導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育的相關(guān)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒習慣養(yǎng)成；影響研究

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-019-2

一、研究的背景

著名教育家陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的……習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！倍斍皩τ變毫己眯袨榱晳T的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，再加上家長的家庭環(huán)境、家長素質(zhì)、家庭成員的言談舉止及教育觀念與方法的參差不齊，導(dǎo)致了幼兒在某些方面沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、研究的意義

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)?！迸囵B(yǎng)幼兒良好的行為習慣，依賴于家長的配合，依賴于家庭、幼兒園的相互合作，只有教師和家長經(jīng)常溝通、共商對策、密切配合，產(chǎn)生1+1大于2的教育合力，才符合培養(yǎng)幼兒的良好習慣的要求。

三、研究的理論依據(jù)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；

2.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

四、研究的主要目標內(nèi)容

1.關(guān)注家庭教育對幼兒良好習慣養(yǎng)成的影響，探討家園一致的習慣養(yǎng)成教育策略。

2.探討一日活動中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的有效方法與途徑。

五、研究過程

1.理論學習階段

我們教師主要學習了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，同時閱讀了《早期教育》（教師版、家教版），還借助互聯(lián)網(wǎng)尋閱了一些相關(guān)論述；同時向家長推薦了《好媽媽勝過好老師》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》家長讀本、《早期教育》家教版、《幼兒教育》等。學校鼓勵教師與家長進行讀書摘抄，學習積累先進的科學育兒經(jīng)驗。

2.實際調(diào)查階段

我們分年齡階段分別設(shè)計了小班、中大班幼兒行為習慣養(yǎng)成調(diào)查問卷，并發(fā)放給家長，要求家長如實填寫，便于我們有針對性的進行教育。我們共發(fā)放400份問卷調(diào)查表，收回353份，回收率為88%。其中小班發(fā)放100份收回75份（75%），中班發(fā)放140份收回126份（90%），大班發(fā)放160份收回152份（95%）。問卷選擇題部分，100%家長都能如實、認真填寫；策略簡述與教育困惑（常用教育方法）部分僅有不到70%的家長進行了回答。不管怎樣，我們的前期工作得到大部分家長的支持與配合。

3.實踐反思階段

根據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長還是很關(guān)心孩子的習慣教育的，只是由于認識偏差或是攀比心理作祟，在教育的方式方法上不夠合理、科學，導(dǎo)致教育效果不明顯。于是我們對癥下藥，首先幫助家長提升認識，樹立科學育兒觀；其次，通過個案觀察與分析及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為或行為進步，加強家園溝通，并將共性問題進行宣傳教育，增強了教育的實效性。第三，利用幼兒的一日活動、教育活動、讀書活動等對幼兒的行為習慣進行多方面、多角度的觀察、指導(dǎo)、教育，認真開展個案分析記錄與家長訪談活動，增強習慣教育的一致性與一貫性。我們開設(shè)了兩次“良好習慣”主題集體教育展示活動及相關(guān)研討沙龍活動；分年級組舉辦家庭習慣教育講座，并邀請家長進行教育經(jīng)驗交流；聯(lián)合社區(qū)成功舉辦了一場大型家庭教育專家公益講座……這些活動提升了教師的專業(yè)水平，提高了家長的教育水平，促進了幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

4.分析總結(jié)階段

面對眾多的原始材料，我們進行了整理，從共性問題中發(fā)現(xiàn)個性問題，遴選了一些具有代表性的或是彰顯不同方法與途徑的資料，使得課題研究既面向全體又有所側(cè)重，點面結(jié)合，為經(jīng)驗推廣、課題延伸研究做好鋪墊。

六、研究結(jié)論

1.教學活動是對幼兒進行良好習慣養(yǎng)成教育的有效策略

我們主要借助健康教育活動對幼兒進行了生活衛(wèi)生習慣的指導(dǎo)教育，借助社會教育活動進行了行為習慣教育。通過集體課堂教學，利用故事、兒歌、日常生活事件等讓幼兒知道為什么要養(yǎng)成好習慣，并教育幼兒如何養(yǎng)成好習慣。生動、形象、活潑、有趣的活動給孩子們留下了深刻的印象，對幼兒的習慣養(yǎng)成起了很大的促動作用。如小班的幼兒在《豬小弟》活動后，不僅愛洗澡了，洗頭、剪指甲時也知道配合家長了；中大班的幼兒也知道了保護牙齒的方法，基本養(yǎng)成了飯后漱口、早晚刷牙的衛(wèi)生習慣。

2.日常生活是督促幼兒養(yǎng)成良好習慣的主陣地

在日常生活中，教師與家長積極配合，多方位地為幼兒提供各種培養(yǎng)習慣的機會，通過正面引導(dǎo)、及時鼓勵表揚等手段幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣。如區(qū)角活動時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，并通過指導(dǎo)、示范、樹立小榜樣等方法手段幫助幼兒形成良好的合作分享、有序整理等習慣，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

3.家園一致教育是幫助幼兒矯正不良行為的有效方法

農(nóng)村很多幼兒平時都跟祖輩生活，與父母的交流溝通主要是在休息日與節(jié)假日。很多家長覺得，平時陪孩子的時間少，對孩子有太多虧欠，于是就對孩子疏于教育，即使教育也是蜻蜓點水，沒有或少有實際教育效果。為此，我們有針對性地開展了親子活動指導(dǎo)與習慣教育指導(dǎo)。

首先，利用校訊通平臺和家長園地做好教育宣傳，讓家長認識到習慣養(yǎng)成教育的重要性，用先進、科學的教育理念對家長進行針對性的教育行為指導(dǎo)，提高家庭習慣教育有效性。

其次，利用家長活動及時與家長交流溝通，了解幼兒在家或在園的習慣形成根源，對癥下藥，矯正不良行為，鞏固積極行為。同時，也讓家長互相交流取經(jīng)，在鮮活的生活事件中學習借鑒積極有效的育兒經(jīng)。

最后，利用晨間接待與離園活動與家長進行個別交談，了解幼兒在家的習慣養(yǎng)成現(xiàn)況以及家長的教育方式方法，也讓家長了解幼兒園在孩子習慣養(yǎng)成教育方面的動向與措施，互相配合，增強積極效應(yīng)的輻射影響。

七、結(jié)論與思考

（一）我們的收獲

通過這一課題研究，更多家長意識到良好的行為習慣養(yǎng)成教育對孩子成長的重要性，對家庭成員之間、家庭與幼兒園之間的一致性、一貫性教育有了深刻的體悟，通過學習、交流不斷提升自己的教育理念，改進教育方法，為幼兒的良好行為習慣養(yǎng)成樹立榜樣示范作用，多利用鼓勵性、激勵性的積極提示語促進幼兒的行為發(fā)展。

通過這一課題研究，教師對幼兒的習慣養(yǎng)成教育重視程度有所提升，在進行個案記錄分析的過程中，逐步由無具體目標、觀察分散、記錄不系統(tǒng)等轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、階段性的觀察記錄，記錄方法、記錄形式上也在不斷改進完善中，對幼兒集體或個別習慣教育的途徑與方法有了更多拓展與創(chuàng)新。幼兒的行為習慣也有很大改善，初步形成了良好的行為習慣，并在穩(wěn)定發(fā)展之中。

（二）我們需要改進的地方

在課題研究中，我們也遇到了瓶頸與困惑，致使研究有些不夠系統(tǒng)、深刻。如進行問卷調(diào)查，怎樣讓問卷回收率更高，讓答卷更有價值與意義，不僅需要我們的宣傳到位，還需要進行適宜性指導(dǎo)，讓家長明白問卷調(diào)查就是應(yīng)該真實填寫，將孩子（或家長）的行為、方法、疑慮等反饋給老師，讓老師更全面地了解孩子在家在園的行為比對，因材施教，促進幼兒的個性發(fā)展與良好習慣的養(yǎng)成。又如，進行了研討活動后，我們應(yīng)該面向全鎮(zhèn)老師進行推廣，利用領(lǐng)域教育滲透良好行為習慣的養(yǎng)成教育，讓更多的家長與孩子受惠。再如，進行個案研究時可以分班級就某一行為習慣對班級所有幼兒進行跟蹤性、遞進式教育指導(dǎo)，或者以年級組為單位，根據(jù)幼兒的年齡特征與主要習慣養(yǎng)成進行比對式參照研究，使得我們的研究結(jié)論更有可比性與推廣性。當然還有許多值得推敲商榷的地方，就不一一贅述了。

篇2

關(guān)鍵詞 大學生 婚戀觀 家庭教養(yǎng)方式 相關(guān)研究

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Abstract In this study of 397 Ganzhou college students as subjects， the use of Marriage Views of college students and families rearing questionnaire rating scale， the survey college students love and marriage， family status quo and the relationship between the two rearing results showed that： （1） love motive， marriage since the subjective values of marriage， marriage orientation， marital roles concept of gender difference was significant； （2） different categories of students in marriage orientation， marital loyalty concept of significant differences exist on the factor， especially in the Arts and other subjects differences between classes； （3） family rearing gender differences significant urban-rural differences， begotten non-exclusive raw significant difference； （4） Students Marriage Concept with parental warmth was a significant positive correlation with parental punishment， parental rejection and denial， father overprotection was significantly negatively correlated.

Key words college students； marriage view； family education； related research

0 前言

婚戀是社會現(xiàn)象，包括婚姻和愛情?；閼儆^是人生價值觀在婚姻、戀愛問題上的重要體現(xiàn)，是指人們對男女兩性婚姻關(guān)系的基本觀點和看法，它包括人們對愛情的基本觀點（戀愛觀），人們對愛人的期望、人們對各種婚姻形式及其變異的看法、人們對的態(tài)度等方面的內(nèi)容作為婚姻文化的一個重要組成部分；并直接影響戀愛、婚姻行為的價值取向，關(guān)系到大學生在校期間的健康成長，更關(guān)系到大學生將來的幸福。以往的研究表明，家庭因素尤其是父母對子女的養(yǎng)育方式對個體的婚戀觀有重要的影響作用。①隨著大學生逐漸成為當今社會的重要組成部分和未來社會的中流砥柱，了解他們的婚戀觀，關(guān)注他們的身心健康對大學生的成長和采取適當教育方法具有重要意義，也可對不良婚姻做一定的預(yù)測和控制。

家庭教養(yǎng)是家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需要的人為目的的教育活動。教養(yǎng)方式是指父母對子女撫養(yǎng)教育過程中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格，它是在父母和兒童互動的過程中形成和發(fā)展的。②父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達的集合，它反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式只是親子關(guān)系里面的環(huán)境變量，它調(diào)節(jié)著父母特定教養(yǎng)行為與青少年特定發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，要通過一些載體如父母發(fā)出指令時的聲調(diào)語氣、身體語言等來發(fā)揮作用。

本研究通過了解大學生的婚戀觀是否與其家庭教養(yǎng)方式具有顯著的相關(guān)，從而根據(jù)大學生婚戀觀的特點，在婚戀觀教育方面及對父母采取有利于孩子健康的家庭教養(yǎng)方式方面提出針對性的建議。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用分層抽樣，以贛南師范學院、贛南醫(yī)學院、江西理工大學的各個年級學生為被試，共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷397份。

1.2 方法

1.2.1 大學生婚戀觀問卷

由蘇紅編制，采用李克特式五點一記分制，并且采用單選迫選形式，按大學生的符合程度分為五級評分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“不確定”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。具有較好的信效度。③

1.2.2 父母教養(yǎng)方式量表

由岳冬梅等修訂，修訂后的量表各分量表信度系數(shù)在0.46～0.88之間，分半信度系數(shù)在0.51～0.91之間，再測信度在0.58～0.82之間，有較好的信、效度。④

