導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生勞動(dòng)教育措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】德育成效是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校極為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。國(guó)外學(xué)校德育在教育方法、途徑以及內(nèi)容上都顯示出眾多特點(diǎn)，本文擬在分析國(guó)外一些國(guó)家的德育工作方法的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)學(xué)校德育工作方法的思考，為加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)學(xué)校德育工作提供一定的借鑒。

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【關(guān)鍵詞】國(guó)外 學(xué)校德育工作方法 比較研究

德育，作為一種特殊性的教育，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要，歷來(lái)是學(xué)校教育的重要組成部分，也是構(gòu)成學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。然而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，我們不得不承認(rèn)，我們的德育實(shí)效是無(wú)法令人滿意的。本文擬在分析國(guó)外一些國(guó)家的德育工作方法的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)學(xué)校德育工作方法的思考，為加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)學(xué)校德育工作提供一定的借鑒。

1.美國(guó)、日本、韓國(guó)學(xué)校德育工作的方法比較與分析

德育工作方法是為完成德育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)所采取的措施和手段。當(dāng)今國(guó)外學(xué)校無(wú)不重視研究、改進(jìn)德育途徑和方法，以求德育的最佳效果。從國(guó)外一些學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀來(lái)看，概括地說，它們所施行的德育方法，有以下幾個(gè)主要方面：

1.1 課堂教學(xué)是傳授道德知識(shí)的基本方法。

從人類教育史來(lái)看，學(xué)校教育形式由個(gè)別化授課制發(fā)展到班級(jí)集體授課制是教育發(fā)展上的一大進(jìn)步，當(dāng)今世界各國(guó)學(xué)校的一切學(xué)科包括道德知識(shí)的傳授仍以課堂師授為基本形式。在國(guó)外，常見到的也是教師在課堂上講，學(xué)生在下面記。盡管國(guó)外學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)提問，授課教師在課堂上也開玩笑，但課堂教學(xué)仍然普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸教育法”。可以說，在國(guó)外學(xué)校諸種德育方法中，課堂“灌輸”則是國(guó)外學(xué)校無(wú)不采用和施加意識(shí)影響的基本方法。

具體地說，盡管世界各國(guó)和地區(qū)的學(xué)校德育叫法不一，課程設(shè)置也不盡相同，但一般都把德育作為一門正規(guī)課程來(lái)講授。比如美國(guó)稱學(xué)校德育課程為“公民教育”，在開設(shè)課程方面，一般開設(shè)的有公民課、道德價(jià)值課、倫理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、世界觀方面的教育課等。

日本文部省從1990年起實(shí)行一套法定的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”，其中加強(qiáng)了有關(guān)公民道德的科目和內(nèi)容。日本大學(xué)的教育系或教育學(xué)院的學(xué)生必須學(xué)習(xí)專門改進(jìn)了的課程：德育和專門活動(dòng)，以及全部規(guī)定的學(xué)科，必須獲得德育的基本學(xué)分。日本現(xiàn)專門撥款用于改善和加強(qiáng)德育工作，呼吁學(xué)校德育應(yīng)與其它學(xué)科有相同的地位。學(xué)校開設(shè)了道德必修課，發(fā)給道德教科書，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀，并希望家庭、社會(huì)和學(xué)校一起進(jìn)行綜合道德教育。

1.2 德育滲透是施行德育的重要形式。

美國(guó)不僅注重在專業(yè)教學(xué)中滲透德育，還注重通過課外活動(dòng)、校園文化和校園環(huán)境建設(shè)、咨詢、指導(dǎo)以及管理工作等形式進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)學(xué)生品德的完善。美國(guó)不僅重視利用大眾傳媒等加強(qiáng)德育工作，而目重視通過社會(huì)公共環(huán)境的情境熏陶、渲染、滲透作用進(jìn)行德育教育。美國(guó)不惜大量投資進(jìn)行社會(huì)政治環(huán)境場(chǎng)所的建設(shè)，如美國(guó)首都華盛頓就以擁有眾多的博物館而著稱于世，此外還有美國(guó)國(guó)會(huì)大廈、白宮、林肯紀(jì)念館、國(guó)會(huì)圖書館等十多所規(guī)模宏大的場(chǎng)所和一百多處參觀點(diǎn)。這些社會(huì)政治環(huán)境和場(chǎng)所從各個(gè)不同的角度和側(cè)面體現(xiàn)“美國(guó)精神”,是美國(guó)向其國(guó)民開展德育的重要基地和生動(dòng)教材。 

在進(jìn)行德育課顯性教育的同時(shí)，國(guó)外一些學(xué)校都特別注重德育課程與其它學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的隱性教育，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地滲透德育內(nèi)容。日本學(xué)校注重通過國(guó)語(yǔ)、歷史和地理等學(xué)科教學(xué)滲透德育內(nèi)容。國(guó)語(yǔ)課采取循循善誘和情緒感染的方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重國(guó)語(yǔ)的態(tài)度和團(tuán)結(jié)、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自律和合作精神。歷史課站在歷史的角度，審視日本在國(guó)際大環(huán)境中的歷史作用，并展望日本的發(fā)展前景。地理課要求青少年加深對(duì)國(guó)土的認(rèn)識(shí)，了解日本除了國(guó)民的上進(jìn)心、責(zé)任心外“一無(wú)所有”，增強(qiáng)他們的危機(jī)感和緊迫感，教育他們保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源。 

韓國(guó)的國(guó)文、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、體育、實(shí)驗(yàn)和勞動(dòng)技能等課程都以潛移默化的方式滲透德育內(nèi)容。國(guó)文課培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族語(yǔ)言；數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)等課培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的思維方法；體育課培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和戰(zhàn)勝困難的勇氣；實(shí)驗(yàn)和勞動(dòng)技能課培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。 

1.3 勞動(dòng)活動(dòng)是施行德育的必要途徑。

世界眾多國(guó)家普遍認(rèn)為，開展勞動(dòng)教育是造就學(xué)生全面發(fā)展的必然條件。聯(lián)合國(guó)教科文第38屆大會(huì)決議中指出：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)一體化的重要性，不僅在于這樣做可造就熟練的勞動(dòng)力，而且可使教育與日新月異的勞動(dòng)條件更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，并有助于個(gè)人的全面發(fā)展”。在西方許多國(guó)家里，學(xué)生的生活與職業(yè)指導(dǎo)是通過和借助勞動(dòng)教育進(jìn)行的。在大學(xué)里，它們認(rèn)為讓學(xué)生參加勞動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生今后具備為國(guó)家利益而努力工作的獻(xiàn)身精神。

篇2

一、培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情和良好品德；遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明行為習(xí)慣；良好的意志品格和活潑開朗的性格；自己管理自己，幫助別人，為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下良好的思想道德基礎(chǔ)。

二、基本內(nèi)容和要求：

班級(jí)德育工作主要是向?qū)W生進(jìn)行以“愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義”為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國(guó)。

基本內(nèi)容有：熱愛祖國(guó)的教育；熱愛中國(guó)*的教育；熱愛人民的教育；熱愛集體的教育；熱愛勞動(dòng)，艱苦奮斗的教育；努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)的教育；文明禮貌，遵守紀(jì)律的教育；民主與法制觀念的教育；良好的意志、品格教育；辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

三、實(shí)施途徑：

班級(jí)實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)、校外各教育途徑的作用互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育任務(wù)。主要途徑如下：各科教育；校級(jí)、班級(jí)教育和各種教育活動(dòng)；共青團(tuán)教育活動(dòng)；家庭教育和校外教育活動(dòng)。

四、教育原則：

堅(jiān)持正確的政治方向；熱愛學(xué)生，了解學(xué)生；加強(qiáng)針對(duì)性；堅(jiān)持正面教育；提高道德認(rèn)識(shí)和行為訓(xùn)練相結(jié)合；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；言傳身教，為人師表；保持教育的連續(xù)性和一致性。

五、具體措施：

1、進(jìn)行以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為內(nèi)容的規(guī)范教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2、以落實(shí)學(xué)生個(gè)人量化積分為主線，以德育系列化活動(dòng)和“班級(jí)十最”等評(píng)比表彰機(jī)制為動(dòng)力，扎扎實(shí)實(shí)地搞好德育工作。

3、組織豐富多彩的課外活動(dòng)，組織開展讀書演講比賽、歌詠比賽、知識(shí)比賽等，陶冶學(xué)生情操，激勵(lì)廣大學(xué)生奮發(fā)向上。

六、學(xué)生品德評(píng)定：

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

引言

必須承認(rèn)的是，我國(guó)從1999年開始的高校大幅度擴(kuò)招在一定程度上引發(fā)了高校大學(xué)生就業(yè)難的問題。加之適逢我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校培養(yǎng)機(jī)制的滯后與用人單位要求的差距和大學(xué)生自身的觀念和素質(zhì)等原因，造成了大學(xué)生就業(yè)問題難上加難。為此，本文以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的必要性，提出加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的途徑。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)、能力等是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育問題研究的基本范疇。因此，我們首先需要理清這些概念的基本內(nèi)涵。

㈠ 對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)

一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體本來(lái)的性質(zhì)或素養(yǎng)，是在實(shí)際表現(xiàn)中得以綜合展示的個(gè)人知識(shí)、修養(yǎng)、能力諸要素之和。

㈡ 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的定義

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是一種全新的教育理念。它最早在20世紀(jì)80年代末，在聯(lián)合國(guó)教科文組織《面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)》上提出。會(huì)議認(rèn)為，開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)具有開拓性和個(gè)人首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、社交、管理技能的人非常重要。[1]大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，他們是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇，也是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

基于此，我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是高校以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)適應(yīng)能力為依歸，以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本要求,以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體,從而培養(yǎng)他們未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)等的素質(zhì)教育。

二、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的必要性

在當(dāng)代社會(huì)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是應(yīng)對(duì)大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，解決他們就業(yè)問題要求，更是大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和能力的要求。

第一，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是應(yīng)對(duì)大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，解決他們就業(yè)問題要求。我國(guó)高校在擴(kuò)招后，由于沒有為高校大學(xué)生吸納做好充分的準(zhǔn)備，使得4年后高校大學(xué)生的就業(yè)問題顯得來(lái)勢(shì)洶洶，措手不及。

第二，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和能力的要求。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才。通過開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，可以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，從而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的途徑

