導語：如何才能寫好一篇大學生勞動素養(yǎng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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由于語言組織能力的欠缺，許多學生出現(xiàn)會說不會寫、詞不達意、言不由衷、表意不明等問題。大學生人文素養(yǎng)的缺失，在很大程度上是由于我國高等教育體制中并未將語文教育作為重點教育學科，僅僅將其列為公共必修課范圍內，而不像專業(yè)課那樣做出了明確、嚴格的要求。據(jù)一份調查顯示，八成以上的大學生對書信格式不甚了解。蘇步青曾經(jīng)說過，數(shù)學是自然科學的基礎，而語文不僅是社會科學的基礎，同時也是一切科學文化的基礎。因而，大學生語文素養(yǎng)的高低，直接決定了其對于其他學科知識掌握水平的高低，提升大學生的語文素養(yǎng)，對大學生的職業(yè)選擇與發(fā)展具有重要影響。

二、語文素質是大學生的就業(yè)基石

新時期，激烈的勞動力市場要求勞動者必須具備可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，即勞動者必須具備一定的就業(yè)、擇業(yè)或轉業(yè)的能力，以適應不斷變化了的市場用人需求。就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性還體現(xiàn)在就業(yè)的質與量的高度統(tǒng)一，就業(yè)不但要有基本的數(shù)量保證，同時也要有基本的質量保證，擴大就業(yè)人數(shù)是基礎，而提高就業(yè)質量則是根本。大學生可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力的提升需要一定的基礎，語文素質就是大學生就業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的力量源泉，擁有高水平的語文知識素養(yǎng)的大學生能夠始終保持較好的持續(xù)發(fā)展動力與拓展張力，提升大學生持續(xù)發(fā)展的人格魅力。語文素質教育的最終目標是實現(xiàn)大學生的順利就業(yè)、愛崗敬業(yè)以及成功轉崗就業(yè)。因而，語文素質教育是新時期大學生就業(yè)的基石。

（一）語文素質教育以實現(xiàn)大學生的順利就業(yè)為目標

實施素質教育的目的就是為了摒棄傳統(tǒng)的應試教育中所存在的高分低能型人才培養(yǎng)模式，讓學生獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力，而語文教育就是為了將這種“可持續(xù)發(fā)展的能力”貫徹落實，實現(xiàn)素質教育的總體目標。語文教育中，注重將知識體系融合于字、詞、句、段落、篇章等文本形式上，發(fā)揮它們知識載體的作用，實現(xiàn)交際的目的；若工具性不強、使用方法不當，就很難產(chǎn)生出實際的應用效果。缺乏基本的語文知識的大學生，畢業(yè)走上社會工作崗位的時候，會遇到種種問題，如口語表達能力欠缺、求職意向書詞不達意、錯別字連篇、不能夠正確理解用工合同中的條款等，這些都會嚴重影響到大學生的就業(yè)發(fā)展空間。高等教育不僅服務于社會對于技能型人才的需求，更是服務于社會管理、領導型人才的培養(yǎng)。因而，全面型、德才兼?zhèn)湫偷娜瞬牛歉叩冉逃氖滓瞬排囵B(yǎng)目標，它是與時展緊密結合的教育目標。語文教育要與時代緊緊相連，對大學生進行文采、口才及人才的專項訓練，以保證大學生能夠順利就業(yè)。

（二）語文素質教育是生存之本

大學生畢業(yè)之后，由于初步踏入社會，難免會帶有一定的學生氣，不能夠很好地融入社會當中，在工作崗位上也會表現(xiàn)出一定不足之處，這些困難的克服，都需要有一定的語文素養(yǎng)作支撐。實踐證明，對語文有著較好的理解和把握的學生，往往也會有較為寬泛的閱讀面，能夠對生活形成更為客觀、成熟的認識，能夠對其所從事的職業(yè)、對社會抱有樂觀的態(tài)度，做到愛崗敬業(yè)。我國文學界泰斗張志公先生就醫(yī)時，面對病歷寫不通順的醫(yī)生，感到自責，他認為自己沒有教好學生，連基本的病歷都不會寫，是一種失職。這種高度的敬業(yè)精神，是每一位語文教師都應該學習的，同時也應該通過此類事件看出我國語文素質教育中存在的不足之處。葉圣陶先生說過，教是為了不教，這就說出了語文教育的本質在于讓學生成為知識與技能的主人而非永遠的跟隨者。語文教學的根本目的就是為了讓更多的優(yōu)秀人才服務于社會，讓更多的在職人員更加熱愛自己的本職工作，做到愛崗敬業(yè)。

（三）良好的語文素質教育是就業(yè)的基礎

良好的語文學習習慣包括能說、善聽、常寫、好讀，這些習慣是在長期的語文學習過程中形成的；這些好的學習習慣不但能夠幫助學生掌握必要的語文基礎知識，而且能夠推而廣之，應用到其他的學科及領域中，對于學生整體素質的提升、完善人格的形成，都具有十分重要的意義。習慣并不能夠直接產(chǎn)生知識或技能，卻可以將其作為一種獲取知識和技能的重要手段，使得學生獲得一種持續(xù)的、能夠終身受益的自我拓展能力。高等教育要以促進學生的可持續(xù)發(fā)展能力為其教育的根本目標，為學生的終身就業(yè)打下良好的基礎，而語文素質就是該基礎中的重要組成部分。如果學生缺乏最為基本的語文素養(yǎng)，必然會在其以后的交流與生活中遇到種種障礙與困境。隨著新時期經(jīng)濟、政治體制的改革和完善，教育體制也在不斷地發(fā)展和進步，高等教育必須做到將學生的專業(yè)學習能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結合，讓每一個接受高等教育的學生都能夠明晰自己的人生目標，能夠在今后人生中的每一個關鍵階段做到正確的轉崗就業(yè)；語文教育在這其中發(fā)揮著重要作用，它是大學生就業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基石。

三、結語

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隨著教育的不斷發(fā)展，逐漸重視學生的全面發(fā)展，在高校中進行音樂教育，不但豐富了教育的內容，還有助于提升大學生的素質和品味，因此充分發(fā)揮音樂教育的作用，使大學生的文化素養(yǎng)得以不斷提高具有重要作用。本文主要研究音樂教育對提升大學生文化素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，研究音樂教育在提升大學生文化素養(yǎng)過程中存在的主要問題，并提出音樂教育提升大學生文化素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：

文化素養(yǎng)；大學生；音樂教育

大學生的文化素養(yǎng)主要是指在大學生個人應當具備的素質和處事的態(tài)度。通過教育的形式不斷提升大學生的文化素養(yǎng)，使其能夠在德行、智力和情感等方面達到理想的標準，從而幫助其更好的處理問題。在這一過程中音樂教育以其獨特的方式，對大學生的文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用，因此研究音樂教育對提升大學生文化素養(yǎng)的相關內容具有重要意義。

一、音樂教育對提升大學生文化素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

（一）有利于健全大學生的人格

音樂教育可以通過直觀生動的感性形式表現(xiàn)社會理性，利用優(yōu)秀的音樂作品幫助大學生養(yǎng)成高尚的人格，在社會不斷發(fā)展背景下，社會對全面型人才的需求也不斷增多，通過音樂教育對大學生進行引導，可以促進大學生德智體美全面發(fā)展，養(yǎng)成文明和高尚的品格。

（二）有利于增強大學生的創(chuàng)造力和想象力

音樂教育的過程是不斷創(chuàng)造、提供審美體驗的教育活動，同樣的音樂作品，不同的人聽來會有不同的感受，觸動內心的效果也會產(chǎn)生差異，從而喚起大學生不同的個人情感，再通過教育的形式引導學生將個人的思維和激發(fā)的情感相結合，就會使大學生的思維得到拓展，個性得到充分發(fā)揮，從而增強大學生的創(chuàng)造力和想象力[1]。

（三）有利于提高大學生的審美能力

培養(yǎng)大學生的審美興趣的重要課程就是音樂教育，同時音樂教育的核心也是審美教育。通過優(yōu)美動聽的音樂，潛移默化的升華大學生的情感、陶冶大學生的心靈。從而豐富大學生的心理和情感，提供審美能力。

二、音樂教育在提升大學生文化素養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）音樂教育考核制度存在不足

現(xiàn)有的音樂教育考核制度還有待完善，而且健全的考核評價體系也比較缺乏，造成學生和教師對音樂教育的興趣較低。同時音樂教師在教育的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講授為主，學生更多的是被動的接受知識，學生在學習中的主體作用沒有得到有效的發(fā)揮，也缺少學生主動表現(xiàn)音樂、討論、欣賞的動力，對提高學生的文化素養(yǎng)非常不利[2]。

（二）有待加強音樂教師隊伍

在音樂教育的過程中，尤為重要的角色就是音樂教師，但是在高校中音樂教師隊伍的實際水準卻沒有達到理想的標準，而且專業(yè)的音樂教師人才極為缺乏，即使在高校中設立了相應的藝術教育中心、音樂教研室等，但是更多的只是流于形式，并沒有充足的教師數(shù)量，而且還存在音樂教師身兼數(shù)職的情況，致使對音樂教育沒有過多的深入研究，難以實現(xiàn)理想的音樂教育效果，因此急需加強音樂教育的教師隊伍。

（三）音樂教育自身的不足

在高校音樂教育課程設置上，除了本專業(yè)將其設置為專業(yè)課程，其他的專業(yè)大多將其設為選修課程，而且課程設置的時間較短，課時較少，通常音樂教育課程的學分2分。從而造成教師和學生對音樂教育課程重視程度不夠。而大學生在之前的學習中對于音樂相關知識的學習較少，音樂學習的連續(xù)性也沒有達到理想的狀態(tài)，于是導致音樂教育課程的設置對提高大學生的文化素養(yǎng)很難發(fā)揮作用。

三、音樂教育提升大學生文化素養(yǎng)的途徑

（一）開展音樂教育科研活動

目前音樂教師關于教學科研的活動設置的較少，開發(fā)有價值的科研活動不但可以提高教學的深度，還能夠提高教師的專業(yè)能力。而音樂科研活動的選擇也要從實際教學的角度出發(fā)，為音樂教學發(fā)揮積極的促進作用、服務作用。不斷加強本校音樂教師和其他院校音樂教師的學術交流活動，拓寬音樂教學視野，及時了解音樂教育的新動態(tài)，在音樂教育科研活動中遇到問題的時候，音樂教師應當主動向經(jīng)驗豐富的教師請教，及時解決問題，保證科研活動的順利進行[3]。

（二）加強音樂教師隊伍的整體能力

針對高校缺乏專業(yè)的音樂教師隊伍問題，在組建音樂教師隊伍的時候應當積極引進專業(yè)的音樂教師人才，根據(jù)學校的實際情況和對音樂教師的實際需求情況，改善不合理的師資隊伍結構。另外還要不斷加強已有音樂教師的專業(yè)水平，通過定期進修學習、向優(yōu)秀院校參觀學習等形式，使音樂教師的自身能力的提高推動整體隊伍的能力的提升。

（三）豐富教材內容，合理設置音樂教育課程

在設計音樂教育教材內容的時候，應當選擇大學生普遍喜愛和熟識，并具有教育意義的曲目，使學生可以在欣賞的同時達到教育的目的。從而提高大學生的文化素養(yǎng)。教材內容可以選擇的范圍有：選擇具有較強民族性、普遍性的音樂作品，將色彩各異、不用風格和區(qū)域的民族音樂作品編入教材中，可以使學生在欣賞音樂作品的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高文化素養(yǎng)?；蛘哌x擇具有較強藝術性和思想性的音樂作品，突出勞動教育、愛國主義教育的內涵，強化學生的文化認同感[4]。

綜上所述，通過對音樂教育的研究，可以了解到音樂教育對提升大學生的文化素養(yǎng)具有重要意義，采取有效的手段充分發(fā)揮音樂教育的作用，培養(yǎng)更多全面型人才，為社會發(fā)展提供人才保障。

作者：朱亞楠 單位：信陽師范學院華銳學院

參考文獻：

[1]朱曉虹.提升大學生音樂素養(yǎng)對校園文化建設的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，02:218+228.

[2]陸鈺娟，蘭海濤.提升高職院校大學生音樂素養(yǎng)的思考[J].音樂大觀，2012，03:81.

