導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教材 古典詩(shī)歌 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0040-02

我國(guó)有著五千年的文明發(fā)展史，在這個(gè)期間，文學(xué)可以說(shuō)是歷史長(zhǎng)河中一道亮麗的風(fēng)景，流傳下來(lái)的大量的古詩(shī)詞，是我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語(yǔ)文教材編排來(lái)看，存在大量詩(shī)歌，特別是古典詩(shī)歌，它不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同時(shí)也是一個(gè)民族發(fā)展的精華。對(duì)名篇佳句、詩(shī)歌鑒賞進(jìn)行背誦默寫(xiě)已經(jīng)成為歷年高考的重點(diǎn)。它作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣與能力。

一、注重意境，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)興趣

古典詩(shī)歌作為最有文學(xué)魅力的文學(xué)形式，它是一種高雅的文學(xué)藝術(shù)，有“語(yǔ)言鉆石”、“文學(xué)之母”的美稱，由于它具有語(yǔ)言抒情、形象鮮明、語(yǔ)言精練等特征，在簡(jiǎn)短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩(shī)歌意象明確潛在意境。所以學(xué)生在語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，必須根據(jù)詩(shī)詞形象、意象，深入詩(shī)詞內(nèi)部，感悟詩(shī)歌魅力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩(shī)歌情境，得到美感。

從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，朗誦詩(shī)歌配樂(lè)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工情境也有重要作用，通過(guò)朗誦配樂(lè)不僅能激發(fā)學(xué)生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗(yàn)和樂(lè)聲有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而更加深入的品味詩(shī)歌妙處。例如：在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我們可以讓學(xué)生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學(xué)中，根據(jù)音樂(lè)特性，用演唱代替教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，這樣就能讓學(xué)生融入更多情感品味詞曲情調(diào)，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學(xué)時(shí)，可以先播放唱片，再教學(xué)，一旦學(xué)生會(huì)唱，就很難忘記，這樣既達(dá)到了加深記憶的目標(biāo)，同時(shí)也是背誦的過(guò)程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩(shī)意。

二、加深文化積累與沉淀

在傳承華夏文化的過(guò)程中，古典詩(shī)歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學(xué)生從課堂教學(xué)中愛(ài)上古典詩(shī)歌，除了要對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學(xué)積累與素養(yǎng)。通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、摘抄比賽，每學(xué)完一個(gè)單元或者階段，讓學(xué)生輪流上臺(tái)背誦喜愛(ài)的課外詩(shī)作，其他同學(xué)可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好的“畫(huà)質(zhì)”。例如：在學(xué)習(xí)先秦詩(shī)歌告一段落后，通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了古典詩(shī)詞的浩瀚。

在對(duì)唐宋詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點(diǎn)，很多學(xué)生都很喜愛(ài)，此時(shí)老師可以根據(jù)這個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生搜羅王維的其他詩(shī)歌進(jìn)行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時(shí)，坐看云起時(shí)”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩(shī)人追求寧?kù)o、淡薄的理想志趣以及藝術(shù)造詣毅然躍于胸中。

從古典詩(shī)歌形式來(lái)看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內(nèi)容。所以在古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將其和現(xiàn)代白話文以及詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，從而打開(kāi)學(xué)生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學(xué)《生查子》這篇詞時(shí)，學(xué)生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時(shí)我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》，進(jìn)行對(duì)比鑒賞與體會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生更容易學(xué)到知識(shí)，還能陶冶情操。

三、增強(qiáng)參與力度，提高鑒賞能力

從整個(gè)高中教學(xué)過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)涉及內(nèi)容具有很大的時(shí)間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內(nèi)容豐富，由于詩(shī)歌鑒賞需要良好的文學(xué)功底、素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力以及審美視覺(jué)，所以它成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了打破這種局面，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須本著參與教學(xué)、鼓勵(lì)鑒賞的原則，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

在詩(shī)歌教學(xué)中，可以根據(jù)座位進(jìn)行編排，讓兩人為一個(gè)小組，一個(gè)人進(jìn)行主講，在早讀或者授課時(shí)間，輪流上臺(tái)進(jìn)行問(wèn)答，最后再由老師歸納、點(diǎn)評(píng)。在這種教學(xué)方式實(shí)施的過(guò)程中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內(nèi)容、手法、時(shí)代、意境對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料，對(duì)作品進(jìn)行研究；在老師點(diǎn)評(píng)中，老師不僅要對(duì)學(xué)生儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還必須站在審美藝術(shù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、全面、深入的品味、理解詩(shī)歌。

古典詩(shī)歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩(shī)都是對(duì)生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該帶著虔誠(chéng)的心去感受、體會(huì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌，領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力與藝術(shù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古典詩(shī)詞 情感教育

一、高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中情感教育不到位的原因

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于呆板和功利

受到高考的應(yīng)試壓力影響，不少高中語(yǔ)文教師教學(xué)古典詩(shī)詞的方式顯得呆板單一和過(guò)于功利性，一定程度上扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的激情。有的高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，非常重視講授古典詩(shī)詞的考試重點(diǎn)，重視其工具性的特點(diǎn)，卻忽略了古典詩(shī)詞蘊(yùn)含的深刻的人文性，把那么美的古典詩(shī)詞分析成了一句句重難點(diǎn)的文言句子、古今異義、詞類活用、句子翻譯等等。同時(shí)，在教學(xué)的方式和手段上缺乏靈活性，總是簡(jiǎn)單地進(jìn)行逐字講解，教師在臺(tái)上“滔滔不絕”，學(xué)生在臺(tái)下低頭“快快抄寫(xiě)”，把古典詩(shī)詞的鑒賞課變成了文言文的讀寫(xiě)課，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也變得功利和浮躁，難以體會(huì)古典詩(shī)詞的情愫。