前面提到，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育必須以“創(chuàng)造性和開創(chuàng)性”為基本要求，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育必須從幾個(gè)方面著手：

㈠ 高校要樹立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校以應(yīng)試教育為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一大批千人一面的沒有個(gè)性與創(chuàng)造性的人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，高校教育必須從應(yīng)試教育向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要改變專業(yè)對(duì)口的靜態(tài)就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)過程的人才觀。

對(duì)于教師而言，要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的觀念。所謂創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指的是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等要素。

對(duì)于學(xué)生而言，要認(rèn)識(shí)到，考研和就業(yè)不再是未來(lái)職業(yè)的唯一選項(xiàng)，而能自主創(chuàng)業(yè)更不失為一個(gè)理想的選擇。這就要求，學(xué)生在學(xué)校教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)中，要積極培育自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

㈡ 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系方面，要重視教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系的制定和設(shè)計(jì)。

第一，在教學(xué)計(jì)劃的制定方面，要從大學(xué)生入學(xué)開始就開設(shè)創(chuàng)業(yè)課，傳授創(chuàng)業(yè)思想，并保持創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)間和內(nèi)容上的連續(xù)性，逐步深入，直到學(xué)生畢業(yè)。

第二，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容上，要融合基本理論、案例分析和模擬練習(xí)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

第三，在創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)上，學(xué)校相關(guān)教務(wù)部門要制定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

㈢ 重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)重要特性就是實(shí)踐性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐教學(xué)時(shí)要把握好以下3點(diǎn)：

第一，要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié),如科研實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、就業(yè)指導(dǎo)等。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)情景模擬教學(xué)，增加到企業(yè)的參觀考察的機(jī)會(huì)，帶學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

第二，要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng),如校園文化活動(dòng)、專業(yè)技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、各類型的文化指導(dǎo)服務(wù)、青年志愿者活動(dòng)等。除此之外，更要加強(qiáng)校企合作。校企合作是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，可以積極探索各種各樣的合作模式，如聘用企業(yè)在職人員為兼職教師、企業(yè)人員來(lái)校做講座等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織．教育的使命：面向2l世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1998．21

[2] 潘美意，楊立君．高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對(duì)策思考[J]．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)：87

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關(guān)鍵詞：民辦；大學(xué)生；消費(fèi)觀；理財(cái)

一、民辦大學(xué)生理財(cái)?shù)闹匾饬x

1、民辦大學(xué)生理財(cái)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的需要

隨著電子商務(wù)、金融業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪杏龅降睦碡?cái)有關(guān)的問題越來(lái)越多。如車貸房貸、信用卡、投資理財(cái)、資金借貸、基金保險(xiǎn)等等。因此，掌握基本的理財(cái)知識(shí)和技能是大學(xué)生立足于現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。

2、民辦大學(xué)生理財(cái)是提高自身素質(zhì)的需要

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人的要求已經(jīng)從單純的智商到智商情商兼?zhèn)?，到現(xiàn)在智商情商財(cái)商俱得。財(cái)商是人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的生存能力，被越來(lái)越多的人認(rèn)為是成功的關(guān)鍵。民辦大學(xué)生學(xué)生理財(cái)知識(shí)技能并實(shí)施理財(cái)實(shí)踐，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。

3、民辦大學(xué)生理財(cái)是減輕家庭負(fù)擔(dān)積累個(gè)人財(cái)富的需要

民辦大學(xué)生比公辦大學(xué)生承擔(dān)著更重的教育成本，而又無(wú)法完全享受同比例的國(guó)家助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金等扶助政策，這就對(duì)民辦大學(xué)生的家庭造成了較大的負(fù)擔(dān)。理財(cái)促使民辦大學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的消費(fèi)觀念，鍛煉了其儲(chǔ)蓄投資和賺錢的能力，在增加收入和減少消費(fèi)的同時(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān)、積累了個(gè)人財(cái)富，實(shí)現(xiàn)"才財(cái)"兼得。

二、鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查與分析

1.調(diào)查方法。對(duì)鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院多個(gè)年級(jí)及專業(yè)的大學(xué)生消費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問980份，回收有效問卷945 份，回收率96.4% 。調(diào)查內(nèi)容包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生活費(fèi)主要來(lái)源、月消費(fèi)數(shù)量、生活費(fèi)主要用途、消費(fèi)觀念、理財(cái)意識(shí)等19個(gè)方面，并分等級(jí)細(xì)化。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，根據(jù)問卷內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)別訪談。

2.調(diào)查結(jié)果。經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立, 儲(chǔ)蓄觀念淡薄。調(diào)查結(jié)果顯示91%的被調(diào)查者生活費(fèi)來(lái)源于父母，"通過打工補(bǔ)貼日常開銷"的僅為6%。從這組數(shù)據(jù)可以看出, 超過一半的大學(xué)生的生活費(fèi)用全部依靠家庭,很少考慮更多的融資渠道,獨(dú)立謀生能力差，,比起歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的同齡人16歲就要經(jīng)濟(jì)獨(dú)立來(lái)說，差距較為明顯。而問及對(duì)"財(cái)商"概念時(shí),很多被調(diào)查者表示陌生。當(dāng)被問到學(xué)期末經(jīng)濟(jì)情況如何時(shí)，大部分學(xué)生都坦然承認(rèn)自己的消費(fèi)已經(jīng)超出計(jì)劃, 略有剩余的也是計(jì)劃著如何把剩余的錢花完, 只有個(gè)別有儲(chǔ)蓄意識(shí)。

3.消費(fèi)差距大, 出現(xiàn)兩極分化。被調(diào)查者中家庭經(jīng)濟(jì)狀況"中等"的占88% ,"富有"和"非常富有"僅占12 % 。但民辦大學(xué)生中月消費(fèi)最高達(dá)到6000 元以上,最低的只有200元,兩極分化分明。

4.結(jié)構(gòu)不合理,存在盲目沖動(dòng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)民辦高校大學(xué)生真正用于飲食、日常用品等傳統(tǒng)必需品的支出還不到總支出的3 0 % , 用于購(gòu)買書籍的費(fèi)用占總消費(fèi)10 % 以下，而且其中還有很大一部分購(gòu)買的是漫畫、時(shí)尚雜志等方面書籍。他們的主要消費(fèi)在同學(xué)間的請(qǐng)客應(yīng)酬、談戀愛、買名牌服裝、買數(shù)碼產(chǎn)品、手機(jī)話費(fèi)、上網(wǎng)、游戲、互相攀比露"富"等方面。

三、民辦大學(xué)生對(duì)理財(cái)方面存在的問題

1、理財(cái)是有錢人的事。雖然大學(xué)生是一個(gè)沒有固定收入的群體，但根本不用理財(cái)?shù)倪@種思想是錯(cuò)誤的，沒有理財(cái)?shù)幕境ＷR(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生沒有普遍將一種正確的科學(xué)的理財(cái)意識(shí)和觀念引入到生活中，使之成為一種下意識(shí)的自覺的生活習(xí)慣，往往在一些細(xì)節(jié)上忽略了理財(cái)，造成了不必要的損失。即使以后有了豐厚的收入也無(wú)從理財(cái)，所以大學(xué)生理財(cái)是從小處出發(fā)，是為以后的準(zhǔn)備。

2、理財(cái)是唯利是圖，金錢至上。學(xué)會(huì)理財(cái)，不僅僅是要實(shí)現(xiàn)財(cái)產(chǎn)的合理使用和保值增值，也是要學(xué)會(huì)理財(cái)?shù)乃刭|(zhì)，即誠(chéng)實(shí)、勤勞、節(jié)儉、樂于助人、服務(wù)、獨(dú)立、積極、克制。

3、根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多學(xué)校大學(xué)生沒有基本的支出規(guī)劃，消費(fèi)多屬于沖動(dòng)消費(fèi)和即時(shí)消費(fèi)或非必要消費(fèi)，沒有詳細(xì)的支出明細(xì)表，無(wú)法跟蹤消費(fèi)行為。

4、大學(xué)生理財(cái)能力薄弱，大學(xué)生僅僅把注意力停留在資產(chǎn)的保值增值上，而很少提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的理財(cái)規(guī)劃，技巧匱乏。調(diào)查顯示，很多大學(xué)生渴望了解個(gè)人理財(cái)知識(shí)，把理財(cái)當(dāng)成以后生活的必修課，而學(xué)校沒有開設(shè)個(gè)人理財(cái)教育課程或者舉行類似的講座普及理財(cái)知識(shí)。

四、對(duì)民辦大學(xué)生合理理財(cái)?shù)慕ㄗh

正確引導(dǎo)大學(xué)生消費(fèi)的發(fā)展方向，滿足大學(xué)生的消費(fèi)理財(cái)需求，提高大學(xué)生的理財(cái)能力，進(jìn)而提高生活質(zhì)量，是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同愿望和責(zé)任，其最終目的是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理財(cái)教育勢(shì)在必行。家庭、學(xué)校和社會(huì)要攜起手來(lái)，共同做好大學(xué)生理財(cái)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)工作。

（一）外部保障

1.教育為主，培養(yǎng)良好消費(fèi)風(fēng)氣。基于校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生身心巨大的影響作用，在校園文化建設(shè)中應(yīng)設(shè)計(jì)有關(guān)大學(xué)生健康消費(fèi)理念的專題活動(dòng)，以大學(xué)生良好的消費(fèi)心理和行為促進(jìn)良好生活作風(fēng)的形成，進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的鞏固與發(fā)展。如開設(shè)"消費(fèi)道德"、"消費(fèi)常識(shí)"等課程，倡導(dǎo)合理消費(fèi)、適度消費(fèi)，提倡"量入為出"有計(jì)劃地消費(fèi)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)科學(xué)理財(cái)本領(lǐng)。理財(cái)需要長(zhǎng)期的理性積淀，其一,正確認(rèn)識(shí)金錢及金錢規(guī)律的能力;其二,正確運(yùn)用金錢及金錢規(guī)律的能力。家庭要建立健康的消費(fèi)文化環(huán)境, 給予孩子一定的消費(fèi)自主的同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)注意"家情"的教育, 對(duì)孩子的消費(fèi)要求有意識(shí)地給予區(qū)分，還可以安排一定的家務(wù)勞動(dòng), 加強(qiáng)勞動(dòng)教育, 促成孩子艱苦奮斗、勤儉節(jié)約消費(fèi)觀的形成。

