外的例子，沒有從學(xué)生的興趣、愛好和生活出發(fā)，現(xiàn)代化教學(xué)手段上也不能很好的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低；三是師生互動不夠。在地理教學(xué)上，每學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，需要大量的聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和其它學(xué)科內(nèi)容，甚至需要擴(kuò)展到書本之外，才能講清本課的問題。但教師感覺課堂時間較緊，所以，把重點(diǎn)放在授課上。缺乏必要的提問與互動，學(xué)生長時間處于緊張聽記當(dāng)中，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力分散。

二、高中地理教學(xué)存在問題的原因分析

任何一門學(xué)科，只要在學(xué)習(xí)體系中得到重視，就會推動其他各方面的發(fā)展，比如說學(xué)科地位、教師隊伍、教學(xué)方法以及管理現(xiàn)狀等。下面我從以下就存在問題進(jìn)行具體分析：一是學(xué)科地位相對較低。高中地理在沒有進(jìn)入學(xué)科考試時，只是做為基本課程來學(xué)習(xí)，課程被占用比較普遍，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞一個樣，家長更是不甚關(guān)心；進(jìn)入學(xué)科考試后，在高中得到了普遍重視，但是由于多年歷史原因，措施上重視了，但專業(yè)的教師資源不是一下能夠培養(yǎng)起來的，仍然處在較低的地位上；二是敬業(yè)精神相對較差。從目前現(xiàn)狀來看，地理教師隊伍得到了較大的提高，科目也越來越熱，但在敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)上還有一定的差距，很多教師不注重自身專業(yè)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有的人熱衷于開辟“第二戰(zhàn)場”，把過多的精力投入到補(bǔ)習(xí)和開設(shè)輔導(dǎo)班上，從而忽略了自己的“主陣地”；三是培訓(xùn)力度相對不夠。教學(xué)質(zhì)量的好與壞已經(jīng)不再把學(xué)生的成績當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，師資力量也是一個很重要的衡量指標(biāo)。但是，從地理教師的培訓(xùn)來看，主要還停留在“自留地”的基礎(chǔ)上，“大教育觀”還沒有完全樹立起來，定期培訓(xùn)、參觀見學(xué)、跨校交流、公開展示不夠；四是知識視界相對較窄。部分地理教師往往專注于本科教學(xué)需要，只是重視與地理相關(guān)的內(nèi)容，對其他科目涉獵較少，導(dǎo)致在授課中往往因知識面太窄，很多新的內(nèi)容往往講不到位，學(xué)生對多年不變的舊內(nèi)容沒有太大的興趣；五是教學(xué)管理相對弱化。在教學(xué)管理上，對于地理科目認(rèn)識不是很到位，往往只是關(guān)注教師是否上課，對于在授課是否使用相關(guān)的遠(yuǎn)程教育、電化教學(xué)以及圖片展示等手段檢查較少；另外，在日常督促上，還存在很多不足。除非地理教師同時擔(dān)任班主任，否則，在檢查地理作業(yè)完成情況，督導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上力度還有一定欠缺。

篇2

隨著社會經(jīng)濟(jì)及教育理念的不斷改革與發(fā)展，我國教育事業(yè)也得到巨大的改革。高中地理在高中教育課程中占據(jù)重要的組成部分，掌握高中地理知識對學(xué)生未來的進(jìn)步和發(fā)展具有重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的身份是知識的灌輸者與傳播者，而學(xué)生則是被動接受知識的角色，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到重視[1]。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動下，高中地理教學(xué)的有效改革與發(fā)展得到教育人士的重視。有效的教學(xué)措施能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生全身心投入在學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并使教學(xué)質(zhì)量有所提高。但是，近年來，高中地理課程的教學(xué)中依然存在一些問題，因此，采取有效創(chuàng)新的教學(xué)措施，是高中地理教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)中師生角色定位不合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的角色是知識的灌輸者和傳播者，而學(xué)生則是處在被動位置上，被動接受和吸收教師灌輸?shù)闹R內(nèi)容。新課改中，提倡以學(xué)生為主體，但教師在實(shí)踐中，出現(xiàn)過分依賴教材的現(xiàn)象，無法將高中地理的教學(xué)開放性體現(xiàn)出來；還有部分教師并不針對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用某些成功的教學(xué)模式固定教學(xué)框架，并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）課程體系實(shí)施不盡人意