2.忽視了高中生與古代作家間的時(shí)代距離

古典詩(shī)詞雖蘊(yùn)含深刻，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，那種時(shí)代的“代溝”就橫亙?cè)诟咧袑W(xué)生與古代作家間。無(wú)論是作品的形式，還是內(nèi)容的表達(dá)，都會(huì)給現(xiàn)代的高中生帶來(lái)一種距離感，一種陌生感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往不能簡(jiǎn)單、直接地理解作家所處的時(shí)代背景和人生經(jīng)歷，更難以直接明了作家通過(guò)作品所表達(dá)的情感及為何要表達(dá)這種情感的緣由。同時(shí)，古詩(shī)詞的字面理解、押韻對(duì)偶等方面對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，都是較難理解的，障礙較多。這本就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行精心的引導(dǎo)，但仍有不少教師卻忽視了這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解作品的情感表達(dá)。例如，在教學(xué)《離騷》這首楚辭時(shí)，雖然《離騷》是屈原的代表作，也是中國(guó)古代文學(xué)史上最長(zhǎng)的一首浪漫主義的政治抒情詩(shī)，但由于“楚辭”興起于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，年代久矣，這樣的“楚辭體”、“騷體”對(duì)高中生來(lái)說(shuō)很是陌生，理解起來(lái)也有障礙。如果教師在課堂教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有加以注意和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于課文《離騷》節(jié)選部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以真正理解和體會(huì)到詩(shī)人自述身世、品質(zhì)、政治理想及自己的忠誠(chéng)不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅(jiān)持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操，抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)憂民、獻(xiàn)身理想的愛(ài)國(guó)情感的。

二、將情感教育有效地滲透到高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.提高教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

高中語(yǔ)文教師要有效將情感教育滲透到高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，作為古詩(shī)詞情感教育的實(shí)施者，就不能單靠空洞的說(shuō)教，還應(yīng)該有扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)技能，良好的個(gè)人教學(xué)魅力，要深入鉆研教材和教學(xué)資料，挖掘閱讀教材中更深層次的情感因素。同時(shí)，教師要靈巧地借助自己的引導(dǎo)，為學(xué)生與古典詩(shī)詞間搭建一個(gè)良好的橋梁，讓學(xué)生們可以真正地接觸到那些經(jīng)歷了時(shí)間洗禮的璀璨的古典作品，豐富學(xué)生們對(duì)古典詩(shī)詞的知識(shí)信息，感悟其中所包含的情感。例如，在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師要先深入研究這首詩(shī)的特點(diǎn)，理解李白的思想性格，了解詩(shī)歌所表現(xiàn)出的詩(shī)人的情懷，深入賞析李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色，想想學(xué)生怎樣會(huì)更容易理解學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美質(zhì)和其中蘊(yùn)含的深刻情感。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，想想學(xué)生怎樣才能更好地超越時(shí)間和文體的隔閡，有效地學(xué)習(xí)這首詩(shī)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能確切地體會(huì)到，李白“夢(mèng)游”是通過(guò)一個(gè)離奇變幻、自由壯偉的極樂(lè)夢(mèng)境，表達(dá)自己對(duì)自由樂(lè)土的向往和對(duì)理想境界的熱烈追求。神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會(huì)的極端丑惡，詩(shī)人借此表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和憎惡。也正是這種追求自由的內(nèi)心要求，使詩(shī)人蔑視權(quán)貴，唱出了時(shí)代的最強(qiáng)音。

2.革新教學(xué)觀念和古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)手段

高中語(yǔ)文教師要有效將情感教育滲透于高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，需擺正自己的心態(tài)，更新教育教學(xué)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，重視人文性。此外，還要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，陶冶情感。將教師個(gè)人的情感融入古典詩(shī)詞的境界中，切身去體會(huì)，取得一種和諧統(tǒng)一。這樣，可以讓自己在教學(xué)時(shí)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和表情等營(yíng)造特定的氛圍，將古典詩(shī)詞中的情感與現(xiàn)在高中學(xué)生的情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還可以通過(guò)反復(fù)吟誦和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，促進(jìn)聯(lián)想，視聽(tīng)結(jié)合，激活思維，讓學(xué)生體驗(yàn)和豐盈情感。例如，在教學(xué)《琵琶行》這個(gè)作品時(shí)，教師要營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，可以在導(dǎo)入部分，一邊徐徐說(shuō)來(lái)：“《琵琶行》這首詩(shī)早在白居易在世時(shí)就已經(jīng)風(fēng)行全國(guó)?！碧茟椬谠诘跹浒拙右椎脑?shī)中曾寫(xiě)道：“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”到了清代，學(xué)者張維平也盛贊此詩(shī)，他在詩(shī)中寫(xiě)道：“楓葉荻花何處尋，江州城外柳陰陰。開(kāi)源伐取無(wú)人繼，一曲琵琶唱到今?！边@些都形象的說(shuō)明《琵琶行》這首詩(shī)流傳之遠(yuǎn)，影響之大。與此同時(shí)，通過(guò)多媒體播放視頻：關(guān)于白居易的個(gè)人介紹，重點(diǎn)介紹進(jìn)諫貶謫、文學(xué)主張、新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)及代表作，以突出介紹重點(diǎn)，便于學(xué)生感知詩(shī)人，理解課文。這樣讓學(xué)生邊看邊思考，通過(guò)想象去感受那樣的一種“同病相憐”的苦悶。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 文娟. 中學(xué)文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生古典情懷的培養(yǎng)[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（08）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作水平