1.3 數(shù)據(jù)處理

測試數(shù)據(jù)和分析采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學生婚戀觀的差異比較

在婚姻自主觀、婚姻價值觀因子上女生得分顯著低于男生（p

2.2 大學生家庭教養(yǎng)方式的差異比較

男生和女生的養(yǎng)育方式在母親拒絕否認因子上有顯著的差異（p

2.3 大學生婚戀觀與其家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

婚戀觀與父親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰嚴厲、父親拒絕否認、父親過度保護、父親過分干涉呈顯著負相關(guān)；婚戀觀與母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與母親過分干涉保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲呈顯著負相關(guān)。

3 討論

在戀愛動機、婚姻自主觀、婚姻價值觀因子上女生得分顯著低于男生，在婚姻傾向、婚姻角色觀因子上女生得分顯著高于男生，在其它因子上差異不顯著。這表明，與女生相比，男大學生戀愛動機更強，婚姻自主性更強，有更鮮明的婚姻價值觀。其原因可能是在社會的大環(huán)境下，男女生有不同的性別角色期待。與女生相比，男生的事業(yè)心可能更強，因此男生不僅僅局限婚姻家庭中的丈夫或父親的角色，女生則在傳統(tǒng)觀念的影響下更傾向于成為妻子或母親而不是女強人。另外，問卷被試的大學生年齡在17歲到25歲之間，其平均年齡為20.3歲，在這個年齡段大部分被試還處在學習知識與積累經(jīng)驗的階段，與女生相比，男生可能在為承擔家庭責任創(chuàng)造更好的條件。

統(tǒng)計顯示，男生在父母懲罰嚴厲、父母過分干涉、父母拒絕否認、父母過分保護、母親偏愛被試因子上得分顯著高于女生，在其他因子上則是女生高于男生。這一結(jié)果表明家庭中父母對男生的關(guān)注與嚴厲程度要高于女生。這可能是由于傳統(tǒng)的“重男輕女”的思想造成的，也可能是由于男生女生有不同的性格特征，其父母對其養(yǎng)育方式也不同：男生在進入青春期以后，比女生更加大膽和獨立，出現(xiàn)的各種外顯的叛逆行為和問題行為可能比女生多，因而父母對她們的不滿和約束相應(yīng)也更多，導(dǎo)致他們感受到的父母教養(yǎng)方式中負性教養(yǎng)行為增多；女生相對男生而言，膽子較小，外顯的問題行為少于男生，在生活中對父母依賴也更多，與父母的交流以及與父母共同的活動相對更多，在親子關(guān)系中較男生更為主動積極，這使得父母對她們也更為放心和滿意，約束相應(yīng)就比較少，從而感受到父母的負性教養(yǎng)行為少于男生。

大學生婚戀觀與父母情感溫暖呈顯著正相關(guān)。這可能是由于父母與大學生的情感交流較多，使大學生生形成了溫暖健康的婚戀觀。這不僅有助于大學生獲得幸福美滿的婚姻家庭生活，更有助于大學生主觀幸福感和滿足感的提高，創(chuàng)造出良好溫暖的社會氛圍。父母的情感越溫暖大學生的戀愛動機越強，懲罰嚴厲、過分干涉、過分保護的父母的子女則沒有很強的戀愛動機。⑤母親偏愛被試則被試的戀愛動機越弱，這可能是由于對母親過于依戀從而降低其戀愛的需求。父母情感溫暖和父親偏愛的被試易形成健康積極的婚姻傾向、自主觀和價值觀。父母情感溫暖的被試對婚姻更忠誠，有對被試嚴厲懲罰的父母和對被試過分干涉的父親的被試婚姻忠誠度不高。父母的情感溫暖有助于被試在的抉擇上更合理，父親的嚴厲懲罰、拒絕否認和過度保護則會使被試在抉擇上更偏激。

大學生婚戀觀與父母懲罰嚴厲、父母拒絕否認、父母過度保護呈顯著負相關(guān)。這說明父母的情感溫暖可以給孩子提供一個安全舒適的環(huán)境，這有利于孩子的健康成長，從小形成健康和諧的人格及愛家顧家負責的觀念。父母的懲罰嚴厲、拒絕否認則會讓孩子在一個沒有安全感的環(huán)境下成長，容易使其長大形成矛盾不穩(wěn)定的心態(tài)，產(chǎn)生不利于其成長的婚戀觀及其他人生觀價值觀。由于從父母那里得不到應(yīng)有的情感關(guān)愛，缺乏來自父母的心理支持，從而產(chǎn)生心理斷乳，使逆反心理得到強化，這時候就容易產(chǎn)生自我中心型偏差行為，在適當誘因下就會形成犯罪。因此父母應(yīng)該多采取和諧的家庭教養(yǎng)方式，讓孩子在安全舒適的環(huán)境下健康成長，形成積極向上有利于其成長的婚戀觀和其他人生價值觀，這不僅有利于孩子獲得幸?？鞓罚灿欣谛纬珊椭C的社會，并最終和諧的社會促進孩子的健康成長。學校應(yīng)該采用科學合適的教育方法（如可以通過心理健康教育、團體心理輔導(dǎo)、主題班會等活動），⑥對不當?shù)幕閼儆^進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，社會可以引導(dǎo)良好社會婚戀風尚的形成，這不僅可以防止釀成不幸家庭悲劇，而且可以使社會處于一個婚戀觀念健康的良好循環(huán)中。

注釋

① 楊柳.社會轉(zhuǎn)型與婚姻家庭價值觀念變化的研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文.

② 羅苑，齊平.家庭教養(yǎng)方式與青少年人格形成及心理健康研究綜述[J].宜春學院學報，2009（2）：166-175.

③ 蘇紅.大學生婚戀觀結(jié)構(gòu)、特點及影響因素研究[D].重慶：西南大學碩士論文，2006.

④ 岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評價量表[A]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[C].中國心理衛(wèi)生雜志社，1999（增刊）：161-167.

篇3

摘要：作為孩子的第一個“課堂”，家庭教育對學生的影響極為深淵。家長作為孩子的第一任教師，其教育思想與方法的合理性，直接決定了孩子未來成長的健康與否。作為當代教育工作者，應(yīng)該充分認識到自身的責任，通過提升自身素質(zhì)，強化自身隊伍建設(shè)，為當代中學生家庭教育提供更加優(yōu)良的指導(dǎo)，促進家庭教育的和諧發(fā)展，保障學生的健康成長。

關(guān)鍵詞：教師隊伍；家庭教育；指導(dǎo)水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0272-01

家庭教育我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，家長不僅僅給予了兒女生命，他們還必須要承擔起教育和管理子女的責任，規(guī)范子女的行為習慣，提升子女的道德修養(yǎng)，使其具有良好的道德品質(zhì)以及完善的人格。但是，我國家庭教育目前還存在的問題，為了克服這些問題，通過強化教師隊伍建設(shè)，為家庭教育提供支持，是中學學校管理者應(yīng)該深入研究的課題。家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ)，又是學校教育的補充和延伸，必須要得到高度重視。

一、優(yōu)化家庭教育的必要性分析

近些年來，由于家庭教育的缺失、學校教育的錯位和社會文化的多元化導(dǎo)致了“教子難”現(xiàn)象。特別是一部分家庭教育方法不當，關(guān)于親子情感與行為的困惑日益嚴重，幾i一年甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到嚴重挑戰(zhàn)，給和諧家庭、和諧社會的構(gòu)建帶來嚴重影響。因此，努力辦好家長學校，增強家庭教育實效，滿足家長需求，已成為教育行政部門、家庭教育研究部門和廣大家庭教育工作者的共識。

而家長學校指導(dǎo)教師的職責是運用科學的理論和方法，進行家庭教育的知識傳授、問題咨詢、信息服務(wù)、活動組織等指導(dǎo)活動，以科學的方法幫助父母做好家庭教育。所以，提高對家庭教育指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的重視程度，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍，對于辦好家長學校、提高家庭教育的水平和質(zhì)量尤為重要。

二、建設(shè)適應(yīng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師隊伍的對策

在家庭教育事業(yè)方面，如果想要取得一定的成果，那么對于指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)以及家庭教育的內(nèi)涵建設(shè)都具有一定的要求，同時對家庭的教育質(zhì)量還有一定的要求。

為了實現(xiàn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展以及家庭指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，進行相應(yīng)的研究分析，得到如下幾點措施。

1.加強中學家長學校專職指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作

在整個家庭教育中，中學的班主任以及相關(guān)的管理人員對家長起到一個指導(dǎo)作用，所以，要想家庭教育能夠取得一個良好的效果，那么就需要家長進行專業(yè)化的培訓(xùn)。

（1）教育行政部門要重視對家庭教育指導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)工作。教育部門應(yīng)該將家庭教育指導(dǎo)老師的培訓(xùn)添加到整體的培訓(xùn)中，為指導(dǎo)老師制定一系列的適合的培訓(xùn)計劃，將中學學校等專業(yè)機構(gòu)的作用充分的發(fā)揮出來，使得整個培訓(xùn)計劃能夠有條不紊的進行，最終幫助家庭指導(dǎo)老師提高教學的能力以及轉(zhuǎn)換教育觀念，進而能夠順利的進行家庭教育。幫助家庭教育的指導(dǎo)老師能夠明確教育的目標，在新形式的培訓(xùn)下充實自己。最終，要將家庭教育等相關(guān)的內(nèi)容寫到中學的相關(guān)教材中，幫助一些相關(guān)人員的進修。

（2）中學學校應(yīng)該在現(xiàn)有的資源下為老師提高專業(yè)的學習機會，并且鼓勵老師積極的參與其中，進而能夠不斷的提高家庭教育中指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。中學學校應(yīng)該將家庭教育的有關(guān)內(nèi)容適當?shù)囊氲街袑W的教學中，使得中學的老師和學生能夠?qū)彝ソ逃幸欢ǖ牧私夂驼J知。比如，可以在中學的課程中設(shè)置一節(jié)“班主任工作”的課程，使得中學的學生能夠與家庭教育有一個近距離的接觸，對家庭教育具有一定的理論知識的掌握，還可以在中學學校中開設(shè)專業(yè)的家庭教育研究課，為家庭教育的指導(dǎo)人員和研究人員提供一個有利的工作環(huán)境。

（3）將家庭教育作為一個考核要點來對中學學校的教學水平進行考核，可以在整個縣或者市內(nèi)定期的舉辦關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀評選活動，對一些表現(xiàn)突出者進行表揚，同時還促進了中學老師在家庭教育工作中的積極性。

2.做好中學家長學校兼職指導(dǎo)教師的遴選和聘任工作

在整個家庭教育中，兼職指導(dǎo)老師也是其中的一個不可忽視的力量，因為兼職指導(dǎo)老師不僅能夠促進學生的學習積極性還能夠幫助指導(dǎo)老師打開教學的視野和格局。兼職指導(dǎo)老師主要是指由中學學校聘請的一些在家庭教育方面具有一定的權(quán)威以及指導(dǎo)能力的老師，可以是一些家庭教育的專家也可以是一些家庭教育的研究人員。當然對于兼職指導(dǎo)老師的聘請，需要一個嚴格的聘任標準和遴選程序。這樣才能夠保證兼職老師的專業(yè)性。

（1）聘任標準

首先，作為家庭教育的兼職指導(dǎo)老師要對家庭教育這份事業(yè)充滿熱忱，能夠?qū)⒆约旱娜硇亩纪度氲郊彝ソ逃ぷ髦?，對這份工作充滿責任和奉獻精神；其次，在家庭教育中要對家庭教育的觀念以及方法進行科學的使用和普及，能夠為學生的家長在家庭教育中出現(xiàn)的問題做指導(dǎo)，幫助家長成為一個合格的家長，幫助家長制定系列的人才培養(yǎng)方法；最后，要在家庭教育的開展過程中還能夠不斷的進行研究，進而能夠不斷的優(yōu)化家庭教育的方式，使得家庭教育能夠真正的取得效果。