（二）內(nèi)部保障

1.疏導(dǎo)心理，開展系列心理活動(dòng)。民辦高校大學(xué)生所受教育的經(jīng)歷和所處的特殊的校園環(huán)境，使得他們成為社會(huì)上一個(gè)比較特殊的消費(fèi)群體，產(chǎn)生了與其他消費(fèi)者不同的消費(fèi)需求，具有比較特殊的消費(fèi)心理。因此，要克服攀比心理，培養(yǎng)良好消費(fèi)風(fēng)氣，應(yīng)樹立適應(yīng)時(shí)代潮流的、正確的、科學(xué)的價(jià)值觀，逐漸引導(dǎo)他們確立正確的人生準(zhǔn)則和理性的自我定位。

2.立足現(xiàn)實(shí),關(guān)注特殊貧困群體。在民辦高校中還存在一批依靠勤工儉學(xué)、貸款、特困補(bǔ)助等交納學(xué)費(fèi)的弱勢(shì)群體, 對(duì)于這部分學(xué)生要像重視經(jīng)濟(jì)上資助貧困生一樣, 關(guān)心他們的內(nèi)心世界，對(duì)其家庭經(jīng)濟(jì)狀況及個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì), 有準(zhǔn)確的了解, 在實(shí)施各種資助措施以及組織活動(dòng)時(shí)，一定要顧及貧困生的自尊和情感的需要，避免造成無(wú)意的傷害和刺痛。同時(shí)引導(dǎo)貧困生掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)試方法,進(jìn)行"自我調(diào)試"解困。使貧困大學(xué)生逐漸了解自我并接受現(xiàn)實(shí)的自我，要敢于直面和接受自己家庭的貧窮境遇。通過適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo),給他們減負(fù),促進(jìn)其身心健全健康發(fā)展。

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篇5

論文關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；就業(yè)能力；研究

當(dāng)前，在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，已經(jīng)進(jìn)入每年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到600多萬(wàn)的時(shí)期，在大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，高校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問題的研究是具有重大意義的。這對(duì)緩解就業(yè)壓力，改善就業(yè)環(huán)境將起到良好的作用。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在諸多的問題，這些問題還有待于我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去解決。因此，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)越來(lái)越為高校所重視。高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)和明晰當(dāng)今高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的含義

自1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。并在會(huì)議報(bào)告中闡述“2l世紀(jì)的教育哲學(xué)”中提出了“事業(yè)心和開拓教育(Enterprise Education)”的概念后，“創(chuàng)業(yè)教育”就開始廣泛受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。人們普遍認(rèn)為，清華大學(xué)在1998年舉行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的起源。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育”的描述和解釋各有不同，但從總體而言。無(wú)非是圍繞為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、使學(xué)生在未來(lái)能開創(chuàng)自己事業(yè)所進(jìn)行的各種形式的教育活動(dòng)。其內(nèi)容包括了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)、能力、精神、品格等各個(gè)方面。

由于人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”定義的不確定性，創(chuàng)業(yè)教育也就有了不同的內(nèi)涵，究竟是“為了(for)創(chuàng)業(yè)的教育”，還是“關(guān)于(about)創(chuàng)業(yè)的教育”，或是“通過(through)創(chuàng)業(yè)的教育”，還是三者皆隱含在內(nèi)?就國(guó)內(nèi)高校正在進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，顯然應(yīng)是三者的結(jié)合，而且這三種類型的教育也無(wú)法截然分開。開設(shè)多種相關(guān)課程。邀請(qǐng)知名企業(yè)創(chuàng)建者和管理者等成功職場(chǎng)人士做報(bào)告和座談，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性，是大多數(shù)學(xué)校的做法，它包含了“為了學(xué)生將來(lái)能自主創(chuàng)業(yè)”的意義。同時(shí)也包含了“關(guān)于如何建成企業(yè)、事業(yè)、職業(yè)”的意義。而部分高校在校內(nèi)開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，直接為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等必要條件，則更多的是“通過實(shí)際意義上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力與品格。

在此，有必要對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)三個(gè)概念做出明確的區(qū)分。學(xué)業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)．就業(yè)是學(xué)業(yè)完成者追求的目標(biāo)?？梢哉f不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷的個(gè)體可以得到不同的就業(yè)崗位；學(xué)業(yè)也是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。不同的創(chuàng)業(yè)類型需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷，具有不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷的人，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)選擇不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；就業(yè)是人們生活的必需，只有通過就業(yè)才能在對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)獲得生活所需的來(lái)源。而創(chuàng)業(yè)是積極的就業(yè)，在解決個(gè)人就業(yè)的同時(shí)還可能為別人提供就業(yè)崗位，獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想抱負(fù)。

從創(chuàng)業(yè)教育的意義上來(lái)看，它是生存教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育視為“第三本教育護(hù)照”，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等的地位．是人們?cè)谏鐣?huì)上賴以求生的基本必需；而高等學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)和實(shí)踐；在學(xué)習(xí)化社會(huì)已逐步形成的今天，任何教育形式和教育內(nèi)容都已包含在終身教育的框架中。沒有哪一種教育可以使人一勞永逸受用終身。

從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上來(lái)看，其目標(biāo)是多重的，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身的含義就是多重的，所以其教育既要了解創(chuàng)業(yè)是如何進(jìn)行的，也要培養(yǎng)出與受教育者相關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)，最后成為名副其實(shí)的創(chuàng)業(yè)者；其對(duì)象是廣泛的，應(yīng)覆蓋所有需要這一教育的社會(huì)群體，而絕不僅僅是某個(gè)學(xué)院、某個(gè)專業(yè)或某個(gè)年級(jí)的學(xué)生；其學(xué)科邊界是模糊的，即其教育內(nèi)容包羅了從社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)到心理學(xué)、歷史學(xué)等多種學(xué)科；其教學(xué)方法是實(shí)踐性的，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐互動(dòng)的靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

二、高等院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為側(cè)重點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)大學(xué)生處于創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成和發(fā)展階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的思考深度還有待進(jìn)一步發(fā)展。首先，要教育和引導(dǎo)大學(xué)生憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。要通過樹立自主創(chuàng)業(yè)成功的先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。其次，要教育和引導(dǎo)學(xué)生全面正確理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，使大學(xué)生既有開拓創(chuàng)新、務(wù)求必勝的勇氣，又要有敢于失敗、百折不撓的毅力。

（二）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，教育理論方面的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的能力的形成起著相當(dāng)大的作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，激發(fā)研究欲望，提高將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，還能培養(yǎng)情感和意志，塑造人格個(gè)性，樹立堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力的全面提高。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)既要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如科研實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)教育等，還要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng)；既要在校園內(nèi)進(jìn)行，還要走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)校要對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作給予支持，經(jīng)費(fèi)上給予保證，以科研促教學(xué)，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)；要在資金和咨詢輔導(dǎo)上為學(xué)生和畢業(yè)校友提供一定的幫助；增加資金投入，改善創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的軟硬件設(shè)施條件；也可以引進(jìn)企業(yè)參與機(jī)制，通過企業(yè)與高校的創(chuàng)業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏。

（三）以參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和建設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇為主的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一種極為有效的方式，可以涵蓋理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，需要學(xué)校和社會(huì)的共同參與。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過參與競(jìng)賽，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。高?？梢岳脛?chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽這個(gè)載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和事業(yè)心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能。 轉(zhuǎn)貼于

（四）要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系：高等院校應(yīng)改變過去的教育思想和理念

將創(chuàng)業(yè)教育納入已有的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中，并構(gòu)建起立體的創(chuàng)業(yè)教育體系，延伸到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有活動(dòng)中。樹立服務(wù)社會(huì)、鍛煉學(xué)生的“雙贏”理念，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方互需、互惠、互聯(lián)的多贏合作機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的積極性，架起學(xué)校與社會(huì)、教育與經(jīng)濟(jì)之間的橋梁。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，近幾年學(xué)校在校地合作企業(yè)、校友企業(yè)、校辦企業(yè)中建立了一批暑期社會(huì)實(shí)踐基地，要逐步形成社會(huì)實(shí)踐基地項(xiàng)目化，規(guī)范化，社會(huì)化，基地化；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)造的教育目標(biāo)，每個(gè)階段的實(shí)踐過程都有所側(cè)重。

要將創(chuàng)業(yè)教育融入各種教學(xué)過程，除課堂理論教學(xué)的知識(shí)滲透外，特別注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，在實(shí)習(xí)教學(xué)中通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研的結(jié)合來(lái)尋找創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的切入點(diǎn)。其次．在課堂以外的其他各種活動(dòng)中都加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。主要包括參與學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)工作、參與社團(tuán)組織等等。這些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有針對(duì)性地與創(chuàng)業(yè)教育掛鉤，著力在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神，并在校園內(nèi)形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。再次，應(yīng)特別加強(qiáng)模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽活動(dòng)，學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過程中形成的計(jì)劃可在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下逐步付諸實(shí)施，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果最好的檢驗(yàn)方式。

（五）在高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，必須首先構(gòu)建相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)

其中應(yīng)包括：經(jīng)濟(jì)管理類專家，他們熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，對(duì)中國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)政策具有較強(qiáng)的把握能力和預(yù)測(cè)能力，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏感性和對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的領(lǐng)悟能力，以使他們及時(shí)調(diào)整市場(chǎng)策略應(yīng)對(duì)各種變化，并可以企業(yè)管理顧問的身份參與科技企業(yè)的管理；技術(shù)類專家，需涵蓋科技發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，能為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)性支持并為學(xué)生提供指導(dǎo)；政府經(jīng)濟(jì)部門的專家，他們可幫助受教育者了解政府經(jīng)濟(jì)部門在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中制定的政策、扶植措施、長(zhǎng)期規(guī)劃和近期計(jì)劃等宏觀調(diào)控行為；成功的企業(yè)家，他們一般都具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)定的自信心和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與他們的接觸、溝通和交流能夠激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)激情，并為受教育者樹立學(xué)習(xí)的榜樣；創(chuàng)業(yè)園的管理專家，現(xiàn)在國(guó)家在多個(gè)重要城市都建有高新技術(shù)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)。給予科技企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)許多優(yōu)惠政策，這些園區(qū)的管理專家可以為創(chuàng)業(yè)者提供直接的創(chuàng)業(yè)條件；心理學(xué)和職業(yè)規(guī)劃方面的專家，他們可以為受教育者提供必要的心理指導(dǎo)，并根據(jù)不同人群的心理特點(diǎn)。提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)敏感點(diǎn)等建設(shè)性意見。要在隊(duì)伍建設(shè)中形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的工作格局。