0引言

高中生面臨著來(lái)自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來(lái)，將語(yǔ)文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來(lái)談一下高中語(yǔ)文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

1重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問(wèn)題本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，提問(wèn)角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生書(shū)面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語(yǔ)云“非學(xué)無(wú)以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對(duì)文章的第一印象質(zhì)疑，問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而且提問(wèn)的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對(duì)正確的。語(yǔ)文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對(duì)閱讀策略的研究上?！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f(shuō)，在閱讀的過(guò)程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，古人云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒(méi)有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的作用。閱讀的方法來(lái)源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。

3探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來(lái)說(shuō)，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語(yǔ)文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性，引導(dǎo)他們把興趣愛(ài)好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

4教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識(shí)，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開(kāi)發(fā)出一套快速而行之有效的語(yǔ)文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。

5分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必是強(qiáng)者智力過(guò)剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級(jí)整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實(shí)處為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)字上下功夫，設(shè)計(jì)各種練習(xí)。其中寫(xiě)是最重要的一環(huán)，寫(xiě)出來(lái)的文章漂亮與否，是很能說(shuō)明一個(gè)人的語(yǔ)言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫(xiě)好作文這一工作，是需要長(zhǎng)抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫(xiě)作方法和語(yǔ)言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫(xiě)作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說(shuō)明一下自己所要說(shuō)的道理或要贊揚(yáng)的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫(xiě)完整，再潤(rùn)色，文章就寫(xiě)好了。

總之，在高中課堂教學(xué)中，只要我們把握好新課標(biāo)的要求，合理地構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志紅.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2009(7)

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀重要性 教學(xué)研究 閱讀技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中就明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和文學(xué)鑒賞能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在閱讀和鑒賞的活動(dòng)中，要不斷地充實(shí)個(gè)人精神生活，完善自我，提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、能夠閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、專業(yè)類的各種文體。從教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文的要求中可看出語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中的重要性。高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分是對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該再像以前那樣的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識(shí)不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學(xué)，運(yùn)用個(gè)性化地閱讀方式去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生只有提高了閱讀的能力，在做題目時(shí)才能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來(lái)提高了解題的速度，二來(lái)交一份滿意的答卷。

二、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的?！?為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2、可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3、努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

三、探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求?？梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

四、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟：

1、明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

4、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

篇5

關(guān)鍵詞：選修模塊；教學(xué)思考；靈活；自學(xué)；比較

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0141-02

高中語(yǔ)文選修模塊側(cè)重文學(xué)作品的閱讀與欣賞，注意語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用，重視學(xué)生高尚人格和人文精神的養(yǎng)成，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)半年多的模塊教學(xué)和學(xué)情反饋，思緒很多。高二學(xué)的選修課程，為教師的自主教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了廣闊的空間。同時(shí)選修課內(nèi)容多、篇目難，在教材、教法和學(xué)法方面都帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。怎樣開(kāi)好選修模塊的課程，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化的效果，是擺在開(kāi)設(shè)選修課教師面前亟待思考的問(wèn)題。通過(guò)分析選修教材，審視新課改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程理念與自己的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文選修模塊教學(xué)應(yīng)該著眼以下幾點(diǎn)。

一、靈活處理教材

選修模塊教學(xué)，教師不要囿于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實(shí)際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求實(shí)現(xiàn)用必修課上所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決選修課中的問(wèn)題的目的。靈活處理教材，意味著不一定要教完、學(xué)完。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的例子，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過(guò)，有的課文則完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的篇目則可個(gè)別化處理。適于練的課文就用于練，適于講的課文就用于講，適于讀課文的就用于讀，不要平均使用力量。選修模塊教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完教材是必然的。不宜以“教”完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”到多少為本。只有這樣，長(zhǎng)期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班、加點(diǎn)趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠(yuǎn)的。

二、放手學(xué)生自學(xué)

對(duì)語(yǔ)文課，很多教師總是擔(dān)心學(xué)生不去學(xué)、學(xué)不會(huì)，不愿意放手，結(jié)果學(xué)生反而越學(xué)越不愿學(xué)。我們要充分相信學(xué)生，多多放手，讓他們自己做自己的事。事實(shí)上，不相信學(xué)生的教師，大多教學(xué)操作既辛苦，又沒(méi)實(shí)效。選修模塊一定要尊重學(xué)生的自主地位，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，放手讓他們?nèi)W(xué)。不然，教學(xué)長(zhǎng)期由教師統(tǒng)包統(tǒng)攬，其結(jié)果只是教師一人弄懂了，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。學(xué)生自學(xué)，是新課程改革一堂課中的主要環(huán)節(jié)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，重視自學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生的自學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生在自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)要提倡個(gè)性學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。在自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生一定很認(rèn)真，一邊讀一邊批劃，思考、查閱、寫(xiě)提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真。我們當(dāng)教師的不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，要保證每一個(gè)學(xué)生盡力學(xué)習(xí)，采取的方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)學(xué)困生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不要大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得一定的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講。在教學(xué)中，使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