（2）遴選程序

首先針對家庭教育中薄弱的地方進行一些初步人選的擬定，然后對這些初步人選進行一些相關(guān)知識和能力的考試和評估，最后，確定聘任的人員并與其簽訂相關(guān)的勞動合同，頒發(fā)聘任書，同時在相關(guān)的教育部門進行備案。中學的家庭教育想要取得一個良好的效果，那么離不開一個綜合素質(zhì)高的指導(dǎo)老師的隊伍，所以要保證指導(dǎo)老師的與時俱進，這樣才能夠在實現(xiàn)預(yù)期的教育效果的同時能夠為社會的發(fā)展添磚加瓦。在對家庭教育進行指導(dǎo)的過程中，既要注重理論內(nèi)容的講授，還要主要實踐的技術(shù)要領(lǐng)，使得家長在多方面的素質(zhì)都能夠提升，進而為學生創(chuàng)建一個具有和諧文化的家庭環(huán)境。然而，針對家庭教育所提出的這些要求，能夠真正達到這個水平的人少之又少，進而使得家庭教育不能夠落實到位，取得良好的效果。所以，對家庭教育指導(dǎo)老師的隊伍建設(shè)具有戰(zhàn)略性的意義。

三、結(jié)束語

本文首先對家庭教育重要性進行了分析，接著對提升教師隊伍建設(shè)，為家庭教育提供支持的相關(guān)對策進行了分析，希望本文的研究，能夠為相關(guān)中學管理者提供一些建議和參考。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】家庭教育；教育現(xiàn)狀；教育問題；政策建議

前言

隨著我國社會主義現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展與社會生產(chǎn)力的不斷提高，我國的教學教育改革工作得以如火如荼的進行，家庭教育作為教育改革中的重要工作，對于促進我國青少年健康成長具有重要的保證作用。本文通過對目前我國家庭教育的現(xiàn)狀進行闡述，并針對家庭教育中存在的問題，為加強我國家庭教育改革、促進青少年健康成長提出了切實可行的措施。

一、我國家庭教育現(xiàn)狀

作為現(xiàn)代教育中的重要支柱，相較于學校教育而言，我國的家庭教育發(fā)展極為不合理。就教育的行政部門和管理部門而言，其將教育過程中過多的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督等工作都集中在了校園內(nèi)部，過分地強調(diào)校園教育在青少年成長中所起到的作用；相反的，家庭教育卻并未得到相應(yīng)的重視程度，長期以來對家庭教育的忽視使得青少年在成長過程中出現(xiàn)了諸多的問題。

二、我國家庭教育中的問題

1.家長教育觀念滯后

現(xiàn)階段，我國多數(shù)家長對于孩子的教育觀念存在較大的偏差，一方面，部分家長認為教育就要從小抓起，于是不斷地增加孩子學習負擔，使孩子沒有個人的生活和娛樂空間，久而久之，使得青少年出現(xiàn)了逆反心理，拉大了家長與孩子之間的距離。另一方面，較多家長為了了解孩子的個人成長情況，而不尊重孩子的隱私，導(dǎo)致了青少年與家長之間出現(xiàn)了較多的心理隔閡，嚴重阻礙了青少年的健康成長。

2.家庭結(jié)構(gòu)對家庭教育的影響

現(xiàn)階段我國大多數(shù)家庭的孩子都是獨生子女，因此家長在家庭成員中占據(jù)著較大的比例，基于孩子較高的期望值并經(jīng)常將自家的子女同其他家庭的子女進行對比，使得青少年產(chǎn)生了較大的心理壓力；另一方面，以曾經(jīng)相比現(xiàn)階段我國家庭的平均生活水平有了較大的提高，電腦、手機等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用拉大了家長與孩子之間的距離并減少了青少年與家長的溝通，使得家長不能及時了解青少年的身心發(fā)展狀況，為家庭教育工作帶來了較大的難度。

3.“學校化”現(xiàn)象嚴重

作為目前我國家庭教育中最明顯的問題，家庭教育的“學校化”長期以來影響著青少年的健康成長。為了滿足應(yīng)試教育的相關(guān)要求，部分家長則將孩子送入課外補習班，為本就具有沉重的學業(yè)負擔的青少年帶來了更大的學習任務(wù)和心理壓力，嚴重阻礙了強少年的健康成長。

三、解決我國家庭教育中相關(guān)問題的建議

1.加強青少年思想道德教育

在家庭教育中，家長需要根據(jù)現(xiàn)階段青少年的發(fā)展情況，有針對性的做好青少年的思想道德教育工作，并針對青少年成長過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，結(jié)合青少年的發(fā)展需要對其展開相關(guān)的思想教育工作。另一方面，家長需要擺脫傳統(tǒng)的家庭教育觀念，切實了解青少年自身的想法，從孩子的角度出發(fā)幫助其解決成長過程中所遇到的煩惱和問題。

2.完善家庭教育體制

完善家庭教育體制是解決現(xiàn)階段我國家庭教育中出現(xiàn)問題的主要手段。以往的家庭教育工作都是家長依據(jù)自身的想法和教育觀念對孩子進行主觀性的教育，這種教育方式通常忽略了青少年在家庭教育工作中的主體地位，不利于青少年的健康成長?；谏鲜鲈?，相關(guān)教育部門可以通過將家長的教育工作納入自身的青少年工作體系，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，使家長能夠客觀地看待和處理青少年成長過程中所出現(xiàn)的問題，從而幫助青少年的茁壯、健康成長。

3.加強與退休教育干部的合作

最為教育資源的人才寶庫，我國離休、退休的老一代教育工作者具有豐富的教育教學經(jīng)驗，能夠準確把握青少年成長過程中所出現(xiàn)的各種狀況，因此，現(xiàn)代家庭教育過程中，家長需要與離退休的老一代教育干部進行合作，通過虛心向其學習家庭教育中青少年的相關(guān)想法及完善家長自身的教育觀念，及時掌握青少年的成長狀況，從而使得青少年能夠理解家長的意圖并拉緊其與孩子之間的距離。

四、結(jié)論

本文通過對現(xiàn)階段我國家庭教育的現(xiàn)狀進行研究，并針對教育觀念之后和家庭結(jié)構(gòu)變化等問題，從加強青少年思想道德教育、完善家庭教育體制以及加強與退休教育干部合作等方面為我國家庭教育提出了合理的意見和建議?？梢?，未來加強我國家庭教育的建設(shè)工作對于促進我國青少年健康成長具有重要的歷史意義和現(xiàn)實作用。

參考文獻：

[1]王亞.農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學，2013

[2]張成建.中小學生家長教育問題及對策研究[D].山東師范大學，2013

[3]李楊，任金濤.我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)保障體系現(xiàn)狀與展望[J].成人教育，2012，11（15）：54-57

篇5

(一)全國各地家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀與成績

近五年來大多數(shù)地區(qū)采取了措施，出臺相關(guān)指導(dǎo)性文件，普遍開展了“共享藍天”等關(guān)愛行動，通過各種渠道籌集資金對貧困家庭進行濟困扶助和指導(dǎo)服務(wù)。

1．黨政領(lǐng)導(dǎo)對流動、留守兒童工作重視，形成多部門合作的工作格局

相比于對其他人群的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，很多省份對流動、留守兒童的重視程度最高，均建立了黨政領(lǐng)導(dǎo)、多部門合作的工作格局。如云南省、黑龍江省婦聯(lián)均組織協(xié)調(diào)十余家相關(guān)部門聯(lián)合下發(fā)“關(guān)愛留守流動兒童”的相關(guān)文件。甘肅省政府成立了由分管副省長擔任總召集人的聯(lián)席會議制度，將涉及留守流動兒童工作的教育、民政等16個政府相關(guān)部門全部納入，各地均建立了留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和工作制度，構(gòu)建了政府、學校、家庭、社會、司法五大關(guān)護網(wǎng)絡(luò)。

2．探索校外托管機構(gòu)建設(shè)，深化“家長”模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陣地保障上，各省積極籌措資金用于留守、流動兒童活動場所的建設(shè)。如:2010年，安徽省政府將農(nóng)村留守流動兒童活動室建設(shè)納入全省33項民生工程，計劃3年在全省2萬所農(nóng)村小學、1308個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)留守兒童之家。在服務(wù)模式上，“托管家園”和“媽媽”成為開展留守、流動兒童工作的主要模式。如:湖北省開展了“關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童行動”，其中實施了“11135工程”，即開通1條留守流動兒童維權(quán)服務(wù)熱線，創(chuàng)辦10個留守兒童托管中心，創(chuàng)建100個留守兒童服務(wù)站，招募30000名“愛心媽媽”，安裝50000部親情電話。重慶市、杭州市、長春市均開展了“家長”行動，參與家庭數(shù)萬乃至數(shù)十萬。北京市西城區(qū)創(chuàng)新活動形式，將不同年齡段的未入園流動兒童組織起來成立了“四環(huán)游戲小組”。2007年廣東省開展了“愛心父母牽手困境兒童志愿行動”，2010年該活動建立健全項目各種標識要素和行動規(guī)則，建立活動長期開展的網(wǎng)絡(luò)平臺和愛心父母的支持系統(tǒng)。

3．動員各方力量，做好困境兒童教育、救助工作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育工作專項經(jīng)費不足是一個普遍存在的問題，在這種情況下，各省積極募集資金用于流動、留守及其他困境兒童的幫扶工作。廣東省幫扶困境兒童總數(shù)40萬人次，幫扶款1.5億元。黑龍江省共開展關(guān)愛活動4000余次，募集資金(物資)約5千萬元，救助兒童5萬余名。

4．開展家庭教育培訓(xùn)，全面提升監(jiān)護人素質(zhì)及家庭教育工作者的指導(dǎo)和管理能力

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)涉及的人群主要是三類:管理者、指導(dǎo)者和家長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)為提升家庭教育工作者的指導(dǎo)和管理水平，開展了針對特殊群體的培訓(xùn)工作。如:云南省舉辦了農(nóng)村留守流動兒童示范家長學校管理人員培訓(xùn)。重慶市舉辦了首期爭創(chuàng)農(nóng)村留守兒童家長學校示范校骨干培訓(xùn)。黑龍江省建立了30所流動人口子女、農(nóng)村留守兒童家長學校，注重面向農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的咨詢、指導(dǎo)。北京市豐臺區(qū)在流動人口子女學校成立了全市首家流動人口子女(家長)法制學校，將流動人口子女及其家長同時列為法制學校宣傳教育對象。

(二)全國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的問題與不足

1．流動、留守兒童家庭教育指導(dǎo)政策不斷完善，但對政策落實的力度不足

從黨政與家庭教育主管部門出臺的文件來看，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的工作組織形式、內(nèi)容都進一步明晰，從宏觀的關(guān)愛支持趨向?qū)议L的直接指導(dǎo)。但從實際工作成績來看，尚未全面體現(xiàn)政策指導(dǎo)的內(nèi)容。當前的留守、流動兒童工作以關(guān)愛、幫扶等活動為主，真正開展對兒童家長的家庭教育指導(dǎo)活動的較少，政策落實的力度不足。流動、留守兒童之所以成為一個問題多發(fā)群體，最主要的原因是父母關(guān)愛和管教的不足。因此增強流動、留守兒童家長的責任意識、關(guān)愛孩子的情感，掌握教養(yǎng)技能是解決這一問題的關(guān)鍵。盡管當前相關(guān)政策文件的核心內(nèi)容是引導(dǎo)和幫助留守、流動兒童家長增強家庭教育的責任意識，提高家庭教育的能力和水平，但基層開展的活動多是直接針對流動、留守兒童的關(guān)愛、幫扶活動，這雖然能夠在一定程度上改善流動、留守兒童的困境，但是這些治標不治本。隨著城市化進程的加快，這種救助活動對于龐大的流動、留守兒童群體無異于杯水車薪。而且在采取“家長”、“留守兒童托管”措施的地區(qū)，一些留守、流動兒童的父母更加安心地將孩子交給托管機構(gòu)，沒有后顧之憂地外出打工，甚至連春節(jié)都不與孩子團聚，與活動的初衷出現(xiàn)了背離。因此從政策層面上來看，在抓政策制定的同時，還要抓政策的落實，抓效果的評估;變指導(dǎo)性文件為可執(zhí)行的目標任務(wù)，并確保有效的保障措施。