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；服務(wù)學(xué)習(xí)；運(yùn)行模式

目前，我國(guó)高職院校的在校生人數(shù)已經(jīng)超過本科大學(xué)在校生人數(shù)，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的影響不斷擴(kuò)大。95后學(xué)生已成為主流，總體來(lái)說是他們思想素質(zhì)積極向上、穩(wěn)定健康，但這部分學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入展開，互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)社會(huì)不良風(fēng)氣和獨(dú)生子女的客觀現(xiàn)狀，使當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出極具時(shí)代性的性格特征，如思想信念淡漠、政治素質(zhì)不穩(wěn)定、道德素質(zhì)較低、易受外界影響等。加之高職學(xué)生在高考錄取層次中排在后面，部分學(xué)生還呈現(xiàn)出行為約束力不強(qiáng)，思想散漫等不良品行。這些都給高職院校的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與管理工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和困難?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出”要把提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。因此為提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，借鑒美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念，引入服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)人不感激，對(duì)事不負(fù)責(zé)，對(duì)己不要求，對(duì)社會(huì)不關(guān)心的態(tài)度，培養(yǎng)高職學(xué)生解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力，推動(dòng)教育改革。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)引入的理論依據(jù)

服務(wù)學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，并得到香港、臺(tái)灣及國(guó)內(nèi)廣大教育學(xué)者的認(rèn)可。經(jīng)過近五十年的發(fā)展歷程，其內(nèi)涵不斷豐富，不同的學(xué)者對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的概念有不同闡釋。美國(guó)1993年的服務(wù)行動(dòng)中給出的定義是普遍被大眾接受的：服務(wù)學(xué)習(xí)將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在服務(wù)中學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)和能力，提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析及解決問題的能力。各大院校的實(shí)踐也充分證實(shí)了其在促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升社會(huì)實(shí)踐技能、提高公民素質(zhì)方面具有積極意義。

從教育學(xué)理論來(lái)看，杜威的實(shí)用主義教育觀認(rèn)為教育即生活，學(xué)習(xí)要真正融入生活，學(xué)生只有在生活中才能體悟知識(shí)的意義。受杜威教育理念的影響，美國(guó)的高等教育開始注重學(xué)生的社會(huì)參與，并鼓勵(lì)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，從“做中學(xué)”，從書中學(xué)，更從社會(huì)中學(xué)。

二、我校服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程運(yùn)行模式

我院在推行服務(wù)一學(xué)習(xí)時(shí)并沒有照搬其他國(guó)家或地區(qū)的具體做法，而是結(jié)合我校的辦學(xué)理念、課程安排、組織結(jié)構(gòu)及學(xué)生實(shí)際情況，圍繞“成都服務(wù)、服務(wù)成都”的辦學(xué)理念，從以下方面展開，開創(chuàng)了一套適用于我們的服務(wù)學(xué)習(xí)方案：

（1）系統(tǒng)管理，統(tǒng)一推進(jìn)

我院的服務(wù)學(xué)習(xí)主要以校園清潔打掃為主，為深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，我們瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)生活能力，按照服務(wù)校園與師生、服務(wù)專業(yè)與行業(yè)、服務(wù)社會(huì)三個(gè)層次，將學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景納入服務(wù)范圍。學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中，逐漸體會(huì)并弘揚(yáng)中華民族自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德。

為保障服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，我院專門成立服務(wù)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心隸屬于學(xué)生處，由學(xué)工辦主任擔(dān)任中心主任，并從各校區(qū)學(xué)工辦抽調(diào)從事學(xué)生教育管理多年的骨干教師、輔導(dǎo)員參與到管理過程，集中管理、統(tǒng)一實(shí)施，組織上有保障。學(xué)校規(guī)定服務(wù)學(xué)習(xí)以“大一”為主，必修2學(xué)期，0學(xué)分，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系，期末考評(píng)不合格者需重修，仍以環(huán)保勞動(dòng)教育為主。

開展服務(wù)學(xué)習(xí)還需要一定的資金支持，如清潔工具購(gòu)買、宣傳動(dòng)員活動(dòng)開展、學(xué)期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)，服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作人員工作酬金及因工作產(chǎn)生服務(wù)費(fèi)用等，因此學(xué)校計(jì)財(cái)處劃撥專門經(jīng)費(fèi)給予支持。方法上給予指導(dǎo)，組織上給予保障，制度上給予規(guī)定，資金上給予支持，一些系列資源保障了服務(wù)學(xué)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式能夠落到實(shí)處。

（2）全員參與，積極動(dòng)員

學(xué)生只有普遍參與才能使每個(gè)人都獲得直接的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在親身參與的實(shí)踐中，在為學(xué)校服務(wù)、為他人服務(wù)的感受中，逐漸樹立社會(huì)公德意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。因此學(xué)校強(qiáng)制性要求全體大一學(xué)生參加服務(wù)學(xué)習(xí)，否則德育分不合格影響畢業(yè)。但很多教師和學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵并不了解，片面理解為勞動(dòng)實(shí)踐，弱化了服務(wù)學(xué)習(xí)的意義。要想順利開展，必須在教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生各個(gè)層面做好動(dòng)員，讓大家認(rèn)識(shí)到開展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性和重要性。為此我們做了三方面動(dòng)員：一，在新生學(xué)前教育期間，召開全體新生服務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生了解服務(wù)學(xué)習(xí)的目的和意義；二，各分院團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部結(jié)合自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)員，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)技能和服務(wù)技能培訓(xùn)；三，日常工作中加強(qiáng)服務(wù)學(xué)習(xí)的宣傳和過程記錄。我們留心學(xué)生每一個(gè)服務(wù)瞬間，每一個(gè)文明舉止，每一次心靈觸動(dòng)。真實(shí)記錄，及時(shí)宣傳總是能感染并啟發(fā)到學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同。在充分動(dòng)員的基礎(chǔ)上，服務(wù)學(xué)習(xí)中心制定詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，如服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目如何開展，服務(wù)區(qū)域、小組的劃分及相關(guān)職責(zé)，具體的開展時(shí)間、地點(diǎn)，如何進(jìn)行監(jiān)督、考核等。

（3）科學(xué)考評(píng)，適當(dāng)激勵(lì)

考評(píng)是服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)，是服務(wù)學(xué)習(xí)能否延續(xù)進(jìn)行的保證?？荚u(píng)由學(xué)生自評(píng)、班級(jí)評(píng)分、服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評(píng)分、總結(jié)報(bào)告四部分組成。服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門既對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目管理和運(yùn)行直接指導(dǎo)，也對(duì)實(shí)施過程和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并做詳細(xì)記錄。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下所示：

出勤及表現(xiàn)由服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評(píng)分，包括平時(shí)出勤、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)情況：工作成果及能力由班級(jí)根據(jù)學(xué)生服務(wù)成績(jī)，問題解決能力，人際交往能力，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能力，每月實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)等綜合評(píng)分；總結(jié)報(bào)告包括參加服務(wù)情況，個(gè)人收獲和體會(huì)，以及課程學(xué)習(xí)后對(duì)“服務(wù)”的理解。

同時(shí)還在全校范圍內(nèi)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)標(biāo)兵、服務(wù)學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人和服務(wù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀督導(dǎo)員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)證書。獲得相關(guān)證書的同學(xué)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心備案，畢業(yè)優(yōu)先推薦等。這些措施將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與服務(wù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的效果。

（4）開展特色，分享總結(jié)

學(xué)校在推動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，希望在原有制度下，擴(kuò)大到與服務(wù)性社團(tuán)活動(dòng)及專業(yè)課程結(jié)合的多元課程的合作與融合。除了平時(shí)的校園打掃，我們每個(gè)月會(huì)集中組織一次服務(wù)學(xué)習(xí)特色活動(dòng)，這種活動(dòng)或與專業(yè)相關(guān)，或是提高素質(zhì)的通用性能力訓(xùn)練，也有專門性的服務(wù)技巧和方法座談。通過一系列特色活動(dòng)將服務(wù)與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，在服務(wù)中學(xué)習(xí)或提升已有的知識(shí)與技能，真正做到學(xué)以致用。

每月特色活動(dòng)結(jié)束后，我們召開總結(jié)分享會(huì)。一方面，教師和監(jiān)督部門會(huì)對(duì)學(xué)生在服務(wù)過程中的“閃光點(diǎn)”予以肯定，滿足學(xué)生的成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)生參加下一次服務(wù)的動(dòng)機(jī)。另一方面，要求同學(xué)們就服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行反思，比如通過在教室和公共區(qū)域的衛(wèi)生清掃和督導(dǎo)檢查活動(dòng)中，讓學(xué)生反思當(dāng)前的社會(huì)公德現(xiàn)狀，大學(xué)生如何提高公德意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，為人民服務(wù)的人生觀如何在實(shí)踐中確立等。學(xué)生在反思過程中經(jīng)驗(yàn)升華為理論，增強(qiáng)了對(duì)思想理論問題的自覺認(rèn)知和對(duì)自己行為的控制能力，同時(shí)通過分享告知、感染大家，讓更對(duì)學(xué)生認(rèn)同服務(wù)學(xué)習(xí)。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成效及意義

我院開展服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教育已有五年，并將長(zhǎng)期深入開展下去。服務(wù)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)開展原因在于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方參與主體在行動(dòng)之后都滿足了自己的需要，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)效果的互惠共贏。

（一）對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說

1.增長(zhǎng)了知識(shí)與技能。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了難得的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提供了檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的機(jī)會(huì)。同時(shí)服務(wù)過程中經(jīng)常遇到課堂上未見的實(shí)際問題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的差距，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，拓展自己知識(shí)面。

2.提高了綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查大學(xué)生思想行為發(fā)生變化和思想道德素質(zhì)提升情況與服務(wù)一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的持久性緊密相關(guān)。而我校的服務(wù)學(xué)習(xí)要求執(zhí)行兩學(xué)期，正是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的持久性，學(xué)生通過持久的服務(wù)勞動(dòng)，使得吃苦耐勞、愛護(hù)環(huán)境、樂于奉獻(xiàn)的理念不斷內(nèi)化，最終形成良好的品格。實(shí)踐證明，經(jīng)過一年的服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們更懂得尊重他人，能更懂得愛護(hù)學(xué)校環(huán)境，更具主人翁意識(shí)。其次，服務(wù)過程中要與不同專業(yè)的同學(xué)合作安排活動(dòng)，這個(gè)過程提高了學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)能力，在解決問題時(shí)鍛煉了他們的抗挫能力、處事應(yīng)變能力。