三、有意縱橫比較

語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)是比較的藝術(shù)，學(xué)會(huì)了比較就學(xué)會(huì)了語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，教師立足課本這一教學(xué)點(diǎn)，有意識(shí)的引進(jìn)一些與課本有關(guān)的課外篇目，同課文內(nèi)容對(duì)比閱讀，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生有意識(shí)地將觸覺(jué)從課內(nèi)延伸至課外，又使學(xué)生從教師的引導(dǎo)中初步獲得課外閱讀的方向，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)知識(shí)積累的效果，也使學(xué)生走出書(shū)本的小語(yǔ)文，邁向廣闊的大語(yǔ)文，達(dá)到多讀書(shū)、讀好書(shū)的效果。運(yùn)用比較閱讀，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生在課外閱讀中充分利用所學(xué)的方法，解決實(shí)際的問(wèn)題，才能真正回歸到語(yǔ)文教學(xué)的根上來(lái)，學(xué)生也能通過(guò)比較教學(xué)尋到足夠的食物，吃飽吃好，達(dá)到由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)化，拓寬知識(shí)層面，強(qiáng)化知識(shí)遷移。有時(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，零碎地分布于各冊(cè)、各章之中，學(xué)生所學(xué)到的只是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法系統(tǒng)化、規(guī)律化，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果我們合理地利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進(jìn)行比較，就可以把零碎的知識(shí)梳理起來(lái)，尋找出其中固有的規(guī)律，將薄書(shū)讀厚，將厚書(shū)讀薄，達(dá)到融會(huì)貫通。

四、重在務(wù)實(shí)高效

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);有效互動(dòng);有效教學(xué)

一、有效教學(xué)

有效教學(xué)理念源于2O世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在語(yǔ)文教育文獻(xiàn)之中,引起世界各國(guó)同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的提出也是“教育是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。素質(zhì)教育背景下的教學(xué)有效性可以這樣規(guī)定:教學(xué)有效性既關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,也關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中自身的教學(xué)個(gè)性獲得發(fā)展并逐步完善。課堂教學(xué)中的教與學(xué)是必不可分的,既要考慮教師教的有效行為,又要考慮學(xué)生學(xué)的有效行為,在“師生得以共同發(fā)展”的理念下使教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為有機(jī)結(jié)合。那么,語(yǔ)文教師該如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢?

二、高中語(yǔ)文有效教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述的有效教學(xué)理念,凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可以稱之為有效教學(xué)。本文認(rèn)為高效的高中語(yǔ)文有效教學(xué)行為應(yīng)該包括以下三方面:著眼于教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能的“有效教”行為;著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的“有效學(xué)”行為;著眼于師生之間相互作用的“師生有效互動(dòng)”行為。所以我們要從這三個(gè)方面來(lái)探索有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

(一)教師的“有效教”行為

1.有效的課前準(zhǔn)備

教師備課是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。它是一堂課能否上好的主要因素。備課也需要考慮多方面的因素,大體有三:學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容(及其結(jié)構(gòu))、教學(xué)目標(biāo)(及其教學(xué)方法)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作,對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。我們?nèi)粝雽?shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要把教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)“找準(zhǔn)”、“吃透”,再“對(duì)癥下藥”。教什么“內(nèi)容”看起來(lái)比較容易,但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。特別是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受水平來(lái)“備”。即教師在備課的同時(shí)又要“備”學(xué)生。學(xué)生的個(gè)別差異在課堂教學(xué)中會(huì)充分表現(xiàn)出來(lái)。這些差異包括能力、先前成績(jī)、焦慮、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭生活等。這些因素既能夠反映整個(gè)課堂的豐富性,也能反映個(gè)體的多樣性。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是,學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”,還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情”。了解了以上內(nèi)容后教師備課再制訂相應(yīng)的目標(biāo)才可能有效。

2.有效的課堂“講授”

從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”,即通過(guò)講授向?qū)W生傳達(dá)思考問(wèn)題的方法,再通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的,教師清晰有效的講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是課堂的中心,傳授知識(shí)有其存在的必要,但教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),長(zhǎng)此以往,枯燥乏味,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性也逐漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學(xué),長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。教師可以把自己定位成課堂的“導(dǎo)演”和“主持人”,營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍,而不是過(guò)去課堂的“主演”,一講到底。教師的語(yǔ)言需要具有啟發(fā)性,富有智慧,最好有點(diǎn)幽默,“一石激起干層浪”,像“主持人”一樣,一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,有一股說(shuō)的欲望或沖動(dòng)。

3.有效的課后“觀測(cè)”

課后教師要根據(jù)不同的教學(xué)效果,針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況,為此,必要的測(cè)驗(yàn)和分階段的考試將是必不可少的,但是這個(gè)過(guò)程要注意只看重分?jǐn)?shù),不看重能力和過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),要讓學(xué)生知道有效的測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)行為的考察,并不代表學(xué)生的能力和潛力,這就需要教師根據(jù)成績(jī)結(jié)果,查漏補(bǔ)缺,不斷修正自己的教學(xué)行為。另外,課后師生的情感互動(dòng)也是十分必要的,教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,跟應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活情況,通過(guò)課后拜訪家長(zhǎng)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的課外因素,和家長(zhǎng)共同努力幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