2．管理系統(tǒng)有待完善，缺乏統(tǒng)籌安排

(1)各管理部門缺少協(xié)調(diào)溝通

目前中央多個部門，如教育部、民政部、婦聯(lián)、關(guān)工委等，都在參與全國的家庭教育工作。多部門管理的格局，有助于從多角度開展工作，充分利用各自的資源和體系，讓家庭教育工作在短時間內(nèi)有較大發(fā)展。但是目前各個部門之間缺少完善的溝通協(xié)調(diào)機制，合作還僅限于一起指導(dǎo)文件、開展調(diào)研的層面，在具體的管理和指導(dǎo)工作上大多是依托各自的體系展開，沒有系統(tǒng)的分工，經(jīng)常出現(xiàn)一些工作重復(fù)做、一些工作沒人做的局面。相互之間也缺少信息和資源的共享，影響了指導(dǎo)工作的成效。

(2)地方的管理體系、管理政策仍需完善目前各地都出臺了一些針對流動、留守兒童家庭教育服務(wù)的政策，但是這些政策過于籠統(tǒng)，沒有明確責任部門和具體的工作內(nèi)容，考核評價也不規(guī)范，工作人員也沒有接受過專門培訓(xùn)，大多是教育或婦聯(lián)部門的工作人員兼職搞家教指導(dǎo)工作。家教指導(dǎo)工作任務(wù)重，難度大，由于缺少強有力的推進機構(gòu)和專業(yè)人員，各地家庭教育工作的進展比較緩慢。

3．指導(dǎo)機構(gòu)數(shù)量不足，指導(dǎo)陣地有待開發(fā)

(1)針對流動、留守兒童群體的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高由于流動、留守兒童家庭教育的特殊性，往往更需要個性化的指導(dǎo)服務(wù)，目前針對流動留守兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量還遠遠不能滿足需求。與此同時，留守、流動兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動的質(zhì)量普遍不高，持續(xù)發(fā)展困難。例如，廣東反映針對流動、留守兒童家長的指導(dǎo)工作普遍存在缺經(jīng)費、缺場地、缺師資、組織家長學習難的“三缺一難”現(xiàn)象。山東也強調(diào)針對留守兒童的家長學校的管理制度不完善，師資力量比較薄弱，教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，教學質(zhì)量有待提高。經(jīng)費不足、人員缺少培訓(xùn)也是困擾其他各省市家庭教育發(fā)展的主要問題。目前經(jīng)費困難一方面是和國家投入的經(jīng)費總量不足有關(guān)系，另一個原因是流動、留守兒童的工作經(jīng)費往往用于活動室的建設(shè)、疾病救助、助學等方面，真正用于流動、留守兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的經(jīng)費非常少，嚴重制約了指導(dǎo)服務(wù)和人員培訓(xùn)工作的開展。

(2)社區(qū)和企業(yè)在流動、留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的作用有待加強據(jù)本次調(diào)查研究統(tǒng)計，全國目前已建立幼兒園、中小學校家長學校35萬所，是開展家庭教育指導(dǎo)的主要陣地，但受資源和工作體系的制約，各類家長學校在開展針對流動、留守兒童家長的指導(dǎo)服務(wù)時存在不便。同時，在校學生不能覆蓋所有流動、留守兒童群體。社區(qū)、企業(yè)組織流動、留守兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)本應(yīng)更具優(yōu)勢，但目前建立的街道、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)僅有5萬所，企業(yè)的參與率更低，這和實際的需要還相差太遠。

4．指導(dǎo)服務(wù)的對象主體存在易位，指導(dǎo)服務(wù)的針對性不足

(1)實際工作中未體現(xiàn)“家長”的主體地位每種教育活動都有其特定的指導(dǎo)對象，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的對象是指新婚夫婦、孕婦、18歲以下兒童的家長或其他監(jiān)護人。“家長”是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主體，而當前實際工作中主要指導(dǎo)服務(wù)的主體是“兒童”。其原因之一是針對家長的指導(dǎo)服務(wù)難度要大得多，面臨著很多的實際問題，如人員分散不易組織，文化素質(zhì)參差不齊，需求各不相同，培訓(xùn)周期長、見效慢等。

(2)流動、留守兒童中的低齡和大齡群體更易被忽視從留守、流動兒童的年齡結(jié)構(gòu)來看，在全部留守兒童中，0－5周歲的占27.07%，6～14周歲的占55.37%，15～17周歲的占17.56%;在全部流動兒童中，0～5周歲的占27.97%，6～14周歲的占44.43%，15～17周歲的占27.59%［4］?？梢?，學齡前及義務(wù)教育后的流動、留守兒童數(shù)約占到全體流動、留守兒童總數(shù)的一半。然而，這部分兒童及其家庭往往不是中、小學家長學校能夠覆蓋服務(wù)的對象。他們的家庭教育又不容忽視，就學齡前兒童而言，早期家庭教育決定了其生長發(fā)育、認知發(fā)展、情感及社會性等諸多方面;就義務(wù)教育后兒童而言，求學與就業(yè)中的諸多問題均亟待解決，同時，有數(shù)據(jù)表明這些大齡流動兒童已成為犯罪高發(fā)人群，他們的家庭教育亟待加強。

(3)流動、留守兒童是需要被區(qū)別對待的兩個群體流動、留守兒童同樣是受人口流動產(chǎn)生的群體，但其境遇的改變及因此帶來的一系列生活和心理的改變卻截然不同。有研究比較了兩類人群其環(huán)境資源的不同，同時兩類兒童的家庭互動模式也不同，其家庭功能及由此產(chǎn)生的家庭教育問題也截然不同。但從調(diào)查的情況來看，一般活動并沒有將兩類家庭區(qū)分進行有針對性的指導(dǎo)，而僅把“流動”和“留守”視作兩個連續(xù)的“詞匯”。

5．指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平有待提高

(1)活動流于形式，專業(yè)性不足在調(diào)查中，我們看到針對流動、留守兒童家長的指導(dǎo)服務(wù)呈現(xiàn)出一種“過節(jié)性”重視的狀態(tài)，只有在過重要節(jié)日時，或政府出臺了相關(guān)文件時才開展活動，其他時間基本處于停滯狀態(tài)。淺層原因是針對家長的指導(dǎo)服務(wù)難度較大，深層原因是指導(dǎo)人員的非專業(yè)化問題。中國從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的人員以非專業(yè)人員居多，工作人員往往缺少流動、留守家庭指導(dǎo)服務(wù)方面的培訓(xùn)，不知道指導(dǎo)工作如何開展，因此流動、留守兒童工作的內(nèi)容上體現(xiàn)出重對兒童的“情感補償”，輕對家長的“效能訓(xùn)練”的特點。因此，投入專業(yè)工作隊伍、進行人員的專業(yè)化培訓(xùn)、開展專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)項目是從根本上解決問題的基礎(chǔ)。

(2)理論研究與實踐工作研究不對接在調(diào)查中，很少有地區(qū)提及開展過針對流動、留守兒童家庭的相關(guān)工作與實踐研究。同時，本研究發(fā)現(xiàn)在目前發(fā)表的相關(guān)文獻中，一般僅限于對問題的研究及一般性建議，很少有對干預(yù)及其效果的研究。理論與實踐存在差距，這是今后實踐和研究工作需要提升的空間。

二、對中國流動、留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的思考與建議

1．對政策文件落實的建議

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)政策的制定既要考慮政策的全面性，又要考慮政策的實踐指導(dǎo)價值。從政策的文本分析和各省的實踐情況來看，當前政策存在兩大落實難點。

第一，引導(dǎo)和幫助留守、流動兒童家長的責任意識，提高其能力水平。這一點從近十年的政策來看是在不斷的明晰并愈加強調(diào)，但在落實中的關(guān)愛活動多、直接指導(dǎo)少。原因可能在于指導(dǎo)者的能力不足及指導(dǎo)服務(wù)渠道不暢。因此在政策落實中首先要加強對指導(dǎo)者能力的建設(shè)、理順對家長開展指導(dǎo)的渠道，如加強在勞動力轉(zhuǎn)移中的家庭教育指導(dǎo)，以及對學校、社區(qū)、企業(yè)單位等社會支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。另外，各地在制定家庭教育發(fā)展規(guī)劃時要制定配套的評估標準，切實推進政策的落實及對政策效果的評估，保證各項指導(dǎo)工作的完成。

第二，從新的政策文件看，強調(diào)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，向困境兒童及家庭提供家庭教育基本公共服務(wù)，這一提法對政府角色提出了更高要求。一般來講，對于成人進行的教育旨在提升生活品質(zhì)，屬于支持性公共服務(wù)。但對于流動家庭而言，它牽涉到社會的發(fā)展并對個體的生存狀態(tài)具有重要意義。在中國個別省份已經(jīng)將家庭教育指導(dǎo)作為地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，為實現(xiàn)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展而進行。如何將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入公共服務(wù)體系是需要政府、研究者及實踐工作者共同解決的難題。

2．對組織管理的建議

流動、留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作涉及人群分布廣、層級多、差異大，完全由一個部門承擔家庭教育指導(dǎo)工作，在現(xiàn)有資源和體系上都不現(xiàn)實，由各級婦聯(lián)、教育行政部門牽頭，多部門聯(lián)合推進的工作模式在較長一段時間內(nèi)還會保持，因此目前的重點是繼續(xù)完善這種工作模式。第一，政府應(yīng)提升在家庭教育工作中的角色，合理設(shè)立家庭教育職能部門，加強對家庭教育特別是流動、留守兒童家庭教育的監(jiān)督和管理。第二，科學分工，根據(jù)家庭教育指導(dǎo)工作的需要和各部門的優(yōu)勢合理劃分家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和指導(dǎo)人群，實現(xiàn)人群的全覆蓋和各項指導(dǎo)內(nèi)容的全落實。第三，建立部門間的溝通協(xié)調(diào)機制，婦聯(lián)、教育等部門雖然有分工，但是在各項工作上經(jīng)常有交集，因此有必要建立溝通機制，如定期召開各部門參與的工作會，互通信息、共享資源。第四，完善基層的管理機構(gòu)和管理政策，注意理順上下級關(guān)系。第五，嘗試以項目化運作的方式，建立橫向的業(yè)務(wù)聯(lián)系，打破以往工作運行以“體制內(nèi)”進行的傳統(tǒng)方式。

3．對健全指導(dǎo)服務(wù)陣地的建議

加強街道、社區(qū)、企業(yè)家庭教育指導(dǎo)力量，完善流動、留守兒童家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，進一步提升家庭教育指導(dǎo)者素養(yǎng);發(fā)揮社區(qū)功能，幫助流動家庭提升家庭外社會資本;利用社區(qū)活動中心、遠程教育網(wǎng)等資源，宣傳家庭教育知識，提供多元化的指導(dǎo)服務(wù);建立穩(wěn)定的專家隊伍、師資隊伍及志愿者隊伍，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù);加強企業(yè)的社會服務(wù)意識、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的參與度。

4．對指導(dǎo)服務(wù)活動的建議

活動的最大價值在于它的切實效果，而活動的針對性即對問題的明晰是保證活動效果的前提。在家庭教育指導(dǎo)的層面上，應(yīng)確立以家長為主體的意識，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，與孩子建立起一種平等的相互尊重、理解、雙向溝通的親子關(guān)系;加強對學齡期前后流動、留守兒童家庭的家庭教育狀況的研究和指導(dǎo);有針對性地研究和解決不同群體面臨的問題。如:為學齡前流動、留守兒童的家庭提供營養(yǎng)、保健、認知發(fā)展、情感及社會性等培養(yǎng)與教育的早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù);為大齡流動、留守兒童的家庭提供法律、社交、職業(yè)規(guī)劃等家庭教育指導(dǎo)服務(wù);為留守女童的家庭提供安全教育、權(quán)益保護、青春期教育等家庭教育指導(dǎo)服務(wù);為流動兒童家庭提供社會融合指導(dǎo)服務(wù);為留守兒童家庭提供親子溝通指導(dǎo)服務(wù)等。

