導語：如何才能寫好一篇高中地理教學課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想

一、翻轉課堂教學模式的理論概述

翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。

三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別。翻轉課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。

1.教學的課前階段

在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。

2.教學的課堂階段

翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。

3.教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

1.王志軍.翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.

2.方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉課堂視角下的高中地理教學設計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.

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關鍵詞：教育質量 高中地理 問題 改進措施

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現(xiàn)在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。

2 高中地理教學過程中存在的問題

2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確

學校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數(shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創(chuàng)新意識，影響了學生的全面發(fā)展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。

2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣

學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養(yǎng)出濃厚的學習地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理

高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當?shù)那榫敖虒W、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

2.4 學生的實踐能力較弱

由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數(shù)缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數(shù)學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。

2.5 對教學質量的評價不合理

由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數(shù)，以分數(shù)作為評價教學質量的唯一標準，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數(shù)為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。

3 提高高中地理教學質量的改進措施

3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍

素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態(tài)并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學

在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當?shù)貫閷W生安排自主學習的機會，引導學生從傳統(tǒng)的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網(wǎng)上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量。總之，在整個的教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實驗教學

實驗是人們認識世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發(fā)，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現(xiàn)象和地理過程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質

新課程改革對現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。

綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發(fā)學生的學習地理的熱情，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.

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摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了教學效率的提高，不斷改進教學方法，打造高效課堂是廣大教育者不斷追求的目標。在高中地理教學中，不斷尋求先進的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學理念和學習方式，提高教學過程中學生的主體地位，培養(yǎng)學生積極主動學習的良好習慣，增強學生創(chuàng)新思維和獨立自學的能力，促進教學效率的提高，讓學生在獲得知識的過程中成為真正的參與者。

關鍵詞：地理教學；高效課堂；措施

當前的高中地理教材中，所設置的內容包括圖文豐富的資料、直觀形象的圖表，閱讀材料更加生動有趣、與學生的生活更加貼近，所創(chuàng)設的教學情境具有濃郁的時代氣息，將思維過程通過生活中有趣生動的圖片、圖表、地圖展現(xiàn)在學生面前。面對新教材，教師應有的作用如何發(fā)揮、學生的潛能怎么挖掘，確保教學任務的高效完成、達到教學目的是當前高中地理教師深思的問題。

一、高效課堂的基本特點

地理課堂高效性的主要特點知識要具有深度與廣度，在教學任務的安排上要有一定密度，并且確保知識能夠有效掌握；高效課堂需要豐富的信息資源、豐富的情感體驗，益于學生接受；高效課堂致力于學生學習主動能力、創(chuàng)新能力以及新知探究能力的培養(yǎng)；在高效課堂教學中，教師所傳授的不僅是知識的理解與運用，更是教學過程中學生自主學習、自我創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、打造高效課堂的有效措施

1.進行教學流程設置

教學設置是應對學習的內容進行詳細分析，對學生需求的地理認知結構進行了解，找到地理認知結構的既有認知與期望認知存在的差異，確定教W起點。教學設置的核心則為有效教學策略的選擇，應當凸顯學生在教學過程中的主體角色，有利于培養(yǎng)學生主動探知的能力，學生不僅獲取了地理知識，同時也學會了研究地理的方法及思維過程。

譬如，在實施新人教版高中地理必修1“地球的運動”教學時，教師可做以下課前設置，首先明確教學思路，充分發(fā)揮多媒體大容量的優(yōu)勢，采取分組合作、圖表分析、探究分析等教學方式；然后進行教學流程設置。在新情景創(chuàng)設中進行新課的導入、目標展示、新課傳授、提出問題、組織討論、展示成果、學結、隨堂練習、設計研究性課題等教學流程的設置，按照教學目標的推進，合理安排時間，確保課堂流暢、自然銜接，突出教學的重點、難點。