(二)學(xué)生的“有效學(xué)”行為

1.學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)自學(xué)能力

高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)少,老師在課堂上更多地講重點(diǎn)、教方法,學(xué)生不主動(dòng)查資料、求方法、變思路,勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降,因此學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,主要有:①提前預(yù)習(xí)課文。如自查工具書(shū)掃除文字障礙,閱讀課文找到重點(diǎn)、疑難,根據(jù)課前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示和課后的“思考練習(xí)”進(jìn)行思考。要養(yǎng)成好的習(xí)慣,如不翻字典不看書(shū),不動(dòng)筆墨不看書(shū)。②練習(xí),特別是思考性較強(qiáng)的練習(xí),是培養(yǎng)自學(xué)能力的好方法?？蛇\(yùn)用比較異同或歸類整理的方式學(xué)會(huì)獨(dú)立作業(yè),不斷提高整體認(rèn)識(shí)和整體把握課文內(nèi)容的能力如初中學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》,高中學(xué)習(xí)了朱白清的《荷塘月色》,那么就可以聯(lián)系學(xué)習(xí)或比較性閱讀,做到以點(diǎn)代面,觸類旁通,廣泛涉獵,拓寬閱讀。

2.學(xué)生要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,廣涉書(shū)籍,提高閱讀寫(xiě)作水平

葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的成功,在于學(xué)生自能讀書(shū)、自能作文。”要成才,就必須讀書(shū)。課外廣讀、精讀,為學(xué)淵博,就能全面提高素質(zhì),這也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。讀名著,是與高人對(duì)話,有如受教于名師,拓寬視野,開(kāi)人心竅,啟迪智慧,陶冶性情,獲得審美享受,培養(yǎng)創(chuàng)造精神?！白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。厚積薄發(fā),這是眾所周知的道理。

因此,從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí),到課外涉獵,在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注意把自己引向自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中。通過(guò)反復(fù)的實(shí)際操作,提高運(yùn)用工具書(shū)的能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)儲(chǔ)備的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力,從而全面提高語(yǔ)文自學(xué)的能力,掌握自學(xué)方法。

(三)師生的“有效互動(dòng)”行為

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”,任何人在這“網(wǎng)絡(luò)”中都是一個(gè)重要環(huán)節(jié),他們的作用應(yīng)是平等的。學(xué)生是活生生的個(gè)體,有個(gè)別差異,還存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,這會(huì)給學(xué)習(xí)造成障礙。要使學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有必要使學(xué)生個(gè)體聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體,使他們的個(gè)體差異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到互補(bǔ),由整體發(fā)展到促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),確立科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地組織學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生帶著問(wèn)題協(xié)作交流,進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅是很好的學(xué)習(xí)形式,還能體現(xiàn)一種團(tuán)結(jié)合作的精神。當(dāng)然,學(xué)生探究的結(jié)果各種各樣,教師必須作一定的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)、肯定其正確的結(jié)果,指出其不足,讓學(xué)生明白探究的真諦,從而避免課堂“放羊式”教學(xué)。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 正視 朗讀 意見(jiàn)

作為一名語(yǔ)文教師，筆者深深地感到學(xué)生們?cè)诶首x能力上一屆不如一屆。雖說(shuō)現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點(diǎn)兒也沒(méi)有改變。許多老師認(rèn)為語(yǔ)文考試只考字詞、閱讀、作文而從來(lái)不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個(gè)好成績(jī)，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語(yǔ)文成績(jī)，還可以積累豐富的語(yǔ)文材料，培養(yǎng)很強(qiáng)的語(yǔ)感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并綜合學(xué)生們的語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)正視語(yǔ)文朗讀的意見(jiàn)。

1.朗讀教學(xué)的必要性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。

多年從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作的張中行先生也說(shuō)過(guò)：“一面吟誦，一面體會(huì)，是舊時(shí)代讀書(shū)人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)三味書(shū)屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會(huì)其韻味的態(tài)度是好的。”學(xué)生誦讀是語(yǔ)文課應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過(guò)程是學(xué)生含英咀華的過(guò)程，也是把經(jīng)典語(yǔ)言“化”人個(gè)人身心的過(guò)程，這是語(yǔ)文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法?！皶?shū)不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩(shī)文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩(shī)文，對(duì)開(kāi)闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語(yǔ)、佳句、章法、思想、韻律等都會(huì)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)大大提高。由此可見(jiàn)，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如果仍是“啞巴語(yǔ)文”，錯(cuò)誤也許就在沉默中湮沒(méi)。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開(kāi)思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語(yǔ)感，誦讀出來(lái)才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問(wèn)君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問(wèn)句都可以，但如果讀出聲來(lái)，會(huì)明顯感到，讀成疑問(wèn)句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩(shī)歌的意境。語(yǔ)言的韻律和美感要通過(guò)聲音來(lái)體現(xiàn)。中國(guó)語(yǔ)言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對(duì)仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來(lái)。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，利用課件展示畫(huà)面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會(huì)出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長(zhǎng)久。