5．對指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)化發(fā)展的建議

篇6

關(guān)鍵詞：高等學校思想政治教育家庭教育銜接

1當前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現(xiàn)狀

1.1高校思想政治教育未能有效地引導(dǎo)家庭教育

高校思想政治教育未能有效地引導(dǎo)家庭教育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面；首先，在教育觀念方面，由于高校思想政治教育沒有進行有效的引導(dǎo)，以致在家庭教育中存在許多錯誤的教育觀念。例如，部分家庭家長自身文化程度不高，無法正常實施對學生的家庭教育，以致他們對學生思想教育漠不關(guān)心、任其發(fā)展，最終導(dǎo)致學生形成孤僻和偏執(zhí)的不良性格；部分家庭教育過分以學生為中心，學生的要求無論是否合理均無條件的滿足，導(dǎo)致學生產(chǎn)生自私自利的價值觀念等等。其次，在教育目標方面，沒有高校思想政治教育的有效引導(dǎo)，許多家庭教育的目標也存在著偏差。例如，部分家庭教育過分強調(diào)追逐物質(zhì)利益和經(jīng)濟利益，導(dǎo)致學生在與同學、朋友甚至親人的相處中均以財富的多少為衡量標準，使他們不能夠正確認識和處理個人利益與他人利益、集體利益之間的關(guān)系。再次，在教育方法方面，部分家庭的教育方法同樣存在著不合理、不科學的現(xiàn)象。有的家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對學生的教育更多地采用權(quán)威式的管教方法，沒有從學生的角度分析問題和引導(dǎo)教育，以致對學生的思想教育不能真正起到實際效果。

1.2高校思想政治教育與家庭教育之間未能實現(xiàn)充分溝通和配合

高校思想政治教育不能與家庭教育實現(xiàn)充分的溝通和配合也是普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計，大學生在校學習期間，只有不到三成的家長曾與高校輔導(dǎo)員或者教師有過溝通和交流，還有近三成的家長自學生步入大學以后就從未實施過任何管教措施。形成這樣缺少溝通和配合的局面，既有高校方面的原因，也有家長方面的原因。一方面，部分高校教育者對家庭教育的作用存在著錯誤認識，認為高校思想政治教育與家庭教育關(guān)聯(lián)性較小，家庭教育無法對學生的思政政治素養(yǎng)形成直接影響，從而也就忽略了與家庭的溝通和配合。另外一方面，家長也存在著錯誤認識。有的家長認為學生既然已經(jīng)進入大學學習，就標志著學生已經(jīng)成年，對于他們的教育和管理屬于高校的職責范圍，家長無須進行過多參與。還有的家長認為管教孩子屬于自己家庭的內(nèi)部事務(wù)，不需要外人參與，這些錯誤的認識也直接阻礙了家庭與高校的溝通和配合。

2高校思想政治教育與家庭教育有效銜接的路徑探析

2.1加強溝通渠道建設(shè)，增進高校教育與家庭教育的相互配合

加強溝通渠道建設(shè)，就是要采取多種措施實現(xiàn)學校與家庭之間的相互了解、雙向溝通，從而增進高校教育與家庭教育相互銜接和配合。高校可以根據(jù)教學經(jīng)驗和實際情況，定期舉辦學校和家庭之間的集體或者個別的交流活動。例如，高?？梢栽谛律鷪蟮饺雽W時或者每個學期期末，舉辦學校和家長的溝通交流會，在讓家長了解學校各方面教育工作的同時，也可以讓學校了解和掌握家長對家庭教育與高校教育相互配合的認識和看法以及家長實際采取的家庭教育措施等事項。與此同時，學校還可以積極利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺，增進學校和家庭之間溝通的便捷性和及時性。例如，高校各個院系可以建立單獨的官方網(wǎng)頁，不僅能夠?qū)ν庹故緦W校風貌和信息，也便于家長及時了解學校各項教學活動；學校各年級輔導(dǎo)員也可以以班級為單位組建家長qq群或微信群，實現(xiàn)實時與家長進行教育溝通等。

2.2加強高校制度建設(shè)，促進高校教育與家庭教育的相互銜接

高校建立和完善各項相關(guān)制度，對于促進學校教育與家庭教育的相互銜接也十分必要。一是，建立和完善資金保障制度。資金保障制度是高校開展包括與家庭教育相互銜接在內(nèi)的各項教育活動的基礎(chǔ)，學校不僅要制定資金籌措制度，確保教育活動經(jīng)費的充足，還應(yīng)該制定資金使用制度，確保相關(guān)資金不被挪用。二是，建立和完善招聘錄用制度。嚴格制定招聘流程、錄用標準以及任職資格等事項，確保教師和輔導(dǎo)員既要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和高度的責任心與使命感，也要具備與時俱進的家校教育合作理念和業(yè)務(wù)能力。三是，建立和完善考評制度。將家校教育合作作為考核教師和輔導(dǎo)員的一項重要指標，從根本上促進和提高家校教育合作的開展。

2.3加強法律法規(guī)建設(shè)，保障高校教育與家庭教育的有效銜接

雖然我國以前在高校與家庭合作教育方面也制定了一些相關(guān)的政策措施，但只是倡導(dǎo)性質(zhì)的措施，并不具備嚴格的約束力，學校和家長在是否實施、如何實施教育合作方面仍存在著較大的選擇空間，這也就在某種程度上阻礙了高校教育與家庭教育的有效銜接。鑒于此種形勢，教育部門等相關(guān)機構(gòu)有必要在調(diào)查研究當前家校教育合作實際開展情況的基礎(chǔ)上，有針對性地制定相關(guān)法律法規(guī)，詳細制定高校教育與家庭教育的有效銜接方案，明確規(guī)定高校與家長各自實施家校教育合作的權(quán)利和義務(wù)，逐步實現(xiàn)家校教育合作的法律化和規(guī)范化。

篇7

教育投入與收入水平的相關(guān)研究涉及教育、經(jīng)濟、職業(yè)、階層等方面，也是多方研究的熱點問題。經(jīng)濟學和社會學的研究成果尤其豐富。

(一)經(jīng)濟學的研究

關(guān)于家庭教育投入與收入水平的相關(guān)研究，可以追溯到西方的人力資本理論。資本概念本身是經(jīng)濟學術(shù)語，人力資本的概念是與物質(zhì)資本的概念相對的，它把人也看作是一種資本形式，因此也可以帶來利潤，這種利潤體現(xiàn)為人可以在未來獲得收入。而教育則被認為是人力資本形成的最重要的途徑，教育可以通過轉(zhuǎn)化成人力資本的形式而為教育投入帶來收益，并且教育投入也能夠?qū)?jīng)濟增長產(chǎn)生促進作用。人力資本理論從提高收入水平的角度解釋了家庭教育投入的動因。美國學者貝克爾關(guān)于教育投入的研究中，運用消費行為理論對教育投資效用進行了解釋。其研究分析了家庭人口的生育行為和投資決策，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了孩子數(shù)量質(zhì)量替論。國外有關(guān)家庭經(jīng)濟背景因素對子女教育獲得影響的研究發(fā)現(xiàn)，子女在從低教育階段向高教育階段轉(zhuǎn)變的過程中，家庭背景因素的作用會越來越小，這表明，家庭因素對子女的初級教育階段影響大，而對子女的高級教育階段影響小。并且在大多數(shù)國家，收入水平對于教育獲得有影響，通過對較長時期相關(guān)數(shù)據(jù)的對比研究發(fā)現(xiàn)，這一影響呈現(xiàn)出日益加強的趨勢，而且反過來教育對于收入水平也有顯著影響，兩者之間關(guān)系是相互作用的。而教育經(jīng)濟學同樣關(guān)注教育投入與收入水平的相關(guān)關(guān)系。教育經(jīng)濟學誕生于20世紀60年代的西方社會，美國的舒爾茨、貝克爾、英國的維澤等的論述，為現(xiàn)代西方教育經(jīng)濟學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教育經(jīng)濟學與人力資本理論不同，主要是教育經(jīng)濟學側(cè)重宏觀角度的研究，其關(guān)注的主要問題包括:整體上來看，教育在經(jīng)濟增長中的作用;個體上來看，個人的教育投資和收益以及收益率;另外還關(guān)注教育同收入分配和再分配之間的關(guān)系等等。經(jīng)驗研究層面上，經(jīng)濟學大多數(shù)從宏觀層面的角度，運用理論模型尤其是明瑟收入函數(shù)模型等經(jīng)驗研究方法，通過量化分析教育投入與收入水平之間的關(guān)系。經(jīng)濟學比較注重從宏觀整體上進行研究，例如，對于農(nóng)村的教育與收入分配的關(guān)系，有研究利用中國農(nóng)村1993—2007年的數(shù)據(jù)，從農(nóng)村居民受教育水平和教育不平等程度兩個方面考察了教育與農(nóng)村居民收入分配之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，農(nóng)村居民平均受教育年限差異與收入不平等之間表現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系，即隨著農(nóng)村居民平均受教育年限的增加，其收入水平也逐步增加，表現(xiàn)為受教育年限的差別越大則其收入水平的差距也越大。這表明當前我國農(nóng)村整體教育水平仍然落后，教育對農(nóng)村居民收入分配的影響模式還沒越過倒“U”形的臨界點，仍處于它的左邊。受教育水平不同體現(xiàn)了教育的不平等，而教育不平等則導(dǎo)致了收入的不平等。這一結(jié)果與國外多數(shù)研究的結(jié)論相同，我國農(nóng)村教育不平等程度的上升也惡化了農(nóng)村居民內(nèi)部的收入分配狀況。經(jīng)濟學對于教育投入與收入的代際流動的研究表明，教育投入可以促進收入的代際流動。在教育投入與收入的代際流動研究中，由于收入是定距變量，收入的代際流動主要通過計算父代與子代收入的相關(guān)系數(shù)或者回歸系數(shù)來衡量代際流動性。對于代際收入流動性的測量大多運用回歸方程?；貧w方程中的回歸系數(shù)β稱為收入的代際彈性系數(shù)。還可以用收入的代際彈性系數(shù)計算代際收入流動系數(shù)。代際收入的相關(guān)性越大，代際收入的流動性就越小。國內(nèi)外實證研究均顯示教育投入對代際收入流動性有影響。首先，西方國家研究結(jié)果表明教育對代際流動的凈效應(yīng)在30%～40%，而我國的一些研究顯示教育對代際流動的解釋力度在10%左右;其次，不同時間、地區(qū)以及不同性別、收入、職業(yè)等方面，教育對收入流動性的影響也不同;再次，不同階段的教育促進代際收入流動的作用不同，早期教育的作用大于后期高等教育的作用;最后，延長教育年限對代際收入流動具有正向促進作用，但是教育擴張和教育機會增加并不必然帶來代際收入流動性的提升。對于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教育與收入流動性分別進行研究，得出了相同的結(jié)論。有研究利用數(shù)據(jù)資料，通過收入代際繼承性和流動性指數(shù)、收入代際彈性系數(shù)等指標分析了我國城鎮(zhèn)居民收入代際流動的特點，探討了教育對收入代際流動的作用。研究結(jié)果表明，我國城鎮(zhèn)居民收入存在較為明顯的代際傳遞效應(yīng)，多數(shù)城鎮(zhèn)居民的下一代依然滯留在與父親相同的收入組群里。研究同時表明，教育對促進代際收入流動性有重要作用。而韓軍輝對農(nóng)村居民的研究發(fā)現(xiàn)，在控制了子女的相關(guān)屬性變量后，子女收入受父親收入影響較大，說明我國農(nóng)村地區(qū)代際收入流動性較小，也呈現(xiàn)出一定的代際繼承性。對于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的收入流動性進行對比研究中，方鳴等研究認為，目前我國居民的代際收入流動性較差，存在比較明顯的收入代際傳遞現(xiàn)象，城鎮(zhèn)居民的代際收入彈性高于農(nóng)村居民的代際收入彈性。處于收入兩端的城鄉(xiāng)居民的代際收入流動性低，而代際教育傳遞是代際收入傳遞的主要途徑。龍翠紅等使用調(diào)查數(shù)據(jù)資料，通過建立模型實證估算2009年的代際收入彈性，其結(jié)果整體約為0.6，城市和農(nóng)村分別為0.8和0.5。該結(jié)果表明，與已有國家的相關(guān)研究相比，我國的代際收入彈性偏高，家庭因素對子代收入的影響仍然很大。進一步地從教育、健康等人力資本和社會資本幾個方面研究代際收入流動性的內(nèi)在傳遞機制，結(jié)果表明，人力資本對我國的代際收入傳遞起到了重要作用，社會資本的影響也很顯著。嚴斌劍等基于微觀調(diào)查數(shù)據(jù)資料，采用拓展的對數(shù)收入模型，研究了我國城鄉(xiāng)代際收入流動性的變遷及其影響因素。研究結(jié)果表明，城鎮(zhèn)的代際收入彈性呈現(xiàn)倒“U”形變化，近些年來城鎮(zhèn)的代際收入彈性雖有下降，但仍高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)間該影響仍存在較大差異。在城鎮(zhèn)，受教育程度對子女收入的影響比較穩(wěn)定，有逐漸增強的趨勢。而農(nóng)村的受教育程度影響情況則有一個變化，早期有波動，近年來受教育程度的影響力在不斷增大，并趨于穩(wěn)定;受教育程度對子代收入有較大影響。教育投入與代際收入流動之間的關(guān)系可能是一種非線性的關(guān)系，即對于不同收入群體來說，教育投入發(fā)生作用的機制及程度可能不同。有研究表明，高收入群體的代際收入彈性系數(shù)更大，加入子女教育變量后，父母收入對子女收入的影響減少了，這說明高收入群體的高代際相關(guān)很可能是通過對子女教育的投資實現(xiàn)的，接受教育對高收入子女群體代際流動的促進作用更大。而郭叢斌等的研究則表明，城鎮(zhèn)居民收入代際流動性低，代際收入傳遞效應(yīng)明顯，而教育投入最有利于促進低收入家庭子女的向上流動。在加入了時間變量以后，結(jié)果表明教育投入對于促進低收入群體家庭子女向上流動的作用隨著市場化水平的提高而日益明顯。