2.選擇恰當?shù)慕虒W方法

課堂討論是一種效果較好的教學方法。通過討論學生主動參與教學的思想意識不斷增強，學習興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力不斷提高。譬如，新人教版高中地理必修2中，第四章第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇是教學的難點，教師可利用當?shù)氐貓D設置如食品加工、化工生產(chǎn)、鋼鐵冶煉、造紙工廠等典型工業(yè)園區(qū)，然后組織學生分組討論并總結出每個工業(yè)園區(qū)的主要特點。在此過程中，學生主動參與學習的積極性大大提高，增強了學習的趣味性。另外，利用多媒體課堂演示教學方法可使學生的創(chuàng)新思維能力得到啟發(fā)。在地理教學過程中，學生對于一些比較抽象的現(xiàn)象與結論理解的難度較大，而把知識點通過多媒體演示展現(xiàn)給學生，則顯得生動形象，有利于學生接受。

3.實施高效的教學途徑

（1）加強地圖教學。在新人教版高中地理教材中有大量的圖表形式，在教學過程中，教師應當充分利用地圖的應有作用，指導學生學會對地圖的分析理解以及繪制，將地圖變成有利的學習工具。（2）重視活動教學。教學目標實施的主要載體就是活動，通過活動，學生視、聽、說、做、思等多種感官進行協(xié)調配合，學生的體驗與探究能力得到增強，促進學習效率的提高。在新人教版地理教材中含有豐富的活動教材。教師充分利用這些活動，提高學生自主探究的能力，有利于地理知識的掌握，理論聯(lián)系實際。課程教學只有通過現(xiàn)實生活才能實現(xiàn)能力的產(chǎn)生，同時地理教育更要貼近現(xiàn)實生活，增加學生地理學習的興趣，有利于創(chuàng)新思維的啟發(fā)，為學生提供內在學習動力。。

4.積極進行課后總結與反思

首先是教學方法的反思。教育沒有特定的方法，教學內容及教學對象不同，所采用的教學方法也不盡相同。課前教師在進行課程設計時受個人思想認識的影響。所以，在課后及時反思教學方法，總結教學過程中的不足之處，總結教學經(jīng)驗，同時也可對他人教學課堂進行反思，取長補短。其次是對教材內容的反思。在地理教學過程中教師可根據(jù)學生現(xiàn)狀對教材進行重組整合。然而再完善的備課材料仍會有漏洞。所以課后教師應當對自己設計的教學內容是否與生活實際相符合，如有不合之處應當及時進行相應整改。

面對新的教育發(fā)展形勢，地理教學高效課堂的打造，需要教師對學生觀、成才觀、質量觀進行調整，重新定位。提高教學質量，不能只是局限在考分上，要立足于培養(yǎng)學生的良好學習習慣、自主學習能力以及創(chuàng)新探索的精神。教師應當以學生終身學習習慣的養(yǎng)成、為學生提供了解社會、觀察自然的平臺，促進學生成長成才。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理；教學反思；教師

中圖分類號：G633.55　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01

高中地理課程的新課標提出教師在教學中應重視三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學過程與教學結果，并對自己的教學活動進行有效的反思，以促進教學更好的完善與發(fā)展。而進行教學反思不僅有利于學生的學習，更有利于教師的自身發(fā)展。回顧教學的過程，找出存在的問題，優(yōu)化課堂，對教學進行有效改進并及時反饋溝通以達到更好的教學效果，可促進自身的完善和教學的有效性。

1.對教學觀念的反思

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學理念的基礎上進行改進與轉變，是現(xiàn)今每一位教師都要思考的問題。加強對教學目的、教學行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強對自己教育行為的實踐反思，轉變長久養(yǎng)成的教育思想與行為。一切從學生出發(fā)，讓教學行為以學生為主體，注重學生在課堂教學中的地位，對新課標提出的課程內容、課程目標與學生進行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標準進行新的學習，反思自身已形成的教學觀念，并較深層次的促進自己的再發(fā)展，促進教學行為的更新與轉變，只有教學觀念成功的更新，才能保證教學實踐的良好成效。

2.對地理教材的反思

新課標下的新課程教學與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強了。可以說是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學習中融入了很多自我探究式學習的內容，營造了一個趣味性很強問題性很強的學習情境，以激發(fā)學生對地理課的學習興趣，鍛煉學生的思考能力與創(chuàng)新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變?yōu)閱l(fā)學生的思維能力與創(chuàng)新精神。但這些能力的建設，基礎是具有地理這門學科的基礎知識的了解與基本技能的配備。如果基礎無法夯實，那么能力的建設便無從談起。所以教師在進行教材反思時，不僅要重視學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也應引導學生不能盲目的學習，應從基礎知識、基礎技能出發(fā)、進行地理課程的學習與探究，讓自身形成全面的知識結構，再對具體問題進行分析探索，從而達到學習能力、思維能力的提升。