多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語(yǔ)文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語(yǔ)文本身的精神血肉。學(xué)生通過(guò)多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，通過(guò)對(duì)作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言有更深入的理解，使他們說(shuō)話寫(xiě)作時(shí)很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻，對(duì)文學(xué)的審美有了更進(jìn)一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個(gè)重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般分五級(jí)。段與段之間停三拍；句、問(wèn)、嘆、冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半，逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。長(zhǎng)句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語(yǔ)讀重一些以示強(qiáng)調(diào)。句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、修飾限制的定語(yǔ)要讀重一些。語(yǔ)調(diào)的變化是用來(lái)表達(dá)不同的感情，常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚(yáng)的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫(xiě)幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對(duì)話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語(yǔ)文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的記憶理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。

4.朗讀的方法

朗讀教學(xué)要開(kāi)展的生動(dòng)活潑，富有成效，重要的一點(diǎn)是要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>

4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達(dá)到背誦的目的。如語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長(zhǎng)的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強(qiáng)表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺(tái)上進(jìn)行表演性朗讀，學(xué)生們會(huì)很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢(shì)的論說(shuō)文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無(wú)窮的，相信學(xué)生們會(huì)很努力的。

5.朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題

篇8

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；現(xiàn)代文；閱讀；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-072-01

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文字審美能力以及語(yǔ)文綜合能力的重要方法。現(xiàn)代文豐富多彩的表達(dá)方式以及寫(xiě)作手法對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力也有著極大的促進(jìn)作用，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘現(xiàn)代文中的內(nèi)涵，提升他們的現(xiàn)代文閱讀技能也就成為教師教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代文的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代文是“現(xiàn)代文學(xué)”的簡(jiǎn)稱，主要包括話劇、新詩(shī)、現(xiàn)代小說(shuō)、雜文、散文、報(bào)告文學(xué)等新的文學(xué)體裁，在敘述角度、抒情方式、描段及結(jié)構(gòu)組成上，與傳統(tǒng)文學(xué)相比都有很多新的創(chuàng)造。與傳統(tǒng)文學(xué)相比，現(xiàn)代文的寫(xiě)作更加自由、表達(dá)方式也更為多樣，語(yǔ)言更加通俗易懂，是當(dāng)代文學(xué)的主流。想要引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀理解，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代文的一些基本特點(diǎn)，以便他們能夠更好的去分析、探究。

總體而言，現(xiàn)代文的基本特點(diǎn)主要分為以下幾部分：首先就是有豐富的表達(dá)方式，主要有記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明；其次就是有多樣化的修辭手法，比如比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比.疑問(wèn)、呼告、反問(wèn)、頂真等；另外還有常見(jiàn)的一些寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法，比如聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融等等，正是這些豐富多彩的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式，成就了現(xiàn)代文內(nèi)容的多元化與語(yǔ)句的多樣化。只有在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些特點(diǎn)，才能夠使他們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠更好的了解作者的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作目的，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)閱讀理解的有效進(jìn)行。

二、其次教師要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代文的寫(xiě)作特點(diǎn)

在現(xiàn)代文中，由于不同的文章結(jié)構(gòu)、不同的人稱角度、不同的描寫(xiě)角度以及選材特點(diǎn)，也就會(huì)造成文章邏輯性的不同，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生去分析不同文章類型的不同寫(xiě)作特點(diǎn)，以便他們能夠更好去進(jìn)行閱讀。比如不同的文章謀篇布局就有不同的類型，例如一波三折型，就往往會(huì)以其曲折的故事情節(jié)收到引人入勝的效果；又比如使用欲揚(yáng)先抑的手法就能夠更好的去突出重點(diǎn)；還有很多文章在結(jié)尾的時(shí)候出人意料之外，但卻又在情理之中，引發(fā)讀者更深層次的思考；巧設(shè)懸念、逐層深入的文章就能夠吸引讀者去繼續(xù)閱讀，同時(shí)其環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)也使文章結(jié)構(gòu)顯得更為嚴(yán)密，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；對(duì)于空間、時(shí)間的對(duì)比也能夠更好的體現(xiàn)出不同環(huán)境下的不同特點(diǎn)，更好的去凸顯主題。又比如不同的人稱就會(huì)給人以不同的閱讀感受，例如第一人稱（我）就會(huì)使讀者有身歷其境之感；同時(shí)也能夠便于作者表達(dá)自己較復(fù)雜情感；第一人稱（我們）就會(huì)使文章顯得更具說(shuō)理性、更具號(hào)召力，同時(shí)也便于抒情，提升文章內(nèi)容的感染力。而第二人稱（你，你們）則往往體現(xiàn)在贊美性質(zhì)較強(qiáng)的文章中，使文章整體顯得更具親切感，或者相反的具有很強(qiáng)的批評(píng)性質(zhì)：使質(zhì)問(wèn)之勢(shì)表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈，能夠更好的表達(dá)作者的情感。使用第三人稱（他，他們）的文章全篇以第三者角度進(jìn)行論述、表達(dá)，就會(huì)使文章顯得更加客觀真實(shí)，增強(qiáng)信服度。另外不同的文章語(yǔ)言特點(diǎn)也有不同的表達(dá)效果，例如一些抒情散文、詩(shī)歌，其語(yǔ)言特色往往是生動(dòng)形象，之類文章修辭多、語(yǔ)言華麗，使人讀起來(lái)朗朗上口；也有一些文章其整體語(yǔ)言特色較為平實(shí)，多見(jiàn)于小說(shuō)、記敘文、哲理性散文，這樣的語(yǔ)言特色就會(huì)使人倍感親切，更能夠?qū)崿F(xiàn)作者表達(dá)的效果；當(dāng)然也有一些小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，能夠加深讀者的認(rèn)知，使人愿意繼續(xù)讀下去。