雖然在新課程改革的推動下，許多教師改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，但課程教學(xué)體系依然沒有得到完善。在新課改的推動中，依然存在諸多教學(xué)問題。新課程改革中，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，而在實(shí)踐中，部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只注重對學(xué)生進(jìn)行教材知識的傳授，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主歸納與整合等地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式實(shí)施不到位

新課改要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，部分教師并不能結(jié)合學(xué)情，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式，而是“照搬”某些教學(xué)效果較佳的模式，并不能體現(xiàn)教學(xué)活動的靈活性和有效性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效改善。

二、新課標(biāo)推動下高中地理創(chuàng)新有效的教學(xué)措施

（一）在教學(xué)中彰顯出新課改的理念

在新課改背景下的教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用語言、文字等手段來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也應(yīng)該運(yùn)用圖形、錄像等多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)實(shí)踐表明，對學(xué)情進(jìn)行具體分析，因材施教、有的放矢，是教學(xué)的先決條件。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，課程理念所對應(yīng)的教學(xué)形式也有所不同。在面對高中地理中比較抽象的內(nèi)容中，教師借助多媒體等方式進(jìn)行師生互動，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而將相應(yīng)的知識技能有效掌握。

以中圖版地理教材為例，在認(rèn)識地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異中，教師以多媒體的教學(xué)形式向?qū)W生展示各個區(qū)域的差異分布狀況，結(jié)合整體環(huán)境進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，之后教師可以將地域名稱去除，讓學(xué)生憑借所學(xué)知識進(jìn)行分析及記憶，教師再對學(xué)生未能掌握的知識進(jìn)行講解及鞏固。這樣的教學(xué)形式不僅能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)形式，能夠確保學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，有效完成地理教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)地理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索新知

在高中地理教學(xué)活動中，衡量教學(xué)結(jié)果是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生是否取得全面的進(jìn)步。互動，是師生雙向溝通的有效教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為教學(xué)主體在新課改背景下，注重師生之間的交流，挖掘?qū)W生的問題意識，在教學(xué)活動過程中，針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的問題意識激發(fā)出來。只有具有求知欲，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時才會具有詢問的意識，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)地域文化對城市的影響的課程中，教師可以播放各個國家的建筑景觀，讓學(xué)生了解各個城市的建筑特色，從而對各個城市的地域文化產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)地域之間不同文化特色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)疑問的時候，求知欲也會被激發(fā)，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的心理，使教學(xué)效果顯著。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

在新課改中，提倡以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在教學(xué)活動中積極參與，并采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，使學(xué)生的主觀能動性與合作意識增強(qiáng)。教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，在某些教學(xué)情境中，讓學(xué)生根據(jù)順序回答問題，存在一定的弊端。新課改中，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)提倡學(xué)生以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

篇3

關(guān)鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機(jī)。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點(diǎn)：

一、中學(xué)地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時期的中學(xué)生從自然和社會兩方面科學(xué)認(rèn)識世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。

無論是社會、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對教材不熟悉，基礎(chǔ)知識把握不準(zhǔn)。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。

初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學(xué)生補(bǔ)充區(qū)域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機(jī)下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補(bǔ)初中地理知識的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。

（一）推進(jìn)新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。

1.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)堅持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。

2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。

（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。

（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系。

教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。

各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。通過新課講解讓學(xué)生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施

事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際教學(xué)中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析

雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要有以下幾方面：

（一）教學(xué)的目的性不強(qiáng)