3.對教學設計的反思

教師對教學設計的反思應體現(xiàn)在，在結束地理教學之后，其教學效果是否符合自己的教學設計，兩者之間是否存在較大的差異，學生是否能如預期般接受并達到預期的目標和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進未來課堂對學生教學的實效性。所以教師應在結束地理教學后，積極的反思自己的教學設計。比如說，在設計某個環(huán)節(jié)的教學內容時是否充分考慮了學生的接受能力與學習能力；教學情境的設置、教學工具的使用、教學方法的進行是否符合地理課程的學習；教學行為沒有達到教學的預期效果，原因在哪。從發(fā)現(xiàn)問題到改進問題，從而優(yōu)化自己的教學思維、改進自己的教學設計，從而提高課堂的實效性。

4.對教師角色的反思

新課標下的課程教學要求教師進行角色的轉變，教師要對自己所充當?shù)慕巧M行反思，由被動施教者的角色向學習引導者的角色進行有效轉變。教師應充分注重學生的主體地位、充分考慮學生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學生被動聽講的過程，應塑造出一個很自由平等、生動活潑的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中來，讓學生進行愉快的課堂學習，促進學生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。教師把更多的關注給予學生，促進學生共同的發(fā)展，并關注重視每個學生個體的發(fā)展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學生發(fā)表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學時，根據(jù)不同學生的學習情況、性格因素進行不同的教學。從而保證不同類別學生、不同層次學生的學習需要。

5.對教學方式的反思

教學方式的選擇是影響課堂教學的質量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關的學科，其教學方式則有很多的選擇。教師在進行教學實踐后，尋找適宜地理這一學科的教學方式、反思不同教學方式的利與弊，從而促進學生更好的學習。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關的學科，運用多媒體計算機進行課堂教學是很適宜的。多媒體技術具有多層次的表現(xiàn)能力，形式豐富，讓地理學習更具動態(tài)性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學生的接受。但地理課的一些傳統(tǒng)教學方式也不可忽視。比如鍛煉學生的讀圖繪圖能力，這是學習地理的基礎，必須夯實打牢這一能力，以及課堂中的設疑答問，可以有效測試學生的接受狀況和學習情況。綜合這樣的一些教學方式，全方面的完善學生的地理學習，反思每一種教學方式的優(yōu)缺點，才能有效促進課堂教學。

參考文獻

[1] 李軍. 高中地理教學方法的創(chuàng)新研究[J]. 新課程學習(下), 2011,(11) .

[2] 孫恒杰. 高中地理課堂教學策略的有效性分析[J]. 新課程導學, 2011,(32) .

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【關鍵詞】 新課程理念 教學反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學習

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話的用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用。我認為,新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應該是教師置身于整體的地理教學情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學活動。在教學過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學反思。

1 對教學觀念的反思

地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。因此我們的課堂必須更加符合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

作為地理教師,僅有課程標準中倡導的理念還遠遠不夠,如何將教學理念轉化為實際的教學行為才是最為重要的。教學改革的要意在于改變學生的思維方式,學生喜愛的課堂是以學生活動為中心的課堂。那么,地理教學活動就應該給學生一個開放的學習環(huán)境,給學生一個探究的學習天地,給學生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學生享受成功的機會。

2 對教學設計的反思

盡管我每次備課時在教學目標的設立,教材處理,教法學法等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,學生記知識的滿堂灌式的教學方法;生怕自己講的不夠多,地理教學效果或目標與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽略了對教學設計的實踐反思,因而也就這難以使教學法設計在實際應用時發(fā)揮出預想的作用。為此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學目標、教學法方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個難點內容,而其中的有關天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點、成因及分布,季風環(huán)流等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風環(huán)流”教學內容時,為教學方法精心設計,以《三國演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風為例”進行教學。

赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環(huán)計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風”,立下軍令狀借東風相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預測到天氣會反常,故弄玄虛而已。

問題:

(1)赤壁位于那個省？試分析當?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>

(2)周瑜為什么會因為“欠東風”急出病來？

(3)我國形成典型季風區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。

(4)你認為季風環(huán)流除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會有哪些方面的影響？

通過案例,把將要學習的內容轉變成一個個小問題,通過學生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區(qū)氣候的成因,同時拓展了地理能力,學生興趣盎然,且將抽像的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,為此,在內容的呈現(xiàn)方式上進行了細致的構思設計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學生的學習興趣和能力的反思。

3 對教學過程的反思

教師的反思大多是針對學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。

新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們關心現(xiàn)實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷,并且,在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

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摘要： 在高中地理教學中如何有效的激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，是新課改后地理教學的一大課題。本文結合筆者一線教學經(jīng)驗談談如何結合新課程理念架構一個高效高中地理課堂。

關鍵詞：高中地理 教學 有效性

在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優(yōu)化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經(jīng)驗來談談如何結合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設計。

二、實施有效教學的策略方法

（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。

（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。

（3）充分運用各種圖表，培養(yǎng)學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發(fā)學生的智力。在地理教學培養(yǎng)學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養(yǎng)學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發(fā)學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養(yǎng)智能。

（4）進行有效的課堂提問，啟發(fā)學生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學生的求知欲望. 促進學生的思維發(fā)展，這就要求教師在設計提問時應根據(jù)學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。

例如，在學習《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時， 為了使學生理解區(qū)位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結合當?shù)氐膶嶋H情況，想一想“影響當?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內容。

（5）有效課后作業(yè)設計突出實踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業(yè)應作為課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。

三、結語

以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據(jù)學生的實際情況靈活應用，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.

篇7

一、教師應深入挖掘地理教材

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環(huán)境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環(huán)境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現(xiàn)狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環(huán)?？偩止嫉?中國環(huán)境狀態(tài)公報"引入課堂，運用"公報"中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)引導學生分析我國當前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環(huán)境教育，提高了學生對環(huán)境問題的關注程度、環(huán)境保護意識以及了解了環(huán)境保護的行為準則，達到環(huán)境教育的目的。

二、課堂教學應培養(yǎng)學生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

1、養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維：

地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結構”內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業(yè)，要求學生根據(jù)所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。

2、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養(yǎng)綜合性思維：

在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學生養(yǎng)成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。

三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。

四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上，地理學是研究人與環(huán)境的科學，是一門與社會現(xiàn)實關聯(lián)性很強的學科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節(jié)時，我們可用江南丘陵地區(qū)在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區(qū)在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。

總的來說，緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。

參考文獻:

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》

篇8

關鍵詞：教學反思；教學觀念；教學過程；教學設計；自身教學行為；教學反饋

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0399-01

1.對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想。因此，教師應進行系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并指導教學實踐[1]。

例如在學習"自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義"的相關內容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用例證向學生說明，資源的分布、數(shù)量、組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)往往是建在礦產(chǎn)地附近；但有些，如我國的上海寶鋼，日本瀨戶內海鋼鐵工業(yè)，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了資源的地域限制。通過這種辨證分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.對教學設計的反思

在地理教學中，有時會發(fā)覺教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

在高中地理教材中，大氣環(huán)境是個難點，而有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。于是我在教學設計時做了精心準備，通過案例來突破難點，如下：

最近熱播的《赤壁》，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風"，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

2.1 赤壁位于我國哪一個??？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。

2.2 周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來？

2.3 我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些？

2.4 我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3.對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，課改所提倡的"探究式學習"模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。教師重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

4.對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在"全球變暖"教學中，有一位學生提出："我認為大氣中二氧化碳增多，因為原始大氣中充斥著二氧化碳。可是照樣誕生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。"這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新[2]。

5.對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要觀察課堂上學生的學習行為，還要通過作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在高中地理教材（人教版）第90頁練習第一題[3]，針對某些同學不會做，在輔導時不是直接給出答案，而是請學生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學生說出理由。學生經(jīng)思考，較容易地完成這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法。所以，我們的作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，要教給學生"對其終身發(fā)展的能力" [4]，所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

參考文獻：

[1] 孫麗華 地圖在有意義學習中的作用 地理教學 華東師范大學出版社 1998

[2] 陳國新 培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新能力[J] 中學地理教學參考 2000