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［關鍵詞］大學生;職業(yè)素養(yǎng);就業(yè)能力

一、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的構成元素

(一)全面科學的思想認知

職業(yè)與就業(yè)，都是學生在掌握了知識、學習技能后，對自身價值的一種變現(xiàn)方式，而如何變現(xiàn)，怎么變現(xiàn)，所體現(xiàn)的就是學生本人在從業(yè)領域中的思想認知。良好的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力將表現(xiàn)在學生對于自身有較為科學的定位，對未來的發(fā)展有較為清晰的規(guī)劃，對進入社會，走進職場后所經(jīng)歷的過渡期，所遇到的困難有較為合理的預期與提前籌謀準備的意識，對個人發(fā)展的多種可能性及與預期存在差異的現(xiàn)實環(huán)境有較好的承受能力與變通能力等。

(二)匹配職業(yè)的從業(yè)技能

從業(yè)技能，是構成學生個人職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的核心元素，它表現(xiàn)在學生走上工作崗位后，能夠掌握并且具備與工作內容，與勞動力市場要求，與企業(yè)所急、所需、所期相配備的專業(yè)技能。從近幾年來企業(yè)“用人難”的心聲中可以判斷，從業(yè)技能是大學生當前在職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能中最為薄弱和欠缺的。以“人工智能”為例，越來越多的企業(yè)把人工智能和大數(shù)據(jù)運用在自己的產(chǎn)品設計和長期規(guī)劃中，但是大部分計算機科學出身的畢業(yè)生并無法在畢業(yè)之時就掌握這一領域的關鍵技能，這是大學生“硬件”能力不足的一個表現(xiàn)。

(三)追求發(fā)展的進取精神

新技術、新觀念讓社會始終處于動態(tài)發(fā)展當中，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的大學生應當具備追求發(fā)展的進取精神。承接上文所舉的“人工智能”的例子，當前，這一行業(yè)的人才大部分還是畢業(yè)于計算機科學專業(yè)，而該專業(yè)的學生不論是在就業(yè)擇業(yè)時，還是在進入企業(yè)之后，都應當時刻關注技術的發(fā)展與行業(yè)趨勢，隨時更新自己的知識與能力，不安于當前，不滿于現(xiàn)狀，才能夠讓自己始終擁有與職業(yè)相匹配的就業(yè)技能。

二、大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)的思路方向

(一)創(chuàng)新學校的教學模式

校是教育的主陣地，是學生學習知識的最大來源，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，高校應當主動求變，大膽求新，通過創(chuàng)新學校的教學模式來培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。比如在課程設置上，應當融入與結合更多實踐因素，尤其是要與學生的實際就業(yè)內容相結合，從而提高學生將理論知識轉為為實際勞動力的可能性。比如在教學方式中，應當融入當下的信息接收方式與大眾主流渠道，尤其要與學生推崇的方式載體相結合，從而提高學生學習的便捷性與主動性。比如在就業(yè)指導中，應當融入社會所需、企業(yè)所急、學生所盼、發(fā)展所望，尤其要與學生迫切需要得到點撥的關鍵點相結合，從而幫助學生縮短從學校到社會的過渡適應期。

(二)吸收社會的資源力量

社會是教育所處的大環(huán)境，在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力上，學校應當幫助學生盡可能地吸收社會的資源力量。比如將社會上的創(chuàng)新工廠、就業(yè)孵化基地、大學生實驗園與學校教學相結合;比如宣講與介紹國家與政府頒發(fā)的針對大學生就業(yè)擇業(yè)的政策(包括對大學生創(chuàng)業(yè)的稅收支持，場地支持等);比如將優(yōu)秀畢業(yè)生引薦給各個行業(yè)中的領軍人物或者有影響力的機構團體，幫助學生前期拓展人脈關系等。社會資源具有分散性與特定領域性的特點，對于剛畢業(yè)的大學生來講，如果能夠在前期有所接觸，則在其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的提高上將具有很大的促進與推動作用。

(三)加強學生的自我提升

大學生作為就業(yè)擇業(yè)的一個群體，它與其他求職者一樣，需要在社會實踐中，在具體崗位上不斷地磨煉。為了做好更充足的準備，學校應當加強與督促、勉勵與提醒學生加強個人的自我提升。從職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的構成元素角度上看，大學生應當從思想認知、從業(yè)技能、進取精神這幾個角度入手，這部分內容將在下文中展開并做重點陳述。

三、大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)的方法策略

(一)培養(yǎng)政治正確、健康向上的價值導向

大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，需要建立在堅實的思想教育基礎之上，因此，學校要重視培養(yǎng)學生政治正確、健康向上的價值觀念。一方面，要培養(yǎng)學生的就業(yè)信心，將更多的就業(yè)信息分享給學生，讓學生能夠掌握充足的、有價值的就業(yè)信息以輔助其做出正確的就業(yè)分析與就業(yè)判斷，從而舒緩因就業(yè)所帶來的壓力與不適感。另一方面，要將正確的思想觀念灌輸?shù)綄W生群體之中，有效消除拜金主義、利己主義、功利主義等錯誤思想的不良影響，堅決抵制各類不良思想對學生的錯誤引導。比如，有的學生在畢業(yè)初期可能因為各種原因，為了在短期內實現(xiàn)較好的經(jīng)濟條件而嘗試向金融機構進行貸款，對此，教師應當提醒學生保持警惕，避免不法分子以門檻低、放款快為誘餌，誘導大學生貸款消費，隨之而來的是高額利息、手續(xù)費和違約金，甚至是連環(huán)借貸等。又或者被蒙蔽進入傳銷組織等。教師應當提醒學生避免急功近利的思想甚至是抱有不勞而獲的僥幸心理，而是應當培養(yǎng)自己敢于吃苦，勇于挑戰(zhàn)，勤懇上進的務實精神。大學畢業(yè)生唯有先在思想上武裝自己，奠定扎實的思想基礎，才能夠以更好的精神面貌與思想心理來迎接就業(yè)擇業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)和難關。

(二)樹立多元選擇、個性就業(yè)的從業(yè)觀念

在大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)方面，應當堅定以學生為主體的教育理念，培養(yǎng)學生樹立多元選擇、個性就業(yè)的從業(yè)觀念。首先，在教學上，學校要尊重大學生的個性特色，興趣愛好。針對學生的長處與短處進行個性化的教育與指導，讓學生能夠在自己所擅長的領域里面深耕細作，從而形成有利于自身發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力體系，確保其在今后的就業(yè)發(fā)展中始終具有一定優(yōu)勢。比如:有的學生個性外向，喜于交際，樂于向陌生的、新鮮的事物發(fā)起挑戰(zhàn)，這一類學生會更適合于外向型的工作，比如市場推廣、產(chǎn)品銷售、客戶服務、外交公關等?；诖?，教師可以著重于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、與人交往的能力以及處理糾紛的能力，讓學生的個性能夠在人際交往中得到展現(xiàn)。再比如:有的學生個性內向，樂于個人思考、單獨作業(yè)，那么這一類學生會更適合于內斂型的工作，比如財務管理、數(shù)據(jù)運算、內勤支持等，其培養(yǎng)的側重點又與外向型工作存在差異。唯有針對性的、匹配性的就業(yè)培養(yǎng)方式，才能讓學生能夠更好地發(fā)展自我。其次，在就業(yè)選擇上，學校與教師應當鼓勵學生形成多元選擇的模式。從就業(yè)崗位多元化、就業(yè)地區(qū)多元化、就業(yè)形式多元化等多個方面入手。一方面，不要執(zhí)擰于固守傳統(tǒng)老舊的就業(yè)觀念(比如國企一定比民營企業(yè)好，大企業(yè)一定比小企業(yè)好，成熟企業(yè)一定比初創(chuàng)企業(yè)好等)，不要過分追求社會上推崇的但可能并不完全適合自己的崗位或職業(yè)。另一方面，應當給自己更多發(fā)展的空間，勇于向當下發(fā)起挑戰(zhàn)，不要過分懼怕或貪圖于舒適圈?？偟膩碇v，學校與教師應當引導學生開展個性化就業(yè)選擇，確保學生能夠在就業(yè)過程中找到真正適合自己的就業(yè)方向和就業(yè)崗位。

(三)嘗試信息載體、數(shù)字技術的教學工具

隨著信息技術的高速發(fā)展與快速更迭，越來越多的成熟技術正悄然改變著我們的生活與學習模式。一方面，信息的生成與傳播正從過去常規(guī)的書面文件、口頭告知、電視新聞、廣播新聞等方式漸漸地發(fā)展為當下主流的PC端互聯(lián)網(wǎng)、移動端互聯(lián)網(wǎng)。另一方面，信息的交流與討論也從過去完整的某一個時間段漸漸地發(fā)展為當下的碎片化時間，各種各樣的資訊正以打破傳統(tǒng)的方式向我們撲面而來。高校也應當主動適應并擁抱這種時代的趨勢與發(fā)展的特征，在教育教學上嘗試信息載體，數(shù)字技術的教學工具來培養(yǎng)與提高學生的職業(yè)素質與就業(yè)能力。比如，可以嘗試通過建立針對實踐教學的移動網(wǎng)絡，與學生建立緊密關系，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術的創(chuàng)新應用，實現(xiàn)對學生的遠程指導、實時指導。如此一來，不僅可以解決教師與學生不在同一個地區(qū)所可能產(chǎn)生的交流障礙，而且還能讓師生之間的交流頻率保持在一個比較活躍的狀態(tài)中而不至于學生畢業(yè)之后就難以繼續(xù)得到來自于學校與教師的指導與點撥(下文將著重分析)。再比如，教師可以通過移動渠道持續(xù)分享就業(yè)相關信息，緊密伴隨學生的日常學習、工作和生活，在潛移默化中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。如此一來，不僅可以讓與就業(yè)擇業(yè)有關的各類信息都能夠以更快的速度、更高的頻率進行傳播，以便學生保持足夠的敏感度，而且能夠讓更多元的信息都借助移動渠道得以流通，以保證學生的思維觸角更深更遠更多樣，這也符合勞動力市場對多技能人才的一種需求與期望。

(四)搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式

學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能的培養(yǎng)與打磨，無法在學校內就很好地完成，因為還需要在實踐中被檢驗，于實踐中去優(yōu)化，借實踐來塑造，這也就意味著職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能的提升是一個長期漸進的過程。部分學生在剛踏入社會后表現(xiàn)出很多的不適感，這其實就是身份轉換必須要經(jīng)歷的過渡期，倘若在這一特殊時期中學生無法得到來自于外界正確的引導、恰當?shù)狞c撥、充足的幫助，就很有可能會走偏走歪，遭遇挫折或失敗。因此，學校與教師對學生就業(yè)從業(yè)的幫助，其時間期限還應當從求學期間適當延伸至學生畢業(yè)初期或更遠的時間段。基于此，學校應當主動搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式。比如，在學生找工作或者實習階段，教師應當根據(jù)學生所反饋的實際情況，所遇到的實際問題進行深度的剖析，幫助學生找出問題所在并尋求解決的對策。類似于簡歷的書寫與呈現(xiàn)、面試時的儀容儀表、著裝服飾、談吐技巧，求職應聘時的注意事項，對求職廣告信息的辨別等，大部分在平常的教學中難以體現(xiàn)，但一實踐就能發(fā)現(xiàn)學生的短板所在，也是必須有針對性的強化與提升。再比如，學生從最開始對就業(yè)擇業(yè)的期望，到最后實際求職所得崗位與行業(yè)，這一過程也會經(jīng)歷迷茫，同樣地，教師應當及時引導學生開展有效的就業(yè)規(guī)劃與有意義的就業(yè)嘗試。唯有搭建過程追蹤，為學生在就業(yè)初始階段保駕護航，定向指導，才能夠讓學生在實踐過程中能夠及時調整自身存在的錯誤認識和能力不足，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

(五)設計環(huán)節(jié)相滲、系統(tǒng)條理的全線鏈條

本文多次提到，在勞動力市場中，職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能，是置放在每一位求職者面前的問題，是每一位求職者都必須去磨煉與提升的，大學生作為勞動力大軍中的一個群體自不例外。然則這種從業(yè)就業(yè)的綜合能力絕非一朝一夕或是數(shù)堂就業(yè)指導課就能夠完成的，它是多個方面、各個角度的綜合性成果。回到本文開頭所提出的，職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的構成元素從大方向與大視野的角度上講是包含了全面科學的思想認知、匹配職業(yè)的從業(yè)技能、追求發(fā)展的進取精神這三個元素(乃至更多，本文就不展開分析)，因此，學校應當建立更為系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式，通過設計環(huán)節(jié)相滲，系統(tǒng)條理的全線鏈條來于潛移默化中持續(xù)推動學生綜合素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮學校的培養(yǎng)優(yōu)勢。首先，在學生一進入大學就開始對其進行基于職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升方面的教學或活動，可以是為學生們提供更多貼合于社會，對口于本專業(yè)的社會實踐活動。再者，積極主動地與用人單位或勞動機構進行合作，讓學生能夠更早地接觸到勞動力市場的實際需求，從而提前做好準備或是提前培養(yǎng)個人的就業(yè)擇業(yè)意識。再者，在就業(yè)促進與初期幫扶的階段，鼓勵有經(jīng)驗，能力卓絕的往屆畢業(yè)生為應屆畢業(yè)生提供更多針對性的指導與點撥?？偟膩碇v，學校應當圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能的各個環(huán)節(jié)同時發(fā)力，讓各個環(huán)節(jié)能夠得以有效的銜接而避免脫節(jié)(比如避免課外實踐只是為了拿學分而不是為了提升實際能力等)，讓學生能夠在這種漸進式的全線鏈條中有序地成長。