三、再次教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代文的答題技巧

由于學(xué)生不同的閱讀能力以及理解能力，在面對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候每個(gè)學(xué)生的感受也不一樣，所以就需要教師能夠在教學(xué)中總結(jié)一些現(xiàn)代文的“答題技巧”，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記、背誦，這樣一來(lái)是能夠提升學(xué)生的“得分率”，再者也能夠使他們?cè)陂L(zhǎng)期的“鍛煉、實(shí)踐”中不斷的提升自身的現(xiàn)代文閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的逐漸提升。

再者對(duì)于不同的表達(dá)方式，也有不同的“答案模板”，比如一般涉及到描寫(xiě)的角度，敘述人稱的選擇（第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由）；對(duì)于敘述順序的安排、手法的運(yùn)用及作用。順敘：能按某一順序（時(shí)間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代。平敘：俗稱“花開(kāi)兩枝，各表一朵”，使頭緒清楚，照應(yīng)得）。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問(wèn)；有效性

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂上教師與學(xué)生間的交流是借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的，課堂提問(wèn)的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

一、高中生物課堂有效提問(wèn)的界定

課堂有效提問(wèn)也就是說(shuō)通過(guò)課堂提問(wèn)獲得了教學(xué)的效益，衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的標(biāo)志是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。基于高中課堂特殊的場(chǎng)所，對(duì)于有效提問(wèn)的內(nèi)涵可以進(jìn)行如下界定：經(jīng)過(guò)課前教師對(duì)于問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，在課堂上教師以學(xué)生容易接受的方式提出問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，得到學(xué)生積極的回應(yīng)或應(yīng)答，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)誘發(fā)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并由教師在課后對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程。

二、什么時(shí)候問(wèn)，問(wèn)什么

課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇非常重要。時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地提出問(wèn)題。（1）一般在講授新課，或者在學(xué)生情緒低落時(shí)，提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維；（2）當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生思維受到阻礙，無(wú)法突破時(shí)，通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生思維困難的問(wèn)題，啟發(fā)性地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生掃清思維障礙；（3）當(dāng)學(xué)生有所頓悟時(shí)，適時(shí)提出一些拓展性問(wèn)題，從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)、提升思維能力、真正掌握知識(shí)的目的；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)，盡量聯(lián)系實(shí)際和已有的知識(shí)，舉一些學(xué)生所知的例子，進(jìn)行反問(wèn)式的提問(wèn)，幫助學(xué)生找到思維誤區(qū)，解決問(wèn)題；（5）學(xué)到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)中的重要字詞概念進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)，檢查學(xué)生是否理解有關(guān)詞語(yǔ)的含義。

三、怎么問(wèn)，應(yīng)注意什么

1.提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性，形式要具有多樣性。

綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類性提問(wèn)、追蹤式提問(wèn)等。課堂提問(wèn)切忌形式單調(diào)，缺乏啟發(fā)性。提問(wèn)形式應(yīng)該多樣，可以多問(wèn)一些“！為什么？”疑惑性較大的問(wèn)題，還可以創(chuàng)設(shè)探究式提問(wèn)，如“如果――，那么會(huì)怎么樣？”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑難條件，從而激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)地去探尋問(wèn)題的答案，獲得自主獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

2.提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。

課堂提問(wèn)不要局限在課本提供的素材，學(xué)生本來(lái)就對(duì)課本有抵觸，課本中的提問(wèn)他們自己都可以看，教師再次復(fù)述課本的提問(wèn)沒(méi)多大意義。教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，多就學(xué)生接觸到的社會(huì)生活現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)沒(méi)注意到的地方，從這些方面設(shè)立問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生用課本知識(shí)解釋，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課本知識(shí)的乏味，還可幫助學(xué)生明白并樹(shù)立！科學(xué)就在身邊，科學(xué)就在生活中的觀念。

3.課堂提問(wèn)還要控制情緒和肢體語(yǔ)言。

教師的情緒表現(xiàn)，直接影響學(xué)生思考問(wèn)題的質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。提問(wèn)時(shí)可以帶著微笑讓學(xué)生覺(jué)得親切愉快；可以帶著期盼、鼓勵(lì)的眼神，給學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，不怕答錯(cuò)，就怕學(xué)生將問(wèn)題隱藏，不懂裝懂；還可以用驚訝的表情，來(lái)提問(wèn)一些學(xué)生可能覺(jué)得不可思議的問(wèn)題，也可對(duì)學(xué)生的回答給予夸張的肯定，或者也可以表示自己對(duì)回答不滿意，讓學(xué)生意識(shí)到自己的答案還存在嚴(yán)重的漏洞；甚至可以適當(dāng)?shù)乇硎尽皯嵟?，讓學(xué)生知道他的表現(xiàn)不及老師對(duì)他的期望。但千萬(wàn)不要帶著鄙視或嘲諷的表情進(jìn)行提問(wèn)，不要用提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生。提問(wèn)應(yīng)該在良好的氛圍中進(jìn)行，教師只有用自己豐富的表情、得體的動(dòng)作、多變的語(yǔ)氣、積極的情緒去感染學(xué)生，才能使課堂提問(wèn)起到應(yīng)有的作用。