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1.高中地理課堂教學目標的構建

高中地理課堂教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來描述，實施過程是一個有機的整體。教師要在對教學大綱和教材要求、內容進行深入鉆研與分析，對學生知識、能力、心理、認知發(fā)展狀況及環(huán)境、社會背景等進行調查研究的基礎上，制定出適當?shù)慕虒W目標。地理教學目標是地理教學活動所預期要實現(xiàn)的最終質量標準。在教學中，要依據(jù)總的教學目標，制定具體的課堂教學目標，課堂教學目標應是總的教學目標的細化和分解。高中地理總的教學目標如下：

1.1知識和技能。獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；認識區(qū)域差異；知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑；學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。

1.2過程與方法。初步學會通過多種途徑，運用多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案；與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策；運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

1.3情感態(tài)度與價值觀。激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.量體裁衣，確定合理適度的教學內容

有效教學關注的不僅是教學內容的量，更要關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節(jié)課的內容進行重新的劃分。

3.重視知識

所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。

重視知識也是復雜的心理過程，這不僅要記憶，而且要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現(xiàn)某些弱點，而不易重現(xiàn)已學過的知識，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現(xiàn)知識的困難，常表現(xiàn)在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。

為了解決問題時善于重現(xiàn)知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時也要不斷地加強知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，在教學中經(jīng)常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。

4.構建學習模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)

地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學時可根據(jù)這些規(guī)律，適當建立學習模式，以培養(yǎng)學生綜合思維能力。如區(qū)域地理學習模式（五什么）、氣候學習模式（原因、特征、規(guī)律、應用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關的各種地理事物和現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生的地理思維邏輯和思維方法，讓學生學會遷移，能舉一反三。

5.加強動手能力培養(yǎng)，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點

建立錯題統(tǒng)計本，不僅要整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等，我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

6.讓學生成為“學習的主人”

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關鍵詞：思維導圖法； 高中自然地理規(guī)律； 教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-036-002

思維導圖可以促進發(fā)散思維的形成和靈感的產(chǎn)生，應用在學習、工作等方面，有利于減少時間，提升效率。認識并研究思維導圖，探索和運用其在教學應用方面的潛在價值，對優(yōu)化高中地理課堂教學有著至關重要的作用。

一、思維導圖的概念、特征和作用

（一）思維導圖的概念和基本特征

思維導圖也稱心智圖。它是使用線條、詞匯和圖像等，把信息從一個中心開始向四周發(fā)散，變成易于識記的具有明艷色彩和高度組織性的圖畫[1]。

思維導圖常表現(xiàn)為樹狀結構或魚骨狀。主要有以下幾個特征：（1）中心圖形反映了主題；（2）作為主干的分支從中心向四周放射；（3）分支由一個關鍵詞或者符號構成，分支上可以繼續(xù)拓展開來[2]。

（二）思維導圖在教學過程中的作用

思維導圖可以促進學生有效的學習和幫助教師完成系統(tǒng)的教學設計。

學生利用思維導圖進行學習，可以理清思維的脈絡，快速找到知識的重點和層次，使知識更具系統(tǒng)性和直觀性，有利于強化記憶。而且學生在日常梳理知識時，當遇到困難，他會主動去聯(lián)想到自己在學習中還存在哪些不足，發(fā)現(xiàn)自己頭腦中存在一些錯誤或者不完整的主題分支，并對其進行修正，有利于學生查缺補漏。所以說思維導圖可以促進學生有效的學習，提高學習效率。

教師在利用思維導圖進行教學設計時，可將全書的教學設計作為中心，然后把各個章和節(jié)的教學設計作為一個個主干和分支，按照一定的關系匯總起來。這樣可以將零散的教案、課件等資源組建成完整的思維導圖資料庫，幫助教師提高備課效率。運用思維導圖進行教學設計工作，有利于形成系統(tǒng)的思維習慣，可以助于提高工作的效率。