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一、職業(yè)素養(yǎng)強化在高等教育中的重要性

何為職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)素養(yǎng)就是勞動工作者在從事某種職業(yè)時所具備的內在規(guī)范和要求，是勞動者各個方面的綜合品質。各類研究文獻或有不同，但究其內涵，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)作風、職業(yè)意識等方面。[1]新型社會下，用人單位的招聘條件不再是單一的專業(yè)能力，而是要求全方位的綜合型人才，即高素養(yǎng)職業(yè)人才。在當今社會，人才的競爭就是職業(yè)素養(yǎng)的競爭，職業(yè)素養(yǎng)在人生成功中扮演著重要角色。

1.職業(yè)道德是核心

職業(yè)道德在職業(yè)素養(yǎng)中占據(jù)核心地位。在中國上下5000年歷史長河中，美好的道德素質是做人的基本準則。職業(yè)道德也不例外，職業(yè)道德也是從事工作所必備的基本前提。在人的一生中道德必不可少，好的道德素養(yǎng)備受青睞。忠于職守，愛崗敬業(yè)是基本的職業(yè)道德。當代大學生在大學里不僅要學習有形專業(yè)知識，還要學習無形的職業(yè)道德素養(yǎng)，這是就業(yè)的基本。不管是當今的和平社會還是戰(zhàn)爭不斷的混亂時代，無不大力提倡敬業(yè)、愛業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)等良好道德。在春秋戰(zhàn)國時期，偉大的思想家孔子就在《論語學而》中提到“敬事而信”，后來《禮記學記》當中更是明確提出“敬業(yè)樂群”一語。其所為“敬事”、“敬業(yè)”均指的是聚精會神、全心全意的做好自己的工作。朱熹曰：“敬者何？不怠慢，不放蕩之謂也?！边@種“不怠慢，不放蕩”正是之盡職盡責的工作，做好自己分內的事。黨的十四屆六中全會《決議》明確提出把“愛崗敬業(yè)”作為社會主義職業(yè)道德的重要規(guī)范之一。[2]從而可以看出職業(yè)道德在從事職業(yè)中的重要性。

2.職業(yè)技能是通行證

出了大學門，工作靠證件，而證件直接體現(xiàn)的就是各種技能。在這個日益激烈的就業(yè)形勢下，當代大學生不僅要掌握自己的專業(yè)技能，還有關注自己就業(yè)能力。職業(yè)能力是通行證，在人力資源招聘中各種技能證就是進入企業(yè)的前提資格，是邁向成功的第一步階梯，是競爭者之間的基本武器。

3.職業(yè)意識是調節(jié)器

意識就是人的所思所想，人的意識是無窮的，它帶來的力量也是無窮的，它也是人生成長中無形的手，鞭策自己走向理想的殿堂。積極的職業(yè)意識讓人走向成功，有了職業(yè)意識才能有更好的發(fā)展，才能在自己意識的調控下規(guī)劃人生，實現(xiàn)人生理想。人的潛意識十分重要，意識能讓職業(yè)者積極主動起來，不處于被動狀態(tài)。用人單位更看重職業(yè)意識，更關注職業(yè)者的所思所想，意識控制行動，是行動的調節(jié)器，有了好意識才能更好的行動，才能在競爭激烈的狀況下脫穎而出。[3]

二、大學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人生目標模糊、人生價值觀淺薄

在新時展下，人們生活的環(huán)境越來越美的同時學生生活的環(huán)境越來越復雜。當今學生是家里的嬌寵，無論做什么都有家長在后遮風擋雨，抗壓意識越來越薄弱，享樂主義越來越強，特別是當代大學生，在校期間人生目標模糊，每天渾渾噩噩的過日子，碌碌無為，不知道自己的人生價值為何，不知道自己要做什么，沒有目標，沒有人生的規(guī)劃和打算，只有墮落和頹廢。

2.社會責任感和團隊合作意識薄弱，個性化很強，但心里承受能力弱

現(xiàn)階段團隊合作在職業(yè)工作中越來越重要，然而現(xiàn)階段大學生越來越有個性，獨立性很強，不聽他人意見。與此同時，社會責任感也越來越薄弱，總是事不關己高高掛起，沒有做到當代大學生應該做到的職責。當代大學生賦予創(chuàng)新精神，接收新事物能力強，愛挑戰(zhàn)，然而承受能力薄弱。[4]

3.職業(yè)素養(yǎng)不足

在人力資源招聘時，往往沒有幾個大學生能找到理想的職業(yè)，而用人單位也很難找到所需人才，主要是大學生職業(yè)素養(yǎng)不足。在校大學生只有基本的專業(yè)知識技能，其他的無形技能幾乎沒有，在大學期間也沒去主動培養(yǎng)。

三、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.大學生的自我培養(yǎng)

作為當代大學生職業(yè)素養(yǎng)對今后的職業(yè)生涯有著十分重要的地位。大學生在校園里理應積極主動的有意識的自我培養(yǎng)，不僅要學好自己的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)好自己的職業(yè)素養(yǎng)，學會思考，能吃苦耐勞，有艱苦奮斗的精神，把自己培養(yǎng)成一個綜合型人才。

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【關鍵詞】信息處理流程；大學生；信息素養(yǎng)；教育

一、引言

現(xiàn)代社會是信息化的社會，信息化程度的高低已成為衡量一個國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的一個重要標志，信息與人們的生產(chǎn)、生活息息相關，信息的獲取、評價和有效利用已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種基本技能。信息素養(yǎng)作為衡量一個人綜合素質的指標之一，已經(jīng)受到社會廣泛的重視，美國DeniseE.Agosto教授（2005）指出：信息素養(yǎng)是信息時代的基本技能。大學生是國家創(chuàng)新建設的重要力量，大學生的信息素養(yǎng)水平直接影響人才的素質，因此，提升大學生的信息素養(yǎng)水平也是高等教育重要的任務之一。通過檢索信息素養(yǎng)相關資料表明，在我國，最早是在1995年，由金國慶提出了信息素養(yǎng)教育有關概念，隨后，有關學者對信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育基本理論和方法進行了研究，近十年來，國內一些學者開始關注大學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，如劉紀菲提出了如何加強高校學生的信息素養(yǎng)教育的問題，馬費成等，對武漢地區(qū)大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查和研究。當前，有關大學生的信息素養(yǎng)教育研究很多，但大多數(shù)研究都是從教學的角度探索如何開展大學生的信息素養(yǎng)教育，較少從信息的角度研究信息素養(yǎng)問題。本文將從信息角度出發(fā)，分析人與信息的關系，比較人與信息系統(tǒng)在信息處理方法、方式上的相似性，據(jù)此，從信息系統(tǒng)的角度重新認識信息素養(yǎng)，并以此探討大學生的信息素養(yǎng)教育。

二、人與信息系統(tǒng)的關系

信息是一個抽象的概念，不是一個具體實物。美國信息管理專家霍頓（F.W.Horton）將信息定義為：信息是為了滿足用戶決策的需要而經(jīng)過加工處理的數(shù)據(jù)。即信息是經(jīng)過加工處理后具有一定含義的數(shù)據(jù)集合。具體地說，信息是一種已經(jīng)被加工為特定形式的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)是信息的載體，信息包含在數(shù)據(jù)中，數(shù)據(jù)是對客觀事物及現(xiàn)象的符號表示，數(shù)據(jù)是可以存儲在某一種媒體上可以鑒別的符號資料；數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式多樣，可以是數(shù)字、文本、圖形、聲音等。由數(shù)據(jù)與信息的關系可以看出，個人在現(xiàn)實世界中所見到的事物，實際上是眼睛獲取了現(xiàn)實世界事物的圖像數(shù)據(jù)；人的耳朵聽到的各種聲音，也是獲取了現(xiàn)實世界事物所發(fā)出的聲波數(shù)據(jù)。人的感覺器官從現(xiàn)實世界獲取圖像、聲音等數(shù)據(jù)傳送到大腦，通過大腦對數(shù)據(jù)存儲形成記憶，通過大腦思維對輸入數(shù)據(jù)進行分析、判斷、提取信息，形成決策信息或經(jīng)驗知識，最后，大腦再根據(jù)決策信息或經(jīng)驗知識，調動身體其他部位產(chǎn)生行動。而一個信息系統(tǒng)要表達現(xiàn)實世界，首先要建立數(shù)據(jù)模型，通過數(shù)據(jù)模型對現(xiàn)實世界進行描述，形成輸入數(shù)據(jù)；隨后，信息系統(tǒng)根據(jù)所應用的領域，采用相關算法，處理輸入數(shù)據(jù)，提取信息，最終實現(xiàn)決策過程。通過上述對比可以看出，人的信息處理流程與信息系統(tǒng)的處理流程基本一致，二者區(qū)別僅在于：人能夠主動獲取信息，輸入信息，而一般信息系統(tǒng)僅僅是被動地接受輸入信息，處理信息。由此看出，人可以看作一個主動的信息系統(tǒng)，對信息的處理流程和處理方式與一般信息系統(tǒng)類似。

三、信息視角下的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)來源于InformationLiteracy，又譯為信息素質，最早由美國國家圖書館和信息科學委員會Zurkowski,PaulG于1974年提出，其表述為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和技能?！蹦壳埃毡椴捎檬?989年美國圖書館協(xié)會在總統(tǒng)委員會關于信息素養(yǎng)的報告中提出的定義：“信息素養(yǎng)是一種能力，要求個人能夠意識到什么時候需要信息，并且能夠獲取、評價和有效利用所需的信息?！?000年，美國大學與圖書館研究協(xié)會，在《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》中正式采用該定義。由上述定義知，具有一定信息素養(yǎng)的人首先要能夠意識到什么時候需要信息，即能夠根據(jù)實際問題提出信息需求，隨后根據(jù)需求主動獲取相關信息，接著對所獲取的信息進行評價，最后根據(jù)信息分析評價結果，有效利用信息，指導自己的行動或實踐。從信息的角度來看，信息素養(yǎng)其實是反映人的信息需求、信息獲取、信息評價、信息利用整個流程的信息處理能力。但這種能力不是信息處理速度快慢，因為個人信息處理速度只是反映思維的敏捷性，類似信息系統(tǒng)的運算速度，因此，不能將信息素養(yǎng)所指的信息處理能力簡單地理解為信息處理速度。信息素養(yǎng)所反映的信息處理能力應當重點體現(xiàn)在有效性上，即有效地獲取、處理能力簡單地理解為信息處理速度。信息素養(yǎng)所反映的信息處理能力應當重點體現(xiàn)在有效性上，即有效地獲取、處理和利用信息的能力，其中有效性應該理解為所獲取信息的可靠性以及經(jīng)過個人的分析評價后信息的準確性、客觀性。