(二)社會學的研究

社會學的研究相對較少，已有的研究多是教育投入與社會分層地位方面的，并且理論分析的偏多。社會學研究主要集中在教育投入與社會分層之間的關(guān)系上，很多研究提出，人力資本是影響社會分層的重要因素。當代社會正在經(jīng)歷著變革，社會流動加劇，由于改革開放以來市場化程度的提高，人口流動模式發(fā)生了變化，人力資本水平的作用正在增強，人力資本在社會分層中的作用日益顯著，因而教育投入對社會階層結(jié)構(gòu)變化的影響也越來越深重。家庭教育投入影響社會地位的形成，而社會地位也影響家庭的教育投入。研究家庭教育投入與社會地位之間的關(guān)系，需要先測量階層地位。對于階層地位的測量，一般運用主觀與客觀指標相結(jié)合的方法，主觀指標主要是職業(yè)聲望，即通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)獲得社會成員對于不同職業(yè)的聲望評價，從而構(gòu)建職業(yè)聲望等級，客觀指標包括收入、權(quán)力等。另外對于代際階層地位流動的測量，可以使用流動表格來考察不同社會階層間流動的絕對概率和相對概率。流動表格是一個矩陣，能夠詳細描述各種社會地位之間的流動關(guān)系，并可以在加入時間維度后得到代際社會流動的動態(tài)結(jié)構(gòu)。社會學家也提出了各種流動系數(shù)，如代際繼承性系數(shù)又稱不流動系數(shù)、代際流動距離等，試圖用數(shù)字描述社會階層流動的狀況。社會學的研究認為，社會地位影響家庭教育投入。有研究認為，雖然改革開放促進了人們收入水平的提高，并且隨著人們對教育認識的提高，家庭的教育投入也越來越大，但是不同家庭的社會資本、文化資本和經(jīng)濟資本不同，他們的教育投入也不相同。而對于家庭教育投入大小不同的原因，有研究運用實證研究方法，分析了影響家庭教育投資支出水平的主要因素:家庭收入、家庭文化環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、子女年齡、子女學習質(zhì)量(可看作投資收益)、地區(qū)教育狀況。投資收益是影響家庭投入多少的一個重要因素，而決定家庭教育投資收益的因素主要有家庭教育投資支出水平、子女年齡、人均GDP、家庭文化環(huán)境、地區(qū)教育狀況。同樣，家庭教育投入也反過來影響社會地位的形成。家庭的教育投入能獲得經(jīng)濟效益和非經(jīng)濟效益。從經(jīng)濟效益上來看，家庭教育投入越多，獲得的教育程度就越高，就越容易得到就業(yè)機會，預(yù)期的就業(yè)收入也就越高。除此以外還能獲得非經(jīng)濟效益，主要包括獲得更高教育的機會、更好的生活質(zhì)量以及抑制貧困的代際傳遞等。社會學研究也關(guān)注教育投入與代際階層地位流動的關(guān)系。社會學在這一研究中把教育投入轉(zhuǎn)換成了人力資本投資，人力資本投資是影響代際階層地位流動的重要因素，父代對子代的教育投入能夠在很大程度上直接決定子代成年后的收入水平。相關(guān)研究表明，微觀上，當?shù)褪杖爰彝サ母复荒軌驅(qū)ψ哟慕逃M行充分的投資時，父代與子代收入的相關(guān)性就會更高，代際階層地位流動性就低。并且主要是父代對子代的初等教育和中等教育投資決定了收入的相關(guān)性。宏觀上，國家可以通過公共教育的支出影響家庭人力資本的獲取，繼而影響整個社會代際收入的流動性，進而影響代際階層地位的流動性。有研究在分析長期貧困的原因時指出，貧困的代際傳遞是主要原因。研究利用相關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過與非貧困家庭對比，認為農(nóng)村貧困家庭的代際收入彈性大，收入流動性較差。貧困家庭的子女收入對父母收入的依賴性更強。貧困家庭子女容易受到上一代經(jīng)濟和社會劣勢的影響，貧困家庭父輩與子輩在受教育水平、就業(yè)狀況等方面處于明顯劣勢。農(nóng)村貧困家庭貧困的代際傳遞明顯。另有研究通過實證調(diào)查，認為有些地區(qū)改革開放以后農(nóng)村居民的代際職業(yè)流動總體水平較高。個人文化程度、個人初次就業(yè)時的年齡和父親的職業(yè)、母親的干部身份對代際職業(yè)流動都有影響。農(nóng)村居民要想獲得農(nóng)民以外的職業(yè)，就要通過自己的努力提高自己的受教育水平。雖然教育投入與收入水平成正比關(guān)系，但并不是教育投入越多越好。宏觀上國家教育投入的脫貧效應(yīng)有邊際遞減的趨勢，因此微觀上家庭的教育投入也應(yīng)該有一個拐點，也會表現(xiàn)出邊際效應(yīng)遞減的規(guī)律，因此家庭教育投入應(yīng)該是適度的。家庭教育投資取決于家庭對該項投資的利潤預(yù)期和機會成本預(yù)期。如果家庭教育投資積極、學習勤奮則邊際成本遞減、邊際收益遞增，反之，則邊際成本遞增、邊際收益遞減。社會資源的稀缺性及先行者的相對獨占性、馬太效應(yīng)和贏者通吃的原則等是形成這一規(guī)律的客觀原因。

(三)社會學和經(jīng)濟學研究視角的比較

社會學和經(jīng)濟學在各自的領(lǐng)域?qū)逃度肱c收入水平的關(guān)系進行了不同方面的研究，在關(guān)注對象、研究方法及研究結(jié)論等方面具有一定的差異，兩種視角的主要差異如下:

1.核心變量與測量指標的差異兩個學科關(guān)于代際社會流動研究的主要差別在于其關(guān)注的核心變量不同。社會學主要運用職業(yè)和社會地位指標，而經(jīng)濟學主要運用工資和收入指標。這些指標分別衡量了個人在社會中所處地位的不同側(cè)面，因而兩個學科提供的關(guān)于社會地位代際流動的信息是相互補充且不可替代的。

2.研究方法的差異社會學研究中使用的職業(yè)以及社會地位等是非連續(xù)變量，即是以定類和定序變量為主，其首要難題在于依據(jù)職業(yè)性質(zhì)進行合理的分類。過粗的分類造成類別內(nèi)異質(zhì)性過大，而過細的分類則造成統(tǒng)計學上的困難。相對而言，經(jīng)濟學使用的收入為連續(xù)變量，即為定距變量，代際收入彈性對于社會流動的解釋相對簡單。但是較難回答代際流動中存在的“異質(zhì)性”問題。如不同收入群體的代際收入關(guān)系可能完全不同，使用一個回歸系數(shù)或相關(guān)系數(shù)的方法，可能會掩蓋一些重要信息從而造成測量誤差。另外，相同收入群體的內(nèi)部也可能存在異質(zhì)性，這些因素都可能使收入相同的群體具有完全不同的代際收入關(guān)系。

二、低收入家庭教育投入與子代收入水平的相關(guān)研究

教育投入與收入水平之間有一定的相關(guān)關(guān)系，那么低收入家庭的教育投入與子代收入水平之間的相關(guān)有什么特征呢?

(一)低收入家庭教育投入有限

關(guān)于低收入家庭的教育投入有不同的觀點。有研究認為，低收入家庭和高收入家庭的教育投入并沒有顯著的區(qū)別，教育投入占其家庭支出的比例都在增長，并且教育投入與其家庭收入是成反比的，其家庭的收入越高，則教育投入占其家庭收入的比重就越低。在追求更高層次的教育時，不同家庭不會因收入的高低而影響教育投入的數(shù)量。例如，有研究調(diào)查了農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況對家庭教育投資行為的影響。結(jié)果表明，在家庭教育投資過程中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況對家庭教育投入有一定的影響，但直接影響并不顯著，只有當家庭經(jīng)濟狀況達到相當水平時，家庭才會決定增加教育投入。同時，一定的經(jīng)濟狀況并不對家庭的教育投資選擇產(chǎn)生較大的后果。但是更多的研究則認為，低收入家庭由于貧困，對教育投入偏少。不僅總額偏少，而且所占家庭總支出的比例也偏低。

(二)低收入家庭子代收入偏低

以往有關(guān)研究對高、中、低等不同收入家庭子女的學業(yè)和就業(yè)狀況進行了對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)方面，低收入家庭子女畢業(yè)于全國排名很好或較好高校的比例低于高收入家庭子女，畢業(yè)于全國排名中等偏下高校的比例在各類收入家庭中是最高的，高中階段學習成績優(yōu)異的比例也低于中、高收入家庭子女;在就業(yè)方面，低收入家庭子女大學畢業(yè)后找到第一份工作前的等待時間明顯長于中、高收入家庭子女，低收入家庭大學畢業(yè)的子女進入黨政機關(guān)的比例略低于中、高收入家庭子女，進入企業(yè)的比例低于中、高收入家庭子女，但進入企業(yè)的低收入家庭子女更多是進入了競爭性行業(yè)，進入壟斷性行業(yè)的比例又低于中、高收入家庭子女;在工作的穩(wěn)定性方面，低收入家庭子女固定或長期合同工的比例低于中、高收入家庭子女，低收入家庭子女的就業(yè)相對而言更不穩(wěn)定。因此，不同收入家庭存在著收入代際傳遞的現(xiàn)象。關(guān)于收入代際傳遞的原因，相關(guān)的解釋有:

(1)如果父母的收入高，就能為子女提供較好的生活條件，甚至能夠幫助子女找到好工作，進而獲得高收入;如果父母的收入低，就很難為子女創(chuàng)造好的生活條件以及幫助子女找到好工作，這是對收入的直接影響。