課堂教學(xué)是知識傳播的過程，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時也對教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過程中存在的一個問題就是教學(xué)的目的性不夠強(qiáng)，教師教學(xué)的目的性、針對性不強(qiáng)，自然會影響學(xué)生對知識點(diǎn)的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識點(diǎn)較多，如果教師在教學(xué)的過程中不能提升教學(xué)的針對性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得十分模糊。

（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的拓展

雖然高中階段需要教師對學(xué)生講解的地理知識點(diǎn)較多，但是，教師在教學(xué)的過程中，依然要對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學(xué)生進(jìn)行教材上的知識點(diǎn)的講解，結(jié)果有點(diǎn)照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也難以通過知識點(diǎn)的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識。

（三）理論與實(shí)際聯(lián)系不夠

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教材上的知識與實(shí)際生活有效結(jié)合起來。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來的意識的提升；另一方面也影響了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識解決實(shí)際生活中遇到的問題的能力的提升，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。

（四）課堂教學(xué)方法較為單一

不同的知識點(diǎn)有不同的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較多，更需要教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時單一的教學(xué)方法對知識點(diǎn)的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個重要?dú)⑹?，教師在教學(xué)的過程中一定要引起高度重視。

二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施

通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）提升教師教學(xué)的目的性

針對目前高中地理教師在教學(xué)的過程中目的性不強(qiáng)的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實(shí)可行的應(yīng)對措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識點(diǎn)，但是在將知識呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會使學(xué)生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。

（二）有效實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的拓展

針對目前高中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過程中結(jié)合知識點(diǎn)講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識及與教材知識相關(guān)的課外知識，這樣才能在教學(xué)過程中做到旁征博引。

（三）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合

作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。為了實(shí)現(xiàn)教師理論知識點(diǎn)的講解與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學(xué)問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點(diǎn)有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識點(diǎn)結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實(shí)現(xiàn)理論知識的講解與實(shí)際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理教學(xué)；措施

隨著社會的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國教育水平有了明顯的提升，尤其在教育改革得到全面實(shí)施后，我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀得到了明顯改善，但在實(shí)際教學(xué)中依然會暴露出些許問題。當(dāng)代教育理念發(fā)生了變化，如今更提倡實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，而傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式等均難以滿足當(dāng)代社會的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢，因此，如何在新課程背景下更好地開展高中地理教學(xué)成了教育界亟待解決的主要問題之一。

一、高中地理教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)方式單一

眾所周知，教學(xué)方式單一是我國教學(xué)中普遍存在的問題之一，其主要是由于大部分教師依然處于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，另外，由于我國校園建設(shè)方面的資金不足，很多學(xué)校依然沒有全面實(shí)施新媒體教學(xué)。除此之外，評價體系也有待完善，此種教學(xué)方式難以引起當(dāng)代學(xué)生共鳴，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，尤其高中地理知識較之初中地理知識而言，更具深度更考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，若教師無法及時改善教學(xué)方式，極容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的信心，從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。

2.教師綜合素質(zhì)及能力有待提升

新課程背景下，教育領(lǐng)域有許多方面均發(fā)生了改變，而此種改變使得教育界對教師的各方面要求也有了明顯提升，不難發(fā)現(xiàn)，我國一直存在師資力量匱乏的問題，不僅是由于近年高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增大的原因，同時也是由于高質(zhì)量、強(qiáng)能力的教師越來越少。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往難以適應(yīng)新式教學(xué)方式，而能夠適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)方式的新教師卻通常存在教學(xué)能力不佳的現(xiàn)象，以上情況均導(dǎo)致高中地理教學(xué)問題頻出，因此，今后在開展地理教學(xué)時，不僅要注重促進(jìn)學(xué)生成長，同時也要為相關(guān)教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會，提升教學(xué)能力。