四、大學生信息素養(yǎng)教育

既然信息素養(yǎng)是一種根據(jù)信息需求，有效獲取、評價和利用信息的能力，那么信息素養(yǎng)教育就是提升個人信息獲取、評價和有效性利用信息的過程。1.大學生信息素養(yǎng)教育問題當前針對大學生的信息素養(yǎng)教育，一般由大學圖書館承擔，信息素養(yǎng)教育一直是圖書館面向讀者開展的核心服務之一，無論是文獻檢索、信息獲取，還是資源推廣、技術普及，都構成了信息素養(yǎng)教育內容體系的一部分。黃蕾對20年來國內信息素養(yǎng)教育研究也印證了這樣的事實：國內信息素養(yǎng)教育基本由圖書館來承擔，而且很多學者也認可圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主體。另外，還有些學者也比較了歐美等發(fā)達國家的大學生信息素養(yǎng)教育情況，也是圖書館擔任信息素養(yǎng)教育工作。高校圖書館作為信息管理服務部門，擁有海量的信息，加上相應信息檢索工具的使用教育，似乎也符合Paul在1974提出“信息素養(yǎng)”要求，因此，高校圖書館承擔大學生信息素養(yǎng)教育也符合實際。但是，如果仔細分析信息素養(yǎng)早期定義可以看出，圖書館的信息素養(yǎng)教育只解決了信息素養(yǎng)定義的前半句要求，即信息獲取問題，而后半句“使問題得到解決的技術和技能”并非有了信息源就能自然解決問題，其實，獲取信息后，還需要進一步正確分析和評價信息，最后有效利用信息才能解決問題，這是一種技術和技能。目前普遍采用的1989年的信息素養(yǎng)定義首先明確表示信息素養(yǎng)是一種綜合能力，不是簡單數(shù)據(jù)獲取技能，因此，簡單地將文獻資料檢索教育作為信息素養(yǎng)教育，從信息素養(yǎng)含義來看，這種信息素養(yǎng)教育是不全面的，或者說只能算作信息素養(yǎng)教育的基礎教育，不是完整意義的信息素養(yǎng)教育。2.提升大學生信息素養(yǎng)教育措施高校圖書館教育可以提升大學生文獻資料檢索能力，從這一點來看，加強高校圖書館教育對提升大學生信息素養(yǎng)水平十分必要，但高校圖書館對大學生的信息素養(yǎng)教育僅僅是信息素養(yǎng)教育的一個環(huán)節(jié)。大學生信息素養(yǎng)教育需要與專業(yè)教育和社會實踐以及科學思維教育相結合，才能有效提高大學生信息素養(yǎng)。當前，國內外有關學者提出嵌入式的信息素養(yǎng)教育，就是將圖書館信息獲取教育與專業(yè)的信息分析、評價和應用教育相結合，從而解決大學生對信息本質的認識以及信息正確評價和有效利用問題，因此，有效提高大學生信息素養(yǎng)水平的教育應包括信息基本原理和理論的通識教育、專業(yè)信息素養(yǎng)教育以及科學思維方法教育3個方面的教育。（1）加強信息基礎理論教育?，F(xiàn)代信息技術發(fā)達，信息表達形式多樣，從文字、數(shù)字到視頻、聲音、多媒體、虛擬現(xiàn)實等等，現(xiàn)實世界所出現(xiàn)的事物在信息世界都能夠有效地表達，甚至可以毫無差別。如果大學生對信息的基本概念和基本理論認識不夠，無法區(qū)分虛擬信息世界與現(xiàn)實世界的差別，以致出現(xiàn)很多學生在網(wǎng)絡交友、交易、求職過程中被騙的事情。造成這樣問題的主要原因就在于很多學生不知道網(wǎng)絡上所見的信息世界是現(xiàn)實世界的一種數(shù)據(jù)表達，任何數(shù)據(jù)表達都存在準確性和客觀性的問題。因此，相信網(wǎng)絡上的信息內容等同于相信網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的正確性。我們知道，在引用一個數(shù)據(jù)之前，都需要核實數(shù)據(jù)的真實性和可靠性等等。對于信息的這些認識不是一門課程或幾次培訓就能完成，需要有一套完整的信息基本理論教育，加深大學生對信息本質的認識。深刻理解信息的本質是大學生所必須具備的基本信息素養(yǎng)。（2）加強專業(yè)信息素養(yǎng)教育。高校專業(yè)知識是某一個領域的知識，當前，信息技術已經(jīng)滲透了各個專業(yè)。大學生通過圖書館可以獲取大量專業(yè)信息，面對海量的專業(yè)信息，首先需要分析專業(yè)信息來源的可靠性，評價信息的有效性，隨后進行合理專業(yè)技術處理，獲取專業(yè)信息。這種專業(yè)的信息處理技術不僅涉及專業(yè)背景知識，還需要較高水平的專業(yè)信息素養(yǎng)，只有具備較高專業(yè)信息素養(yǎng)，才能完成專業(yè)信息的分析、評價和應用。因此，針對不同專業(yè)開展專業(yè)信息的分析、評價和處理技能教育，也是提升大學生信息素養(yǎng)水平重要手段之一。（3）加強科學思維方法教育。信息素養(yǎng)涉及信息分析、評價和有效利用，信息分析、評價不是簡單的體力勞動過程，而是一個嚴密的思維過程，需要有科學的思維方法，客觀的態(tài)度以及深厚的專業(yè)背景。從信息系統(tǒng)的角度看，科學的思維方法就類似信息系統(tǒng)的處理算法，只有算法正確，才能分析出正確的結果。因此，加強大學生科學思維方法的教育是提高大學生信息素養(yǎng)的又一個重要環(huán)節(jié)。

五、結論

大學生信息素養(yǎng)教育是一種復雜的、綜合的能力教育過程，不是大學圖書館或一兩門課程就能完成的教育任務。大學生信息素養(yǎng)教育要以信息素養(yǎng)標準中所包含的信息處理能力為基礎，以提高信息獲取、評價和有效利用信息的能力為目標，開展相應的教育工作，只有這樣才能有效提高大學生信息素養(yǎng)水平。最后，需要指出的是，我國信息素養(yǎng)教育研究主要關注教育方法和手段的研究，缺乏適合我國高等教育特點的大學生信息素養(yǎng)教育體系和標準的研究，需要引起有關部門重視。

參考文獻：

[1]DeniseE,Agosto.Informationliteracy:E-ssentialskillsforthein-formationage[J].JohnWiley&Sons,Inc,2005,56(9):1008–1009.

[2]劉紀菲.如何加強高校學生的信息素養(yǎng)教育[J].中國圖書館學報,2006,(4):105-106.

[3]馬費成,丁韌,李卓卓.案例研究:武漢地區(qū)高校學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].圖書情報知識,2009,(1):24-29.

[4]AmericanLibraryAssociation.Presidenti-alCommitteeonInfor-mationLiteracy.FinalReport[R].(Chicago:AmericanLibraryAssoci-ation,1989.).

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功利主義是一種個體為追求幸福而不考慮行為的動機與手段，僅考慮結果對最大快樂值影響的價值觀念。同樣，就業(yè)功利主義是畢業(yè)生為了追求理想的生活狀態(tài)，在求職過程中不考慮主觀努力與客觀因素的影響，對工作提出的過高期許與要求。個體追求幸福本無可非議，但是在追求幸福的過程中必須綜合考慮各方面的因素并愿意為之付出努力，否則就是功利的、盲目的、不可取的。

一是拜金思想盛行，將高薪酬看作求職的唯一標準。受到功利主義思想的影響，很多畢業(yè)生在求職過程中過于看重眼前的薪酬待遇，將其看作評價工作質量的唯一標準，薪酬高的單位門庭若市，薪酬低的單位卻無人問津。然而，薪酬高的單位一般招聘程序多，考核標準高，高薪的背后是用人單位對畢業(yè)生素質的嚴格要求和巨大的求職壓力。相反，很多薪酬低的單位入職門檻相對較低且具有良好的市場前景和發(fā)展?jié)摿?，能夠為畢業(yè)生們提供良好的鍛煉平臺和較大的晉升空間。

二是地域選擇偏向前沿城市，追求生活的舒適與便捷。前沿城市擁有完備的基礎設施和健全的服務體制，能夠給生活帶來諸多便利。很多畢業(yè)生將生活在前沿城市當做榮耀和奮斗目標，為了留在大城市、沿海城市寧愿放棄西部和基層更好的就業(yè)機會而“蝸居”一隅，靠微薄的收入維持生計。但是前沿城市具有激烈的競爭和巨大的生活壓力，剛剛畢業(yè)的大學生想要立足非常困難。生活環(huán)境相對寬松的基層和邊遠地區(qū)對大學生的需求十分迫切，卻無法吸引大學生前去發(fā)展，造成結構性失業(yè)和地區(qū)人才匹配不均等問題出現(xiàn)。

三是追求工作“穩(wěn)定”、“體面”，擇業(yè)類型單一。受傳統(tǒng)思想和家庭環(huán)境影響，眾多畢業(yè)生將目光聚集在社會地位高、工作環(huán)境穩(wěn)定、社會評價好的職業(yè)類型上，而對其他類型的職業(yè)不予考慮。但是，這些職業(yè)類型對畢業(yè)生的需求相對較少，而且一般要經(jīng)過非常嚴格的篩選程序，結局充滿了偶然性和不確定性。這種思維定式會裹住眾多畢業(yè)生求職的腳步，最終錯過最佳就業(yè)時間而無法順利就業(yè)，給家庭帶來經(jīng)濟負擔的同時也影響社會的安定和諧。

二產(chǎn)生就業(yè)功利主義價值觀的原因

就業(yè)功利主義價值觀的形成有來自社會、高校、家庭和大學生自身等各方面的因素，深入分析其產(chǎn)生原因能為解決就業(yè)難題，促進經(jīng)濟發(fā)展與社會和諧尋找突破口。

1社會層面

一是社會問題凸顯，生活壓力日益增大。經(jīng)濟的快速發(fā)展給人們的生活帶來日新月異變化的同時也帶來了貧富差距拉大，生活成本增加，社會保障體系滯后等諸多社會問題，而這些問題勢必給即將畢業(yè)的大學生造成巨大的心理壓力。為賺取足夠生存成本，爭取順利過渡，避免剛踏入社會便遭遇窘境，他們必將把薪酬待遇和晉升機會看得至關重要。

二是傳統(tǒng)思維影響，職業(yè)評價觀念落伍。受到“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想的影響，社會將地位、薪酬、職業(yè)穩(wěn)定性等作為評價就業(yè)質量的惟一標準，這種標準也直接決定了大學生對各類職業(yè)所進行的優(yōu)劣排序。受不合理的職業(yè)評價觀念驅使，很多畢業(yè)生在就業(yè)過程中會受功利主義思想支配，優(yōu)先考慮社會評價高的職業(yè)，爭做管理者而非勞動者，以期花更少的時間拿更多的酬勞，忽視社會需求與就業(yè)形勢，最終與很多就業(yè)機會失之交臂。

三是社會風氣浮躁，服務奉獻意識淡薄。我國正處于社會轉型和經(jīng)濟變革時期，民眾更多地將目光聚集在謀取利益和物質享受上，而對于道德和文化素養(yǎng)的自我培育十分漠視。受這種風氣影響，很多大學生在擇業(yè)時首先考慮個人利益，其次才是社會責任，對于服務他人，奉獻社會等美德更是避而遠之。如今大學生已鮮有為祖國奉獻青春的激昂熱情和建設邊陲的豪情壯志。相反，愛慕虛榮、喜歡攀比、以自我為中心等標簽已貼在青年學生的身上。

2高校層面

一是招生數(shù)量多，就業(yè)關口造成人才擁堵。近年來招生數(shù)量的迅猛增長為大學生就業(yè)造成巨大壓力。就業(yè)關口，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，社會總體就業(yè)需求卻基本固定，很多精英行業(yè)人才需求基本處于飽和狀態(tài)，無法滿足大學生已有的就業(yè)期望。當很多學生不能以正確的心態(tài)和理性的眼光看待時代變遷時，功利主義就更加明顯，就業(yè)難的問題也就更加突出。

二是教育模式脫離社會需求，大學生難以形成準確定位。當前的教育模式重智育，輕德育，一味將大學生打造成高端學術型或者精英領導型人才，卻將服務奉獻、踏實勤奮、團結協(xié)作等用人單位看重的基本素養(yǎng)忽視。此外，學校的授課方式與內容也與社會需求存在差異，學校一般偏重理論教學，容易忽視學生個人技能與社會適應能力的培養(yǎng)，造成很多學生“眼高手低”，對自身實際的實踐和操作技能沒有清醒認識。

三是就業(yè)指導工作不到位，提供職業(yè)信息不全面。很多高校在就業(yè)指導方面仍存在很多不足。就業(yè)指導只抓臨時工作，沒有形成持續(xù)不斷的指導體系，導致學生缺少明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標；就業(yè)指導只重局部工作，不能為學生提供全面有效的就業(yè)信息，使學生無法對社會需求情況、就業(yè)政策和求職技巧透徹掌握，容易帶有盲目性；就業(yè)指導只搞表面工作，缺乏就業(yè)價值觀與求職理念的教育引導，很多學生在產(chǎn)生功利主義價值觀時無法得到及時正確的糾正。

3家庭層面

對于很多家庭而言，培養(yǎng)一個大學生意味著投入整個家庭大部分金錢與精力，有的甚至為此背上沉重的債務。為回報父母，緩解家庭生活壓力，大學生就會迫切希望獲得可觀的經(jīng)濟收入和較高的社會地位。此外，家長們也盼望子女工作后能夠獲得環(huán)境舒適安逸、社會地位高、收入穩(wěn)定、離家較近的工作。很多學生為滿足父母的意愿，在選擇行業(yè)、地點或待遇時會有嚴格的要求，使自己的擇業(yè)范圍縮小，最終限定求職步伐。