(2)如果父母的收入高，就可以增加家庭的教育投入，加大在子女教育方面的投資，提高子女的受教育水平。子女的教育水平越高，就越有可能獲得高收入的工作機會，反之亦然。

(3)如果父母的收入高，可能由于其個人能力強或是家庭背景好，這一點也可傳遞給子女，子女的能力強或者家庭背景好有機會獲得更好的收入;如果父母的收入低，傳遞給子女的也是低收入。子女的收入水平主要取決于子女本身的人力資本狀況，而人力資本狀況非常依賴于其父母的收入水平和人力資本狀況。因此收入水平也是可以代際傳遞的。

(三)低收入家庭教育投入與收入水平相關(guān)研究

以往的相關(guān)研究認為，家庭教育投入與收入水平密切相關(guān)。教育收益率會由于家庭背景的不同而不同。有研究表明，低收入家庭子女的大學收益和大學收益率明顯低于中高收入家庭子女。有研究利用入戶調(diào)查數(shù)據(jù)，通過考察我國高、中、低收入家庭子女的教育收益，發(fā)現(xiàn)雖然各個收入層次家庭的子女收入都會隨著教育程度提高而提高，但是低收入家庭的子女受教育程度相對中、高收入家庭子女較低。與此同時，在同等學歷下低收入家庭的子女收入相對中、高收入家庭子女也較低。原因在于低收入家庭的子女更難獲得進入壟斷性行業(yè)等高收入行業(yè)的機會，因此，教育收益率的差別還在于就業(yè)的差別。總之，總結(jié)以往有關(guān)家庭教育投入與子代收入水平的相關(guān)研究的特點，得出:

(1)視角上，經(jīng)濟學的研究多于社會學的研究，宏觀社會層面的研究多于微觀家庭層面的研究;

(2)內(nèi)容上，較多關(guān)注教育投入與收入水平之間的關(guān)系，而對于教育投入怎樣影響收入水平的研究較少;經(jīng)濟學較多地研究教育投入與收入水平的關(guān)系，而社會學較多地研究教育水平與階層地位的關(guān)系;

篇8

關(guān)鍵詞：家庭教育;家庭支持;特殊教育

近年來，特殊教育工作者越來越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學校教育在特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多弊端與不足，家庭是社會的核心單位，同時家庭更是特殊需要兒童生存和發(fā)展的基本單位。同時特殊需要兒童的成長離不開家庭、離不開家庭教育。由于其獨特的身心發(fā)展特點，大部分特殊兒童大量的時間都是待在家里與父母共同度過的，父母對其實施的補救措施和教育直接關(guān)系到他未來的康復(fù)情況及后續(xù)發(fā)展。相關(guān)的研究開始出現(xiàn)，特殊兒童家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會支持情況能夠有效的反映目前社會對特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現(xiàn)狀。

一、庭教育與及家庭支持

（1）家庭教育與社會教育、學校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，家庭教育發(fā)展至今已成為一門較為成熟的學科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對身心異常兒童進行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業(yè)人員進行個別教學和輔導(dǎo)，對象是因某些疾病或其他原因不能到校學習的學齡特殊需要兒童和學齡前特殊需要兒童，同時為家長提供咨詢服務(wù);由家長或其他家庭成員對特殊需要兒童進行教育和訓(xùn)練，其重點在于通過兒童日常生活，養(yǎng)成良好習慣，配合學校做好兒童的教育教學工作。

（2）家庭支持是社會生態(tài)支持系統(tǒng)的重要組成部分，屬于微觀支持系統(tǒng)。家庭支持包括多個方面的內(nèi)容，其中包括家庭資源、家庭的關(guān)系、家庭功能、生命周期等內(nèi)容。家庭資源方面設(shè)計到家庭的特征、家庭背景、家庭規(guī)模、家庭的形式、家庭成員的個人特征。家庭資源在家庭支持系統(tǒng)占有重要的地位，因為它包括物質(zhì)資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個方面和學習方面。家庭關(guān)系是指存在家庭中的各種關(guān)系，例如夫妻關(guān)系、親子系統(tǒng)、兄弟姐妹系統(tǒng)，不過還要包括家庭以外的親戚、社團、同事、社區(qū)人員、專業(yè)人員的系統(tǒng)。近年來，親子關(guān)系的協(xié)調(diào)已經(jīng)成為普通家庭和諧的重要方面，對于特殊需要兒童來說，這是關(guān)系到他們的身心發(fā)展是否良好的重要方面。

二、家庭教育及家庭支持的原因

（1）家長越來越多的參與到學校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護的主要場所，家長也是老師，也可以并且應(yīng)該支持學校教育與社會教育。家長擁有自己的教養(yǎng)方式，同時有他們自己一套運用于校外學習情境的課程和教學風格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學習體驗，就需要家長和教師之間緊密合作。

（2）家長對兒童的學習情況投入了極大的關(guān)注和熱情：在專業(yè)人員試圖幫助兒童學習的時候，經(jīng)常向家長傳遞這樣的信息：教師比家長更關(guān)心兒童。

（3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個成人團隊，在持續(xù)教育的所有進程中：在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會遇到很多、不同的專業(yè)人員。我們應(yīng)該樹立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。

（4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識到，每年與學生相處的時間有限，校外時間可能會為學生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養(yǎng)、動機的形成、習慣的養(yǎng)成、紀律與規(guī)則的訓(xùn)練。需求的產(chǎn)生以及健康狀態(tài)的保持甚至憂慮及壓力的出現(xiàn)等。

三、中國特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀

要開展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長的自身素質(zhì)、對子女的態(tài)度以及家庭的經(jīng)濟狀況幾個方面。目前，我國在這幾方面都不容樂觀：

（1）家長的素質(zhì)及文化修養(yǎng)有待提高。在家庭教育中家長的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習慣與愛好，為進行良好的家庭教育提供了可能。然而家長的素質(zhì)及文化修養(yǎng)顯得尤為重要。家長自身素質(zhì)的高低，是直接關(guān)系著家庭教育成敗的關(guān)鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長無法接觸專業(yè)的特殊教育理論，沒有科學的、合適的教育方法，文化素質(zhì)低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。

（2）家長的教育態(tài)度不積極、教養(yǎng)方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關(guān)系成為重點。很多研究都表明，特殊兒童出現(xiàn)的一個重要原因就是由于環(huán)境的剝奪而致使兒童早期經(jīng)驗的缺乏，如缺乏母愛、缺乏社會性接觸、缺乏有益于智力發(fā)展的感官刺激等

（3）缺乏正確的理論指導(dǎo)，同時，其他服務(wù)機構(gòu)對家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無組織的支持，缺乏指導(dǎo)或統(tǒng)一的指導(dǎo)。

四、開展家庭教育與家庭支持的對策與建議

（1）加強特殊需要兒童家長的特殊教育理論的學習。家長通過學習理論，可以了解兒童的生理與心理特點，就不會盲目的采取不當方法與措施教育兒童。同時家長多參加相關(guān)的培訓(xùn)與活動，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計劃，傳授文化知識，幫助兒童更好的融入學校教育與社會教育中。

（2）改變家長的不良態(tài)度。家庭教育中，家長的態(tài)度是一個重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門要向家長講授對特殊兒童進行家庭教育的重要性和必要性，使家長明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對待自己的子女教育。

（3）幫助解決特殊需要兒童家庭經(jīng)濟能力低的情況，主要是指解這些家庭家長的就業(yè)問題，這樣提高他們的家庭收入，提供特殊需要兒童教育所需的費用。

（4）相關(guān)教育部分積極配合。整合資源，發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)、學校、幼兒園、福利企事業(yè)單位、殘疾人活動場所等現(xiàn)有機構(gòu)、設(shè)施和人員的作用，將對特殊需要兒童家庭支持納入社區(qū)建設(shè)和基層衛(wèi)生工作中。

參考文獻：

[1]左玉婷，盧珊，周蕓蕓，曹夢希.孤獨癥兒童家長親職壓力及焦慮抑郁狀況――融合教育與特殊教育機構(gòu)的比較[J].首都師范大學學報（自然科學版）.2013（04）

篇9

【關(guān) 鍵 詞】學校教育；家庭教育；基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0020-02

一、家庭教育與學校教育之間存在的問題

家長們越來越重視家庭教育，但是由于“家庭教育”這一名詞沒有準確的界定，同時也沒有相關(guān)書籍或?qū)＜颐鞔_指出家庭教育應(yīng)該怎么教？家庭教育的內(nèi)容具體是什么？家庭教育應(yīng)該怎樣適應(yīng)于基礎(chǔ)教育？因此，家庭教育的實施就會與學校教育產(chǎn)生矛盾。

1. 家庭教育中的理念與學校教育中的理念相沖突。家庭教育是家長對自己的孩子所實施的教育，由于是對待自己的孩子，所以就會存在一些不公平、不公正現(xiàn)象：過度溺愛或過度嚴厲。在基礎(chǔ)教育階段，孩子們獨立自理能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在的家庭教育存在著這種現(xiàn)象：家長們過多地溺愛孩子，包攬孩子的事情，不讓孩子自己穿衣、疊被，認為這些都是小的事情，自己順便幫忙一下就好，也有的家長認為這些事情等到孩子再大一點再讓他做。這些都是不利于孩子發(fā)展的。學校除了教給學生知識，更重要的是為祖國培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的接班人。學校教育注重培養(yǎng)學生的能力，孩子們在學校中接受到的知識都是“自己的事情自己干”，但是在家庭教育中卻得不到認同，這是不利于培養(yǎng)學生自理能力和獨立能力的。

2. 家庭教育與學校教育分工不明確，加大孩子負擔。中國教育有一種極其不好的現(xiàn)象：只有上重點小學才可以上重點中學、重點大學，工作應(yīng)聘單位也是擇優(yōu)錄取重點學校的學生。這種層層遞級的模式使得許多家長著急與心慌，都希望孩子可以贏在起跑點，導(dǎo)致升學負擔從幼兒園就已經(jīng)開始了。孩子們從幼兒園、小學就開始上各種輔導(dǎo)班，而中國輔導(dǎo)班的制度還沒有建立。輔導(dǎo)班應(yīng)該是服務(wù)于學習教育的，是對學生學校教育的補充，可是現(xiàn)在的輔導(dǎo)班卻以單獨的個體存在，輔導(dǎo)班里的教學內(nèi)容都是由個個輔導(dǎo)機構(gòu)自己決定的，與學校教育關(guān)聯(lián)不夠緊密。輔導(dǎo)班和學校各教各的，沒有明確分工，導(dǎo)致學生重復(fù)學習，浪費學生時間，更主要的是重復(fù)聽著和學校相同的內(nèi)容，學生學習興趣降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于上輔導(dǎo)班耗費了學生的課余時間，使學生的心情受到影響，產(chǎn)生厭學情緒。

3. 家庭教育質(zhì)量參差不齊，缺乏科學教育方法。家庭教育的主要實施者為家長，由于父母接受教育的程度不一樣，對孩子家庭教育的水平也是參差不齊。有些家長對于教育學和心理學的知識掌握不多，對于學生的身心發(fā)展順序也了解不夠，導(dǎo)致孩子的家庭教育中出現(xiàn)很多問題。比如，不考慮孩子的興趣愛好，不了解孩子的特長，盲目地培養(yǎng)孩子。還有些家長只顧數(shù)量不顧質(zhì)量，一味讓孩子做題，很多小學生反映自己晚上做作業(yè)要做到十一二點，不是因為學校老師布置的多，而是因為父母買的習題多或者是培訓(xùn)班的題目多。教育部、衛(wèi)生部在1979年12月6日頒布的《中小學生衛(wèi)生工作暫行規(guī)定（草案）》中規(guī)定學生每日睡眠時間應(yīng)保證：小學生10小時，所以小學生應(yīng)該保證晚上9點鐘之前就應(yīng)該睡覺。①日本醫(yī)學界也有相應(yīng)的研究，如果人在一天中睡覺比正常睡眠時間少4小時，反應(yīng)能力就會下降45%。家長們必須掌握有關(guān)知識，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能盲目跟風和打疲勞戰(zhàn)。