3.增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。服務(wù)過程中學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)社會(huì)、了解社會(huì)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣、思想素質(zhì)作出正確的判斷和認(rèn)識(shí)，使得他們更加關(guān)心社會(huì)、主動(dòng)幫助他人，逐漸形成對(duì)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感，有助于學(xué)生成為主動(dòng)的，符合社會(huì)需要的合格畢業(yè)生。

（二）就學(xué)校教育來(lái)說

大學(xué)的本質(zhì)不僅是傳授和研究學(xué)問，它還承擔(dān)有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀、規(guī)范社會(huì)行為之使命，對(duì)人類素質(zhì)改善和提高、社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步具有重要影響。服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思想素質(zhì)得到提高，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值觀得到正確的塑造，符合學(xué)校的育人觀；學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)規(guī)劃當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)了校園民主氛圍。

（三）就社會(huì)發(fā)展來(lái)看

社會(huì)需要的人才，不僅要有文化，有生存能力和謀生技能，更要講文明，有社會(huì)責(zé)任感，有社會(huì)公德心。學(xué)生通過服務(wù)學(xué)習(xí)和反思過程將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，逐漸樹立科學(xué)高尚的人生觀，自覺把個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)同對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的貢獻(xiàn)結(jié)合起來(lái)，使得思想覺悟和整體素質(zhì)得到提高，有利于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)在學(xué)校形成的這種價(jià)值觀會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生控制力，在工作和生活中約束并規(guī)范人的行為，保證社會(huì)和諧發(fā)展。

四、我院服務(wù)學(xué)習(xí)育人體系的不足之處及改進(jìn)目標(biāo)

我院服務(wù)學(xué)習(xí)的開展雖取得了一定成效，但受師資力量、管理模式、地點(diǎn)環(huán)境等限制，深入發(fā)展仍面臨問題，需進(jìn)一步完善和轉(zhuǎn)型。

（一）缺乏理論教育，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

我院開展的服務(wù)學(xué)習(xí)雖目標(biāo)和要求明確，也有集中的宣講、培訓(xùn)。但從效果來(lái)看，學(xué)生為了任務(wù)而服務(wù)，忽略了勞動(dòng)過程的意義以及合作的收獲，思想上引導(dǎo)不夠，理論教育不足，減弱了服務(wù)中學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該有系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，并且配置專業(yè)老師指導(dǎo)。在教師的幫助下，積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到社會(huì)當(dāng)中：讓學(xué)生在活動(dòng)中感受社會(huì)體驗(yàn)生活；并在服務(wù)中獲取有用的知識(shí)和技能。要達(dá)到這些效果，需要教師樹立”社會(huì)即課堂的”的教學(xué)理念，有目的地在教學(xué)過程中融入服務(wù)一學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，使所學(xué)的知識(shí)和技能得到運(yùn)用和鞏固。

此外，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是提高服務(wù)學(xué)習(xí)課程效果的重要前提?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：一，充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是整個(gè)服務(wù)一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了后面的工作才能順利開展。準(zhǔn)備工作需要分析現(xiàn)有的資源，包括學(xué)校本身所擁有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及師資配置、學(xué)生能力等。二，考察評(píng)估。走出教室到周邊社區(qū)去考察，發(fā)現(xiàn)課程與社會(huì)相脫節(jié)的地方，及時(shí)調(diào)整和改革課程教學(xué)，評(píng)估最適合理論實(shí)踐，最適合學(xué)生操作的服務(wù)項(xiàng)目。三，制定服務(wù)方案。根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自己確定服務(wù)方案，在學(xué)生明確自己想要獲得什么樣的體驗(yàn)后教師再按照課程目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。四，培訓(xùn)。高校應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)納入一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（二）服務(wù)形式單一，育人效果受限

服務(wù)一學(xué)習(xí)是一種將服務(wù)與學(xué)習(xí)放在同等重要位置的教育理念和教學(xué)方法。我校服務(wù)學(xué)習(xí)以校園打掃為主，雖涉及到與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，但沒有體現(xiàn)學(xué)生興趣的差異性和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整體來(lái)說服務(wù)的多與專業(yè)結(jié)合的少，忽視學(xué)生自身的參與動(dòng)機(jī)和需求，無(wú)法形成有力的鼓勵(lì)機(jī)制。應(yīng)借鑒其他學(xué)校服務(wù)學(xué)習(xí)模式，開展與專業(yè)技能相關(guān)的社區(qū)活動(dòng)，由勞作教育向通識(shí)教育模式轉(zhuǎn)型。比如醫(yī)護(hù)分院的學(xué)生可以聯(lián)系社區(qū)或老人院進(jìn)行常規(guī)檢查、推拿按摩等服務(wù)活動(dòng)；建筑專業(yè)的學(xué)生可以到扶貧村幫助村委會(huì)測(cè)量土地、住房面積等服務(wù)活動(dòng)，幫助貧困村完善資料摸清底實(shí)；旅游的學(xué)生可以聯(lián)系周邊景點(diǎn)為做義務(wù)導(dǎo)游介紹；其他專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好，定期到社區(qū)進(jìn)行科普知識(shí)宣傳、舞蹈教學(xué)、英語(yǔ)啟蒙教育等?？傊?，服務(wù)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)課程的聯(lián)系越緊密，成效就越大。因此要拓寬服務(wù)渠道，保證服務(wù)活動(dòng)的多樣化、專業(yè)化，將學(xué)生參與服務(wù)的學(xué)習(xí)提升動(dòng)機(jī)及社會(huì)需求完美結(jié)合。

要提高育人效果還應(yīng)注重反思環(huán)節(jié)，如果沒有對(duì)服務(wù)過程進(jìn)行反思，那么學(xué)生很難從服務(wù)經(jīng)歷中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也很難將學(xué)得到的新知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，更談不上人格的完善。因此教師需要加強(qiáng)學(xué)生在社區(qū)開展服務(wù)后回到課堂的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)服務(wù)過程的所見所聞進(jìn)行反思，并提出新問題和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作。

（三）過程管理繁瑣，評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系待改革

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校體育改革哲學(xué)反思

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，其擔(dān)負(fù)的主要職能是開展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國(guó)現(xiàn)有普通中小學(xué)86.6萬(wàn)多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學(xué)生1億6900多萬(wàn)，農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村國(guó)民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國(guó)新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)中面臨的窘境

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視不夠

（1）名義上雖有校長(zhǎng)分管體育，但實(shí)際上許多分管校長(zhǎng)分而不管，對(duì)隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設(shè)體育課。

（2）校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課和體育活動(dòng)漠不關(guān)心，只抓升學(xué)率，無(wú)視學(xué)生體育活動(dòng)和身體健康狀況。

（3）體育課質(zhì)量基本無(wú)人關(guān)心，校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)文化課感興趣，認(rèn)為體育課可有可無(wú)。

（4）分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課多是聽而不聞，視而不見，數(shù)年不聽、不看體育課是常事。

（5）有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，使學(xué)校體育工作變成了“說起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的工作”。

2.師資不足

（1）具有?？苹?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師寥寥無(wú)幾。

（3）師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校，體育課一般被認(rèn)為是副科，體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。

（4）對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)比較片面，體育教師付出的勞動(dòng)得不到認(rèn)可，不能同工同酬。

3.教學(xué)問題突出

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性；體育考試項(xiàng)目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

（2）體育課開課率低，隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計(jì)劃，列入了課程表，但名副其實(shí)的體育課開課率相當(dāng)?shù)停洋w育課當(dāng)成室外活動(dòng)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)，或者把體育課當(dāng)成自習(xí)課，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護(hù)就行。尤其是村級(jí)學(xué)校，開課隨意性更大，有的班主任對(duì)上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實(shí)。

二、現(xiàn)狀思考

筆者認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會(huì)評(píng)價(jià)與管理上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制；在經(jīng)濟(jì)上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外，還有以下幾個(gè)方面的原因：

1.領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好

“小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問題——來(lái)自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告”中向我們揭示這樣一個(gè)現(xiàn)象：校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度，對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的特別愛好，也能使小城鎮(zhèn)學(xué)校體育硬件有所變化。

2.農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性

目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動(dòng)教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

3.教育政策“城市取向”，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

由于教育的話語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，使得我們的教育政策和主流話語(yǔ)更多地帶有“城市取向”。今天我們的農(nóng)村學(xué)校體育課堂的情形是：標(biāo)準(zhǔn)的課程規(guī)范的教學(xué)，有力的控制等等；學(xué)生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學(xué)中逐漸喪失殆盡。在這個(gè)問題上，教育本身應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學(xué)校體育對(duì)中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進(jìn)文化傳播器；是聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、學(xué)校與社會(huì)的文化紐帶；是促進(jìn)體育文化傳承，推動(dòng)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國(guó)際化的推進(jìn)器。

1.構(gòu)建主體性意識(shí)，依法教改，依法治體

學(xué)校體育工作和改革，尤其在農(nóng)村，很大程度上還依賴于人治。要改變學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校體育改革因領(lǐng)導(dǎo)的好惡而變化的局面，必須構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育各主體的主體意識(shí)，依法治教，依法治體。

2.整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校體育改革必須整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識(shí)到“五育”是一個(gè)整體，偏廢任何一方都不利于農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。第四，以農(nóng)村學(xué)校體育為依托，推動(dòng)農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的空間

對(duì)于一個(gè)以城市化率剛剛達(dá)到50%的國(guó)家來(lái)說，沒有富于特色的合宜的農(nóng)村學(xué)校體育模式及相關(guān)的政策傾斜，應(yīng)該只是一種遺憾，而對(duì)于在理論和實(shí)踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學(xué)校體育來(lái)說，“城市取向”的學(xué)校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村，遺棄和背離了他們?cè)居袃r(jià)值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的悲哀。農(nóng)村學(xué)校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學(xué)生去爬山不會(huì)比枯燥的“跑圈”運(yùn)動(dòng)量??；讓學(xué)生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實(shí)際情況開展能夠讓學(xué)生真正喜歡的體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 余夢(mèng)興. 城鄉(xiāng)大學(xué)生體育能力的差異及對(duì)策[J]. 體育函授通訊，2002（18）：28.