4個人層面

大學生較少接觸社會，對社會現(xiàn)實了解不全面，社會經(jīng)驗不足，無法對自身進行準確定位，受外界因素影響較大，容易憑想象判斷事物，產(chǎn)生不切實際的想法。此外，很多大學生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，僅僅把工作看作是謀生的手段。馬克思認為，在選擇職業(yè)時必須考慮的最重要的原則是生活和工作的目標。很多大學生缺乏對未來的規(guī)劃，缺乏有助于追求自身幸福和完美的就業(yè)指針，導致職業(yè)價值觀念的模糊或偏差。

三解決對策

大學生就業(yè)問題不僅關系到個人和家庭的前途與命運，還關系到國家的發(fā)展與社會的安定。為此，社會各方應攜起手來，加強對大學生就業(yè)價值觀念的教育與引導，努力營造良好的就業(yè)輿論氛圍，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)，切實有效地解決大學生就業(yè)難問題。

1社會層面

一是提高就業(yè)保障，吸引畢業(yè)生到基層邊遠地區(qū)就業(yè)。例如，對家庭貧困學生提供就業(yè)援助，發(fā)放就業(yè)補貼，并號召企事業(yè)單位積極向家庭貧困的學生傾斜；對參加“大學生村官”、“三支一扶”、“西部計劃”等公益性項目的學生給予良好的薪酬待遇，發(fā)放生活補貼和社會保險補貼，并完善后續(xù)就業(yè)政策，保證畢業(yè)生無后顧之憂；敦促基層企業(yè)提高最低工資標準，改善福利待遇，完善休息休假制度，并為畢業(yè)生提供職業(yè)技能培訓，提高畢業(yè)生工作能力。

二是提供優(yōu)惠政策，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。加大對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策與資金支持，設立畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持專項資金，制定針對大學生創(chuàng)業(yè)的專項政策，通過發(fā)放創(chuàng)業(yè)補貼，提供小額擔保貸款，減免行政事業(yè)性稅費等形式減少畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)風險，并通過提供創(chuàng)業(yè)信息與專業(yè)培訓，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率，讓畢業(yè)生減少顧慮，放開手腳，在創(chuàng)業(yè)中鍛煉能力，實現(xiàn)個人追求，同時實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。

三是加強宣傳力度，營造公平自主的就業(yè)氛圍，倡導積極健康的社會風尚。充利用新聞媒體廣泛宣傳就業(yè)政策，引導大學生樹立正確合理的就業(yè)觀和成才觀；積極倡導公民注重文化素養(yǎng)，提升道德品質，弘揚傳統(tǒng)美德，轉變陳舊落伍的思想觀念和重利輕義、浮躁虛榮的社會風氣；此外，社會還應規(guī)范就業(yè)市場，建立健全就業(yè)選拔機制與監(jiān)督機制，消除大學畢業(yè)生求職過程中的不正之風，創(chuàng)建統(tǒng)一開放、競爭有序的就業(yè)環(huán)境。

2學校層面

一是用社會主義核心價值體系指導大學生就業(yè)思想政治教育。大學生就業(yè)思想政治教育能夠幫助大學生確立正確的擇業(yè)觀念，形成正確的就業(yè)觀念和素養(yǎng)，是解決大學生就業(yè)功利主義問題的重要途徑。為此，要堅持以為指導思想，幫助學生樹立正確的人生價值觀和科學合理的就業(yè)觀，協(xié)調處理各種利益關系；用社會主義共同理想凝聚力量，使大學生明確責任，堅定信念，務實肯干，勇敢面對困難，在實際工作中提高本領，歷練品質；用民族精神鼓舞斗志，深入開展愛國主義與集體主義教育，號召大學生增強自身責任感，提高服務奉獻意識，積極投身到祖國各項建設事業(yè)中去；還要以社會主義榮辱觀引領風尚，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，提高大學生服務人民、辛勤勞動、誠實守信、團結互助意識，從思想觀念入手增強大學生的職業(yè)道德與素養(yǎng)，使大學生能夠更好地適應并融入社會。

二是就業(yè)指導工作提早入手，貫穿全程，全面到位。高校應切實貫徹落實四年不斷線的就業(yè)指導方針，建立層次鮮明的分年級就業(yè)指導體系，正確引導，及時糾錯，使學生形成科學合理的就業(yè)觀念。大一開展入學適應教育和專業(yè)認同教育，并引導學生了解就業(yè)方向及所需職業(yè)素養(yǎng)；大二進行專業(yè)基礎教育與綜合素養(yǎng)教育，并引導學生開始職業(yè)生涯規(guī)劃設計；大三指導學生加強專業(yè)學習，同時明確職業(yè)目標，有針對性地提高自身職業(yè)技能；大四強化求職技巧與社會適應教育，加強求職技巧培訓和實踐演練，并引導學生關注職場，增強社會適應能力、實際工作能力和心理承受能力。在整個過程中，要確保專業(yè)學習和能力提升不斷線，就業(yè)指導和心理教育不斷線，力求全方位、多角度，保證學生觀念正確，眼光開闊，素質過硬。

三是理論講解與案例分析相結合，增強就業(yè)教育的吸引力與說服力。高校就業(yè)指導部門在進行就業(yè)指導時既要加強理論教育，深入分析就業(yè)形勢與政策，講解求職策略，又要結合具體案例進行分析，以增強教育效果。例如，邀請從基層和邊遠地區(qū)艱苦工作環(huán)境中成長起來并取得優(yōu)異成績的往屆畢業(yè)生返校做就業(yè)經(jīng)驗交流，用親身經(jīng)歷和體驗來說明基層和邊遠地區(qū)在鍛煉自身能力和實現(xiàn)自我價值中的優(yōu)勢，打消大學生心中的誤解與憂慮，也可以從反面典型入手進行勸導，說明功利主義價值觀對于畢業(yè)生今后發(fā)展的阻礙。同時，還需要高校完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機制，對往屆畢業(yè)生的求職過程和職場發(fā)展情況進行了解與統(tǒng)計，建立畢業(yè)生就業(yè)典型資料庫，以確保就業(yè)指導案例資源充足。

四是轉變傳統(tǒng)教育模式，提高與社會需求匹配度。高校應改革傳統(tǒng)教育體制，在加強理論教學的基礎上注重實踐教育，通過定期組織學生開展業(yè)務實習等形式培養(yǎng)學生的實際動手能力，并建立嚴格的考核與管理制度，避免實習流于形式，使學生真正在親身實踐中領會理論知識，了解未來職業(yè)性質，提前調整就業(yè)預期并掌握職業(yè)技能與素養(yǎng)。此外，還應注重提升學生的綜合素養(yǎng)，做到德育與智育并重，能力與成績齊抓，尤其要加強思想道德教育與綜合能力的提升，將大學生的思想道德素養(yǎng)和綜合能力分別與黨員發(fā)展和評獎評優(yōu)相掛鉤，提高學生積極性與主動性，實現(xiàn)學生品德高尚，能力全面，心理成熟，切實提高學生的核心競爭力。

3家庭層面

家庭因素對大學生的求職心理具有至關重要的影響，家庭中父母的思維容易影響孩子在成長中慢慢形成的價值觀，因此父母對大學生進行思想教育和價值觀進行正確引導能夠達到事倍功半的效果。父母應該多關注就業(yè)形勢，了解就業(yè)政策，及時調整自身心理預期，改變職業(yè)評價標準。在子女進行就業(yè)選擇時，能夠為其提供科學合理的指導與建議，并充分尊重子女的就業(yè)選擇，避免對其施加壓力。針對子女在求職過程中產(chǎn)生的功利主義傾向，父母應該及時進行勸導，使子女樹立正確的擇業(yè)觀念，鼓勵其通過自身努力獲取滿意工作，實現(xiàn)人生價值。

4個人層面

為改變或有效避免就業(yè)功利主義價值傾向，大學生要調整心態(tài)，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，制定科學合理的就業(yè)目標。大學生應該主動搜集就業(yè)信息，了解經(jīng)濟發(fā)展狀況和各行業(yè)就業(yè)形勢，為自己挑選合理的就業(yè)方向。也可以對理想崗位進行實地考察，通過社會實踐或業(yè)務實習等形式了解工作環(huán)境和發(fā)展前景，及時調整職業(yè)規(guī)劃和心理預期。此外，大學生還要學會對自我價值觀進行調整與控制，主動陶冶情操，提升思想道德修養(yǎng)，樹立勇于承擔，樂于奉獻，求真務實，艱苦奮斗的價值觀念，在發(fā)現(xiàn)問題后積極與老師或同學進行溝通交流，學習經(jīng)驗，吸取教訓，及時糾正錯誤觀念，用積極、樂觀、健康的心態(tài)面對就業(yè)，迎接挑戰(zhàn)。

十上，總書記關于“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)”的論述闡述了當前就業(yè)工作的“新思路、新模式、新要求、新任務”。大學生積極轉變就業(yè)功利主義價值觀念，樹立科學合理的擇業(yè)與發(fā)展觀念是解決大學生就業(yè)難問題的重要方法與途徑。為此，社會各方要合力對大學生就業(yè)進行正確引導，大學生也要從自身做起，加強自身修養(yǎng)，形成積極、健康、科學、合理的就業(yè)價值觀念。只有這樣，大學生才能充分利用國家的就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)的政策，順利完成從校園向社會的過渡，才能實現(xiàn)“推動實現(xiàn)更高質量就業(yè)”的目標。

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篇7

論文摘要：在“學會做事”成為職業(yè)社會價值導向的背景下，大學生的職業(yè)價值觀教育顯得日益重要。為改善目前我國大學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，應從大學生職業(yè)價值觀教育的內容、形式、方法等方面進行全面優(yōu)化。

1996年德洛爾代表閏際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱:學會認知、學會做事、學會生存、學會共處后，“學會做事”成為國際教育界的一種價值導向。隨著時代的演進，學會做事的內涵已超越了傳統(tǒng)意義上的概念局限，“學會做事··…已經(jīng)不能再像過去一樣簡單地理解為其含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復不變的實踐方法……知識和信息的支配作用使得專業(yè)資格的概念變得有些過時?！薄皩W會做事，不僅是指通過開發(fā)技能和實踐專門技術以創(chuàng)新的方式將知識和學習融人到實踐中，而且還要發(fā)展各種能力，包括生活技能、個人素質、興趣和態(tài)度。”

在職業(yè)社會的價值導向發(fā)生變化時，大學生自身的角色也在變化。隨著我國高等教育的大眾化，大學生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學生要進人中低端職場，從事一般社會性勞動。在競爭日益激烈的職業(yè)社會，學會做事已成為他們在職業(yè)現(xiàn)場生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價值觀和態(tài)度等越來越成為個人競爭能力的關鍵因素。因此，如何在“學會做事”的價值導向下，對當代大學生進行適時的職業(yè)價值觀教育，顯得日益重要。

1“學會做事”導向下職業(yè)價值觀教育的重要性

rokeach(1973)認為，價值觀影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。133229.CoMelizabethc.ravilin(1987)的研究表明，價值觀與對職業(yè)事件的知覺和決策具有一致性。即個人準則可直接影響意向和行為，也可通過態(tài)度進行間接影響。而價值觀的形成，又與教育有著密切的關系，“社會文化背景決定價值觀取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質決定具體價值取向的強度”。大學生職業(yè)價值觀的形成，很大程度上取決于職業(yè)價值觀教育的力度與效度?！皩W會做事”導向下的職業(yè)價值觀教育，就是要使大學生職業(yè)價值觀教育，以學會做事為價值引導，以培養(yǎng)符合職業(yè)世界所需要的職業(yè)素養(yǎng)為目標，使大學生的職業(yè)價值觀適合職業(yè)社會的發(fā)展要求。

當前，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，職業(yè)社會對人才全面發(fā)展要求具體化。不管是從大學生職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會對職業(yè)人才的選擇意向來看，學會做事導向下的職業(yè)價值觀教育都顯得不可缺失。

1.1促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要

據(jù)有關調查統(tǒng)計顯示，大學生職業(yè)價值觀和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關。大學生如果擁有正確清晰的職業(yè)價值觀，就會真正明白自己未來的職業(yè)方向，也會有付出努力去爭取的傾向，自然也有信心去實現(xiàn)自己的目標。