二、新課程背景下開展高中地理教學(xué)的相關(guān)措施

1.改變教學(xué)理念

新課程背景下，地理教師應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)新課改“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，摒棄“填鴨式”教學(xué)，并積極引進(jìn)先進(jìn)教育理念、新型教學(xué)方式，如，開展小組教學(xué)、增加實(shí)踐課程等。另外，高中地理知識較為抽象，若教師單單依靠講解理論知識的方式，只能使學(xué)生迅速記下相關(guān)結(jié)論，卻難以了解其中的奧妙，教學(xué)源于生活，教師可以鼓勵學(xué)生多多觀察周圍環(huán)境的變化，如，太陽每天的變化等，如此不僅能夠增加地理知識對學(xué)生的吸引力，也能有效提升學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力等。

2.豐富教學(xué)方法

如今新媒體教學(xué)得到了教師以及學(xué)生的喜愛，其可以有效豐富教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，高中地理知識獨(dú)有的特性使得教師往往難以用文字將其表述清楚，同時學(xué)生也難以理解相關(guān)內(nèi)容，而多媒體教學(xué)可以利用視頻、音頻或3D技術(shù)等將知識以不同的形式表現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。然而由于受到多種因素的影響，我國很多學(xué)校尚未全面普及新媒體教學(xué)，因此，今后應(yīng)加強(qiáng)此方面的建設(shè)。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍

在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)積極與學(xué)生拉近距離，并利用地理小知識來活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在地理課堂中不再感受到學(xué)習(xí)壓力以及教師給的壓力。相關(guān)研究表明，學(xué)生的心情、所處的環(huán)境等均會影響學(xué)習(xí)效果，并且創(chuàng)造出“沒有距離的課堂”也可以使學(xué)生暢所欲言，便于教師更進(jìn)一步了解學(xué)生，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

4.豐富評價體系

在應(yīng)試教育影響下，我國教師對學(xué)生的評價往往過于片面，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，此種評價方式對于當(dāng)代教育以及當(dāng)代社會而言并不十分適合，既不具備全面性、合理性，也會對學(xué)生造成一定傷害，尤其高中生正處于情感敏感期，教師的評價能夠產(chǎn)生十分重要的影響。因此，在今后的地理教學(xué)中，教師應(yīng)豐富評價體系，在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上添加其他評價指標(biāo)，并在評價過程中多多使用帶有激勵性作用的話語。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會對于人才的要求已經(jīng)漸漸由單純的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全能型人才、創(chuàng)新型人才，而我國也越來越重視創(chuàng)新教育，因此，今后地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將此重視起來，通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探索、自行分析知識難點(diǎn)等，并為學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐課程，為學(xué)生布置合理的課堂作業(yè)，促使學(xué)生將理論寓于實(shí)踐。思維能力的提升是創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)，教師可以采用多種方式開發(fā)學(xué)生的多元化思維，并為學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會或項(xiàng)目，使其能夠在實(shí)踐中成長。

綜上所述，高中地理教學(xué)往往存在難教、難懂的現(xiàn)象，此現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅與學(xué)科自身特點(diǎn)相關(guān)，同樣與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有不可分割的關(guān)系，尤其對于當(dāng)代學(xué)生而言，當(dāng)代高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，而新課程背景的出現(xiàn)也打破了傳統(tǒng)教育局面，雖然很大程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，但同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)，尤其對于各個地理教師而言，若要在新課程背景下使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到大范圍提升，不僅要改變教育理念，也要不斷豐富自身，提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹丹.新課程背景下如何進(jìn)行高中地理教學(xué)[J].中國校外教育，2014，36（4）：72.

篇6

【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實(shí)踐活動；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來是地理教學(xué)的一個焦點(diǎn)話題。在新時期，對高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學(xué)措施的實(shí)施來培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實(shí)價值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習(xí)慣，這對教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來的深造、學(xué)習(xí)和成長，其長遠(yuǎn)意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實(shí)意義，并自覺的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會，借此促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動教學(xué)發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索

要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計幾個與本節(jié)課程相關(guān)的問題交給學(xué)生，讓他們帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更具針對性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問對這些問題的思考結(jié)果，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評析、點(diǎn)撥。通過這樣類似于探索式問題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽課、邊進(jìn)步，進(jìn)而在無形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實(shí)踐活動與生活實(shí)際。通俗的說，高中地理教學(xué)必須要與各類社會實(shí)踐活動緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實(shí)效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、不斷強(qiáng)化。這樣說吧，當(dāng)高中生能夠自主的認(rèn)識、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動的過程中能夠親自動手，進(jìn)而開動腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強(qiáng)發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論。可以說，學(xué)生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。地理課中有必要不失時機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。