篇8

一、指導(dǎo)思想：

2017年，學(xué)校德育工作將以中心校德育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，結(jié)合我校德育工作的基本規(guī)律，遵循“重基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、促提升、顯特色”的原則，努力整合德育諸方面要素、資源、力量，深入實(shí)施體驗(yàn)式德育，深入開展班集體建設(shè)，不斷提高德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，不斷增強(qiáng)德育工作的親和力與感染力，促進(jìn)少年兒童思想素質(zhì)的健康成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的步伐。

二、主要目標(biāo)：

1.加強(qiáng)德育工作常規(guī)管理，促進(jìn)德育常規(guī)管理制度化、規(guī)范化和有序化。

2.大力加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，主抓班主任教師和學(xué)生干部?jī)芍ш?duì)伍，努力提高班主任的班級(jí)管理水平，不斷提升學(xué)生干部的工作能力。

3.結(jié)合中心校目標(biāo)管理的要求，在工作中，以目標(biāo)促質(zhì)量。

4.開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，闡明家庭教育的重要性，傳授家庭教育方法，提升家庭教育的能力。

三、主要工作及措施

(一)加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，全面提高德育隊(duì)伍素質(zhì)

1.每月召開1次班主任工作例會(huì)，學(xué)習(xí)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高班主任的工作水平和思想素質(zhì)。

2.開展班主任專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過讀書，觀看視頻等方式不斷提高學(xué)校班主任教師的管理和育人水平。

3.開展主題班會(huì)評(píng)比活動(dòng)，通過活動(dòng)提高班主任素質(zhì)的全面提高。

4.結(jié)合我校實(shí)際情況，借鑒其它學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，修訂班主任考核制度，努力使我校的班主任考核制度能最大限度的調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，開創(chuàng)我校德育工作的新局面。

(二)加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.利用班主任例會(huì)和學(xué)生干部培訓(xùn)會(huì)指導(dǎo)班主任做好學(xué)生干部的選拔和任用。

2.通過競(jìng)選的方式選拔組織管理能力強(qiáng)，在學(xué)生中有一定威信的學(xué)生擔(dān)任少先隊(duì)干部。對(duì)選的少先隊(duì)干部，德育處將組織專門的培訓(xùn)，全面提高學(xué)生干部的政治思想素質(zhì)和工作能力，在學(xué)生中真正起到模范帶頭的作用。

3.少先隊(duì)干部分組值日，檢查學(xué)生的隊(duì)風(fēng)隊(duì)紀(jì)，文明禮儀，并做好為同學(xué)的服務(wù)工作。

(三)抓好常規(guī)管理，落實(shí)到位

1. 扎實(shí)開展好各項(xiàng)常規(guī)德育活動(dòng)是各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成的必然路徑，工作中要認(rèn)真組織開展好10個(gè)每一次：(1)每一次升旗儀式;(2)每一次晨會(huì);(3)每一次班(隊(duì))會(huì);(4)每一次專題教育活動(dòng);(5)每一次家長(zhǎng)會(huì);(6)每一次集隊(duì)放學(xué);(7)每一次家訪;(8)每一次學(xué)生評(píng)價(jià);(9)每一次評(píng)先評(píng)優(yōu);(10)每一次開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等。

2.班級(jí)文化建設(shè)的精細(xì)化。

本學(xué)期將繼續(xù)在班級(jí)文化建設(shè)上加大投入，注重文化建設(shè)的細(xì)節(jié)，突出文化布置的育人功能，名班級(jí)既要有統(tǒng)計(jì)的規(guī)范，又要發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，做出自己班級(jí)的個(gè)性。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行一次班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)比。

3. 落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》狠抓學(xué)生的常規(guī)。做到“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，加強(qiáng)一日常規(guī)評(píng)比的檢查、督促，約束極少數(shù)同學(xué)的不文明行為，凈化、美化校園環(huán)境。通過倡議書、班會(huì)、宣傳、評(píng)比等豐富多彩的形式促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.狠抓學(xué)生放學(xué)路隊(duì)，努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

5.抓好宣傳陣地建設(shè)。本學(xué)期繼續(xù)發(fā)揮宣傳櫥窗、黑板報(bào)、宣傳作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更多地讓學(xué)生參與到板報(bào)、櫥窗的工作之中。

6.做好星期一升旗儀式，抓住晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)等德育工作時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主題教育。

(四)開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)

1.注重學(xué)生身體心理健康教育。關(guān)愛后進(jìn)生，關(guān)注留守兒童，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，交流思想。培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境教育學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)的事件，在危險(xiǎn)或意外面前做到自救自護(hù)。

2.認(rèn)真執(zhí)行法制教育。法制教育緊抓不放，重點(diǎn)做好教育防范工作。充分利用德育陣地進(jìn)行普法教育，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，使學(xué)生知法、懂法、守法，會(huì)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益，使學(xué)生知法、守法，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)校法制教育內(nèi)容。

3. 高度重視安全教育。增強(qiáng)師生、家長(zhǎng)和全社會(huì)的安全意識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和逃生技能。組織廣大學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，普及安全教育，使安全教育有聲有色、入腦入心。

4. 繼續(xù)深化“一月一主題”教育活動(dòng)。本學(xué)期要充分結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日和上級(jí)部門的布置等切實(shí)開展有效的主題教育活動(dòng)，努力營(yíng)造學(xué)校德育工作的良好氛圍，把教育貫穿到各項(xiàng)活動(dòng)之中。

5. “讀書節(jié)”、“學(xué)雷鋒”等活動(dòng)為抓手，豐富學(xué)校的校園文化生活。

(五)做好家校聯(lián)系，共同育人

1.落實(shí)家訪工作，切實(shí)發(fā)揮家校通的作用，增強(qiáng)家校之間的溝通和交流。

2.繼續(xù)抓好德育陣地建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)外德育網(wǎng)絡(luò)，組織好學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

四、具體工作安排

二月份：

1.開學(xué)典禮。

2.行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，狠抓學(xué)生放學(xué)和就餐路隊(duì)。

3.“不買零食、不吃零食、不扔雜物、愛護(hù)校園、從我做起”主題教育活動(dòng)。

4.召開班主任工作會(huì)議，布置工作。

三月份：

1.開展“學(xué)雷鋒、樂助人”教育活動(dòng)，評(píng)選雷鋒式好少年。

2.慶祝三八婦女節(jié)活動(dòng)!

3.結(jié)合3月12日 植樹節(jié)，開展環(huán)保護(hù)綠活動(dòng)。

四月份：

1.“優(yōu)秀班級(jí)”的評(píng)比。

2.加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育;

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

五月份：

1.慶祝五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，開展熱愛勞動(dòng)的教育;

2.法律、交通、防火知識(shí)講座，進(jìn)行安全教育;

3.舉辦20xx年家長(zhǎng)會(huì)。

4.評(píng)選勞動(dòng)之星。

六月份：

1.舉行慶“六一”國(guó)際兒童節(jié)活動(dòng);

3.開展各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)，如：三好學(xué)生、星級(jí)少年、優(yōu)秀學(xué)生干部等。

【2017學(xué)校德育工作計(jì)劃二】

一、指導(dǎo)思想：

以"以人為本"的思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，注重德育活動(dòng)的組織實(shí)施。以活動(dòng)系列化、形式多樣化、過程重體驗(yàn)、內(nèi)容針對(duì)性為目標(biāo)加強(qiáng)活動(dòng)建設(shè)。德育活動(dòng)要講實(shí)效，重過程，力求每次活動(dòng)都能讓學(xué)生樂于參加、積極參加、獲得體驗(yàn)、受到教育。鞏固校園文化建設(shè)成果，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體，良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，探索學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的規(guī)律與方法，完善美育和勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、工作要點(diǎn)：

1、發(fā)揮學(xué)校德育的主體作用。繼續(xù)完善德育制度管理機(jī)制，以嚴(yán)格的制度進(jìn)行常規(guī)管理和教育。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識(shí)，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校德育工作。

2、結(jié)合本學(xué)期學(xué)校工作重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、精干實(shí)效、開拓進(jìn)取的班主任隊(duì)伍。首先繼續(xù)做好班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，開展優(yōu)秀班主任的帶頭、輻射、指導(dǎo)作用，通過班主任例會(huì)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、班隊(duì)會(huì)的參觀等，促進(jìn)班主任管理班級(jí)的工作水平和能力的提高。其次做好學(xué)困生的思想教育工作，通過三心一訪，與家長(zhǎng)常溝通，形成施教合力，嚴(yán)禁有體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。

三、工作目標(biāo)：

抓好德育基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。

1、主要是規(guī)范語(yǔ)言，要求學(xué)生講普通話，正確使用文明用語(yǔ)，不說臟話、粗話，規(guī)范學(xué)生日?；顒?dòng)，不在走廊跑跳、不打架，積極參加興趣小組活動(dòng)。隊(duì)列、早操、各種集會(huì)做到快、靜、齊。開展文明班級(jí)、文明學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育專項(xiàng)檢查評(píng)價(jià)，每周一評(píng)，每月一小結(jié)。

2、加強(qiáng)科普教育。利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行從小講科學(xué)，愛科學(xué)的培養(yǎng)，開展好學(xué)生的科普知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

3、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，交通安全知識(shí)教育，知識(shí)教育的主題活動(dòng)，通過圖片展覽、觀看教育片、召開主題班隊(duì)會(huì)等形式，把這些知識(shí)灌輸?shù)胶⒆觽冃闹?，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

4、開展豐富多采的少先隊(duì)活動(dòng)。繼續(xù)以“弘揚(yáng)和培育民(幼兒園小班秋季學(xué)期計(jì)劃)族精神、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”為重點(diǎn)。

各月德育工作是學(xué)校工作的重要組成部分，我校將以爭(zhēng)創(chuàng)文明學(xué)校為目標(biāo)，嚴(yán)格常規(guī)管理，注重養(yǎng)成教育，深入開展各項(xiàng)活動(dòng)，為構(gòu)建和諧校園而不懈努力!