價值觀在工作場所具有極端重要的意義，是職業(yè)發(fā)展的動力。只有具備正確的職業(yè)價值觀，才有良好的職業(yè)道德，才能激發(fā)工作的責任感，才能表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度，才有創(chuàng)新的激情和發(fā)展的動力，才能受到用人單位的歡迎。職業(yè)價值觀教育能賦予大學生有效參與工作的機會與能力。因此，為了促使大學生在職業(yè)生涯中擁有持續(xù)的競爭力，職業(yè)價值觀教育不可缺少。

1.2順應職業(yè)社會對人才要求的需要

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)現(xiàn)場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才規(guī)格內涵也日益豐富，“職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標準。對職業(yè)人才來說，健康正確的職業(yè)價值觀是職業(yè)生涯中求職競爭、人職發(fā)展和晉職成功的重要因素。職業(yè)社會對人才提出了更多的要求，“雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業(yè)培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險精神結合在一起”。要使大學生具備適合職業(yè)社會所需的職業(yè)價值觀，大學生職業(yè)價值觀教育必不可少。

2我國大學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀

雖然，在學會做事價值導向下，職業(yè)價值觀教育顯得日益重要。然而，當前職業(yè)價值觀教育并沒有得到應有的重視。曾擔任國家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點。聯(lián)系中國的現(xiàn)實狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實生活中太欠缺了”。目前，大學生職業(yè)價值觀教育還有許多不夠完善的地方，值得優(yōu)化與改進。

2.1重顯性價值輕隱性價值

職業(yè)價值觀對人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺到的，體現(xiàn)在大學生求職就業(yè)時，對就業(yè)心態(tài)的調節(jié)、對職業(yè)選擇的把握方面。隱性的作用則表現(xiàn)為暫時不被人重視和發(fā)現(xiàn)，蘊涵于個人的職業(yè)生涯發(fā)展之中。由于隱性價值與顯性價值的不同特點，使人們更容易重視顯性價值，忽視隱性價值。當前，大學生的職業(yè)價值觀教育，主要體現(xiàn)在對顯性作用的認識上，即停留在對擇業(yè)就業(yè)的價值觀教育上，只把即時就業(yè)上崗作為職業(yè)教育目標，而對學生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的長效素質，甚少顧及。

2.2重說教輕溝通

一直以來，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業(yè)價值觀教育中，重理論，輕體驗;重灌輸，輕溝通，缺乏平等對話和情感溝通。以長者身份說教的方式，給學生以價值灌輸，教師儼然成為教育活動唯一的中心。然而，良好職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動交流，而重說教輕溝通的教育方法往往忽視了職業(yè)價值觀形成過程中由知到行的轉化環(huán)節(jié)，這必定導致職業(yè)價值觀教育過程的斷裂。

2.3知性教育與德性教育相脫離

蘇格拉底說:“美德即知識”。知識與德性本是內在一體的，但隨著市場經(jīng)濟的到來，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開始分離?！疤貏e是到現(xiàn)代時期，工具理性的膨脹使得以自然科學和技術科學為主導的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領域與地位，甚至在市場化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現(xiàn)一種知性取向，特別是在職業(yè)教育領域，就業(yè)導向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術的教育，價值觀教育處于被疏遠和邊緣化的地位。情感訴求、價值關懷、道德規(guī)范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。

2.4價值觀教育與職業(yè)生活結合不緊

教育回歸生活世界，從理念層面來看，根本之點在于構建合理的教育價值觀。

職業(yè)價值觀不但影響人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度，職業(yè)價值觀最終是在職業(yè)生活中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，職業(yè)價值觀教育應與職業(yè)生活相適應。然而，目前許多學校的價值觀教育還沒有真正觸及到職業(yè)價值觀的內核，僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的人生觀、世界觀、思想品德教育等方面，更多地強調“做人”的一般價值觀，而沒有切合職業(yè)社會的動態(tài)，沒有融人有利于“學會做事”所需要的職業(yè)素養(yǎng)的元素，使得這種價值觀教育缺乏針對性和實效性。

3職業(yè)價值觀教育的內容及途徑

價值觀念是人們關于客體對主體的效用的意識和觀念。由于價值觀念是人的心理結構的核心和思想意識的精髓，它具有支配人的思想活動和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價值觀對人的發(fā)展有著重要影響。然而，當代大學生職業(yè)價值觀中還有許多消極的因素，如功利主義，個人本位嚴重，團體意識少，社會責任感淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神;當前大學生職業(yè)價值觀教育又存在不少問題。因此，如何促進大學生形成適應社會市場要求的職業(yè)價值觀，使之既學會做事，又學會做人，是當前高等教育面臨的一個重要課題。

為了確保大學生養(yǎng)成適時的職業(yè)價值觀，促進他們更好地就業(yè)、工作和生活，必須注重對他們的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。為此，應該在大學生職業(yè)價值觀教育的內容、形式、方法等方面進行全面的優(yōu)化。

3.1內容上:價值引導，做事做人雙重建構

從價值層面來講，教育就是一種價值引導。職業(yè)場所對人才價值觀的重視和內涵的要求，決定著職業(yè)價值觀教育的地位和內容。針對當前大學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)社會崇尚“學會做事”的價值導向，對職業(yè)價值觀教育的內容進行一定的更新與優(yōu)化，應從“做事”“做人”兩方面進行建構。

首先，要堅持價值引導。對價值的理解決定了人們的行動方式，決定了價值觀教育的方法和有效程度，決定了正確的職業(yè)價值觀到底能否形成。職業(yè)價值觀的形成，離不開價值引導。因此，在進行大學生職業(yè)價值觀教育時，要加強大學生價值認知、價值標準、價值取向、價值實現(xiàn)的教育。

通過職業(yè)價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業(yè)價值觀念;通過價值標準的教育，把握價值的內在尺度。實施價值取向教育，使大學生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業(yè)價值觀與社會價值相互照映。通過價值觀實現(xiàn)的教育，幫助大學生對職業(yè)價值觀的內化，促其行動，使他們在對待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會職業(yè)勞動的態(tài)度以及工作的態(tài)度上，真正得到體現(xiàn)。從而完成價值認知與理解—價值實踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導成為規(guī)范其行為的內在動力。引導大學生正確認識職業(yè)活動，把自我職業(yè)價值的實現(xiàn)與國家的發(fā)展、社會的需要結合起來，樹立愛崗敬業(yè)、奉獻社會的職業(yè)道德精神。

其次，要解決學會做人的問題。許多大學生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個人功利色彩。經(jīng)濟收人的高低，物質生活的舒適安定構成當代大學生職業(yè)價值觀的重要內容。部分大學生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，確立健康的生命意識與合理的生存方式，提高思想品德素質和人格修養(yǎng)，樹立社會主導的職業(yè)價值觀和價值取向，使自我的職業(yè)價值觀與自身所處的職業(yè)社會所提倡的職業(yè)價值觀相吻合。完成從自我意識到自我定位，從自我改進到自我完善的轉化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

再次，要解決學會做事的問題，即滿足從事社會職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。在當代社會發(fā)展中，除了職業(yè)的專業(yè)技能和核心能力外，職業(yè)精神(職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取、與人合作和職業(yè)規(guī)范等)越來越引起人們的關注。這些職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學會做事的必備條件。然而，許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認知。因此，職業(yè)價值觀教育要回歸職業(yè)世界，使學生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動、尊重勞動的職業(yè)價值觀。

因此，“學會做事”導向下的大學生職業(yè)價值觀教育，應圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專業(yè)技能素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，學會勞動、尊重勞動、尊重人。在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時的職業(yè)價值觀，把握正確的職業(yè)價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負責地工作，完成“學會做事，學會做人”的職業(yè)價值觀的內化確立。

3.2形式上:滲透體驗，課內課外雙向結合

傳統(tǒng)教育方式主要有口頭講述、書面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時代多元化發(fā)展的今天，眾多信息沖擊大學生頭腦，傳統(tǒng)說教式的教育方式顯然已不能適應時代的需要，必須相應地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過課堂教育、生活教育和職業(yè)世界的親身體驗等方式，將職業(yè)生活引人教育世界，使職業(yè)價值觀教育擴展到職業(yè)世界，通過職業(yè)價值觀教育，積極引導大學生融人職業(yè)世界和社會生活。

3.2.1加強課內滲透

課堂一直是教育的主要場所之一，認知和概念把握是價值觀教育的第一步，必要的價值觀的系統(tǒng)教育和深人認知是十分重要的。同時，將職業(yè)價值觀融人到與職業(yè)技能教學相關的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專業(yè)知識的講壇，也要成為進行職業(yè)價值觀滲透、塑造學生思想品質、職業(yè)素質的陣地。

在進行職業(yè)價值觀的滲透時，應從現(xiàn)實世界人手、以時代價值為切入點，以“學會做事”所應具備的素質要求為導向，把握職業(yè)價值觀要求與大學生精神需求的最佳結合點，使大學生成為職業(yè)價值觀滲透的受益者。

3.2.2嘗試課外體驗

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑，也是職業(yè)價值觀形成的重要載體?！巴ǔ?，只有當學習者具有直接或間接的相關體驗時，這種價值才對他們具有意義。也只有這樣，這種價值才真正被一個人所擁有”。通過課外豐富多彩的活動，把職業(yè)價值觀教育納人大學生生活教育的主要內容，開展職業(yè)精神、職業(yè)價值觀教育。

利用社團組織積極開展校園文化活動，積極開展大學生青年志愿者行動和愛心回報社會行動。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動，提高大學生道德情操，培養(yǎng)大學生熱愛勞動、無私奉獻的情感，拋棄短視的功利性的職業(yè)價值觀，站在一個新的價值高度，引導大學生正確處理自我與社會、奉獻與索取的關系，進一步協(xié)調自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。

深人企業(yè)體驗生活。實習期間不僅是技能的訓練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業(yè)道德、團隊精神。使頂崗實習成為磨練專業(yè)技能的平臺，成為感悟職業(yè)道德、學習為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所。大學生職業(yè)價值觀教育放在課外，特別是企業(yè)場景來進行，能使學生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗企業(yè)真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源，能使職業(yè)價值觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學會做事”打下良好的基礎。

這樣，課內進行職業(yè)價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣，將理想性的職業(yè)價值觀融人現(xiàn)實的職業(yè)世界，將情感、體驗、需要、意志等納人到職業(yè)價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。

3.3方法上:內在感化，教師學生雙向互動

正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業(yè)價值觀教育的最大效益，在職業(yè)價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發(fā)現(xiàn)。最終，學習者會把自己有意識選擇和內化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導?！甭殬I(yè)價值觀教育應從內容向過程，從認識向評價，從教師中心向學生中心的轉變。改變學生長期處于被動狀態(tài)，使學生從對職業(yè)價值觀的認知，升華到情感的認同，從而使之在自覺中踐行。

職業(yè)價值觀教育的成功不是僅靠有關價值觀的說教或幾堂思想品德課就能解決的，職業(yè)價值觀教育不能等同于價值觀傳授或思想品德教育，價值觀傳授或品德教育僅僅是職業(yè)價值觀學習中的一個過程，更多是教會學生對職業(yè)價值觀的一種概念認知，而很難使學生能在現(xiàn)實中去執(zhí)行?？K姆賓博士說過:“教育的核心是心靈的教育。”“我們并不是因為知道某件事情所以就去做的，而是因為我們喜歡做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業(yè)價值觀形成過程中的情感因素。

白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學生職業(yè)價值觀教育不要停留在認知層面上，而要師生相互交流，雙向互動，在一種開放、坦誠的氛圍中，通過教師與學生之間有意義的互動，彼此分享各自的價值觀，將認識階段獲得的價值觀，進人到情感階段，使學生找到自己內心價值觀的一致性，使職業(yè)價值觀真正內化，從而確保職業(yè)價值觀整合到學生的行動中去。

篇8

職業(yè)素質在當今職場中的地位與日俱增，如何培養(yǎng)員工的職業(yè)素質成為亟待解決的問題，本文通過闡述大學生在校期間培養(yǎng)職業(yè)素質的必要性和大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的方法，從而更進一步拉近學校與企業(yè)的距離，更好地開展校企合作。

關鍵詞：

大學生；職業(yè)素質；培養(yǎng)

職業(yè)素質就是根據(jù)社會職業(yè)需要驅使勞動者去適應的一種綜合能力，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。制約和影響職業(yè)素質的因素主要包括，教育資源、實踐經(jīng)驗、職業(yè)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身素質有關。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質，職業(yè)素質越高的人，獲得成功的機會就越多。一般說來，職業(yè)素質具有下列一些主要特征：一是職業(yè)性，對于不同的職業(yè)，職業(yè)素質的要求也是不同的。對企業(yè)工作人員的素質要求，不同于服務人員的素質要求，更不同于對教師職業(yè)的素質要求；二是自覺性，職業(yè)從業(yè)人員經(jīng)過長期的學習、認識和親身體驗，對于職業(yè)活動中的對錯，具有自我識別，覺得怎樣做是對的，怎樣做是不對的。這樣有意識的內化的心理品質，就是職業(yè)素養(yǎng)的內在性；三是穩(wěn)定性，一個人的職業(yè)素質是在長期的從業(yè)過程中積累而成，它一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性，其后會隨著個人的不斷學習、積累和環(huán)境影響更加穩(wěn)固。