4.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)。

由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師的提問(wèn)應(yīng)遵循“低起點(diǎn)、緩步子”的策略，將復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置成由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的問(wèn)題，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐一解決問(wèn)題。如有《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“假如生活在綠叢中的某灰色翅昆蟲(chóng)的群體（基因型為AA）中，偶然出現(xiàn)一個(gè)綠色翅的變異個(gè)體（基因型為aa）。那么，該昆蟲(chóng)的翅色將怎樣變化？”學(xué)生在思考、分析、討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題中：“該變異對(duì)于昆蟲(chóng)的存活有何影響？”“該個(gè)體能一直生存下去嗎？”“該個(gè)體怎樣才能將它體內(nèi)的基因a傳遞下去？”“該個(gè)體的后代還是綠色翅嗎？”通過(guò)遞進(jìn)性的問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究基因需掌握整個(gè)種群中的變化規(guī)律。五、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，一切課堂提問(wèn)要圍繞達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)的。

5.提問(wèn)要難易適中。

篇10

一、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育的前提

我們常說(shuō)教師是人類靈魂的工程師,承載著教書(shū)育人的使命。這表明教師的德、才對(duì)學(xué)生心理健康、靈魂塑造起著決定性作用。為此,要有效地在教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育,語(yǔ)文教師應(yīng)做到:

1.讀懂新課標(biāo),轉(zhuǎn)變教育觀念

“實(shí)施素質(zhì)教育,轉(zhuǎn)變觀念是前提”。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)充分認(rèn)真吃透新課標(biāo),明確其理念,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo),使自己在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分滲透心理教育,提高學(xué)生整體的心理健康水平,使學(xué)生心理和行為能正常適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化,具有健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì),并使其內(nèi)心豐富,精神充實(shí),各種潛能得以發(fā)揮。

2.教師自身是否具備良好的心理素質(zhì),決定著培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的成敗

教師只有注重提高自身心理素質(zhì),用自己開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)觀向上的過(guò)硬心理去熏陶、去感染學(xué)生,才會(huì)落到實(shí)處地提高心理教育的成效。實(shí)踐證明,教師的健康心理,不僅給學(xué)生是一時(shí)的影響,而且可能會(huì)影響他們的一生。

二、秉承新課標(biāo)理念,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育的嘗試

1.以“閱讀教學(xué)”為平臺(tái),注重情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康心理

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。以此為指導(dǎo),在閱讀教學(xué)中,教師可以充分利用各種教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

(1)教師可以以課堂上的講解教學(xué)為主陣地,以解讀原文為突破口去熏陶學(xué)生性情。語(yǔ)文教材給我們提供了許多滲透健康心理的課文。

(2)教師可以以朗讀教學(xué)為途徑激感,培養(yǎng)情操。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合教師的范讀,再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界,使學(xué)生經(jīng)過(guò)形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。

(3)教師還可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,可以讓學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著,讓他們?cè)谟勺x中體會(huì)人物高尚的品質(zhì),認(rèn)清光明與黑暗,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,從而培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.以寫(xiě)作為途徑,溝通師生心靈,健全學(xué)生良好的心理素質(zhì)

寫(xiě)作教學(xué)力求學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),力求有創(chuàng)意地表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活。在此基礎(chǔ)上,教師可以通過(guò)寫(xiě)日記、作文等途徑,培養(yǎng)、健全學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

(1)可以利用“日記”開(kāi)辟宣泄通道。學(xué)生身心急劇發(fā)展,心理又不成熟,常會(huì)產(chǎn)生許多情緒沖動(dòng)。教師可以利用日記作為他們宣泄的渠道,讓學(xué)生毫無(wú)保留地將自己最真實(shí)的想法,最真切的感受寫(xiě)下來(lái),進(jìn)而加以疏導(dǎo)。這樣,既提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,又可幫助學(xué)生擺脫身心煩惱,保持健康心態(tài)。

(2)以“寫(xiě)作文”為營(yíng)地健全學(xué)生健康心態(tài)。在寫(xiě)作教學(xué)中,我從培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的目的出發(fā),按課標(biāo)的理念,結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活的狀況,有意識(shí)地出一些作文題目讓學(xué)生完成。從感受親情的“父親”到珍惜友情的“朋友”;從培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的“我的祖國(guó)”到鍛煉意志的“堅(jiān)強(qiáng)”。通過(guò)一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練,既練了筆頭,又滲透了心理教育,健全了他們健康的心態(tài)。

3.“以口語(yǔ)交際,綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)為手段,提高學(xué)生心理素質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生具有交際能力,具有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,教師可以較多方式地貫穿心理教育。如組織“學(xué)習(xí)論壇”對(duì)課文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)集體討論或兩方辯論,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和思辨能力;開(kāi)辟“我扮我演劇場(chǎng)”,讓學(xué)生自編自演,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)力和組織能力,體驗(yàn)合作與成功的喜悅;創(chuàng)辦“小記者文學(xué)社”,讓學(xué)生去調(diào)查、研究、搜集資料,關(guān)心身邊的小事、國(guó)家的大事,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立自主的積極性,勇于創(chuàng)作的精神,從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。