二、以《氣壓帶和風帶》為例，運用思維導圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學

（一）《氣壓帶和風帶》內容分析

《氣壓帶和風帶》選自人教版高中地理必修1第二章《地球上的大氣》第二節(jié)。而高中地理《必修1》涵蓋了現(xiàn)代自然地理的基本內容，從課程的設計上看，雖然知識的系統(tǒng)性和難度都有所減弱，但其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，都體現(xiàn)了課程較強的基礎性和時代性；從內容選取上看，選擇的自然地理知識重視對地理問題的探究，強調對自然地理規(guī)律形成過程和原因的理解，可以滿足學生探索自然奧秘的學習需求，突出了對學生的地理素養(yǎng)和地理能力的培養(yǎng)，有利于學生終身發(fā)展。本節(jié)內容不僅是對本章第一節(jié)中熱力環(huán)流基本原理的應用，又是研究自然帶的形成與分布的基礎，因此在高中地理必修1中起著承上啟下的關鍵作用。

（二）運用思維導圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學

自然地理規(guī)律是在某種條件下，自然地理現(xiàn)象或過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映，可分為演變規(guī)律和分布規(guī)律兩類[3]。自然地理演變規(guī)律反映了自然地理過程的發(fā)展變化規(guī)律，包括地球運動引起的地球表面晝夜更替和正午太陽高度角的變化、氣壓帶和風帶移動規(guī)律、巖石圈的物質循環(huán)等。而自然地理分布規(guī)律反映了自然地理環(huán)境各要素的分布規(guī)律，包括氣候類型的分布規(guī)律、世界表層的洋流分布規(guī)律、自然帶分布規(guī)律等。

自然地理規(guī)律在高中自然地理基礎知識體系中所占的比例很大，是整個高中地理教學中的重點和難點，在歷年高考試題的考查中占有極其重要的地位。通過地理規(guī)律教學，不僅要讓學生理解地理規(guī)律的形成過程與原因，還要達成培養(yǎng)學生的思維能力的目標。

1.應用思維導圖優(yōu)化規(guī)律教學的一般過程

（1）課前預習。為了便于上課時認真聽講，首先讓學生記下在預習過程中引起思維障礙的問題。其次引導學生抓住規(guī)律中的關鍵詞，在理清關鍵詞之間關系后，嘗試利用關鍵詞繪制思維導圖。

（2）課堂分析。在課堂教學中，教師要準確地表述地理規(guī)律的形成，并闡明規(guī)律的地理意義。對學生存在較多疑問的地方要深入分析，幫助學生解決重難點，使學生全面、準確地掌握規(guī)律。

（3）知識體系構建。在完成一個地理規(guī)律的學習后，教師要引導學生歸納所學的規(guī)律，幫助學生加深對規(guī)律的認識和理解。教師可選取出幾張學生課前繪制的思維導圖進行展示，引導學生根據(jù)課堂分析所得的結論對其進行比較、討論和完善，最終構建起相對完整的思維導圖。

（4）學以致用。為了使學生在學完后能夠熟練地運用地理規(guī)律解決實際問題，教師要選擇一些和所學地理規(guī)律緊密聯(lián)系的典型例題，并找出學生容易混淆的地方設疑，引導學生進行比較分析，幫助學生加深對規(guī)律的理解。

（5）檢測和評價。為了強化學習結果，應當通過設計課堂或者課后的習題檢測，或者在教師分析后，學生立刻采用思維導圖重構地理規(guī)律的形成過程。教師可以根據(jù)學生的檢測成績或者繪圖，對學生表現(xiàn)進行及時的評價和反饋。

2.運用思維導圖優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學的案例

下面以《氣壓帶和風帶》教學為例，探討在地理規(guī)律課堂教學中對思維導圖的應用。圖1和圖2分別是這節(jié)課教學設計和教學過程的思維導圖。課前教師利用教學設計思維導圖理清教學思路；課中教師利用教學過程思維導圖，引導課堂教學有序、高效進行；課后教師還可通過這兩個思維導圖，反思教學中存在的問題并進行改進。

在課堂教學的最后，教師展示課前繪制的“大氣環(huán)流”思維導圖（如圖3）與學生繪制的思維導圖相對照，幫助學生總結提高。

三、在反思中提高思維導圖對地理規(guī)律教學的促進作用

教師若能經(jīng)常反思，可以認識到自我發(fā)展的局限，有利于提升教師素質和能力。所謂教學相長，若在運用思維導圖進行地理規(guī)律教學時，教師能經(jīng)常和學生交流，就能獲得學生關于利用思維導圖學習過程中存在的問題，并與教師的教學設計相對照，有利于發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并及時改進教學策略。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊著，張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書[M]北京：外語教學與研究出版社，2000