綜合而言，運(yùn)用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實(shí)際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。

參考文獻(xiàn)

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[2]屈勝紅.淺談初高中地理教學(xué)的銜接對策[J].新課程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2005年09期

[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學(xué)的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學(xué)科整合；

作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動了各個行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).

1研究的相關(guān)理論

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進(jìn).信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機(jī)輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且這些計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強(qiáng)調(diào)如何利用計算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個階段主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計算機(jī)作為一種工具，將計算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計算機(jī)革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個階段重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].

從國內(nèi)來看，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學(xué)實(shí)踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.

(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.

1.2信息技術(shù)對高中地理學(xué)科教學(xué)的意義

信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過程與授課實(shí)踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.

2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

2.1調(diào)查問卷的設(shè)計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實(shí)際情況.

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

我們在東部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學(xué)校150家，市級規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.

從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.

地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學(xué)生，最高值是一個地理教師帶432個學(xué)生，最低值是一個地理教師帶24個學(xué)生.

從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.

2.3調(diào)查結(jié)果的思考

通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.

(1)經(jīng)費(fèi)投入

在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級中學(xué)的等級以及高級中學(xué)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上決定了高級中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)支持，也是高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費(fèi)的投入基礎(chǔ)上，對經(jīng)費(fèi)的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費(fèi)投入落到實(shí)處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期.

(2)教育觀念

教育是當(dāng)今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當(dāng)今國際競爭的特點(diǎn)，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實(shí)力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點(diǎn)，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.

(3)教師配置

教師對學(xué)生的熱愛、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來還要注意時機(jī)和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機(jī)整合到高中地理教學(xué)進(jìn)程中去，這個進(jìn)程中高中地理教師是主導(dǎo).

3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

對策是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可實(shí)施性方案.

3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽與看的機(jī)會，專家做過實(shí)驗(yàn)，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.

3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺建設(shè)

地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機(jī)及其他外圍設(shè)備等組成的能進(jìn)行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)高中地理教學(xué)資源管理，通過對高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進(jìn)行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.

3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，高中地理教師作為研究者的理念已?jīng)深入人心，在當(dāng)前復(fù)雜的高中地理教育形勢下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.

篇8

首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強(qiáng)的基石，才能夠有所深入?？梢哉f，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

二、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)整合的現(xiàn)狀

1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺

高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。

2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高

環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學(xué)的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。

3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮

不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體，對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。

三、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)改進(jìn)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效整合的措施

1.國家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動性，不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。

2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)

在高速信息時代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性

在整合教學(xué)過程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過程中，通過選取學(xué)生回答問題，或者戶外組隊體驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個人魅力，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

四、結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接 知識引導(dǎo)

眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時也會影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為學(xué)生搭建知識的橋梁。

一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變

1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容

初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對區(qū)域地理的認(rèn)識，了解世界各個國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進(jìn)而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行定量計算，又要進(jìn)行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識點(diǎn)增多。

2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行逐個講解，并對基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進(jìn)行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。

3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進(jìn)行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行新舊知識點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識進(jìn)行實(shí)際問題解決。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進(jìn)而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3.注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評價、自我檢驗(yàn)、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

高一時期的學(xué)習(xí)是從初中過渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時還要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)困境；分析研究

一、當(dāng)前影響高中地理教學(xué)成效的主要不利因素

1學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

眾所周知，在初中階段，在部分師生的眼中，與語數(shù)英等學(xué)科比較，地理屬于“小學(xué)科”，在教學(xué)精力投入方面存在不足，也有部分教師在教學(xué)中“吃快餐”，平時教學(xué)活動僅僅著眼于應(yīng)試知識點(diǎn)，在考前進(jìn)行強(qiáng)化記憶，甚至將教學(xué)活動演變?yōu)橹R點(diǎn)羅列后的死記硬背，單純?yōu)榱颂岣叩乩斫虒W(xué)應(yīng)試成績。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，進(jìn)入到高中階段以后，這種基礎(chǔ)會影響進(jìn)一步的地理學(xué)習(xí)活動。