4. 家長榜樣示范不利，學校教育難度加大。家長是孩子的第一任老師，更是孩子的終身老師。孩子在學校的時間一天只有6個小時，其余18個小時都是與家長們在一起，家長比老師對于孩子的影響都要大，所以家長們的言行舉止、脾氣習慣都潛移默化地影響著孩子。②現(xiàn)實生活中，一些家長說是說做是做，言行不一，一邊要求孩子學會尊重，學會關(guān)心，自己卻夫妻反目，婆媳相嫌；一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進取。這些家長對孩子的教育是沒有效果的，因為小學生處于模仿階段，看到的比聽到的更容易受到孩子的注意，他們一般都會去學習家長們所做的事情，所以父母在對孩子進行教育時，要不斷提高自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)，要以身作則，言傳身教。還有些家長的教育方法不當，信奉棒下出孝子，對孩子使用暴力，致使孩子從小就學會用暴力解決問題，甚至會在校園中欺負同學。當孩子受到家長的不良行為與習慣影響或者學習家長的不良行為與習慣時，老師對于這種行為習慣的糾正難度是特別大的，所以，家長在教育孩子之前一定要好好約束自己。

二、家庭教育成為學?；A(chǔ)教育合力的措施

家庭教育的不和諧會給學生的身心帶來巨大影響，也必然會影響孩子們在學校的表現(xiàn)狀況?，F(xiàn)針對上述家庭教育出現(xiàn)的諸多問題，提出以下措施：

1. 學校與家長實現(xiàn)雙向溝通，全面了解學生動態(tài)。家庭教育和學校教育是基礎(chǔ)教育不可分割的兩個方面，學校（班主任）、家庭要明確分工，統(tǒng)一認識，協(xié)同步調(diào)，加強合作。學校應(yīng)該告訴家長孩子缺什么，家長去補，家長也要告訴老師家長的疑難，老師提供建議與幫助。③這是學校與家長能達到的最佳狀態(tài)。只有全面了解了學生的動態(tài)，家長和學校才可以更有利地幫助學生學習與生活。學校與家長的聯(lián)系除了現(xiàn)在常用的電話和短信形式，還可以采用其他新穎的形式：創(chuàng)建家校溝通網(wǎng)站，開通家校熱線，編發(fā)《家校通訊》、組織家長沙龍等。

2. 學校給家長們的家庭教育提供意見參考，避免家庭教育走入誤區(qū)?，F(xiàn)代的學校教育、社會教育都有法律的規(guī)范、科學的指導(dǎo)、現(xiàn)代技術(shù)的支持。相對于學校教育而言，家庭教育一直屬于原生態(tài)，沒有任何科學方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育一直在誤區(qū)之中徘徊，只注重智力開發(fā)、文化學習，而忽視了家庭教育的首要任務(wù)，也就是孩子的思想道德教育。因此，學校有必要擔負起指導(dǎo)家庭教育的重任。由于獨生子女居多，孩子被過度溺愛嬌寵的事件屢有發(fā)生，如孩子的零花錢，吃的、用的太好，造成孩子奢侈浪費攀比；家長多度服侍孩子，導(dǎo)致孩子自理能力差等。由于家長們沒有相關(guān)知識支撐，所以這些現(xiàn)象是家長們所沒有預(yù)料或想象到的。這時，就需要學校給予家長們相關(guān)建議，開展一些相關(guān)的交流會，向家長傳授教育的相關(guān)知識，及時幫助孩子糾正不良習慣，避免家庭教育走入誤區(qū)。

3. 家長們要嚴格自律，做好榜樣示范。榜樣的力量是無窮的。孩子最初的行為往往是從父母那里學來的，父母的言行舉止就是孩子的楷模。因此，父母的榜樣作用是十分重要的。父母要求孩子做到的事情，首先自己得做到?，F(xiàn)在的孩子公平公正的意識非常強，只有父母自己做到了之后要求孩子做，孩子才會心服口服，不然孩子們會質(zhì)問：為什么你讓我做你自己卻不做的。同時，父母以正確行為的演示比對孩子說教多少遍都有用。因為父母的榜樣示范對于孩子而言是最具體形象的。另外，家長要說話算數(shù)，答應(yīng)了孩子的事一定要兌現(xiàn)，兌現(xiàn)不了的不要輕易許諾。如果家長經(jīng)常說話不算話，就會降低在孩子心目中的可信度。次數(shù)過多，可能家長的話就會被孩子完全不當一回事，還談什么教育孩子呢。再者，如果作為家長經(jīng)常說話不算話，孩子也會下意識地效仿，對自己說出的話不負責任，久之便會成為他的一種不良習慣。如果因為某些特殊原因沒有兌現(xiàn)諾言，一定要向孩子道歉，承認自己的錯誤，讓孩子樹立一個正確的是非觀。父母是孩子的第一任老師，父母的榜樣示范比任何教師教的都重要。

4. 社會要重視家庭教育，提高家庭教育社會化程度。家庭教育要想發(fā)展起來，光靠學校與家長們的合作是遠遠不夠的，他需要社會各界人士的支持與幫忙。首先，要不斷提高家庭教育知識的知曉率，讓家庭教育理念滲透到每一個家庭之中。其次，要建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，為家長們提供一些建議，幫助家長解決在家庭教育中的疑難。由于家庭教育的重視度還沒有得到充分提高，為了讓更多人了解和重視，我們應(yīng)該去發(fā)展一些公益性的早期家庭指導(dǎo)服務(wù)。第三，要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才。只有有了專業(yè)的人才，家庭教育工作隊伍才會發(fā)展得越來越好。培養(yǎng)專業(yè)人才最好和最便捷的通道就是高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)。第四，政府要積極宣傳家庭教育。積極組織活動向全體市民宣揚家庭教育的重要性和如何正確開展家庭教育。只有讓社會市民了解到了政府的重視度，家長們才會意識到家庭教育的重要性，只有家庭教育的重要性提升了，才會成為基礎(chǔ)教育的有效合力。

總之，由于缺乏科學的理論指導(dǎo)，家庭教育中仍然存在著許多問題。但是我相信，只要我們一起努力，家庭教育體系一定會越來越完善。學校教育和家庭教育是相互支持、相互補充的，家庭教育要主動配合學校教育，學校也要對家長進行家庭教育的指導(dǎo)，加強學校與家庭教育的聯(lián)系配合，形成合力。

注釋：

①孫瑛潔.淺析農(nóng)村基礎(chǔ)教育中家庭教育的影響[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（05）.

②彭睿.家庭教育現(xiàn)狀的分析與對策[J].當代青年研究， 2004（06）.

篇10

引導(dǎo)語：當今社會，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭教育投資行為呈如下趨勢：①對教育的認識水平有所提高，不僅認識到了教育的重要性，而且會提高家庭教育投資的主動性和投入量.②農(nóng)村家庭教育投資目標隨著社會經(jīng)濟水平的提高，越來越明確和具體，家庭教育投資一方面為農(nóng)村家庭子女就業(yè)提供必要的基礎(chǔ)，另一方面為子女實現(xiàn)社會流動提供條件，因此，會加大對子女的升學投入.③進一步認識到職業(yè)技術(shù)教育，因此會加大職業(yè)技術(shù)教育的投入，尤其是農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育.④時代的發(fā)展，家庭優(yōu)生優(yōu)育觀念的增強，國家對生育行為的制度化，會提升農(nóng)村家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動義務(wù)教育的全面普及，抑制農(nóng)村新文盲人口的產(chǎn)生.⑤在教育投入，教育期望及投資選擇等方面會淡化性別和年齡偏好.

一、農(nóng)村居民家庭教育投資的現(xiàn)狀及數(shù)據(jù)分析

著名的教育學家馬卡連柯說：“現(xiàn)在的父母教育孩子，就是締造我們未來的歷史，也是締造世界的歷史?！奔彝ソ逃某蓴￡P(guān)系著學校教育和社會教育的實施，同時也有利于國民素質(zhì)的提高。陶行知說：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強這種創(chuàng)造力，使他們成長的更有力量，以貢獻于民族與人類?！薄把詡鞑蝗缟斫獭?，換言之，教育最有效的方法就是讓孩子在日常生活中習得生活的規(guī)范，而一個孩子的成長是與家庭教育密不可分的。

改革開放以來，廣大農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，在廣大農(nóng)村地區(qū)基本普及了義務(wù)教育，但作為教育的一個重要部分----農(nóng)村家庭教育，還存在著許多不容忽視的問題。目前，中國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均受教育水平相差近三年。在15—64歲農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低十三個百分點。全國有8500萬文盲和半文盲，3/4以上集中在農(nóng)村。我國農(nóng)村中小學生流失現(xiàn)象仍屢見不鮮。自1994年以來，全國中小學入學率逐年提升，在校生輟學率逐年下降，但是今年在校生輟學率又逐年回升，達到了5.47%。每年約有1000萬農(nóng)村中小學學生因不能升入高一年級而輟學回家。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，從全國計算，即使每年中學生輟學率控制在國家規(guī)定的3%，一年也有100萬人輟學，新生文盲仍以每年100萬的速度在擴軍。數(shù)以百萬計的沒有接受義務(wù)教育的人進入勞動者的行列，這不免對我國實施科教興國戰(zhàn)略，實現(xiàn)現(xiàn)代化產(chǎn)生負面影響。據(jù)1990年第四次人口普查資料：目前我國仍有文盲1.8億人，其中青壯年文盲5000萬人，90%以上在農(nóng)村，70%是婦女。我國每年新生人口200多萬人，2000年以來，還只能在全國覆蓋約60%的人口地區(qū)普及義務(wù)教育，這意味著農(nóng)村有大量文盲，半文盲人口將長期存在。

二、影響農(nóng)村家庭教育投資的原因

（一）家庭子女數(shù)量對農(nóng)村家庭教育投入有一定影響.

在各項投資上，獨生子女家庭投資所占比例比其他各類家庭投資要高，各項投資基本上隨家庭子女數(shù)量的增多而呈減少的趨勢，即子女數(shù)量越多的家庭，家庭的各項投資也就越少，各項投資與家庭子女數(shù)量呈一定相關(guān).這一結(jié)果符合常理：家長在為孩子進行教育投資的時候，孩子的數(shù)量往往會影響他們的投資方式。同時，子女數(shù)量少的家庭另有其熱衷的投資方式。

（二） 家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育投資有一定影響

在農(nóng)村家庭教育投資過程中，大多數(shù)家庭都會做出理性的行為，但在理性之中，也存在著非理性的傾向，也就是存在性別偏好和年齡偏好，其表現(xiàn)為以男孩為重和以幼為重。其次，農(nóng)村家庭在子女的教育投資上會采取某種特殊的投資方式，即在子女未升入高一年級時，靠付出更多的經(jīng)濟力量換來子女繼續(xù)讀書的機會，而這種行為往往發(fā)生在獨生子女和獨子，獨女單性別子女結(jié)構(gòu)的家中。

（三）家庭經(jīng)濟狀況對農(nóng)村家庭教育投資影響不大

家庭經(jīng)濟狀況并不對家庭教育投資產(chǎn)生重要影響。面對被教育制度淘汰下來的學生，家庭是否對其繼續(xù)進行教育投資，這并不是經(jīng)濟所能解決的問題。大多數(shù)家庭的首選模式是送到職業(yè)技術(shù)學院學手藝，學技術(shù)，是想其經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)后再謀出路；其次是家庭為實現(xiàn)其理想的目標，表示不惜一切代價為孩子找到高一級的學校繼續(xù)讀書；也有一部分中，高收入家庭選擇的是想辦法，找路子，若辦不好，只好回家務(wù)農(nóng)，讓孩子成為其直接的勞動力。

（四）農(nóng)村家庭母親文化程度對家庭教育投資有一定影響