一、大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的必要性

對于大學生而言職業(yè)素質培養(yǎng)具有特殊的指導意義，大學教育一項主要的目的就是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它對于大學生畢業(yè)后真正走向工作崗位，適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求，取得事業(yè)成功具有決定性的影響意義。因此，職業(yè)素質的培養(yǎng)是高職高專院校人才培養(yǎng)方案中必不可少的內容。職業(yè)教育是為社會各行各業(yè)輸送各類合格人才的場所，而社會對于合格人才的基本要求之一就是具備豐富的專業(yè)知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，特別是后者顯得尤為重要。隨著社會競爭壓力的增大，對于大學生的職業(yè)素質、從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，因此，在校期間著重培養(yǎng)大學生職業(yè)素質培養(yǎng)既是大學教育的本來之義，又是時展的迫切要求，從而更進一步拉近企業(yè)與校園的距離。

二、大學生職業(yè)素質培養(yǎng)存在的問題

1、對大學生職業(yè)素質培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、科學的認識，對于在校大學生能力培養(yǎng)方面，多數(shù)的本科高校只注重溝通能力，組織能力等偏于大眾方面，而職業(yè)教育也沿襲本科高校的學生能力培養(yǎng)方案，忽視了職業(yè)素質能力的培養(yǎng)，對于高職學生畢業(yè)后面向一線的企業(yè)，在校期間無法培養(yǎng)其較高的職業(yè)素養(yǎng)，這樣延長了學生適應企業(yè)工作的時間。2、大學生能力培育存在較強的功利性，在中功利性主要表現(xiàn)是實用主義至上，近些年出現(xiàn)一些“考證熱”，很多大學生開始將能力培養(yǎng)的表象放到各類證書上，對于該行業(yè)的基本職業(yè)素質缺乏認識，雖有很多職業(yè)證書，但證書的含金量還需考究。例如考取“電工證”，即使擁有這個證件但對于電工應該具有的職業(yè)要求，職業(yè)安全意識等等方面沒有認識。3、學生自身認識不足，學校通過校內、校外實習來提高學生的實際操作能力，但很多學生只當做是在實驗室做實驗，沒有把自己當做企業(yè)的一員來嚴格要求自己，把一些散漫的惡習帶到了實訓中，這樣更談不上職業(yè)素質了。

三、大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的方法

對于上述存在的問題，首先要轉變學校的教育管理理念，將學校教育與企業(yè)員工培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，建立長效的考察機制，同時不斷加強學生對于企業(yè)制度與職業(yè)素質的認識，從根本上轉變觀念，進一步拉近學校與企業(yè)的建立。其次要步步深入的教育學生，努力培養(yǎng)他們的職業(yè)素質，具體方法如下四個階段：自我約束知道什么不可做。自我約束簡單地說就是嚴格要求自己，有意識地控制自己行為，有原則地處理事情。有效地控制不良思想行為、言語情感、個人欲望。從學習中得到職業(yè)的要求，從思想上樹立職業(yè)準則，在日常學習實踐中不斷的強化自己的行為，做到與企業(yè)一致的標準。不斷告誡自己什么行為在職業(yè)領域是不允許的，從而樹立嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守。

自我管理知道什么可做，只有單一的做事。在不斷自我約束行為成為習慣之后，這時就要發(fā)展到自我管理，這個階段學生會明白什么可以做，從而去參與生產(chǎn)實踐，不斷提高自己的能力水平。自我激發(fā)，這個階段的學生知道做什么，而且做得很好，這時在生產(chǎn)實踐中不斷的總結經(jīng)驗，不斷地摸索，從而得出適合自己的一套生產(chǎn)方法，但他的前提是符合企業(yè)生產(chǎn)的標準，符合職業(yè)的需求。自我學習這個階段學生知道做什么，做得很好，自己想辦法解決問題。這是在熟練掌握技能的同時，不斷的提升自身的能力，能夠解決生產(chǎn)中碰到的問題。這時，一個成熟的職業(yè)從業(yè)人員就培養(yǎng)完成了，他不僅有嚴格的職業(yè)操守，而且在自身崗位中，能夠不斷地學習，能夠不斷改進操作技能。

四、小結

新時期，隨著當代社會的發(fā)展需要，高等教育仍需要不斷改革與創(chuàng)新，將大學生職業(yè)素質培養(yǎng)作為素質教育的重要組成部分，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展要求的高素質人才，這是高校肩負的不可推卸的責任。就我國高校目前現(xiàn)狀來看，大學生職業(yè)素質培養(yǎng)還有很多工作要做，高校、社會、學生等各方面需要多管齊下，共同努力，才能完成這一重大使命。

參考文獻：

[1]楊哲.高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成新論[J].職業(yè)教育研究，2008.5.

[2]董紅波.高職畢業(yè)生素質現(xiàn)狀調查的實證分析[J].職教論，2008.22.

篇9

關鍵詞 高職教育 大學生 人文素養(yǎng)

中圖分類號：G643. 1 文獻標識碼：A

我國當代大學生思維活躍，觀念超前，個性鮮明，多才多藝，改革開放后的社會環(huán)境給他們提供了廣闊的發(fā)展空間。但在復雜的社會環(huán)境和多元文化的沖擊下，部分學生日益下滑的綜合素質和普遍欠缺的人文素養(yǎng)不得不引起人們的關注。缺乏人文素養(yǎng)不僅影響個人的全面發(fā)展，更不利于社會和國家未來的發(fā)展，提升大學生的人文素養(yǎng)迫在眉睫。高職教育雖以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，但同時也應注重學生的人文素養(yǎng)教育，提高學生的綜合素質。本文旨在探討如何在高職院校教學中提高學生的人文素養(yǎng)。

1當代大學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為豐富的人文科學知識，更表現(xiàn)為正確的世界觀、人生觀和價值觀，高尚的道德情操，積極向上的人生態(tài)度，優(yōu)雅的氣質等。但當今的一部分大學生，雖具有良好的專業(yè)知識，但社會適應能力不強，在復雜多變的社會中，往往茫然失措；不認真學習，反而花錢大手大腳，追求享樂，喪志；過分張揚個性和自我，道德意識淡薄；不遵守公共秩序，不考慮自己的不良行為對社會和他人產(chǎn)生的不良影響；更有一部分大學生考試弄虛作假，忽視誠信。這些問題的出現(xiàn)，無不反映出當代大學生人文素養(yǎng)的嚴重缺失。

2當代大學生人文素養(yǎng)缺失的原因

2.1來自家庭的影響

如今大部分大學生都是獨生子女。隨著社會發(fā)展速度的加快，我們的物質生活水平越來越高，生活質量越來越好，很多父母只注重給孩子物質條件的滿足，但卻忽視了對孩子的思想道德方面的教育，造成很多獨生子女自私自利、心胸狹~、唯我獨尊、目中無人。這嚴重阻礙了大學生今后在人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

2.2復雜的社會環(huán)境

在我國實行全面改革開放以后，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，社會進入了轉型時期。多元的文化和價值觀沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念，不可避免的帶來一些負面影響?！跋蝈X看”等拜金主義觀點成為很多人為人處事的衡量標準，不良的社會環(huán)境嚴重影響了大學生的精神世界。很多大學生只關注讀書學習，只關心將來能否找到理想工作，對國家、社會漠不關心，對民族的存亡無動于衷，終日一副事不關己的樣子，對周圍的事物都麻木不仁。

2.3大學生的就業(yè)壓力

大學生中普遍存在著重專業(yè)、輕素質，重教育、輕德育的現(xiàn)象。大學生所面臨的就業(yè)壓力越來越重，學生選課時不得不更多地考慮就業(yè)的需要，除了專業(yè)課和英語、政治等必修課外，多數(shù)學生都會選技能性、應用性的課。他們注重的不再是個人整體素質的提升，而是專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)。一些人文性的基礎學科幾乎無人問津。

3提升學生的人文素養(yǎng)迫在眉睫

大學生人文素養(yǎng)的缺失必須引起社會的高度關注，提升大學生人文素養(yǎng)迫在眉捷。高職院校必須要通過多種有效的方法，來豐富和提高學生的人文素養(yǎng)，以此能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

3.1營造良好的校園氛圍

學生的人文素養(yǎng)是一個長期積累、進步的過程，而學生的大部分時間是在校園里學習，營造良好的校園氛圍，能夠在潛移默化中對學生產(chǎn)生深遠的影響。校園氛圍包括學校的硬件設施、學校的整體環(huán)境、學校規(guī)章制度、教師的精神面貌、校園文化建設等多個方面。高職院校在注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力之外，也要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)運用到校園氛圍中，可以將職業(yè)精神和職業(yè)道德等內容用文化設施的形式投入到校園建設中；也可以將師德建設、學生活動等方面的工作，運用到校園設施的建設。

3.2以學生為中心

高職院校應確立以學生為中心，關注學生的發(fā)展需求的教學目標和管理模式，建立起學生參與的人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制。要讓學生實現(xiàn)自我認知、自我管理、自我進步的學生組織，如學生會、社團、活動小組等；讓學生積極組織相關活動，如運動會、演講比賽、文藝演出等。同時，學校要關注學生的需求，及時調整教學方向，保證學生學習的積極性和參與性。

3.3完善課程設置

由于我國大部分高職院校是以培養(yǎng)社會需要的職業(yè)型人才為主，課程設置以專業(yè)課為主，目前多數(shù)高職院校的人文素養(yǎng)課和綜合課開設的較少，導致學生對人文素養(yǎng)課的需求得不到滿足。高職院校應多開設相關的人文素養(yǎng)課，如文學類、藝術類、歷史類和實踐類等課程，多開設選修課，讓學生能夠學習到多種課程，同時也能夠參加形式多樣的課文活動，從多方面來幫助學生完善自己的知識結構。

3.4加強實踐和勞動教育

理論聯(lián)系實際才是最好的教學方法和學習方法。高職院校應通過改革課程設置，為學生增加實踐類課程和實習機會，讓學生將學到的知識投入到實際的生活和工作中，切實體會到人文素養(yǎng)的重要性，以此提高自己的思想水平和綜合素質。高職院校可以聯(lián)系企業(yè)、社區(qū)、組織等，將學生的實踐活動形成固定的、多元的、具有典型代表性的活動，讓學生能夠真切感受到人文素養(yǎng)對其人生產(chǎn)生的重要影響。

通過高職院校多方面的努力，以及學生自身的進步，必定會提高當代大學生的人文素養(yǎng)，增強學生對人生和社會的思考，提升道德素質、綜合素質和感悟能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，陶冶審美情操，幫助學生發(fā)展成綜合型人才，滿足社會多層次、多方面的需求，追尋自己人生的價值。這既能夠幫助學生實現(xiàn)個人發(fā)展，同時也能夠完善我國當前高職教育教學體系。

參考文獻

篇10

關鍵詞：新媒體；就業(yè)教育；缺失

作者簡介：王旭明（1981-），男，浙江金華人，浙江海洋學院團委副書記，講師。（浙江 舟山 316000）

基金項目：本文系2013年浙江省教育規(guī)劃課題“微博視閾下大學生思想政治教育路徑構建研究”（課題編號：SCG127）、浙江海洋學院2012年科研計劃項目（項目編號：X12M06）、2013年度浙江省青少年和青少年工作重點研究課題“新媒體視域下青年大學生就業(yè)教育的缺失及對策”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0208-02

隨著科學技術的日益發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、手機、數(shù)字電視為代表的新媒體的迅速發(fā)展對大學生就業(yè)產(chǎn)生了深遠影響。據(jù)統(tǒng)計，我國高校上網(wǎng)人數(shù)目前幾乎達到高校學生數(shù)的100%，其中90.5%的大學生將互聯(lián)網(wǎng)作為重要信息渠道，通過新媒體營造的虛擬空間已成為大學生的第二生存空間。[1]新媒體對于當代大學生來說，早已不再是一種工具，而是一種環(huán)境。新媒體的跨時空、海量、即時、互動交流信息等獨特的功能吸引著青年大學生，極大地改變了他們的交往方式、生活方式、思維方式。在新媒體時代高校如何幫助青年大學生順利完成從“校園人”到“社會人”的轉變，是當前高校迫切需要深入思考和探討的問題，本文認為新媒體視域下高校應當以青年大學生的就業(yè)教育改革為突破口，努力提升他們的社會適應能力和就業(yè)質量。