2師生之間未能形成和諧關(guān)系

高中生大多處于16～20歲年齡段，這一時期的學(xué)生對于師生關(guān)系的理解與定位有別于其他時期，更加渴望在和諧的師生關(guān)系中開展學(xué)習(xí)。但是部分高中地理教師將師生關(guān)系片面定位成教與學(xué)的關(guān)系，沒有過多地關(guān)注學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生和教師在教學(xué)中關(guān)系淡漠，沒有形成良性互動，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)成效。

3地理教學(xué)手段不能適應(yīng)發(fā)展

隨著教學(xué)現(xiàn)代化工作的發(fā)展，各種新型教學(xué)手段逐步走進(jìn)了高中地理教學(xué)課堂。作為現(xiàn)代高中地理教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以借鑒與有效運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)中，一部分教師抱著傳統(tǒng)教學(xué)理念，對于多媒體教學(xué)手段的重要作用領(lǐng)悟不夠深刻，另一部分教師受到自身?xiàng)l件的限制，對多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用掌握不夠熟練，這兩方面原因都導(dǎo)致了當(dāng)前高中地理教學(xué)中教學(xué)手段信息化程度不高。

4教學(xué)模式未能體現(xiàn)學(xué)生主體

在相當(dāng)比例的高中地理教師的教學(xué)工作中，并沒有完全將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)模式上面以單向講授為主，學(xué)生在整個教學(xué)活動中的參與性不高，教學(xué)雙邊互動與自主探究等方面明顯不足，這些方面都在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，影響了整體教學(xué)成效提高。

5地理教學(xué)空間拓展程度不足

部分高中地理教師將整個教學(xué)活動完全局限于課堂45分鐘之內(nèi)，對于地理學(xué)科與學(xué)生生活聯(lián)系以及實(shí)踐能力培養(yǎng)方面人為地割裂開來，導(dǎo)致地理教學(xué)空間狹隘，也影響了教學(xué)成效的快速提升。

二、對有效提高高中地理教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

1適當(dāng)進(jìn)行回頭鞏固，夯實(shí)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在時間允許的情況下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)對剛進(jìn)入高中階段的新生進(jìn)行一次初中地理知識方面的測試活動，尤其是與高中地理學(xué)習(xí)活動關(guān)系較為密切的知識點(diǎn)，對于學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識情況具有直觀全面的了解。在此基礎(chǔ)上，開展針對性回顧活動，以此來夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

教師在高中地理教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生的自尊心，注意教學(xué)語言、態(tài)度，民主地對待學(xué)生，并積極鼓勵學(xué)生，對學(xué)生取得的進(jìn)步與成功加以肯定，以此在師生之間營造良好的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動有效開展。

3運(yùn)用電化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

高中地理教師一方面要強(qiáng)化對電教手段的熟練運(yùn)用技能學(xué)習(xí)，提高自身履職能力，另一方面，要將多媒體教學(xué)手段在高中地理教學(xué)中的重要作用充分發(fā)揮出來，重點(diǎn)在情趣化導(dǎo)入、信息補(bǔ)充以及教學(xué)重難點(diǎn)突破方面發(fā)揮重要作用，以多媒體手段作為優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

4改進(jìn)地理教學(xué)模式，培養(yǎng)自主探究能力

在高中地理教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)出來，能夠交給學(xué)生自己完成的，要盡量放手。要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識解決在課前，課堂教學(xué)中，盡量采取小組合作或者探究合作的方式組織教學(xué)活動，能夠以探究題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，依靠自身努力獲得知識，提高能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

5組織豐富課外活動，構(gòu)建立體教學(xué)模式