活動(dòng)安排：

二月份

1、制定德育工作計(jì)劃。

2、 開展班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

三月份

1、開展慶?！叭藡D女”節(jié)感恩系列活動(dòng)。

2、大力開展“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”活動(dòng)。

四月份

1、召開主題班隊(duì)會(huì)，演講活動(dòng)

2、 開展班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

3、繼續(xù)開展 養(yǎng)成 教育活動(dòng)。

4、迎接五、四青年節(jié)。

五月份

1、開展慶?！澳赣H節(jié)”系列活動(dòng)。

2、開展教育示范生評(píng)比。

3、開展紀(jì)念詩(shī)人屈原活動(dòng)。

六月份

1、開展慶?！傲?、一”兒童節(jié)系列活動(dòng)。

2 、開展班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞　工學(xué)結(jié)合　校企雙元師資　高職師資

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會(huì)的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為我國(guó)當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn)，是未來(lái)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻(xiàn)（楊金土，2002）。國(guó)家教育部相繼出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊(duì)伍是提高我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

1 工學(xué)結(jié)合模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的內(nèi)涵

所謂工學(xué)結(jié)合模式下，校企“雙元”師資隊(duì)伍是指：高職的教師隊(duì)伍由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組成的專兼合理，比例協(xié)調(diào)的教師隊(duì)伍。“校內(nèi)專業(yè)教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)的中級(jí)或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓(xùn)合格的，或主持實(shí)踐技術(shù)研究或應(yīng)用的“雙師型 ”教師；“企業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)教師是指具有5年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得中級(jí)及中級(jí)以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學(xué)能力或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員。

2 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊(duì)伍是培育高技能人才的關(guān)鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個(gè)奇怪現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到工作，單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對(duì)稱、當(dāng)代大學(xué)生眼高手低等原因之外，很重要的一個(gè)原因是能力不對(duì)稱：高職學(xué)子實(shí)踐能力欠缺，無(wú)法滿足企業(yè)相關(guān)空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應(yīng)付理論教育，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，相當(dāng)比例的教師缺乏一線專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，不符合崗位要求。同時(shí)，許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)校企合作這一辦學(xué)模式的雙元師資隊(duì)伍直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊(duì)伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關(guān)文件明確規(guī)定，高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級(jí)以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。這表明了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為今后高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。

（3）校企雙元師資隊(duì)伍是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校”與“企業(yè)”互利雙贏的有效途徑。工學(xué)結(jié)合的教育模式下校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面促使教師建立終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)踐技能；另一方面，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠并輔以培訓(xùn)，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

3 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的構(gòu)建

國(guó)外的高職教育在工業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)下積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。吸取和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于推進(jìn)我國(guó)高職校企“雙元”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1 國(guó)外高職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（1）德國(guó)。德國(guó)職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業(yè)學(xué)校的教師和實(shí)訓(xùn)教師（主要來(lái)自職業(yè)學(xué)校之外特別是企業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）。職業(yè)學(xué)校的教師分別承擔(dān)理論課教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)。德國(guó)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格提出了嚴(yán)格的要求，設(shè)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)資格、職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)方面的培訓(xùn)，并要求實(shí)訓(xùn)教師具備企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學(xué)院相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞著“如何提高學(xué)生技能”進(jìn)行，定期安排學(xué)生到:教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)院根據(jù)社會(huì)及用人單位要求及定期舉行研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家主講有當(dāng)前重點(diǎn)熱點(diǎn)科技課題。同時(shí)非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)師資國(guó)際化，師資培訓(xùn)的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國(guó)。美國(guó)的高職教育主要由社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及一些四年制普通院校的獨(dú)立學(xué)院來(lái)完成。美國(guó)高職師資管理主要采取以下機(jī)制：選擇機(jī)制、淘汰機(jī)制、穩(wěn)定骨干機(jī)制、引力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、合理評(píng)價(jià)機(jī)制等措施調(diào)動(dòng)不同層面教師的積極性和主動(dòng)性，從而形成了有效的促進(jìn)教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（4）日本?！半p師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有教育專業(yè)、技術(shù)專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！迸囵B(yǎng)，持有教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位。

3.2 我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足

我國(guó)的高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但與國(guó)外高職院校相比還存在許多的不足，表現(xiàn)如下：

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。就學(xué)校而言，目前我國(guó)高職院對(duì)教師校往往有明確的學(xué)歷要求，聘任教師時(shí)只注重文憑和學(xué)歷，對(duì)教師專業(yè)技能沒有提出適合人才培養(yǎng)需要的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位的人員，沒有與業(yè)務(wù)部門聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際的工作實(shí)踐，有專業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)尚不健全，一些企業(yè)崗位能手和專家不愿意來(lái)校任教。

（2）教師實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺(tái)，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國(guó)家教育政策法規(guī)中沒有對(duì)企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。另外，國(guó)內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩(wěn)定性差。學(xué)校也不了解企業(yè)的真實(shí)需求，好比閉門造車。企業(yè)以追逐利潤(rùn)為目的，不可能給教師更多的實(shí)習(xí)和下企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。退而言之，即使企業(yè)提供相關(guān)的實(shí)踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉，時(shí)間和空間都不允許，因此，教師的業(yè)務(wù)技能很難實(shí)現(xiàn)快速提升。

（3）培訓(xùn)機(jī)制缺乏有效性。國(guó)外能根據(jù)用人需求，對(duì)教師采用相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中充分體現(xiàn)差異性和實(shí)用性，教師結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況自愿參加培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)課程的選擇也有很大的自主性。受培訓(xùn)的過程中也可以針對(duì)自身發(fā)展的需要對(duì)培訓(xùn)師提出要求，以選擇合適的培訓(xùn)方式。而我國(guó)校內(nèi)專業(yè)教師更多的是由于考核、評(píng)定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓(xùn)，缺乏主動(dòng)意識(shí)，從而導(dǎo)致所訓(xùn)非所需，所訓(xùn)非所要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職院校對(duì)教師的能力需要。同時(shí)，對(duì)企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓(xùn)，“用而不育”，使得實(shí)踐教師指導(dǎo)能力較差。

（4）缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。無(wú)論是企業(yè)精英走進(jìn)講臺(tái)，還是教師進(jìn)入企業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量都缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。而國(guó)外的評(píng)價(jià)體系包括專家測(cè)評(píng)、教師自評(píng)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了專業(yè)性強(qiáng)、組織性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、客觀公正、評(píng)價(jià)到位等特征。

3.3 工學(xué)結(jié)合下，校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（1）圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型” 教師培訓(xùn)。首先，在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。教師通過參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可大大降低建設(shè)成本，又能提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實(shí)踐水平。在經(jīng)過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓(xùn)方式，多層次多角度進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上變以“理論學(xué)習(xí)為主”為“實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主”、變“強(qiáng)迫式培訓(xùn)”為“引導(dǎo)式培訓(xùn)”、變“提高學(xué)歷培訓(xùn)”為“教學(xué)需要培訓(xùn)”，變“到高等學(xué)院培訓(xùn)”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓(xùn)。

（2）建立真正具備雙師素質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍。學(xué)校根據(jù)實(shí)際出臺(tái)相應(yīng)政策，有計(jì)劃對(duì)派送教師參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)；建立科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，激勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，服務(wù)企業(yè)，為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供專業(yè)意見及技術(shù)支持，從而積累一線工作經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)提供新鮮的“血液”。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)達(dá)國(guó)家；高職院校；工匠精神；培育

在科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)體現(xiàn)為知識(shí)、科技、創(chuàng)新尤其是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才特別是高精尖工匠型人才的多寡成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力大小的重要標(biāo)志?！奥殬I(yè)教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業(yè)教育中堅(jiān)力量的高職院校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培育工匠精神的重任”。［1］自20世紀(jì)60年代以來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)騰飛對(duì)工匠型人才的大量需求，以德國(guó)、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家為先導(dǎo)，開始調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展高職教育。與之相適應(yīng)，相關(guān)專家學(xué)者也逐漸將研究關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生工匠精神的培育，高職院校工匠精神培育研究得以全面展開，在價(jià)值定位、培育環(huán)境、培育目標(biāo)、培育課程、培育模式等方面均取得了重要進(jìn)展，構(gòu)建了特色鮮明的工匠精神培育體系。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校工匠精神培育特點(diǎn)

（一）賦予工匠精神培育的特有價(jià)值

大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)為，工匠身上具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，是企業(yè)行業(yè)制勝的法寶。這是因?yàn)?，所生產(chǎn)產(chǎn)品如果沒有匠心、匠技、匠藝和創(chuàng)新元素的有機(jī)融入，就不可能獲得消費(fèi)者的青睞，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)很快被淘汰。嚴(yán)肅、規(guī)范、細(xì)致有時(shí)甚至近乎刻板的敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神養(yǎng)成了德國(guó)工匠的責(zé)任意識(shí)，成為德國(guó)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備之精密、制作之精良、生產(chǎn)過程之精細(xì)的秘訣，這種長(zhǎng)期專注于某個(gè)領(lǐng)域某個(gè)產(chǎn)品使之獲得國(guó)際市場(chǎng)“隱形冠軍”的稱號(hào)［2］，有力保證了所生產(chǎn)產(chǎn)品成為高質(zhì)量品牌，助推德國(guó)制造業(yè)成為世界翹楚。日本工匠素來(lái)就秉承卓越匠心的態(tài)度和對(duì)工作執(zhí)著熱愛的精神，日本企業(yè)一向信奉精益求精和追求細(xì)節(jié)理念，使所打造的精巧產(chǎn)品向來(lái)以精致的機(jī)械結(jié)構(gòu)、精湛的技工技藝、精密的生產(chǎn)工藝而聞名于世。他們認(rèn)為任憑質(zhì)量不過關(guān)產(chǎn)品流通到市面上是一種恥辱，與收入金錢多少?zèng)]有關(guān)系，從而有力塑造了日本技術(shù)“高精尖”、日本產(chǎn)品“品質(zhì)一流”的國(guó)際形象［3］，成為世界制造業(yè)的領(lǐng)跑者。瑞士工匠以滿腔熱情、極為用心、堅(jiān)定執(zhí)著的匠魂精心打磨、細(xì)心雕琢機(jī)械表每一道工序和每一個(gè)發(fā)絲小的構(gòu)件，精心提升零件精密度和復(fù)雜度，專注產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級(jí)，專心研發(fā)復(fù)雜的新工藝和新產(chǎn)品，精益求精地對(duì)待產(chǎn)品質(zhì)量，使瑞士鐘表成為世界鐘表行業(yè)領(lǐng)跑者，能夠傲視群雄而成為世人追捧的奢侈品牌。