一、青年大學生就業(yè)教育缺失的原因分析

1.個人方面

（1）就業(yè)觀念存在一定的偏差。部分學生容易出現(xiàn)學習目的不明確、學習動力不強的問題，甚至有的青年大學生沉迷于與學習無關的事件中不能自拔，導致青年大學生因學習成績不合格而被迫退學的現(xiàn)象時有發(fā)生；部分學生錯誤地認為學歷就是能力，大學畢業(yè)就是人才、精英。不從實際出發(fā)，高估自己的能力?！暗?、靠、要”的依賴思想嚴重，不能主動適應市場變化和社會需求，以及就業(yè)格局和用人機制的變化；并且往往忽視家庭支持的作用，不愿親人過問自己的工作和了解自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）就業(yè)目標存在一定的沖突。大學生的專業(yè)興趣不濃，而大學里轉專業(yè)又存在一定的困難，所以處于這種狀況下的青年大學生會感到無所適從，甚至會出現(xiàn)自動退學的現(xiàn)象；部分青年大學生盲目參加社團等活動而耽誤學習，沒有處理好學習和社會工作的關系，導致補考、重修現(xiàn)象時有發(fā)生；就業(yè)目標非系統(tǒng)化，主次不清，存在一定的沖突，出現(xiàn)了綜合素質較高、能力較強的青年大學生由于學業(yè)成績不理想而影響職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)象。

2.學校方面

（1）就業(yè)指導理念存在一定的滯后性。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，大學生的發(fā)展空間和展現(xiàn)才華的舞臺隨之不斷擴大，大學生的就業(yè)出現(xiàn)了多元化態(tài)勢，但高校就業(yè)指導理念卻存在一定的滯后性。許多高校從事就業(yè)指導工作的人員大多是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做青年大學生就業(yè)指導工作，無法對他們進行全面的職業(yè)發(fā)展教育。部分高校只注重信息提供和求職技巧指導，卻忽視了職業(yè)素質教育、生涯發(fā)展指導和個性化心理輔導。很少組織青年大學生到用人單位及人才市場等現(xiàn)場學習和進行必要的案例分析。僅僅局限于圍繞“提高就業(yè)率”來展開就業(yè)教育，就業(yè)突擊教育現(xiàn)象嚴重，往往忽略了大學生的就業(yè)質量和職業(yè)生涯發(fā)展。

（2）就業(yè)指導功能存在一定的狹隘性。部分高校將就業(yè)指導狹隘地理解為就業(yè)指導服務，即高校就業(yè)指導部門的工作重心是為學生的就業(yè)服務，其職責更多地表現(xiàn)為收集、存儲、提供、就業(yè)信息，組織招聘活動，協(xié)辦人才交流會，負責畢業(yè)生的分配派遣和畢業(yè)典禮相關事宜以及辦理相關手續(xù)等。就業(yè)指導部門就如同一個事務管理部門，更多地行使了其行政職權，發(fā)揮了其行政功能，而失去了其教育的功能。多數(shù)高校的就業(yè)指導只是在內容上對畢業(yè)生進行指導，導致目前大學生存在職業(yè)意識淡薄、就業(yè)準備不充分、擇業(yè)的目的不明確等諸多問題。高校就業(yè)指導沒有回歸到它本來的教育過程上來，沒有更好的將就業(yè)指導貫穿于教育過程的始終，貫穿于學生工作的方方面面。[2]

3.社會方面

（1）招聘單位的用人理念不適當。一些招聘單位盲目提高用人標準，出現(xiàn)了“人才高消費”。另外，有些招聘單位沒有長遠的人力資源管理戰(zhàn)略，為節(jié)約員工培養(yǎng)成本只看重工作經(jīng)驗，這也給青年大學生就業(yè)造成了一定困難。目前許多企業(yè)苛求大學畢業(yè)生必須“立刻能用”和“立刻好用”的用人觀，既是企業(yè)對教育特征認識不足的結果，也是目前急功近利的社會風氣對企業(yè)組織產(chǎn)生影響的一種反映。

（2）宏觀就業(yè)環(huán)境不樂觀。我國正處在社會轉型期，在經(jīng)濟體制轉型和經(jīng)濟全球化雙重因素的作用下，由于結構調整和技術進步產(chǎn)生的失業(yè)問題日益顯性化。加之“十二五”期間又是我國勞動力增長、勞動力供給的高峰期，大學生就業(yè)高峰與全社會就業(yè)高峰重疊，在這些因素的共同作用下，大學生容易出現(xiàn)就業(yè)難問題。產(chǎn)業(yè)結構調整帶來了職業(yè)、崗位的變化，加上缺乏科學的人才預測和規(guī)劃，高等教育專業(yè)設置及課程設置存在很大的盲目性，致使熱門專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，使原有的結構性就業(yè)矛盾更加突出。[3]

4.家庭方面

家長缺乏對青年大學生理性的就業(yè)引導。讀大學前家長對孩子填報志愿沒有給予理性的引導，或者根據(jù)孩子的興趣、特長來選擇專業(yè)；讀大學時家長缺少與學生的溝通和就業(yè)方面的引導；大學畢業(yè)時家長對孩子的就業(yè)期望過高，從而耽誤了就業(yè)。

二、有效利用新媒體建構青年大學生就業(yè)教育體系

1.提升青年大學生新媒體素養(yǎng)培育水平

高?？梢蚤_設專業(yè)課程，重視青年大學生新媒體素養(yǎng)教育。從物質保障、制度建設、人力資源等方面加大對新媒體素養(yǎng)教育的投入。重視課程教師隊伍建設，定期聘請新媒體從業(yè)人員開展講座、學術報告等活動。通過選修課、學生社團、社會實踐、新媒體參觀、新媒體見習等開展形式多樣的新媒體素養(yǎng)專業(yè)教育。[4]密切關注新媒體發(fā)展動向和學生新媒體接觸狀況，出現(xiàn)問題及時給予引導。利用新媒體來緩解青年大學生的就業(yè)壓力，通過新媒體與青年大學生進行就業(yè)指導的互動。青年大學生自身還應該具備一定的自主學習能力，熟悉網(wǎng)絡技術，并具備一定的承受高強度壓力的能力。

2.提高青年大學生新媒體就業(yè)指導能力

轉變觀念只是就業(yè)教育工作的第一步。從新生入學始業(yè)教育開始，高校就要有針對性地進行就業(yè)觀念教育，使得青年大學生的定位從“天之驕子”、精英層面下移到社會普通勞動者的層面，促使青年大學生拓寬就業(yè)視野，鼓勵他們下基層，到中小企業(yè)就業(yè)。充分利用新媒體技術，將高校的就業(yè)教育貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的全過程，將教學瞄準就業(yè)環(huán)節(jié)，注重專業(yè)培養(yǎng)的實用性。在理論教學中，不斷加大實踐環(huán)節(jié)，開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共必修課，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。注重高校教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)和新媒體素養(yǎng)的培育，鼓勵青年教師去相應的企事業(yè)單位掛職鍛煉，將鍛煉的實踐經(jīng)驗帶到課堂。針對每名學生的興趣、特長等個性因素，進行職業(yè)生涯測評，給予大學生職業(yè)選擇的建議。建立大學生就業(yè)案例庫，編寫就業(yè)指導校本教材。引導青年大學生通過新媒體及時了解行業(yè)就業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)的就業(yè)需求及時調整個人的知識體系、增強職業(yè)素質。通過“微招聘”、“微”等“微平臺”及時就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)指南，吸引廣大微博粉絲，尤其是高校青年大學生的關注。指導青年大學生制作“微簡歷”，通過“微互動”，進行“微求職”等。

3.營造青年大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育氛圍

出臺支持創(chuàng)業(yè)的政策措施，搭建富有實效的創(chuàng)業(yè)平臺，使大學生不僅“愿創(chuàng)業(yè)”，而且“能創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)成業(yè)”。組織高校教師參加團中央、全國青聯(lián)組織的KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”課程，成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，探索建立一條具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育之路，為畢業(yè)生搭起創(chuàng)業(yè)的“舞臺”。成立創(chuàng)業(yè)學院，推動創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，高?？梢栽O置創(chuàng)業(yè)教育必修學分，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)管理等與專業(yè)知識融合的理論及實務培訓課程，有效地提高自主創(chuàng)業(yè)技能。舉辦青年大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)沙龍，鼓勵青年大學生嘗試互聯(lián)網(wǎng)“網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)”，嘗試通過網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的形式解決就業(yè)問題。

4.關注青年大學生的就業(yè)心理健康教育

針對畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出來的心理問題，高校心理教育中心可利用新媒體來介紹一般心理知識，以緩解他們的負面情緒，提升其綜合素質。心理教育中心以畢業(yè)生心理調適工作為重點，幫助他們正確認識形勢、擺正心態(tài)、調節(jié)自我，增強畢業(yè)生心理調適能力和社會適應能力，及時調節(jié)大學生的情緒狀態(tài)。針對個別因就業(yè)壓力過大引起的嚴重心理問題，要及時開展個體心理咨詢，對其進行系統(tǒng)的指導。同時心理教育中心還應為大學生就業(yè)提供心理學的幫助，使他們正確認識自我、發(fā)展自我，提高畢業(yè)生的職業(yè)成熟度和心理抗挫能力。加強素質教育實踐，養(yǎng)成良好的就業(yè)心理素質。在基礎教育階段就向學生灌輸“就業(yè)意識”，加深他們對自己的認識程度，引導青年大學生進行職業(yè)生涯探索。[4]依托新媒體虛擬傳播手段與大學生進行雙向交流，消除大學生的心理戒備和隔閡，增強相互信任，以達到良好的教學效果。利用心理健康宣傳櫥窗、“朋輩心語”、心理知識折頁、書簽等傳統(tǒng)形式，以及“心理微博”和教育網(wǎng)絡平臺的心理視頻等新媒體，傳播心理健康知識，通過“潤物細無聲”的方法，使心理健康知識滋潤學生的心田。

5.注重青年大學生的情感教育

高校教育工作者要因勢利導，從青年大學生一入學就利用微博等新媒體，加強與青年大學生在校期間的溝通交流。將就業(yè)招聘信息整理分類，通過新媒體將就業(yè)信息及時傳遞給青年大學生。從青年大學生的特點出發(fā)，有針對性地開展思想政治教育工作，做實、做細、做扎實。對于家庭經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、擇業(yè)困難學生的思想困惑和矛盾，要主動為他們排憂解難；要廣泛開展畢業(yè)生文明教育活動，積極倡導開展簡樸節(jié)約、健康有益、形式多樣的師生座談或聯(lián)誼活動，規(guī)范畢業(yè)生謝師活動；要注意引導讓畢業(yè)生回顧和總結大學生活中的收獲與不足，進行深刻的自我再教育，為更好地適應社會打下良好基礎；針對尚未就業(yè)和就業(yè)不理想的學生，學校要集中抓好擇業(yè)觀教育、就業(yè)指導和就業(yè)服務。通過就業(yè)教育增強就業(yè)的信心，通過就業(yè)服務幫助就業(yè)；針對就業(yè)難的學生，注意逐個摸清情況，引導他們全面認識就業(yè)形勢，并切實幫助收集就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。開展以感恩為主題的謝師茶話會，讓同學們帶著對母校的感恩、師長的眷念，用自己的深情厚意獻上對學校和教師最美好的祝福。

6.搭建家校共同教育的網(wǎng)絡平臺

新媒體時代下迫切需要探索更加便捷高效的家校溝通模式。譬如建立“學生家長QQ群”這個嶄新平臺，學校可以直接和家長溝通，具有便捷性和高效性等特點。能主動和家長溝通配合，共同從時間、內容等方面引導學生利用好網(wǎng)絡。對于美好的事物，做到發(fā)揚鼓勵；對于存在的一些問題，可以及早察覺，防微杜漸。大學生家長與時俱進通過新媒體關注孩子、關注學校、關注教育，不僅是對大學教育特別是思政教育的補充，也是全員育人、全方位育人、全過程育人的重要方面，可促進青年大學生的身心健康，保證其以飽滿的熱情投入學習，成長成才，為祖國的繁榮富強貢獻自己的青春和智慧。

參考文獻：

[1]陳應琴.新媒體：考驗大學生思政教育的智慧[N].中國教育報，

2011-03-07.

[2]楊曉東.山東省體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策[D].濟南：山東師范大學，2009.