（二）營(yíng)造工匠精神培育的和諧環(huán)境

發(fā)達(dá)國(guó)家大都認(rèn)識(shí)到只有營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技能的和諧氛圍，將個(gè)人榮辱與產(chǎn)品品質(zhì)掛鉤，給予工匠相應(yīng)的社會(huì)地位，才可以有效提升學(xué)生敬業(yè)、樂業(yè)的神圣感和使命感，才能使工匠精神在全社會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，提升工匠精神的培育效果。一是社會(huì)輿論環(huán)境。以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的德國(guó)早就把“匠心”滲透于國(guó)民內(nèi)心之中，將成為大國(guó)工匠作為最令人羨慕的榮譽(yù)；美國(guó)讓工匠的工作有舞臺(tái)，生活有尊嚴(yán)，使之常年活躍在全球工業(yè)創(chuàng)意、商業(yè)模式創(chuàng)新最前沿［4］；在日本，“匠”常常被看作是榮譽(yù)的象征，工匠會(huì)得到令人敬仰的社會(huì)地位。二是法律制度環(huán)境。德國(guó)建立起嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，并能在生產(chǎn)過程中得到有效實(shí)施；美國(guó)法律嚴(yán)格規(guī)定不準(zhǔn)進(jìn)口有壞點(diǎn)的產(chǎn)品，讓諸多國(guó)家加大了對(duì)出口產(chǎn)品質(zhì)量的管理力度；日本從法律上明確工匠在技藝上要精益求精，保障產(chǎn)品質(zhì)量。三是校企合作環(huán)境。德國(guó)規(guī)定企業(yè)和高職院校同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是實(shí)習(xí)必須按照程序操作的嚴(yán)格要求在企業(yè)完成；美國(guó)政府采取財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免、專項(xiàng)資金支持等優(yōu)惠政策，有效吸引了企業(yè)優(yōu)秀員工加入校企合作隊(duì)伍；英國(guó)明確規(guī)定高職院校必須與企業(yè)深度合作，在開設(shè)課程之前高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)也會(huì)派人在行業(yè)技能委員會(huì)任職，確保了工匠精神培育質(zhì)量。

（三）厘定工匠精神培育的特色目標(biāo)

發(fā)達(dá)國(guó)家均強(qiáng)調(diào)只有從“德”的工匠品質(zhì)和“才”的工匠技能這兩個(gè)維度來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生工匠精神培育，才能夠圓滿完成工匠精神培育任務(wù)。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家大都以樹匠心、立匠德、勵(lì)匠技為培育目標(biāo)。由于各國(guó)歷史傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)和關(guān)注側(cè)重點(diǎn)不同，工匠精神培育目標(biāo)也必然表現(xiàn)出各自特色。德國(guó)為了保持制造業(yè)精度高、質(zhì)量?jī)?yōu)、技術(shù)超前等優(yōu)點(diǎn)，以縱橫交織的“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向上來(lái)看，包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）；從橫向上來(lái)講，基本職業(yè)能力包括與具體職業(yè)相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，而綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）包括超越了具體職業(yè)、專門職業(yè)技能與職業(yè)知識(shí)范疇的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。［5］美國(guó)制定了以“綜合能力為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手操作能力，還應(yīng)該具備交流合作的能力、探索創(chuàng)造的能力等，具體來(lái)說由知識(shí)（相關(guān)行業(yè)的專業(yè)理論領(lǐng)域）、態(tài)度（職業(yè)動(dòng)機(jī)、情感和理想領(lǐng)域）、經(jīng)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)活動(dòng)領(lǐng)域）、反饋（測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)領(lǐng)域）等四個(gè)維度所組成。日本政府認(rèn)為，為了更好地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，高職院校必須以“職人精神”為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者，要求所培養(yǎng)的人才必須具有精湛的技藝，堅(jiān)定的理想信念，愛崗敬業(yè)、精益求精、專注極致的職業(yè)道德，完美的個(gè)性人格、獨(dú)立自主的品質(zhì)以及善于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、面向未來(lái)的前瞻性意識(shí)。［6］

（四）開發(fā)工匠精神培育的特定課程

發(fā)達(dá)國(guó)家普遍將確定課程內(nèi)容作為工匠精神培育過程中的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程開發(fā)的質(zhì)量和水平既決定了工匠精神培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也在很大程度上決定了未來(lái)工匠職業(yè)素質(zhì)的高低。課程內(nèi)容的確定大多以未來(lái)工作崗位為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)特定的工作崗位需要來(lái)實(shí)施。為了增強(qiáng)工匠精神培育實(shí)效性，德國(guó)開發(fā)了基于工作過程的系統(tǒng)化課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楦驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，注重工作行動(dòng)的整體性，在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情境有序化，強(qiáng)調(diào)典型工作情境中的解決實(shí)踐問題能力。在美國(guó)，由若干資深從業(yè)人員組成專門委員會(huì)，將某一個(gè)特定職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作崗位和工作職責(zé)兩個(gè)層次分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，形成能力匯總表。然后由教學(xué)專家來(lái)確定具體教學(xué)單元或模塊，將教學(xué)單元按照知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行順序排列，將若干相關(guān)單元組成一門特定課程。［7］日本既通過“道德教育”（“愛國(guó)心”教育、“心”的教育、個(gè)性教育、勞動(dòng)教育、國(guó)際化的日本教育）來(lái)影響“職人精神”，也采取寓于“專門德育”（“德育課程”和“德育活動(dòng)”）中的“職人精神”培育和寓于各學(xué)科中“職人精神”培育方式進(jìn)行，還利用“職業(yè)生涯教育”課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職人精神”培育，其指導(dǎo)思想、內(nèi)容、措施均與“職人精神”緊密相關(guān)。

（五）打造工匠精神培育的有效模式

發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛認(rèn)同面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)需求多樣化背景，在企業(yè)產(chǎn)品已由單品種、大批量的規(guī)?；a(chǎn)向以客戶為中心的多品種、小批量的精益生產(chǎn)轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境下，只有采取合理有效的工匠精神培育模式，才能適應(yīng)不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。德國(guó)“雙元制培育模式”是以企業(yè)和高職院校為主體，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高職院校、學(xué)生緊密結(jié)合，形成了“職業(yè)教育不僅僅是學(xué)校的事，而是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程”觀念，學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐緊密相連，學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)員的雙重身份，技能養(yǎng)成的重心更加側(cè)重于企業(yè)，由行業(yè)協(xié)會(huì)建立公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為德國(guó)各行各業(yè)輸送了大量具有卓越匠心的技能型人才?！靶Ｆ蠛献髋嘤Ｊ健庇擅绹?guó)在20世紀(jì)90年代中期首次推出，隨之出現(xiàn)了并列式、交替式、雙重制、底特律契約、企業(yè)與學(xué)校契約等模式，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練、具有個(gè)別化教學(xué)性質(zhì)的CBE職業(yè)教育模式，又在許多社區(qū)興辦“工匠工廠”，有針對(duì)性開展“工匠運(yùn)動(dòng)”，提出“今天的DIY，就是明天的美國(guó)造”口號(hào)，重振了美國(guó)制造業(yè)。瑞士采取由培訓(xùn)中心、企業(yè)行業(yè)和高職院校所組成的三方協(xié)作的“三元制現(xiàn)代學(xué)徒制培育模式”，以產(chǎn)教融合為理念，由企業(yè)行業(yè)牽頭，選擇適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色的不同類型校企合作方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐零距離對(duì)接，展現(xiàn)出學(xué)徒培育的高效性，為企業(yè)“量身”培養(yǎng)出一大批具有嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的工匠型人才。［8］

二、對(duì)我國(guó)高職院校工匠精神培育的啟示

（一）把工匠精神理念融入高職院校人才培養(yǎng)方案

高職院校在人才培養(yǎng)過程中大多存在“重技術(shù)、輕素養(yǎng)”的傾向，注重了學(xué)生職業(yè)技能的提高，忽視了職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上缺少愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。隨著我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要高職教育培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另外，企業(yè)在選拔人才的過程中也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注綜合素質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和專業(yè)技能進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)［9］，所以，高職院校需要將工匠精神滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程。

（二）用工匠精神內(nèi)涵引領(lǐng)高職校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)具有潛移默化的立德樹人功能，當(dāng)前校園文化建設(shè)既沒有體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色，也沒有體現(xiàn)建設(shè)主體的多元化特點(diǎn)，突出技術(shù)性而缺乏人文性特征，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要深化校企融合理念，通過校園文化與企業(yè)文化的良性互動(dòng)，以工匠精神內(nèi)涵來(lái)引領(lǐng)校園文化轉(zhuǎn)型，打造校園文化的職教特色；構(gòu)建由學(xué)生、教師、校內(nèi)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)專家能手等共同組成的多元化校園文化建設(shè)主體格局，共同致力于校園文化建設(shè)；將工匠精神元素有機(jī)融入到校園文化中，使學(xué)生在校園中隨處可以感受到工匠精神文化氣息。

（三）以工匠精神為指導(dǎo)，確定高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

盡管眾多高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)分解中，都明確列出了人才的職業(yè)素質(zhì)，但是分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。工匠精神是匠心、匠技和匠魂的統(tǒng)一體，其內(nèi)涵特征也必將隨著時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上講，主要由科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)組成；從能力結(jié)構(gòu)上說，應(yīng)當(dāng)具備與從事職業(yè)相匹配的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般包括科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面。［10］

（四）以工匠精神為核心，打造高職院校課程體系

課程作為重要載體，在工匠精神培育中起著至關(guān)重要的作用。由于更多關(guān)注專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，忽視了綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，淡化了職業(yè)教育的綜合性和實(shí)踐性；過多關(guān)心知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，忽略了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。應(yīng)該將工匠精神融入到高職院校課程體系中，既要用好思政課程，又要在專業(yè)課程開發(fā)中滲透工匠精神意蘊(yùn)，在教學(xué)過程中結(jié)合工匠精神要素和專業(yè)特征有效開展課程思政，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)踐行工匠精神理念，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融入地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中，使工學(xué)結(jié)合市場(chǎng)化。

（五）讓現(xiàn)代學(xué)徒制成為工匠精神培育首選模式